Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De
Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigacin
Propuesta de incorporacin de material multimedia para mejorar el
proceso de enseanza en la asignatura de diseo digital i, en la
academia nacional de bellas artes Hernando Siles
Trabajo en opcin al grado de magister en Educacin superior
Jos Bernardo Trrez Oliva
Sucre, Junio De 2013
Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De
Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigacin
Propuesta de incorporacin de material multimedia para mejorar el
proceso de enseanza en la asignatura de diseo digital i, en la
academia nacional de bellas artes Hernando Siles
Trabajo en opcin al grado de magister en Educacin superior
Postulante: Jos Bernardo Trrez OlivaTutor: Dr. Mario Yujra
Roque
Sucre, Junio De 2013
Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtencin
del Ttulo de Magister en Educacin Superior, de la Universidad
Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
autorizo al Centro de Estudios De Postgrado e Investigacin o a la
Biblioteca de la Universidad, para que se haga de este trabajo un
documento disponible para su lectura, segn normas de la
Universidad.
Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San
Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de publicacin de este
trabajo o parte de l, manteniendo mis derechos de autor hasta un
perodo de 30 meses posterior a su aprobacin.
Jose Bernardo Torrez Oliva
Sucre, junio de 2013
Dedicatoria
Dedico la presente tesis: A Dios por mostrarme da a da que con
humildad paciencia y sabidura es posible todo.A mi madre y hermanos
quienes con su amor, apoyo y comprensin incondicional estn siempre
a lo largo de mi vida. A mi esposa Gladys por su apoyo y nimo
incondicional, que me brinda da a da para alcanzar nuevas metas,
tanto profesionales como personales.A mis Hijos, a quienes Dios
llene siempre de bendiciones y que me de fuerza para seguir
cuidndolos para verlos hechos personas capaces y que puedan valerse
por s mismos.
Agradecimientos
El presente trabajo es fruto de la colaboracin, retroalimentacin
y de una serie de experiencias, que han permitido realizar la
presente investigacin y como resultado plasmar un medio magntico
que puedan usar los estudiantes de la Academia Nacional de Bellas
Artes Hernando Siles.
Agradecimientos especiales a las siguientes personas, ya que sin
su apoyo este trabajo no hubiera sido posible:
A los estudiantes de la asignatura Diseo Grfico I, II, III y
Diseo Digital I y II, del rea de Grabado de la Academia Nacional de
Bellas Artes Hernando Siles, por su participacin en este
Trabajo.
Un agradecimiento muy especial y sincero al Dr. Mario Yujra
Roque, porsu apoyo y confianza en este trabajo y su capacidad para
guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, para la realizacin de
esta tesis. Gracias por su apoyo y amistad que me permitieron
aprender mucho ms que lo estudiado en el proyecto.
A un gran amigo, Licenciado Rafael Laguna, por su apoyo
desinteresado, quin con su experiencia colabor de sobre manera a
este proyecto haciendo tangible e interactivo este material
multimedia.
A LA Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco
Xavier De Chuquisaca, a todos sus docentes de la Maestra en
Educacin Superior V. VI, quienes me dieron la posibilidad de seguir
aprendiendo y que an hay muchas enseanzas por asimilar.
ndice general
Introduccin11. Antecedentes12. Situacin Problmica33. Formulacin
del Problema de Investigacin.54. Justificacin.54.1. Significacin
prctica. 64.2. Novedad cientfica.64.3. Pertinencia social64.4.
Aporte terico74.5. Actualidad85. Objeto de Estudio96. Campo de
Accin97. Idea Cientfica a defender.98. Objetivos108.1. Objetivo
General108.2. Objetivos Especficos.109. Diseo Metodolgico109.1.
Tipo de Investigacin119.2. Procedimiento129.3. Poblacin de la
Investigacin129.4. Muestra139.5. Mtodos149.5.1. Mtodos
Tericos159.5.2. Mtodos Empricos 159.6. Instrumentos y
tcnicas16Capitulo IMarco terico, conceptual y contextual181. Marco
Terico 181.1. Antecedentes histricos181.2. El Sistema educativo y
las NTICs201.3. Educacin y las NTICs en Bolivia 211.4. Polticas
para incorporar las NTICs a la educacin.241.5. Evolucin del uso de
las NTICs en la educacin.261.6. El aprendizaje colaborativo en
comunidades virtuales.281.7. El papel innovador en el campo de la
educacin291.8. Visin del estado actual de la Enseanza asistidapor
computadoras321.9. El material multimedia, las NTCS y la
globalizacin331.10. El material multimedia y el desarrollo341.11.
El material multimedia en la educacin de las artes a nivel
superior35
2. Marco Conceptual.362.1. La comunicacin y sus
funciones.362.1.1. Funcin informativa 372.1.2. Funcin ldica o de
entretenimiento.372.1.3. Funcin educativa y de transmisin cultural
372.1.4. Funcin de foro372.1.5. Funcin de socializacin372.2. La
docencia tradicional y la incorporacin de recursos
tecnolgicos382.3. Las teoras constructivistas y la enseanza con
tecnologa.392.4. Tecnologa y Cultura402.5. La brecha
tecnolgica412.5.1. La computadora como instructora422.5.2. La
computadora como herramienta432.6. La tecnologa como recurso de
aprendizaje. 442.7. La tecnologa como recurso didctico 452.8. Qu es
Multimedia?462.9. Multimedia y los procesos de enseanza462.10.
Tipos de informacin472.11. Caractersticas de los sistemas
multimedia482.12. mbitos de aplicacin482.13. Modelo de
implementacin del material Multimedia.492.14. Elaboracin de
presentaciones multimedia. 50
3. Marco Contextual.513.1. Antecedentes histricos de la Academia
Nacional de Bellas Artes Hernando Siles 513.2. Antecedentes
legales.523.3. Situacin de la Academia Nacional de Bellas Artes
Hernando Siles533.3.1. Componente de gestin pedaggica curricular
533.3.2. Componente de la gestin institucional. 533.4.
Infraestructura y mobiliario.543.5. Gestin de recursos humanos.
553.6. Gestin relacin academia comunidad. 553.7. Concepcin
educativa de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando
Siles.553.8. Proyeccin de la Academia. 563.9. Misin y visin de la
academia. 573.10. En relacin con los docentes, directivos y
personal administrativo.573.11. En relacin con la comunidad.583.12.
Fundamentos de la educacin Artstica en la ANBA.583.12.1. Fundamento
Filosfico. 583.12.2. Fundamento Psicolgico. 583.12.3. Fundamento
Cientfico. 583.12.4. Fundamento Pedaggico.593.12.5. Fundamento
Sociolgico.593.13. Llegar a la produccin.603.14. Ciclos formativos
de artes plsticas. 603.14.1. Niveles603.14.2. reas613.15.
Requisitos de admisin.61
Captulo IIDiagnstico631. Tcnica631.1. La encuesta 631.2.
Cuestionario642. Instrumento de investigacin643. Anlisis e
interpretacin de los datos. 644. Conclusiones del diagnstico.76
Captulo IIIPropuesta. 77Software educativo para la asignatura de
diseo digital implementacin de la propuesta771. Material multimedia
para la asignatura de Diseo Digital I.772. Bases pedaggicas
artsticas.783. Procedimiento didctico a desarrollar.784.
Objetivos795. Competencias a desarrollar. 796. Rol de Docentes.797.
Rol de estudiantes.808. Prerrequisitos809. Materiales8110.
Orientaciones especficas para el estudio. 8111. Temario8112.
Unidades temticas del material multimedia.8212.1. Unidad I,
generalidades8212.2. Unidad II, historia del diseo grfico y
digital8412.3. Unidad III, tecnologa en el arte8412.4. Unidad IV,
Macromedia FreeHand8612.5. Unidad V, Adobe Ilustrator8712.6. Unidad
VI, Diseo de Imagen Corporativa.9013. Estructura general de la
propuesta del material multimedia9314. Vistas de la propuesta del
material multimedia9415. Actividades complementarias en relacin a
la planificacin Curricular9916. Validacin de la correspondencia con
objetivos propuestos10117. Anlisis de resultados de la consulta a
expertos101
Conclusiones105Recomendaciones105Referencias
bibliogrficas107Bibliografa110ANEXOS114Anexo N 1 cuestionario como
instrumento de medicin114Anexo n 2 programa analtico (diseo digital
i)118Anexo n 3 plan de trabajo120Anexo n 4 dvd (material
multimedia)136Anexo n 5 cuestionarios a expertos137Anexo n 6
niveles de competencia de los expertos140Anexo n 7 tablas de
frecuencias acumulativas141Anexo n 8 tablas de frecuencia
acumulativa sumativa142Anexo n 9 tablas de frecuencia acumulativa
relativa143Anexo n 10 tablas de frecuencia144
Resumen
El material Multimedia, como parte de las NTICs permiten
preparar a los estudiantes en la utilizacin de una variedad de
medios para acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y
sistematizar la informacin, a su vez permite determinar
generalizaciones de la informacin recolectada. Por tanto, ensea a
aprender, emprender, construir y reconstruir su aprendizaje, en
base a sus virtudes y limitaciones; asimismo, a colaborar y
cooperar sus esfuerzos en equipo para interactuar con tica de
manera apropiada.
Estas acciones permitirn poseer una importancia epistemolgica
para generar la creacin del saber tecnolgico y fortalecer las
habilidades de lectura crtica, tomando al lenguaje como soporte y
mediador de las estrategias sociocognitivas y metacognitivas
individuales y colectivas.
El material multimedia que se constituye en la elaboracin de
objetos de aprendizaje en DVD es un recurso de las Nuevas
tecnologas de Informacin y Comunicacin, que debe ser desarrollada
en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, para
posibilitar el mejoramiento de la enseanza en la materia de Diseo
Digital I.
Palabras clave: Material multimedia, enseanza, nuevas
tecnologasviii
2 Introduccin
La Educacin Superior al desarrollar los procesos de formacin
profesional, mediante la generacin y divulgacin de conocimientos
orientados al desarrollo integral de la sociedad, toma en cuenta
los conocimientos universales y los saberes colectivos; as mismo,
toma como base lo intracultural, intercultural y plurilinge, para
la fundamentacin de la misin en la formacin integral de los
recursos humanos con alta calificacin y competencia profesional;
desarrollando procesos de investigacin cientfica, para resolver
problemas de la base productiva y del entorno social, con la
finalidad de promover polticas de extensin e interaccin social con
equidad y justicia social.
