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PROYECTO CURRICULAR REGIONALMODELOCURRICULAR
LosmodelosbsicoscurricularesenlaquesedesenvuelveelPCRson:
SociocrticoProcesual
PORQUASUMIRUNENFOQUESOCIOCULTURAL(CRTICO)?
La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto
individual (consistencia
racionaldeloqueunoafirmaoniega)sinounaprcticaexterna:sociocultural.
La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses
individuales, de grupo y declase.
Todopensar(independientementedesercrticoono)debeservirparalavida.
Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica
que humaniza. Y
elpensamientosiempredebeserhumanizante.
MODELOSOCIOCRTICO
La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica,
que los actores educativos
tomenconcienciadelarealidadparaestablecerlneasdeaccinytransformarla.
Entiendealaeducacincomoprincipalmenteemancipadorayliberadora.
Seorientaasaberessocialmentesignificativos.
El profesor debe ser crtico, reflexivo, comprometido con la
situacin escolar y sociopoltica, esunagentedecambiosocial.
PROBLEMAYPROBLEMATIZACIN:
CONCEPTOYCARACTERSTICAS
PROBLEMA
La visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido
imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la
realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se
define, entonces a partir de la confrontacin entre una situacin que
es y una situacin deseableoquedebeser
COMPONENTESDEUNPROBLEMA
PROBLEMATIZACIN
Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistemtica
los componentes de un
problemaenunarealidaddeterminada,entoncesdecimosqueestamosproblematizndola.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer,
de manera organizada,
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ladiscrepanciaentresusituacinrealysusituacindeseableposible.
Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de
enseanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros
educandos deben aprender a
problematizarlarealidadsuponeasumirunsupuestoyunafinalidadcentrales.
a) El supuesto. Importa que las personas acepten la realidad en
sus diversas manifestaciones y dimensiones como perfectible,
dinmica y cambiante. An las verdades comnmente aceptadas como tales
deberan ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos
este supuesto, tampoco cabe aceptar la
problematizacin,puesellaimplicacambioytransformacin
b) La finalidad. En la medida que los educandos aprenden a
problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crtico y
creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la
totalidad de lo realmente existente sino descubrir falencias,
desajustes o asincronas en ella que le sirven para actuar dentro de
contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente
porque se salen de lo normalmenteaceptadoostatusquo.
CRITICIDAD
Laproblematizacinsuponeformarparalacriticidad Va ms all del
pensamiento crtico. Involucra tambin sentimiento y compromiso
para la accin. El pensamiento crtico con enfoque meramente
cognitivo, lo reduce alsimplepensarbien(conargumento).
Va ms all de simplemente sealar deficiencias, sino establecer
causas y alternativasdesolucinaproblemas.
MODELOPROCESUAL
Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el
profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus
propias prcticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores
pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de
trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y
pasando a ser creadores de nuevas prcticasypensamientocurricula
Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al
proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de
profesionalidad ampliada lo cual supone por parte de los
docenteselintersyelcompromisopor:
1.Ponersistemticamenteencuestinlaenseanzaimpartidaporsmismos.
2.Estudiarelmodopropiodeensear.
3.Cuestionarycomprobarlateoraenlaprcticamedianteelusodesuscapacidades.
LOSSABERES
Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e
histricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como
productos culturales complejos, holsticosytransdiciplinarios.
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Seoriginanenfuentesdelcontextoregional,nacionalyglobal. La
construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el
conocimiento es
slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin
totalizante de la sabidura.
MALLACURRICULAR
SABERESFUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACION SABERESAPRENDIDOS
Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que
pertenecen a la experiencia eco socio cultural e histrica de las
sociedades.
La problematizacin supone, establecer, de manera organizada, la
discrepancia entre una situacin real y su
situacindeseableposible.
Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje
concebidos como relaciones dialcticas, donde se plasman las
situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.
IIMARCOOPERATIVO
ORIENTACIONESPARAELDESARROLLOOPERATIVODELPCR
El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados
en el marco terico doctrinario y curricular que orientan su
desarrollo as como las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto.
