PROSIDING SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE -4 (e …ipa.fmipa.um.ac.id/wp-content/uploads/Pros.-Semnas-IPA-2019-UM-5… · KONSEP FISIKA SISWA KELAS XI MIPA 3 SMAN 1 TALUN KAB.

PROSIDING SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE-4 (e-ISSN: 2721-4656)

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

SABTU, 5 OKTOBER 2019

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN IDENTITAS .................................................................................................................................. i

KATA PENGANTAR ....................................................................................................................................... ii

SUSUNAN PANITIA ...................................................................................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................................................................................... iv

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN UNTUK MENGUKUR HIGH ORDER THINKING

SKILS PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN .......................................................................................... 1

Tri Wahyuni1*, Muhardjito2, Erti Hamimi3 .................................................................................................................... 1

MEDIA PEMBELAJARAN PROSEDUR PENGGUNAAN SENTRIFUS BERBASIS VIDEO UNTUK

PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING ..................................................................................................... 6

Deny Sutrisno*, Barmi Hartesi ....................................................................................................................................... 6

LEARNING CYCLE 7E: APLIKASI DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN HOTS

......................................................................................................................................................................... 11

Debby Puspitasari*, Vita Ria Mustikasari, Erti Hamimi .............................................................................................. 11

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY,

ENGINEERING, AND MATHEMATICS) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP FISIKA SISWA KELAS XI MIPA 3 SMAN 1 TALUN KAB. BLITAR ..................................... 14

Niko Oktarian1*, Lusi Mentari1 .................................................................................................................................... 14

PENGARUH MODEL SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY TERHADAP

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK .................................................................. 20

Suci Rekamala Puji Rahayu1*, I Wayan Sumberartha2, Novida Pratiwi1 ..................................................................... 20

PENGARUH MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP PEMAHAMAN

KONSEP TEKANAN ZAT SISWA SMPN 9 MALANG .............................................................................. 25

Aulia Yuni Pratiwi1*, Sugiyanto1, Muhammad Fajar Marsuki1 .................................................................................... 25

ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E UNTUK MENINGKATKAN

HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) ............................................................................................. 32

Puteri Lailatul Fitriyah*, Novida Pratiwi, Vita Ria Mustikasari ................................................................................... 32

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR

KREATIF SISWA KELAS VII ...................................................................................................................... 36

Faridatus Sholikha*1, Muhardjito1, I Wayan Sumberartha2 .......................................................................................... 36

PEMBELAJARAN DENGAN PEMODELAN PADA MATERI MATA DAN PENGLIHATAN UNTUK

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS VIII ......................................................... 39

Nurul Umi Marfuah1*, Sutopo2, Erni Yulianti1............................................................................................................. 39

PENGARUH INTERACTIVE DEMONSTRATION TERHADAP PENGUASAAN KONSEP HUKUM

NEWTON SISWA KELAS VIII SMPN 1 TUREN ....................................................................................... 44

Wanda Indriana Puspita1*, Muhardjito2 ........................................................................................................................ 44

PENGARUH PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP PADA KEGIATAN BELAJAR MENGANALISIS

PENCEMARAN LINGKUNGAN .................................................................................................................. 47

Ayu Kamala Prakasiwi1*, Lia Yuliati2, Novida Pratiwi1 .............................................................................................. 47

PENGARUH INTEGRASI STEM PADA MODEL PROJECT BASED LEARNING MELALUI

PEMBUATAN MINIATUR PARKIRAN HIDROLIK TERHADAP LITERASI SAINS KOMPETENSI

SISWA MATERI FLUIDA STATIS .............................................................................................................. 52

Intan Pramesti Ndadari ................................................................................................................................................. 52




v

PENGARUH INTEGRASI STEM DALAM MODEL LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS SISWA SMP ................................................................................................................... 61

Siti Aisyah Rohmatin1*, Parno2, Novida Pratiwi1 ........................................................................................................ 61

PENGARUH MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR

KREATIF SISWA KELAS VII SMPN 2 BANTUR PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN .. 66

Tito Dwi Kurniawan1*, I Wayan Sumberartha2, Vita Ria Mustikasari1 ........................................................................ 66