En la Ley de la Educacin N 070, Avelino Siani - Elizardo
Prez,(1) en lo que respecta a la Formacin Superior Artstica, est
destinada al desarrollo de capacidades, competencias y destrezas
artsticas, articulando teora y prctica, para el fortalecimiento de
las expresiones culturales y el desarrollo de las cualidades
creativas.
En la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles (ANBA),
no se percibe con claridad una relacin explcita entre la formacin
acadmica y el mercado de trabajo, por lo que, en el documento
oficial de la Institucin se indica, Nosotros formamos artistas, no
nos hemos preocupado dnde van despus de formarse". (2) Sin embargo,
se hace necesario elevar el nivel de formacin acadmica y
profesional de los futuros artistas plsticos.
Producto de ello, existen iniciativas y esfuerzos incipientes al
margen de la currcula oficial, la cual, merece una atencin
especial, para que la misma se constituya en punto de partida para
un proceso gradual de fortalecimiento y mejoramiento de la calidad
de enseanza acadmica.
En la Academia Nacional de Bellas Artes, se observa, que la
educacin es todava tradicional, donde el docente transmite sus
conocimientos mediante clases magistrales, basados en material
grfico y escrito para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades intelectuales y manuales, perdiendo inters en las
necesidades actuales que los estudiantes demandan. Al ser una
ctedra prctica, se hace necesario contar con material de apoyo que
permita estar al da con los procesos de produccin actuales, as como
mtodos y tcnicas que permitan una buena preparacin para las
exigencias del medio laboral.Tomando en cuenta esta realidad, se
hace necesario mejorar el nivel de formacin acadmica y profesional
de los futuros artistas plsticos, tomando en cuenta recursos
pedaggicos del siglo XXI, que se van aplicando a nivel mundial,
dentro de los cuales encontramos el material multimedia como parte
de las NTICs.
El material multimedia nos permitir preparar a los estudiantes
en la utilizacin de una variedad de medios para acceder,
intercambiar, compilar, analizar y sistematizar la informacin.
El presente trabajo de investigacin se organiz en cuatro partes.
Inicialmente se aborda el proceso metodolgico aplicado a la
investigacin, contextualizando la formulacin del problema, los
objetivos, el objeto de estudio y el diseo metodolgico.
El primer captulo corresponde al marco terico, conceptual y
contextual, captulo en el cual, se analiz la presencia, funcin y el
anlisis de los materiales multimedia como parte de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin dentro de la educacin
superior artstica.
El segundo captulo, se circunscribe, al diagnstico y los
resultados obtenidos sobre el uso que se realiza del material
multimedia en la Escuela Nacional de Bellas Artes "Hernando
Siles".
En el tercer captulo se enfatiza la toma de posicin y la
propuesta planteada en la presente tesis de grado, destacando que
la incorporacin de material multimedia en la asignatura de Diseo
Digital I y cmo ste material mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, terminando con las conclusiones y recomendaciones.
3 Situacin problmica
Las condiciones actuales de nuestra sociedad exigen, de hombres
poseedores de una mentalidad cientfica, que no les baste con
producir lo que saben, sino con deseos de innovar, poseyendo una
conducta transformadora, se considera que los esfuerzos para
alcanzar el conocimiento productivo y no reproductivo en funcin del
desarrollo de la sociedad, deben ser mayores. No basta con adquirir
la informacin y reproducirla, es preciso buscarla, seleccionar de
ella lo necesario y utilizarla para construir nuevos conocimientos.
Cuando seamos capaces de lograrlo, se estar pasando de la sociedad
de la informacin a la sociedad del conocimiento.
Mientras ms competentes sean los estudiantes ms competentes sern
los profesionales. Se debe estar bien preparado para los tiempos
actuales y ser tiles donde se necesite aplicar los nuevos
conocimientos.
En los ltimos aos, la implantacin de la sociedad de la
informacin y del conocimiento en todos los estamentos de la
sociedad es un hecho incuestionable. Y el aprendizaje a lo largo de
la vida es una de las claves de la educacin de los ciudadanos del
siglo XXI. El xito en la sociedad del conocimiento requiere de
todos la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de
diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, de
adaptarse rpida y eficazmente a situaciones sociales, laborales y
econmicas cambiantes.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un
potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la construccin
social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y
competencias para aprender autnomamente.
La currcula en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando
Siles, es anticuada, obsoleta y poco acorde con el contexto del pas
y la poca. (2). La implantacin de la sociedad de la informacin es
todava baja o poco utilizada en la ANBA, la necesidades de una
actualizacin permanente de los conocimientos, habilidades y
criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida)
Al fortalecer la formacin artstica con la incorporacin, del
material multimedia como parte de las nuevas tecnologas se tendr
mayores y mejores oportunidades en el proceso enseanza aprendizaje,
as como posteriormente en sus actividades profesionales para los
estudiantes y egresados de la ANBA.
Se constat mediante un sondeo, que el principal factor de
abandono de estudiantes, se debe, a que el proceso de enseanza
aprendizaje contina siendo tradicional, son pocas las
transformaciones educativas, la educacin constituye una inversin
estratgica para garantizar la comunicacin durante el proceso de
enseanza aprendizaje, uno de estos aspectos detectados es la falta
del acceso a las nuevas tecnologas informticas por parte de
polticas educativas internas de la institucin.
El reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetizacin, que se
ampla a nuevos campos, como el de la comunicacin en la educacin
mediada, el material multimedia, se reconoce como un concepto
complejo y cambiante en el tiempo, es un proceso de aprendizaje que
dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones estn en constante
revisin.
La exigencia de modificar los roles del docente y del
estudiante, en la ANBA. El docente debe dejar de ser un orador o
instructor que domina los conocimientos para convertirse en un
orientador, facilitador y mediador del proceso enseanza
aprendizaje. El perfil profesional del docente incluye competencias
para conocer las capacidades de sus estudiantes, disear
intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos,
evaluar recursos y materiales multimedia y, a ser posible, crear
sus propios medios didcticos o, al menos adaptar los existentes
desde la perspectiva de la diversidad real de sus estudiantes.
4 Formulacin del problema de investigacin
La falta de incorporacin del material didctico multimedia, como
apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes en
la asignatura de Diseo Digital I, en la mencin de Grabado en la
Academia Nacional de Bellas Artes, genera deficiencias ante las
exigencias actuales del siglo XXI de la educacin superior
artstica.
5 Justificacin
La propuesta se centra en el diseo de material multimedia para
mejorar la calidad de enseanza aprendizaje en la Formacin Superior
Artstica. El material multimedia es una fuente de apoyo de suma
importancia, que fortalecer la asignatura Diseo Digital I,
beneficiar a estudiantes y docentes, permitiendo el uso de nuevas
tecnologas de comunicacin e informacin, a travs de los cuales se
podr aplicar herramientas interactivas que coadyuven a mejorar el
aprendizaje en la formacin profesional.
Se debe establecer vnculos entre la expresin artstica y el
proceso histrico social del pas, para no quedar aislada frente a
los nuevos contextos de la educacin en la postmodernidad. La
tecnologa para el desarrollo de la educacin artstica permite
conocer y utilizar nuevos mtodos didcticos, para que estudiantes y
docentes puedan aplicar herramientas que faciliten la tarea de
aprender y educar, para su verdadera trascendencia en el medio
social.
La poca motivacin de los estudiantes, convierte la presente
investigacin en imprescindible, determinando que la falta de
incorporacin de material multimedia que son parte de las NTIC`S en
la educacin artstica no ha permitido enfrentar los desafos y
problemticas para el buen desempeo profesional en el mercado
laboral.
Significacin Prctica
En la actualidad, la incorporacin del material multimedia en los
procesos de enseanza-aprendizaje, se han constituido en mediadores
y facilitadores de la comunicacin masiva, dado su carcter innovador
y motivador, coadyuva a que el estudiante sea consciente de la
importancia del uso de herramientas tecnolgicas para un mejor
aprendizaje en la materia de Diseo Digital I y la reflexin sobre
las potencialidades de su uso.
Estos aspectos permiten reflexionar crticamente y valorar la
estructura didctica fortaleciendo a docentes y estudiantes en los
procesos de enseanza-aprendizaje, mediante un anlisis exhaustivo
dentro la educacin artstica.
Novedad cientfica
Se constituye en una nueva tcnica didctica para estimular el
aprendizaje en los estudiantes de la Academia Nacional de Bellas
Artes Hernando Siles, su aplicacin consiste en la articulacin, de
materiales tecnolgicos de informacin y comunicacin, por medio del
diseo de material multimedia, como propuesta didctica para el
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje de la asignatura
Diseo Digital I. Este material debe ser oportuno, para obtener
datos, textos, grficos, e imgenes con la finalidad de aportar al
proceso enseanza aprendizaje y generar la motivacin
interactiva.
Pertinencia Social
El material multimedia, que son parte de un sistema de
informacin interconectado y complementario, proporciona una amplia
y gran variedad de opciones para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, Desde un punto de vista sociolgico las Instituciones
de Educacin Superior estn llamadas a situar en la mesa de discusin
el sentido de sus aportaciones, as como el alcance de aquellas
propuestas hechas desde la perspectiva de la innovacin de los
procesos, para el desarrollo de sus funciones intrnsecas, como
tambin a incorporar su uso en beneficio de los estudiantes y por
ende en beneficio de la sociedad.
A partir de la propuesta que se hace en la presente
investigacin, de incorporar material multimedia en el proceso de
enseanza aprendizaje en la asignatura de Diseo Digital I, del rea
de grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles,
puede dar lugar a que otras asignaturas, dentro de la institucin,
as como otras a nivel local y nacional, tomen el ejemplo, para,
hacer uso de este recurso pedaggico se podr complementar y
satisfacer las necesidades en la formacin de nuevos
profesionales.