La prctica del currculoseejecutarenlassiguientes:
IDENTIFICACINDELCONTEXTO(DIAGNOSTICO)
Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al
inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto
donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se
efectadiferentesaccionesyseusandiversosinstrumentos.
El resultado la sistematizacin del diagnstico constituir una
lnea de base a partir de la cual se diseara la programacin
curricular, las estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos
de gestin educativa, esta sistematizacin se realizar en reunin de
trabajo conlosdocentesdelainstitucineducativa.
Este diagnostico ser utilizado para elaborar el PEI,
contextualizar el currculo y la programacin curricular, de tal
manera que la institucin educativa responda a las necesidades
educativas del contexto en su conjunto. Este es un medio para saber
si realmenteseestincidiendoenmejorarlacalidaddeeducacin
A continuacin se presenta las siguientes especificaciones las
cuales se adecuaran al nivel educativocorrespondiente:
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DIMENSIN CUANDO TCNICAINSTRUMENT
O
APLICACIN INDICADOR
Conocimientodelasituacindeaprendizaje
delosestudiantes.
Aliniciodelaoescolar.
Alfinalizarelaoescolar.
Pruebadesaberes
aprendidosenreasbsicas.
Paratodoslosgrados
Lneadebase
Lneameta
Conocimientodelarealidaddelestudiante.
Aliniciodelaoescolar
Ysegnlacircunstancia.
Fichadematrcula
Encuesta
Anecdotario
Patatodoslosgrados
Conocimientoindividualygrupaldelarealidaddelestudiante.
Expectativasdeestudiantes,
docentes,padresymadresdefamiliay
comunidad.
Aliniciodelaoescolar.
Alfinalizarelaoescolar.
Entrevistagrupal
Metaplan
Paratodoslosgrados.
Sistematizacindeexpectativasdeestudiantes,padresymadres
defamiliaycomunidad.
1. CONOCIMIENTODELASITUACINDEAPRENDIZAJEDELOSESTUDIANTES
El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan
nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin
relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de
manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de
aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al
llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de
partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si
nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para
desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Por
ejemplo para resolver un problema matemtico que tiene como preludio
una parte literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo
contrario no estar preparado para enfrentar satisfactoriamente la
resolucin del mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema
de docentes establecer mecanismos de solucin al problema.
Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados
de la prueba sern procesados manualmente por cada profesor y los
resultados presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los
datos obtenidos, servirn para la formulacin de indicadores de
logros de aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a
findeao.
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REGISTRODENOTASDEPRUEBADEENTRADA
rea :..
Grado :..
ApellidosyNombres CRITERIOS
Promedio
Individual
PromedioGlobal
Delanlisisdelapruebadeentradanospuedeayudaraconcluiraspectoscomolossiguientes:
Lasituacinindividualdecadaestudianterespectoalosrequisitosquetienequecontarfrentealdesarrollodereaquellevarenelpresenteao.
Enqucriteriosespecficoselestudiantepresentamejoresconocimientosyencualesrequieremayorapoyo.
Podemosrepresentarlosresultadosenungrficoodiagramaestadstico,paraunamejorlecturadelasituacindeaprendizajedelosestudiantes.
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2.CONOCIMIENTODELAREALIDADSOCIOCULTURALDELESTUDIANTE
Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del
contexto de la realidad en la que vive el estudiante, por razones
estratgicas, culturales, sociales. Estratgico porque conociendo la
situacin del estudiante nos permitir escoger o seleccionar las
estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos
en el presente ao. Cultural por que el conocimiento de su visin del
mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores,
relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y
desempearnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las
razones sociales nos permitirn adentrarnos en su realidad econmica,
familiar, satisfaccin de necesidades bsicas, procedencia y otras,
este conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de
dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la
institucin educativa sea relevante en el desarrollo
personalysocialdelosestudiantes.
Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del
anlisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar, se podr
usar diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, focusgrup
o tambin se puede recurrir a la ficha de matrcula. Se deber tener
cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de matricula
(u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia de ida
del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos
personales y familiares del estudiante, as como las caractersticas
socioeconmicas de su entorno ms inmediato nos proporcionara valiosa
informacin acerca de las lenguas que hablan en su casa, su tradicin
urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los
mismos, nivel
educativoyocupacindesuspadresyhermanosmayores,etc.
FICHA:SITUACINSOCIOCULTURALDELOSESTUDIANTES
rea :..Grado :..
Nro
ApellidosyNombres
CULTURAL
SOCIAL
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Lengua
materna
Religin
Actividadeconmicadelospadres
Procedencia
Conquinvive?
Edad
TiempodetrasladoalaIE
Niveleducativodelospadres
NiveldeNutricin
1
2
COMENTARIOSYCONCLUSIONES:
..
3.EXPECTATIVASDEESTUDIANTES,DOCENTES,PADRESYMADRESDEFAMLIAYCOMUNIDAD.Se
debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e
intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la
finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su
accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo
tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento
institucional y pedaggico de la institucin educativa, con los
padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del
derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin
frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de
la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco
de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de
lacomunidadeducativa.
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Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y
barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a
partir del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de
aprendizajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos
relacionados al desempeo docente y contribuyan a lograr buenos
aprendizajes de los estudiantesalfinalizarelao.
MATRIZDERECOJODEINFORMACINDEEXPECTATIVAS,DEMANDASEINTERESES
Preguntasparaidentificarexpectativasydemandasdelosestudiantes
Expectativasydemandasdelosestudiantes
1.Cuntodenotaquisierasobteneralfinaldelao?
2.CmoestuIEycmoquisierasquesea?
3.Aqureaocursosedebedarmayorimportanciay
porqu?
4.Qucursooreaeslaquemsteagrada?
5.Qucosasquisierasaprenderdetusprofesores?
6.Cmoquisierasqueteenseenlosprofesores?
7.Teagradantuscompaer@sycmotegustaraque
fueran?
8.Quproblemaeslaquemsafectatuvidaescolar?
Preguntasparaidentificarexpectativasydemandasdelospadresymadresdefamilia
Expectativasydemandasdelospadresymadresdefamilia
1.Quesperausteddelcolegioparasushijosoqu
cosasdeberaaprenderconmayorprioridad?
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2.Dequmaneraocmoquierequeaprendasuhijo?
3.Cmodebeserunbuendesempeodelos
profesoresparaconsushijos?
4.QucreequelefaltaalaInstitucinEducativa?
5.Quhaceustedyqudeberahacerparaapoyarde
mejormaneraenelaprendizajedesushijos?
6.Quproblemaoproblemascreesquemsafectanla
vidaescolar?
Preguntasparaidentificarexpectativasydemandasdelosprofesores
Expectativasydemandasdelosprofesores
1.QucreequelefaltaasuInstitucinEducativa?
2.Cmoesycmodeberasereldesempeodesus
colegasparabrindarunamejorenseanza?
3.Estsdeacuerdoconlaactituddelosestudiantesen
suprocesodeaprendizajeyquesperaparasumejor
desempeo?
4.Culessucompromisodeustedparaconsus
estudiantesenelpresenteao?
5.Qufaltaparauntrabajoenequipoentredocentesy
enqulegustaraqueleapoyenlosdemsactores
educativos?
6.Quproblemaoproblemascreesqueafectanensu
desempeodocenteycmosuperara?
Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e
intereses de los deferentes actores educativos se tendr que tener
una reunin de trabajo para consolidar los diferentes resultados y
priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podran
presentar en la siguientematriz:
ANALISIS:
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Actores
educativos
Intereses,necesidadesyexpectativasmsimportantes
Intereses,necesidadesyexpectativasdeaprendizaje
Estudiantes
Docentes
PadresdeFamilia
NIVELESDECONCRECINCURRICULARREGIONAL
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LAPROGRAMACINANUAL
La programacin curricular anual es el primer nivel de
operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se
organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao,
se realiza al inicio del ao escolar. Nos permite articular el
currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la
realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los
componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin
reflexiva y crtica en la que los profesores dejan de convertirse en
ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de
equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de
decisin y es el inicio para ser creadores de nuevas prcticas y
pensamiento curricular, la organizacin y trabajo en equipo de los
docentes es la primera condicin para concretar la globalizacin y
transdisciplinariedad del currculo a partir de la interrelacin
fluida entre compaeros de trabajo y de adecuados procesos de
reflexin con la finalidad de contar con un documento que oriente la
gestin pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y
acompaamiento.