PEMANFAATAN LIMBAH MAKANAN SEBAGAI SUMBER ENERGI LISTRIK SEDERHANA

DENGAN TEKNIK ELEMEN VOLTA ......................................................................................................... 71

Yuli Estrian*, Moh. Toifur ........................................................................................................................................... 71

IMPLEMENTASI METODE ANALOGI FAR (FOKUS-AKSI-REFLEKSI) PADA PEMBELAJARAN IPA

MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN 4C SISWA

KELAS VIII F SMP NEGERI 4 KEPANJEN TAHUN PELAJARAN 2018/2019 ........................................ 75

Naili Mukhsinah ........................................................................................................................................................... 75

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ANDROID PADA

KEGIATAN MENGANALISIS SISTEM PERNAPASAN MANUSIA UNTUK KELAS VIII SMP/MTs . 89

Nurmaula Idba Safrina, Munzil*, dan Sugiyanto .......................................................................................................... 89

PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI-STEM TERHADAP PENGUASAAN KONSEP CAHAYA

DAN OPTIK .................................................................................................................................................... 94

Antiningrum Purwaningsih1*, Lia Yuliati2, Vita Ria Mustikasari1 ............................................................................... 94

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SMPN 1 BATU PADA KEGIATAN MENGANALISIS

TERJADINYA PENCEMARAN LINGKUNGAN ...................................................................................... 100

Arini Catur Lina*, Sugiyanto, Muhardjito .................................................................................................................. 100

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SSCS TERHADAP HOTS IPA SISWA KELAS VIII SMPN 3

SINGOSARI .................................................................................................................................................. 106

Puput Yuliyana1*, I Wayan Sumberartha2, Muhammad Fajar Marsuki1 .................................................................... 106

PENGAPLIKASIAN STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATH) DALAM

PEMBELAJARAN DAN PRAKTIKUM BERBASIS INTERNET OF THINGS MENGGUNAKAN

TEKNOLOGI AUGMENTED REALITY ....................................................................................................... 112

Odie Zainal Makhali1*, Davy Numairi Atthobari1, M. Ryski1, Denny Oktavina Radianto2 ....................................... 112

DESKRIPSI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS

XI SMAN 9 MALANG pada elastisitas DAN HUKUM HOOKE ............................................................... 118

Magfira Cindy Dianningrum1*, Endang Purwaningsih1, Rusna Laksmisari2 ............................................................. 118

ANALISIS PENGUASAAN KONSEP DAN KREATIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA

BERBASIS STEM MATERI PEMANASAN GLOBAL ............................................................................. 124

Safira Amalia Fardiana 1*, Sentot Kusairi 2, Erti Hamimi 1 ........................................................................................ 124

PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 7E UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

SISWA SMP KELAS VIII PADA MATERI TEKANAN ZAT ................................................................... 133

Septi Putri Ayu1*, Sutopo2, Vita Ria Mustikasari1...................................................................................................... 133

ANALISIS PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA KETERLAKSANAAN

KEGIATAN MENGANALISIS PENCEMARAN LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E ................................................................................................. 139

Alifia Rahayu*, Sugiyanto, Novida Pratiwi ................................................................................................................ 139

PENGARUH MODEL PBL DAN DL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SMP

KELAS VIII .................................................................................................................................................. 142

Devi Purnita *, Novida Pratiwi, Muhardjito ................................................................................................................ 142




vii

PENGARUH MODEL SCIENCE INTEGRATED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS PADA GETARAN, GELOMBANG, DAN BUNYI SISWA SMP ................................................ 219

Oktaviana Wahyuningtyas1*, Lia Yuliati2, Novida Pratiwi1 ....................................................................................... 219

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MELALUI PEMBELAJARAN INTERACTIVE

DEMONSTRATION PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG, DAN BUNYI ................................... 224

Resti Endang Kusuma Ningrum1*, Sutopo2, Vita Ria Mustikasari1 ........................................................................... 224

ANALISIS PERENCANAAN BAHAN AJAR IPA BERBENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK

KEGIATAN MENGANALISIS KONSEP ENERGI BAGI KELAS VII SMP ........................................... 230

Savira Mahdia*, Sugiyanto, Agung Mulyo Setiawan ................................................................................................. 230

