ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRESENTAN Marcelino Hernández Ochoa Raúl Herrera Cancino Wilson Muñoz Murias DIRECTOR Mtro. Andrés García Ramos UNIDAD 071
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Proyecto Comprension Corregido Xochilt Junio2012 Marcelino Raul Wilson
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ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPASSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS
que ellos mismo expresen sus ideas.Alumnos e interventor.
Se organizaran los niños dentro del aula de
clase en un círculo. Luego se realizara una
lectura de un pequeño cuento, posteriormente
se efectuará un comentario acerca del cuento.
Libro de cuento
Esta será de forma continua durante todo el proceso de la actividad y se valorará la participación e intereses de los niños.
Aula 5ª grado
Recreación literaria,
lengua hablada y
lengua escrita.
Que los alumnos a través de escuchar una
cuento con todos los efectos que pueda
producir una grabación, logren la
capacidad de retención e imaginación,
para luego plasmar sus ideas y exponerlas
ante los demás de forma escrita.
Alumnos e interventor.
Se realizará de forma grupal, primeramente se
les pedirá a los niños que se sienten en un
lugar que más les guste para que puedan
escuchar una novela previamente grabado en
un CD, posteriormente se les proporcionará a
cada niño una hoja blanca, en la cual ellos
anotaran lo que comprendieron del cuento.
Cd de cuento, una
grabadora y hojas
blancas.
Esta se llevará a cabo en
todo el proceso de la
actividad, pero se valorará
el trabajo individual del
alumno.
Aula 5ª grado
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Lengua hablada,
lengua escrita y
reflexión sobre la
lengua
Que los niños reconozcan la variedad que
tiene el lenguaje y transformarlo de forma
productiva y que a partir de esto puedan
hacer algo nuevo con el uso del lenguaje.
Alumnos e interventor.
Se elegirá entre todos los niños un poema del
libro de texto de lectura, para luego leerlo entre
todos, tratándole de dar la debida entonación
para que el término de este de forma individual
los niños traten de hacer uno. Para que puedan
darle lectura posteriormente.
Libro de texto de
lectura y hojas blancas
Esta será de forma
continua, valorando la
participación e interés
demostrado por los niños
en la actividad.
Aula 5ª grado
Estrategia de auto reflexión a partir de una ficha en forma de “T”
Que el alumno amplíe su capacidad de
comprensión lectora, al participar en forma
activa en clase, al mismo tiempo que
trabaja la comprobación de predicciones
(hipótesis confirmadas y no confirmadas),
así como la colaboración de inferencias,
utilizando la estrategia de auto reflexión a
partir de una ficha en forma de “T”, con la
que se pone en contraste lo que va
diciendo el texto y lo que el alumno piensa.
Alumnos e interventor
a) Se le dará al alumno el material impreso de
la ficha “T”.
b) se hará Lectura en voz alta por parte del
maestro, deteniéndose en cada párrafo para
que los alumnos escriban una oración de lo
que el texto dice, como lo que ellos piensan o
sienten del mismo.
c) se llenara la Ficha T en forma individual.
d) se comentará lo que escribieron en sus
fichas. Estos comentarios darán pauta a la
revisión y la evaluación del texto.
Lectura “El
cumpleaños de Alvin”,
ficha en forma “T”,
lápiz y borrador.
Portafolio como instrumento de evaluación, permite evaluar lo que los alumnos hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Puesto que se centran en el desempeño mostrado en una tarea, así que a partir de lo leído el alumno construirá sus propias ideas, en este tipo de evaluación trata de demostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados de los alumnos en las diferentes sesiones.
Aula 5° grado
La lotería Estimular la comprensión de la lectura
describiendo los personajes, lugares y
cosas.
alumnos e interventor Antes de iniciar la sesión se entrega a cada
niño una hoja en blanco, un lápiz, una regla y
colores. Se les pide que dividan con rayas la
hoja en seis espacios iguales. La lectura será
leída por un alumno, o por el maestro. Al
Libro: Del topito Birolo
y de todo lo que pudo
haberle caído en la
cabeza, Hojas blancas
tamaño carta, Lápices,
A través de preguntas que se realicen a los alumnos después de haber leído el texto, se comprobará si son capaces de encontrar información explícita en el texto que responda a una
Aula 5° grado
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terminar la lectura los alumnos dibujarán algún
personaje o cosa del cuento en cada uno de
los espacios. Cuando terminen de dibujar, se
vuelve a leer el cuento y cada vez que se
mencione algún personaje o cosa que
aparezca en su tarjeta el niño pondrá una ficha
y cuando termine de rellenar dirá lotería.
Colores, Fichas,
Regla.
condición o requerimiento previo, Por ejemplo: decir características de personajes, realizar localizaciones o buscar acontecimientos que se desarrollan en un momento del continuo
temporal del relato, etc.
