Proyecto de aula Sede Zarzal alto

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MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

EMPLEANDO LAS TIC’S EN LA SEDE ZARZAL ALTO

LUZ CONSTANZA PORTILLA PARADA

DOCENTE

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL SEDE ZARZAL ALTO

PAMPLONA 2012

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 6

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 6

2. MARCO REFERENCIAL 8

2.1 MARCO TEORICO 8

.2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo 8

2.1.2 Consideraciones prácticas 11

METODOLOGÍA 13

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 13

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 13

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 13

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 13

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE SOFTWARE 14

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 14

3.7 FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS 14

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS 14

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA 15

SOPORTAR Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 15

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 16

Tabla 1. Cronograma de actividades. 17

GLOSARIO 18

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BIBLIOGRAFÍA 20

WEBGRAFÍA 21

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INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada en la Sede Zarzal Alto, respecto a la enseñanza de las ciencias

naturales.

Este parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las problemáticas

más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las ciencias naturales,

posteriormente se procedió a seleccionar la herramienta tecnológica más

adecuada para utilizar las TIC’S como medio pedagógico y desde el cual

interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo es las

ciencias naturales.

Se sugiere seleccionar las estrategias pertinentes, el tema y el grado a tratar,

con los cuales se alimentará el aplicativo, el cual ofrecerá un apoyo a los

estudiantes para la explicación y ampliación de los temas desde sitios web

como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.

Por último se socializó la propuesta del proyecto con la comunidad educativa,

donde el docente adquiere el compromiso de desarrollar, actualizar y alimentar

constantemente el aplicativo.

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1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en

la Sede Zarzal Alto?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de las ciencias

naturales, se convierte en una constante a través de cada año por lo cual el

docente realiza una búsqueda de estrategias que resultan siendo dentro del

complejo proceso de enseñanza- aprendizaje.

Se pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de

las ciencias naturales, por medio de la optimización de los recursos disponibles

en la sala de informática con que cuenta la Institución.

Cabe resaltar además, la importancia que tiene el uso de los sistemas

informáticos en el mundo y la sociedad actuales, aun mas en los niños, en los

cuales se requiere un aprendizaje ameno y divertido.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se plantea con el fin de mejorar el bajo rendimiento académico

de los estudiantes en el área de ciencias naturales, el cual es consecuencia del

poco interés y apatía por parte de los estudiantes hacia la asignatura, lo que

conlleva a un gran esfuerzo por parte del docente, para facilitar esta labor se

requiere del uso de los recursos tecnológicos que hagan más amena una clase

en la cual los estudiantes resulten interesados por esta.

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Por lo anterior se sugiere plantear diversas actividades encaminadas a mejorar

ese complejo proceso de enseñanza- aprendizaje, de las ciencias naturales

haciendo uso de las TIC’S, en pro de un aprendizaje significativo, donde el

estudiante recree de primera mano los conceptos y demás temas tratados en el

área.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la

Sede Zarzal Alto.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar los temas de difícil aprendizaje en el área de las ciencias

naturales.

Buscar en la web información de los temas identificados para dar

soporte a las estrategias que se elaboraran.

Crear un banco de estrategias para mejorar la enseñanza de las

ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.

Alimentar el aplicativo con las estrategias seleccionadas.

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2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEORICO

2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo: En la actualidad, se considera

que el conocimiento se basa más en la adquisición y desarrollo de contenidos

significativos que en la acumulación memorística de datos. Todo aprendizaje

que lleva a cabo cualquier ser humano se apoya en las ideas que ya posee,

sean estas relativas a conceptos, procedimientos, actitudes o valores. Así,

sucede que ciertos prejuicios o preconceptos dificultan el aprendizaje; en este

sentido, afirma Ausubel, Novak y Hanesian (1983): «De todos los factores que

influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya

sabe. Averígüese eso y enséñese consecuentemente».

En consecuencia, para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe darse la

conexión o interacción de este con los conocimientos preexistentes. Si esta

conexión se realiza, el sujeto no solo cambia (amplía, matiza, profundiza,

clarifica, etc.) su saber acumulado, sino que modifica el propio inclusor: Resulta

evidente la diferencia entre una concepción cognitiva estática y otra dinámica,

pues la primera parte de una orientación mecanicista y la segunda de una

organicista. «Mientras que los mecanismos son estables y solo se modifican

por intervención exterior, los organismos son, por definición, seres cambiantes,

criaturas heracliteas que no se bañan dos veces en el mismo río ni conocen

dos veces con el mismo concepto» (Pozo, 1989).

