PROYECTO EDUCATIVO€¦ · 4 Se presenta un calendario anual, donde se ponen todas las fechas importantes de fiestas, feriados, interferiados, reuniones de apoderados y vacaciones.

1

PROYECTO

EDUCATIVO

Año 2019

2

INDICE

CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO Introducción Información Institucional Reseña Histórica Entorno

IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Sello Educativo Misión Visión Valores Institucionales Definiciones Institucionales

PERFILES INSTITUCIONALES Objetivos Generales Educando en el jardín Programa de Contenido EVALUACION Plan anual

3

CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO INTRODUCCION El programa educativo integral que desarrollamos en nuestro jardín se enfoca principalmente en promover el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de cada niño poniendo énfasis en hábitos de vida saludable los cuales trabajamos en conjunto con la nutricionista y la profesora de educación física. Buscamos desarrollar en nuestros niños los valores importantes como el respeto, la seguridad y la confianza que sientan en sí mismos y en los demás, y junto con eso que adquieran las habilidades sociales, cognitivas y motrices que necesitan para convertirse en niños felices y competentes dentro de nuestro contexto social. Todo lo anterior, se va desarrollando sobre la base de su crecimiento, para que sean constructores de sus aprendizajes y comunicadores, seguros de su sentido de pertenencia y de que son valorados por la sociedad. Los planteamientos de base son socio-constructivistas, ya que parten de la claridad de que el niño construye su aprendizaje, inteligencia, personalidad y valores, con el apoyo de adultos capacitados y en interacción con otros. Por otra parte, el Currículo Integral además intenta propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el mundo, con el grupo social en el contexto histórico que vive. Propiciando las educadoras un ambiente estimulante, oportuno y adecuado, para que el niño o niña pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano, individual y social necesita, no sólo de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino también el poder encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia escala de valores, la que responderá a la necesidad psicológica de todo hombre: el tener su propia identidad. El Currículum Integral se enfoca tanto en las manifestaciones físicas, intelectuales y psicomotrices del niño y niña como aquellas de orden afectivo y social, cuyas bases son las 6 necesidades e intereses del párvulo, haciendo un gran énfasis en el rescate de su cultura, historia y sus raíces. Por último este programa educativo se difunde a través de la agenda electrónica cada año, y al ingresar el niño al jardín se envía vía correo electrónico, y a través de la pagina web se publica un extracto de este, teniendo una vigencia de dos años de corrido. INFORMACION INSTITUCIONAL FUNCIONAMIENTO:

El funcionamiento del Jardín Infantil es lunes a viernes de 07:30 hrs. a 19:00 hrs. Periodo de funcionamiento: todo el año.

Niveles que presta atención: sala cuna, medio menor, medio mayor.

Todo el personal debe respetar su horario y registrar la hora de llegada y salida en el Libro de asistencia.

Toda licencia del personal debe ser presentada a su Representante Legal en un plazo de 24 hrs.

Todo permiso administrativo del personal debe ser solicitado con 24 hrs. de anticipación.

Al personal le corresponden 15 días de Feriado Legal, de los cuales puede hacer uso una vez

cumplido 1 año laboral.

El personal debe turnarse para hacer uso de su Feriado correspondiente, para el buen

funcionamiento del establecimiento.

Todo atraso del niño o niña a la hora de la entrada, es responsabilidad del padre, madre u

apoderado y debe ser avisado el día anterior o el mismo día en la mañana por medio telefónico.

Cada atraso quedará registrado en un cuaderno, el cual será firmado por el apoderado.

Todo atraso del niño o niña a la hora de retirada, es responsabilidad del padre, madre y/o

apoderado. Cada atraso quedará registrado en un cuaderno, el cual será firmado por el apoderado.

4

Se presenta un calendario anual, donde se ponen todas las fechas importantes de fiestas, feriados,

interferiados, reuniones de apoderados y vacaciones.

En cuanto a la alimentación, se entrega a comienzo de año un calendario de colaciones y una pauta

para celebración de cumpleaños, y mensualmente una minuta de alimentación.

Para la difusión de todos los programas como: buen trato, prevención del mal trato, plan de

seguridad, proyecto educativo y protocolos de acción, los padres lo reciben vía correo electrónico al

ingresar al jardín y deben firmar una hoja de toma de conocimiento de todos ellos, que esta dentro

del contrato entre apoderado y jardín.

Organigrama

RESEÑA HISTORICA

El jardín fue creado el año 2014 por una sociedad limitada de dos hermanas que toda la vida estuvieron ligadas al área de la educación, una profesora y otra nutricionista, el jardín parte con 3 personas trabajando y con el sueño de educar niños en el amor y la contención fomentando hábitos de vida saludable. En la medida que fueron pasando los años el jardín comenzó a crecer ingresando niños para todos los niveles educativos, ingresando nuevas tías a trabajar y creciendo al crear dos nuevas salas. Las principales dificultades que han surgido en la creación del jardín fue sacar el rol y mantener el jardín, y en cuanto al funcionamiento fue ir conociendo el mundo educativo, niños, tías y apoderados. Nuestro jardín infantil al tener un enfoque de vida saludable aporta a la comunidad de una manera diferente porque es muy importante promover los hábitos de vida saludable. El Jardín Infantil se ha destacado en alguna experiencia pedagógica innovadora y es modelo de referencia para otros establecimientos educativos debido al fomento de hábitos de vida saludable.

Técnico de párvulo

Directora

Educadora de párvulo

Representante legal

Manipuladora

Auxiliar de aseo

5

ENTORNO JARDIN El jardín infantil siempre sanito funciona como Centro educativo desde el año 2014, se encuentra ubicado en la región metropolitana, ciudad de Santiago. Nombre del centro: jardín infantil siempre sanito Dirección: vasco de gamma #4477, las condes. Teléfono: 22071907 Nombre Directora: Romina Cornejo Cortes Representante legal: Paz Cornejo Cortes Rol JUNJI: 1705 En sus alrededores presenta varios centro educativos con similares características.

IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Sello educativo El sello educativo de siempre sanito está orientado a fomentar y generar hábitos de vida saludable en nuestro niños basándose en el curriculum integral que entrega el ministerio de educación para el aprendizaje de nuestros niños, así entonces nuestra institución adopta estas bases para que los fines educativos que entrega la Educación Parvularia sean llevados a cabo, junto con sus principios y valores los cuales se inspiran a trabajar con los niños para favorecer el aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar de los niños y niñas desde una perspectiva inclusiva. EL JUEGO COMO EJE PRINCIPAL DEL APRENDIZAJE: Porque todo ser humano desde su niñez descubre, aprende y comprende el conoce el mundo a través de juego. La enseñanza y el juego promueven el aprendizaje infantil al implicar una expansión de la zona de desarrollo infantil del niño. El juego contextualiza a la enseñanza y facilita en los niños el aprendizaje y los contenidos que se necesitan para jugar el juego. MOTRICIDAD COMO EJE DEL DESARROLLO INTEGRAL: El desarrollo de la motricidad infantil es relevante durante la etapa de la educación infantil, los niños descubren su cuerpo y el mundo que les rodea a través del movimiento. Se ponen en contacto con la realidad y desarrollan de manera progresiva sus sensaciones, su capacidad de exploración y posibilidades de acción y funciones corporales, todo esto constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil como parte de su desarrollo integral. Visión Nuestra institución quiere lograr que nuestros niños y niñas, potencien todas sus características, habilidades y capacidades, como personas individuales; entregándoles una atención temprana, optima, segura y de calidad. Por otra parte se enfoca en atender todas sus necesidades bio-psico-sociales, en búsqueda del desarrollo integral de su personalidad, autonomía y habilidades psicomotrices, a través de un clima ideal que favorezca el desarrollo de las capacidades afectivas, emocionales, sociales, cognitivas y motoras.

Misión

El programa educativo integral que desarrollamos en nuestro jardín se enfoca principalmente en promover el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de cada niño poniendo énfasis en hábitos de vida saludable los cuales trabajamos en conjunto con la nutricionista y la profesora de educación física. Buscamos desarrollar en nuestros niños los valores importantes como el respeto, la seguridad y la confianza que sientan en sí mismos y en los demás, y junto con eso que adquieran las habilidades sociales, cognitivas y

6

motrices que necesitan para convertirse en niños felices y competentes dentro de nuestro contexto social. Todo lo anterior, se va desarrollando sobre la base de su crecimiento, para que sean constructores de sus aprendizajes y comunicadores, seguros de su sentido de pertenencia y de que son valorados por la sociedad. Los planteamientos de base son socio-constructivistas, ya que parten de la claridad de que el niño construye su aprendizaje, inteligencia, personalidad y valores, con el apoyo de adultos capacitados y en interacción con otros. Valores Institucionales Los principales valores que queremos desarrollar y fomentar en nuestros niños son: Amor y Respeto: Se debe fomentar el amor y el respeto propio, por los pares, por los adultos y por el entorno, para que crezcan niños más seguros. Solidaridad: Desarrollar niños con sentido humano, que sean capaces de entregar a los otros. En nuestra misión destacan valores como la EQUIDAD DE OPORTUNIDADES, TOLERANCIA, RESPETO Y SOLIDARIDAD como eje central de nuestras experiencias de aprendizaje, instaurando un clima institucional

que permita que todos los agentes de nuestra comunidad pongan en práctica dichos valores. PRINCIPIOS FORMATIVOS: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: Todos los niños/as, independiente de sus condiciones y circunstancias, deben tener la oportunidad de alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje adecuados para su nivel de desarrollo, accediendo a oportunidades adecuadas para alcanzar dichos logros, potenciando el juego como eje fundamental en la construcción de aprendizajes significativos y pertinentes. EQUIDAD: Todos los niños/as deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje, facilitando espacios que le permitan contar con la posibilidad de acceder a la tecnología (tic´s). DIVERSIDAD: Promover y respetar la diversidad como eje formador de valores, potenciando la inclusión de niños/as en todo el proceso pedagógico. PARTICIPACIÓN: Fomentar la participación de los diferentes estamentos en el quehacer institucional, potenciando principalmente el trabajo con la familia dentro del aula y manteniendo canales de comunicación claros y permanentes.

Definiciones y Sentidos Institucionales Objetivos Generales

Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje.

Potenciar su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Promover la imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles.

7

Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

Ambientes de aula cómodo y cálido.

Sectores y materiales rotulados y ordenados.

Ambiente estimulante, a través de la decoración.

Gimnasio psicomotriz

Patio techado seguro y ordenado.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO:

Respetar la rutina diaria.

Dar constancia y seguridad con una organización estable.

Satisfacer las necesidades del adulto y del niño o niña.

Desarrollar responsabilidad y autonomía.

Proporcionar variedad de interacciones.

Propiciar diversidad en materiales y juegos a los niños y niñas.

Respetar sistema de turnos de las profesionales en sala, no descuidando el grupo de niños/as

Que niños/as y adultos inicien actividades

PERFILES INSTITUCIONALES

EL PERFIL DEL DIRECTOR

Liderar la institución educativa Liderar el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Motivar la generación de altas expectativas de la labor docente, en todos los miembros de la comunidad educativa, través del compromiso, disposición y roles definidos en beneficio de la calidad de los aprendizajes de los párvulos.

Ejercer un liderazgo compartido y flexible.

Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de cuentas.

Liderar y ejercer procesos de gestión educativa y administrativa del centro.

Involucrarse en la gestión pedagógica

Garantizar y asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo.

Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su implementación de forma articulada para lograr así responder a una educación inclusiva e integral.

Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes.

Gestionar el talento humano y recursos

Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.

Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos.

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.

Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.

Demostrar una sólida formación profesional.

Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional.

Promover la formación ciudadana e identidad nacional.

Fortalecer lazos con la comunidad educativa.

8

Comprometer su labor para vivenciar los principios y valores establecidos en el centro, en el marco del Buen Vivir.

Gestionar el talento humano y recursos

Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.

Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos.

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos.

Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal.

Demostrar una sólida formación profesional.

Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional.

Promover la formación ciudadana e identidad nacional.

Fortalecer lazos con la comunidad educativa.

Comprometer su labor para vivenciar los principios y valores establecidos en el centro, en el marco del Buen Vivir.

PERFIL DEL PARVULO:

Poseer una actitud lúdica, creativa y positiva en las experiencias de aprendizaje.

Capacidad de desenvolverse en el contexto de las tic’s y los avances tecnológicos atingentes de manera básica y efectiva.

Que tenga la capacidad de integrarse a las distintas actividades de su vida escolar, familiar y comunitaria interactuando con diferentes personas.