PROGRAMACINANUAL2011
INSTITUCINEDUCATIVA :.GRADO :..NOMBREDELDOCENTE
:.AREADESABERFUNDAMENTAL :.
MES
CRITERIOS
CALENDARIO
COMUNALAGROFESTIVOYCIVICOESCOLA
R
PROBLEMAS
DELCONTEXTO
EJEARTICULA
DOR
(Interesesy
necesidadesy
expectativas
concertadas)
SABERFUNDAMEN
TAL
(SaberObjetivo)
PROBLEMATIZACIN
(SaberSubjetivo)
SABERESAPRENDIDOS
(Saberobjetivado)
SEMANAS
MARZO
Ensuprocesodeelaboracinsetomaraencuentalossiguientesaspectos:
El calendario comunal: Es la incorporacin del ciclo agropecuario
(si es que corresponde),
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festivo, en la programacin anual curricular. Para tal efecto se
tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de
levantamiento de diagnstico de igual modo se elaborar el calendario
comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio,
ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes
(yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este
calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar
e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes
que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales
as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn
corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y
sealerosqueseutilizanenlaactividadagropecuaria,comopartedelsaberandino.
El calendario cvico escolar: Ser programado paralelamente al
calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del
calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el
tratamiento de ambos calendarios (comunal y cvico escolar)
permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a
la ejecucin de actividades del calendario estas no sern simplemente
una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente,
aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de
participacin, democracia, toleranciaeidentidad.
Problemas de contexto: Consiste en la incorporacin de los
problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la
reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los
problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes
aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera
horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de
manera que a situacin del contexto escolar, social, comunal este
presente y constituya el punto de partida de la programacin y la
accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del
contexto debemos tomar en cuenta para la
accinpedaggicaenelmarcosociocrtico?
Eje articulador: Es el elemento integrador de las reas, cumple
la funcin de hacer trans disciplinario el currculo y de darle
coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza
de la institucin educativa o de las intenciones curriculares que
caracterizan a las mismas, las cuales se definen intereses,
necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores
educativos. Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y
relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido
a la accin pedaggica.
Programacin anual de saberes fundamentales, problematizacin y
saberes aprendidos
Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los
problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos
debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique
forzar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se
priorizar aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el
calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el
eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio
crtica. Es fundamental que para formular la pregunta
correspondiente a la problematizacin utilicemos:
El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la
situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de
cuestionamiento y reflexin, es importante
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porquepermitirdefinirposteriormenteelsaberaprendido. Tomar en
cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la
existencia
deunproblemayqueestepuedesermodificado,cambiado. La
problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de
manera
organizada,ladiscrepanciaentresusituacinrealysusituacindeseableposible.
Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el
criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental
la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad
de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber
aprendido, involucratambinsentimientoycompromisoparalaaccin.
ELDESARROLLODEACTIVIDADESDEINTERAPRENDIZAJEYCONVIVENCIA
Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la
unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el
estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en
procesos, centralizados en la investigacin y en el marco del
paradigma socio crtico.
Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a
que en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se
constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los
procesos de enseanza aprendizaje y al hacer referencia a la
convivencia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se
desenvuelvan en un marco intercultural,
descolonizadoryliberador.
La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en
el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o
procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas
de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. En
el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la
problematizacin como mtodo. Se propone el
esquemadelachacanaparadesarrollarlasactividadesdeinteraprendizajeyconvivencia.
A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de
desarrollo de una actividad de interaprendizajeyconvivencia
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PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIAENELMARCODELPCR:
Tomandoencuentalaprogramacinanual:
1.