Si la información que debe adquirirse no posee significatividad lógica (lista de

autores, de obras, de fechas, definiciones, etc.) hay que «aprenderla» de

memoria, pero estos datos ni se integran en un esquema mayor, ni modifican,

por tanto, la «calidad» o capacidad de aprendizaje del sujeto, pues, aunque las

retenciones memorísticas pueden lograrse a cualquier edad. «En el aprendizaje

memorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes

en la estructura cognitiva y, por tanto, se produce una interacción mínima o

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nula entre la información recientemente adquirida y la información ya

almacenada» (Novak y Gowin, 1988).

No obstante, hay que reconocer que casi nunca se produce un aprendizaje

puramente memorístico. Además, no conviene olvidar que en muchas

circunstancias el memorizar ciertas cuestiones resulta imprescindible. Por eso,

debe quedar claro que de ninguna manera hay que despreciar el papel esencial

de la memoria, sin la cual la existencia de las personas sería imposible, sino

cuestionar la estrategia didáctica de la simple memorización mecánica como

propuesta metodológica. Quizá convenga recordar que resulta más fácil

acumular que construir o reconstruir.

El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual se relaciona el saber

reciente con algún aspecto ya existente y relevante para esa nueva adquisición

en la estructura cognitiva. Todo aprendizaje significativo no solo recrea el

conocimiento anterior, sino que, también, facilita y condiciona las adquisiciones

posteriores. En contrapartida, el aprendizaje memorístico suele implicar un

hecho aislado y no genera cadenas cognitivas. Así, se deduce que en todo

proceso de enseñanza y aprendizaje conviene comenzar por conceptos

básicos, generales, y no dando recetas o fórmulas; además, es necesario

retomar cíclicamente el tratamiento de contenidos fundamentales y acomodar

la organización lógica del área o asignatura a las necesidades del alumnado,

El planteamiento anterior surge de la afirmación de que la mente no es un disco

duro que simplemente acumula información, sino que implica un proceso

constructivo que asimila aprendizajes cuando los nuevos se incorporan a los ya

existentes o los acomoda cuando debe modificar sus esquemas previos.

Con el fin de facilitar la reconciliación integradora y la inclusión de nuevos

aprendizajes, la enseñanza debe organizarse de manera que el sujeto baje y

suba, se mueva de izquierda a derecha o viceversa por las jerarquías de

conocimientos, de modo que:

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Comience por las referencias más amplias.

Relacione los contenidos particulares con los generales.

Pueda volver atrás en diferentes ocasiones, mediante ejemplos,

esquemas, conclusiones, panoramas, etc.

Esto requiere un proceso por el cual de lo general se llegue a lo particular y de

ahí, otra vez, a lo general, para obtener una nueva reestructuración, pues

conviene:

Partir de los contenidos más amplios e inclusivos (del todo a la parte).

Diferenciar aspectos básicos de secundarios.

Organizar los contenidos de manera jerárquica.

Secuenciar los mismos atendiendo a las características del alumnado,

sin olvidar las exigencias disciplinares.

Trabajar los contenidos significativamente, facilitando la inclusión de

aspectos subordinados y sus conexiones (diferenciación progresiva) o la

supraordenación (inclusión de lo que se aprende en esquemas más

generales).

Promover constantemente la reconciliación integradora, contrastando y

valorando diferencias y semejanzas.

Coordinar las cuestiones disciplinares con enfoques, propuestas o

reflexiones interdisciplinares, pues así se facilita la planificación conjunta

y complementaria de campos básicos del saber.

«Una enseñanza significativa que respete estos criterios se adecua mejor a los

ritmos de aprendizaje de cada estudiante y así orienta y apoya la propia

construcción del conocimiento, facilitando la transferencia de lo aprendido a

situaciones nuevas y generando, de esta manera, mecanismos de

retroalimentación o, lo que es lo mismo, el desarrollo de los procesos y

habilidades necesarios para aprender a aprender.