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS GAME EDUKASI

MATERI SISTEM TATA SURYA KELAS VII SMP ................................................................................. 233

Rohmatul Ifani, Munzil*, Agung Mulyo Setiawan .................................................................................................... 233

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PEMBELAJARAN STEM PADA TOPIK PEMBUATAN

SEL BATERAI BERBASIS BAHAN ALAM .............................................................................................. 239

Agung Mulyo Setiawan*, Munzil, Muhammad Fajar Marsuki, Dian Nugraheni, Fitroh Hanifiyah, Nida Husnayaini

.................................................................................................................................................................................... 239

ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS CALON GURU IPA MELALUI MODEL PROJECT-

ORIENTED PROBLEM BASED LEARNING (POPBL) ............................................................................... 243

Novida Pratiwi1*, Ibrohim2, I Wayan Sumberartha2, Febi Ardianti Dwi Lestari1, Yushella Annisa Aji1 ................... 243

WORKSHOP PENULISAN ARTIKEL ILMIAH BERBASIS ACTION RESEARCH UNTUK MGMP KOTA

KEDIRI ......................................................................................................................................................... 248

Novida Pratiwi*, Munzil, Yessi Affriyenni, Erti Hamimi, Aan Setya Nugroho, Ramadhani Faizatul Ula, Muhammad

Miftakhul Huda .......................................................................................................................................................... 248

PEMBELAJARAN BERBASIS STEM DALAM PEMBELAJARAN IPA ................................................ 253

Dian Febriyati*, Vita Ria Mustikasari, Muhardjito .................................................................................................... 253

LEARNING CYCLE 7E: PENERAPAN DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENGEMBANGKAN

HOTS SISWA SMP ...................................................................................................................................... 257

Riska Dwi Anggraini*, Vita Ria Mustikasari, Sugiyanto ........................................................................................... 257

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI ZAT

ADITIF DALAM MAKANAN .................................................................................................................... 261

Isnanik Juni Fitriyah ................................................................................................................................................... 261

EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN INTERDISIPLINER MATA KULIAH TEKNIK MENGGUNAKAN

MEDIA ONLINE PADA PRODI ME ANGKATAN 2019 .......................................................................... 270

Muhammad Satriyo Budiman1*, Novan Daza Trinanda1, M. Fa’’iq Dzaki Mubarok1, Deny Oktavina Radianto2 .... 270

EFEKTIVITAS PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) DALAM JABATAN TERHADAP

PENINGKATAN KOMPETENSI PENGETAHUAN GURU IPA SMP DI BIDANG KIMIA .................. 272

Muhammad Fajar Marsuki*, Munzil, Agung Mulyo Setiawan, Firdha Cahyaningwulan, Jihan Roidah Affifah ...... 272

ANALISIS KETERAMPILAN GURU MGMP IPA SMP KAB. TULUNGAGUNG DALAM MENYUSUN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............................................................................................................ 277

Muhammad Fajar Marsuki*, Munzil, Dian Nugraheni, Firdha Cahyaningwulan, Jihan Roidah Affifah................... 277

PENGARUH PENGETAHUAN INTUITIF TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA.............................. 280

Yuniar Alam*, Nira Nurwulandari, Ratika Sekar Ajeng A ......................................................................................... 280

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI IMPLEMENTASI INTEGRASI

STEAM DALAM CPS .................................................................................................................................. 286

Dyne Rizki Puspitasari ............................................................................................................................................... 286




viii

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS AUTOPLAY MEDIA STUDIO 8 UNTUK

MATA PELAJARAN IPA POKOK BAHASAN KLASIFIKASI MATERI DI SMP NEGERI 4 MALANG

KELAS VII .................................................................................................................................................... 292

Muhammad Fajar Marsuki*, Rosita Dwika Miranti, Winarto.................................................................................... 292

STUDI PENDAHULUAN: MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE-5E BERBASIS STEM ..... 304

Ana Fitria Azzmi1, Supriyono Koes Handayanto2*, Vita Ria Mustikasari1 ................................................................ 304

ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN STEM UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN

PENGUASAAN KONSEP SISWA .............................................................................................................. 308