Poseer capacidades físicas, psíquicas, sociales e intelectuales adecuadas a su etapa de desarrollo. Poseer una actitud responsable frente a la problemática medio ambiental.

Poseer gran sentido de pertenencia y valoración de su nación.

Ser capaz de expresar sus sentimientos ideas y opiniones.

Desarrollar habilidades y competencias en las distintas áreas del saber que les permitan desenvolverse en el entorno social y cultural de sus familias y entorno. Niños y niñas que proyecten valores como TOLERANCIA, RESPETO Y SOLIDARIDAD

PERFIL DEL DOCENTE:

Ser una persona: Integra, equilibrada, idónea, con valores claros.

Formador y modelo de referencia para la comunidad educativa siendo Entusiasta, creativo, motivador permanente.

Debe tener un trato afable y transmitir conocimientos, valores y normas, potenciando el aprendizaje de todos/as las/los niños/as que forma.

Ejercer el rol de mediador de las situaciones de aprendizaje.

Tener una postura permanente de investigación en su praxis.

Diseñador, implementador y evaluador permanente de los currículos acorde a los requerimientos y sellos del jardín. Empático, autocrítico y reflexivo.

Formador de conciencia ecológica y vida saludable en su comunidad

Conocedor de variadas estrategias de enseñanza aprendizaje.

Consecuente con los objetivos del Jardín.

Poseedor de competencias básicas de las Tic’s.

Resiliente PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION


Colaborar y apoyar eficientemente el trabajo de los Docentes.


9

Debe tener un trato afable y transmitir conocimientos, valores y normas, potenciando el aprendizaje de todos/as las/los niños/as que forma.

Empático, autocrítico y reflexivo.

Ser mediadoras de los aprendizajes de los niños/as, a través de la implementación del currículum institucional.


Resiliente

Formador de conciencia ecológica y vida saludable en su comunidad.

Poseedor de competencias básicas de las Tic’s. PERFIL DEL ASISTENTE DE SERVICIOS MENORES:

Ser una persona: Integra, equilibrada, idónea, con valores claros



Colaborar y apoyar eficientemente las actividades de la institución.

Cumplir las normas de seguridad e higiene del Establecimiento.

Con capacidad para resolver situaciones problemáticas. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:


Formador y modelo de referencia para la comunidad educativa siendo responsable y respetuoso

Colaborar y apoyar eficientemente las actividades de la institución.


Poseedor de competencias básicas de las Tic’s.

Con capacidad para resolver situaciones problemáticas. PERFIL COORDINADOR DE LOS APODERADOS:

Colaborador y responsable en el cumplimiento de sus deberes y compromisos con su hijo y con el establecimiento.

Comprometido con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Activo socialmente en la comunidad educativa.

Identificado y comprometido con el Proyecto Educativo y las Normas de Convivencia Escolar del colegio.

Respetuoso con los Profesionales, funcionarios y miembros de la comunidad educativa

EDUCANDO EN EL JARDIN

De acuerdo a los objetivos de la Educación Parvularia y a los principios pedagógicos propuestos en las Bases Curriculares, la premisa del Programa educativo en nuestro jardín es ofrecer educación de calidad desde las primeras edades, abarcando la atención de los niños desde los 6 meses hasta su ingreso al sistema escolar. Este programa está construido sobre un concepto claro del Niño que queremos formar, estableciendo una metodología de trabajo específica para lograrlo.

Queremos lograr que nuestros niños:

Tengan confianza en sí mismo y en las personas que lo rodean. La confianza básica, se

desarrolla en los primeros años de vida y es fundamental para desenvolverse como personas dentro de su entorno social. En esa confianza el niño genera un sentido de pertenencia a su familia y es capaz de establecer relaciones sanas.

10

Desarrollen al máximo sus potencialidades. Cada niño tiene potencialidades específicas que podrán convertirse en capacidades en la medida que tenga un ambiente propicio y una motivación intrínseca, siendo esta última la más importante. En consecuencia, es fundamental generar los ambientes necesarios para favorecer en los niños el interés genuino por aprender y saber más.

Que sean autónomos y creativos en su manera de actuar, pensar, y resolver problemas. La autonomía es la característica de personalidad que permite al niño irse afianzando como ser individual, en relación con otros. La creatividad es una capacidad para generar situaciones y comunicar ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas, aportadoras y de calidad.

Que se relacionen de manera positiva con el medio ambiente social y natural en que está inserto. El niño es un ser individual que necesita de los demás para vivir, por lo que al lograr una convivencia positiva, puede dialogar y colaborar con otros y de esta manera realizarse. Así mismo, cada niño como ser individual vive y se relaciona con el medio natural, siendo importante que lo conozca, lo respete y sepa nutrirse de él.

Que se forme con los valores humanos compartidos universalmente. Para el desarrollo integral del niño se hace fundamental formar en valores de manera intencionada y a la vez cotidiana, siendo claro que la forma más eficaz de que el niño los haga suyos es viviéndolos. Los valores a los que hacemos referencia como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la búsqueda del bien común, la paz, el amor a la vida… son compartidos por todas las creencias.

Al observar el siguiente cuadro podemos observar la vinculación entre el Niño que queremos formar y los Principios pedagógico establecidos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en que estas características se ven reflejadas.

Un niño que tiene confianza en sí mismo y en las personas que lo rodean

Principio de potenciación: situaciones que generan en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades. Principio de relación: las situaciones de aprendizajes que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva y fuente de aprendizaje.

Un niño interesado por desarrollar al máximo sus potencialidades

Principio de actividad: los niños deben ser efectivamente protagonistas de su propio aprendizaje, generando sus experiencias en un contexto en que se le ofrecen oportunidades de aprendizaje. Principio de bienestar: toda situación educativa debe propiciar que cada uno de los niños se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición.

11

Un niño autónomo y creativo en la forma de actuar, pensar y resolver problemas

Principio de juego: a través del juego que es básicamente un proceso en sí para los niños y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. Principio de singularidad: cada uno de los niños es ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje Principio del significado: se favorecen mejor los aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún sentido para ellos.

Un niño que se relaciona de manera positiva con el medio social y natural en que está inserto

Principio de relación: involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje a través de los ambientes de aprendizaje en que se favorecen las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores.

Un niño que hace propios los valores universales

Principio de unidad: el niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.

