PROYECTO CONTENT BASED INSTRCTION (CBI) 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE NICOLÁS ABELLOPROYECTO INSTITUCIONAL DE BILINGÜÍSMO: IT´S ENGLISH TIME!

ENFOQUE METODOLÓGICO BASADO EN CONTENIDOS:CONTENT BASED INSTRUCTION: CBI IT´S SCIENCE TIME!

Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello Departamento de Inglés

Barranquilla2012



1. IDENTIFICACIÓN: Nombre: It´s Science Time!

Niveles de aplicación: Básica Primaria y Básica Secundaria

Asignaturas involucradas: Matemáticas y Ciencias

Grados involucrados: Transición a 5°

Responsables: Elena Cardales Rodríguez -Fabián Padilla De la Cerda

Cargo: Coordinadora de proyecto- Jefe de área

Carácter del proyecto: Académico

Años proyectados: A partir de 2012

2. Participantes:

Docente

Lic. Patricia Barranco Vallecilla

Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo

Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez

Lic. Margeris De La Hoz Alonso

Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres

Esp. Fabián Padilla De la Cerda

Esp. Luz Elena Pérez Castellar

Esp. Ángel Enrique Zárate De La Hoz

Lic. Liliana Castillo

Esp. Edgardo Silva Solano

Esp. José Luis Barros

Esp. Jacqueline Zambrano Contreras

Lic. Elizabeth Gutiérrez Samper

E-mail : [email protected]

Facebook: http://www.facebook.com/itsenglishtime

http://www.facebook.com/itsenglishtime

mailto:[email protected]



Twitter: http://twitter.com/itsenglishtime

Blog: www.englishtimeatjorgenabello.blogspot.com

Carácter del proyecto: Académico

Años de proyectados: 2012 – 2015

Etapas y Actividades:Etapas Actividades Objetivo Responsable

Planeación Reuniones de área. Reuniones del comité del

CBI

Elaboración de la propuesta metodológica CBI.

Elena CardalesFabián PadillaJosé Luis Barros

Sensibilización Socialización del Proyecto a docentes de Inglés y Básica Primaria.

Simulación de clase basada en el enfoque metodológico CBI dirigida a los docentes.

Sensibilización a padres de familia.

Informar e involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de la propuesta metodológica.

Elena CardalesFabián Padilla

Diagnóstico Entrevistas a directivos, coordinadores.

Entrevistas a docentes de básica primaria.

Observaciones de clases. Retroalimentación de

procesos.

Conocer el punto de vista que tienen los directivos y los docentes frente a la implementación de la propuesta.

Identificar las estrategias metodológicas aplicadas en las clases de ciencias.

Elena CardalesFabián PadillaJosé Luis BarrosPatricia Barranco

Entrenamiento

Talleres metodológicos dirigidos a docentes de inglés y Básica Primaria.

Cursos de Inglés para el mejoramiento de lengua dirigido a docentes Básica

Compartir experiencias y conocimientos de Metodología entre docentes de Básica Primaria e

Elena CardalesFabián PadillaChance Dorland (Voluntario Cuerpos de Paz)

http://www.englishtimeatjorgenabello.blogspot.com/

http://twitter.com/itsenglishtime



Primaria. Inglés. Cualificar a los

docentes de Básica Primaria en el idioma extranjero Inglés para fortalezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Programación Planeación y organización del contenido curricular: Mallas Curriculares, Planes de clase, Material de apoyo didáctico, Formatos de observación.

Establecer el contenido curricular para la implementación del enfoque metodológico CBI en el aula de clase.

Elena CardalesFabián PadillaDocentes de Básica Primaria.

Ejecución Implementación de la propuesta.

Desarrollar los contenidos en el aula de clase teniendo en cuenta las estrategias metodológicas necesaria para cada proceso.

Elena CardalesFabián PadillaPatricia Barranco

Seguimiento Observaciones de clases. Aplicación de

instrumentos de seguimiento al proceso.

Recolección de evidencias.

