Consejería de Sanidad y Consumo Consejería de Educación, Formación y Empleo
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Consejería de Educación, Formación y Empleo
¿POR DONDE EMPEZAR?
¿QUE ES EL TDAH ? Un patrón de comportamiento inadaptado
de base neurológica
sin causa especifica conocida
iniciado en la infancia
y cuyos síntomas son de carácter cognitivo-conductual
( Falta de Atención, Hiperactividad e Impulsividad).
CARACTERISTICAS
• 5 - 7% de población.
• CI NO MUY BAJO.
• 6 veces mas en niños que en niñas.
• Prevalencia genética 57%.
• 40-60% Remite en la edad Adulta.
• Del 25 al 30% influye en su Aprendizaje.
• El 80% mejora con la combinación fármacos y respuesta educativa.
NIÑOS: F90.0 Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, tipo combinado [314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6
meses 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad-
impulsividad. La mayor parte de los niños y adolescentes con este trastorno se incluyen en el tipo
combinado. No se sabe si ocurre los mismo con los adultos afectos de este trastorno.
F98.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del
déficit de atención [314.00]. Este subtipo debe utilizarse si han
persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6
síntomas de hiperactividad- impulsividad).
F90.0 Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-
impulsivo [314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante
6 meses 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad (pero menos de 6 síntomas
NIÑAS:
Modelo Inhibida: Más tipo TDA , desatentas y timidas. Se aislan . No dan problemas.
Modelo Locuaz: Hipersociables, muy habladoras, interrumpen y distraen. Unas “Metomeentodo”.
Modelo Clasico: Como los niños, movidas e inquietas.
Modelo Inestable: Disforicas, Incorfomistas, Inflexibles, Inestables, Peleonas e Histericas.
NUEVAS TENDENCIAS EN EL DIAGNOSTICO DEL TDAH EN EL NUEVO DSM - V
DEMANDA
FAMILIA TUTOR
PEDIATRA
CITA A LAS FAMILIAS INFORMA A LA CCP EQUIPO DIRECTIVO
EOEP
CONTEXTO FAMILIAR 1.1 ALUMNO 1.2 CONTEXTO ESCOLAR 1.3
TOMA DE DECISIONES CUMPLE CRITERIOS DE SOSPECHA DE TDAH
• TOMA DE DECISIONES • CUMPLE CRITERIOS DE SONPECHA
DE TDAH • NO • SI • INFORME DE ACTUACIONES Y
ORIENTACIONES • INFORME DE DERIVACION A
PEDIATRIA Y A SALUD MENTAL 2.1 • COMUNICACIÓN A :
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
INTERVENCION y SEGUIMIENTO
POR PARTE DEL EOEP o Departamento de Orientacion
TDA-H
Protocolo de Coordinación de actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
FAMILIA PEDIATRA PROFESOR-A (ESCUELA)
FASE INICIAL 1- Comunicación al
EOEP/ Departamento de Orientacion de SOSPECHA DE QUE SE DA EL TRASTORNO POR PARTE DE:
TDA-H
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2-VALORACION DEL NIÑO-A POR PARTE DEL EOEP
2.A- FAMILIA: (1ª Entrevista: Se le informa de la sospecha y de la exploración que se va a realizar).
Recogida de datos mediante : Modelo de entrevista general elaborado por el Seminario de Evaluación. Modelo de entrevista especifico elaborado por el Seminario de TDAH. Escala de Conners para Padres.
Elaboración de: Hª del Desarrollo. Contexto Familiar. Descripción de Conductas TDAH Biográficas: Atención, Hiperactividad e Impulsividad.
TDA-H
NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Es impulsivo, irritable. X
2. Es llorón/a. X
3. Es más movido de lo normal. X
4. No puede estarse quieto/a. X
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos). X
6. No acaba las cosas que empieza X
7. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención. X
8. Cambia bruscamente sus estados de ánimo. X
9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente. X
10. Suele molestar frecuentemente a otros niños. X
TOTAL…….21 Instrucciones: -Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente: NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO. BASTANTE = 2 PUNTOS. MUCHO = 3 PUNTOS -Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas. -Puntuación:
·Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación >16 es sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. ·Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa sospecha de DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
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PAUTAS EDUCATIVAS A LA FAMILIA CON EL NIÑO T.D.A.H 1º ¿A QUÉ SE ENFRENTAN LOS PADRES Y MADRES?. Necesitan:
• Un diagnóstico temprano. • Información clara. • Grado de afectación. • Tener presente que el problema tiene solución. • Prestar atención al niño, escuchándole y hablándole con calma. • Disponer del asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales.
