1 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CON TIC Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México N° 218 PEDAGOGÍA Nuevas Tecnologías Educativas P r e s e n t a Aguilar Cortés Alam Tonatiuh Galindo Ocaña Leticia Viridiana González Vargas Wendy Yesenia Ramírez Ríos Emireth Ortega Martínez Beatriz Grupo: 1504 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
CON TIC
Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México N° 218
Anexo 9: Evaluación del profesor hacia el equipo ..................................................... 81
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RESUMEN
El presente trabajo se centra en una propuesta de intervención con TIC en la
Preparatoria Oficial No. 218 y su respectiva aplicación, elaborados a partir de las áreas
de oportunidad y las áreas de necesidad de la institución educativa. El objetivo de esta
propuesta es la inclusión en el uso de las TIC, pues por características propias de esta
institución la colocan en los límites de riesgo, mejor conocida como brecha o abismo
digital.
La construcción de la Sociedad de la Información y Conocimiento (SIC) está en
proceso, en la medida en que se logre abatir las exclusiones, las necesidades de
infraestructura, así como el acceso a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), e igualdad de oportunidades; posibilitará a las personas de
mayores y mejores oportunidades de educación traducidas en crecimiento,
participación y desarrollo.
ABSTRACT
This work focuses on a proposal for intervention Official ICT in School No. 218 and its
respective application, made from areas of opportunity and areas of need for the school.
The objective of this proposal is the inclusion in the use of Information and
communications technology (ICT), for by this institution characteristics typical of the
limits placed on risk, better known as gap or digital divide.
Construction of the Information Society and Knowledge (SIC) is in process, to the extent
that is achieved abate exclusions, infrastructure needs and access to Information and
Communications Technology (ICT) and equal opportunities; will enable people more
and better opportunities for education translated into growth, participation and
development.
PALABRAS CLAVE: TIC, propuesta, inclusión, SIC.
KEYWORDS: ICT, proposed, inclusion, SIC.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han irrumpido
todos los ámbitos de la vida, y dado que estas herramientas van en aumento día con
día, y como resultado de esto, se vuelven cada vez más indispensables para tener un
acercamiento con el mundo externo. Siendo así, el ámbito educativo no puede quedar
atrás y se ve obligado a adoptar, a través de las políticas educativas, los nuevos
lineamientos de comunicación e información que surgen de manera exorbitante a
diario. De este modo las herramientas informáticas han influido en la modificación de la
labor del docente en gran medida. Por lo cual, se hace imperante la necesidad de
reflexionar el acto educativo a partir de los beneficios que podría brindar un adecuado y
contextualizado uso de las TIC en el aula.
En este tenor, la presente propuesta de intervención en la Preparatoria Oficial del
Estado de México N° 218 se basa en un adecuado aprovechamiento de las TIC, así
como en potenciar las habilidades cognitivas de los jóvenes de la Preparatoria de
acuerdo a su interés y contexto en torno a las TIC, la viabilidad de su contexto y, en
general, a su proceso de enseñanza y aprendizaje.
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MARCO CONTEXTUAL
Escuela Preparatoria Oficial No. 218 con clave 15EBH0405F y supervisión escolar
BG029, ubicada en el Estado de México, Municipio Santa Ana Jilotzingo, Domicilio
Conocido s/n, Colonia San Luis Ayucan C. P. 54570.
La institución se encuentra a unos cien metros de la avenida principal, la cual es de
doble sentido y tiene curvas peligrosas. La zona en la que se encuentra la Preparatoria
Oficial del Estado de México 218 es mejor conocido como “la ollita”, por esto, las
personas que habitan y concurren este lugar, como es el caso también de los
estudiantes y profesores, conocen a la preparatoria también por este nombre,
nombrándola “la prepa de la ollita”. Para llegar a la escuela, partiendo de la avenida, se
tiene que caminar por una calle muy empinada, se podría decir que está en la punta del
cerro y el camino es muy reducido, pues es paso peatonal ya que no hay banquetas y
también circulan los carros. (Ver anexo 1).
La trayectoria que va de la FES Acatlán a la Preparatoria Oficial No. 218,
aproximadamente es de media hora, pero por las condiciones de tránsito vehicular nos
tardamos en llegar aproximadamente una hora. La zona es rural (ver mapa), a los
alrededores de la preparatoria se observa, a simple vista, paisajes boscosos a corta y
larga distancia, estos son cerros que afortunadamente para nuestra ciudad de México
cuenta con vegetación basta. También observamos que en los hogares aledaños a la
preparatoria tenían animales como cochinos, patos, guajolotes, pollos, borregos y
caballos.
Buscando las estadísticas acerca de la escuela se encontró un estudio realizado por el
Sistema Nacional de Información de Escuelas, en el ciclo escolar 2012-2013, del turno
matutino.
En el siguiente cuadro hay una comparación, del ciclo 2012- 2013 con el actual 2014.
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Ciclo Escolar 2012-2013 Ciclo Escolar Actual (2014-2015)
Turno Matutino Turno matutino y vespertino
Director: 2
Aulas: 6
Administrativos: 3
Laboratorios: 0
Maestros: 18
Talleres: 0
Director: 2
Aulas: 6
Administrativos: 3
Laboratorios: 1
Maestros: 18
Talleres: 0
Alumnos
1ª grado: 105
2ª grado: 82
3ª grado: 87
Alumnos
1ª grado: 220
2ª grado: 180
3ª grado: 180
Grupos
1ª grado: 2
2ª grado: 2
3ª grado: 2
Grupos
1ª grado: 2
2ª grado: 2
3ª grado: 2
Total de alumnos: 274 Total de alumnos: 585
Para poder saber más sobre la infraestructura de la Preparatoria Oficial No. 218, se
realizó una entrevista al director de la escuela Manuel Pérez Medina, la cual se escribe
a continuación.
“¿Considera que la escuela cuenta con los recursos suficientes (infraestructura, docentes,
servicios públicos, etc.) para cumplir con lo establecido en el artículo 3º constitucional?