Lectura guiada
Que los alumnos comprendan la lectura a
partir de la activación de los conocimientos
previos que tienen sobre el tema, y
utilizando la técnica descriptiva.Alumnos e interventor
Se procederá leyendo las lecturas de cada
sesión, al término de cada sesión el alumno
realizara una descripción de lo leído. De igual
forma se realizara por cada actividad, y al
finalizar toda la lectura, el alumno responderá
un cuestionamiento para valorar que tanto ha
comprendido del tema.
Libro de español 5°
grado, lección 19.
“Una historia
disparatada (cuento).
Pág.120-121” y
Lección .12 “Juicio a
un taco”. Págs. 78-79.
Lectura: Historia de los
dos que soñaron.
(Cuento) Págs.30-51.
Lección 8. La basura.
(Texto informativo)
pág. 54
Los alumnos realizarán una descripción de la lectura para valorar su nivel de comprensión y su capacidad de resumir lo leído.
Al finalizar se hará una plenaria en la que se preguntará a los alumnos si se logró el objetivo de la lectura.
Aula 5° grado
Texto periodístico Identificar las características del texto periodístico, trabajo con el texto y lectura comentada
Alumnos e interventor
Entregar a los alumnos tarjetas de colores,
Pedir a los alumnos que se integren por equipo
de acuerdo a los colores de tarjeta que se les
haya entregado entregar a cada niño un
periódico y cada uno escoja alguna lectura
referida a los pueblos indígenas.
Láminas, periódico, hojas blancas, lápiz.
Partir de lo leído el alumno construirá sus propias ideas, en este tipo de evaluación trata de demostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados de los alumnos a partir del reconocimiento de su entorno social y también se aplicara un cuestionario de preguntas relacionado con la lectura seleccionada por el
Aula 5° grado
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alumno.
El pequeño escritor
Que los alumnos puedan elaborar cuento o
un texto de conceptos claves, además
podrán desarrollar la capacidad de
imaginación y creatividad.Alumnos e interventores
a) El interventor elaborará tarjetas con
palabras o conceptos diferentes.
b) Todas las tarjetas los introducirá en una
caja y cada alumno tomará 5 tarjetas
máximas.
c) Cada alumno clasificará sus palabras de
acuerdo a su escrito, para que
posteriormente inicien a elaborar su
escrito.
d) Al final los alumnos presentarán sus
escritos frente al grupo dándole lectura,
para hacer comentarios de cada trabajo.
Cartulinas, Cuaderno, Lápiz, Hojas blancas
Se evaluará la
participación de los
estudiantes, así como
también el avance que
tengan la adquisición de la
lectura y la producción de
sus textos.
Aula 5ª grado
Matemáticas
Instrucciones
geométricas
Que los alumnos se den cuenta que los instructivos contienen ideas para realizar algunas actividades con unas secuencias de pasoso de forma ordenada
Alumnos e interventor.
Se organizará el grupo en parejas para trabajar
la comprensión de un texto pequeño, que este
caso será un instructivo. Para cada pareja se le
dará un instructivo para que formen cuerpos
geométricos como pirámides, cubos y cilindros.
Instructivos, cartulina y
pegamentos.
Se evaluara la actividad dependiendo de la calidad y coherencia que tengan las ideas en el instructivo elaborado por cada pareja
Aula 5ª grado
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Cívica y ética
Textos periodísticos.
Los niños a través de la interacción de sus
compañeros conozcan los cambios de su
localidad y de las coherencias de sus
preguntas.Alumnos e interventor.
se les invita a los alumnos a que formen equipo
de 5 integrantes, después de organizarse en
equipos realizan las entrevistas entre ellos,
comienzan preguntando ¿Cómo era
anteriormente su comunidad?, los niños
describen su comunidad, les hablan de la
vegetación, de los animales, del rio y las calles.
Y que también dibujen como era su
comunidad, al terminar pegan sus dibujos en el
pizarrón, para que luego cada equipo formule
otra pregunta para que otro equipo la conteste.
Cartulina y pegamentos.
Se evaluara la actividad
dependiendo de la calidad
y coherencia que tengan
las ideas en el instructivo,
también se evaluara el
trabajo elaborado en
equipo.
Aula 5º grado
Historia
Texto periodístico
Que comprendan a través de conversación
con otras personas se puede obtener
información acerca de algún tema que no
se tiene muchos referentes.
Alumnos, interventor y docentes.
Se inicia con una conversación con todo el
grupo, en la que se dejará que los niños se
expresen de forma libre, para de ahí inducirlo
de cómo es posible obtener información que no
se tengan muchos referentes y que a la vez
existen personas que son “especialistas” en
esos temas y que es posible pedirles
información por medio de entrevistas.
En base a este comentario se induce a los
alumnos a que planeen hacer una entrevista a
un miembro de la escuela sobre lo que son las
costumbres y tradiciones de la comunidad,
para luego concluir con un intercambio de
información obtenida en el trabajo realizado.
cartulina y hojas blancas
Se realizara de manera de
conclusión en el momento
de que ellos hayan dado
importancia a la entrevista
como medio para
investigar.