2º CÓMO PUEDEN ACTUAR?.
• Coordinar el intercambio de información multidisciplinar. • Proveer de un ambiente familiar estructurado • Registro de diferentes informaciones y Agenda Escolar.
3º CREACIÓN DE UN AMBIENTE FAMILIAR ADECUADO.
1.-Proporcionar un ambiente familiar estructurado. 2.-Controlar el nivel de ansiedad de los padres y madres para no activar al niño en su comportamiento. 3.- Poner límites educativos claros y adecuados a la capacidad, características y edad del niño. 4-Favorecer la autonomía personal del niño. 5.- Crear buenos hábitos de estudio. 6-Modelar conductas reflexivas. 7-Reforzar su autoestima:
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A. Resaltar los aspectos positivos de su conducta
B. Ayudándole a autoevaluar su conducta correctamente C. Ayudarles a aceptar sus limitaciones D. Generalizar la utilización de autoinstrucciones E. Favorecer el contacto controlado con otros niños F Conocer los intereses de nuestro hijo/a
7-Reforzar su autoestima:
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2.B- PROFESORADO: Recogida de datos mediante : Entrevista al profesor y/o especialistas. Escala de Conners Revisada (20 ítems) o EDAH . Cuestionario de Niveles de Competencia Curricular. Guía de Estilos de Aprendizaje. Elaboración de: Historia Escolar. Descripción de conductas TDAH : Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Nivel de Competencia Curricular. Determinación de su Estilo de Aprendizaje.
TDA-H
Hiperactividad
Déficit de Atención
H-DA Trastornos conducta
EEC-Global
Media 4,41 4,15 8,56 4,41 12,97
Desvi. Típica
3,11 3,51 5,42 4,43 9,15
Punto de corte
10 10 18 11 30
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ORIENTACIONES A PROFESORES
ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS: 1- REFERENTES AL ESPACIO TANTO EN EL AULA COMO EN LOS CAMBIOS DE ESPACIO Y EN LOS RECREOS Y SALIDAS. FAVORECIENDO LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADOS. 2- RESPECTO A LOS MATERIALES. 3-ESTRUCTURARLE LOS TIEMPOS. LAS RELACIONES PERSONALES: 1-CON Y ENTRE LOS ADULTOS. 2-CON LOS IGUALES.
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ORIENTACIONES METODOLOGICAS: 1-DURANTE LAS EXPLICACIONES Y EXPOSICIONES 2-DURANTE EL DESARROLLO DE LAS TAREAS 3-LOS DEBERES Y TAREAS PARA CASA 4-LAS AUTOEVALUACIONES 5-LOS EXAMENES Y LA FORMA DE ADAPTAR LAS EVALUACIONES
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1.SUPERVISARLE Y AYUDARLE A QUE SE SUPERVISE. 2.MEJORAR LA FORMA DE DAR LAS ÓRDENES. 3.DIVIDIR LA TAREA. 4.AUMENTAR SU MOTIVACIÓN. 5.DEFINIR LAS NORMAS (Impulsividad). 6.FAVORECER SU AUTOCONTROL. LAS AUTO-INSTRUCCIONES. 7.PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS. 8.AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. 9.FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA (hiperactividad). 10.CONTROL DE ESTÍMULOS. 11.MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS. 12.AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA Y ENSEÑARE A VALORARLAS (estilo cognitivo). 13.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. AUMENTAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. FAVORECER LA EXPRESIÓN ESCRITA. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 14. PAUTAS DE EVALUACIÓN.
ORIENTACIONES ESPECIFICAS PARA APOYOS Y REFUERZOS - PT
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2.C- NIÑO: Recogida de datos mediante : Guía de Observación dentro y fuera del aula elaborada por el Seminario TDAH. Test de Medida de Capacidad Intelectual: (WISC-IV preferiblemente) , K-BIT, etc. Test de medida de la Atención: D2, Caras, CSAT . (Opcionales) Test de medida de Funciones Ejecutivas. (Opcionales) Pruebas complementarias en caso de Comorbilidad: Dificultades Especificas del
Aprendizaje. (Opcionales) Elaboración de: Perfil de Indicadores del Trastorno a nivel de :
Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Grado de presentación. Asociado a Trastornos Conductuales. Asociado a Dificultades Especificas de Aprendizaje. (Dislexia, Digrafía, Disortografía y
Discalculia).
