SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE PROPUESTAS DIDÁCTICAS EL JUEGO COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA EN ALUMNOS CON DISLEXIA DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PEDAGÓGICO LA PAZ PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA ELODIA VENTEÑO CAMACHO MÉXICO, D. F. SEPTIEMBRE DE 2012
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Propuestas didácticas el juego como estrategia en el ...200.23.113.51/pdf/29438.pdf · Dan soporte al marco teórico Piaget y Vygotsky, por aportar las bases, punto de referencia
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 D.F. PONIENTE
PROPUESTAS DIDÁCTICAS EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN ALUMNOS CON DISLEXIA DEL TERCER
GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PEDAGÓGICO LA
PAZ
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
MARCO TEÓRICO ……………………………………………………………. 41 TEORÍA DE JEAN PIAGET
¿QUÉ ES LA PERCEPCIÓN?................................................................... 42 2.1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE……………………………………….. 44 2.2. ETAPAS DE DESARROLLO…………………………………………….. 45 2.2.1. PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS………………………. 47 2.2.2. SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONESCONCRETAS…………………………
48
2.3. PROCESO COGNITIVO……………………………………………….. 49 2.3.1. OBJETIVO DEL COGNITIVISMO………………………………….. 50 2.4. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA………………………………. 51 2.4.1. ADAPTACIÓN………………………………………………………… 53 2.5. CONSTRUCTIVISMO………………………………………………….. 54 TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
2.6. DEFINICION DE APRENDIZAJE……………………………………… 56 2.6.1. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO………………………………. 57 2.6.2. NIVEL REAL DE DESARROLLO……………………………………. 58 2.6.3. NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL……………………………. 58 2.6.4. LOS MEDIADORES…………………………………………………… 60
PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE 2.7. PAPEL DEL PROFESOR………………………………………………… 62 2.7.1. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS………………………………… 67 2.7.2. CONDUCCIÓN EN EL SALÓN DE CLASES……………………….. 70 7.3. LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………………………………….
72
2.8. ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTO…………………………..
77
2.8.1 ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? ……………. 79 2.8.2. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA……… 2.8.3.LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE………………………………………………………….
80
2.8.4. JUEGO EN EL DESARROLLO DE UN NIÑO……………………….. 82
CAPITULO III
¿QUÉ ES LA DISLEXIA COMO PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE?
3. DEFINICIÓN DE DISLEXIA………………………………………………. 84 3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA……………………………….. 86 3.2. TIPOS DE DISLEXIA…………………………………………………….. 93
CAPITULO IV
4.TIPO DE PROYECTO…………………………………………………….. 99 4.1. METODOLOGÍA………………………………………………………….. 100 4.2. ALTERNATIVA…………………………………………………………… 107 4.3.PLAN DE TRABAJO……………………………………………………… 108 4.4. REPORTES DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA…………… 121 4.5. LISTAS DE COTEJO.......................................................................... 146 4.6. CATEGORIAS DE ANALISIS........................................................... 159 4.7. NOVELA ESCOLAR......................................................................... 160 4.8.EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO…………………………. 162 4.9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………… 164 4.10. REFORMULACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN…….. 166 4.11. BIBLIOGRAFÍA LITERARIA…………………………………………… 168 4.12. BIBLIOGRAFÍA ELECTRONICA……………………………………… 171 4.13. ANEXOS…………………………………………………………………. 172
1
INTRODUCCIÓN
Hoy por hoy, la exigencia educativa globalizada, compromete a cada país, llevar
las adecuaciones necesarias para elevar la calidad en este rubro, y México es un
país el cual se preocupa por mejorar y estar a la vanguardia en educación, en este
contexto el 10%1 de la población estudiantil, tiene problemas de lectoescritura,
que junto con otras características se identifica como dislexia, ésta puede
confundirse con flojera, falta de inteligencia, hiperactividad, poca atención en la
escuela, o problemas del lento aprendizaje.
Es por eso, que el presente proyecto de investigación surge como inquietud,
compromiso y apoyo, a favor de la niñez que presentan problemas educativos
especiales, de los que no se ven a simple vista y se detectan mediante la
observación y trabajo dentro del aula, hoy nuestro país requiere de aquellos
profesores que día con día innovan las actividades de enseñanza.
Un cambio evolutivo en cualquier aspecto del ser humano sigue una secuencia
lógica y ordenada, y conforme avanza se hace más compleja, como consecuencia
los sujetos se hacen más aptos para resolver cualquier problema que se les
presenta en su actuar diario, lo que favorece la supervivencia que la misma
sociedad exige.
Se llevó a cabo el trabajo de investigación en el 3° grado grupo “A” de primaria del
Colegio Pedagógico la Paz, Turno Matutino, localizado en Av. Morelos # 61 Bo.
San Juan en Huixquilucan.
Al inicio, del trabajo de investigación, se realizó un diagnóstico pedagógico que
surgió de la convivencia profesor-alumno en el aula, al realizar ejercicios de
dominios de lectoescritura, operaciones básicas y series numéricas, etc. lo que
Cuáles son las causas más frecuentes del retraso escolar?
El niño acude al colegio con la ilusión de aprender, y el ámbito escolar tal como
está hoy organizado en la sociedad y según su escala de valores, tiende a
favorecer el triunfo y el éxito. Es muy difícil animar a unos padres angustiados por
los fracasos escolares de un hijo, pero también hay que hacerles observar que
hay en él otras muchas cualidades que merecen elogio: interés, generosidad,
bondad, disciplina, importantes para continuar con el esfuerzo elevando su nivel
académico.
Se le atribuye el desfase del contenido escolar, causas diversas ajenas a él,
crean en el niño inmadurez afectiva: ocasionados por problemas emotivos,
familiares, enfermedad y riñas de los padres, asistencia irregular al colegio, viajar,
o ser trasladados por motivos familiares de uno a otro centro escolar que conlleva
su propio ambiente y unos métodos diferentes, presentan una conducta y un
rendimiento por debajo de su edad cronológica.
De ahí es necesario la constante reflexión y dinamismo del maestro a ser
consciente de esta realidad, asumirla, y aceptar la diversidad de aprendizajes así
como los problemas con los que se encuentran dentro del aula, e implementar
actividades acordes que implican la formación y construcción del conocimiento y
desarrollo oportuno de alumnos del grado que tiene a su cargo, tratándolos como
a todos los demás, exigirles y evaluarlos acorde a potencial de los niños con
necesidades especiales.
Teniendo como propósito central, la construcción del aprendizaje, facilitando el
desarrollo intelectual y madurativo de los alumnos, potenciar la convivencia,
compartir y aprender, ser, hacer, sin dejar a un lado la importancia de la
comunicación, el diálogo y colaboración como instrumentos que dan sentido y
alimentan el desenvolvimiento humano personal, dándose una transformación
continua.
93
3.2.TIPOS DE DISLEXIA
En primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La
dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta. En la dislexia
evolutiva el sujeto presenta dificultades características sin una causa concreta que
la explique.
Dislexia fonológica
El alumno realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en
la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que
leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayoría de las personas
hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una palabra
concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de
comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la
lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas
que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones
del aprendizaje).
Cometen errores visuales o errores de lexicalización.
Errores morfológicos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo,
calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se emplea de forma
predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a
partir de los fragmentos más pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia
superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no se
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corresponden, Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia
van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Sólo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos
procesos de lectura, el fonológico y el visual. Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
Incapacidad para leer.
Errores visuales y derivativos.
Dislexia evolutiva o específica de la evolución, localizada en el ámbito
escolar y asociada a trastornos de lectoescritura. Se denomina evolutiva
porque las características del niño van cambiando conforme consigue su
maduración.
La dislexia evolutiva visual (tempo-espacial) y dislexia evolutiva auditiva (audio-
fonológica) son principales factores que determinan el correcto aprendizaje de la
lectoescritura entre los que destacamos:
Alteraciones perceptivas: procesamiento de la información visual, formas,
espacio-tiempo, secuencias temporales, seriaciones, ritmo etc.
Alteraciones psicomotrices: lateralidad mal afirmada, no definida, cruzada,
zurdería contrariada etc.
Alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Deficiente desarrollo de la función simbólica.
A estos factores mal desarrollados y en los aspectos metodológicos y de didáctica
práctica-psicopedagógica.
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, y en general, para
retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la
mano, los meses del año...
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Falta de atención y de concentración.
Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
¿Por qué se produce?
Se le atribuye dentro de la educación al pasarse de un estadio o etapas de
desarrollo cognitivo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos, o tal vez
fueron antes de lo normal o muy tardías.
Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar
de manera sencilla cómo funciona este y cómo se lleva a cabo el proceso de la
lectura:
En los disléxicos las cosas ocurren de forma distinta, puesto que el área de
asociación auditiva no se activa con la misma agilidad. Ello hizo suponer a los
autores que los disléxicos requieren más circuitos para procesar el material
escrito en códigos fonológicos, puesto que el área de asociación auditiva es donde
se procesan los fonemas.
El proceso fonológico consiste en la codificación y descodificación de
representaciones fonéticas abstractas atribuidas tanto al lenguaje hablado como al
escrito. Las unidades fonéticas se llaman fonemas y se corresponden en su forma
escrita con grafemas.
El proceso fonológico formado por cinco elementos (Swank LK, 1999 p 22)21
1. Codificación fonológica: Es la habilidad para procesar el lenguaje hablado.
Requiere la capacidad de atribuir identidades fonéticas a los sonidos lingüísticos.
21
FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE, colección Educación Especial
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Mediante la identificación de los fonemas se reconoce la palabra. Las
representaciones fonológicas quedan almacenadas y constituyen el mapa
fonético, que es propio para cada idioma. Brady (1983) observó que los niños de
8 años con poca capacidad lectora producían más errores en la identificación de
estímulos lingüísticos degradados por ruido que los niños de la misma edad sin
problemas lectores. Sin embargo los malos lectores no mostraban mayor dificultad
que los niños control para la identificación de sonidos no lingüísticos
enmascarados por ruidos. Estos datos orientan hacia la existencia de una
alteración en la habilidad para codificar la información fonológica en los niños
disléxicos.
¿Se puede curar la dislexia?
El déficit cognitivo que produce la dislexia persiste a lo largo de la vida, aunque
sus consecuencias y su expresión varían sensiblemente. Los estudios
retrospectivos (Scarborough, 1984) y prospectivos (Shaywitz, 1995) indican que
la dislexia es un trastorno crónico, y que no debería considerarse un retraso
madurativo transitorio. Por este motivo, los malos lectores tienden a serlo a lo
largo de su vida. 22
Sin embargo la forma de expresarse y las consecuencias son muy distintas entre
la edad escolar y la edad adulta. En los adultos disléxicos, suele existir un acceso
a la lectura, aunque con menos fluidez y precisión que la que poseen los
individuos no disléxicos, por lo cual requieren un mayor esfuerzo durante las
actividades en las que interviene la lectoescritura.
A pesar de estas consideraciones, todo niño disléxico requiere una ayuda
terapéutica, el tratamiento debe ser intensivo y de larga duración. Y se pretende
22
. Morgan WP (1896). A case of congenital world-blindness. B M J, 2: 1378. Hinshelwood J (1900). Congenital word-blindness.Lancet, 1: 1506-8
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optimizar el rendimiento, al tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y
pérdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos.
1. El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico.
2. La dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.
3.- Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
4.- No utilizar el método "global", para el aprendizaje de la lectura.
5.- No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
6.- Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna
duda.
7. Comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
8.-Comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel
lector.
9.-Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
10.- Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente.
Debe ser tomado en consideración que escuchar y escribir simultáneamente
puede resultar muy difícil.
Con el juego del cálculo mental en el patio y a su vez trote y sea capaz de llevar a
acabo las operaciones mentales, que el niño al obtener el resultado éste
reaccione al salir corriendo por su derecha, y al llegar a su lugar de partida tenga
la capacidad de observar si mantiene el mismo lugar o se recorrió otro, manipuleo
de objetos para realizar colecciones, comparaciones y clasificación por tamaño.
11.-Animarle a preguntar cuando tenga alguna duda y contestarle
adecuadamente.
12.-Valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
14.-Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente y
destacar los aspectos positivos de lo que realice dentro del aula.
15.-Tener en cuenta que requiere más tiempo que los demás para terminar sus
ejercicios, evitando la presión de terminar lo antes posible.
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El docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, tiene que
facilitar, orientar y guiar las actividades constructivas, para que tengan
herramientas didácticas, no sólo aprender contenidos, sino el sentido y la
necesidad de saberlos, que al llevarlos a la práctica de ese aprendizaje a sus
vidas. Además de aprender cosas logran aprender la naturaleza y necesidad de
sus conocimientos, así como la mecánica del proceso, formándose a la vez
íntegramente como personas.
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CAPITULO IV
4. TIPO DE PROYECTO
Este es un proyecto pedagógico de intervención docente, ya que a través del
trabajo diario dentro del salón se detecta el problema que afecta al alumno;
motivando al docente llevar a cabo la investigación acción al proponer una
alternativa de cambio dentro del aula, mediante estrategias dirigidas con
actividades lúdicas, creativas e innovadoras que permitan favorecer el desarrollo
cognitivo, adquirir herramientas conceptuales y actitudinales para desarrollar su
autonomía personal, aprender la lectoescritura, y procesos que dan pauta al
desarrollo de que se tenían dormidos, al propiciar aprendizajes significativos, al
interactuar en equipo, practica constante, que en relación en lo afectivo relación
alumno-maestro y compañeros favorece y potencializa la socialización, necesarios
en la adquisición del conocimiento, así como desarrollo del pensamiento crítico de
nuestros alumnos.
Para llevar a cabo lo anterior, se elige y lleva a la práctica la alternativa con la
cual se pretende reeducar en la adquisición de la lectoescritura y desarrollo de la
percepción, coordinación, lateralización, ubicación espacial, entre otros, las
actividades propuestas, donde el profesor manifiesta su creatividad e innovación
para el propósito establecido.
100
4.1. METODOLOGÍA
El proyecto de trabajo surge como una respuesta necesaria para profundizar e
investigar sobre el problema de dislexia evolutiva encontrado en algunos niños
del grupo de Tercero “A” del Colegio Pedagógico la Paz, al respecto esto va
incrementando cada año en los diferentes grados, con anterioridad se presentaba
en alguno que otro niño en un salón, y ahora se presenta por lo menos de dos a
más educandos en un mismo salón o salones en los diferentes planteles de la
institución, siendo esto preocupante.
Para cerciorarse de que existe el problema se elaboraron tres cuestionarios con
preguntas cerradas, con 12 reactivos para docentes, 10 reactivos para alumnos,
10 reactivos para padres de familia, aplicando estos en tiempo y forma, de manera
que nos proyecta como información lo siguiente: existen siete niños con dislexia,
en específico tienen problema en cuanto a la adquisición de la lectoescritura y
otras características propias.
Con respecto a sus padres no hay seguimiento de su aprendizaje ya que la
escuela tiene que dar al máximo para lograr que el niño aprenda, y en relación a
docentes efectivamente no se les presta la adecuada atención argumentando que
son pocos los alumnos que presentan esos problemas, ni interés por actualizarse
en el aprendizaje para niños con necesidades especiales.
Para este trabajo se elige la metodología de investigación acción, ya que es un
método que explica y permite al docente mejorar su práctica educativa al
reflexionar para elegir y adecuar sus estrategias, técnicas y acciones que no le
funcionan con los niños con déficit de atención, siendo crítico constructivamente
permitiéndole la toma de decisión más apropiada en beneficio de esos niños que
más lo necesitan, involucrando al padre de familia al llevar la secuencia de las
actividades, al niño motivándolo con sus pequeños logros, y al docente
101
transformar su práctica actual al involucrar todos los procesos educativos para dar
continuidad a un aprendizaje significativo mediante actividades lúdicas.
Se continúa con la justificación, apartado donde se explica el para qué de la
realización de esta investigación, y lo que se pretende lograr en los alumnos del
déficit es adquirir, practicar y madurar sus habilidades y destrezas cognitivas,
lateralización, ubicación espacial y coordinación, mediante actividades lúdicas
propias de su edad y capacidad que les permita acceder a la lectoescritura y en
determinado momento ser críticos de su aprendizaje, que propicie el gusto por
seguir preparándose para realizar una carrera que le beneficie y se desenvuelva
en cualquier contexto al resolver problemas de cualquier índole.
Se procede a realizar la investigación del marco contextual (factor social y
escolar), con los que cuenta la comunidad en estudio; respaldado porque
describe los aspectos como preparación de los docentes , mobiliario y espacios
con los que cuenta el edificio para su desarrollo físico y mental, ambientes
propicios para su permanencia de los alumnos; lo anterior permiten tener y tomar
en cuenta las características predominantes que de cierta forma inciden en mucho
o poco la existencia del problema, y entender por un lado las causas que son
perfectibles y moldeables para trabajar con ahincó y en especifico con los sujetos
de estudio; siempre y cuando las situaciones lo permitan sin dañar ni molestar
a nadie.
Al llevar la secuencia del problema, se procede mediante el método de
investigación acción, ya que permite resolver problemas propios de enseñanza
durante el proceso escolar, pues el profesor se vuelve investigador, lo que le
conlleva a cambiar la forma de entender la práctica docente y a modificar
intencionalmente la realidad a favor de los que lo necesitan.
Al realizar el análisis de las cuestiones realizadas de docentes del plantel, padres
de familia y niños del grupo, surge la pregunta central ¿Pueden las actividades
102
lúdicas de coordinación, lateralidad, ubicación espacial, motricidad, favorecer el
desempeño en la adquisición de la lectoescritura en niños con dislexia?Para lograr
que los alumnos construyan al desarrollar el lado de la percepción que estos niños
no han potencializado intelectualmente, con estrategias como el collage, jugar a
pares y nones dentro y fuera del salón, cálculo mental en el patio acorde a la edad
y contenido curricular, el reptar, competencia de relevos, desarrollo de cuentos
donde el actor principal sea el propio niño, entre otros; que permitan evaluar
procesos, sucesiones y conocimientos guiados por el docente del tercer grado
grupo A.
Continuando con la realización de los propósitos a corto, mediano y largo plazo
con la finalidad intencionada basándose en los principios y los valores que rigen y
conducen el proceso formativo del alumno, de saber qué queremos lograr dentro
del salón de clases, pues la práctica docente se enriquece no sólo en los
resultados que obtiene, no sólo en los objetivos que se pretenden lograr sino en la
misma intencionalidad educativa.
De esta pregunta se derivan otras de suma importancia que guían y fundamentan
la investigación a profundizar, como por ejemplo ¿qué es la dislexia?¿cuál es la
importancia del juego lúdico? ¿qué etapa del desarrollo afecta y da pauta a estos
problemas? ¿Por qué es importante la socialización de los niños? ¿Qué
importancia tiene que el aprendizaje sea significativo? Y muchas más que son
sustentadas por el marco teórico.
Dentro del marco teórico la investigación se fundamenta con las teorías, mismas
que hacen reflexionar, analizar y comprender el acto didáctico para mejorar la
calidad educativa, en beneficio y aplicación de los niños en situaciones sociales y
culturales acordes con el tiempo que se vive, sin olvidar que hay niños que lo
necesitan más que otros, y el mundo que hoy se vive es el de la tecnología, es por
eso que las teorías no pueden ser tomadas del todo verdaderas, para su
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comprobación se tienen que aplicar, de tal forma que la teoría sirva a la práctica y
ésta se fundamente con la teoría.
Se sustenta el proyecto con teóricos en específico Jean Piaget y Vigotsky
que dan las bases del cómo aprenden los niños y cómo influye la socialización de
éstos en su desarrollo.
Este proyecto pedagógico es de intervención docente apoyado por la investigación
acción, ya que se llevan y aplican al salón de clases diferentes estrategias propias
para alcanzar los propósitos intencionados en los niños, con el fin de acceder al
pensamiento crítico y construcción de su conocimiento.
El profesor que aplica una investigación acción debe ser profesional en la medida
que se cuestiona en su saber, saber hacer y en el saber pensar, ya que es un
proceso de acción y reflexión cooperativo, de indagación y experimentación donde
aprende al enseñar, donde interviene para facilitar no para imponer sus criterios.
El docente debe mostrar su profesionalismo al enseñar y educar, al pretender
cada vez ser mejor en su forma de enseñanza, ayudando al orientar a los
alumnos a esforzarse aun más en el proceso enseñanza-aprendizaje, y sólo se
puede lograr si hay ética, compromiso y entusiasmo por enseñar, al llevar acabo
las sugerencias para cambiar la forma de dirigir las clases creativamente,
seleccionar el material de acuerdo al propósito deseado para desarrollar en los
alumnos habilidades específicas de uso de esos materiales para el aprendizaje
permanente, durante y para la vida que propone actualmente el programa de
estudios vigente producto de la reforma educativa.
Cabe mencionar que la investigación e intervención acción no termina, porque
siempre plantea nuevas interrogantes y retos que cumplir, para realizar cambios
dentro del salón de clases ya que los alumnos son diferentes en cada ciclo así
104
como sus necesidades; la intención es captar su atención, despertar su interés
por aprender, construir y modificar procesos cognitivos, así como proveerlos de las
herramientas necesarias que respondan a las demandas actuales, sin perder el
propósito de que toda acción educativa debe y tiene que enfocarse en él.
De esta manera se elabora un plan de trabajo bien estructurado, que contiene, el
nombre de la sesión, el propósito, estrategia, actividades, evaluación y
observación, desglosadas y planteadas en doce sesiones, como: tómbola de
conocimientos de palabras con d y b, Complementación de oraciones, Juego de
sopa de letras, etc. Mismas que se aplicarán, que de acuerdo a lo expuesto se
dialoga con los directivos para poner en práctica, argumentando que ésta es
flexible y se adecúa a los tiempos de trabajo de la materia, vinculando los
contenidos para no desfasar el aprendizaje de los alumnos y comprobar si es
viable o no el proyecto.
Ya en su aplicación, la primera sesión es la de sensibilización hacia los padres de
familia, exponiéndoles que los ejercicios de maduración ayudan a desarrollar la
percepción, la curiosidad, la espontaneidad, la creatividad y todo un conjunto de
habilidades cognoscitivas que favorecen la capacidad para aprender. Despertando
en ellos, el interés y se mostraron gustosos a apoyar a sus hijos aunque se tuviera
que trabajar en la tardes, logrando que finalmente los atiendan y den continuidad a
las actividades que no concluyan. Se hace hincapié que las actividades se aplican
a todo el grupo para no herir susceptibilidades.
.
La construcción de oraciones con las palabras seleccionadas en el dictado de las
cuales ellos confunden. Todas las actividades diseñadas y modificadas fueron
acompañadas por una lista de cotejos mismos que tienen un propósito con
preguntas que sirven de soporte para explicitar el desempeño de la actividad en la
sesión, o para retomar dando un giro a lo realizado; ya que en su momento son
base y guía para aplicar la evaluación de cada sesión.
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De acuerdo a lo realizado se observó y anotó las manifestaciones de actitud
positiva o negativa de los alumnos y padres de familia, aceptación del proyecto,
participación, disposición, facilidad de integración a las actividades, y el desarrollo
de habilidades cognoscitivas, motriz gruesa, etc.
Con lo antes mencionado se establece como alternativa que el juego, la
flexibilidad, disposición y relación de alumnos – docente es fundamental para que
los niños pongan y estén dispuestos en acatar, desarrollar y adquirir lo propuesto
como estrategia por el profesor, ya que les da confianza a seguir con su esfuerzo.
Se sugiere seguir trabajando este tipo de juegos pues ayudan en gran media a los
niños focalizados a tener confianza en sí mismos y les da seguridad de participar
en actividades de competencia como los demás, aunque no queden en un lugar
muy favorable, pero lo intentan, así lo manifiestan, esto es en especial para los
docentes de otros grados, para ayudar a niños con el mismo problema
establecido.
Este problema no es actual, (novela escolar) ya que existen antecedentes de
autores que han escrito sobre la dislexia, los profesores en aquel entonces, que
hacían para contrarrestar el problema, ciertamente esto no se visualiza hasta que
llegan niños al salón con este déficit, y por un lado el docente se encuentra en
condiciones no favorables o desconoce del asunto para afrontar y actuar a favor.
Dónde queda la ética profesional, de ayudar a los que en verdad lo necesitan
hablando intelectualmente, refiriéndose a los docentes que no les interesa el
problema y hacen caso omiso del problema existente, es por ello la preocupación
e investigación por actualizarse, fundamentado en la praxis, ya que la dislexia se
ha extendido aún más , no se sabe a ciencia cierta si por factores neurológicos,
familiares o pedagógicos, pero, lo que corresponde a la didáctica hay que
desempeñarla bien y de la mejor manera posible.
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En particular el tipo de proyecto que se aplicó es de investigación e intervención
pedagógica, porque guía y se desarrolla paso a paso permitiendo elaborar un
plan de trabajo, ponerlo en práctica, acompañado por listas de cotejo, su
evaluación general, así como adecuar y modificar las estrategias tomando en
cuenta las necesidades de los niños, fundamentado con la teoría que apoya a la
práctica para concluir si la propuesta es viable o no, lo descrito anteriormente va
rigurosamente con el método científico.
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4.2. ALTERNATIVA
El proyecto consta de 12 sesiones, las cuales fueron aplicadas a partir del 11 de
octubre al de 2010. Se propone el siguiente proyecto, para ayudar a los alumnos
en éste proceso.
Nombre de la sesión Fundamentación teórica
1.Sensibilización a
padres de familia.
Mediante la reflexión y socialización según
Piaget y Vygotsky
2. Expresiones faciales. Con el canto, tomarse de la mano y preguntar aspectos
que le agradan, mirándose a la cara e intercambiar
opiniones, según Vygotsky.
3. Pares y nones. Mediante el juego, la socialización establecer reglas y
desarrollar espíritu deportivo, Piaget y Vygotsky.
4. Puntos cardinales. Expresión y ubicación espacial; Piaget.
5. El collage. Utilización de las herramientas mentales superiores;
Piaget
6. Cálculo mental en
movimiento.
La dinámica y reflexión, ponen de manifiesto la
socialización y desarrollo de procesos; Piaget y
Vygotsky.
7. Trazo correcto de la
b-d.
Manifestación de lateralización y ubicación, procesos
mentales; Piaget.
8. Juego de lotería. Según Piaget, hay interacción del sujeto con el objeto al
despertar expectativa y atención.
9. Sopa de letras. Concentración y capacidad de formación, procesos
mentales; Piaget.
10. El crucigrama. Percepción y reflexión de reto a solucionar; Piaget
11. Complementación
de oraciones.
Análisis y coherencia al practicar el aprendizaje; Piaget.
12.Tómbola de palabras
b-d
Manifestación de competencia cognitiva y socialización;
según Piaget y Vigotsky.
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4.3. PLAN DE TRABAJO
Las propuestas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura
al ejercitar la percepción, coordinación viso-motora, ubicación espacial, en los
niños de tercer grado de primaria, por lo que se pretende llevar a cabo en
sesiones, desarrollar o/y fortalecer al practicar las habilidades que poseen, para
que puedan estar al mismo nivel de conocimiento.
Propósito de cada sesión de trabajo
Sesión 1
Sensibilización
Concientización y apoyo
de padres de familia, así
como docentes a dar
atención a los niños con
necesidades educativas,
en lo que respecta a cada
quien.
Sesión 2
Expresiones faciales
Desarrollaren los niños
la socialización y
expresión, mediante el
contacto
Sesión 3
Pares y nones
Favorecer su capacidad
de organización, elección y
evocación de análisis al
decidir si se agrupó o queda
solo y elegir al compañero
que está próximo.
Sesión 4
Puntos cardinales
Ejercitar su lateralidad,
ubicación y expresión, al
responder de acuerdo a lo
que se le pregunta.
Sesión 5
El collage
Mediante la observación
evidenciar la
coherencia y lógica de lo
que escribe apoyándose
con dibujos.
Sesión 6
Cálculo mental
Desarrollo de análisis,
reflexión, decisión y
observación al resolver
acertadamente lo que se
le plantea.
Sesión 7
Trazo correcto de b-d
Fortalecer su lateralidad
al diferenciar, pronunciar y
dibujar en el aire la forma de
la letra con respecto a otra
Sesión 8 lotería
Establecer su lógica al
decidir la respuesta
adecuada de lo que
observa y relaciona ante la
situación que se le
presenta.
Sesión 9
Sopa de letras
Trabajo individual al
demostrar su capacidad
de formar palabras
coherentes y utilizarlas
dentro de una redacción.
Sesión 10
El crucigrama
Motivar su capacidad
de percepción en
lectoescritura al
presentarle retos a
resolver.
Sesión 11
Complementación de
oraciones
Evidenciar su capacidad y
lógica al decidir que
palabra colocar para
estructurar un enunciado y
que al leerlo exprese la
intención.
Sesión 12
Tómbola de palabras b-d
Desarrollar su capacidad
de competencia al
demostrar su aprendizaje
al contestar la pregunta
que se realiza, pues en ella
va el análisis, motivación y
seguridad por lo que sabe.
109
Aplicación de la alternativa
1º Sesión fecha 11 /oct./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: hora
Reunión con padres de familia
Propósito: concientizar y sensibilizar a los padres de familia de los beneficios que
representan los juegos tradicionales adaptados y movimientos corporales en los
niños.
Responsable: docente coordinador del proyecto del grupo de 3º A
Propósito: Que los niños maduren su coordinación al mismo tiempo que ejercitan
la cognición y reflexión para obtener su respuesta y correr hacia su derecha al
tener la respuesta correcta mentalmente.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto. Nombre de los
niños
NP
Se te dificultó el salir por tu derecha. ¿Qué sugieres para esta actividad?
1.MARISOL No, porque es con la que escribo. Que sólo use suma y multiplicación.
2.ANGEL Si, por la formación. Que no corramos.
3.EMILIANO No y si cuando tenia que observar. Practicar más tiempo.
4.VICTOR No. Aumentar las tablas y resta.
5.JAEL Si, por correr Nada, está bien solo practicar.
6.YUNUEN Si, y el cambiar de lugar. Hacerla diario.
7.MARIJOSE Si.me pierdo por salir Pues más tiempo para jugar y hacer cuentas.
8.MARIANA Un poco. Más tiempo para hacer operaciones.
9.PAULINA Un poco Hacerla más seguido.
10.HUGO Si, me confundo. Que no saliéramos del juego.
11.GABRIEL No. Que nadie perdiera para que todos juguemos.
12.IRVING No. Que nadie salga del juego.
13.ADRIANA Un poco. Que nadie pierda y de más oportunidad.
14.VALERIA Si. Dar más tiempo para jugar.
15.JOSE LUIS Un poco. Hacerlo mas seguido.
16.LLUVIA No. Dar más tiempo para jugar.
17.ITZEL No. Salir más seguido, está bien.
18.URIEL No. Jugar seguido aumentando más operaciones.
19.SAUL No. Hacerlo con dos operaciones un día y otro las
otras.
20.MANUEL No. Nada todo está bien.
21.KARINA Un poco. Dejar de moverme porque ni puedo contar.
22.JESUS No. Todo está bien, me gusta.
134
Observación: al principio les costó trabajo por los movimientos y pensar en el
resultado, para salir hacia su derecha corriendo alrededor de su compañeros,
volver a su lugar y observar en la fila si alguien había perdido para cambiar su
lugar que tenía por otro, conforme se dominaba la actividad hubo molestias y
confusión pero después les agradó tanto que no querían ir al salón. El propósito se
logró aunque hay que reforzar para hacerlo más rápido y competitivo.
Desarrollo de la sesión 7 trazo de la b y d fecha 5/nov./10 hora: 9:00 a.m.
Tiempo: 1 hora
1.Inicio: Ya dentro del salón, parados cerca de su silla, observar como se escribe
la letra b y preguntarles hacia qué lado se escribe su círculo, contestan hacia la derecha, hacia dónde, nuevamente reafirman a la derecha.
2. Ahora, van a pronunciar la letra muy suavemente, lo hicieron y se preguntó
¿con qué parte de la boca pronunciaron la letra? con los labios y sonido de la voz,
muy bien se afirmó su observación y nuevamente lo repitieron varias veces.
3. Después sugerirles que trazaran la letra con su mano realizando el movimiento
en el aire con su mano conforme se realizaba el trazo en el pizarrón. de arriba hacia abajo el palo, de abajo hacia arriba hasta llegar a la mitad del palo realizo el círculo, expresando que estaba bien fácil, claro les afirme.
4. Bien, ahora se les va a observar como lo hacen ustedes, lo realizaron cinco
veces más, después se indicó que lo pronunciarán y escribieran al mismo tiempo,
otras cinco veces más, después se preguntó que si les agradó, respondiendo que
sí.
5. Continuando, ahora observen que se realiza en el pizarrón, d y
contestaron que estaba fácil, que bueno, ahora sólo pronuncien la letra
suavemente, y cuando terminaron se les preguntó, que partes de la boca se
utilizaron en la pronunciación, y contestaron la lengua, dientes y voz al mismo
tiempo dijeron los niños, bien repetir cinco veces más,
6. Posteriormente dibujar la letra en el aire con su mano al realizar los trazos de la
letra en el pizarrón, de arriba hacia abajo el palo, de abajo hacia arriba sobre el
mismo palo se regresa hasta el centro y hacia la izquierda se realiza el círculo, y
quedó trazada la letra, que fácil dijeron todos bien a realizarlo cinco veces más.
135
7. A continuación colocar frente a todos los niños, a los niños de dislexia para ser
aún mejor observados, para que realizaran sus trazos y pronunciación
correctamente, repetir el ejercicio diez veces más.
8. Finalmente invitarlos a realizar nuevamente el ejercicio y alternar ambas letras
señalándoles en el pizarrón, invitándolos a continuar en otra ocasión
Evaluación: 7ma sesión
Fecha 5/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
Juego: trazo correcto de la letra d y b
Propósito: Reforzar e identificar su lateralidad, al escribir en el aire las letras
(derecha e izquierda)
b y la d pronunciando y moviendo correctamente los labios y
lengua para diferenciar su pronunciación.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de 3 “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas al término de la sesión. Nombre de los niños
NP
¿Qué es lo que se te dificulta? ¿Qué sugieres?
1.MARISOL Nada. Practicar es divertido.
2.ANGEL Su pronunciación.. jugar para mejorar
3.EMILIANO Su trazo y el decirlo. Hacerlo diario.
4.VICTOR Nada. Jugar, es padre.
5.JAEL Decidir que letra va en la palabra Hacerlo diario.
6.YUNUEN El pronunciarla. Hacerlo más tiempo.
7.MARIJOSE Hacia donde va la bola, es igual. Jugar mas tiempo, me ayuda.
8.MARIANA Que las dos se escuchan igual. Pronunciarlo más.
9.PAULINA Que se escucha igual y se escriben
diferentes.
Pronunciarlo seguido.
10.HUGO A veces como decirlas con labios Pronunciarlo ye escribirlo en la libreta.
11.GABRIEL Nada. Seguir jugando el tiempo que sea.
12.IRVING Nada. Jugar
13.ADRIANA Nada. Seguir jugando el tiempo que sea.
14.VALERIA Nada. Jugar más veces.
15.JOSE LUIS Nada Seguir jugando el tiempo que sea.
16.LLUVIA Nada. Escribir palabras en el aire.
17.ITZEL Nada. Seguir jugando el tiempo que sea.
18.URIEL Nada. Deletrear.
19.SAUL Nada Seguir jugando el tiempo que sea.
20.MANUEL Nada. Concurso de letras
21.KARINA El escribir más rápido. Jugara ver quien gana para ver quien lo hace mejor
22.JESUS Nada. Decir letra por letra y concurso.
136
Observación: Para todos los demás niños fue un juego y no se les complicó, pero
se percibió cierto fastidio en los niños de observación, al principio no les agrado
porque tienen que usar su mano para escribir la letra y al mismo tiempo
pronunciar la letra, buscar otra alternativa que complemente esta actividad, y es
buena sugerencia el deletreo de palabras, para seguir apoyando a quienes lo
necesitan en esta confusión. El propósito se cumplió pues se reforzó su
lateralidad.
Desarrollo de la 8va sesión lotería Fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m.
Tiempo: 1hora
1. Inicio: Saludarlos y ellos mismos preguntaron qué sorpresa les tenía, y se les
contestó, hoy un juego tradicional la lotería un poco cambiada, a jugarlo.
2. Van a sacar doce habas para colocar lo que traen su tabla de figuras al
mencionarlas, pero escuchen y observen, si llenan toda la tabla cantan lotería para
darle un dulce.
3. La idea de competir, escuchar y observar les animó y todos estuvieron atentos,
y con una sonrisa, sobre todo porque las imágenes eran muy parecidas a las del
collage.
4. Finalmente un sólo ganador tenía que salir y que satisfacción más grandesobre
todo porque el ganador fue uno de los niños en observación, esto demuestra que
la actividad atrajo su atención, así como agrado por la actividad y entusiasmó a los
demás para seguir su ejemplo y darse cuenta que si se esfuerzan ellos también
pueden ser uno de los ganadores.
137
Para seguirlos motivando se les dijo que esta actividad se jugaría más seguido y
sobe todo por terminar todos con su trabajo dentro del salón.
Evaluación: 8va sesión Fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1hora
Juego de la lotería
Propósito: Establecer un equilibrio entre lo cognitivo, auditivo, visual y
competencia del juego.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los niños
NP
¿Te gustó el juego? ¿Qué se te dificulta?
1.MARISOL Si. Nada y conozco mas palabras
2.ANGEL Si. El escuchar, pero observe bien la figura b.
3.EMILIANO Si. Distinguir cuando escuchaba una letra por otra.
4.VICTOR Si. Nada esta fácil.
5.JAEL Si Escuchar una b por d dentro de la palabra al
escucharla.
6.YUNUEN Si. De la palabra escribir la d.
7.MARIJOSE Si. Como se escribe una b por d dentro de la palabra al
escucharla
8.MARIANA Si. Confundo al escuchar una letra por otra.
9.PAULINA Si. El observar con que va escrita d en vez de b.
10.HUGO Si El confundirlas al escuchar las palabras.
11.GABRIEL Si. Nada
12.IRVING Si. Es fácil, nada.
13.ADRIANA Si. Nada.
14.VALERIA Si. Nada.
15.JOSE LUIS Si Nada.
16.LLUVIA Si. Nada.
17.ITZEL Si. Nada.
18.URIEL Si. Nada.
19.SAUL Si. Nada.
20.MANUEL Si Nada.
21.KARINA Si. Nada.
22.JESUS Si. Nada.
138
Observación: se trabajó en orden sin ningún percance, les agradó y se cumplió el
propósito, despertando el interés de competencia en los niños ya que estaban a la
expectativa de escuchar, observar sus dibujos y a sus compañeros para ver quien
terminaba de llenar su tabla de lotería, el observar su alegría al manifestar que sí
pueden competir con todos y el que uno de los niños en observación ganará fue
un triunfo y que manifestara sí se pudo, a todos nos asombró, demuestra
superación y deseos por seguir mejorando.
Desarrollo 9na sesión sopa de palabras Fecha 19/nov.10 hora: 9:00a.m.
Tiempo: 1 hora
1. Inicio: Saludarlos cuando regresaron de su clase, en su pupitre ya se
encontraba el juego de sopa de palabras, les iluminó su cara al ver que
nuevamente iniciábamos con un juego y preguntaron cómo se juega.
2. En el pizarrón ya se encontraba el juego pero más grande, con lo mismo que
ellos tenían de copia, escuchen y observen, tienen que leer cada palabra que está
escrita del lado izquierdo y localizarla dentro del cuadro de letras para formarla, ya
sea de derecha a izquierda viceversa, de abajo hacia arriba y viceversa,
inclinada de abajo hacia arriba o viceversa, gana el que localice todas las
palabras.
3. A continuación se indicó que observaran toda la hoja de diferentes formas y
trataran de formar palabras, se solicitó un voluntario para que pasara a jugar en el
pizarrón a marcar la palabra formada que había localizado siguieron cuatro más, y
les quedo más claro e iniciaron.
4. finalmente: se terminó el tiempo y los niños en observación no terminaron ya
que se les dificultó un poco más, pero se valora su esfuerzo, se les reconoce su
139
pequeño logro frente a todos, se les invita a que lo terminaran en su casa, pero
ellos sin ayuda de mamá y lo trajeran al día siguiente, se les ilumino su cara.
Evaluación 9na sesión Fecha 19/nov.10 hora: 9:00a.m. Tiempo: 1
hora
Juego: sopa de palabras
Propósito: Integrar todo el proceso cognitivo junto con su ubicación espacial,
lateralidad y coordinación al buscar palabras y estructurarlas, así como hacer uso
de ellas dentro de una oración.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas Nombre de los
niños
¿Qué se te dificultó? ¿Qué agregarías o quitarías?
1.MARISOL El armar palabras. Hacerlo con menos letras.
2.ANGEL El leer de atrás hacia adelante y
formarla.
Hacerlo mas seguido porque hay libritos de
retos.
3.EMILIANO El encontrarlas y escribirlas en las
líneas.
Hacerlo seguido.
4.VICTOR Nada ya que son palabras con b y d. Son retos y hay que hacerlo más.
5.JAEL Todo porque no estoy acostumbrado. Es nuevo, pero lo voy a ser.
6.YUNUEN El no encontrar todas las palabras. Mas tiempo porque me cuesta.
7.MARIJOSE Todo porque esta complicado. Que me deje copiar para que me de idea.
8.MARIANA El que no termine aunque eran pocas. Hacerlo más seguido y menos tiempo.
9.PAULINA El armar palabras de lado. Dar más tiempo, porque es entretenido.
10.HUGO El no terminar solo pude con cinco. Mas tiempo, porque no hice lo otro.
11.GABRIEL Nada, esta fácil. Esta bien todo.
12.IRVING El usarlas dentro de las oraciones. Más tiempo, para terminar.
13.ADRIANA El ordenar letras para formar palabras. Esta bien tengo que poder, más tiempo.
14.VALERIA Nada, es fácil. Todo esta bien
15.JOSE LUIS Es muy fácil, nada. Este bien.
16.LLUVIA Esta fácil. Menos tiempo, porque es reto.
17.ITZEL Nada, es fácil. Hacer competencia.
18.URIEL Fácil. Jugar más seguido.
19.SAUL Nada. Hacerlo todos los días.
20.MANUEL Nada es fácil. Hacerlo competencia de dos.
21.KARINA Un poco el formar palabras. Más tiempo para pensar y terminar.
22.JESUS Nada. Premiar al que termina primero.
140
Observación: fácil el juego para la mayoría ya que terminaron en menos tiempo de
lo programado, pero para los que les cuesta se tiene que realizar con más tiempo,
creo estuvo en un nivel medio a resolver, pero no se contempló que son tres
actividades a realizar en una hora, el propósito en su mayoría no se logró, pero se
va aplicar al menos dos veces a la semana, hasta lograr el que en esos intentos
logren los niños del problema, y los demás se vuelvan más prácticos.
Desarrollo de la 10ma sesión Fecha 23/nov.10 hora: 9:00a.m. Tiempo. 1 hora
1. Inicio: Cuando llegaron de su clase, se les indicó que se sentaran en equipo, ya
organizados que comentaran entre ellos si habían jugado un crucigrama y
compartieran el cómo se resuelve.
2. Posteriormente, se les invitó a volver a su lugar, para jugar el crucigrama
individual, que pongan en práctica sus conocimientos.
3. Leer con cuidado, analizar la preguntas de ambos lados horizontal o vertical y
reflexionar sobre lo que se contesta aún escribiendo sinónimos.
4. Se preguntó si había dudas para que todos lo contestaran, nadie preguntó, así
que se procedió a realizar el ejercicio de la hoja. En el tiempo indicado leyendo las
preguntas, analizando la posible respuesta y contestando.
5. finalmente, se revisó a los niños de observación, y sólo contestaron cinco
preguntas relacionadas a imágenes de objetos etc. y su utilización, de las diez
palabras que venían.
141
Evaluación: 10ma Fecha 23/nov.10 hora: 9:00a.m. Tiempo. 1 hora
Juego: el crucigrama
Propósito: promover en ellos la motivación y gusto por la escritura, lectura.
Percepción y actitud reflexiva, a resolver retos que se les presenten.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los
niños
NP
¿Te fue difícil decidir cómo resolverlo?
¿Ya habías jugado esto?.
1.MARISOL No porque lo explico. Si, pero con mas tiempo.
2.ANGEL No porque puedes comenzar por donde
sea.
No, pero lo intento.
3.EMILIANO Algo por formar palabras. Si pero no termino.
4.VICTOR No porque lo explicó y esta fácil. Si con papa, pero bastantes
palabras.
5.JAEL Si por tanta letra y no me gusta. No y menos con letras de b y d.
6.YUNUEN Si porque son mas palabras a formar. No,
7.MARIJOSE Si porque no veo palabras formadas. No y no le entiendo.
8.MARIANA Algo porque no la había hecho. Si con papa.
9.PAULINA Si un poco por no saber. Si me compra mi mamá.
10.HUGO Si porque me aburren tantas letras. Si pero no termino.
11.GABRIEL No porque lo explico bien. Si. Es padre resolverlo.
12.IRVING No porque se entiende. Si porque esta padre.
13.ADRIANA No porque hay más palabras de b. No solo con b yd, hay más
palabras
14.VALERIA No porque esta bien fácil. Si pero con más letras.
15.JOSE LUIS No porque es fácil. Si pero no como este.
16.LLUVIA No porque no hay orden para iniciar. Si y me gusta.
17.ITZEL No porque esta fácil. Si y pe parece bien.
18.URIEL No, y explico bien y lo entendí. Si y esta bien.
19.SAUL No porque no hay regla. Si y es divertido.
20.MANUEL No. No y de lo que me perdí.
21.KARINA Un poco. No y me agrada.
22.JESUS Para nada. No y está bien.
142
Observación: al inicio de la actividad sólo una niña manifestó desagrado, pero
todos los demás alumnos aunque les costó trabajo terminar fuera de tiempo y
veían pista de letras, lograron el propósito esperado, considerar dar más tiempo
en lo que se adaptan al juego, y poco a poco involucrar cuatro palabras más fuera
de b y d, para que no lo sientan monótono.
Desarrollo de sesión10 Complementación de oraciones Fecha 26/nov./2010
hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
1.Inicio: Darles la bienvenida al salón e indicarles que la actividad que van a
realizar es fuera de lo común ya que alguna vez en los ciclos pasados la habían
realizado, sólo que nuevamente utilizando palabras ya conocidas por ellos y que
sólo cuentan con una hora para terminar.
2. Se les entregó su copia y lo empezaron a contestar, se levantaban a realizar
preguntas que les parecía difícil o poco claras y disipar dudas.
3. Cuando los niños en observación, preguntaban ya sabía que me vería un poco
grosera pero les indicaba que observaran, leyeran con cuidado lo que había en el
recuadro y relacionaran la imagen que venía para que escribieran su posible
respuesta.
4. Al terminar el tiempo señalado desde un principio, pasaba lugar por lugar, para
verificar si ya habían terminado los niños detectados, y sólo cuatro de ellos
concluyeron el trabajo y los demás no, se recogieron todos los trabajos y al final
de la clase se dialogó con los que no terminaron indicándoles que lo hicieran en su
casa sin hacer trampa, comentándoles que es muy importante su desempeño en
todo lo que realicen.
143
Evaluación: 11vº sesión Fecha 26/nov./10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: una hora
Complementación de oraciones
Propósito: Relacionar las imágenes y decidir al elegir la palabra correcta para
complementar la oración acorde con lo que observa, y esta sea coherente y con
sentido. Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los
niños
¿Qué opinas del ejercicio?
¿Es difícil realizarlo?
1.MARISOL Que esta fácil, porque tiene
palabras b y d.
No porque ya practicamos con otras cosas.
2.ANGEL Esta bien, porque hemos estado
trabajando.
Algo porque es tardado.
3.EMILIANO Que debimos dibujar o pegar mas
cosas.
Un poco porque no escribo rápido.
4.VICTOR Esta bien y claro lo que quiere. No porque ya practicamos.
5.JAEL Esta bien pero deme mas tiempo. Algo porque es tardado.
6.YUNUEN Me gusta porque ya realizamos
varios.
No porque ya sean hecho otros parecidos.
7.MARIJOSE Me cuesta pero lo logre. Algo porque es tardado.
8.MARIANA Esta bien porque ya mejore. Algo porque es tardado.
9.PAULINA Esta fácil y me esforcé. Algo porque es tardado.
10.HUGO No del todo me agrada. Algo porque es tardado.
11.GABRIEL Esta bien fácil de hacer. No
12.IRVING Fácil y rápido al hacer. Para nada.
13.ADRIANA Hacerlo seguido. Me gusta y no es difícil.
14.VALERIA Esta bien y fácil de hace. No
15.JOSE LUIS Me gusta y esta bien No
16.LLUVIA Es fácil de hacer. No
17.ITZEL Fácil no tiene nada complicado. No
18.URIEL Esta claro y fácil. No
19.SAUL Claro y entendido No
20.MANUEL Entendido y fácil. Para nada
21.KARINA Me tardo pero esta bien. Un poco porque soy lenta.
22.JESUS Fácil. No
144
Observación: aunque un poco lentos los niños en observación pero lograron
realizar la actividad con coherencia, aun dándoles un poco más de tiempo se
tardaron pero escribieron bien, todos los demás lo realizaron en media hora, pero
el propósito se cumplió, aunque falta ejercitar para lograr en ellos la rapidez
acorde al grado en el que están.
Desarrollo de la 12vº sesión Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Fecha: 29/nov/10 Hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora
1. Inicio: Darles los buenos días y sorprenderlos con una caja del conocimiento se
trata de preguntas que van a contestar de todas las materias y proponer que lean
las preguntas los niños de observación, incluyendo a los niños que las leen, dar de
tolerancia tres minutos para contestar cada pregunta y los que contesten rápido
ser tolerantes con sus compañeros que tardan.
2. Repartirles sus hojas diseñadas para contestar ya que cada una traía diez
números con la materia indicada por escrito para que la relacionen cuando
escuchen leer la pregunta, incluyendo a los niños que leen la pregunta ya que los
elijó para que practiquen su lectura y pierdan el temor de leer delante del público,
indicando no copiar ni preguntar nada a nadie.
3. Transcurrido el tiempo, se les indicó que cada uno va a evaluar sus
conocimientos siendo honestos, y si quieren dar la respuesta van a levantar la
mano y respetar el turno de cada quien de tal manera que se lleve acabo la
actividad lo más dinámica y clima favorable.
4. Finalmente se llevó a cabo la actividad sin problema, y les agradó el saber que
venían de diversos temas de las materias ya que no se realizó de una sola
Actividad: Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Propósito: estimular su capacidad de competencia al escribir la respuesta correcta
de la pregunta realizada verbalmente, porque ponen de manifiesto su retención
cognitiva, el agrado por participar y ser tomado en cuenta.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del grupo de tercero “A” coordinador del proyecto
Se realizaron dos preguntas
Nombre de los
niños
¿Las preguntas de varias materias
te agradaron?.
¿Cuántas respuestas obtuviste bien
escritas, del total de 50 preguntas?.
1.MARISOL Si porque no solo de español. 35 porque no pensaba rápido.
2.ANGEL Si. 25 buenas
3.EMILIANO Si porque me gusta la danza y
hablar.
40 aciertos.
4.VICTOR Si porque hay relación. 43 buenas.
5.JAEL Si porque es de todo. 20 pero conteste.
6.YUNUEN Si aunque no escribí bien 22 por el tiempo.
7.MARIJOSE Si pero más despacio porque no
pienso.
15 buenas pero las demás no las pude
contestar.
8.MARIANA Si 23 pero el tiempo.
9.PAULINA Si 32 se que puedo mas
10.HUGO Si ya no de español 28 buenas esta bien
11.GABRIEL Si esta bien 48 buenas y es fácil.
12.IRVING Me agrada de todo pero hay mas de
b y d
47 buenas
13.ADRIANA Si 32 buenas están fáciles.
14.VALERIA Si y puedo alzar la mano 47 aciertos y las digo.
15.JOSE LUIS Si 39 palomas y son fáciles.
16.LLUVIA Si porque van de b yd 48 no esta mal.
17.ITZEL Si 39 palomas y participo
18.URIEL Si y déjeme hablar mas 46 palomas
19.SAUL Si y todos a participar. 42 buenas.
20.MANUEL Si 34 palomas
21.KARINA Si 31 buenas
22.JESUS Si 30 buenas
146
Observación: se logró el propósito aunque no todos participaron más de tres veces
por el tiempo, percibiendo que los niños detectados ya participan y escriben no
tan correcto pera ya van encauzados y en cuanto a su lectura ya van mejorando
al elevar la voz y pronunciar más favorablemente las palabras escuchándose un
poco más fluida .
Se trata de propiciar en cada una de las sesiones, espacios para la reflexión,
discusión y análisis de sus conocimientos, relacionarlas con sus entorno social y
favorecer que junto con el lenguaje se incremente su capacidad comunicativa, de
correlación y por consiguiente de aprendizaje, al demostrarse a sí mismo que
pueden dar más de lo que ellos pueden lograr, con la finalidad de ser poco a poco
más competentes en el contexto que se desenvuelven para acceder a una vida
feliz y plena.
4.5. LISTAS DE COTEJO
Actividades lúdicas para la enseñanza - aprendizaje en la adquisición de
lectoescritura en niños de tercer grado de primaria.
1º Sesión fecha 11/oct./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo:1 hora
Reunión con padres de familia
Propósito: concientizar y sensibilizar a los padres de familia de los beneficios que
representan los juegos tradicionales adaptados y movimientos corporales en los
niños con problema de dislexia.
Participantes: Padres de familia 22
Responsable: docente del grupo de 3º A coordinador del proyecto
147
Dentro del salón de clases reunidos, se agradeció su presencia y preocupación
por la enseñanza de sus hijos, se les explicó el motivo de la reunión de lo que se
detectó en algunos niños sin mencionar en específico a nadie, después se
procede a desarrollar algunas estrategias que se llevarán acabo con sus hijos.
Se les preguntó que si les había agradado, las estrategias, obteniendo como
respuesta que sí, se les entregó a cada uno el cuestionario para que lo
contestaran, en un tiempo de 20 min. Sin la presencia de sus hijos.
A los niños se les indicó que fueran a jugar el tiempo de veinte minutos y si
observaban que algún papá salía del salón era el tiempo de terminar de jugar y
entrar al salón porque a ellos les correspondía contestar su cuestionario.
148
2º sesión Fecha 15/oct./10 hora 8:00 hrs Tiempo 1 hora S- si N- no E- esfuerza Expresiones faciales cantando Propósito: socializar jugando el ¡Hola, hola, hola ¿cómo estas? para conocer a otros y comunicarse, observar las expresiones de su cara al tomarse de las manos. Participantes: 22 alumnos Responsable. Docente del grupo de 3º “A” coordinador del proyecto Nombre del
alumno
Se integra a
laactividad
S N E
Se integra al
diálogo
S N E
Se expresacon
fluidez
S N E
Dificultad para
recordar lo que
le dijo el otro.
S N E
Le gusta que
lo tomen de
manos
S N E
1.Marisol X X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X X
4. Víctor X X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X X
8.Brenda X X X X X X
9. Adriana. X X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X X
12. Irving X X X X X X
13. Mariana X X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X X
16.Gabriel X X X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X X X
19.Uriel X X X X X X
20.Valeria X X X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X X X
Observación: al principio no querían tomarse de las manos, les daba pena pero nuevamente se diálogo, y se hizo hincapié que sólo son compañeros y no tiene nada de malo, sólo es un juego para conocerse y ser amigos.
149
Lista de cotejo 3ra sesión Pares y nones sesión fecha 18/oct./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora Propósito: respetar reglas y compañeros mediante el juego, despertando el verdadero espíritu deportivo, comprendiendo que no siempre se es aceptado y no todos tienen las mismas habilidades de movimiento. Participantes: 6 niños Responsable. Docente del grupo de 3º A coordinador del proyecto Nombre del
alumno
Se integra a
laactividad
S N E
Respeta las
reglas e
indicaciones
S N E
Se dirige con
agrado a la
integración
S N E
Comprende el
concepto de
par non y es
hábil al
realizarlo.
S N E
Acepta que no
siempre se
gana, se
integra o es
llamado.
S N E
1.Marisol X X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X
4. Víctor X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X
8.Brenda X X X X X
9. Adriana. X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X
12. Irving X X X X X
13. Mariana X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X
16.Gabriel X X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X X
19.Uriel X X X X X
20.Valeria X X X X X
21.Paulina X X X X X
22.Saul X X X X X
150
Observaciones: se llevó a cabo la actividad sin incidentes, y la niña que se molesta por no entender el concepto de par o non o el no ser aceptada, se dialogó con ella y se convenció que con la práctica lo va a dominar. Lista de cotejo 4º sesión Puntos cardinales Propósito: Aprender a observar y a ser observado mediante la ubicación espacial, girando hacia los cuatro puntos cardinales, y expresar qué o quién está a su alrededor, con o sin música. Participantes: 6 niños Responsable. Docente del grupo de 3º A Nombre del
alumno
Distingue con
facilidad la
izquierda y
derecha
S N E
Se orienta con
los puntos
cardinales
S N E
Realiza los
movimientos
con fluidez
S N E
Comprende las
indicaciones y
las realiza
S N E
Observa A los
demás, para
ejecutar
movimiento
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X
4. Víctor X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X
8.Brenda X X X X X
9. Adriana. X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X
12. Irving X X X X X
13. Mariana X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X X
20.Valeria X X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X X
151
Observación: A dos de los niños si se les dificultó y la sesión para ellos se realizó más de una hora, pero no hubo incidente, se logró el propósito y se va a seguir ejercitando. Lista de cotejo sesión 5° fecha: 22/oct./10 hora: 9:00 hora. Tiempo: 1 hora El collage Propósito: observar que tan capaces son al escribir un texto corto que tenga coherencia, estructura en palabras y disposición al trabajo. Participantes: 22 alumnos Responsable: docente del tercero “A” coordinador del proyecto Nombre del
alumno
Disposición al
trabajo.
S N E
Comprensión de
indicación.
S N E
Estructuración de
palabras.
S N E
La coherencia
del texto.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
152
Observación: la sesión se realizó una hora tarde, tres de los niños no concluyeron su actividad por falta de material y uno no sabe redactar una historia o cuento, se dialogó con él y me lo dijo hablado, se le dijo que poco a poco lo va a escribir, así como empieza, con más práctica.
Lista de cotejo 6º sesión fecha: 29/oct./10 hora: 9:00 hora. Tiempo: 1 hora Cálculo mental Propósito: Practicar las operaciones básicas (+, -,x ) en el cálculo mental, corriendo al derredor de sus compañeros hacia la derecha cuando tienen la respuesta, ejercicio de lateralidad, desarrollo de la acción creativa, atención Participantes:22 alumnos Responsable: docente del grupo de 3° “A” coordinador del proyecto Nombre del alumno Su actitud es positiva
cuando sale del juego
porque pierde.
S N E
Se observa su
esfuerzo realizado
de operaciones.
S N E
Sabe
distinguirsulateralidad.
S N E
Integración y esfuerzo
a continuar cuando se
repite.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
Observación: Este juego en especial a los niños del déficit les costó un poco de trabajo ya que no rápido realizan las operaciones mentales y a veces mejor se salían o se equivocaban a propósito.
153
7ma sesión fecha 5/nov./10 hora: 9:00 hrs Tiempo: 1 horaTrazo correcto de la letra b y d Propósito: Adquirir seguridad en sí mismo, al identificar y escribir en el aire las letras d y b, pronunciación y trazo correcto de las mismas recurriendo a la lateralidad Participantes: 22 alumnos Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto Observación: se realizó sin inconvenientes, se va a seguir practicando. Nombre del alumno Participación activa en
pronunciación
S N E
Trazo correcto de letras d Y
b
S N E
Ubicación de círculo
derecha e izquierda en b y
d.
S N E
Escritura correcta de b y d
en oraciones.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
154
Lista de cotejo
8va sesión fecha 16/nov./10 hora: 8:00 a.m. Tiempo: 1hora
Juego de la lotería
Propósito: motivar el gusto por la observación de imagen y establecer un
equilibrio entre lo intelectual y lo afectivo.
Participantes: 22 alumnos Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del
proyecto Nombre del alumno El interés por el
juego.
S N E
Esfuerzo
establecido de
imagen-palabras
S N E
Escucha, relaciona,
lee y contesta.
S N E
Relación ojo-mano
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
155
Lista de cotejo 9na sesión fecha 19/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: 1 hora Juego de sopa
de letras
Propósito: Cultivar el goce por el juego y aceptar las críticas como parte del propio aprendizaje, al
identificar palabras y escribirlas en una redacción coherente,
Participantes:22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto
Nombre del alumno Disposición al
juego.
S N E
Empeño de buscar
palabras.
S N E
Su redacción y
trazo es correcto en
las letras.
S N E
Utiliza b y d así
como la coherencia
de forma adecuada.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
156
Lista de cotejo sesión 10ma fecha 23/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo. 1 hora. Jugar el
crucigrama
Propósito: promover en ellos la motivación y gusto por la escritura, lectura, percepción y una
actitud reflexiva, con los retos de solucionar lo que se les presenta.
Participantes:22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto
Nombre del alumno La decisión para
resolverlo solo.
S N E
Agrado al realizar
la actividad.
S N E
Interacción de
conocimientos para
resolver.
S N E
Relación de
compañeros al
compartir.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
157
Lista de cotejo sesión 11vº fecha 26/nov./10 hora: 9:00 a.m. Tiempo: una
hora
Complementación de oraciones
Propósito: desarrollar el uso correcto de letras b-d al correlacionar las imágenes a su
derecha y leer si es coherente su oración.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3° “A” coordinador del proyecto.
Nombre del alumno El esfuerzo por leer
y complementar el
escrito.
S N E
La coherencia de
sus oraciones.
S N E
Trazo correcto de
las letras b y d y
palabras.
S N E
Termino de su
ejercicio a tiempo.
S N E
1.Marisol X X X X
2. Josué X X X X
3. Emiliano X X X X
4. Víctor X X X X
5. Jael X X X X
6.Karina X X X X
7. Lluvia X X X X
8.Brenda X X X X
9. Adriana. X X X X
10. Yunuen. X X X X
11.Jose X X X X
12. Irving X X X X
13. Mariana X X X X
14.Hugo X X X X
15.Luis X X X X
16.Gabriel X X X X
17.Marijose X X X X
18.Jesús X X X X
19.Uriel X X X X
20.Valeria X X X X
21.Paulina X X X X
22.Saul X X X X
158
Lista de cotejo 12vº sesión fecha 29/nov/ 10 hora:9:00 a.m. Tiempo: 1hora
Tómbola de conocimientos de palabras con d y b
Propósito: Manifestación de conocimientos al escribir correctamente y termina en el tiempo
indicado, se anima a participar respetando turno.
Participantes: 22 alumnos
Responsable: docente del 3ª “A” coordinador del proyecto
Nombre del
alumno
Se integra a
laactividad
S N E
Reflexiona
antes de
contestar.
S N E
Escribe
correctamente
la letra d y b.
S N E
Sigue las
indicaciones
S N E
Concluye su
actividad sin
dificultad.
S N E
1.Marisol X X X X X
2. Josué X X X X X
3. Emiliano X X X X X
4. Víctor X X X X X
5. Jael X X X X X
6.Karina X X X X X
7. Lluvia X X X X X
8.Brenda X X X X X
9. Adriana. X X X X X
10. Yunuen. X X X X X
11.Jose X X X X X
12. Irving X X X X X
13. Mariana X X X X X
14.Hugo X X X X X
15.Luis X X X X X
16.Gabriel X X X X X
17.Marijose X X X X X
18.Jesús X X X X X
19.Uriel X X X X X
20.Valeria X X X X X
21.Paulina X X X X X
22.Saul X X X X X
159
4.6. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
De acuerdo al continuo contacto docente – alumno apoyado por la evaluación de
sus ejercicios dentro del salón de clases del tercero “A” en el Colegio Pedagógico
la Paz, se encontró que sólo siete niños del total de 22 alumnos, presentan el
problema o déficit de dislexia, para ello se pretende favorecer las herramientas
cognitivas y habilidades o destrezas que aún no se han potencializado, siendo
factores determinantes para ser de ellos personas capaces de resolver cualquier
situación a la que se enfrenten en cualquier contexto que se encuentren. Para esto
se desarrollan las siguientes categorías de análisis como:
Sensibilización. A padres de los alumnos detectados para tener su apoyo dentro
y fuera de la escuela con los ejercicios que no se hayan concluido y dar
continuidad a su formación, propiciando que les pongan atención de calidad,
siendo fundamental en su vida colegiada, porque se desarrollan las bases
cognitivas que en diferentes grados se adquieren y demuestran a lo largo de su
vida.
Motivación. Directamente a los alumnos para trabajar y jugar en los tiempos
establecidos, creando un ambiente de cordialidad, esfuerzo al trabajo y de no
darse por vencidos cuando algo no salga como se pide y darse a sí mismo la
oportunidad de equivocarse y volver a intentar hasta que salga, manteniendo una
actitud positiva.
Disposición. Al trabajo continuo con disciplina y orden para llevar a cabo las
actividades de movimiento, evitando que salgan dañados, acatando las
indicaciones orales o escritas.
Ejercitar: las habilidades como la percepción, concentración, observación,
ubicación espacial, noción temporal, lateralidad, coordinación motriz gruesa y fina
con los diferentes juegos propuestos.
160
Brindar: las herramientas necesarias que les permitan apropiarse de ellas, el
tiempo y material adecuado para trabajar en su espacio y que le de confianza y
agrado de estar en él, acorde con la edad y sus necesidades escolares.
Orientar y ofrecer las posibles alternativas de solución que les permitan continuar
resolviendo el ejercicio, sobre todo en los crucigramas de palabras, orden de las
oraciones que están en desorden, fortalecer la lateralidad y ubicación de las letras
utilizando dibujos alusivos.
Impulsar sus logros en la estructuración de la lectoescritura continua y fluida,
resaltando sus logros académicos y de desenvolvimiento con sus compañeros,
mantener un diálogo en el que les permita opinar con confianza sin el temor de la
equivocación y que si ocurre no tiene mayores repercusiones, además de
enfrentarlos a que expongan de acuerdo a su capacidad y participar en las
ceremonias cívicas.
4.7. NOVELA ESCOLAR
Nunca se debe limitar esfuerzo alguno departe del docente, por un lado y por
otro el de padres de familia que juntos hacen de la enseñanza, una
oportunidad más para despertar una conciencia del saber y aprender en los
alumnos, más aun si se cuenta con niños con problemas físicos o intelectuales
que les impide acceder al aprendizaje significativo, para que ellos mismos vean
que hay caminos que los llevan hacia nuevas y mejores situaciones.
Retrocediendo el tiempo en la escuela Carlos María Salcedo en el sexto año en el
municipio de Toluca, habían dos niños muy desarrollados físicamente los cuales
no podían leer y escribir, la maestra les recriminaba haciéndolos sentir que no
podían y no tenían que ir a la escuela a perder el tiempo, que se dedicaran a
161
trabajar en el campo o ayudar a sus padres, limitándolos emocionalmente a no
continuar con el estudio, tiempo después desertaron de la escuela.
Es notorio que por desconocimiento o falta de compromiso docente respecto al
déficit de dislexia, no se sitúen e investiguen para llevar a la práctica estrategias
que les permitan a estos niños adquirir las herramientas necesarias para
desenvolverse como lo hacen sus iguales en desarrollo cronológico y físico de
acuerdo a las posibilidades de cada uno. Por lo anterior se propuso ejercitar la
ubicación espacial, lateralidad y ejercitación del lenguaje, iniciando con la
comprensión de fonemas (estudio de los sonidos y grafías articulación para
formar palabras), y el proceso de equilibrio de esquemas significativos que tienen
en toda la vida escolar.
Es importante por esto, seleccionar, combinar y poner en práctica los
procedimientos que generan una verdadera adquisición, participación y
desenvolvimiento de los alumnos, que progresivamente se apropien de aquellas
herramientas superiores que en determinado momento con madurez y práctica
emitan su pensamiento con juicio crítico, positivo y aprender sin caer en los
errores del pasado que los desanime.
Practicarlo en un contexto lo más real posible, al realizar escritos coherentes y
legibles, mismos que leen sin temor a ser criticados por su lectura, el desarrollo de
las actividades contribuye a facilitar la adquisición de habilidades y conocimientos
y a despertar en el alumno una actitud positiva hacia la autoformación, la
confianza en sí mismo y el interés por su desarrollo y gusto por la escuela, mismo
que se origina con la motivación y corrección correcta del docente hacia el menor,
ya que en todo momento buscan la aprobación de hacer lo correcto.
162
4.8. EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Mediante la ejecución del proyecto se logró favorecer y madurar capacidades,
así como habilidades que los niños tenían latentes para poder leer y escribir
mostrando interés y gusto, más si se iniciaba con la motivación al realizar
competencia de reptar, gatear y concurso de carretillas, antes de iniciar las
alternativas propuestas en el proyecto, para que del alumno se apropie y haga
suyos los conocimientos por su propia voluntad es decir, a los niños se les
debe enseñar de manera atractiva y divertida, para que poco a poco decidan
cómo pensar en realizar tal o cual situación y no que pensar.
Con esto se pretende que el alumno sea capaz de organizarse, discriminar
información que le sea útil para su fin u objetivo, elige las fuentes de información,
selecciona ideas, reordena nuevos conceptos mediante el uso de su propia
capacidad de pensamiento donde sí hace uso del proceso de lectoescritura y se
da cuenta de la importancia que contiene su utilidad .
Esto demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y
crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; tomando en cuenta el saber
de los alumnos mediante la reactivación de conocimientos previos con la
estrategia que quiera. Planear realmente para ellos, preparar actividades de
interés, problematizar lo más apegado a la realidad, modelar un ejemplo donde
despierte expectativas, regular o ajustar según sea el caso la práctica educativa.
El presente trabajo servirá como una herramienta más para los docentes y padres
de familia que estén interesados en ayudar a favorecer el aprendizaje de
lectoescritura el planteado, con juegos modificados y adaptados a las necesidades
de los niños, que les posibilita adquirir confianza y seguridad de seguirse
esforzando para ser mejores día a día como alumnos y personas con capacidad
de eso y más a continuar.
163
Durante el desarrollo del proyecto se tuvieron logros pero también desaciertos los
cuales impulsan a modificar y adaptar actividades que le serán de utilidad o que
no se tenían contemplados para reforzar, practicar y enriquecer con otras
alternativas pues se logró en su mayor parte la maduración y mejora en la
lectoescritura, no significa que los alumnos han madurado y aprendido todo, se
recomienda seguir fortaleciendo el conocimiento e implementar estrategias de
acuerdo al grado, contexto y necesidades que requiere el alumno ya que nunca
se deja de aprender.
Se sugiere de ser posible entablar comunicación efectiva con el docente del
siguiente ciclo escolar que continúe con las dinámicas, en específico con los niños
con necesidades especiales para observar un adelanto más de su proceso de
lectoescritura, repertorio en adquisición de vocabulario, intercambio cultural y
destrezas motrices, resaltando sus logros y motivarlo a seguir con ahínco para ser
de ellos unos niños aptos, críticos y con deseos de superación.
DÉFICIT ENCONTRADOS LOGROS OBTENIDOS
Lectura en sílabas y a la vez cree leer e
interpreta una palabra por otra y cambia la b-
d.
Lectura un poco más coherente y fluida
aunque lenta, y ellos mismos se corrigen al
leer mal una palabra de b por d, y vuelven a
leer la palabra correctamente.
Confusión del lado derecho por el izquierdo,
al trazar la letra b-d
Aunque tardan en procesar al orientarse para
voltear o identificar hacia dónde va el lado
correcto del círculo de la letra, lo hace sin
depender de sus compañeros.
Tamaño de letra y orientación al escribir
inconstante, sin escribir una palabra correcta.
Articula palabras y hace su mejor esfuerzo
por escribir una redacción, cuidando los
aspectos en los que no dominaba.
Poco sociables. Ahora hasta sonríen, corren, brincan en el
recreo, en salón hablan y proponen
actividades al equipo.
Tímidos para hablar en público. Exponen el tema que se les asigna, aunque
164
sea poco, cuidando los aspectos de la
exposición.
Escasa motricidad gruesa. Ya son más hábiles en sus movimientos y
demuestran seguridad en la toma de
decisiones para orientarse.
Nula orientación de los puntos cardinales Ya participan y compiten por salir corriendo
al tener la respuesta correcta, sin chocar o
perderse en el juego con algún compañero.
No terminan ninguna actividad de las
materias.
Sólo a una niña le cuesta, se esfuerza aún
más que los demás, y continúa.
Bostezan durante todo el transcurso de la
permanencia de clases.
Se presenta ocasionalmente y en otros ya
no, y sí participan.
4.9. CONCLUSIÓN
En la actualidad toda escuela tiene y debe ser inclusiva, e involucra a docentes y
alumnos, a entender y accionar el término que aún no se logra, y reto muy grande
para los docentes pues son los responsables de establecer un aprendizaje
significativo y dinámico tomando en cuenta el área cognitiva, motora, social y
afectiva, para dar respuesta a cada niño con sus características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizajes propias.
El reconocimiento de las características particulares de los alumnos, contribuyen
una oportunidad de promover la convivencia, comunicación y respeto, para
desarrollar habilidades, para aprender a pensar, a criticar, y acceder al
pensamiento autónomo, lo que el alumno es capaz o no de hacer en condiciones
que se le presenten en su contexto, en relación con los objetivos y contenidos
curriculares.
165
En el aula, el propiciar un clima de confianza y de colaboración permite mostrar la
relación y seguridad de saber de lo ya aprendido, le ayudará a aprender lo nuevo,
al destacar los aspectos positivos y los logros por obtener mediante la observación
directa en donde se detecta la interacción alumno-alumno, maestro-alumno,
alumno-contenidos, así como su tarea o trabajo en el aula la cual pone de
manifiesto la falta o avance de precisión u omisión de letras o cambio de las
mismas, y si hay correspondencia fonema-grafema, para establecer puentes de
ayuda, que han de ser progresivamente retirados para facilitar la autonomía.
Se puede concluir, que es necesario la actualización permanente del personal
docente en relación a necesidades educativas especiales, más aun si en el aula
se cuenta con un sólo alumno en condiciones diferentes a los demás,
concientizarse y cambiar su enseñanza tradicional cerrada y rígida, que en muy
poco aporta en la formación del educando, pues no motiva el interés por
aprender, lo que conlleva a hacer de ellos, individuos poco aptos y capaces por
hacer algo por ellos mismos y mucho menos para la sociedad.
No perder el propósito que pretende la educación en la nueva reforma educativa,
tomando en cuenta los planteamientos pedagógicos y curriculares, con objeto
de permitir los procesos de recreación deseable a desarrollar en los niños, en
cuanto a la capacidad de comunicación, de trabajar en equipo, de afrontar y
solucionar conflictos, de asumir retos y realizarlos con responsabilidad; y sólo se
logra con empeño, actitud positiva y compromiso de visión nueva del maestro.
Con estrategias propias de acuerdo al contexto y plantel, planear con actividades
lúdicas e intencionadas de acuerdo a las necesidades reales de los alumnos
atendiendo al contenido curricular y evaluar con los diferentes formatos de
evaluación de procesos de acuerdo al nivel de desempeño de cada uno, se
concluye que si se logró acceder a la lectoescritura, más si se sigue practicando y
llevando una secuencia gradual se va a observar en los niños una madurez que se
166
acerque a la del resto de sus compañeros, es funcional el adecuar la planeación y
elegir actividades que les atraigan y sean divertidas a todos los niños, pensar
siempre en el bienestar de los niños es pensar en México.
4.10. REFORMULACIÓN DEL PROYECTO
El presente trabajo tiene como finalidad mejorar el desempeño intelectual de los
alumnos y del maestro. Durante su desarrollo se observaron dificultades y logros
conforme se alcanzan los propósitos de cada una de las sesiones, al interactuar y
socializar los aprendizajes que traen y comparten durante su estancia en el salón
al realizar las diferentes actividades e incluso modifican esquemas y se apropian
de otros reforzando y restructurando aquellos saberes que no habían dominado.
Esto pone de manifiesto seguir fomentando y practicando las estrategias de las
sesiones propuestas en el proyecto, pues se ha logrado una transformación de la
práctica docente y la relación con los alumnos se ha reforzado, al manifestar un
cambio positivo de ambas partes porque el docente apoya con estrategias afines
al problema, y los alumnos manifiestan interés por ser mejores, saber que son
capaces de competir intelectualmente, tiene mucho que ver con su participación,
disposición, facilidad de integración a las actividades dando como resultado el
desarrollo de habilidades cognoscitivas y destrezas motrices.
Se propone vincular las actividades realizadas del proyecto, en las materias de
matemáticas, y formación cívica y ética ya que se manifiesta lo útil y gran apoyo
que es la lectoescritura para llevar acabo el orden, sucesión, análisis y reflexión
del entorno y toma de decisión a mejorar; al ejercitar dos veces por semana la
motricidad gruesa (saltar, correr en dirección derecha o izquierda según sea la
indicación, al jugar cálculo mental en el patio y agilizar su mente al realizar las
operaciones básicas; la coordinación al ejecutar el reptar cuesta arriba).
167
Se sugiere ampliar el tiempo de práctica durante las sesiones del proyecto ya que
son actividades atractivas para los niños y demasiado corto el tiempo lo que dura
la actividad, hay docentes que no están de acuerdo con el juego porque para ellos
es pérdida de tiempo, tal vez si, en el momento, pero se gana mucho en
motivación, su desenvolvimiento y desarrollo no sólo como resultado de la
madurez, sino como apoyo respuesta al aprendizaje y a la práctica física e
intelectual.
Las destrezas de motricidad gruesa y se requieren para los deportes, el baile y
otras actividades que comienzan durante la segunda infancia y duran toda la vida,
esto se complementa con el dominio de la motricidad fina, básico en la
lectoescritura, lo que se pretende es que poco apoco maduren, sean hábiles y
competentes para su bienestar y para la sociedad, orientar y estimular al alumno a
ser autónomo.
Finalmente, entender el amplio sentido del concepto inclusión, tanto escuela y
docentes, así como el compromiso que conlleva todos los inmersos dentro de la
educación, porque estos niños con capacidades diferentes físicas o intelectuales,
están dentro de nuestra sociedad y contexto escolar, para hacer de ellos personas
aptas y plenas.
168
4.11. BIBLIOGRAFIA LITERARIA
Alvarez, M.Izús, S. (1998). La orientación profesional. En Bisquerra, R. (Coord.)
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