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3.3 Actividades
Sesión 1
Actividad 1: Recreación literaria y lengua hablada
Asignatura: Español
Propósito: Que los niños a través de escuchar un cuento puedan imaginar lo
planteado, para que ellos mismo expresen sus ideas.
Participantes: Alumnos e interventor.
Materiales: Libro de cuento
Metodología: Se organizaran los niños dentro del aula de clase en un círculo.
Luego se realizara una lectura de un pequeño cueto, posteriormente se efectuará
un comentario acerca del cuento.
Evaluaciones: Esta será de forma continua durante todo el proceso de la
actividad y se valorará la participación e intereses de los niños.
Observaciones: Al principio de esta actividad se les pidió que se reunieran en
un círculo y que pusieran mucha a atención al cuento, para que después cada uno
hiciera un comentario sobre el mismo. Cabe señalar que durante el desarrollo de
esta actividad se presentaron muchos inconvenientes porque algunos alumnos
estaban platicando y no dejaban a los otros escuchar. Sin embargo, se
solventaron gracias a los instrumentos de juego con que se contaban para ser
más flexible la actividad y para que todos participaran, fue así como se logró
avanzar con el desarrollo de la actividad lográndose que todos participaran para
llegar con el objetivo, y con ello los niños pudieron adquirir nuevas experiencias,
gracias al esfuerzo realizado.
Sesión 2
Actividad 2: Recreación literaria, lengua hablada y lengua escrita
Asignatura: Español
Propósito: Que los alumnos a través de escuchar una novela con todos los
efectos que pueda producir una grabación, logren la capacidad de retención e
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imaginación, para luego plasmar sus ideas y exponerlas ante los demás de forma
escrita.
Participantes: Alumnos e interventor.
Materiales: Cd de cuento, una grabadora y hojas blancas.
Metodología: Se realizará de forma grupal, primeramente se les pedirá a los niños
que se sienten en un lugar que mas les guste para que puedan escuchar una
novela previamente grabado en un cd, posteriormente se les proporcionará a
cada niño una hoja blanca, en la cual ellos anotaran lo que comprendieron del
cuento.
Evaluaciones: Esta se llevará a cabo en todo el proceso de la actividad, pero se
valorará el trabajo individual del alumno.
Observaciones: en esta actividad los alumnos pusieron mas atención para captar
mejor el sonido del cuento, aunque era interesante la idea del disco de cuento, los
alumnos se distrajeron por estar platicando a la hora de estar escuchando el
cuento, captaron muy poco de esta actividad ya que solo se puso una vez y se
perdieron en el desarrollo del cuento.
Sesión 3
Actividad 3: Lengua hablada, lengua escrita y reflexión sobre la lengua
Asignatura: Español
Propósito: Que los niños reconozcan la variedad que tiene el lenguaje y
transformarlo de forma productiva y que a partir de esto puedan hacer algo nuevo
con el uso del lenguaje.
Participantes: Alumnos e interventor.
Materiales: Libro de texto de lectura y hojas blancas.
Metodología: Se elegirá entre todos los niños un poema del libro de texto de
lectura, para luego leerlo entre todos, tratándole de dar la debida entonación para
que el término de este de forma individual los niños traten de hacer uno. Para que
puedan darle lectura posteriormente.
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Evaluaciones: Esta será de forma continua, valorando la participación e interés
demostrado por los niños en la actividad.
Observaciones: Esta actividad se realizó con la finalidad que los niños conozcan
la variedad que tiene la lengua, por medio de poemas, donde se les leyó con la
entonación adecuada, para que los niños pudieran darse cuenta de cómo cada
lectura tiene diferentes entonaciones y de qué manera podemos adecuar nuestro
lenguaje, la mayoría de los niños se mostraban tímidos y nerviosos, porque al
principio cuando paso el primero no leía bien el poema, los demás niños se
burlaban y se reían; aclaramos que para tener una mejor comprensión lectora hay
que tener disposición para leer y comprender lo que se está leyendo y no debe
uno burlarse de los demás cuando estén leyendo porque toda lectura es un
proceso constructivo.
Sesión 4
Actividad 4: Estrategia de auto reflexión a partir de una ficha en forma de “T”
Propósito: Que el alumno amplié su capacidad de comprensión lectora, al
participar en forma activa en clase, al mismo tiempo que trabaja la comprobación
de predicciones (hipótesis confirmadas y no confirmadas), así como la
colaboración de inferencias, utilizando la estrategia de auto reflexión a partir de
una ficha en forma de “T”, se pone en contraste lo que va diciendo el texto con lo
que el alumno piensa.
Participantes: Alumnos e interventor
Materiales: Lectura “El cumpleaños de Alvin”, ficha en forma “T”, lápiz y borrador.