Elmi Rahma Arif Fadilah1, Sentot Kusairi2*, Erni Yulianti1 ...................................................................................... 308

PEMBELAJARAN DENGAN MODEL GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN SISWA KELAS VII PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN ....................... 313

Eltrida Hardiyanti1, Sutopo2*, Novida Pratiwi1 .......................................................................................................... 313

PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING TERINTEGRASI STEM UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF ...................................................................... 321

Dian Novita Harianti1, Supriyono Koes Handayanto2*, Erni Yulianti1 ...................................................................... 321




280

PENGARUH PENGETAHUAN INTUITIF TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

Yuniar Alam*, Nira Nurwulandari, Ratika Sekar Ajeng A

Universitas Nahdlatul Ulama Blitar

*Email : [email protected]

Abstrak

Bagi sebagian peserta didik belajar fisika di anggap rumit dan tidak menyenangkan, ini menyebabkan peserta didik

mendapatkan hasil yang rendah dalam belajar fisika. Dari data yang peneliti peroleh maka di laksanakan peneltian

dengan tujuan mengetahui peningkatan pengaruh pengeahuan intuitif terhadap hasil belajar. Metode penelitian ini

adalah mixed method dengan embedded experimental. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan

pretest dan posttest. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan pengetahuan intuitif

mengalami peningkatan yang signifikan. Std. Deviation pretest dengan skor 7. 195. Nilai ini sangat besar dan perlu

dilakukan perbaikan. Setelah di lakukan penelitian dengan pengetahuan intuitif maka hasil Std. Deviation mengalami

penurunan dengan skor 3.724. hasil analisa data menunjukan bahwa bahwa Std. Deviation sangat berbeda dan

menunjukan pengetahuan intuitif memiliki pengaruh terhadap hasil belajar.

Kata kunci: Pengetahuan Intuitif, Pembelajarn Fisika, Hasil Belajar

PENDAHULUAN

Sains dalam pembelajarannya terutama fisika sangan beketerkaitan dengan proses pembelajaran,

proses membangun pengetahuan sendiri bagi peserta didik amat penting. Peserta didik hanya akan mengerti

dengan sungguh-sungguh dan mempunyai kompetisi dalam bidang fisika yang digeluti bila peserta didik

sendiri aktif, mengolah, mencerna, dan merumuskan dipikirannya sendiri (Alam, 2019). Berdasarkan

observasi lapangan yang di lakukan di SMKN 1 Kademangan Blitar di peroleh pengembangan pengetahuan

intuitif masih sangat rendah dengan capaian 45%. Hasil observasi di peroleh dengan melakukan wawancara

dan tes kopetensi awal dengan peserta didik. Perolehan hasil observasi ini sesuai dengan peneliti sebelumnya

(Kohl & Finkestein, 2008) yang menyatakan peserta didik belum sepenuhnya memanfaatkan pengetahuan

intuitif yang berkaitan dengan pengalaman di kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dikarenakan masih kurang

pemahaman tentang pembelajaran intuitif dan penguasaan konsep peserta didik. Pengetahuan intuitif adalah

pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman dan pelajaran sebelumnya yang muncul secara tiba-tiba dan

tanpa kesadaran (Henden, 2004).

Pengalaman atau pelajaran sebelumnya tersimpan dalam memori jangka panjang (Betsch, 2010).

Pengalaman yang diperoleh sebelumnya berasal dari pengalaman hidup yang relevan dengan pengetahuan

fisika, setelah siswa mengetahui dunia fisika dari pengalaman sehari-hari (Sherin, 2006). Salah satu materi

fisika yang mengandung unsur masalah adalah fluida statis. Masalah yang berhubungan dengan materi ini

penting untuk dipecahkan karena banyak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Materi fluida statis

merupakan bagian dari mekanika klasik yang mempunyai Kompetensi Dasar (KD) yang berbunyi

menganalisis hukum-hukum yang berhubungan dengan fluida statis dan dinamik serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pokok bahasan fluida statis sangat berhubungan dengan materi

sebelumnya dan pengalaman sehari-hari sehingga dalam pemecahan masalah pokok bahasan tersebut

dibutuhkan pengetahuan intuitif untuk memperoleh solusi.