“Nooooo, porque por ejemplo no tenemos drenaje, no tenemos suministro de agua a
diario, la recolección de basura, pasa una vez a la semana y el alumbrado público nos están
obligando a pagarlo, cuando se supone que es una institución pública. Tenemos problemas
de desazolve, porque no alcanza a subir el backup porque es muy grande entonces no se
planeo dejarlo a la orilla para que pudiera desazolvar y todo eso tenemos que pagarle a
empresas particulares, entonces se nos van todos los recursos”.
¿Qué medidas se toman para mejorar la preparatoria?
“En primera pues cuidarla darle un mantenimiento constante para que no se deteriore,
hacer gestiones en diferentes órdenes de gobierno para insistir en los apoyos que
necesitamos, acudir a la direcciones de administración y finanzas para ver si es posible que
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ya nos manden al personal no docente y que puedan pagarlos ellos porque todos los
conserjes, secretarias y veladores los pagamos con los recursos de los muchachos, o sea
todas las colegiaturas que los muchachos pagan es para pagarles a los trabajadores y
actualmente tenemos seis trabajadores, ahí se nos va el 50 % de los ingresos que entran a
la escuela”.
Considerando las observaciones pertinentes a la institución y con la información de las
entrevistas por parte de los actores que trabajan en la misma; podemos deducir en el
siguiente cuadro las instalaciones con las que cuenta.
Drenaje
Agua entubada
NO
Luz
Alumbrado público
SI
Baños
SI (uno para hombres y otro para mujeres)
Mobiliario
No se cuenta con el suficiente, hay exceso de
alumnos y está en un estado medio.
Sala de cómputo
Apenas está en construcción, por parte de la
asociación de padres de familia, es un pago
semestral que deben de dar los alumnos.
Total de aulas
6 aulas, 3 cubículos de orientación, dirección,
subdirección.
Video proyectores
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Bocinas 3
Computadoras Uso administrativo
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Internet Clases conducidas
Historia de la Institución
Preparatoria Oficial No. 218, con base en las entrevistas conocimos un poco más de su
historia, fue creada en el año 2009, o sea que, tiene muy poco tiempo y fue gracias a
un compromiso que firmó el entonces gobernador del Estado de México Enrique Peña
Nieto. También porque en esa comunidad sólo había un bachillerato y no se cubría la
demanda de la zona, aunque actualmente asisten alumnos de colonias lejanas a la que
se encuentra la preparatoria, como Atizapán, el Molino, etc. El terreno donde se
encuentra la preparatoria es una donación de los ejidatarios de la comunidad San Luis
Ayucan, es un espacio amplio, pero que aún les falta mucho por seguir en su camino,
sin importar las condiciones ya han salido tres generaciones. Donde algunos siguen
sus estudios en universidades públicas o privadas.
Actualmente, dentro de la preparatoria, se realizan obras de construcción, las cuales se
pretende sean, un salón de computación y en la parte superior de éste las oficinas de la
administración al cual se mudarán las secretarias, el director y la subdirectora. En
donde actualmente se encuentra ubicada la administración, más adelante servirá como
biblioteca u otros salones, para que haya más servicios para los alumnos. Estas
modificaciones se realizan con las cooperaciones monetarias que dan los alumnos
cada semestre para la Sociedad de Padres de Familia, con este dinero se va
manteniendo la preparatoria, para cubrir los gastos y tener mejores instalaciones.
Ideario Institucional
Misión: Consolidar un servicio de calidad que responda a las expectativas de los
jóvenes de esta comunidad y comunidades cercanas.
Visión: Pretendemos ser una escuela que no solamente permita que los jóvenes
adquieran valores universales que obedezcan a este nivel, sino prepararlos para la
vida y el trabajo y una futura profesión”.
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Prácticas de observación
Fecha de observación: martes 7 de octubre de 2014, 15:00 - 16:00.
Escuela Preparatoria Oficial No. 218.
Localidad: características contextuales (socio-económica-culturales) del
escenario de investigación.
Se encuentra en una zona rural marginada. Cuenta con dos edificios. El primero tiene
dos pisos y en la parte de abajo tiene dos salones de clases y la parte de la
administración y dirección. En la parte de arriba tiene otros cuatro salones.
En el segundo edificio hay un baño para niñas y uno para niños.
sus instalaciones son pequeñas, aún está en construcción en donde pretenden realizar
un salón de usos múltiples para que los alumnos cuenten con computadoras. (Ver
anexo 2).
Número de grupos:
6 grupos por la mañana y 6 grupos por la tarde.
Número de estudiantes por grupo:
Aproximadamente 55 estudiantes por grupo.
Infraestructura tecnológica:
Cuentan con 3 proyectores, bocinas, las computadoras y el internet solo son para uso
administrativo. Está en proceso el adquirir las computadoras.
La actitud de los profesores hacia la tecnología:
Se encuentran abiertos a la tecnología, pero los recursos son insuficientes para que se
pueda realizar el trabajo que quieren.
Los días de uso de computadoras:
No cuentan con computadoras.
La conexión:
Solo es para uso administrativo, si se requiere usar el internet se presta la red, pero
solo para una clase.
¿Cómo trabaja el profesor en el aula?
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En nuestro caso, el director nos dio la posibilidad de hacer nuestra propuesta con el
profesor de informática que en ambos turnos imparte clases, en tercer semestre, su
principal problema es que no cuentan con computadoras y el trabajo lo maneja
enseñándoles con el video proyector lo que tienen que realizar, pero ahí no tienen
práctica los alumnos. Por lo tanto les deja tareas, como imprimir pantalla de Excel y
ponerle sus partes o tareas, así. Al respecto el profesor comenta que es difícil el saber
si el alumno aprende o no por las circunstancias.