Metodología:
a) Se le dará al alumno el material impreso de la ficha “T”.
b) se hará Lectura en voz alta por parte del maestro, deteniéndose en cada
párrafo para que los alumnos escriban una oración de lo que el texto dice, como lo
que ellos piensan o sienten del mismo.
c) se llenara la Ficha T en forma individual.
d) se comentará lo que escribieron en sus fichas. Estos comentarios darán pauta a
la revisión y la evaluación del texto.
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Evaluación: Portafolio como instrumento de evaluación, permite evaluar lo que los
alumnos hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Puesto que
se centran en el desempeño mostrado en una tarea, así que a partir de lo leído el
alumno construirá sus propias ideas, en este tipo de evaluación trata de demostrar
el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados de los alumnos en las diferentes
sesiones.
Observaciones: Observamos que la redacción es un poco más clara sobre lo
que ellos quieren decir. Al finalizar esta actividad hicimos unos cuestionamientos
sobre la lectura para poder valorar los resultados anteriores y saber qué tanto
habían entendido los niños. Se lleva un registro de cada alumno y una carpeta de
evidencia donde se guardan los trabajos realizados por los alumnos para
comparar sus avances y valorar qué tanto está aprendiendo. La mayoría entendió
el significado del texto.
Sesión 5
Actividad 5: La lotería
Propósito: Estimular la comprensión de la lectura describiendo personajes,
lugares y cosas.
Participantes: alumnos e interventor
Materiales: Libro: Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle caído en la
El docente elaborará tarjetas con palabras o conceptos diferentes.
a) Todas las tarjetas los introducirá en una caja y cada alumno tomará 5 tarjetas
máximas.
b) Cada alumno clasificará sus palabras de acuerdo a su escrito, para que
posteriormente inicien a elaborar su escrito.
c) Al final los alumnos presentarán sus escritos frente al grupo dándole lectura,
para hacer comentarios de cada trabajo.
Evaluación: Se evaluará la participación de los estudiantes, así como también el
avance que tengan la adquisición de la lectura y la producción de sus textos.
Observaciones: Primeramente se les dictó a los alumnos conceptos claves que
elaboramos, por ejemplo: árbol, leñador, rio, perro, etc. Con el fin de que los
alumnos construyeran su propio cuento, a partir de estos conceptos que fueron
realizados a partir de su contexto, los niños empezaron a utilizar algunas
estrategias para la comprensión, como son la predicción y la creatividad. Por
tanto, esto se vio reflejado en los niños cuando pasaron a leer sus cuentos frente
al grupo. Se puede afirmar que esta primera actividad dio un resultado favorable
ya que todos participaron y crearon sus respectivos cuentos.
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo (Véanse Anexos al final del
documento)
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Sesión: 9
Actividad 9: Instrucciones geométricas
Asignatura: matemáticas
Propósito: Que los alumnos se den cuenta que los instructivos contienen ideas
para realizar algunas actividades con unas secuencias de pasoso de forma
ordenada.
Participantes: Alumnos e interventor.
Materiales: Instructivos, cartulina y pegamentos.
Metodología: Se organizará el grupo en parejas para trabajar la comprensión de
un texto pequeño, que este caso será un instructivo. Para cada pareja se le dará
un instructivo para que formen cuerpos geométricos como pirámides, cubos y
cilindros.
Evaluaciones: Se evaluara la actividad dependiendo de la calidad y coherencia
que tengan las ideas en el instructivo elaborado por cada pareja.
Observaciones: Al inicio de las clases, a los alumnos de 5ª grado se les
entregaron instructivos que contienen ideas para realizar algunas actividades con
una secuencia de pasos ordenada. En esta actividad se les pidió a los alumnos
que se reunieran en parejas, para elaborar figuras geométricas, a partir de un
instructivo que fue elaborado con anterioridad. La forma en que se reunieron fue a
través de unas tarjetas de memorama con el fin de integrar a todos los alumnos.
Una vez estando en parejas los alumnos empezaron a leer los instructivos, para
ver como ellos iban a formar dicha figura, algunos alumnos empezaron a discutir
por los materiales, pero en términos generales la actividad salió positiva, aunque
fue un poco más tardada de lo planeado.
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo(Véanse Anexos al final del
documento)
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Sesión: 10
Actividad 10: Textos periodísticos
Asignatura: Cívica y ética
Propósito: los niños a través de la interacción de sus compañeros conozcan los
cambios de su localidad y de las coherencias de sus preguntas.
Participantes: Alumnos e interventor.
Materiales: cartulina y pegamentos.
Metodología: se les invita a los alumnos a que formen equipo de 5 integrantes,
después de organizarse en equipos realizan las entrevistas entre ellos, comienzan
preguntando ¿Cómo era anteriormente su comunidad?, los niños describen su
comunidad, les hablan de la vegetación, de los animales, del rio y las calles. Y que
también dibujen como era su comunidad, al terminar pegan sus dibujos en el
pizarrón, para que luego cada equipo formule otra pregunta para que otro equipo
la conteste.