Aporte Terico
Varios autores afirman que el material multimedia, son
elaborados por los mismos seres humanos, y nunca podrn sustituir el
papel enriquecedor y argumentador que este tiene dentro de
cualquier rama, como la educacin.
El material multimedia no puede ser nica y exclusivamente
considerada como el fundamento de una tendencia realmente
transformadora. Tras esa pretensin se esconde, la suposicin ingenua
de que una transformacin efectiva de la enseanza puede ser algo
sencillo. La realidad del fracaso de la educacin, de las actitudes
negativas de los estudiantes, de la frustracin del profesorado,
acaba imponindose sobre el espejismo de las frmulas mgicas.
Desde hace algn tiempo el proceso de enseanza aprendizaje se ha
perfeccionado con grandes trasformaciones, en la actualidad se ha
enriquecido con material multimedia, convirtindose en vehculo para
el aprendizaje no solo del contenido de las materias curriculares,
sino tambin, del uso efectivo de las tecnologas. La premisa es que,
con un conocimiento bsico del uso del material multimedia, el
estudiante pueda utilizarla para desarrollar las diferentes
actividades.
Otra de las premisas es tratar de cambiar las formas
tradicionales de enseanza que hasta el momento se han estado
utilizando en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles,
que siguen siendo en su mayora: conferencias, clases prcticas,
seminarios, donde los aspectos pedaggicos como motivacin y
comunicacin con el estudiante son de un nivel no ptimo para lo
deseado por la Academia, tanto la educacin como las tecnologas,
estn en un proceso de bsqueda y transformacin, por ello, es preciso
caminar a la par de la nueva era.
En la educacin superior artstica, el ritmo de innovacin y la
variedad de estas se manifiesta en la multiplicacin de modelos
educativos y de experiencias que aceleradamente incorporar nuevos
paradigmas educativos. La educacin superior deber desenvolverse en
la sociedad del conocimiento, en la cual el conocimiento ser la
fuente principal de produccin, riqueza y poder.
Actualidad
La Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, centra su
objetivo principal en la promocin del arte, la cultura y las
relaciones interculturales, como motor de desarrollo basada en el
encuentro e intercambio de la complementariedad permanente dentro
el contexto de la pluralidad cultural.
Los principios de la docencia, la investigacin y la interaccin
social son concebidos como una unidad integral, cuyo desarrollo no
es aislado, sino, simultneo en la relacin docente y estudiante.
Esta situacin obliga a mejorar la calidad de la enseanza
fortaleciendo los planes, programas, objetivos y contenidos
temticos. Dentro sta estructura, la labor de investigacin debe ser
asumida con mucha responsabilidad en el proceso enseanza
aprendizaje.
La necesidad de generar material multimedia como apoyo en el
proceso de enseanza aprendizaje, se hace prioritario, en todas las
reas; sin embargo, sta investigacin se centra en la asignatura de
Diseo Digital I del rea de grabado de la Academia Nacional de
Bellas Artes Hernando Siles.
Los procesos educativos corresponden al desarrollo humano, por
ello, es factible la incorporacin del material multimedia, en todos
los mbitos, como material didctico de apoyo y consulta para el
estudiante.
Objeto de estudio
Propuesta de incorporacin de material multimedia para la
asignatura de Diseo Digital I, en la Academia Nacional de Bellas
Artes Hernando Siles.
Campo de accin
El proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Diseo
Digital I del rea de Grabado en La Academia Nacional de Bellas
Artes Hernando Siles.
Idea cientfica a defender
La incorporacin del material didctico multimedia, como apoyo en
el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Diseo
Digital I, fortalecer la formacin artstica, as como posteriormente
en sus actividades profesionales para los estudiantes y egresados,
del rea de Grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando
Siles,
6 Objetivos
Objetivo general
Elaborar e incorporar material multimedia para mejorar el
aprendizaje de la asignatura de Diseo Digital I en el rea de
Grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.
Objetivos Especficos
Analizar el contenido temtico, para elaborar la propuesta de
material multimedia y mejorar la enseanza en la asignatura de Diseo
Digital I en la mencin de Grabado, como un complemento al diseo
curricular por competencias. Introducir a los estudiantes en el uso
del material multimedia como una tcnica didctica en el proceso de
aprendizaje en la asignatura Diseo Digital I. Actualizar el
contenido de la asignatura de Diseo Digital I. Disear el material
multimedia, para orientar al estudiante. Incorporar el material
multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje en la materia de
Diseo Digital I.
7 Diseo metodolgico
El diseo de la investigacin tiene por objeto proporcionar un
modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y
su forma es la de una estrategia o plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerlo.
La investigacin planteada corresponde por el tipo de datos a un
diseo de corte descriptivo donde El hecho de trabajar con
materiales ya elaborados, determina lgicamente las principales
ventajas e inconvenientes de este diseo. El principal beneficio que
el investigador obtiene mediante una indagacin bibliogrfica es que
puede incluir una amplia gama de fenmenos, ya que no slo tiene que
basarse en los hechos a los cuales l tiene acceso de un modo
directo sino que puede extenderse para abarcar una experiencia
inmensamente mayor. Esta ventaja se hace particularmente valiosa
cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio, que
sera imposible obtener de otra manera. Sin embargo, se incorporar
tambin informacin de fuentes primarias a travs de las entrevistas y
encuestas.
Por otra parte esta investigacin emplea un diseo no experimental
de corte transeccional porque recolecta datos en un solo momento,
en un tiempo nico, su propsito es describir y analizar su
incidencia en un momento dado, (3).
La presente investigacin explor y describi la propuesta de
material multimedia para mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la asignatura de Diseo Digital I. Considerando que
no existen experiencias anteriores para el uso didctico de ste
material en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando
Siles.
Tipo de Investigacin
La investigacin en primera instancia es de carcter descriptivo
para definir la informacin recolectada y describir las
caractersticas y los principales componentes para proponer el
material multimedia. En esta clase de estudios el investigador debe
ser capaz de definir de qu se va a medir y cmo lograr la precisin
en esa medicin. As mismo debe ser capaz de especificar quines deben
estar incluidos en la medicin. (5)
Una vez revisada la documentacin, se utiliz un estudio de
carcter exploratorio. Que tiene por objeto familiarizarnos con un
tpico desconocido o poco estudiado o novedosos. Esta clase de
investigacin sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios
ms profundos. (3), A travs del desarrollo de una encuesta
individual se recolect la informacin para describir la actualidad
de la academia en relacin al uso de recursos de material
multimedia, para mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Procedimiento
La propuesta de investigacin se encuentra organizada en tres
etapas cuyas fases se describen a continuacin:
Primera Etapa: Recopilacin Documental.
Fase 1.Revisin de documentos propios de la ANBA.Fase 2.
Elaboracin de instrumentos cuali- cuantitativos
Segunda Etapa: Aplicacin de tcnicas e instrumentos a la poblacin
seleccionada.
Fase 3. Encuestas a estudiantes
Tercera Etapa: Medicin y anlisis de resultados.
Fase 4. Anlisis de informacin recolectada.Fase 5. Elaboracin de
la propuesta del material multimedia,Fase 6. Informe final de la
investigacin.
Poblacin de la Investigacin
La poblacin total de la Academia Nacional de Bellas Artes
Hernando Siles alcanza a 197 estudiantes. De acuerdo al siguiente
detalle.
Tabla 1 Nmero de inscritos de estudiantes regulares 1 semestre
2013
ACADEMIA NACIONAL DE BELLAS ARTESHERNANDO SILESNUMERO DE
ESTUDIANTES REGULARES INSCRITOS EN EL PRIMER SEMESTRE DE LA GESTIN
2013
Nmero de InscritosSemestreTurno
40PRIMEROMAANA
36PRIMEROTARDE
37TERCEROMAANA
26TERCERO TARDE
4QUINTOESCULTURA
4SEPTIMOESCULTURA
6NOVENOESCULTURA
2QUINTOCERMICA
1SEPTIMOCERMICA
2NOVENOCERMICA
9QUINTOPINTURA
2SEPTIMOPINTURA
11NOVENOPINTURA
10QUINTOGRABADO
4SEPTIMOGRABADO
3NOVENOGRABADO
TOTAL197
Muestra
Se aplic la muestra probalstica estratificada. Las muestras
probalsticas son esenciales en los diseo de investigacin por
encuestas donde se generaliza los resultados a una poblacin. La
caracterstica de este tipo de muestra, es que todos los elementos
de la poblacin tienen al inicio la misma probabilidad de ser
elegidos, de esta manera los elementos muestrales tendrn valores
muy aproximados a los valores de la poblacin, ya que las mediciones
del subconjunto, sern estimaciones muy precisas del conjunto
mayor.
La estratificacin aumenta la precisin de la muestra e implica el
uso deliberado de sub muestras para cada estrato o categora que sea
relevante en la poblacin. En la presente investigacin se tom en
cuenta a los 10 estudiantes del quinto semestre, de la asignatura
de Diseo Digital I del rea de Grabado.
La muestra fue seleccionada tomando en cuenta que el material
multimedia diseado est destinado a la asignatura de Diseo Digital I
que se imparte en el quinto semestre,
Tabla 2 Poblacin considerada 10 estudiantes.
Relacin de estudiantes de quinto semestre de la especialidad de
Grabado, de la Academia Nacional de Bellas Artes.
Mujeres6
Varones4
Total10
Mtodos
El desarrollo de la presente investigacin se caracteriza
por:
a) El estudio de aspectos particulares de la problemtica
presente en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles,
generalizando los resultados desde la perspectiva de la institucin
educativa.b) Los objetos de estudio son singulares y empricos.c) La
forma objetiva de obtener los datos y llegar a las conclusiones
utilizando una medicin detallada y controlada.d) Los instrumentos
de recoleccin de datos como las encuestas. Lazarsfeld (4) menciona
que a travs de un tratamiento estadstico se puede comprobar la idea
a defender. Generalizando, a partir de la muestra y el universo.
Adems las encuestas tienen validez en grupos y sociedades
relativamente homogneas o en grupos sociales en que cada individuo
cuenta como cualquier otro.e) La recoleccin de datos es
estructurada y sistematizada.f) El resultado del anlisis estadstico
de datos cuantificados de la ANBA.