Identificar las fortalezas y/o debilidades que surgen en el proceso de implementación del enfoque metodológico CBI.

Elena CardalesFabián PadillaDocentes de Basica Primaria.

Evaluación Aplicación de instrumentos de evaluación al proceso: Entrevistas, observaciones y diario de campo.

Análisis de resultados

Valorar el impacto l tiene la propuesta en la comunidad educativa.

Elena CardalesFabián Padilla



3. ROLES:

Docentes De Inglés Docentes Básica Primaria Estudiantes

Facilitador en el proceso de

enseñanza de contenidos

específicos a través del Inglés

(CBI).

Apoyo en el proceso de

planeación de los contenidos

de Ciencias.

Observador del proceso de

enseñanza.

Proveedor de

retroalimentación a docentes

de inglés.

Agente central del proceso.

Participante activo.

Población beneficiada:

POBLACIÓN BENEFICIOS

Estudiantes Adquisición de contenidos de lenguaje académico

Aprendizaje del Inglés de forma más interesante y

motivadora.

Cualificación del conocimiento de la lengua

extranjera inglés.

Desarrollo de habilidades críticas en lectura y

escritura.

Uso la lengua para cumplir con un propósito

específico real, lo cual puede hacer a los estudiantes



más independientes y seguros de sí mismos.

Desarrollo y amplitud del conocimiento del mundo a

través de CBI lo cual favorecerá el mejoramiento y

apoyo en sus necesidades de aprendizaje.

Desarrollo de habilidades de estudio tales como:

tomar nota, resumir, extraer información puntual de

textos.

Desarrollo de habilidades para el uso de la

información de diferentes fuentes.

Desarrollo de importantes habilidades de

pensamiento que pueden transferirse a otras áreas del

conocimiento.

Iinclusión de un grupo de elementos de trabajo

dentro de la estructura dada puede también ayudar a

los estudiantes a desarrollar sus habilidades para el

trabajo y el aprendizaje colaborativo, lo cual tiene un

gran valor social.

Docentes Mejoramiento del nivel de competencia del idioma Inglés.

Desarrollo y adquisición de estrategias de enseñanza.

Adaptación de los métodos de enseñanza de manera que

los estudiantes con proficiencia limitada de inglés pueda

progresar adecuadamente.

Dinamización de los procesos de enseñanza-aprendizaje

del idioma Inglés a través de contenidos específicos.

Amplitud del léxico.

Currículo Inserción de las Ciencias en la enseñanza del idioma

Inglés.

Reintroducción de la enseñanza del idioma Inglés por



niveles en la Básica Primaria.

Fortalecimiento de los procesos de enseñanza de la lengua

extranjera.

Ampliación del tiempo y momentos de exposición a la

lengua extranjera.

CBI representa un desafío tanto para los docentes como

para los estudiantes quienes se verán motivados debido a

que reforzarán lo aprendido en lengua materna con el

contenido en lengua extranjera.

4. OBJETIVO

El Proyecto de inserción de las Ciencias en la enseñanza del Ingles: It´s Science Time!

pretende ampliar los campos de aprendizaje de los estudiantes abellistas a través de la

enseñanza de contenidos de áreas específicas del conocimiento en Inglés, lo cual favorezca

el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas; para que se constituya en una

herramienta de competitividad facilitadora del avance académico de los jóvenes, la

cualificación de los resultados en pruebas externas, su inserción en la vida laboral y de

mejoramiento de su calidad de vida.