Evaluaciones: Se evaluará la actividad dependiendo de la calidad y coherencia
que tengan las ideas en el instructivo, también se evaluara el trabajo elaborado en
equipo.
Observaciones: En esta actividad se trabajó en equipos de cinco integrantes,
para formar estos equipos, los alumnos se enumeraron del 1 al 5; hubo un poco
de inconformidad en la asignación de los integrantes, aunque finalmente poco a
poco fueron integrándose los nuevos compañeros de equipo. Pero al estar
comentando los niños acerca de su comunidad hubo un poco de conflicto porque
cada uno quería comentar sobre su propia comunidad, ya que los niños
pertenecen a comunidades diferentes; por ende, la actividad resultó compleja de
desarrollar. Se puede decir cabalmente que esta actividad no cumplió con el
propósito esperado, aunado a ello el tiempo tampoco fue suficiente ya que los
niños invirtieron en este tipo de discusiones más tiempo de lo planeado.
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo (Véanse Anexos al final del
documento)
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Sesión 11
Actividad 11: Textos periodísticos
Asignatura: Historia
Propósito: Que comprendan a través de conversación con otras personas se
puede obtener información acerca de algún tema que no se tiene muchos
referentes.
Participantes: Alumnos, interventor y docentes.
Materiales: cartulina y hojas blancas.
Metodología: se inicia con una conversación con todo el grupo, en la que se
dejará que los niños se expresen de forma libre, para de ahí inducirlo de cómo es
posible obtener información que no se tengan muchos referentes y que a la vez
existen personas que son “especialistas” en esos temas y que es posible pedirles
información por medio de entrevistas.
En base a este comentario se induce a los alumnos a que planeen hacer una
entrevista a un miembro de la escuela sobre lo que son las costumbres y
tradiciones de la comunidad, para luego concluir con un intercambio de
información obtenida en el trabajo realizado.
Evaluaciones: se realizara de manera de conclusión en el momento de que ellos
hayan dado importancia a la entrevista como medio para investigar.
Observaciones: en esta actividad los alumnos participaron más ya que se
expresaron de forma libre y sin restricciones, y sobre todo no se les cuestionó a la
hora de que cada uno dio su comentario, curiosamente a la persona que mas
preguntaron y a la que mas acudieron fue al profesor de mayor edad de la
escuela. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos se divirtieron un poco
más, ya que la actividad no solamente era dentro del salón si no en toda la
escuela, hubo juegos y bromas entre ellos, pero la actividad no se descuidó.
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo (Véanse Anexos al final del
documento)
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3.4 Recursos y materiales
Libro de cuento
Cd de cuentos
Una grabadora
Hojas blancas
Libro de texto de lectura
Lectura “El cumpleaños de Alvin”
Ficha en forma “T”
Lápiz y borrador
Libro: Del topito Birolo
Colores
Fichas
Regla
Libro de español 5° grado, lección 19. “Una historia disparatada (cuento).
Lección .12 “Juicio a un taco”
Lectura: Historia de los dos que soñaron. (Cuento)
Lección 8. La basura. (Texto informativo)
Cartulinas
Cuaderno
Instructivos
Pegamentos
3.5 Objetivo
Favorecer en el alumno aprendizajes significativos en relación con la comprensión
lectora. Con ello se estarán formando sujetos más capaces para comprender de
forma eficiente tanto los contenidos escolares y no escolares, aprendizaje que se
verá reflejado al expresarse por medio del lenguaje oral o escrito.
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Enseñar estrategias de comprensión lectora al interior del aula modeladas por los
interventores y el maestro, a fin de favorecer en los alumnos procesos de
construcción de nuevos conocimientos, a partir de mejorar la comprensión lectora
y la posibilidad de generar aprendizajes significativos. Con ello se estarán
formando sujetos capaces de comprender de forma eficiente tanto los contenidos
escolares y no escolares, aprendizaje que se verá reflejado al ser expresado de
forma oral o escrita.
3.6 Aplicación y evaluación de los resultados
El proyecto de intervención fue diseñado durante el periodo de prácticas
profesionales realizadas en la Escuela Primaria Lic. Florinda Lazos León, el plan
de actividades se elaboró colectivamente (entre los niños e interventores)
analizando diferentes aspectos del entorno para un aprendizaje situado y con ello
tratar de alcanzar un aprendizaje significativo.
Para interpretar los datos de cada una de las actividades que los niños llevaron a
cabo se utilizaron listas de cotejo, cuadros de registro de actividades, que indican
fecha, hora e implementación, durante la ejecución de las actividades para poder
llevar un registro sistemático de la información de manera precisa y ordenada: lo
que observamos, escuchamos y respondieron los niños durante y después de la
actividad; elementos que ayudaron a reconstruir las actividades, reflexionando
sobre cada actividad que realizaron, logrando así revalorar el producto a través de
la reflexión sobre la práctica, alcanzando una mejora de la comprensión lectora.