MARCO TEÓRICO
Sociedad de la información
En la Sociedad de la Información podemos distinguir la exuberancia de información, su
presencia esta por todos lados gracias a que viaja por todo el mundo permitiendo que
los usuarios sean consumidores y reproductores difundiendo diversas ideas
provocando confusiones, cabe resaltar en este punto que no toda la población tiene
acceso a la información cuando debiera ser universal.
La información no contribuye por sí misma, al entendimiento ni a la solución de los
problemas sociales, para aprovecharla es preciso saber identificar, encontrar y cotejar
la información que nos pueda ser útil, es decir, ese gran cúmulo de datos que se
contiene en la nuevas TIC no sirven sino son procesadas para convertirse en
conocimiento que sea útil para satisfacer cualquier tipo de necesidad. Por lo que se
puede decir que la Sociedad de la Información como contenedora de información es
previa a la Sociedad del Conocimiento, que se encarga de discernir información. “El
término Sociedad del Conocimiento ambiciona colmar las carencias y las
ambigüedades de la noción de Sociedad de la Información” (Mattelart, 2003:72).
Sociedad del conocimiento
El concepto actual de la sociedad del conocimiento no está centrado en el progreso
tecnológico, sino que lo considera como un factor de cambio social entre otros, como,
por ejemplo, la expansión de la educación. Según este enfoque, el conocimiento será
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cada vez más la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las
sociedades. Crece la importancia del conocimiento como recurso económico, lo que
conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Pero igualmente crece la
conciencia del no-saber y la conciencia de los riesgos de la sociedad moderna.
La consideración de que una sociedad se basa en el conocimiento no depende, por lo
tanto, del tipo de los bienes producidos y tampoco de la competencias específicas de
los empleados, que se manifiestan por ejemplo en certificaciones académicas.
Tampoco se puede definir la sociedad del conocimiento a través de la inmaterialidad de
sus procesos económicos. Por lo tanto, la capacidad innovadora es constitutiva para la
sociedad de conocimiento. Solamente se puede hablar de una sociedad de
conocimiento, cuando las estructuras y procesos de la reproducción material y
simbólica de una sociedad están tan impregnados de operaciones basadas en
conocimiento, que el tratamiento de información, el análisis simbólico y los sistemas
expertos se convierten en dominante respecto a los otros factores de reproducción.
Otro requisito imprescindible de la sociedad del conocimiento es que el conocimiento
en general y el conocimiento de los expertos en particular sean sometidos a un proceso
de revisión continua convirtiendo así, la innovación en un componente cotidiano del
trabajo basado en conocimiento.
Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y
capacidades. Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de
conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de que
son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de
elaboración, adquisición y difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía
del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos
tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende
dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas. El hecho de que nos
refiramos a sociedades, en plural, no se debe al azar, sino a la intención de rechazar la
unicidad de un modelo “listo para su uso” que no tenga suficientemente en cuenta la
diversidad cultural y lingüística, único elemento que nos permite a todos reconocernos
en los cambios que se están produciendo actualmente.
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En conclusión, una sociedad del conocimiento ha de poder integrar a cada uno de sus
miembros y propiciar nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y
venideras. No deberían existir marginados en las sociedades del conocimiento, puesto
que, ha de estar a disposición de todos.
Brecha digital
La difusión masiva del uso de la tecnología de la información y las comunicaciones
(TIC) ha redefinido la realidad en que vivimos. Su impacto hace surgir nuevas
industrias y desaparecer otras; también ha forzado la creación de nuevos términos y
conceptos para denotar aspectos que no existían antes. En muchas ocasiones estos
términos se usan de manera coloquial sin que necesariamente quienes lo utilizan
quieran denotar lo mismo, pero usarlo da un sentido de pertenencia a esta nueva
época.
La brecha digital es probablemente uno de los primeros conceptos con que se inicia la
reflexión alrededor del tema del impacto social de las tecnologías de información y
comunicación (TIC). Desde entonces se percibe que estas tecnologías van a producir
diferencias en las oportunidades de desarrollo de las poblaciones y que se establecerá
una distancia entre las que tienen y las que no tienen acceso a las mismas.
Al hablar de brecha digital se maneja el supuesto implícito de que todo ser humano al
tener acceso a información formal la usa o sabe usarla y lo que es más, la requiere en
su proceso de toma decisiones cotidianas. Sin embargo, esto no siempre es cierto,
sobre todo depende del país del que se trate, de su nivel de desarrollo y costumbres
culturales. Este aspecto del fenómeno de uso de internet sólo se puede considerar si
se reconoce el carácter social de los sistemas de información, el cual exige tomar en
cuenta el contexto social de cada país.
Brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica
entre aquellas comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la
Información y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a
todas las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este término también
hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar
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las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad
tecnológica. También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos
grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El
término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital.
TIC en educación
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son herramientas que han
impactado en todo el quehacer humano, sus efectos en el ámbito organizacional son
evidentes, al promover la gestión eficiente primero de la información y posteriormente
del conocimiento. Muchos otros ámbitos, como el de salud, el militar, el comercio y el
entretenimiento se han visto beneficiados de sus bondades. El ambiente educativo no
podría ser la excepción, considerando sus potencialidades para el manejo más
eficiente de información, sin embargo, su penetración en este campo no ha sido la
deseada y aún falta mucho camino por recorrer.
Por su parte, la Organización de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) entre los principios sobre las TIC señala que, éstas pueden incrementar las
oportunidades de educación al permitir superar las barreras geográficas; apoyando
sobre todo la educación a distancia, reformando el proceso de enseñanza-aprendizaje,
desarrollando en la población habilidades tecnológicas para permitir el aprendizaje a lo
largo de la vida, todo esto, a través de un uso equilibrado de medios y de una
formación docente fortalecida. La razón por la cual se vislumbran en las TIC todas
estas potencialidades, son sus características (Cabero, 1998): inmaterialidad,
interactividad e interconexión, instantaneidad, elevados parámetros de calidad de
imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los
productos, penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales, y más), innovación, tendencia hacia automatización y diversidad.
La inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe ir acompañada de una serie de
lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones respecto
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de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Para ello, son muy útiles las
recomendaciones que emitió Segura (2008):
1. Establecer políticas educativas en relación a las TIC que garantice la igualdad
de oportunidades para acceder a educación de calidad respondiendo a los retos
de la Sociedad del Conocimiento.
2. Hacer uso de estrategias coordinadas y racionalizadas para la implementación
de las políticas educativas en relación a las TIC.
3. Definir indicadores de medición respecto a la operación de las anteriores
políticas.
4. Desarrollar y emplear estándares educativos y tecnológicos para la creación y
administración de contenidos educativos.
5. Realizar contenidos educativos digitales con soporte tecno-pedagógico que
apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.
6. Identificar necesidades de formación docente en materia de recursos digitales
para su impartición en materia de uso, apropiación y adaptación.
7. Planear el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener el
proyecto.
8. Transformar las organizaciones escolares a modelos más flexibles, con
liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de TIC.
9. Incluir las TIC como herramienta en distintas materias y áreas del currículo.
Por lo tanto, La inclusión de las TIC en el ámbito educativo busca alcanzar diversas
metas. La primera de ellas consiste en lograr la equidad en oportunidades de acceso a
la educación en todos sus niveles y modalidades, sin distinción de raza, estatus social
o género.
Otra meta es desarrollar habilidades para los ciudadanos del siglo XXI, las cuales, de
acuerdo a la OCDE son competencias que pueden ser enseñadas en tres dimensiones:
información, comunicación e impacto ético-social.
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Dimensión de la información. Desarrollo de habilidades de acceso, evaluación y
organización de la información en entornos digitales, así como su modelación y
transformación en nuevo conocimiento o su uso como fuente de nuevas ideas. En este
sentido, las competencias se dan en dos ámbitos:
● Información como fuente: búsqueda, selección, evaluación y organización de la
información.
● Información como producto: reestructuración y modelaje de la información y el
desarrollo de ideas propias (conocimiento).
Dimensión de la comunicación. Capacidades para comunicar, intercambiar, criticar,
presentar información e ideas, participar y contribuir positivamente en la cultura digital.
Las competencias esperadas se encuentran ubicadas en dos ámbitos:
● La comunicación efectiva: compartir y transmitir los resultados de la información
haciendo uso adecuado y sencillo del lenguaje y de las herramientas.
● Colaboración e interacción virtual: colaboración, trabajo en equipo, flexibilidad y
adaptabilidad.
Dimensión ética e impacto social. Se refiere a las capacidades para afrontar los
desafíos éticos que conlleva la globalización, la multiculturalidad y el auge de las TIC.
Los ámbitos que abarca son:
● Responsabilidad social: habilidad de aplicar criterios para uso responsable,
pensamiento crítico, responsabilidad y toma de decisiones.
● Impacto social: habilidades de ciudadanía digital.
Finalmente, se encuentra la meta de contar con un conglomerado de trabajadores
expertos, con las suficientes habilidades técnicas para construir, incrementar y
mantener la infraestructura de las TIC necesaria para el desarrollo de la Sociedad del
Conocimiento.
Marqués Graells (2012:7) concreta las funciones de las TIC en Educación en lo
siguiente:
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- Medio de expresión: permite escribir, dibujar, realizar presentaciones.
- Canal de comunicación: hay colaboración e intercambio.
- Instrumento para procesar la información.
- Fuente abierta de información.
- Instrumento para la gestión.
- Medio didáctico.
- Generador de nuevos escenarios formativos.
- Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Los usos que se pueden dar a las TIC en el ámbito educativo de acuerdo con César
Coll, (2008) son:
• Instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes, los
contenidos y tareas de aprendizaje; que realicen búsqueda y selección de
contenidos relevantes; gestionen repositorios de contenidos complejos o
sencillos representados en diferentes sistemas y formatos; exploración,
profundización, análisis y valoración de los contenidos; desarrollo de repositorios
de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad; elaboración
de materiales de autoaprendizaje.
• Instrumentos de (re) presentación y comunicación de significados y sentidos
sobre los contenidos de tareas por profesores y alumnos como auxiliares o
amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar,
relacionar); y como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de
los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas).
• Instrumentos de seguimiento, regulación y control de la actividad de profesores
y alumnos en torno a los contenidos y tareas.
• Instrumentos para la configuración de contextos de actividad y espacios de
trabajo individual, en grupo, colaborativo o simultáneos.
De acuerdo con lo anterior, las TIC son susceptibles de utilizarse en las siguientes
áreas del quehacer educativo:
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• Enseñanza-aprendizaje
• Gestión
Paradigmas Psicopedagógicos
Conectivismo: Conocimiento en las redes
El conectivismo (Siemens, 2005 y 2006) se define como una teoría del aprendizaje
para la era digital y es, sin duda, la teoría que mayor impacto ha tenido en los últimos
años en la educación y en general, en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje.
Siemens (2005) ha formulado brevemente los principales del conectivismo:
● El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
● El aprendizaje puede residir en dispositivos.
● La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
● La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
● La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
● La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
● La toma de decisiones es, en sí misma un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe.
Complejidad y Aprendizaje Emergente
Sitúa el concepto de aprendizaje en la teoría de la complejidad; en las redes de
aprendizaje creada por la Web 2.0. Este planteamiento se pregunta por las condiciones
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que lo favorecen, los mecanismos de validación del conocimiento y sí es posible
vincular o integrar el aprendizaje emergente y el prescrito y cómo hacerlo.
Por aprendizaje emergente nos referimos al descrito en el contexto de la teoría de la
complejidad. Williams, Karousou y Mackness (2001:40) definen el aprendizaje
emergente como el aprendizaje típico de los sistemas complejos, “el aprendizaje que
surge de la interacción entre un número de personas y recursos, en el cuál aprendices
se organizan y determinan el proceso y en alguna medida los destinos de aprendizaje,
ambos son impredecibles. La interacción es en muchos casos autoorganización, pero
requiere algunas limitaciones y estructura; puede incluir virtuales o físicas o ambas”.