Pengetahuan intuitif fisika adalah media pengetahuan siswa untuk membantu dan memudahkan

dalam menentukan strategi atau langkah apa yang harus dilakukan dalam memecahkan masalah untuk

mencapai solusi. Buteler & Coleoni (2014) mengatakan bahwa Pengetahuan intuitif fisika merupakan bahan

yang digunakan siswa untuk memahami situasi dan memecahkan masalah fisika. Siswa terhubung dengan

pertimbangan fenomena atau pengamatan apa yang terjadi, apa yang diamati, apa yang diketahui, dan apa

yang di percaya. Pengetahuan intuitif fisika menghadirkan karakteristik tertentu yaitu a) kombinasi

pengalaman sehari-hari siswa maupun dari pembelajaran sebelumnya; b). ahli fisika maupun orang baru

belajar memiliki pengetahuan intuitif fisika, akan tetapi pengetahuan intuitif fisika ahli telah dimurnikan dan

dapat dijelaskan dalam pengetahuan fisika formal; dan c) pengetahuan intuitif fisika merupakan pengetahuan

yang berguna untuk pembelajaran selanjutnya. Pembelajaran intuitif masih perlu di susun dan dirancang.

Interaksi pembelajaran guru dan peseta didik akan selalu terjadi dalam proses pembelajaran, hal ini berkaitan

karena guru dan peseta didik yang berada dalam lingkungan pembelajaran dan pemanfaatan sumber belajar.

Peserta didik memiliki penliaan tersendiri dengan kemampuan guru dalam mengajarkan dan menggunakan




281

sumber belajar. Seperti media pembelajaran yang biasa dijadikan umpan balik terhadap kualitas dalam

mengajar dan kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran (Sutrisno, 2016). Pembelajaran

yang efeltif dan membantu dalam pemahaman akan sangat mempermudah proses pembelajaran, hali ini

juhga akan berdampak pada hasil belajar.

Hasil belajar merupakan penilaian yang menjadi objek berupa keterampilan baru yang di peroleh

peserta didik setelah mengikuti proses belajar-mengajar (Supratiknya, 2012). Tujuan dalam penelitian ini

adalah mengetahui pengaruh pengetahuan intuitif terhadap pembelajaran fisika dan mengetahui pengetahuan

intuitif terhadap hasil belajar. Proses pembelajaran dengan menggunakan pengetahuan intuitif diharapkan

membatu dalam pemahaman yang berhubungan dengan memperoleh keterampilan menerepakan dalam

pemecah masalah dan berpikir kritis. Rumusan masalah penelitian ini, adakah pengaruh keterampilan

pengetahuan intuitif dalam pembelajaran fisika dan adakah pengaruh pengetahuan intuitif terhadap hasil

belajar peserta didik.

METODE

Penelitian mixed method merupakan penelitian yang dipilih guna memperbaiki hasil akhir

pembelajaran. Penelitian ini dilakukan pada SMK N 1 Kademangan Blitar dengan populasi para siswa kelas

XI yang berjumlah 30 siswa. Pengambiln sampel ditentukan dengan proposive sapling. Penelitian tindakan

ini terdiri dari empat tahapan, yakni (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi

(Widodo dan Lusi: 2013). Gambaran mengenai fokus penelitian, data, instrumen, dan cara pengumpulan data

disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Fokus Penelitian, Instrumen, dan Data Penelitian Fokus

Penelitian Data Jenis Data

Sumber

Data

Instrumen

Pengambilan Data

Teknik Pengambilan

Data

Anlisis

Data

Perubahan

pengetahuan

intuitif

Pengetahuan

Intuitif

Kuantitatif

Kualitatif

SSiswa ▪ Instrumen

pengetahuan intuitif

▪ LKS

▪ Soal Kuis

▪ Pedoman

wawancara

▪ Tes tertulis pre-test

dan post-test

▪ Tugas terstruktur

▪ Kuis

▪ Wawancara

Kuantitatif

Kualitatif

Teknik pengumpulan data awal penelitian adalah tes kemampuan pemecahan masalah fisika semua

siswa anggota subjek penelitian (pre-test). Pre-test dilakukan dengan menggunakan instrumen tes

kemampuan pemecahan masalah. Data yang diperoleh dari pre-test berupa data kuantitatif dan kualitatif dari

jawaban siswa digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah awal siswa pada materi fluida

statis. Setelah itu, dilakukan wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara. Data yang diperoleh

dari hasil wawancara yang berupa data kualitatif digunakan untuk mengetahui pengetahuan intuitif awal

fisika siswa pada materi fluida statis.