En los resultados de las actividades realizadas con los alumnos de 5º grado de
primaria se detectaron logros y dificultades que son necesarios analizar para
identificar las estrategias que fueron más significativas en el aprendizaje de los
alumnos.
En términos generales se observa que respondieron de manera positiva a cada
una de las actividades, también durante el desarrollo de las mismas, se
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presentaron dificultades en algunas estrategias; durante las primeras actividades
se originaron algunos inconvenientes porque habían alumnos que se mostraban
distraídos o platicando y no dejaban a los otros escuchar. Cuando nosotros
empezamos a dar los instrumentos para hacer más flexible la actividad, los niños
pusieron más atención. Generando la participación de todos, fue así como se logró
avanzar con el desarrollo de la actividad y cumplir con el objetivo. Los niños
pudieron adquirir nuevas experiencias, gracias al esfuerzo realizado grupalmente.
Por tanto, la primera semana los alumnos todavía no se familiarizaron con las
actividades que se pretendían realizar con el grupo. Al explicarles a los niños que
realizaríamos una actividad de un cuento del libro de texto reaccionaron con
alegría, pero a la hora de aplicar la estrategia de lectura, se detectó que no
comprendían las instrucciones, ya que no sabían lo que iban a hacer, menos aún
que comprendieran la lectura. Pero al repetir la actividad y explicar detenidamente
que cada equipo tenía que narrar el cuento que leería, relacionándolo con su
entorno social a través de palabras claves de la lectura, la mayoría de los alumnos
entendieron mejor la instrucción aunque a otros se les tuvo que repetir la consigna
en varias ocasiones.
Los ajustes que se realizaron durante la semana de trabajo, se debieron a las
inasistencias por parte de los niños, lo cual afecta en las actividades ya planeadas
y en los aprendizajes alcanzados.
Al finalizar la actividad se detectó que los niños que no comprendieron al principio
la lectura y los temas que se les asignaron, en el transcurso de la semana y con
las tareas que se dejaron para realizar en casa, obtuvieron logros significativo,
debido a que algunos alumnos lograron leer un poco más claro aunque no
comprendieron lo que leían.
En el proceso de intervención la participación que se tuvo es dividir el salón por
filas, prestando mayor atención aquellos niños que presentaban dificultades en la
comprensión lectora.
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El avance que se obtuvo en la aplicación de la estrategia de intervención fue
satisfactorio, respecto a las actividades planeadas en el cronograma.
Los niños han avanzado un poco más en comparación de las semanas anteriores
en las que no se había puesto en marcha el desarrollo de las actividades.
El trabajo en grupo resulto positivo, se observó que en el trabajo en equipo había
mayor participación que de forma individual. En cada estrategia aplicada se
tomaron en cuenta los conocimientos previos de los niños; los invitamos para que
escucharan la lectura, posteriormente conversaran con otros niños sobre el tema,
realizando otras actividades afines. Hay que destacar el valor de dialogo
respetuoso y participativo.
En cuanto a los niveles de participación en la implementación del proyecto, se
corrobora que existió de forma favorable, los estudiantes se mostraron interesados
en los temas propuestos, durante la penúltima semana de trabajo, no se realizó
ningún ajuste en lo que se refiere a las actividades planeadas, respetando el
cronograma de actividades.
La conclusión preliminar fue que los alumnos mostraron mayores avances, debido
a que los niños día a día van comprendiendo lo que se les va enseñando y se
vuelven cada vez más participativos. El reforzamiento de estos conocimientos les
da la oportunidad de crear diversos textos, los alumnos crearon cuentos
vinculados en el contexto en el que se desenvuelven, logrando mayor
acercamiento a los conceptos de los textos construidos, empezaron a utilizar
algunas estrategias para mejorar la comprensión lectora, como son la predicción y
la creatividad. Por tanto, se vio reflejado en los niños sus aprendizajes cuando
pasaron a leer sus cuentos frente al grupo. Se puede afirmar que esta primera
actividad dio un resultado favorable ya que todos participaron y crearon sus
respectivos cuentos.
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En la última estrategia denominada “Estrategias para mejorar la comprensión
lectora en alumnos de tercer ciclo de educación primaria”, se desarrollaron
diversas actividades de lectura y de asignaturas relacionadas con su entorno
social, como dice M. Eugenia Dubois que la enseñanza no debe ser privativa de
una sola asignatura si no que debe estar presente en todas.
La última actividad, fue el cierre del proceso de intervención, en donde se
corrobora que la comprensión lectora no está enfocada únicamente al área de
español, sino que se debe propiciar y desarrollar en todas las áreas para generar
una mejor comprensión en los estudiantes, capaces de leer cualquier tipo de texto,
sin importar la complejidad del mismo, siempre y cuando estén acordes al nivel de
desarrollo en el que se encuentren los alumnos. En ese sentido, se comprobó que
al acercarse a otras temáticas también pudieron entenderlas, ya que hicieron uso
de sus aprendizajes previos y fortalecieron sus propios procesos.