El aprendizaje emergente es abierto y flexible, surge en los contextos en los que el
cambio es rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la actual. Es abierto,
creado y distribuido en su mayor parte por los propios aprendices.
Heutagogía: la teoría del aprendiz libre
La heutagogía es un concepto acuñado por Hase y Kenyon (2000) para designar el
estudio del aprendizaje autodeterminado (self-determined), en específico en los adultos
y que tiene como objetivo reinterpretar la andragogía. Desde esto, la Pedagogía se
centraría en la enseñanza de niños y adolescentes en el aprendizaje pero autodirigido.
Hase (2009) considera que el aprendizaje autodeterminado está especialmente
justificado si tenemos en cuenta la complejidad e imprevisibilidad de las conexiones
neuronales en el aprendizaje que suelen dar lugar a asociaciones y patrones no
visibles y que cuando se encuentran en condiciones y dilemas intentan resolverlos con
nuevas preguntas.
Uno de los conceptos clave en la heutagogía es el aprendizaje de bucdouble-loop
(double-loop learning), (Argyris, 1977) según el cual una persona u organización es
capaz no solo de buscar nuevas maneras de resolver un problema si el resultado no es
satisfecho, sino también de reflexionar sobre las creencias y valores subyacentes a la
pregunta. El bucle-doble implica un tipo de pensamiento más profundo.
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Teoría LaaN: teoría pedagógica de los PLEs
La teoría LaaN por sus siglas en inglés de “el aprendizaje como una red” (Learning as a
Network), es un intento de construir una teoría cuya praxis sea el uso de los PLE´s. Es
decir, un intento de elaborar una fundamentación teórica sobre el aprendizaje y la
enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio
PLE. Para ello, retoma diversos conceptos del Constructivismo, de la Teoría de la
Complejidad y el aprendizaje de doble bucle, las cuales se complementan. Así, del
conectivismo se integran en LaaN fundamentalmente las ideas del aprendizaje como
conexión (a nivel externo, conceptual y neuronal) y búsqueda de patrones en sistemas
complejos. Del aprendizaje de doble bucle se aprovecha el aprendizaje de los errores,
la detección y corrección de errores, la investigación y el cambio de valores, estrategias
y asunciones previas de la teoría-en-uso. Y, finalmente, la teoría de la complejidad nos
ayuda a comprender el dinamismo e incerteza del contexto social y de conocimiento en
el que se mueve el aprendiz y a operar en él aprovechando el poder de las conexiones
y las redes. Dado que la teoría de la complejidad también es una de las bases del
conectivismo, no es extraño encontrar temas comunes en estos enfoques. El concepto
esencial de la teoría LaaN es el de “ecologías del conocimiento” (Chatti, Schroeder y
Jarke, 2013). El impacto de la teoría LaaN en la educación Chatti (2013) afirma que
LaaN cambia los roles de instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan
actuar como núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de
aprendizaje personalizadas. El papel de los docentes es actuar de co-aprendices y
facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será
proporcionar a los aprendices un entorno librey emergente que propicie la indagación,
la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo y error, es decir, un
entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones,
reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es
necesario, cambiar sus teorías-en-uso. La teoría LaaN, por su novedad, apenas ha
tenido recorrido.
PLEs como entornos de aprendizaje constructivistas
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Los PLEs ofrecen múltiples oportunidades para ampliar el tradicional, y escasamente
atractivo, “entorno escolar típico”, abriendo las aulas al mundo y a nuevos retos, ideas,
recursos y herramientas. Los PLEs permiten decidir a los estudiantes cómo y por qué
utilizar diversas herramientas tecnológicas, incluso de maneras creativas y no
convencionales. El objetivo del aprendizaje no es el “dominio” de la herramienta. De
hecho, en muchas experiencias con PLEs, los alumnos no sólo escogen fuentes de
información, guiados en mayor o menor medida en función de su capacidad, sino que
también escogen las herramientas que prefieren utilizar de la enorme cantidad que
ofrece, en muchos casos gratuitamente, la Internet y la Web 2.0. En ocasiones, son los
propios compañeros quienes influyen unos en otros a la hora de probar y experimentar
con herramientas y funcionalidades. Otras, la recomendación del profesor. El profesor
es un guía, un tutor, un mentor y un modelo en el uso de la tecnología, que anima y
apoya la participación activa de los estudiantes en el uso de recursos tecnológicos.
Diseño Instruccional
Los profundos cambios que se han producido a raíz de los avances tecnológicos no
dejan a un lado la forma como se viene diseñando la instrucción. De hecho, la
evolución de los diseños instruccionales procede de perspectivas teóricas distintas y
los adelantos de la tecnología informática está incidiendo en la concepción de los
diseños instruccionales, abordados ya no sólo como procesos sistemáticos, sino
sistémicos, entendiendo por ello que, en el diseño instruccional, se conciben fases
cada una estrechamente relacionada con las demás. Los diseños instruccionales de
hoy día se caracterizan por ser procesos integrales y holísticos, dialécticos, creativos y
flexibles, de tal manera que el diseño de instrucción se convierte en un devenir. Marina
Polo (2001:7).
El DI se concibe como un momento del proceso arquitectónico de la planificación de la
enseñanza, y ello remite, tal como se puso de manifiesto en páginas anteriores, a una
concepción, a una postura frente a un quehacer que se concreta en un producto
susceptible de transformación.
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El DI involucra prever, organizar y ofrecer pautas para el logro de aprendizajes por
parte del estudiante. Como proceso intencional, puede estar centrado solamente en lo
que el docente espera observar en el alumno, como muestra del aprendizaje obtenido.
No obstante, las TIC, como medios de comunicación, han desatado cambios profundos
en el campo de la planificación instruccional, como se señaló anteriormente.