Mtodos Tericos
Se tom en cuenta el mtodo sistmico para determinar la realidad y
vincular a una actividad para su desarrollo sistemtico; tambin se
utiliz el mtodo de anlisis documental el mismo que permiti revelar
las relaciones esenciales del objeto de investigacin, a travs del
anlisis de documentos institucionales, con la finalidad de
coadyuvar en la construccin del marco terico, contextual y
conceptual.
Mtodos empricos
Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
deteccin de la percepcin, a travs de procedimientos prcticos con el
objeto y diversos medios de estudio.
La investigacin emprica permite al investigador hacer una serie
de investigacin referente a su problemtica, retomando experiencia
de otros autores, para de ah partir con sus exploraciones; realizar
anlisis preliminar de la informacin, as como verificar las
concepciones tericas. Entre los mtodos empricos utilizaremos la
observacin que en su etapa inicial la utilizaremos en el
diagnstico, y la medicin se desarrollo con el objetivo de obtener
informacin numrica del objeto de estudio.(5)
Dentro de estos mtodos empricos existen diferentes tcnicas que
permiten la recoleccin de informacin.
Instrumentos y tcnicas
Para llevar a cabo sta investigacin con rigurosidad cientfica y
garantizar la validez de los datos recogidos, se han utilizado las
siguientes tcnicas e instrumentos.
a) Documentales. Es un instrumento de bsqueda bibliogrfica que
nos permiti el desarrollo del marco terico. El trabajo intenso se
ha dado durante sta fase. La recopilacin de material bibliogrfico
se aboc a encontrar literatura referente a experiencias prcticas de
la incorporacin de los materiales multimedia en el contexto
educativo y el anlisis terico respecto a este fenmeno. Se han
priorizado textos y artculos tanto en formato tradicional como
digital relacionados con: Incorporacin de tecnologa educativa en el
currculo. Las teoras del aprendizaje constructivista y su relacin
con los recursos tecnolgicos y digitales. Las teoras de aprendizaje
generales en la educacin. Los estilos de aprendizaje.Las fuentes de
consulta han sido: Bibliotecas de La Paz. Bibliotecas en lnea.
Artculos consultados y descargados de Internet. Enciclopedias en CD
y DVD. Revisin de los contenidos curriculares de la materia de
Diseo Digital I.
b) Encuesta. La tcnica de la encuesta, permiti conocer la opinin
de 10 estudiantes de la materia de Diseo Digital I del quinto
semestre del rea de Grabado, en relacin al material didctico
multimedia, utilizado por los docentes, aspectos que permitieron la
acumulacin de informacin emprica para la comprobacin de la idea a
defender.
Primera Etapa: Elaboracin de instrumentos cuali-
cuantitativos.Fase 1. Reunin con estudiantes del quinto semestre de
la asignatura de Diseo Digital I del rea de grabado.Fase 2.
Informacin sobre el objetivo de la encuesta.
Segunda Etapa: Aplicacin de la encuesta a la poblacin
seleccionada.Fase 3. Encuestas a estudiantes
Tercera Etapa: Medicin y anlisis de resultados.Fase 4. Anlisis
de informacin recolectada.Fase 5. Elaboracin de las conclusiones
del diagnstico.
c) Anlisis e interpretacin final de los datos recabados. Los
datos recolectados han sido procesados y expresados a travs de
tablas y grficos, indicando por medio de porcentajes las tendencias
en cada tem de estudio. La riqueza de estos datos entrega una
variedad de perspectivas para abordar su interpretacin final, la
informacin ha sido estudiada y sujeta a consideraciones
preliminares; sin embargo, aquellos tems de mayor relevancia e
incidencia directa con los objetivos fueron incorporados al anlisis
e interpretacin final.
Captulo I
8 Marco terico. Conceptual y contextual
Marco terico
Desde hace algunos aos la presencia de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin ha penetrado en muchos aspectos en el
desarrollo de la humanidad, siendo uno de los ms importantes el de
la educacin y las estrategias docentes.
La presencia de las NTIC`s ha puesto una nueva forma de ver y
entender el mundo educativo, con la implementacin de herramientas
de comunicacin y transferencia de conocimientos.
Esta formacin virtual ha transformado todos los elementos que
componen la formacin tradicional, impactando directamente la labor
del docente y los recursos didcticos que utiliza, su labor ha
dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para
convertirse en un facilitador del conocimiento.
Las NTICs, ofrecen una variedad de aplicaciones y
potencialidades para estructurar un modelo de apoyo a las clases
presenciales tradicionales en las Instituciones Superiores de
Educacin Artstica.
Los estudiantes experimentan el conocimiento desde otro punto de
vista; desarrollan su auto aprendizaje y autonoma aprendiendo a
manejar sus tiempos y prioridades. (6)
Antecedentes histricos
Con la innovacin de la imprenta, se revoluciona la comunicacin y
se hace posible la reproduccin ms eficiente de textos que vincula
en su contenido sucesos del momento en que se produjo sta gran
herramienta, de aqu surge el peridico como un medio de comunicacin
e informacin.
El siglo XIX fue el escenario en que las comunicaciones a
distancia dieron un gran salto, para 1835 surgi el cdigo Morse, que
proporcion la base para el desarrollo del cdigo binario y dar paso
en 1837 para el desarrollo del telgrafo. Tan solo unos aos despus
en 1876 se patent el telfono un aparato que revolucionaria las
tecnologas de la comunicacin.
En 1876 Alexander Grahan Bell y su asistente, lograron
transmitir la voz humana a travs de cables elctricos. A partir del
telgrafo y del telfono surgi la transmisin inalmbrica dando lugar a
la Radio.
A finales del siglo XIX en el ao 1900, surge la telefotografa,
que permiti vislumbrar una nueva forma de transmisin
electromagntica de imgenes y sonido, al final de las
investigaciones se llamara televisin.
Entre los aos 1958 y 1960, disearon un programa de enseanza
dedicado a la aritmtica, e implementaron en 25 centros educativos
en EEUU.
En 1963 se desarroll un programa destinado al aprendizaje de las
matemticas y la lectura, llamado DIDAO. En el mismo ao, se cre el
lenguaje de programacin LOGO que no es un lenguaje informtico,
sino, un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la
enseanza.En 1965 se logr conectar una computadora en Massachusetts
con otra en California, a travs de una lnea telefnica. Despus de
eso se deriv al proyecto ARPANET conocido en la actualidad como el
Internet.
En 1970 se cre el lenguaje PASCAL, para sustituir el BASIC, la
compaa CANON lanz su primera calculadora de bolsillo.
En 1972 se lanz la demostracin del sistema PLATO, conectado
desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois.
Aparece la primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa
Hewlett-Packard. En 1972 dos compaas privadas, Control Data
Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas
para ensear con los computadores que son PLATO Y TTCCIT. En 1977,
aparecen los computadores personales que se pueden utilizar en
hogares oficinas sin ningn problema.
En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseanza en
centros de estudios. Como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS,
DBASE,WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea
programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE,
etc.
Los docentes y la enseanza en un mundo de mutacin, describe el
profundo impacto de las NTICs en los mtodos convencionales de
enseanza y de aprendizaje, augurando la transformacin del proceso
enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y estudiantes
acceden al conocimiento y la informacin. (5)
Los sistemas educativos a nivel superior, se enfrentan
actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (NTICs) para proveer a los estudiantes
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.
El Sistema educativo y la NTICs
Las nuevas tecnologas, aportan un nuevo reto al sistema
educativo, y es pasar de un modelo unidireccional de formacin,
donde por lo general los saberes recaen en el docente o en su
sustituto el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles,
donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser
compartida entre diversos estudiantes.
El papel de las TICs pueden estimular y potencializar los
sentidos en la retencin de informacin. Diversos estudios ya
clsicos, han puesto de manifiesto, que se recuerda el 10 % de lo
que se ve, el 20 % de lo que se oye 50 % de lo que se ve y oye, y
el 80' % de lo que se ve, oye y hace. O dicho en otros trminos,
algunas de las TICs son perfectas para propicia la retencin de la
informacin, como los multimedia, que combinan diferentes sistemas
simblicos, y los interactivos, donde el estudiante, adems de
recibir la informacin por diferentes cdigos, tiene que realizar
actividades.(7)
Los medios son exclusivamente unos elementos curriculares ms, y
las posibilidades que tengan no les viene de sus potencialidades
tcnicas, sino de la interaccin de una serie de dimensiones:
estudiantes, docente, contexto; tenemos que tener claro, que las
TICs no vienen a sustituir a otras tradicionales, sino ms bien las
completan.
Educacin y las NTICs en Bolivia
A principios de los aos 70, el filsofo Marshall Mc Luhan (8),
predijo que debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la
sociedad humana comenzara a transformarse. Tambin predijo, que
gracias al progreso tecnolgico, todos los habitantes del planeta
empezaran a conocerse unos a otros y a comunicarse de manera
instantnea y directa. Denominando a ste fenmeno aldea
global.Pasaron 40 aos de aquel clebre pensamiento, las cosas
sucedieron como seal el visionario Mc Luhan (8). Gracias a la
tecnologa prcticamente no hay fronteras. Producto de las tecnologas
de la informacin y comunicacin (NTICs), principalmente Internet, el
mundo est interrelacionado, llegando a la globalizacin del
conocimiento.
Gracias a las NTICs Bolivia es parte de la aldea global. Las
NTICs no slo son utilizadas por los grandes negocios, sino, tambin
por los pequeos y medianos productores, organizaciones de base,
comunidades indgenas, colonizadores, organizaciones econmicas
campesinas, asociaciones de productores/as y ONGs, entre otros.
En la educacin hay experiencias importantes, por ejemplo el
Ministerio de Educacin, en el marco de la Poltica Nacional de
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, est implementando
los proyectos telecentros educativos comunitarios, portales
educativos, capacitacin y formacin en NTICs con el objetivo de
acercar estas tecnologas a las unidades educativas de todo el pas
para apoyar el proceso educativo. Algunas ONGs tambin estn
trabajando en la implementacin de telecentros educativos,
principalmente en el rea rural, realizando la dotacin del
equipamiento tecnolgico necesario, capacitando a los usuarios en el
manejo de computadoras.