Identificoelproblemadelcontextoelcualestregistradoenlaprogramacinanual.2.
Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la
programacin anual y
lacopiamosoespecificamossiesquefuesenecesario.3. Tomando en
cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el
cual
debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del
contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se
encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con
la secuencia de saberes establecidos en la programacin.
4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes
fundamentales, problemas de contexto y tema articulador. El saber
aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos,
valores que se muestran en un mejor desempeo en su
vidacotidiana.
5. Se construye los indicadores de evaluacin en base al saber
fundamental y el saber aprendido.
6.
Sedesarrollalaactividaddeaprendizajeconlassiguientesindicaciones.A.
SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con
diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos sociodramas,
investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros.
Dependiendo de lanaturalezadelsaberfundamental.
B.PROBLEMATIZACIN:B.1. Se identifica la SITUACIN REAL en base a
preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como
producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las
preguntas planteadas el estudiante se debe
llegaraconstruirunenunciadoquedescribalasituacinreal.B. 2. Para
describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento
anteriormente deseado. La situacin deseable es contraria a
lasituacinrealentendidaestacomolaproblemticaaresolver.
C. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se
trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos
en funcin al rea
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curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad
e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de
construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir
informacin sino hacer que los estudiantes
aprendanconplacer,congusto,sediviertanaprendiendo.
D. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan
grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas, soluciones
y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se
utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada,
organizadores visuales) donde se considera los siguientes tems.
Problema Solucionesalosproblemas
QudebohaceryoYquedebemoshacertodospara
lograrestasolucin?
Quotrassolucionesexisten?
LAEVALUACION
COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los
actores en condiciones de libertad e interculturalidad crtica,
orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la
afirmacincultural,aladescolonizacinyaloproductivoyempresarial.
COMO PROCESO: Proceso formativo de valoracin crtica propositiva,
dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia
con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando
la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y
sustentabledelasociedad.
CARACTERISTICASDELAEVALUACIN:
HOLSTICO
Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe
alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin
holstica de la evaluacin se apoya fundamentalmente en la
implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes,
que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona,
sino tambin
enotrasdimensionesdetipoafectivo,socialculturalytico.
PARTICIPATIVA
Porque en ella intervienen todos los actores del proceso
educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la
comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de
contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y
la evaluacin de las
mismas.Elestudianteesactivoycooperativoensuevaluacin.
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INTERCULTURAL
Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e
inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las
diferencias tnicoculturales sino las de gnero, clase, social, medio
aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades
individuales y degrupoyconlasdemotivacin.
ESTRATGICO
Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los
aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio
determinado influirn y determinarn el comportamiento social e
individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad
quetendremosenelfuturo.
CONTINUA
Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una
evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin
formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre
procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los
exmenes que
abarcangrancantidaddecontenidos,traslargosperiodosdeaprendizaje.
PROCESUAL
Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad
de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un
momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el
participante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a
nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la
propia del docente y revisar las
estrategiasymaterialesquehautilizado.
FASESDELAEVALUACIN
PARA QU EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el
proceso de manera que permita garantizar la formacin de personas
interculturales, emprendedoras e investigadoras.
QUINES EVALAN? Los diferentes actores de la evaluacin:
estudiantes, docentes, padresymadresdefamilia.
QUSEEVALA?Lossaberesfundamentales,lossaberesaprendidos(desempeos)
CMO SE EVALA? Seleccionando las tcnicas y procedimientos
pertinentes formales como informales mtodos colectivos e
individuales, observaciones, tcnicas comunicativas,
trabajosgrupaleseindividuales,exmenes,etc.
CON QU SE EVALA? Con instrumentos diversos de evaluacin, tanto
formales como informales.
CONQUJUICIOSDEVALORSEEVALA?Descriptivo,cuantitativoycualitativo.
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CUNDOEVALUAR?Permanentemente,inicioprocesofinal.
DNDE SE EVALA? En el aula, escenarios naturales, laboratorios,
mdulos de produccin,enespaciosdelentornosocialyotros.