Pengumpulan data akhir penelitian adalah tes kemampuan pemecahan masalah fisika semua siswa

anggota subjek penelitian post-test. Pos-test dilakukan dengan menggunakan instrumen tes kemampuan

pemecahan masalah. Data yang diperoleh dari dari post-tes berupa data kuantitatif dan kualitatif dari jawaban

siswa digunakan untuk mengetahui pengetahuan intuitif dan kemampuan pemecahan masalah akhir siswa

pada materi fluida statis. Setelah itu, dilakukan wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara. Data

yang diperoleh dari wawancara yang berupa data kualitatif digunakan untuk mengetahui pengetahuan intuitif

akhir siswa pada materi fluida statis.

Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis data statistik. Data penelitian yang diperoleh

akan dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif akan menggambarkan

data yang telah terkumpul sebagaimana adanya dengan menampilkan data meliputi distribusi frekuensi, total

skor, harga skor rata-rata, simpangan baku, modus, median, skor maksimum, skor minimum yang disertai

dengan diagram batang. Kemudian data tersebut akan dideskripsikan dalam sebuah kriteria penilaian

(Trihendradi, 2009).

HASIL DAN PEMBAHASAN




282

Proses pembelajaran di kelas dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah.

Pelaksanaan pembelajaran pada setiap topik dijelaskan sebagai berikut.

A. Hukum Archimedes

Tahap pertama pada pembelajaran berbasis masalah adalah mengidentifikasi masalah. Pada tahap ini

guru mendemonstrasikan gambar masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari dan berhubungan

dengan materi Hukum Archimedes. Gambar yang didemonstrasikan adalah gambar seorang anak

mengangkut batu di dalam air dan meminta peserta didik untuk mengamati gambar yang didemonstrasikan.

Awalnya peserta didik kebingungan tetapi setelah peserta didik mengamati dengan serius, peserta didik dapat

mengidentifikasi masalah. Kemudian peserta didik mencari jawaban mengapa berat benda terasa lebih ringan

ketika diangkat di dalam air. Peserta didik memperoleh kesimpulan. Guru menyuruh peserta didik

melakukan eksperimen dengan mengukur beberapa berat benda dengan menggunakan neraca pegas. Peserta

didik mengamati hasil pengukuran tersebut apakah ada persamaan/perbedaan. Peserta didik memberikan

argumentasi untuk memberikan solusi yang meyakinkan.

B. Terapung, Melayang, dan Tenggelam

Tahap pertama pada pembelajaran berbasis masalah adalah mengidentifikasi masalah. Pada tahap ini

guru mendemonstrasikan gambar masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari dan berhubungan

dengan materi terapung, melayang, dan tenggelam. Gambar yang didemonstrasikan adalah gambar

seseorang yang terapung di laut mati dan seseorang yang tenggelam di laut jawa. Peserta didik diminta untuk

mengamati gambar yang didemonstrasikan. Awalnya peserta didik kebingungan tetapi setelah peserta didik

mengamati dengan serius, peserta didik dapat mengidentifikasi masalah. Kemudian peserta didik mencari

jawaban mengapa tubuh seseorang terapung ketika di laut mati dan tenggelam di laut jawa. Peserta didik

memperoleh kesimpulan. Guru meminta peserta didik melakukan eksperimen dengan materi terapung,

melayang, dan tenggelam. Peserta didik mengamati hasil pengukuran tersebut apakah ada

persamaan/perbedaan. Peserta didik memberikan argumentasi untuk memberikan solusi yang meyakinkan.