Metodología de Trabajo: Aprendizaje Activo – Reflexivo El Aprendizaje Activo Reflexivo, es la metodología que proponemos para llevar a cabo nuestro trabajo diario. Como reflejo del Principio de Actividad y de Relación, creemos que los niños aprenden más y mejor cuando tienen oportunidades de ser protagonistas de sus propios aprendizajes por medio de la exploración, el descubrimiento, la acción y la creación en conjunto en el intercambio con otros pares y adulto. Interacciones Niño-Adulto: Apuntan a ser cálidas y acogedoras, respondiendo de manera adecuada a las necesidades e intereses de los niños, y promoviendo aprendizajes, que amplíen la comprensión que tienen sobre el mundo. Espacio Físico: Contiene y promueve el aprendizaje, reflejado en nuestro lema “Espacios que educan” desarrollado en conjunto entre las áreas de Educación e Infraestructura. Se caracteriza por crear espacios acogedores con una clara intencionalidad pedagógica, con ambientación pertinente y significativa a cada grupo de niños, por ofrecer materiales adecuados a las necesidades de aprendizaje de los niños, organizados a su altura en áreas de trabajo, y por implementar espacios exteriores con diversidad de propuestas de aprendizaje.

12

Rutina Diaria: Organización del tiempo orientada a ofrecer de manera equilibrada diversas oportunidades de aprendizaje que abarcan los cinco mundos, dentro de una estructura estable que resguarda el aprendizaje integral de los niños, y satisface sus necesidades de aprendizaje y personales al ritmo que cada uno necesita. Programa de Contenidos: Elaborado por el Área Educación del jardín, en base al estudio de programas nacionales e internacionales, acorde a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, establecidas por el MINEDUC, y a las características y necesidades de los niños, las familias y la realidad cultural de la comunidad en que se insertan nuestros Centros. Este programa está organizado en cinco áreas que abarcan la integralidad de los aprendizajes de los niños: área Personal- Social, área del Movimiento- psicomotor, área del lenguaje-Comunicación, área lógico- Matemático y área medio ambiental, cuyos énfasis y organización de acuerdo al contexto curricular nacional se especifican en el siguiente apartado.

PROGRAMA DE CONTENIDOS

El niño

El niño nace en un mundo que desconoce, por lo que su primera tarea es conocerlo y comprenderlo. Este mundo es complejo y hay varias maneras de verlo, explorarlo y reflexionar acerca de él. Es esta diversidad de formas de las cuales dispone el niño para comprender el entorno que lo rodea la que determinó la estructura de este programa en cinco áreas. Esta división tiene como objetivo funcional favorecer el análisis del conocimiento y responder a la necesidad de un diálogo permanente entre unir y distinguir, siendo clave explicitar que esta propuesta educativa no busca una división artificial del conocimiento, sino integrar las diferentes disciplinas del saber en las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los niños, teniendo como punto de partida el Principio de unidad propuesto en las Bases Curriculares. Previo a esto, consideramos que toda persona tuvo, tiene y tendrá necesidad de aprender frente a nuevas situaciones, para comprenderlas, adaptarse, solucionar problemas y resolver conflictos. El niño entonces:

- Necesita aprender de y sobre sí mismo.

- Necesita aprender a comunicarse y expresarse.

- Necesita aprender sobre el medio social, cultural y sus relaciones.

- Necesita aprender sobre los elementos y relaciones de su medio natural.

Organización de las áreas

Sobre esta base de necesidades de aprendizaje de los niños, la estructura global del Programa de contenidos considera la siguiente organización:

Área componentes Personal – social identidad- autonomía-convivencia Movimiento - psicomotricidad movimiento básico – habilidades motrices-

psicomotricidad Lenguaje-comunicación lenguaje verbal y no verbal- literatura- plástica –

música Lógico-matemática pensamiento lógico- sistema numérico- conteo-

geometría

13

Medio ambiental elementos de la naturaleza-fenómenos- entorno- reciclaje

Área personal y social

Éste es el ámbito medular del Programa educativo, ya que partimos de la convicción que en la medida que los niños se desarrollen como seres individuales en un contexto social, tendrán más oportunidades de desarrollar las herramientas para enfrentar los diferentes desafíos de la vida. En la primera edad es fundamental que las necesidades de los niños sean resueltas de manera efectiva y oportuna, ya que esto es la base para el desarrollo de la confianza básica y el logro de la seguridad afectiva. Una vez que los niños están firmemente apegados de manera positiva a sus padres y a quienes les proporcionan cuidados significativos por medio de interacciones recíprocas y sensibles, surge el sentido del yo en los niños. Ellos desarrollan la capacidad de establecer relaciones que les proporcionan una base segura desde la cual explorar su entorno. En la medida que se apoya a los niños para desarrollarse como personas en un ambiente seguro, y para desenvolverse socialmente, ellos podrán desarrollar la autonomía, la confianza en sí mismos y la iniciativa, necesarias para acceder a los diversos aprendizajes que les demanda un mundo como en el que viven. Los componentes de este mundo son: Identidad, Autonomía y Convivencia.

Vinculación con las Bases Curriculares: Las experiencias de aprendizajes que los adultos ofrecen a los niños en esta área, se vinculan directamente con la propuesta de las Bases Curriculares en todos los Núcleos del Ámbito Formación Personal y social, considerando además dentro de la Convivencia, las experiencias que se relacionan con los Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Área del Movimiento y psicomotricidad