ORIENTACIONESPARALAFORMULACINDESEALESDEAPRENDIZAJE(INDICADORESDEDESEMPEO)
DEFINICINDESEALESDEAPRENDIZAJE
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los
saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran
aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con
claridadlosaprendizajesdelosestudiantesrespectoaunsaber.
COMPONENTESDELASEALDEAPRENDIZAJE(INDICADOR)
Losindicadorespresentangeneralmentelossiguienteselementos:
Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente
a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud
o una actividad o destreza procedimental.
Conocimiento hace referencia a las experiencias eco
sociocultural e histricamente acumulado.
Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje
el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer
alternativas de solucin a problemas.
EJEMPLODEMATRIZDEFORMULACINDESEALESDEAPRENDIZAJE
SABER
APRENDIDO
AMBITOSDELA
EVALUACIN
SEALESDEAPRENDIZAJE(Indicador)
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Identificaelpotencial
Hidrogrficodenuestrareginypropone
AllinMunay
SumaMunaa
Defiendeconcerteza
Elpotencialhidrogrficodela
regin
Yproponealternativasparasuusoracionalen
laproduccinagrcola.
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alternativasparasuusoracionalenlaproduccinagrcola.
Defiendeconcertezaelpotencialhidrogrficodelareginyproponealternativasparasuusoracionalenla
produccinagrcola(FICHADEDEBATE)
AllinYachay
SumaYaticaa
Identificaenunamapadelaregin
Lascuencashidrogrficasdela
regin
Valorandosupotencial
productivoyeconmico.
Identificaenunamapa,lascuencashidrogrficasdelaregin,valorandosupotencialproductivoyeconmico
(FICHADEEXPOSICIN)
AllinRuray
SumaLuraa
Dibujaunmapa Sobrelosprincipalesrosque
desembocanenelLagoTiticaca
Yproponealternativaspara
sudescontaminacin.
DibujaunmapasobrelosprincipalesrosquedesembocanenellagoTiticacayproponealternativasparasudescontaminacin(FICHADEOBSERVACIN)
AllinKawsay
SumaJakaa
Participaactivamenteenel
dilogo
Sobreelusoracionaldelagua
Ymuestraunaactitudde
indignacinfrentealusoirracional.
Participaactivamenteeneldilogosobreelusoracionaldelagua,ymuestraunaactituddeindignacinfrenteal
usoirracional(FICHADEOBSERVACIN)
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REGISTROAUXILIARITRIMESTRE
Nro
APELLIDOSYNOMBRES
A.Muna
y
P A.Yachay
P A.Ruray
P A.Kausay
P PT
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
n
DISCREPANCIA:entresituacinrealysituacindeseableyposible
SITUACINREAL:Loquees
SITUACINDESEABLE:Loquedebeopuedeser
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PCRPUNO
1
2
3
PROYECTOCURRICULARREGIONAL
Diagnstico
ProgramacinAnual
ActividadesdeinteraprendizajeYconvivencia
SESINDEINTERAPRENDIZAJEYCONVIVENCIA(1)PROBLEMADELCONTEXTO:(2)EJEARTICULADOR:GRADO:
(6)A.SABERPREVIOESTRUCTURADO
B.PROBLEMATIZACIN:
B.1.SITUACINREALMENTEEXISTENTE
B.2.SITUACINDESEABLE
C.DESARROLLODELCONTENIDODELSABERFUNDAMENTAL:
D.PROBLEMASYCOMPROMISOENSOLUCIONES:
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PCRPUNO
Problemas: Soluciones: CompromisoIndividualyColectivo
Otrassoluciones:
(4)SABERESAPRENDIDOS:
(3)SABERESFUNDAMENTALES:
(5)SEALESDEAPRENDIZAJE:1.(AllinMunay)2.(AllinYachay)3.(AllinRuray)4.(AllinKausay)AUTOEVALUACIONES:
Estudiante: Docente:
AUTOEVALUACINDELDOCENTE:Loplanificadosecumpliefectivamenteenlaprctica?SI()NO()Porqu?Losestudiantesaprendieronloquesocialiceoensee?
Bibliografa: