Revista Sembrando Ideas Nº2 Septiembre 2008 www.sembrandoideas.cl ORGANIZADORES GR ÁFICOS: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 5º AÑO BÁSICO EN EL SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURAL EZA DE LA ESCUELA CLAUDIO ARRAU, DE LA COMUNA DE VILLARRICA. Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina Zúñiga 1 RESUMEN Este trabajo se basó en el método investigación – acción, donde se diseñó y aplicó una propuesta metodológica para el aprendizaje en ciencias, cuya herramienta fundamental la constituye los organizadores gráficos. La propuesta se enmarca dentro de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1978). El principal objetivo es aplicar y evaluar una propuesta metodológica a través de organizadores gráficos, como una herramienta para lograr aprendizajes signific ativos en el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en alumnos y alumnas de 5º año básico. La investigación permitió conocer que los alumnos presentaban un buen dominio de conceptos, sin embargo, no establecían relaciones óptimas entre ellos. En este sentido, comprobamos que los organizadores gráficos favorecen el logro de aprendizajes significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se evidenció la necesidad que tienen los docentes de utilizar estrategias metodológicas sistemáticas para favorecer el logro de aprendizajes significativos en el área de ciencias. Los organizadores son una herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades de comprensión , donde los estudiantes puedan 1 Alumnas egresadas Educación General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile, sede Villarrica, promoción 2007 1
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ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS Y ALUMNAS
DE 5º AÑO BÁSICO EN EL SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA
NATURALEZA DE LA ESCUELA CLAUDIO ARRAU, DE LA COMUNA DE
VILLARRICA.
Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina Zúñiga1
RESUMEN
Este trabajo se basó en el método investigación – acción, donde se diseñó
y aplicó una propuesta metodológica para el aprendizaje en ciencias, cuya
herramienta fundamental la constituye los organizadores gráficos. La propuesta se
enmarca dentro de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1978).
El principal objetivo es aplicar y evaluar una propuesta metodológica a
través de organizadores gráficos, como una herramienta para lograr aprendizajes
significativos en el subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en
alumnos y alumnas de 5º año básico.
La investigación permitió conocer que los alumnos presentaban un buen
dominio de conceptos, sin embargo, no establecían relaciones óptimas entre
ellos. En este sentido, comprobamos que los organizadores gráficos favorecen el
logro de aprendizajes significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se evidenció la necesidad que tienen los docentes de utilizar estrategiasmetodológicas sistemáticas para favorecer el logro de aprendizajes significativos
en el área de ciencias. Los organizadores son una herramienta fundamental para
el desarrollo de habilidades de comprensión, donde los estudiantes puedan
1 Alumnas egresadas Educación General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile, sede Villarrica,
SIGNIFICANT LEARNING METHODOLOGY IN MALE AND FEMALE
STUDENTS OF 5th GRADE IN STUDY AND COMPREHENSION OF THE
NATURE SUB-SECTOR AT CLAUDIO ARRAU SCHOOL, IN VILLARRICA
CITY.
ABSTRACT
This work was based on the action- research method, this methodology forlearning in science was designed and implemented as a basic tool for usinggraphic organizers. The proposal is part of the theory of meaningful learning ofDavid Ausubel (1978).
The main objective is to implement and evaluate the proposed methodology
through graphic organizers, as a tool to achieve the significant learning in thesubsector of Study and comprehension of the Nature, in male and female studentsfrom 5th primary.
The investigation allowed us to know that the students had a good manage ofconcepts, however, they did not establish optimal relationships between them. Inthis regard, we realized that the graphic organizers encourage the achievement ofsignificant learning in the teaching-learning process.
It was evident the necessity for teachers to use systematic methodologicalstrategies to promote the achievement of significant learning in the area of science.The organizers are an essential tool for developing the comprehension skills,where students can adjust, relax and incorporate new knowledge, self-regulatingtheir own learning.
utilización de organizadores gráficos como un intento de valoración como
estrategia de comprensión en estudiantes universitarios.
Esta investigación nace justamente por la necesidad de sistematizar
estrategias de aprendizaje útiles y adecuadas a este nuevo paradigma en la
adquisición de los saberes. En vista de lo anterior, se observó en los alumnos
dificultades en la apropiación del conocimiento a través del lenguaje escrito, lo que
generaba serias deficiencias en la comprensión de textos. En síntesis, se detectó
la necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensión e
internalización de nuevos conocimientos, a partir de sus conocimientos previos,
para mejorar la comprensión y el logro de aprendizaje significativo en el proceso
de enseñanza – aprendizaje en ciencias.
El objetivo general propuesto para esta investigación tiene relación con ellogro de un aprendizaje significativo de calidad en la comprensión, por parte de los
niños a través de organizadores gráficos. Para ello será necesario aplicar y
evaluar una propuesta metodológica a través de esta estrategia, como una
herramienta para lograr aprendizajes significativos en Comprensión de la
Naturaleza, en alumnos y alumnas de 5º año básico, pertenecientes a la Escuela
Particular N° 14 Claudio Arrau de la comuna de Villarrica, mediante la unidad
didáctica Sistema Nervioso: órganos y sentidos.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema, sujetos y justificación.
El problema fue detectado en la experiencia en aula como estudiantes de
preinternado pedagógico en establecimientos municipales de la comuna de
Villarrica. Período en el cual pudimos constatar dificultades en el aprendizaje de
los alumnos y alumnas de primer ciclo de enseñanza básica.
Se observó en los alumnos dificultades tales como: palabras desconocidas
por ellos, poca retención de las ideas, distracción en clases, falta de motivación,
ausencia de una relación significativa con los temas de los textos abordados, entre
otras. Lo que generaba deficiencias en la comprensión de textos, principalmente
Comprensión del Medio Natural. Por ello, las bajas puntuaciones obtenidas en el
SIMCE 4° año básico, por los establecimientos de nuestra comuna, en estos
subsectores nos llevan a dimensionar la necesidad de incorporar estrategias
sistematizadas para comprender e incorporar nuevos conocimientos en todos los
subsectores de aprendizaje, principalmente aquellos que trabajan sobre la base de
contenidos conceptuales.
Los resultados del puntaje SIMCE Lenguaje y Comunicación de las
escuelas urbanas de la comuna de Villarrica nos indica que un 55% están bajo la
media nacional, con un promedio de 236 puntos. A diferencia del 45% restante
que se encuentra sobre la media nacional, con un promedio de 285 puntos. Lo
que nos evidencia la gran diferencia que existe entre los puntajes de
establecimientos municipales, particular subvencionado y escuelas particularespagadas. Además la mayor fluctuación de la desviación estándar está entre -43 y
56 puntos, lo que arroja una diferencia de 99 puntos. Es decir, el puntaje más bajo
es 212 puntos, mientras que el mayor alcanza los 311 puntos.
Continuando con esta medición, los resultados en Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural, no son muy distintos al subsector Lenguaje y
Comunicación. Un 55% de los establecimientos está bajo la media nacional
arrojando un promedio de 240 puntos. A su vez, el 45% restante promedia 285puntos. La mayor fluctuación de la desviación estándar en este subsector está
entre -45 y 64 puntos, estableciendo una diferencia de 109 puntos, siendo el
puntaje más bajo de 212 puntos y el mayor de 321 puntos.
Estos resultados muestran las dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos y alumnas en nuestra comuna. Por lo tanto, es
imperiosa la necesidad de implementar metodologías que incluyan estrategias de
aprendizaje para que el alumno pueda ser autónomo en su aprendizaje.
Por lo anterior, consideramos que los organizadores gráficos son una
poderosa estrategia de aprendizaje para trabajar contenidos declarativos,
principalmente conceptuales, en el área de ciencias puesto que permite organizar
gráficamente la información, establecer relaciones entre los conceptos y
jerarquizarlos, incorporar conocimientos previos, utilizar colores e imágenes.
2.1.1 El Aprendizaje desde una perspectiva constructivistaDesde la perspectiva constructivista, el aprendizaje en el ámbito escolar,
sitúa la actividad mental constructiva del individuo en “la base de los procesos de
desarrollo personal que trata de promover la educación escolar” (Coll, 1996,
p.179). El alumno, mediante la realización de aprendizajes significativos,
construye, modifica, coordina y diversifica sus esquemas, estableciendo de este
modo redes de significado que enriquecen el conocimiento que tiene del mundo y
potencian su crecimiento personal (Coll, 1996).
La estructura cognitiva del alumno es fundamental en la realización de un
aprendizaje significativo. A esta estructura también se le denomina esquema de
conocimiento. Como señala Coll (1996, p.169), “Un esquema de conocimiento
puede ser más o menos rico en informaciones y detalles, poseer un grado de
organización y de coherencia interna variables y ser más o menos válido, es decir,
más o menos adecuado a la realidad”.
Aprender es construir conocimiento. Ese conocimiento está presente en la
cultura y la elaboración personal de este proceso de construcción, facilita que laspersonas desarrollen su mente, su pensamiento, en síntesis todas sus
capacidades (Mauri, 1997; Miras, 1997). Esta actividad mental sólo puede existir si
cada alumno se involucra con el deseo de aprender (Coll, Pozo, Sarabia y Valls,
1992; Díaz-Barriga y Hernández, 2006; Soussan, 2003).
2.1.2 Aprendizaje de conceptos
Hay conocimientos que deben ser aprendidos de una manera factual o
memorística, conceptual y procedimental. Estos conocimientos deben ser
comprendidos, es decir, establecer relaciones significativas entre ellos (Coll, et al.,
1992). Por consiguiente, el aprendizaje conceptual adquiere un rol fundamental
puesto que permite organizar la realidad y poder predecirla. (Coll et al., 1992). En
sintetizar, relacionar, etc. (Alcaide et al., 2004).
La capacidad de comprender el lenguaje escrito se construye, no es unaadquisición fácil ni inmediata, sino que es el resultado de una especialización, de
un aprendizaje estratégico que se consolida sólo mediante la práctica.
2.2.2 Comprensión en Ciencias
La comprensión en ciencias se basa fundamentalmente en
representaciones mentales construidas por el individuo para poder comprender un
fenómeno o una situación, logrando a nivel mental: manipular, hablar y razonar
sobre ellos (Pujol, 2003). En este sentido, podemos señalar lo expresado porAusubel (1978, p.111), que se refiere a que “aprendiendo por recepción, los
estudiantes pueden proceder de manera directa hacia un nivel de comprensión
abstracta que es cualitativamente superior al nivel intuitivo”.
Los débiles conocimientos de los docentes, y la baja confianza a la hora de
enseñar ciencias generan maestros que se centran en las habilidades procesuales
y que evitan el desarrollo de conceptos (Harlen y Holroyd, 1995, en Thurston,
Grant y Topping, 2006).
Piaget (1985) en Thurston et al. (2006), propuso que la comprensión en
ciencias se desarrolla en los niños a través de los procesos de asimilación y de
acomodación, asociados a esquemas internos para comprender el mundo.
Baumann (1990) en Vallés y Vallés (2006, p.142) define el organizador
gráfico como “un instrumento de señalización que ayuda al lector a distinguir entre
ideas importantes y secundarias de un texto”. Condemarín y Chadwick (1991,
p.216) sostienen también que el organizador gráfico “sirve de apoyo al alumno
para que pueda comprender el contenido de estudio, recordarlo o elaborar
informes escritos”.
La función de los organizadores es activar el conocimiento previo. Pueden
ser usados antes (organizador previo), durante (construirse a la vez que se lee) o
después de la lectura (Vallés y Vallés, 2006).
2.2.2.1.2 Mapas conceptuales
Novak, junto con un grupo de investigadores, desarrollaron diversosestudios en aula, basándose en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
De allí surge el término mapa conceptual, que comenzó a ser utilizados entre
1978-1980, en alumnos de enseñanza media en la asignatura de ciencias (Novak
y Gowin, 1997).
Los mapas conceptuales “como herramienta de enseñanza y evaluación
[…] son tremendamente útiles para que los profesores, administradores y
aprendices lleguen a compartir el mismo significado conceptual de las palabras osímbolos presentados” (Novak, 1998, p.61). Además Fuentes (2006, p.148-149),
señala que éstos “permiten hacer una construcción más personal y significativa del
conocimiento en la medida en que se van construyendo redes de conceptos a
modo de estructuras cognitivas”.
2.2.2.1.3 Mapas mentales
Los mapas mentales son un tipo de organizador gráfico. Es una técnica
creada por Tony Buzán2 a mediados de los años 70. Según la Comisión de
Modernización Pedagógica, (2002) se ha constituido como una de las más
innovadoras estrategias para potenciar el pensamiento.
De acuerdo con Buzán (1996, en Fuentes, 2006) las personas que utilizan
los mapas mentales ponen en juego sus dos hemisferios cerebrales, movilizando
2 Tony Buzán (nacido en Londres en 1942). Se graduó de psicólogo en la University of British Columbia en
1964. Es integrante de la Fundación de la Mente y presidente del Club Mundial de la Mente.
una gran variedad de habilidades corticales: colores formas, líneas, ritmos
visuales, entre otras, especialmente las relacionadas con la imaginación.
2.2.2.2 Evaluación de los organizadores gráficos: Rúbricas
Una forma de expresar cualitativamente las vivencias del alumno durante la
realización de sus actividades en aula, es explicitando criterios previos a la
elaboración del trabajo a realizar, a través de lo que Ahumada (2002) define como
rubric . Para este autor este instrumento es “una pauta, de una escala y con un
nivel de operacionalización tal que nos permita determinar el rango de ejecución
aceptable, de la calidad de ese producto en referencia a ese criterio” (Ahumada,
2002, p. 110). Tanto profesores como alumnos pueden establecer en conjunto los
criterios a evaluar en el trabajo a realizar. Las rúbricas son un instrumento
imprescindible para registrar, de forma objetiva y fiable, los diferentes procesos deaprendizaje llevados a cabo por los alumnos, durante la realización de
procedimientos.
3. OBJETIVOS E HIPÓTESIS
3.1 Objetivo general
Aplicar y evaluar una propuesta metodológica a través del uso de
organizadores gráficos para lograr aprendizajes significativos en el subsectorEstudio y Comprensión de la Naturaleza, en alumnos y alumnas de 5º año básico,
de la Escuela Particular N° 14 Claudio Arrau de la comuna de Villarrica, mediante
la unidad didáctica El Sistema Nervioso: órganos y sentidos.
3.2.2 Objetivos específicos
• Elaborar y aplicar cuestionarios a docentes para conocer la utilización de
estrategias de comprensión.
• Diseñar una propuesta metodológica para mejorar la comprensión en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en ciencias, a través del uso de los
organizadores gráficos.
• Aplicar una propuesta metodológica en los niños del 5° año básico de la
escuela Claudio Arrau.
• Evaluar y mejorar la propuesta metodológica diseñada.
a) Análisis cuetionario para profesores: Se constató que un 77, 78% de los
docentes lleva más de 10 años impartiendo Lenguaje y Comunicación, de ellos un
33% durante el mismo tiempo ha venido realizando en NB2. Esto nos sugiere
docentes con trayectoria y conocimiento sobre la materia que imparten. Un 44%
se ha especializado en lecto- escritura. Además del total de los profesionales, un
alto porcentaje (66,67%) conoce las estrategias de comprensión lectora
propuestas por el MINEDUC. Sin embargo, a pesar de que un 100% utiliza
estrategias de aprendizaje en comprensión, los docentes manifestaron haber
preparado especialmente a los alumnos para rendir la prueba SIMCE.
Otro aspecto interesante arrojado por esta encuesta es que un 66,67% de
los maestros considera que las estrategias utilizadas fueron las más adecuadas y,
sin embargo un 77,78% consideró necesario modificar las estrategias para mejorarla comprensión. A pesar de ello sólo entre un 44,44% y un 55, 56% reconoce en
su establecimiento un trabajo más sistemático en el área de lenguaje.
b) Análisis de entrevista al docente: el profesor considera fundamental trabajar
en base al contexto, considerando para ello el ámbito que los rodea, el lugar
donde viven, entre otros. Además considera que el aprendizaje logrado por los
estudiantes dentro de la sala de clases, no permanece debido a la falta de
retroalimentación por parte de los padres. Al respecto señala que del 100% de loque aprenden en la escuela retienen en su memoria un 50-60%, pero no lo
atribuye a metodologías inadecuadas, sino solo a la falta de apoyo familiar en el
repaso de las materias.
c) Análisis de la prueba diagnóstico: observamos durante la realización de
esta evaluación el esfuerzo de los alumnos por recordar lo que habían aprendido
de memoria, lo que demostraba el aprendizaje poco significativo a pesar de haber
trabajado tres meses en la unidad.
Pudimos detectar además la dificultad que tenían los niños para establecer
relaciones jerárquicas entre los conceptos y dar ejemplos cotidianos para ellos.
Gracias a esto pudimos readecuar las planificaciones que se realizarían
A continuación se señalan los resultados arrojados por esta evaluación
inicial.
Criterios Óptimo Satisfactorio Deficiente
Presencia de conceptos 31,42% 34,29% 34,29%Dominio y desarrollo de conceptos 45,71% 40,00% 14,29%Relación entre conceptos 40% 51,43% 8,57%Incorporación de conocimientos previos 48,57% 20,00% 31,43%Elementos visuales 17,14% 60,00% 22,86%Presentación 40,00% 45,71% 14,29%
Tabla 1: Criterios establecidos y porcentajes obtenidos de acuerdo a la rúbrica en
la evaluación diagnóstica.
Fase II
a) Análisis de la rúbrica de observación de clase: esta pauta tuvo como
objetivo observar aquellos criterios más relevantes, durante la realización del
organizador gráfico. Posee seis criterios que conforman tres niveles de
rendimiento (óptimo, satisfactorio y deficiente). Criterios como: motivación,
participación, creatividad y activación del conocimiento previo, fueron aumentando
significativamente el nivel de logro durante la realización de las actividades.
b) Análisis de la rúbrica trabajo grupal e individual: fue posible establecer una
comparación cuantitativa de los logros obtenidos durante el proceso. Los alumnosincorporaron fácilmente los criterios y el establecimiento de este sistema
evaluativo, preocupándose de elaborar un buen organizador de acuerdo a estos
criterios.
c) Autoevaluación: el 59% de los alumnos y alumnas considera que siempre al
elaborar el organizador gráfico, éste le ayuda a aprender más acerca de la unidad.
No obstante, un 41% establece que solo a veces el organizador le permite un
mayor aprendizaje. Un 44% de los alumnos establecieron que en la elaboración de
los organizadores gráficos siempre fueron capaces de organizar la información y
los conceptos importantes. Ningún alumno consideró que nunca pudo establecer
relaciones en este criterio.
d) Análisis de guías de aprendizaje: las guías fueron siempre desarrolladas en
clase y todas contribuyeron con el objetivo planteado anteriormente, además de
hipótesis sobre el tema a investigar, puesto que son ellos quienes debieran
dominar una batería de estrategias de comprensión que ayuden a la consecución
del aprendizaje significativo en sus alumnos.
Una vez elegido el establecimiento, fue imprescindible la evaluación inicial,
tanto del profesor jefe como de los alumnos del 5° año básico, con el objeto de
obtener la información necesaria para conocer y analizar el contexto en el cual
íbamos a trabajar y establecer de la forma más cuantitativa posible el punto de
partida de nuestra intervención pedagógica.
Nuestras prácticas fueron autoreguladas y continuamente evaluadas en el
desarrollo de la Unidad. Por ello, uno de los registros de clase importantes en
este aspecto, fue incorporar una pauta previa, haciendo un breve modelaje de lo
que los alumnos debían realizar antes de comenzar el organizador, mejorandoconsiderablemente la realización del trabajo en clases.
La evaluación final por su parte, permitió principalmente confrontar los
logros obtenidos por los estudiantes durante el trabajo realizado en la unidad
“Sistema Nervioso: órganos y sentidos”, una de las más complejas para los niños
y niñas en este nivel, ya que presenta gran cantidad de nuevas palabras
genéricas. Por esta razón, el docente debe propiciar el aprendizaje significativo,
activando conocimientos e ideas previas que tengan los niños con respecto aéstas y establecer relaciones significativas y no arbitrarias con el nuevo material a
aprender.
Las rúbricas permitieron medir de una forma cuantitativa el nivel de logro
de los criterios establecidos durante el proceso. De esta manera, el docente puede
apoyar los criterios menos desarrollados por los alumnos, realizando una
retroalimentación en el momento oportuno, y readecuando la estrategia si fuese
necesario.
Por otro lado, confirmamos nuestra hipótesis, debido a que la propuesta
didáctica presentada puede convertirse en un aporte para el logro de aprendizaje
significativo en los alumnos y alumnas, ayudando a favorecer el proceso de
comprensión que realizan los estudiantes al momento de trabajar durante la clase.
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