Es importante destacar que el proceso de diseño instruccional, con el apoyo de las TIC,
ofrece múltiples perspectivas de creación. El diseño instruccional deja de ser lineal. Se
presenta como el pensamiento, múltiple, dialéctico, holístico, lo que desemboca en una
diversidad de interacciones, que deben ser integradas. De ahí que el aprendizaje no se
aborda como algo aislado, sino como el resultado de esfuerzos de grupos de personas
que procuran resolver un problema.
El diseño comprende estos componentes:
1) Formulación de objetivos terminales, los cuales son enunciados antes de iniciar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Su formulación debe ser la mejor posible.
2) Secuenciación de la materia y análisis de tareas. Consiste en la identificación de
tareas y sub-tareas requeridas para ejecutar exitosamente la acción y en la descripción
de la jerarquía de las habilidades.
3) La evaluación del programa debe realizarse en función de los objetivos terminales
propuestos.
Herramientas TIC para uso educativo
● Webquest
Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
- WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para
propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
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- Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la
información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la
producción de una página Web, donde se publica el resultado de una
investigación.
- WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente
en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a
investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así
a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
● Calaméo.
Calameo es un programa que crea publicaciones Web interactivas. Tiene una amplia
gama de opciones y es de fácil uso; a partir de un archivo PDF, pueden crearse
revistas, folletos, catálogos de ventas, informes anuales, folletos de presentación. Es
de fácil acceso y da la sensación de lectura de un documento impreso: pasar páginas,
marcar páginas, acercar, entre otros.
● Educaplay
Educaplay es una plataforma que permite crear actividades educativas multimedia
atractivas y profesionales, como mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados,
ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras y tests. El docente activa su
imaginación de acuerdo con los contenidos que desee abordar con los estudiantes
puede crear múltiples actividades que les permita a los alumnos aprender de una forma
divertida. Es una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando.
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MARCO METODOLÓGICO
Aplicación de cuestionarios para el diagnóstico
El cuestionario que se aplicó a los alumnos cursantes del primer semestre de la
Preparatoria Oficial del Estado de México N°218 fue tomado de la propuesta de
diagnóstico para estudiantes que la profesora Norma Angélica González Morales
elaboró como recurso para la clase de “Nuevas Tecnologías Educativas” en la
licenciatura en Pedagogía cursada en quinto semestre.
El cuestionario fue aplicado bajo el consentimiento de las profesoras encargadas de
cada una de las aulas donde se realizó la ejecución de las muestras, habiendo un total
de dos aulas ocupadas. En la primer aula se aplicaron treinta y seis cuestionarios, ya
que ese era el número de alumnos que se encontraban tomando clase, mientras que
en la segunda a una población de 14 alumnos, teniendo un total de cincuenta alumnos
encuestados, número que teníamos previsto estudiar, dado que las muestras
necesarias para obtener el promedio de respuestas era de cincuenta. De igual forma,
se le aplicó un cuestionario al profesor de Informática y Computación Hugo Rosas
Escalona, en relación a su interactividad con los medios tecnológicos pero con
diferente contenido en comparación al que se le aplicó a los alumnos, este último
también tomado de la propuesta de diagnóstico que fue presentado por la profesora
Norma Angélica González Morales. (Ver anexo 3).
El director de la preparatoria Oficial 218, Manuel Pérez Medina, fue quien nos otorgó el
permiso para ingresar y aplicar los cuestionarios indicándonos que no había
impedimento alguno para la realización de nuestro trabajo.
Diseño de muestras aplicadas
El prototipo utilizado para recabar datos de los alumnos constó de tres preguntas de
carácter general donde se pedía especificar edad, sexo y si desempeñan actividades
laborales. La segunda parte del cuestionario constó de veintitrés preguntas de opción
múltiple donde se responden mediante la elección de a), b) o c), abarcando el tema del
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uso que le dan a las tecnologías en referencia con el área académica y de vida
cotidiana.
El cuestionario dedicado al docente contiene cuatro preguntas de principio que se
enfocan en información de carácter personal-profesional en las que abarca; edad,
género, último grado de estudios y el turno en que labora. La parte restante del
cuestionario constó de veinticuatro preguntas de opción múltiple -así como las primeras
cuatro- enfocadas en el uso y conocimientos que tiene sobre las TIC. (Ver anexo 4)
Levantamiento de datos
Realizamos el diagnóstico a 50 estudiantes de la Preparatoria Oficial No. 128,
integrantes del grupo del primer semestre de la materia de Informática el día 28 de
octubre del año 2014. Los resultados que arrojó el cuestionario fueron los siguientes:
La gráfica arriba expuesta arrojó que el 54% de la población de los alumnos que
realizaron el cuestionario son mujeres mientras que el 46% está compuesto por
hombres.
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La gráfica arriba expuesta arrojó que el 4% de la población de los alumnos que
realizaron el cuestionario tiene 15 años, 58% tiene 16 años, el 28% tiene 17, el 4%
tiene 18 años y el 6% tiene 19 años.
La gráfica arriba expuesta muestra la frecuencia con la que la población de los
estudiantes usan la computadora quedando que el 40% la usan de 2 a 4 veces por
semana; 30% de 6 a 8 veces; y 30% por lo menos una vez al día.
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La gráfica arriba expuesta muestra el tiempo que los estudiantes pasan en la
computadora el con un 66% de alumnos pasan de 30 minutos a 1 hora; 28% de 2 a 4
horas y un 6% más de 5 horas.
La gráfica arriba expuesta muestra que la mayor ventaja que encuentran los alumnos
de utilizar las TIC es que estimula la creatividad y refuerza la práctica para el estudio
con un 56%, aunque un 42% sostienen que es más fácil el copiado y la corrección de
información.
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La gráfica arriba expuesta se muestra que el programa que los estudiantes emplean
comúnmente para elaborar sus tareas y actividades es Word con un 70% mientras que
el 24% utiliza Excel y tan sólo un 6% Power Point.
La gráfica arriba expuesta muestra los temas más consultados, por los alumnos del
primer semestre, en los portales y páginas de Internet, un 62% son de información
general, mientras que los temas de espectáculos y entretenimiento son consultado por
un 20% y en menor medida lo son, los temas educativos y culturales con un 18%.