El ser humano es cuerpo y experiencia corporal y desde ella construye conocimientos y aprendizajes. Aprender, conocer y vivir una experiencia sucede desde, por y en el cuerpo. Aprender desde el movimiento involucra aspectos de ejecución motriz, y estos dependen de aspectos cognitivos como son los procesos perceptivos y de toma de decisiones. Lo que comúnmente observamos en los niños es la expresión o concreción de un proceso cognitivo, el resultado de una serie de sucesos no visibles. A la vez, el cuerpo en las primeras etapas es esencial para favorecer el desarrollo cognitivo; a través del cuerpo, los niños se perciben a sí mismos, van construyendo su esquema corporal y toman conciencia de las diferentes partes de su cuerpo, lo que les permite ir estructurando una imagen de sí mismos. Los movimientos están al servicio de los pensamientos, intereses e intenciones de los niños y cobran importancia en la medida que les permiten lograr ciertos propósitos. Los componentes de este mundo son: Coordinación de movimientos básicos de desplazamiento y manipulación, Equilibrio y Movimiento como forma de expresión. Vinculación con las Bases Curriculares: En este mundo se engloban los aprendizajes propuestos en Motricidad y vida saludable del Núcleo de Autonomía, en el Ámbito Formación Personal social, y lo referente a la Expresión corporal, del Núcleo Lenguajes artísticos en el Ámbito de Comunicación de las Bases Curriculares. Área del lenguaje-comunicación Durante los primeros años los niños están aprendiendo a comunicar su experiencia de diversas maneras y al mismo tiempo están aprendiendo a interpretar las formas en que otros se comunican y representan sus experiencias. La comunicación es vital para que ellos puedan reconocer y potenciar sus fortalezas e intereses, descubrir lo que quieren aprender y hacerse cada vez más responsables de sus propios aprendizajes y cuidados. El fin de la representación en sus diversas manifestaciones es comunicar y ser un medio para conocer y apropiarse del entorno, como de lo que sienten y piensan las personas que lo componen. Es fundamental reconocer la existencia de diferentes modos comunicativos desarrollados a lo largo de la historia por los

14

seres humanos, entre los cuales destaca el lenguaje verbal, oral y escrito, y otros modos comunicativos como el gestual, el gráfico y el musical. El aprendizaje del lenguaje verbal en contextos naturales es infinitamente más efectivo que cualquier programa especial descontextualizado y sin significado, por lo cual se debe promover y crear contextos naturales de aprendizaje para promover en los niños la adquisición de la lectura y la escritura, como procesos paralelos e interdependientes. La expresión literaria como máxima manifestación del lenguaje verbal, es la de mayor riqueza en el uso de sus elementos, ya que sobrepasan lo práctico y funcional para entrar en la dimensión de la imaginación y la creatividad. Los lenguajes artísticos de la plástica, adquieren una importancia fundamental en la formación integral de los niños. Son la fuente original y creativa para expresar, representar y recrear la realidad. Hay que tener en cuenta que la importancia no radica en el producto final, sino en el proceso que conlleva crear, producir, compartir ideas, apreciar y contemplar el arte. Dado que la música es una forma de relacionarse con el medio, conocerlo, recrearlo y expresarse en relación a él, es clave en el desarrollo de las personas. En consecuencia, es fundamental dar a los niños la oportunidad de que se acerquen al mundo de la música y experimenten con ella, ofreciéndoles instancias para que la vivan con intensidad. Los componentes de este mundo son: Lenguaje verbal (oral y escrito), Literatura, Plástica, y Música.

Vinculación con las Bases Curriculares: Los aprendizajes que pueden adquirir los niños al ofrecerle oportunidades de aprendizaje en este mundo, están relacionados a los Aprendizajes propuestos en ambos Núcleos del Ámbito de la Comunicación, separando cada uno de los Lenguajes artísticos de manera específica. Área lógico - matemático La matemática es una creación del hombre que nace de su necesidad. Al igual que el hombre en su historia, el niño necesita construir el conocimiento matemático a partir de la acción y reflexión en base a las experiencias concretas, con sentido y significado. La matemática es una parte importante de la vida cotidiana de todas las personas, es por esto que todos los niños necesitan aprender matemática para poder comprender el mundo que los rodeas. Los niños desde pequeños en sus juegos y experiencias cotidianas se relacionan con conceptos matemáticos básicos como cantidad, correspondencia uno a uno, equivalencia, orden y relaciones espaciales. Hoy en día se considera fundamental que las personas lleguen a ser “numeradas”. Para esto, los niños necesitan un grado de pensamiento lógico, conocer el sistema numérico convencional de su cultura y utilizar un pensamiento matemático significativamente y en situaciones apropiadas. Al ofrecer oportunidades para el aprendizaje de la matemática, se debe considerar, cómo los niños aprenden y cómo piensan, con respecto a los números y los procesos matemáticos. Estos procesos se van complejizando de manera progresiva, partiendo de lo concreto (objetos y elementos) hasta llegar a lo convencional. Los componentes de este mundo incluyen el inicio del Pensamiento lógico, Sistema numérico y sus usos, Procesos de conteo en la solución de problemas, el inicio de la Geometría y la introducción a los Patrones. Vinculación con las Bases Curriculares: En este mundo se consideran de manera ampliada y específica, los Aprendizajes propuestos en el Núcleo Relaciones lógico- matemáticas y cuantificación del Ámbito Relación con el medio natural y cultural.

Área medio ambiental Los niños desde muy pequeños tienen la necesidad de entender el mundo en el que se encuentran insertos y sus fenómenos: cómo funcionan los objetos y los hechos con que se enfrentan cada día. Es evidente que buscan activamente entenderlos. Observan, exploran, preguntan, se cuestionan. Las primeras acciones intencionadas de los niños son el comienzo de una forma sistemática de explorar el mundo natural que les rodea. Al principio estas acciones son al azar o una respuesta a un objeto con el cual los niños comprueban el resultado de sus acciones e inician su experimentación para saber qué más puede suceder. Poco a poco empiezan a recordar los resultados y posteriormente son capaces de formularse un pequeño plan mental.

15

Las posibilidades que se le ofrezcan a los niños de satisfacer su curiosidad innata al observar y explorar, y a sus intentos de experimentación, les permitirá ir construyendo sus conocimientos y mejorando sus estrategias de descubrir “lo nuevo”. Esto requiere un trabajo intencionado de los adultos, que se centre en el acercamiento al conocimiento científico fundamentado, adecuado y acorde a sus características. Es fundamental considerar que el conocimiento del mundo natural, será el inicio de un pensamiento ecológico orientado a respetar y hacerse responsable del entorno. Los componentes de este mundo son: Elementos del entorno, Materia, Fenómenos naturales, diversidad de Entornos, Procesos de la naturaleza como la energía y el movimiento, y El hombre como responsable de la naturaleza. Bases Curriculares: En este mundo se engloban los Aprendizajes propuestos en el Núcleo Seres vivos y su entorno del Ámbito Relación con el medio natural y cultural, considerando los aprendizajes actitudinales de respeto por el entorno y las personas que lo componen.