Un docente que no maneje las tecnologas de informacin y
comunicacin est en clara desventaja con relacin a sus
estudiantes.La tecnologa avanza en la vida cotidiana, ms rpido que
en las instituciones educativas, inclusive en zonas alejadas y
pobres con servicios bsicos deficitarios.
Si bien, todava los centros de enseanza artstica no poseen
computadoras, proyector de imgenes o acceso a Internet, esto no
necesariamente quiere decir que los estudiantes no sean usuarios de
juegos de video, aparatos de audio, Internet, telefona celular,
etc.En el campo de las tecnologas los estudiantes, por cualquier
medio las aprenden y utilizan stos recursos tecnolgicos.
La incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin en
la formacin docente es imperativa, tanto para su propia formacin
como para el aprendizaje de sus estudiantes. No solo implica apoyar
a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnolgicos. Hace
falta, sobre todo, contribuir a una reflexin acerca del impacto en
el aprendizaje, mediante el uso adecuado de sus potencialidades y
sus lmites. Por lo cual, las tecnologas aportan a remediar en parte
los problemas de los centros de enseanza artstica, que an continan
de espaldas a los cambios tecnolgicos.
Por esta razn, la OREALC/UNESCO, en el marco de sus proyectos
sobre temas docentes, impuls ste estudio sobre experiencias de
desarrollo profesional utilizando NTICs, el cual muestra avances
interesantes e innovadores y, al mismo tiempo, coloca sobre la mesa
temas de discusin, en cuanto a los logros, las tensiones, las
lecciones aprendidas y el rol de los docentes en el uso de las
tecnologas entre otros aspectos.
Esta es una de las contribuciones para convertir el aprendizaje
permanente de los docentes y su impacto en el proceso formativo de
los estudiantes, como una condicin para avanzar en los cambios que
las sociedades requieren.
Una de las barreras, que manifiestan los maestros para no hacer
uso de las NTICs en la educacin, es la falta de asistencia tcnica,
la falta de acceso al Internet y las redes.
Otra barrera principal, es que no hay suficiente material
tecnolgico en el aula, adems de la falta de tiempo de los docentes
para aprender a utilizar las NTICs y brindar a los estudiantes un
apoyo tcnico competente.
El uso actual de la computadora por los docentes tiene niveles
moderados, requiriendo ms esfuerzos para que stos aprovechen su
utilizacin.
Los docentes, necesitan entender la necesidad e importancia del
uso de la implementacin de la computadora para hacer la leccin
interesante, emocionante y ms fcil de ensear.
Para Julio Cabero, las nuevas tecnologas no deben sustituir a
las tradicionales, sino, deben constituirse en complementarios cuyo
ejemplo es el de aquellos medios, cuya base son el lenguaje
abstracto como el verbal, que si los medios audiovisuales tendieron
a reemplazarlos, las nuevas tecnologas tienden a revitalizarlos.
(6)
Las nuevas tecnologas, tienden a romper el aula como un conjunto
arquitectnico y cultural estable. El estudiante puede interaccionar
con otros compaeros y docentes que no tienen por qu estar situados
en su mismo contexto arquitectnico. No podemos ni debemos olvidar
que frente a los modelos tradicionales de educacin, la comunicacin
que se da en algunas de las TICs generan una nueva posibilidad:
estudiante - medio - estudiante. O dicho en otros trminos, la
interaccin entre los estudiantes de diferentes contextos culturales
y fsicos, que se produce gracias a un medio que hace de elemento
intermedio entre los estudiantes, como por ejemplo en el correo
electrnico. (6)
Polticas para incorporar las NTICs a la educacin
Bolivia al constituirse como un nuevo Estado, plante que la
educacin no slo deba acomodarse a los cambios, sino, tambin
orientarlos de manera integral para viabilizar las tareas
esenciales y prioritarias.
La Ley N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez define dentro sus
objetivos la formacin de profesionales como crticos, reflexivos,
propositivos, innovadores e investigadores; comprometidos con la
transformacin social, e inclusin plena de la poblacin
boliviana.(1)
Como precursores de la tecnologa educativa estn los Sofistas,
quienes fueron los primeros en abordar los problemas asociados con
la percepcin, la motivacin, las diferencias individuales y la
evaluacin, por tanto, desarrollaron una metodologa de enseanza
apoyada en la realizacin de conferencias, debates y
comentarios.
Otro de los precursores es Juan Amos Comenio, considerado Padre
de la Pedagoga (inventor del libro de texto), quin en su obra
Didctica Magna (9) plante.La necesidad de utilizar en la enseanza
medios que incluyeran cdigos verbales, imgenes con diseo para
favorecer la comprensin del nio. (9)
Comenio plante en su mtodo de enseanza, una serie de principios
como la necesidad de que todo proceso de formacin tenga una
aplicacin prctica para la vida, que los contenidos deban ordenarse
de acuerdo a su dificultad.
Rosseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart son tambin considerados
como precursores por resaltar el paidocentrismo, que conceba al nio
como el eje de todo el proceso educativo y en este sentido
planteaba programar mtodos y materiales apropiados a las
necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural del nio.
(10)Desde la dcada de los 70 el uso de programas con variados
diseos metodolgicos se implement en Latinoamrica, en aras de usar
las tecnologas de la comunicacin e informacin para la actividad
educativa, ajustndose a las innovaciones tecnolgicas, con el
propsito de mejorar la calidad educativa.
Los esfuerzos por las innovaciones educativas, filosficas,
artsticas, cientficas y tecnolgicas, siguen siendo fundamentales,
por ejemplo, Latinoamrica ha tenido que enfrentarse a lo largo de
su historia moderna a las distintas corrientes y modelos de
educacin de escuelas europeas.
A partir de la dcada de los 70 y 80, la educacin ha contado con
mltiples programas, de diseos metodolgicos y corrientes ideolgicos
que admitan el uso de las tecnologas de la informacin como nuevos
instrumentos educativos.
Es importante mencionar la reunin de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos, OEI, quienes a partir de 1994, impulsaron
programas de innovacin didctica y de anlisis crtico de los medios
de comunicacin masiva. Segn la Revista Comunicar N. 3 de 1994, el
objetivo general definido para los pases que integran la OEI fue
incorporar los medios de comunicacin como elementos didcticos en la
actividad cotidiana del aula, utilizndolos tanto en los contenidos
curriculares como en las actividades que tiendan a la capacitacin
del nio y del adolescente, a fin de que el estudiante pueda
formular criterios de seleccin frente a las propuestas de los
medios de comunicacin; as mismo, incentivar su inters en la bsqueda
de informacin, estimular su creatividad y mejorar sus estrategias
cognitivas.(11) Para ello, se propuso los principios de:
transversalidad, pluralidad, autonoma, actualidad, anticipacin e
interculturalidad.(1)
En la actualidad, la creciente demanda de la educacin superior,
busca respuestas a las necesidades sociales, culturales y
contextuales, promoviendo un proceso de transicin a partir de la
realidad, valorizando y sistematizando los medios y recursos
didcticos dentro la educacin plurinacional.
Evolucin del uso de las NTICs en la educacin
El avance mundial contemporneo es irregular, solo algunos pases
logran generar marcos sociales pacficos y equitativos, entre ellos
Canad, Finlandia, Suiza y Austria, en cambio otros, no alcanzan ste
propsito como Darfur, Irak, Hait y Bolivia. (12).
Por tanto, la educacin se ha situado en el centro del debate, en
consecuencia los docentes tienen dos desafos: la de Investigar y
planificar, la primera permite estar al tanto de los cambios y
avances tecnolgicos, la segunda permite planificar un aprendizaje
de calidad.
Por lo que, los estudiantes, al ser parte de sta realidad de
formacin deben asumir nuevos retos de urgente reconocimiento: como
vivir en contacto con la realidad para asimilar los cambios del
entorno y asumir la participacin personal.
Desde sta perspectiva, se plantea incorporar las nuevas
posibilidades creativas, para potenciar la formacin integral con
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTICs). Las
NTICs permiten generar innovacin y fortalecimiento del
currculo.
La innovacin constante permite desarrollar el pensamiento gil,
flexible, creativo y sensible. Por tanto, los docentes ya no son
nicamente los transmisores del conocimiento y los poseedores de la
verdad, sino, que pasan a ser coordinadores de mltiples y variadas
actividades que los estudiantes llevan a cabo para aprender. Son
tambin asesores para solucionar dudas y atender consultas de los
estudiantes; al mismo tiempo, se convierten en los principales
actores y protagonistas fundamentales en la elaboracin y preparacin
de materiales, que los estudiantes estudian y consultan. Por tal
motivo, ya no se habla de procesos unidireccionales de enseanza,
tampoco se trata de procesos bidireccionales de
enseanza-aprendizaje que ocuparon la atencin durante algunas
dcadas.
Actualmente la idea rectora es centrarse en el proceso de
aprendizaje, dando lugar a nuevos paradigmas.
El fomento de las NTICs para el aprendizaje depende de la
preparacin a los docentes e incluirlos dentro el curriculum, para
lograr cambios significativos en:
Las condiciones espacio-temporales del proceso. El objeto
principal de atencin del proceso. El modelo fundamental de la
Comunicacin Educativa. La forma de gestionar la informacin y los
conocimientos. Las funciones preponderantes del profesor. El uso de
la va transdisciplinaria en la formacin. En paradigma de la
experimentacin.
El correo electrnico se ha convertido en la gran herramienta
telemtica para la comunicacin interpersonal. Como herramienta
educativa se halla integrada en proyectos sistemticos de
colaboracin a distancia, por lo que, las posibilidades educativas
derivan de las caractersticas como medio de comunicacin general,
tomando en cuenta el correo electrnico que permite al estudiante
comunicarse a cualquier hora y en cualquier lugar, debido a que la
informacin es accesible sin lmite de tiempo y espacio.
El uso del ordenador tambin se convierte en una herramienta
pedaggica que coadyuva a la mejora de la comunicacin del
estudiante, facilitando la lectura y potenciar el poder
comunicativo con la comunicacin telemtica.