Detección de áreas de oportunidades y necesidades
Áreas de oportunidad
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● Una de las ventajas que encontramos en los resultados expuestos es que todos los
alumnos tienen acceso a computadoras, así como a la Internet, en diferentes
lugares, ya sea en casa o en cafés Internet.
● El uso frecuente de la computadora existe entre los alumnos del primer semestre
de la preparatoria Oficial N°218.
● Toman la clase de Informática y Computación
● Saben del manejo básico de la computadora y de la navegación en la red.
Áreas de necesidad
● Dentro de la preparatoria cuentan con un salón de cómputo pero sin computadoras.
● Se necesita infraestructura adecuada para la enseñanza de las TIC.
● La clase de Informática y Computación es solo de manera expositiva por parte del
docente.
● Enseñar las fuentes confiables de búsqueda de información y contenido en
Internet.
Propuesta de Intervención con TIC
Al comentar varias opciones sobre instituciones a la que podíamos acudir, hicimos la
elección de hacer nuestra propuesta en una preparatoria, para variar un poco sobre los
contenidos, nos presentamos en la Preparatoria Oficial del Estado de México No. 218
ubicada en el Estado de México, Municipio Santa Ana Jilotzingo, Domicilio Conocido
s/n, Colonia San Luis Ayucan C. P. 54570.
El ingreso a la institución se nos complicó un poco, pues en varias visitas que
realizamos no se encontraba el director y nos era imposible poder compartirle el
proyecto que deseábamos realizar en la preparatoria. Después de varias llamadas y
agendar una cita con él, acudimos a platicarle sobre nuestro trabajo que llevaríamos a
cabo de la materia Nuevas Tecnologías Educativas, cuál era nuestra intención, y los
trabajos que llevaríamos a cabo, como son: la visita de observación, cuestionarios a los
alumnos y la intervención en la materia. El director aceptó y para poder comenzar con
nuestro trabajo le mostramos los documentos correspondientes para la solicitud de
intervención y un plan de trabajo. Al director le interesó y le pareció más conveniente
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que nuestra propuesta fuera en la materia de Informática y Computación, nos dio el
nombre del profesor. Hugo Rosas Escalona; nos presentamos con él, y platicamos un
poco sobre lo que teníamos pensado, con gusto nos pasó su programa de la materia
tanto de informática y computación I y II. El profesor nos comentó que se le hacía más
conveniente que trabajáramos con los alumnos de primer semestre, en especial con el
tema de Word.
Para poder realizar nuestra propuesta comenzamos a revisar el programa de la
asignatura Informática y Computación I, en especial el Bloque III “Procesador de
textos”, y con base en este empezamos a planear las actividades y ejercicios que
llevaríamos a cabo para trabajarlos con los alumnos cursantes de dicha materia.
Consideramos la situación en la que se encuentra la escuela, que no hay
computadoras y en este caso a los alumnos se les muestra cómo usar estas
herramientas desde un proyector, sólo se maneja teoría en el aula y en su casa hacen
la práctica (esto quien cuenta con computadora).
Por esto diseñamos un tutorial sobre el uso básico del procesador de textos,
específicamente Word, para que con este pudieran tener una experiencia más cercana
y llamativa, y así, utilizar algunas de las funciones de la herramienta. Por otro lado, se
diseñó un crucigrama realizado con la herramienta educaplay el cual cuenta con un
cronómetro que da tres minutos para poder resolverlo; para comenzar a hacer énfasis
en la realización de un tríptico se presentará una webquest y con un audiolibro, los
alumnos escucharán la información necesaria para responder y resolver todo lo que se
indique con relación a la webquest.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son herramientas que han
impactado en todos los ámbitos. El espacio educativo no podría ser la excepción,
considerando las ventajas y potencialidades de las TIC aún hay mucho que hacer en
las aulas. La inclusión de las TIC en el ámbito educativo busca alcanzar diversas
metas, una de ellas es lo lograr la equidad en oportunidades de acceso a la educación
en todos sus niveles y modalidades; otra meta es desarrollar habilidades para los
ciudadanos del siglo XXI, mejor conocidas como competencias.
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Destinatario: Alumnos de primer semestre de la Preparatoria Oficial No. 218,
asignatura Informática y Computación I.
Profesor: Hugo Rosas Escalona.
Objetivos particulares
● Identificar que es un procesador de textos.
● Identificar las ventajas que tiene el procesador de textos.
● Desarrollar destreza en el uso de una aplicación de procesador de texto para
resolver tareas habituales relacionadas con la elaboración de documentos
digitales.
● Analizar la importancia del uso de un procesador de textos para la elaboración
de documentos digitales.
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias:
- Interpreta, analiza y maneja conceptos básicos en sus diferentes contextos
como son: informática, software, hardware, sistema operativo.
- Aplica las herramientas y los procedimientos, de uso común del sistema
operativo. Para garantizar la seguridad de la información mediante procesos
sistematizados.
- Resuelve problemas relacionados con el uso del procesador electrónico de
textos, mediante la aplicación de sus operaciones básicas en el desarrollo de
documentos de calidad haciendo uso de sus habilidades, tales como: eficiencia,
iniciativa y creatividad.
Competencias digitales que se favorecen:
- Trabajar con documentos: crear, abrir, guardar documento.
- Editar y definir estilos y formato del texto.
- Seleccionar y modificar texto: copiar y cortar texto, pegar y mover texto en
distintas partes de un documento o en otro; borrar texto por bloques.
- Usar comandos deshacer, rehacer.
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- Dar formato al texto: cambiar tipo de fuente, tamaño, color, alinear texto,
espaciar líneas y párrafos, elegir estilo de texto.
- Agregar sangrías, numeración y/o viñetas a párrafos.
- Configurar documento: cambiar la orientación de un documento, ajustar tamaño,
ajustar márgenes, tamaño de hoja.