Aprendizajes Esperados Se espera que los niños:

- Conozcan y dominen las 5 áreas trabajadas - Que tengan conocimiento del entorno físico. - Que se conozcan a sí mismos. - Que logren desarrollar habilidades lógico – matemático, linguisticas, motrices, cognitivas, emocionales –afectivas y sociales. - Que logren interacciones sociales y de convivencia. - Que desarrollen su autonomía y descubran su identidad. - Que desarrollen todas sus habilidades y capacidades. - Respeto por si mismos, sus pares, sus mayores, su entornos y toda su diversidad. - Que logren comprender e internalizar estilos de vida saludable.

FODA

FORTALEZAS

Niños/as - Buena asistencia, son afectivos y autónomos. - Se muestran seguros y confiados frente al grupo de pares y adultos significativos.

Personal - Comprometido en entregar una educación y bienestar al niño, niña y su familia. - Cooperación con las experiencias. - Participación activa en jornadas de capacitación, extraprogramáticas, en ambientación de sala y creación de materiales didácticos. - Creatividad y disponibilidad en el quehacer diario. - Cuidado en la prevención de accidentes. - Compromisos de trabajo. - Promoción de estilos de vida saludable. - Acoger a niños y niñas con N.E.E.

Familia - Participación de actividades que se desarrollan al interior de sala cuna: Reuniones, encuentros participativos, celebraciones, etc. - Colaboración con material y/o elementos para la realización de experiencias. - Colaboración para el hermoseamiento del establecimiento.

Comunidad - El establecimiento es visto como un apoyo a la mujer estudiante, trabajadora y/o jefa de hogar.

16

OPORTUNIDADES DE MEJORA

Niños/as

- La mayoría presenta un lenguaje verbal pobre. - Existe un porcentaje de niños mal nutridos, debido fundamentalmente a la alimentación con comida chatarra y/o no adecuada a su edad, en el hogar. - Crear hábitos de higiene y cuidado personal.

Personal - En relación a planificación: aspectos teóricos. - Relaciones laborales. - Desconocimiento de algunos Registros Técnicos.

Familia - Poco compromiso con su hijo o hija en el establecimiento. - Poco apoyo en la estimulación y enseñanza desde el hogar.

Comunidad - Interes de los padres por participar en las actividades del jardín.

Debilidades

Niños/as - Debido a la alimentación poco saludable en el hogar, se transforma en un desafío que niños y niñas acepten con facilidad la alimentación equilibrada que se proporciona en el Jardín. - Las condiciones climáticas desfavorables, traen consigo enfermedades respiratorias que impiden una buena asistencia de niños y niñas durante el periodo de invierno. 12

Personal - Debido a lo extenso de la jornada de trabajo, el principal obstaculizador se presenta para realizar reuniones técnicas, que permitan aclarar dudas del personal, así como perfeccionarse en distintas áreas de su interés.

Familia - Jornada laboral extensa y extenuante, esto impide que la familia pueda participar a cabalidad de todas las actividades que se desarrollan al interior del jardín Infantil (experiencias de aprendizaje). - Falta de higiene en niños y niñas.

EL ADULTO EN SALA: FACTOR CLAVE Al considerar el Aprendizaje activo reflexivo como base metodológica y al niño como constructor de sus aprendizajes, el rol de la educadora es clave, siendo por definición quien ofrece oportunidades de aprendizaje permanente a todos los niños con quienes trabaja, haciéndose responsable de ellos. Esto implica:

- Implementar: Es el adulto quien prepara el ambiente físico que promueve el aprendizaje de los niños; selecciona las experiencias que ofrecerá a los niños a partir de sus intereses y necesidades y evalúa de manera permanente el progreso de los aprendizajes de los niños para plantear nuevos desafíos orientados hacia su Zona de Desarrollo Próximo.

- Modelar: Para promover el Aprendizaje activo reflexivo, los adultos tienen un estilo de interacciones positivas, guiados por la comprensión de cómo piensan y razonan los niños en esta edad, por lo que la sensibilidad es el núcleo central. Comparten el control con los niños en las

17

situaciones de aprendizaje, favoreciendo la toma de decisiones autónoma y responsable, se centran en sus fortalezas formando relaciones auténticas con ellos y apoyando sus juegos, favorecen sus intentos de enfrentar desafíos y de adoptar un método de solución de conflictos sociales, siendo de esta manera un modelo para los niños al relacionarse con otros.

- Investigar y actualizarse: Para implementar la metodología de Aprendizaje activo reflexivo, cada adulto debe estar capacitado para entregar oportunidades de aprendizaje según la necesidad y el interés de los niños, por lo cual , de la mano de la práctica cotidiana, la formación permanente sobre la metodología y las estrategias de trabajo con los niños y las familias, son fundamentales.

Esto se vincula con el rol de la educadora que se explicita en las Bases Curriculares, que evidencia características específicas:

- Es formadora y referencia para los niños con quienes trabaja;

- Implementa y evalúa metodologías al seleccionar y mediar los procesos de enseñanza;

- Investiga permanentemente y dinamiza comunidades educativas en torno a los aprendizajes de los niños.

LA FAMILIA: SOCIOS EN EL TRABAJO

Nadie discutiría que los niños están mejor si sus padres están cerca, pero sabemos que el “estar” es cada vez más difícil. Estar, en todo el sentido de la palabra es compartir espacios y tiempo; crear una cultura familiar en que todos nos sintamos cómodos y acogidos. Cuando los padres tienen la oportunidad, participan y lo hacen con el entusiasmo y la responsabilidad que implica ser parte de este proceso, buscando que sus hijos reciban todas las herramientas para desenvolverse de manera adecuada y que sean felices Por eso se implemente un programa en el que “juntos educamos mejor”:

1. Los niños están mejor si sus familias están involucradas, con lo cual aprenden más y mejor.

2. La familia necesita desarrollar herramientas para afrontar su rol formador.

3. Nos reconocemos especialistas en educación y en niños y sabemos que las familias son especialistas en sus hijos, hay una necesaria complementariedad.

OBJETIVO General: Velar por la constante y real integración de la familia en la educación de los niños a partir del convencimiento de su importancia en el aprendizaje y desarrollo de éstos.

Objetivos Específicos:

Promover la participación de los padres en la educación formal de sus hijos.

Mantener una comunicación fluida con los padres.

Buscar la integración de los padres en actividades de desarrollo y convivencia, promovidas por el centro.

Mantener informados a los padres del desarrollo de sus hijos y del trabajo que se realiza con ellos en nuestros centros.

Dar a los padres la oportunidad de descubrir su rol dentro de la formación y educación de sus hijos, y herramientas para llevarlo a cabo.