El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
"Con el desarrollo del World Wide Web, se inici un medio global,
dinmico e interactivo, donde el intercambio de ideas e informacin,
entre personas de diferentes, culturas y creencias, dej de ser una
tarea difcil. A raz de esto nacen lascomunidades virtuales, las
cuales proliferan a un paso inimaginable. Segn Howard Rheingold
(13), en su libro The Virtual Community: Homesteading on the
electronic frontier, lascomunidades virtualesson agregaciones
sociales que nacen en Internet cuando un grupo de personas llevan
adelante una serie de discusiones pblicas lo suficientemente
largas, como para formar sitios en la Web de relaciones personales
en el espacio ciberntico. Por medio de las comunidades virtuales de
aprendizaje se logra obtener un modelo de aprendizaje colaborativo,
al cual David Johnson define en su libro Circle of Learning:
Cooperation in the classroom como un conjunto de mtodos de
instruccin o entrenamiento por medio del uso de grupos, as como de
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje
colaborativo es ms que una tcnica de enseanza, una filosofa
personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en
grupos, se sugiere una forma de interaccin entre personas
diferentes, en la cual, se debe mantener el respeto y resaltar las
habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del
aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construccin de
un consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo,
en contraste con las competencias individuales." (13)
Por su parte, Jaime Snchez, en el trabajo denominado el uso
educativo de las NTICs publicado por Ibaez J.E., enfatiza que las
comunidades virtuales no llegan a ser tales de forma automtica ni
inmediata."Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que
interactan intensivamente a travs de algn medio. Es una agregacin
social que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a
cabo discusiones pblicas con una cierta extensin y regularidad, con
suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones
personales en el ciberespacio. No emerge automticamente, sino que
requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y
experiencias compartidas, as como tambin de una membreca y una
identidad de grupo."(14)
As mismo, al explicar las novedades del espacio virtual Snchez
indica:"Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una
didctica y una accin un tanto desconocida en pedagoga. La mayor
parte de lo que ocurre hoy en educacin requiere de una presencia
fsica de tanto docente como aprendiz. Interactuar y aprender en la
virtualidad implica aprender a travs de interacciones y
colaboraciones, donde tanto los sujetos que aprenden como los que
ensean no estn presentes fsicamente, pero que disean y construyen
un espacio virtual donde ocurre la accin y donde habitan en la
accin. (...) (14)
En cambio, para Roberto, Aparici (15,) el aprendizaje
cooperativo implica la existencia de un proyecto comn:
"Los espacios virtuales pueden favorecer el desarrollo de una
comunidad de aprendizaje cooperativo y solidario. (...) Participar
en un chat o en un foro de discusin no significa necesariamente que
se est inmerso en un proceso de aprendizaje. La mayora de las veces
no sobrepasa de un intercambio de opiniones entre un grupo de
cibernautas.
El aprendizaje cooperativo tiene lugar cuando una comunidad se
aboca a un proyecto que involucra a todos sus miembros y donde cada
participante aportar diferentes conocimientos, tcnicas, etc."
(15)
El papel innovador en el campo de la educacin
De la misma manera que hemos visto que las ideas de sociedad o
cultura no son contenidos de conocimiento inamovibles, el concepto
de educacin, y en su caso la aplicacin al mismo de la innovacin
tecnolgica tambin son susceptibles de ser entendidos de diferentes
maneras, o en base a diferentes enfoques.
Precisamente la vinculacin de la idea de innovacin con los
previsibles cambios aportados por la incorporacin de las llamadas
nuevas tecnologas al mundo de la educacin, representa uno de los
principales puntos de inters. Sin embargo, es evidente que la
simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos
no garantiza la innovacin en su significado real.
La innovacin debe ser entendida como el cambio producido en las
concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos; en la
manera de pensarlos y de llevarlos a la prctica. (16)
El hecho de que las nuevas tecnologas propicien maneras
alternativas de trabajo escolar frente a las frmulas ms
tradicionales, es lo significativo. Si los procedimientos para
acceder a la informacin, si las estrategias para analizar,
extrapolar o valorar los conocimientos, los hbitos, las actitudes,
son diferentes a las pautas de trabajo formativo propiciadas por
metodologas convencionales como el uso habitual de la leccin
magistral, la utilizacin del libro de texto como fuente casi nica
de informacin, o en definitiva el recurso a procedimientos de
enseanza poco flexibles, es lo realmente valorable desde una
perspectiva de innovacin educativa.Una perspectiva de innovacin
educativa vinculada a la tecnologa de la educacin, en palabras del
profesor Escudero, debe ser entendida no tanto como una mirada
externa, sino como una mirada interna constitutiva de la propia
tecnologa educativa, de sus fundamentos tericos, sus valores,
propsitos, contribuciones y articulacin en el sistema escolar.
Tambin su incidencia en el quehacer y el pensamiento de los alumnos
y profesores, en las interacciones que propicie de manera especfica
y, en definitiva, su aportacin real a los procesos de enseanza y
aprendizaje.(16)
En ltimo trmino, no podemos olvidar que el sentido real de la
accin de innovar (cambiar) conlleva un compromiso tico personal que
persigue mejorar las situaciones cotidianas. Esa mejora entendida
como una actitud progresista, reflexiva con la realidad, en
definitiva una meta de vida. La posibilidad de hacer lo de antes
aunque mediante otros procedimientos (ms rpidos, ms accesibles, ms
simples) no representa una innovacin (cambio) profundo. Visto de
esta manera, la innovacin educativa comporta un componente
personal, tico, que debe dotar a las tecnologas y recursos del
valor de educar. La innovacin es humana. Las nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin, sern novedad, en su sentido bsico, en la
medida que sean dotadas de un espritu progresista por quienes las
utilizan y sobre todo, por quienes encuentren utilidades educativas
que permitan formar mejor, educar de forma ms completa, es decir,
ms libre.(16)
Las Nuevas Tecnologas en la educacin:
Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren
aprender, ofrecindoles una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados. Facilitan la percepcin y la comprensin de
procedimientos y conceptos. Concretan e ilustran lo que se
acostumbra a exponer verbalmente. Economizan esfuerzo para
facilitar a los estudiantes la comprensin de procedimientos y
conceptos. Brindan oportunidad para que se manifiesten las
actitudes y el desarrollo de habilidades especficas. Permiten
cultivar el poder de observacin, de expresin creadora y de
comunicacin.
Las NTICs para la educacin son el nuevo conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin. Su caracterstica ms visible es su radical carcter
innovador y su influencia ms notable se establece en el cambio
tecnolgico, educativo y cultural, en el sentido que estn dando
lugar a nuevos procesos culturales, ya sea que se utilicen como lo
indica la tecnologa instruccional o como lo demande la teora del
aprendizaje aplicada.
Visin del estado actual de la enseanza asistida por
computadoras
En los diferentes niveles de la educacin y en especial en la
superior, del trascendental impacto que ha causado el uso de estas
nuevas tecnologas en esta esfera tan importante de la sociedad, de
los trabajos que se realizan, tanto nacional como
internacionalmente, para utilizar las nuevas tecnologas con vistas
a elevar la eficiencia del proceso de enseanza y la necesidad de
ganar conciencia en el mbito educacional.
El empleo de estos nuevos medios impondrn marcadas y
transformaciones en la configuracin del proceso pedaggico, en los
roles que han venido desempeando estudiantes y docentes, as como la
importancia de incrementar software educativos tales como
Tutoriales, Tutores inteligentes, Simuladores y micro mundos de
mayor calidad, destinados a la efectivizacin del estado actual de
la enseanza asistida por computadoras, en los diferentes niveles de
la educacin y en especial en la superior.(17)
Por lo general, cuando hablamos de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) nos referimos a la innovacin
tecnolgica y a la convergencia en materia de informacin y
comunicacin que est transformando nuestro mundo en la llamada
sociedad de la informacin o del conocimiento, que permiten el
procesamiento y acumulacin de enormes cantidades de informacin,
adems de una rpida distribucin de la informacin a travs de redes de
comunicacin. La vinculacin de estos dispositivos electrnicos,
permitiendo la comunicacin entre s, crea sistemas de informacin en
red basados en un protocolo en comn. Esto ha cambiando radicalmente
el acceso a la informacin y la estructura de la comunicacin,
extendiendo el alcance de la red a casi todo el mundo.
En APC definimos a las TIC como tecnologas y herramientas que
las personas usan para compartir, distribuir y reunir informacin, y
comunicarse entre s, o en grupos, por medio de las computadoras o
las redes de computadoras interconectadas. Se trata de medios que
utilizan tanto las telecomunicaciones como las tecnologas de la
computacin para transmitir informacin.(17)
El material multimedia, las NTICs y la globalizacin
Las nuevas tecnologas de la comunicacin, son vehculo de un
proceso de globalizacin que tiene lugar en condiciones desiguales y
que a menudo aumenta la desigualdad econmica y social, al interior
de los pases y entre ellos. La Internet se ha convertido en una
plataforma de comunicacin extensa y poderosa, particularmente a
partir de la convergencia entre los medios de comunicacin
existentes y las nuevas tecnologas de la comunicacin. El acceso a
Internet se ha incrementado a pesar de la continua exclusin de las
comunidades marginadas y de muchas personas del mundo en
desarrollo. Al mismo tiempo, ha sido objeto de creciente
comercializacin, apropiada y controlada por grandes
corporaciones.
Con la convergencia de las TICs y el surgimiento de la llamada
sociedad de la 'informacin' o 'del conocimiento', el conocimiento y
la informacin se han convertido en un factor determinante de
nuestra vida econmica, social y cultural. Por lo tanto, los medios
de control de la produccin y difusin de la informacin tambin se han
tornado vitales. (18)
Otra caracterstica de las tendencias del mercado que marcan el
desarrollo de las TIC seala que el desarrollo tecnolgico ha crecido
exponencialmente en las ltimas dcadas. La naturaleza competitiva de
la industria de las TIC en manos de las corporaciones contina
sacando a la venta productos, servicios y tecnologas "nuevos y
mejores" a una velocidad que no ha dejado tiempo para hacer
observaciones y anlisis crticos sobre los efectos sociales de estos
avances tecnolgicos.