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Pretender que exactamente los mismos conocimientos sean adquiridos por

todos los estudiantes al mismo ritmo se puede convertir en un fracaso que a

muchos aburra y desborde a otros, al igual que suponer que todos tienen los

mismos estilos, intereses y necesidades, sin atender a las variantes

individuales» (Reyzábal y Tenorio, 1994). El aprendizaje significativo resulta

más eficaz que el que no lo es por tres razones fundamentales:

El conocimiento que se adquiere significativamente se retiene durante

más tiempo.

Los nuevos aprendizajes adquiridos enriquecen significativamente los

propios inclusores, con lo cual se aumenta la posibilidad de comprender

más y mejor.

Lo que se olvida deja huellas cognitivas en el inclusor, lo que facilita

futuros aprendizajes.

2.1.2 Consideraciones prácticas: Para lograr un aprendizaje significativo, es

necesario ser coherentes con los fines que nos proponemos. Así, es

fundamental contar con los conocimientos más recientes, sobre todo aquellos

que aportan orientaciones didácticas como las siguientes, entre otras:

La programación didáctica y de aula debe estar integrada por secuencias

interrelacionadas para cada ciclo o curso de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, de manera que estos componentes no aparezcan como

compartimentos estancos.

Conviene que el trabajo en el aula parta de contenidos procedimentales

y actitudinales, lo que puede llevar a programas de aprendizaje por

tareas o proyectos, pero siempre teniendo en cuenta las ideas previas

de los estudiantes.

Debe promoverse la construcción compartida del conocimiento mediante

el aprendizaje cooperativo, crítico y creativo.

Hay que tener en cuenta la «zona de desarrollo próximo», la diversidad y

el entorno de los estudiantes.

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Lo anterior exige una propuesta que tenga en cuenta las capacidades

personales, lo que conlleva apostar por la atención a la diversidad en todos sus

ámbitos.

Se fomentará el trabajo en grupo, reconociendo la importancia de la

interacción entre iguales.

Se respetará el enfoque constructivista, comenzando las unidades

didácticas por los preconceptos de los alumnos y considerando sus

intereses.

Se utilizarán materiales didácticos motivadores, abiertos, flexibles y

variados. Se evaluará de manera formativa y continua, facilitando la

autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Se diseñarán actividades interdisciplinares que favorezcan el desarrollo

de la capacidad crítica y creativa

Se abrirá el currículo a diversas posibilidades organizativas como los

agrupamientos flexibles.

Se traerá ocasionalmente al aula a otros integrantes de la comunidad

escolar, para que aporten su saber sobre diferentes campos.

El profesor asumirá una actitud docente respetuosa, dialogante y

comprometida, asumiendo con rigor su tarea diaria

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METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades

del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la

activa participación que se debe tener en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la seden educativa. Dentro de las que se encontraron

el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades

de atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis

objetivo, se determinó que la problemática a solucionar desde el proyecto sería

mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la

Sede Zarzal Alto

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando

como herramienta básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer

una exploración en la web, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

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fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para que esta sea una

herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE

Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre

disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta

sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los

objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y

principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo

de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y

se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de

estrategias.

3.7 FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.

De acuerdo con la problemática detectada, se procederá a diseñar en

EXELEARNING un aplicativo que contenga el banco de estrategias a partir del

cual el docente trabajará con sus estudiantes.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.

Con las estrategias ya seleccionadas y debidamente organizadas, se

alimentará el aplicativo de EXELEARNING, con el fin de que el docente,

encuentre allí todo lo referente al área de las ciencias naturales, el cual servirá

para solucionar la problemática planteada.

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3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS ESTRATEGIAS.

Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte,

ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como

www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, Slideshare.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el

compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

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Gráfica 1. Flujograma del proyecto

Fuente: Propia

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Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M

FASE I

Sensibilización

FASE II

Lluvia de ideas

FASE III

Selección de problemática

FASE IV

Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

FASE V

Selección de software

FASE VI

Capacitación a docentes

FASE VII

Diseño del banco de estrategias.

FASE VIII

Alimentación del banco de estrategias.

FASE IX

Selección de portales para soportar y apoyar las estrategias.

FASE X

Socialización del proyecto

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GLOSARIO

EXELEARNING:

Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno1.

1 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

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OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación2.

2 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

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BIBLIOGRAFÍA

David Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: una

introducción al aprendizaje escolar 1963

Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México,

Trillas

Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.

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WEBGRAFÍA

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271