- Crear tablas de contenido, índices (contenidos, figuras, tablas e imágenes).
- Insertar, eliminar y modificar tablas: agregar y eliminar filas y columnas.
- Revisar y corregir ortografía y gramática del texto.
- Insertar número de página en un documento.
Contenidos
UNIDAD III: Procesamiento electrónico de textos.
3.1 Introducción al procesador electrónico de textos.
3.1.1 Definición
3.1.2 Ventajas
3.1.3 Aplicaciones
3.2 Elementos de la ventana de procesador electrónico
3.2.1 Barra de Título.
3.2.2 Barra de Menús.
3.2.3 Barra Estándar.
3.2.4 Barra de Formato.
3.2.5 Barra de Estado.
3.2.6 Área de Trabajo.
3.3 Elaboración de documentos en el procesador electrónico de textos. (Ver
anexo 5).
Metodología
Consideramos la metodología más adecuada a la educación y TIC es el aprendizaje
colaborativo y el constructivismo. El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías
cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la
modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y
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la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes
colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la
acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será
responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que
aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En cuanto a las
implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la
enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del
proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje,
interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje,
se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un
proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y
satisfacción.
El aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación y
conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicación de
estrategias metacognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento; por
otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los
individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la identificación
de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse «parte de»,
estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente en su
autoestima y desarrollo.
Para alcanzar los objetivos planteados y el desarrollo integral de los alumnos de la
Preparatoria Oficial No. 218, a continuación describimos los criterios que guían nuestra
propuesta.
Para iniciar la sesión, consideramos viable aplicar a los chicos un ejercicio titulado
“seguir instrucciones” para demostrar la importancia que tiene seguir y respetar cada
paso cuando se trabaja en un procesador de textos; además de que el ejercicio ayuda
a liberar tensiones hacía con nosotras y romper un poco el hielo con los chicos. (Ver
anexo 6).
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1.- Uso educativo de la WebQuest. La WebQuest es una herramienta enfocada a la
investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte,
seleccionada de Internet previamente por el docente o instructor. Básicamente es una
exploración dirigida, es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para
propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo;
contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a
transformar los conocimientos adquiridos.
En primera instancia se propone abordar el tema Procesamiento electrónico de textos
desde una WebQuest; con el fin de dar respuesta a las siguientes interrogantes a
través de dos objetos de aprendizajes:
¿Qué es un tríptico?
Menciona algunas de las características generales del tríptico.
¿Cuáles son las partes de un tríptico?
Menciona las ventajas del tríptico.
¿Cómo hacer un tríptico en Word?
¿Cuáles son los pasos?
(Ver anexo 6).
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TÍTULO DE LA WEBQUEST Informando a la comunidad
MATERIA: Informática y Computación l GRADO Y NIVEL: 1ª Preparatoria
BLOQUE lll TEMA: Procesamiento
electrónico de textos
AUTORES:
Aguilar Cortés Alam Tonatiuh.
Galindo Ocaña Leticia Viridiana.
González Vargas Wendy Yesenia.
Ramírez Ríos Emireth.
Ortega Martínez Beatriz.
Tema: EL AGUA
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Aprendizajes
esperados: El alumno empleará información sobre el agua, para poder elaborar un tríptico y aprender las diferentes
herramientas que tiene un procesador electrónico de textos.
Introducción: ¿Has pensado en el problema del agua? ¿Qué haríamos sin agua?
Recuerda, gota a gota el agua se agota…Reflexionemos El acceso al agua para la vida es una necesidad humana básica al mismo tiempo que un
derecho humano fundamental. Y sin embargo, en nuestro mundo de prosperidad creciente,
más de mil millones de personas se ven privadas del derecho a un agua limpia y 2600
millones no tienen acceso a un saneamiento adecuado. En el mundo hay más de 2.2 millones
de personas que mueren cada año debido a enfermedades causadas por el agua potable
contaminada y un saneamiento deficiente.
El agua es un recurso imprescindible pero escaso para la vida. Menos del 1% del agua del
planeta es dulce y accesible para el hombre, aunque este porcentaje varía considerablemente
según el lugar, el clima o la época del año. Se calcula que un 20% del incremento de la escasez
mundial de agua obedecerá al cambio climático.
México es un país rico en recursos naturales, que obtiene el agua que consume la población de
fuentes tales como ríos, arroyos y acuíferos del subsuelo. Estos acuíferos se recargan de forma
natural en época de lluvias. Sin embargo, la época de lluvias tiene una duración promedio de
cuatro meses lo que propicia una escasa captación. Aunado a esto, del total de agua captada por
lluvias, aproximadamente el 70% se evapora.
Sabías que en México se consume 78 millones de Kilómetros cúbicos de agua por año, 83% en
zonas agrícolas, donde el desperdicio es de 60%.
En las ciudades se consume 12% del total y el desperdicio es de 50%
Tarea: El problema del agua cada vez es peor, y necesitamos informar a la gente para cuidar el agua. Por esto creamos un audio libro en el cual se les contará información sobre un tríptico.
¿Por qué un tríptico? Porque nuestra tarea final será elaborar un tríptico, con base en la información del agua.
Primero veremos un tutorial sobre los procesadores electrónicos de texto, en especial Word. Y después
escucharemos un audiolibro o sobre los trípticos.
Proceso (Recursos): *A continuación se te presentan los recursos con los que fue elaborado el audio libro, si tienen alguna duda
puedes revisarlos para que comprendas bien el tema. Pongan mucha atención, ya que debes de responder las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un tríptico? 2. Menciona algunas de las características generales del tríptico.
Conclusión: Compartamos nuestra experiencia de trabajar con las herramientas electrónicas, esperamos que estas
herramientas les hayan llamado la atención y sea más práctico trabajar así. Esperamos que hayan aprendido mucho sobre los procesadores de texto, en especial Word.
Gracias por prestarnos atención y trabajar muy bien. ¡Hasta pronto!