5. MARCO TEÓRICO

Las principales teorías en las que basamos las acciones de este proyecto se describen a continuación:

Ante la necesidad de mantener la coherencia de las practicas pedagógicas con el

modelo pedagógico abellista: Modelo de Desarrollo Socio-crítico, el cual en su

meta de formación promulga formar seres humanos e integrales, equitativos y

autónomos con la capacidad de comunicarse y vivir a partir de valores



éticos, morales y respetuosos de la interculturalidad. Así mismo, propone un

proceso que fomenta la formación progresiva y secuencial a través del desarrollo de

competencias básicas, colaborativas, de pensamiento crítico, laborales,

comunicativas, ciudadanas, tecnológicas e interculturales. Además, plantea un

currículo flexible, transversal e intercultural basado en proyectos que fortalezcan el

pensamiento lógico, la capacidad de interpretación y las inteligencias múltiples. Se

considera pertinente la implementación del enfoque metodológico aprendizaje

basado en contenidos (CBI: Content Based Instruction) debido a que éste último

favorece el desarrollo de habilidades críticas en lectura y escritura, el desarrollo y

amplitud del conocimiento del mundo e importantes habilidades de pensamiento

que pueden transferirse a otras áreas del conocimiento.

El enfoque metodológico CBI es definido como la integración del aprendizaje de

contenidos con objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera en cuestión. Es el

estudio concurrente de la lengua y el área de conocimiento especifica.” (Brinton,

Snow, & Wesche, 1989, p.2).

Según David Marsh (1997) CBI “propende por el énfasis en la función

comunicativa del lenguaje y propicia el desarrollo de habilidades intelectuales”.

Por consiguiente, es relevante señalar las teorías del desarrollo del pensamiento

de Angel Villarini “El pensamiento es un poder para entender y transformar el mun-

do que nos rodea que ya tienen los niños que llegan a nuestras escuelas. La escuela

debe ayudar a desarrollar ese poder al máximo y aprender a usarlo para los fines que

consideramos buenos, como la creación de una humanidad digna y solidaria” (Villa-

rini, A. 1991. p.7 ).

De acuerdo con Brinton y otros (1989), las investigaciones muestran que para que

el aprendizaje de una lengua ocurra de manera exitosa, “el currículo debe tener en

cuenta los usos que el estudiante hará con el idioma en cuestión”, lo cual significa

un enfoque sistemático en aquellas formas y funciones que les serán mas útiles al

estudiante en su uso futuro de la lengua extranjera. De igual forma sostiene que, el



enfoque CBI está basado en las experiencias previas de los estudiantes en tanto que

se “toma en cuenta el conocimiento existente del estudiante acerca del contenido en

cuestión y emplea métodos de enseñanza los cuales propician el desarrollo de

habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas. En este respecto, es apropiado

resaltar la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Para Ausubel el

aprendizaje escolar requiere de una estructura de conocimientos organizados de

material significativo. La importancia radica en la organización del conocimiento

en estructuras y a la incorporación a nuevas estructuraciones como resultado de la

interacción con las nuevas informaciones ( Pozo, J.I.2009, Morin, E. 1999. p. 26).

6. METODOLOGÍA

Desarrollo de habilidades comunicativas de manera integrada: habla, escucha, escritura,

lectura enfatizando en la habilidad de lectura debido a que ésta representa la fuente de

adquisición de contenido más usual. Este enfoque es reconocido por su flexibilidad y

adaptabilidad a cualquier contexto ya que posee una diversidad de modelos que le

permiten ser aplicable a diversos contextos y sus respectivas necesidades. Además,

propicia el desarrollo de habilidades y procesos cognitivos integrados en el diseño del

programa. Se propenderá por el uso de estrategias y técnicas que faciliten la

comprensión tales como realia, gráficas, ilustraciones, videos, esquemas, etc.

MetodologíaDiseño Curricular Participantes Objetivo

Análisis del plan de estudio de Ciencias.

Análisis de textos de Ciencias.

Socialización del formato de plan de clase

Selección de contenidos del área de Ciencias Naturales.

Planeación curricular

Docentes de InglésDocentes de Ciencias:

Orientar el proceso de planeación curricular para la enseñanza de contenidos de Ciencias en Inglés.



conjunta del contenido de Ciencias en Inglés.

Desarrollo las unidades de contenido en el área de Ciencias Naturales .

Seguimiento Docentes de Inglés- docentes de Ciencias:

Observaciones de clases.

Implementación de clases.