TDA-H
Test: P.Directa P.Escalar
Cubos CC 37 11 11 11 11,00
Semejanzas S 17 9 9 9 9,00
Dígitos D 13 8 8 8 8,00
Conceptos Co 17 10 10 10 10,00
Claves CI 34 7 7 7 7,00
Vocabulario V 35 10 10 10 10,00
Letras y números LN 13 6 6 6 6,00
Matrices M 19 9 9 9 9,00
Comprensión C 20 10 10 10 10,00
Búsqueda símbolos BS
20 9 9 9 9,00
(Figuras incompletas) FI
26 11 11 11 11,00
(Animales) An 53 7 7 7 7,00
(Información) I 16 9 9 9 9,00
(Aritmética) A 20 8 8 8 8,00
(Adivinanzas) Ad 14 10 10 10 10,00
Totales puntación :
29 CV
30 RP
14 MT
16 VP
89 CIT
Cociente Intelectual: Puntuaciones
Escalares Puntuación Compuesta Percentil
Comprensión Verbal: 29 99 48
Razonamiento Perceptivo: 30 100 49
Memória de Trabajo 14 82 11
Velocidad de Procesamiento 16 91 27
C.I. Total: 89 90 25
Resultados WISC-IV : Edad Cronológica: 10 años y 6 meses.
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Seminario TDAH EOEP Region de Murcia Alumno: Curso: Centro:
OBSERVACIÓN DE AULA: DIA__________ACTIVIDAD__________________________TUTOR/A________________________________
A) PROCESO DE ENSEÑANZA
Disposición del aula -Ubicación del alumno
-Presencia de elementos distractores.
-Orden y organización general del aula (mobiliario, materiales…)
-Agrupamientos
Uso de los materiales
-El formato de los libros texto favorece la motivación y la atención hacia los contenidos más importantes.
-Materiales fungibles
-Uso de otros materiales complementarios
-Uso de agenda
Tratamiento de las normas de aula
-Están establecidas claramente las rutinas del aula.
-Las normas y sus consecuencias están negociadas con los alumnos
- Existen consecuencias tanto negativas como positivas ante el cumplimiento de las normas -Pocas y formuladas en términos de conducta positiva.
-Están escritas y visibles en el aula.
-Están consensuadas con todo el profesorado que interviene en el aula.
-Se evalúa el comportamiento a lo largo del día.
-Actitud de firmeza sin entrar en las provocaciones.
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Presentación de la información
-Uso del lenguaje simple con frases cortas y claras
-Uso de apoyos visuales u otros tipos de procesamiento (no sólo exposición del maestro-a)
-Focaliza la atención en conceptos claves.
-Utiliza claves y señales no verbales (pausas, tono de voz, pizarra…)
-Utiliza la retroalimentación (preguntas)
Presentación de las tareas -Asegura que el alumno ha entendido la tarea
-Da criterios individualizados al alumno sobre la adecuada realización de la tarea. -Combina actividades mas simples y mas complejas
-Incluye actividades variadas
-Supervisa la actividad del alumno
-Presenta las tareas fragmentadas en pequeños pasos
Estrategias motivacionales -Resalta los pequeños avances, conductas ó éxitos adecuados.
-No presta atención a conductas inadecuadas o errores poco importantes
-Evita humillarlo o hacerle sentir culpable ante la clase.
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Uso de materiales Tiene la mochila desordenada / sucia o rota
Pierde u olvida el material de trabajo
Cuadernos u otros útiles desordenados y mal cuidados.
Actitud ante la explicación Movimiento constante de manos y pies
Dificultades para escuchar
Dificultades en el cumplimiento de órdenes e instrucciones
Cuando se le habla directamente parece no escuchar
Se distrae con cualquier cosa
Movimientos finos: rascarse la cara, cambiar constantemente de mano para apoyar la cabeza, juguetear con la goma y el lápiz, estirarse la ropa…
Actitud ante la tarea Inicia la actividad de forma precipitada e impulsiva
Le cuesta iniciar la actividad
Trabaja por ensayo-error
Comete muchos errores
Tiene dificultades para organizar el trabajo y el material
Se levanta constantemente con cualquier excusa
No termina las tareas que empieza
Es muy descuidado en las actividades
ACTITUD DEL ALUMNO
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Juego y relación con iguales Le cuesta jugar a actividades tranquilas
Habla en exceso
Corretea por todos lados
Dificultad para seguir instrucciones y órdenes
Problemas con compañeros de clase y/o maestros
No se integra correctamente en el juego, no sigue normas
Se queda aislado en el patio
Se relaciona más con niños mas pequeños
Es el “gracioso” del grupo
Presenta conductas agresivas y desadaptativas
Suele interrumpir o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos…)
Tiene dificultades para guardar su turno
Falta de consciencia del riesgo, propensión a accidentes
Busca gratificación inmediata a sus necesidades
Manifiesta sentimientos de baja autoestima: “Lo olvido todo”,” soy un desastre”, “no sirvo para nada”
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3- INFORME DE DERIVACION:
2ª Entrevista al Tutor:
• Se le informa de los resultados y se le dan orientaciones de intervención a nivel psicopedagógico, elaboradas en el Seminario TDAH, mientras se sigue el protocolo.