Generar espacios para la plena integración.

Estrategias generales:

• Relación de apoyo /valoración mutua: para su logro es necesario el conocimiento y trabajo conjunto.

• Instancias de participación, en momentos de la rutina diaria, en actividades especiales (fiestas y eventos…), apoyo en el hogar a las actividades del centro, …

18

• Comunicación diaria: a través del cuaderno de comunicaciones, encuentros informales a las entradas y salidas, conversaciones telefónicas…

• Intercambio de información sobre el desarrollo de los niños, en entrevistas personales y reuniones de curso.

EVALUACION

El seguimiento evaluativo y monitoreo considerado en el PEI, está enfocado hacia: PAUTA DE EVALUACION

PREGUNTAS DE EVALUACION L ML PL NL

¿El proyecto fue elaborado a partir de una evaluación de necesidades

del establecimiento FODA?

¿Fue construido con la participación de los distintos componentes de la

comunidad?

¿Tiene una base filosófica definida (misión, visión y valores

compartidos)?

¿Expresa la identidad de la institución?

¿El proyecto contiene un plan anual?

¿Se definieron los perfiles?

¿Existe información del establecimiento?

¿El PEI es coherente con el curriculum nacional?

Qué evaluar: El qué evaluar implica definir en qué momento de la implementación del proyecto educativo se está: en una etapa de iniciación, intermedia o al final del período de programación. En ese contexto, se pueden definir hasta tres tipos de evaluación posibles de aplicar:

La evaluación permanente, básicamente de seguimiento de la ejecución de las diversas actividades programadas observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.

Las evaluaciones intermedias. Su número dependerá del período que cubre la programación total del proyecto. Si ella es de cuatro años, la evaluación parcial podría hacerse al inicio del 2do y del 3er año o a la mitad del período de ejecución (dos años y medio de iniciada la ejecución). La característica de esta evaluación es que no es integral; es decir, no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo estratégico o indicadores, se focaliza en las que se consideren las más relevantes para una evaluación intermedia.

La evaluación final, que es, como su nombre lo dice, al término del período de programación del proyecto educativo institucional. En ese caso si se debe hacer una evaluación de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos y de los indicadores, así como la forma en que esos resultados se fueron alcanzando a lo largo del tiempo.

19

Para que evaluar: El para qué evaluar significa responderse qué productos principales se espera que se deriven de la evaluación, por qué fueron seleccionados, en qué medida nos ayudarán a resolver los problemas más críticos o a plantearme una nueva estrategia de desarrollo. La relevancia de esta pregunta que le otorga sentido a la evaluación.

Condiciones básicas para evaluar: 1. Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodología, las actividades, responsables, cronogramas de trabajo,

instrumentos, acciones de capacitación requeridas. 2. Contar con una base informativa suficiente –cuantitativa y cualitativa- sobre el proyecto educativo institucional:

datos de la línea de base, informes sobre la ejecución de sus actividades, planes operativos formulados para implementarlos, estadísticas referenciales asociadas a sus metas y actividades.

3. Identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados para emplear en la evaluación y de acuerdo con sus fases.

En lo posible, elegir entre aquellos que sean lo menos complejo, que provean información necesaria y oportuna.

Al mismo tiempo, permitan un ágil procesamiento de la información. Debe tenerse en cuenta que la evaluación

no debe ser un proceso demasiado largo, dos a tres meses para realizarla es el período recomendado.

4. Establecer los usos que se podrá dar a los resultados y cómo se insertarían en políticas de reajuste o actualización

del Proyecto Educativo Institucional o de elaboración de uno nuevo.

Propuesta de Actividades:

a. Aplicar pauta de evaluación al PEI de un establecimiento

b. Analizar y comentar los resultados obtenidos en la evaluación

c. articular el análisis de los resultados con las categorías de “Un buen PEI” (integralidad,

coherencia, pro-actividad, autogeneración, participación, carácter público y evaluabilidad)

d. Elaborar un breve informe con los resultados.

20

PLAN ANUAL

NIVELES

NIVEL SALA CUNA, MEDIO MENOR Y MEDIO MAYOR

Son los niveles con lo que se trabajara y evaluara semestralmente, por lo tanto a quien se les evaluara es a

los párvulos entre 6 meses y 4 años de edad.

Antecedentes del Nivel

Nivel

Total de niñas

Total de niños

Edades de los niños

Jornadas

Nombre Educadora

Nombre Asistentes

Equipo Pedagógico Nivel

Nombre Cargo y Estudios

Se planificara diariamente con una planilla que contiene la siguiente estructura que solicitan las bases curriculares;

Ámbito de aprendizaje

Núcleo de aprendizaje

Aprendizaje esperado

Experiencia de aprendizaje

Mate-riales

Evalua-ción

Esta planilla de planificación contiene un sistema de evaluación diario, mensual y semestral a través de lista de cotejo y observación directa, esta evaluación se encuentra en los diarios murales de cada sala. PROPUESTA DE TRABAJO CON EL GRUPO DE NIÑOS A partir de la observación y registro de acciones y verbalizaciones de los niños en situaciones cotidianas, y del análisis de los aprendizajes que ya han construido, seleccionaremos y organizaremos las experiencias de aprendizaje, en cada uno de los ámbitos, que ofreceremos a los niños para darles la oportunidad de progresar en sus aprendizajes.

Descripción del grupo de niños

Área Personal social: Área del Movimiento- psicomotricidad: Área del lenguaje y Comunicación:

21

Área lógico - Matemático: Área medio ambiental:

Planificación de Experiencias de aprendizaje

En base a las características del grupo de niños definido anteriormente, se explicita el plan de trabajo del equipo educativo para este año, en cada área:

Primer semestre

Área Componente

Marzo

Abril

Mayo

Junio julio

Personal - social

Identidad Autonomía Convivencia

Mi cuerpo

Mi entornomi jardin- mi casa

Mascotas

Rutinas diarias Dia y noche

evaluacion

Movimiento psicomotricidad

todos Posibilidades del cuerpo

deportes

Expresión corporal

Habilidades motrices

Evaluacion

Lenguaje comunicación

todos Mi cuerpo

Mi entorno – mi jardin- mi casa

Animales y plantas

Estaciones del año

evaluacion

Lógico matematico

todos Partes del cuerpo

Sistema numerico aplicado al entorno

Sistema numerico

Geometría en el ambiente

evaluacion

Medios ambientales

todos El cuerpo en interaccion con el medio

Medio ambiente

Ambiente animal y vegetal

Estaciones del año y dia y noche

evaluacion

22

PROPUESTA DE TRABAJO CON EL PERSONAL

Este plan de trabajo, solo puede llevarse a cabo en la medida que el personal que trabaja directamente con los niños sea de excelencia y esté comprometido. Educadora y asistente son el pilar para llevar a cabo el proyecto.