Hasil penelitian terlebih dahulu disajikan dalam bentuk deskripsi hasil penelitian bertujuan untuk

memberikan gambaran umum dari penyebaran data yang diperoleh di lapangan. Data yang disajikan dari

hasil penelitian ini berupa data mentah yang diolah menggunakan statistik deskripsi dengan bantuan software

IBM SPSS STATISTIC 20. Deskripsi data penelitian ini meliputi distribusi frekuensi, total skor, harga skor

rata-rata, modus, median, simpangan baku, skor maksimum, skor minimum yang disertai dengan diagram

batang. Data hasil penelitian variabel bebas pengetahuan intuitif yang didapatkan melalui instrumen angket

dengan jumlah sebanyak 15 butir pernyataan mempunyai nilai skor minimun 76 dan skor maksimum 93,

simpangan baku (SD) 3,724, modus (Mo) 83,39, median (Me) 84,00, dan varians 13,872. Berikut disajikan

pada Tabel 2 data statistik pengetahuan intuitif.

Tabel 2. Tabel Descriptive Menggunakan Pengetahuan Intuitif Terhadaf Hasil Belajar Descriptives

Statistic Std. Error

Postest Mean 83.89 .717

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 82.42 Upper Bound 85.36

5% Trimmed Mean 83.85 Median 84.00 Variance 13.872 Std. Deviation 3.724 Minimum 76 Maximum 93 Range 17 Interquartile Range 3 Skewness .143 .448

Kurtosis .768 .872




283

Data hasil penelitian variabel bebas pengetahuan intuitif yang didapatkan melalui instrumen angket

dengan jumlah sebanyak 15 butir pernyataan dengan sebaran data hasil belajar peserta didik disajikan pada

Tabel 3.

Tabel 3. Uji Normalitas Case Prosessing Summary Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Postest 27 100.0% 0 .0% 27 100.0%

Berdasarkan output diatas diketahui bahwa 27 data yang semuanya dproses ke dalam analisis tidak

terdapat missing yang hilang, sehingga tingkat kevalidannya 100%. Hasil uji statistik dengan variabel terikat

hasil belajar disajikan pada Tabel 4.

Tabel 4. Hasil uji statistik Ttest of Normality Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Postest .161 27 .072 .974 27 .704

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan Tabel 4 output diatas nilai df adalah 27 artinya jumlah sampel yang digunakan kurang

dari 50 kemudian diketahui nilai sig. 0,704 > 0,05, maka di simpulkan hasil belajar siswa berdistribusi

normal di buktikan pada gambar 1.

Gambar 1. Grafik Distribusi Normal Pengetahuan Intuitif

Perubahan pengetahuan intiutif peserta didik dapat diperoleh dari tes yang diberikan kepada peserta

didik. Setelah pembelajaran berlangsung, terdapat perbedaan pengetahuan intuitif peserta didik antara

sebelum dan sesudah pembelajaran. Selama pembelajaran, peserta didik diajarkan untuk menyelesaikan

permasalahan menggunakan pengetahuan intuitifnya. Indicator pengetahuan intuitif yang digunakan dalam

pemecahan masalah meliputi (1) catalytic inference; (2) power of synthesis; dan (3) common sense. Adapun

indikator pengetahuan intuitif pertama yaitu, catalytic inference berarti pengambilan kesimpulan yang

sifatnya cepat, atau proses menggunakan jalan pintas dari suatu proposisi ke proposisi lainnya, yaitu dengan

suatu loncatan ke suatu konklusi secara cepat tanpa mempertimbangkan premis dan perantaranya (tidak

kelihatan langkah-langkahnya). Karakter pengetahuan intuitif yang kedua adalah power of synthesis




284

merupakan kemampuan mengkombinasikan keheterogenan atau elemen-elemen yang terpancar ke dalam

keseluruhan keseragaman. Bagaimanapun hanya dengan mental logika yang bagus mampu memperoleh

apersepsi secara sintetis dari relasi logika kemudian kemampuan ini didefinisikan sebagai intuisi intelektual.

Sedangkan karakter pengetahuan intuitif ketiga yaitu common sense merupakan kemampuan yang

didasarkan pada pertimbangan pengetahuan yang dimiliki dan pengalaman sebelumnya (ordinary

knowledge).

Sebelum menguji perbedaan sekor pre test dan post test, dilakukan analisis deskriptif pada masing-

masing skor pre test dan post test peserta didik. Dari hasil analisis deskriptif pada masing-masing skor pre

test dan post test siswa. Dari hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan, rata-rata skor pre test adalah

58,93 dengan standar deviasi 7,195 dan rata-rata skor post test adalah 83,89 dengan standar deviasi 3,724.