An ms, se contina viendo a los usuarios como meros consumidores
y consumidoras de estos productos y ser vicios y el desarrollo de
las TIC se ha visto atado a las demandas de un mercado que d
ganancias y resulte viable. Como resultado de esto, las comunidades
y los mercados que no resultan rentables quedan marginados del
desarrollo y los avances en materia de TIC. (18)
Esta brecha entre los que tienen acceso al diseo, uso y
beneficios de las nuevas TIC y los que simplemente no tienen dinero
como para mantenerse al da con las rpidas innovaciones que se
producen en el mundo de las TIC, recibe el nombre de "brecha
digital". Esta "divisin" tiene mltiples facetas y es muy compleja,
y refleja inequidades que ya existen en materia social, racial,
econmica y de gnero.
Es importante destacar que mientras las TIC pueden ser un
vehculo para la globalizacin de los mercados, estas tecnologas
pueden ser tambin una poderosa herramienta para la resistencia, la
movilizacin social y el desarrollo en manos de personas y
organizaciones que trabajan para la libertad y la justicia.
Es desde esta perspectiva que se promueve un uso estratgico y
apropiado de las TIC, utilizndolas en la produccin de material
multimedia, su desarrollo, uso y distribucin.
El material multimedia y el desarrollo
Debido a la existencia de un acceso desigual a las nuevas TIC y
al potencial de esta nueva tecnologa, como el uso de material
multimedia, para mejorar los procesos de aprendizaje y por ende
mejorar la vida de las personas, ha habido un cambio en el
paradigma de desarrollo. Los cambios sociales, polticos y econmicos
producidos por las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin han originado cambios en el pensamiento sobre el
desarrollo y sobre el uso que se les debe dar en el desarrollo de
la educacin . Los estrategas del desarrollo ven ahora la necesidad
de que los pases emergentes adopten el uso de las TIC como una
forma de evitar un mal mayor y tambin como una fuerza potencial
para generar nuevas oportunidades de crecimiento econmico y
expandir los alcances de la democracia.
Sin embargo, el acceso de las personas en el mundo en vas de
desarrollo contina siendo marginal debido a los altos costos de
conexin, lo que resulta en su exclusin del sistema global emergente
construido en torno de la informacin y el conocimiento.
El acceso a las TIC acaba demarcado entonces por las lneas
divisorias tradicionales, lo que resulta en una desigualdad de
acceso conocida como "divisin digital" o "exclusin digital". Esta
divisin se caracteriza por un alto nivel de acceso a las
tecnologas, incluida la Internet, en determinados pases
desarrollados mientras que en pases en vas de desarrollo la
infraestructura es de bajo nivel por problemas de pobreza, falta de
recursos, analfabetismo y bajos niveles de educacin.(19)
El material multimedia en la educacin del arte a nivel
superior
Para aprovechar de manera efectiva las NTICs, deben cumplirse
las siguientes condiciones esenciales:
Estudiantes y docentes deben tener suficiente acceso a las
tecnologas digitales y al internet en los salones de clase.
Estudiantes y docentes deben contar con contenidos educativos en
formato digital.
Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar al estudiante a alcanzar altos niveles
acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas
digitales.
Tabla 3 El aprendizaje Significativo
Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje
El DocenteEl estudiante
Disea actividades de aprendizajeRealiza actividades
Ensea a aprenderConstruye su propio aprendizaje
EvalaSe autoevala
Las NTICs dieron un sustento a las interacciones sociales y a
las cogniciones involucradas en el entorno de enseanza y
aprendizaje, por tanto, dicho anlisis subray los procesos de
interaccin estudiante-computadora, estudiante-estudiante y
docente-estudiante para la construccin conjunta y significativa del
conocimiento. En consecuencia el planteamiento terico-metodolgico
se basa en la metfora del ordenador, segn la cual la mente humana y
la computadora son sistemas de procesamiento funcionalmente
equivalentes, de igual forma se desarroll en base a que los
primeros psiclogos cognoscitivos (principales representantes,
Piaget, Bruner y Ausubel) eligieron situaciones problemticas
relativamente complejas, en las que se distinguen relaciones o
estructuras internas, una vez identificadas permiten soluciones
rpidas y fciles. As mismo, permiten que el conocimiento de los
procesos internos, sean indispensables para entender y explicar el
aprendizaje.
Marco conceptual
La comunicacin y sus funciones
El uso de la tecnologa en las actividades educativas, se dio por
la necesidad de formar en Estados Unidos a miles de militares para
su supervivencia y eficacia militar en la Segunda Guerra Mundial,
lo que implic crear pelculas y otros materiales de enseanza.
Estas experiencias fueron implementadas en las escuelas, en
ellos los resultados obtenidos fueron importantes, debido a que el
docente contaba con buenas herramientas audiovisuales. Esta
implementacin tecnolgica permiti que el docente ampliara sus
recursos pedaggicos a travs del cine, retroproyector y
diapositivas.
La enseanza con la implementacin de medios de comunicacin,
permite codificar de mejor manera la realidad, con la finalidad de
coadyuvar a los distintos instrumentos la transmisin de informacin
para educar e investigar. (7)
La tecnologa educativa, se articul a partir de los aos sesenta,
con el despegue de los medios masivos de comunicacin.
La base terica fundamental de estos medios de comunicacin radic
en la riqueza y variedad de los estmulos para elevar la atencin del
estudiante, teniendo diversas funciones como:
Funcin informativa: Los medios de comunicacin al seleccionar la
informacin producen la actualizacin de la informacin.
Funcin ldica o de entretenimiento: Los medios de comunicacin
ofrecen mltiples formas de entretenimiento y diversin: a travs de
espacios donde se ofrece diversin para dejar de lado los aspectos
negativos.
Funcin educativa y de transmisin cultural: Los medios de
comunicacin transmiten la herencia cultural de los pueblos para
preparar los conocimientos.
Funcin de foro: Los medios de comunicacin sirven de plataforma
para difundir los principales acontecimientos de la realidad.
Funcin de socializacin: Refiere la influencia que ejercen los
medios de comunicacin en la adquisicin de valores, ideologas,
hbitos, pautas de conducta, formas de vestir, etc. sobre todo en la
poblacin infantil. (20)
As mismo, estas funciones derivan en las siguientes
implicaciones:
Los medios de comunicacin promueven liderazgos y consolidan
status de poder (poltico, econmico, cultural, etc.). Promueven
estados de opinin sobre determinados temas y conflictos sociales
con la simple reincidencia en su tratamiento. Generan informacin de
hechos, para provocar formas de pensamiento y de costumbres.
La docencia tradicional y la incorporacin de recursos
tecnolgicos
La implementacin de recursos tecnolgicos como paquetes de
software y la incorporacin de material de apoyo al proceso
presencial, ha dado pie al surgimiento y desarrollo de nuevas
metodologas de enseanza. El paradigma actual est marcado por
responsabilidades distintas de los diferentes actores del proceso
de enseanza aprendizaje.
Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologas, donde
da a da, los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos
de multimedia, imgenes sonidos, que capturan inevitablemente
nuestra atencin, es por ello que debemos potenciar su uso y
favorecer la estimulacin de las capacidades de nuestros
estudiantes, en un ambiente educativo, que simultneamente favorezca
el aprendizaje de los mismos.
Uno de los grandes problemas actuales de la educacin, es la
falta de motivacin de los estudiantes para el estudio, pero esto se
genera en muchos casos desde los docentes que impulsan sus clases
desde una ptica tradicional, donde el rol del estudiante es muy
pasivo, que termina aburrindolo.(21)
Las nuevas lneas de accin en educacin, actualmente, tienden a
favorecer un cambio en los procesos educativos, se ha incorporado
el material multimedia, nuevas herramientas y estrategias
tecnolgicas, que tienen la intencin de mejorar la red pedaggica y
posibilitar tanto a estudiantes como docentes, una mayor motivacin,
pasando a ser el estudiante protagonista de su aprendizaje.
Los docentes de hoy, deben impulsar mecanismos que lleven a los
estudiantes a una formacin ms crtica ante la informacin existente
en materiales multimedia y en todo medio audiovisual que nos rodee,
se debe ensear a seleccionar, comparar, analizar en distintos
lugares o medios, desarrollando en los estudiantes mayores
capacidades que los ayuden a descubrir ms y aprender ms.
Las teoras constructivistas y la enseanza con tecnologa
Toda instancia de aprendizaje, va de la mano con alguna de las
teoras existentes, stas teoras fueron pensadas, analizadas y
desarrolladas con anterioridad, todas se ven reflejadas para las
actividades de adquisicin de conocimientos.
Las teoras constructivistas han tenido gran importancia en la
educacin debido a su nfasis en el aprendizaje centrado en el
estudiante. La idea de aprender haciendo es uno de los elementos de
la tendencia constructivista.
Con la introduccin de la tecnologa en el campo de la educacin,
las nuevas tendencias tericas han tomado ms fuerza y otras se han
modificado para responder a los nuevos contextos educativos. Con la
incorporacin de la tecnologa; el estudiante toma su rol protagnico
en el proceso enseanza aprendizaje, para que: El aprendizaje
significativo se relacione con la realidad del estudiante y sus
experiencias previas tenga mayor significado. El aprendizaje
contextualizado est inserto en el contexto familiar para dar mayor
valor al proceso de enseanza. El aprendizaje social con el uso de
proyectos de tipo colaborativo y el trabajo en equipo, est apoyado
por tutores y especialistas en el marco de la interaccin social. El
aprendizaje activo con las herramientas de las NTICs faciliten la
implementacin de discusiones y debates, dando paso a la creacin del
nuevo conocimiento.
El ser humano al enfrentar una instancia de aprendizaje utiliza
un repertorio de estrategias y formas de aprender, las cuales
definen los estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responde a sus ambientes de aprendizaje. (22)
De ste anlisis, se desprende la necesidad de incorporar recursos
que atiendan y combinen estrategias para diversos tipos de
aprendizaje. Esta metodologa ayudar a construir el material
multimedia como un recurso representativo, familiar y
significativo, para la asignatura de Diseo Digital I.