Observaciones de clases

Retroalimentación colaborativa del proceso.

Dar y recibir retroalimentación acerca de los procesos de enseñanza de las Ciencias en lengua materna y el contenido de Ciencias en Inglés.

Principios“En el enfoque de aprendizaje basado en contenidos, los estudiantes adquieren simultáneamente conocimientos del contenido especifico y proficiencia en Inglés, el idioma medio de la instrucción. Adicionalmente, desarrollan las habilidades necesarias para el exito académico.”. D. Raphan & J. Moser: 1994

Krashen (1982), afirma que la adquisición de lenguas se facilita cuando se enfoca en conceptos significativos; es por lo tanto necesario, la activación de los conocimientos previos del estudiante al presentarles un contenido especifico.

Brinton et al (1989), en la adquisición de una lengua extranjera, las investigaciones sugiere que una condición necesaria para el éxito del proceso de aprendizaje es “comprehensible input” lo cual requiere enfocarse en el significado por encima de la forma. El desarrollo de buenas habilidades comunicativas receptivas es el fundamento en el cual las habilidades productivas están cimentadas.

Estrategias Metodológicas Recursos



Crandall y Tucker (1990) proponen cinco características fundamentales de la enseñanza de lenguas a través de contenidos: Siempre activar o desarrollar conocimientos previos

cuando se introducen conceptos nuevos o se presentan trabajos de comprensión lectora, auditiva, o de vídeo.

Usar materiales auténticos y diseñar trabajos de comprensión que ponen la información al alcance del alumno.

Integrar habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje en las actividades del curso. Angelo (1995)define las habilidades de pensamiento (critical thinking skills) como análisis, síntesis, resolver problemas, hacer inferencias, y evaluación.

Propiciar el aprendizaje colaborativo. Desarrollo integral de las cuatro habilidades lingüísticas.

Siguiendo el enfoque metodológico que direcciona el proyecto macro, se propone: Implementar de estrategias de vocabulario. Desarrollar de estrategias de lectura. Integrar nuevas tecnologías.

Videos Flashcards Posters Audio Worksheets Computadores Textos

7. EVALUACIÓN Monitoreo del progreso de los estudiantes con retroalimentación inmediata. La evaluación del proceso apuntara al alcance y logros de los estudiantes en cuanto

a la comprensión del contenido específico y no se centrara en la forma. A los estudiantes se les está permitido emplear el lenguaje verbal y no verbal para

responder. El énfasis esta en el desarrollo de habilidades receptivas tendientes a desarrollar las

habilidades.

8. IMPACTO



La implementación del presente enfoque metodológico arrojó, a corto plazo, el siguiente impacto:

Alto grado de motivación en los estudiantes. Transferencia del conocimiento del área específica al idioma Inglés. Mayor participación e interés en las clases de Ciencias. Comprensión de los contenidos desarrollados debido a la relación del nuevo

conocimiento con el previo. Participación masiva y activa. Disposición al trabajo colaborativo. Disposición al trabajo en clase.

REFERENCIAS

1. Gardner, H. (1994). Estructuras de la Mente. La Teoría de las Inteligencias

Múltiples. Fondo de cultura Económica. Progreso México, pág. 136.

2. Habermas, Jürgen. 1999. Teoría de la acción comunicativa. Editorial

Tanrus, España. Pág. 208.

3. Villarini, Angel R. 1991. Manual para la enseñanza de las destrezas del

pensamiento. pag. 7.

4. Proyecto Educativo Institucional PEI, Institución Educativa Distrital Jorge

Nicolas Abello 2011-2015

5. Crandall J. & Tucker R. (1990). Content-based language instruction in

second and foreign languages. En S. Anivan, Ed., Language teaching

methodology for the nineties, Singapore: SEAMEO Regional Language

Centre, págs. 83-96.

6. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition.

New York, NY: Pergamon Press.



PROYECTO CONTENT BASED INSTRCTION (CBI) 2012

Education

proyecto a docentes

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