3.7 Informe de resultados de la aplicación de la estrategia
Llevar a cabo gradualmente las actividades nos hizo sentirnos tranquilos y
satisfechos como interventores al haber mejorado en los niños la comprensión
lectora. La finalidad de lograr que los niños reflexionen sobre la necesidad de
reelaborar sus propias estrategias de aprendizaje y de esta manera mejorar su
capacidad de análisis es hoy día una realidad. Los alumnos adquirieron seguridad,
confianza y mostraron ya actitudes -que de forma sencilla objetivan- durante las
exposiciones de cualquier asignatura, manteniendo una secuencia entre cada una
de sus ideas y defendiéndolas o clarificándolas cuando tengan que hacerlo o en
todo caso aportando respetuosamente sus puntos de vista.
Desarrollaron la capacidad de escribir cartas, narrar historias reales o imaginarias
relacionados con su comunidad, elaborar carteles en los que pueden expresar
sus ideas, y dentro de un debate dicen lo que piensan y argumentan o respaldan
sus ideas.
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Los obstáculos encontrados al llevar a la práctica la estrategia de intervención no
fue fácil, ya que al principio los niños no aceptaban una manera diferente de
trabajo, a la cual obviamente no estaban acostumbrados, pero tuvimos que
relacionarla con su entorno social, contextualizándola y situándola, puesto que
para ellos leer era algo aburrido y sin sentido; con el paso de los días tratamos de
acomodarnos a las necesidades del niño, de tal forma que participara en las
lecturas de cada una de actividades que se realizaron para la comprensión lectora.
Es muy importante identificar los logros de la estrategia, para ver el avance del
alumno hacia la comprensión de los textos, ya que por medio de los escritos,
cuentos y leyendas que realizaron los alumnos, pudimos darnos cuenta realmente
de que sí comprendían la lectura los niños. Por lo regular al terminar de leer un
texto se les pedía a los alumnos que realizarán un escrito donde anotarán lo que
habían entendido de él en la ficha “T”, este escrito en ocasiones era acompañado
por un dibujo relacionado al mismo. Ello hace sentido con lo que plantean autores
como Díaz-Barriga, quien insiste, por un lado en la necesidad de que los procesos
sean situados y se contextualicen las prácticas –en este caso las de lectura y
comprensión-, y por otro, la necesidad de que los niños reelaboren o reconstruyan
el conocimiento referido como forma de apropiación que garantice su duración. En
otras palabras, que se constituya en aprendizaje significativo.
Resultó muy importante tener listas de cotejo porque permitieron valorar, recopilar
y contrastar los trabajos de los niños, como evidencias del aprendizaje logrado.
Tanto los niños como los padres de familia pueden ahora revisar cuáles son los
avances que tienen los niños a partir de cada sesión de trabajo individual y en
equipo desarrollada.
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CONCLUSIONES
La elaboración de este proyecto permitió –en nuestra calidad de interventores
educativos- descubrir que para llegar a la comprensión de los textos,
primeramente se debe inculcar que los niños reflexionen sobre la necesidad de
reelaborar sus propias estrategias de aprendizaje y de esta manera mejorar su
capacidad de análisis, para lograrlo es necesario:
* Mantener al niño en contacto con diversos materiales escritos para
desarrollar el gusto e interés por lo que dicen los libros.
* Permitirles a los alumnos que ellos mismos seleccionen los textos que
desean leer y de esta manera lograr que se acerquen a la lectura por iniciativa
propia.
* Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de lectura.
* Proporcionar la información necesaria cuando así lo requieran los alumnos,
para ampliar los significados que construyen al leer.
Con el fin de que los niños aprendan según sus intereses y de acuerdo a sus
capacidades y habilidades para dar solución a la comprensión lectora,
consideramos que los propósitos y la metodología aplicada funcionó
favorablemente y de manera positiva, ya que se ha reflejado en el aprendizaje de
los alumnos, y es preciso hacer mención que los propósitos fueron estructurados
de acuerdo a la problemática detectada en el grupo escolar que es la
incomprensión lectora en el quinto grado.
El desarrollo de las actividades fueron hechas a partir de conocimiento no visual
del alumno, del trabajo en grupo, por lo tanto fue interesante observar el desarrollo
gradual de la motivación intrínseca de éstos; ya que a partir de los conocimientos
previos del alumno, él puede crear y recrear la información preexistente de su
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esquema mental a través de la relación con el contexto. Por tanto, se hace
imprescindible ofrecerles a los niños reconocimiento por sus logros -por muy poco
que avance-. El niño necesita ser estimulado evitar criticas severas que lo lleven a
expresar temor de lo que piensan, sienten, factores favorecedores para mantener
buena comunicación mediante la cual el niño interactúa con sus compañeros
durante las diversas actividades que se le proponen para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Es recomendable que el docente refuerce –desde una perspectiva constructiva- el
conocimiento que el alumno tiene y también que debe cambiar su rol de autoritario
del saber, tratando de ser un participante más, por lo tanto ayudara a que sea más
eficiente en su desempeño al conocer los interés de sus alumnos. Esta estrategia
permite que sea el propio maestro quien guie a sus alumnos en las
observaciones y descubrimientos que ésta realice, proporcionándole
información necesaria para promover su comprensión; principalmente
enseñándole a formularse preguntas sobre los contenidos de los
textos y a encontrar las respuestas mediante la lectura y también en
la construcción de diferentes textos que el propio niño construye
como formas de representación y de objetivación de la información
extraída y comprendida a partir de los textos.