2ª Entrevista a la Familia:
• Se le informa de los resultados de la exploración, del protocolo y de firmar su conformidad por medio de la AUTORIZACIÓN INFORMADA A LA FAMILIA , se le dan orientaciones de intervención a nivel educativo y de conducta .
• Se le entrega el informe de Derivación al Pediatra, en el que se recogen los resultados de las pruebas y los aspectos mas sobresalientes, así como nuestra impresión diagnostica.
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FASE INTERMEDIA
Recibimos el Informe por parte del Pediatra al
EOEP/Departamento de Orientación, informandonos si cumple o no los criterios TDAH. Lo adjuntamos al expediente psicopedagógico.
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FASE FINAL Cuando llega el diagnostico y propuesta de
intervención terapéutica por parte del Equipo de Salud Mental : la incorporamos a su expediente psicopedagógico y si es positiva hacemos alguna prueba complementaria si faltase, incluimos datos en el Plumier y
REDACTAMOS EL INFORME PSICOPEDAGOGICO SEGUIMIENTO MULTIDISCIPLINAR
TDA-H
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TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN PRUEBAS 0. Atención 1.Sostenida
2.Selectiva 3.Alternante 4. Dividida
Capacidad de seleccionar parte de la información de entrada para su procesamiento posterior: 1) sostenida: Capacidad para mantenerla centrada en el tiempo. 2) selectiva: capacidad de mantenerla a pesar de los distractores. 3) Alternante: flexibilidad para cambiar su foco 4) Dividida: capacidad para responder simultáneamente a varios focos.
-6 años: 2.Selectiva: Atención (Cumanin) 3. Alternante: Casa de animales (WPPSI) +6 años: 1.Sostenida: Test de caras, senderos e interferencias (ENFEN), CSAT. 2.Selectiva: Animales (WISC-IV), senderos e interferencias (ENFEN), símbolos (WISC-IV), diferencias (BADYG), Test de caras ,D-2: Indices: TOT, CON y VAR. 3. Alternante: Claves (WISC-IV y –R), símbolos (WISC-IV) 4. Dividida: Prueba de diferencias de Thurstone y Yela .
ATENCION
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FUNCIONES EJECUTIVAS
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIÓN PRUEBAS 1. Memoria de
trabajo 1.No verbal 2. Verbal
La cantidad de elementos que se pueden manipular mentalmente de forma exitosa. Permite mantener activada una cantidad limitada de información necesaria para guiar la conducta durante el transcurso de nuestras acciones.
-6 años: 1. No verbal Mem. icónica (Cumanin) 2. Verbal: Frases (WPssi) +6 años: 1. No verbal: Anillas (ENFEN) Memoria secuencial visomotora (ITPA) 2. Verbal: Dígitos, letras y números (Wisc IV),
− Mv (Badimale) -Sub test WISC -Prueba de memoria de trabajo de SIEGEL
2. Planificación
Capacidad para elaborar y poner en marcha un plan estratégicamente elaborado, de secuencias de acción, para obtener una respuesta.
-6 años: laberintos (WPssi), (Wpssi IV) +6 años: laberintos (Wisc-R) anillas y senderos (ENFEN) Torre de Hanoi Figura compleja de Rey
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3. Control inhibitorio
Interrupción de una determinada respuesta que ha sido automatizada. Su disfunción puede llevar aparejado alteraciones en la personalidad, el humor, y el control emocional con un incremento de la impulsividad y desinhibición del comportamiento.
-6 años: Sun-moon Stroop +6 años: Interferencias y senderos (ENFEN) ó STROOP, Trail Making Test A y B Impulsividad-reflexibidad (MFF-20).
4. Flexibilidad cognitiva
Capacidad de alternar entre distintos criterios de actuación que pueden ser necesarios para responder a las demandas cambiantes de una tarea o situación.
-6 años: Prueba 3 (Torrance) +6 años: cubos y claves(WISC-IV, O WISC-R) -Matrices (WISC-IV) - Prueba 3 (Torrance) - Anillas, senderos e interferencias (ENFEN) - Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST) - FDT, TEST DE LOS CINCO DÍGITOS
5. Fluidez 1. Verbal 2. De diseño
1. Capacidad de producir respuestas orales, según el criterio dado, accediendo a la información almacenada en su memoria de forma rápida y eficiente. 2. Capacidad para producir respuestas creativas no verbales, según el criterio dado.
1. Verbal -6 años:
a) Fluidez morfosintáctica: fluidez verbal (Cumanin)
b) Fluidez semántica: fluencia (Mc Carthy) y Expresión verbal (ITPA)
+6 años: a) Fluidez fonológica y semántica (ENFEN) b) Fluidez semántica: − F.A.S. Fluidez verbal - Expresión verbal (ITPA)
2. De diseño -6 años y +6 años: Prueba 3 (Torrance) NEPSY Test de fluidez de Diseño
ALGUNAS CONSECUENCIAS • CURSOS DE COORDINACION Y FORMACION SALUDMENTAL –
EOEP-PEDIATRAS. • SEMINARIO DE FORMACION EOEP Y PT EN LOS CPR. • CREACION DE MATERIALES ESPECIFICOS REGIONALES. • INSTRUCCIONES DE INICIO DE CURSO: EXAMENES Y
ATENCIONES. • NUEVO SISTEMA DE BECAS. • REUNIONES INSTITUCIONALES CON SALUD MENTAL Y EOEP. • CREACION DE UN SEMINARIO DE ORIENTADORES
SECUNDARIA. • CREACION DE UN EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE.
ACTITUD DE LAS FAMILIAS
INFORMARSE • CONOCER TODA LA INFORMACION en el AMBITO
ESCOLAR: organos de participacion, horarios y tutorias, equipo de apoyo. Y EN EL SANITARIO: pediatria, salud mental.
PREGUNTAR:
en caso de duda o de que algo no concuerde con nuestra informacion.
ACTITUD DE COLABORACION
SUPERVISION Y SEGUIMIENTO, SIN ANSIEDAD, SIN VIGILANCIA NI CONTROL POLICIAL
MANTENER EL EQUILIBRIO
COLABORAR PARA QUE TODOS LO MANTENGAN
FRENTE AL VENENO:
DESATENCION
PRISA
CAOS
INSATISFACCIÓN
NEGATIVISMO.
IMPULSIVIDAD
ANTIDOTO:
ATENCIÓN
TRANQUILIDAD
ORDEN
SATISFACCION
SERENIDAD
COOPERACIÓN
• No carece de conocimientos o habilidades, pero si de la capacidad de organizarse.
• Centrarse siempre en el control de los impulsos, prevenir el TND.
• Poner Orden en el Caos: Hay que Reglar su Mundo. Hacer compartimentos. Milimetrar las tareas.
• Es un “niño-agua”…. SE FILTRA… necesita la PROGRAMACION mas que ningún otro alumno.
• Tiene mas Energia que nosotros, por eso no debemos oponernos … si no canalizarla y darle cauce.
Ser NECESARIOS para él: que nos busque y que nos consulte.
Hacer registros de conducta PARA SENTIR LOS AVANCES Y LOGROS.
Poner REGLAS reales y paulatinas. NO TODAS DE UNA.
SE DEFIENDE DEL NO SE O DEL NO PUEDO CON EL NO QUIERO ( DEFENSA REACTIVA).
Reforzar lo que sabe. No dar por supuesto nada. Preguntarle y que pregunte.
Si hay problemas llevar Registro cada Tutor.
Listado de Refuerzos y Castigos, y que el conozca siempre cuando se van a conseguir y aplicar.
Conocer sus puntos débiles.
Abordarle cuando esta tranquilo.
Enseñarle a RESPIRAR.
Utilizar las TIC
porque son de “su mundo”.
Apoyo MULTISENSORIAL.
Apoyo AFECTIVO.
Diario Viajero con la Familia.
DERECHOS PARA LOS NIÑOS CON TDA
1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de mi sentido del tacto. Necesito movimiento corporal.
2. NECESITO SABER QUE VIENE DESPÚES: Por favor dame un ambiente estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender.
3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.
4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndame opciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito saber el camino.
5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favor dame una
retroalimentación positiva y enriquecedora de cómo lo estoy haciendo. 6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHE!: Por favor dame las indicaciones una por
una, y pídeme que repita lo que creo que dijiste. 7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por favor recuérdame parar,
pensar y actuar. 8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajo con metas a
corto plazo.
9. ¿QUÉ?: Por favor no digas "Ya te dije eso". Dímelo otra vez, en diferentes
palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo.
10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso por éxitos parciales. Prémiame por mi esfuerzo personal, no sólo por perfección.
11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjate si hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta que tenga. Recuérdame mis
fortalezas cuando tenga un mal día.
UN MENSAJE DE ESPERANZA
GRACIAS … Lorenzo Antº Hernández Pallarés