Berikut adalah grafik histogram dari skor pre test dan post test siswa yang disajikan dalam Gambar 2.

Analisis deskripsi pre test dan post test lebih lengkap dapat dilihat

Gambar 2. Grafik Histogram Skor pre test dan post test pengetahuan intuitif

Data skor tes peserta didik diuji dengan uji t berpasangan yang hasil ujinya adalah diperoleh nilai

thitung = 16,634 dan digunakan nilai 𝛼 = 0,05. Untuk jumlah data (N) =27; df = 27, nilai ttabel = 2,05954.

Dengan demikian thitung = 16,634 ttabel = 2,05954 maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor kemampuan pemecahan masalah pretest

dan posttest. Pada penelitian ini dimana pendidik diwakili oleh pengetahuan intuitif dalam pembelajaran

fisika dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Kombinasi pengetahuan intuitif dalam pembelajaran

fisika merupakan kelengkapan yang membentuk suatu pembelajaran yang baik. Guru yang dapat menguasai

metode mengajar dengan baik dapat menumbuhkan semangat belajar peserta didik sehingga peserta didik

antusias untuk memulai pembelajaran.

PENUTUP

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disampaikan, dapat disimpulkan sebagai

berikut. Pertama, terdapat pengaruh yang signifikan dari pengetahuan intuitif terhadap hasil belajar fisika

materi fluida statis, dengan nilai sig. 0,072 < (α: 0,05) dan statisti 0,161. Kedua, terdapat pengaruh yang

signifikan dari pengetahuan intuitif terhadap pembelajaran fisika materi fluida statis, dengan nilai sig.0,704

dan missing case 0 %.

Saran yang dapat diberikan berdasarkan simpulan penelitian ini, Pertama, pihak sekolah dapat

meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan-pelatihan cara metode mengajar yang benar agar tidak

hanya kualitas materi ajar yang berkembang namun juga kualitas metode mengajar guru juga dapat

berkembang. Kedua, perlu dibentuknya tim pengelola pembelajaran di sekolah guna kepentingan penelitian

dan pengembangan secara berkala untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di sekolah.

DAFTAR RUJUKAN

Alam, Yuniar. 2019. Pengaruh Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Fisika pada Matakuliah

Termodinamika. Briliant:Jurnal Riset dan Konseptual. 4(3); 282-288.




285

Betsch, T. 2010. The Nature of Intuition and Its Neglect in Research on Judgment and Decision Making,

(Online), diakses tanggal 23 September 2019.

Buteler, L.M. & Coleoni, E.A.2014.Exploring the Relation Between Intuitive PhysicsKnowledge and

Equations During Problem Solving, Electronic Journal of Science Education, (Online), 18(2),

diakses pada tanggal 23 September 2019.

Buteler, L.M. & Coleoni, E.A.2014.Exploring the Relation Between Intuitive Physics Knowledge and

Equations During Problem Solving, Electronic Journal of Science Education, (Online)

(http://ejse.southwestern.edu/article/view/11993), 18(2), diakses pada tanggal 29 September 2019.

Henden, G. 2004. Intuition and Its Role in Strategic Thinking. Unpublished Dissertation. BI Norwegian

School of Management, (Online), diakses pada tanggal 23 September 2019.

Supratiknya, Augustinus. 2012. Penialian Hasil Belajar dengan Teknik Nontes. Yogyakarta: Universitas

Sanata Darma.

Sutrisno, Valian Lukad Perdana. 2016. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi,

06(01):111-120.

Trihendradi, Cornelius. (2009). Step by step SPSS 16 Analisis Data Statistik. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.

Widodo & Widayanti, Lusi. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode

Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun

Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia, 49(XVII): 32-35.

PROSIDING SEMINAR NASIONAL PEMBELAJARAN IPA KE -4 (e …ipa.fmipa.um.ac.id/wp-content/uploads/Pros.-Semnas-IPA-2019-UM-5… · KONSEP FISIKA SISWA KELAS XI MIPA 3 SMAN 1 TALUN KAB.

Documents