La famil ia –en este sentido- constituye un factor determinante para
fomentar y favorecer la comprensión, recordemos que para despertar
el interés por leer, los niños necesitan presenciar constantemente
actos de lectura; especialmente los realizados por el maestro y por
sus padres. Por tanto, los maestros deben estimular a los padres para
que a su vez éstos apoyen a sus hijos en los procesos de
aprendizaje. Resulta imprescindible explicarles la forma de trabajo
que se ha de desarrollar en el aula a f in de conseguir su
participación. Por tanto, la labor conjunta de maestros y padres de
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famil ia permitirá obtener mejores resultados en la educación y
formación de sus hijos como competentes lectores.
Las estrategias, sino en todos los casos, si fueron objeto de apropiación de por
parte de los alumnos, esto se refleja en el aprendizaje de los alumnos, por lo que
es preciso recordar que los propósitos planteados de acuerdo con la problemática
de la comprensión lectora, con respecto a las estrategias de evaluación
desarrolladas, funcionaron muy bien ya que siempre hemos, estuvimos muy
alertas con respecto a las dificultades, los entorpecimientos y las barreras, así
como de los avances logrados por los alumnos, apoyándonos sistemáticamente
en la lista de cotejo para valorar los avances en el proceso de comprensión lectora
de cada alumno.
Por tanto, la estrategia de intervención respondió a las necesidades identificadas
en los alumnos, ya que desde nuestra perspectiva consideramos que los
contenidos en el cronograma de actividades resultaron pertinentes a la
problemática encontrada en el aula, aunque admitimos que hubo algunas
modificaciones, pero fue con anticipación a la actividad que se realizarían.
Además de los contenidos abordados nos apoyamos de algunas otras estrategias
que al momento surgieron, ya que hay que tener presente que los alumnos no
tienen el mismo ritmo de aprendizaje, aunque se procuró que éstas fueron
apegadas a los contenidos y propósitos de las actividades previamente planteadas
en el proyecto.
La formación profesional de la cual fuimos objeto como interventores educativos
en esta casa de estudios, constituye un compromiso con la educación y con
nosotros mismos, ya que consideramos que la comprensión lectora es un proceso
mental que nos ayuda a comprender mejor lo que leemos y lo que en realidad
queremos transmitir. No obstante, queremos reconocer que aún como egresados
de la Universidad Pedagógica Nacional –y en nuestra calidad de aprendientes a
los largo de la vida- estamos nosotros mismos en un proceso de consolidación de
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nuevas competencias para llegar a un óptimo nivel en el proceso de comprensión
lectora.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
NP ACTIVIDADES
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
EN
ER
O
FE
BR
ER
O
MA
RZ
O
AB
RI L
MA
YO
JUN
IO
1Elección del tema de investigación
2
Justificación, planteamiento, delimitación y objetivo
3Elaboración de un posible índice
4
Elaboración de fichas de trabajo sobre referentes teóricos
5 Metodología
6Exposición del Proyecto
7Problematización
8Diagnóstico psicopedagógico
9Fundamentación de la propuesta de intervención
10Aplicación de la estrategia
11 Análisis y evaluación de la
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estrategia
12Resultados e Informe Final de Investigación
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Monterrey, ITESM
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Actividades IndicadoresTotalmente
logradoMedianament
e logradoNo logrado
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Actividad:1
Actividad:2
Actividad:11
Actividad:3
RetenciónEs capaz de percibir detalles aislados.
Act. 1
Act. 3
Extrae datos para responder preguntas. Act. 1 Act. 3
Recuerda pasajes específicos del texto. Act. 1 Act. 3
Actividad:6
Actividad:9
Organización
Establece orden secuencial de ideas.
Act. 6
Act. 9
Es capaz de seguir instrucciones.
Act. 6
Act. 9
Actividad:7
Actividad:4
Interpretación y valoración
Interpreta datos, frases e ideas. Act. 4
Distingue lo real y lo imaginario.
Act. 4
Actividad:5
Actividad:8
Actividad:10
Creación
Es capaz de colocarse en el lugar del protagonista.
Act. 5
Act. 8Act. 10
Logra cambiar el final del cuento.
Act. 5
Act. 8
Inventa nuevas situaciones que podrían incorporarse al texto.