Objetivos Generales:

Objetivos específicos:

Actividades a Realizar: PROPUESTA DE TRABAJO CON LA COMUNIDAD

La propuesta de trabajo con la comunidad, se enmarca en la importancia de la participación de aquellas personas que forman el entorno significativo de los niños, cuya cercanía potencia los aprendizajes de los niños y los amplía.

Objetivos generales:

Objetivos específicos:

Actividades a Realizar:

Plan de Desarrollo Ámbito Educativo Pedagógico

Este plan pretende trabajar con los siguientes objetivos: OBJETIVOS GENERALES - Desarrollar metodologías activas de enseñanza aprendizaje en las aulas. - Seleccionar red de aprendizajes desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia de acuerdo a los resultados de la Evaluación Diagnóstica. - Planificación de unidades didácticas y adecuaciones curriculares en función de las características propias de los niños. - Favorecer y proveer experiencias educativas de calidad e innovadoras, que permitan a los párvulos adquirir los aprendizajes necesarios mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa. - Desarrollar metodologías lúdicas como experiencias de aprendizajes: Unidades basadas en experiencias novedosas y lúdicas, Juegos de rincones, Planificaciones, Cuaderno de registro, Evidencias fotográficas, El uso de las TIC’S como elemento atingente al contexto actual, favoreciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje - Elaborar y aplicar pauta para estimular hábitos auto cuidado y alimentación saludable. - Desarrollar proyectos o unidades tendientes a la formación de hábitos saludables de alimentación. - Generar instancias y estrategias donde se trabaje y se potencie una buena Convivencia Escolar. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Proyectar habilidades y potencialidades del párvulo dentro de un ambiente de igualdad y equidad que les permita desarrollarse integralmente de acuerdo a los fundamentos y principios pedagógicos contemplados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

23

- Utilizar el juego como fuente de aprendizaje significativo en las diferentes experiencias de aprendizaje para los párvulos. - Favorecer la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales incorporando las adecuaciones - Favorecer una relación permanente y activa de los niños y niñas con el medio natural y cultural que le permitan expandir sus capacidades cognitivas desarrollando juicios valóricos en relación a su rol de protector del medio ambiente. - Favorecer la estimulación motriz en los niños y niñas del establecimiento para el desarrollo integral de sus capacidades físicas, psíquicas, sociales e intelectuales a través del movimiento. - Favorecer la adquisición del idioma inglés en los niños y niñas del establecimiento para el desarrollo integral de sus capacidades cognitivas, psíquicas, sociales e intelectuales. - Que niños/as adquieran de manera progresiva valores y normas socialmente compartidas, fortaleciendo así la formación de un individuo integro, respetuoso de la diversidad, solidario, capaz de relacionarse y resolver sus dificultades sociales de forma pacífica. Forma de trabajo: La forma de trabajo de este plan será a través de: -Talleres de movimiento, Inglés, cocina, ciencias - Adaptaciones curriculares para los alumnos PIE - Lista de cotejo - Escala de apreciación - Observación directa - Registros descriptivos - Coevaluaciones - Prueba diagnostico - Informe al hogar al finalizar el primer y segundo semestre - Evaluación sistemática dos veces al año. (una vez por semestre) - Utilizar el juego como fuente de aprendizaje significativo en las diferentes experiencias de aprendizaje. - Desarrollar metodologías lúdicas como experiencias de aprendizajes: Unidades basadas en experiencias novedosas y lúdicas, Juegos de rincones, Planificaciones, Cuaderno de registro, Evidencias fotográficas, El uso de las TIC’S como elemento atingente al contexto actual, favoreciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje PRINCIPALMENTE PROGRAMAS Y PROYECTOS COMPLEMENTARIOS El jardín infantil cuenta con programas de apoyo al plan educativo, algunos corresponden a normativas del ministerio de educación y otras instituciones. Estos planes son: PROYECTO DE INTEGRACIÓN: Proporcionar la oportunidad de integración del niño con necesidades educativas especiales al ambiente escolar común, favoreciendo su desarrollo y desenvolvimiento en una micro sociedad en donde tenga patrones de imitación normales, induciendo una participación más efectiva, autónoma y auténtica, que le permita ser persona dentro de la sociedad en que está inserto. PROYECTO MEDIO AMBIENTE: Formar hábitos sociales adecuados para desarrollar un individuo responsable consciente de sí y de su entorno con una sensibilidad ambiental ecológica posible de desarrollar y practicar en las distintas etapas de su vida. PROYECTO ESCUELA SALUDABLE: Desarrollar en la comunidad educativa (padres, apoderados, profesores, alumnos, administrativos y auxiliares de servicio), conocimientos, habilidades, destrezas y responsabilidad para promover y cuidar la propia salud, así como también la salud de la familia y de la comunidad en general. PROYECTO CONVVENCIA ESCOLAR: Apreciar y adquirir de manera progresiva valores y normas socialmente compartidas, fortaleciendo la formación de un individuo integro, respetuoso de la diversidad, solidario, capaz de relacionarse y resolver sus dificultades sociales de forma pacífica. PROYECTO SEGURIDAD ESCOLAR: Generar en la comunidad educativa una conducta de alerta permanente, cuidado y prevención frente a situaciones riesgosas.

24

PROYECTO FOMENTO LECTOR: Familiarizar a los niños y niñas con los libros, y con el goce que de ellos es posible obtener promoviendo una mejor disposición al aprendizaje de la lectura, aumentando los niveles de comprensión lectora favoreciendo la generación de hábitos lectores en la edad adulta. PROYECTO DE APOYO A LA INCLUSIÓN: Desarrollar estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales de los alumnos. Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

PROYECTO EDUCATIVO€¦ · 4 Se presenta un calendario anual, donde se ponen todas las fechas importantes de fiestas, feriados, interferiados, reuniones de apoderados y vacaciones.

Documents