Tecnologa y Cultura
Desde la aparicin de la humanidad, la tecnologa ha sido un signo
distintivo, en la actualidad se experimenta la implementacin de
computadoras y otras tecnologas relacionadas con las NTICs, por
ello, se constituye como una herramienta para el logro de objetivos
educacionales con las nuevas tecnologas.
La historia de la humanidad se organiza en grandes momentos u
olas que se caracterizan por la manera en la que los seres humanos
se relacionan con la naturaleza mediante sus formas de produccin.
Estas formas de produccin, tienen efectos muy significativos sobre
la cultura y la vida de los seres humanos (23).
La definicin que hace Alvin Toffler en torno a la tecnologa y la
cultura es muy importante, ya que, las NTICs han revolucionado la
vida del ser humano, por ello, se hace indispensable su uso en la
vida cotidiana.(23).
Manuel Castells (24), tambin considera que el conocimiento es un
factor importante mediante el uso de las NTICs, en el entendido que
hoy las herramientas fundamentales son la tecnologa informtica
junto a las redes de comunicaciones.
INTERNET () est contribuyendo a realizar cambios revolucionarios
en el comercio, la educacin, la poltica, el periodismo, las
relaciones entre naciones, entre las culturas, cambios no slo en el
modo como comprende su vida (25).La revolucin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin van a pasos agigantados, por ello,
se requiere de una preparacin para afrontar esta nueva realidad
para no ser slo receptores pasivos.
La brecha tecnolgica
El acceso a la informacin y las nuevas tecnologas ofrecen una
gran oportunidad a las personas capacitadas para relacionarse con
stas herramientas.
Esta nueva realidad, est abierta a todos con la finalidad de
romper la brecha tecnolgica. En esta sociedad informatizada y
globalizada, el conocimiento se fortalece, con el acceso masivo a
las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Frente al nacimiento de una nueva era, mediante las nuevas
tecnologas stas ofrecen oportunidades a los estudiantes para
construir sus propias herramientas personales.
La informtica educativa, implica el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin como recursos didcticos en la planificacin
del proceso de aprendizaje, por ello, el uso de computadoras debe
orientarse a lograr los objetivos educativos en las diferentes
etapas del proceso de formacin acadmica.
Por tanto, el docente, es el actor fundamental en hacer uso de
ste recurso para el logro de sus objetivos.
Las herramientas tecnolgicas producen cambios en el proceso
educativo, la computadora puede cumplir tres papeles: actuar como
instructor de los estudiantes, ser una herramienta de trabajo, o
actuar como un aprendiz de los estudiantes.
Las NTICs han ganado terreno rpidamente en educacin, ya que, les
permite a los estudiantes tener acceso a la informacin en forma
selectiva, respondiendo a su ritmo de aprendizaje, con el apoyo del
docente quien facilita las herramientas necesarias para su xito
acadmico.
La computadora como instructora
En esta modalidad, la computadora se encarga de trasmitir
informacin al estudiante. Basndose en una estructura prediseada
para ensear conceptos, estimular habilidades y evaluar el
aprendizaje, ejemplo de ello, son las lecciones electrnicas o
tutoriales que explican a los usuarios la manera de utilizar un
programa.
Esta modalidad, ha demostrado ser efectiva como un recurso de
formacin para el aprendizaje, por lo cual, la computadora es un
valioso recurso dentro las escuelas para ser utilizados por el
docente.
Los sistemas de aprendizaje integrado, son los recursos
tecnolgicos utilizados para el aprendizaje, las mismas que permiten
la organizacin de la informacin de acuerdo al currculo o estructura
de unidades, incluyendo herramientas de evaluacin y registro de
actividades de los estudiantes en trminos de progreso.
La computadora como herramienta
A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido
objeto de diversas transformaciones a medida que las estrategias y
medios de comunicacin han cambiado.
En la actualidad, los procesos comunicativos son fundamentos
primordiales de la educacin, el avance de la informtica y de las
telecomunicaciones estn influyendo de una manera vertiginosa a
cualquier sistema o estructura educativa.
La incorporacin de tecnologas al mbito educativo, permite
potenciar los modelos de educacin a distancia ya existentes y la
creacin de nuevas propuestas como los materiales multimedia con
fines de desarrollo profesional y de formacin permanente, donde el
uso combinado de mtodos pedaggicos y materiales de auto aprendizaje
con el uso de diversas tecnologas, posibilita procesos educativos y
comunicacionales que implican el acercamiento entre los agentes
involucrados en la enseanza-aprendizaje.
Mucho del xito en su operacin, depende de la capacitacin sobre
la induccin o sensibilizacin, formacin y actualizacin, que se haga
a los docentes, en razn de que stos, son los mediadores entre la
informacin presentada a travs de los medios en general o de la
computadora en lo particular y el logro de los objetivos de
aprendizaje propuestos.
La computadora ayuda al estudiante a realizar la actividad
acadmica desarrollando las habilidades para facilitar la expresin y
estimular su aprendizaje, por lo que, muchos programas han sido
diseados para la simulacin de situaciones. Estos lenguajes de
programacin permiten al estudiante la comprensin de los procesos
educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
La bsqueda permanentemente de alternativas para mejorar la
calidad educativa, coadyuva a que el estudiante tenga mayores
oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento personal como
profesional, por lo que, las tecnologas se constituyen en
alternativa para la bsqueda de una mejor calidad educativa.
La visin de Edgar Dale (25), acerca de la tecnologa es acertada,
ste autor plantea que El docente es el que toma decisiones
pedaggicas para tener resultados ptimos tomando en cuenta el para
qu, esta propuesta hace nfasis en las prioridades educativas del
educador, quien tienden a transformar y desarrollar los procesos de
enseanza y metodologas apropiadas para el logro de objetivos
(25).
Los sistemas tecnolgicos de informacin y comunicacin como la
multimedia, permiten acceder a la informacin de manera inmediata y
actualizada, por lo que, la enseanza se centra en el desarrollo de
habilidades de gestin del conocimiento para promover una educacin
que ensee a aprender y ensear a pensar. Una educacin que d
respuesta a la construccin de la nueva cultura con cambios
cientficos, tecnolgicos y culturales. (26) Realidad que exige
innovar objetivos y metodologas pedaggicas con nuevas competencias
adecuadas a espacios de interaccin permanente.
Los aportes de la tecnologa para la dinmica de la enseanza, se
valoran desde distintos mbitos:Un elemento clave para la integracin
de las nuevas tecnologas, es que, su empleo resuelva los problemas
reales de los docentes en relacin a su trabajo, en todas aquellas
funciones y tareas habituales: diagnstico, seleccin y organizacin
de contenidos, evaluacin de los procesos de aprendizaje,
asesoramiento, estrategias metodolgicas. (27) En sntesis, Gros
(27),afirma que la tecnologa juega un papel importante en la gestin
educativa, resolviendo problemas reales de los docentes.
La tecnologa como recurso didctico
Se promueve el desarrollo de la tecnologa informtica, por ser un
instrumento que permite al estudiante, el acceso a temas y
problemas de manera dinmica, a travs de los recursos multimedia
para superar el aislamiento del aula con otras realidades del
mundo, vinculndolo a travs del Internet.
En la planificacin de las actividades de enseanza, las
computadoras ofrecen posibilidades que facilitan innovacin a travs
del multimedia para apoyar las actividades didcticas sistematizadas
con objetivos, tiempos y recursos.
Para la propuesta de materiales didcticos se recurre a
enciclopedias electrnicas, para buscar informacin actualizada con
apoyo de fotografas, grficos, datos, dibujos, vdeos y sonidos con
la finalidad de integrar y sistematizar los recursos didcticos con
calidad, ya que, a travs del multimedia se encuentran experiencias
didcticas sistematizadas que dan ideas para desarrollar las
actividades de enseanza.
En la actualidad el enfrentamiento a las nuevas tecnologas se
constituyen como instrumento para el aprendizaje, a travs de los
siguientes componentes: (28)
Cognitivo: Conocimiento, comprensin y anlisis de los contenidos
propuestos en la asignatura de Diseo Digital I a travs de las
NTICs. Aplicado: Utilizar los medios de las tecnologas para
expresar las ideas propias y lograr los objetivos propuestos en la
asignatura. tico: Asumir una posicin crtica ante los nuevos
conocimientos adquiridos, sus contenidos y la manera en la que
funcionan y tratan la informacin. Social: Comprender los impactos
sociales del uso de medios tecnolgicos, as como las potencialidades
y peligros que estos representan para la promocin, el desarrollo
social y comunitario. Actitudinal: Desarrollar una visin personal
como usuarios potentes de las tecnologas de informacin, facilitando
su aproximacin para el desarrollo personal y comunitario.
Qu es Multimedia?
Etimolgicamente, la palabra multimedia significa "mltiples
medios", y utilizada en el contexto de las tecnologas de
informacin, hace referencia a que existen "mltiples intermediarios
entre la fuente y el destino de la informacin, es decir que se
utilizan diversos medios para almacenar, transmitir, mostrar o
percibir la informacin".(30)
Multimedia "es la integracin en un sistema informtico de texto,
grficos, imgenes, video, animaciones, sonido y cualquier otro medio
que pueda ser tratado digitalmente" (29)
Desde un punto de vista prctico podra decirse que multimedia es
aquella que integra varios medios, generalmente de texto, grficos,
imgenes, video, animaciones y sonido, adems de tener una aplicacin
bsica como es la interactividad, es decir tener respuestas de
nuestras acciones ya sea a travs del mouse, teclado o pantalla.
La fuerza del material multimedia, es el resultado del
aprovechamiento de todos los sentidos, por lo que la aparicin de la
conexin de medios visuales, audiovisuales y la conjuncin de
elementos individuales dan origen a lo que conocemos como
multimedia.
Multimedia y los procesos de enseanza
De acuerdo a Gonzales, (30) indica que si se define la palabra
multimedia como el uso de diferentes medios para presentar una
informacin, se podra afirmar que el docente es multimedia, en el
sentido que presenta la informacin mediante diferentes cdigos como
su voz, sus gestos, escribiendo sus textos en la pizarra, acudiendo
a otros medios y utilizndolos con sentido.En definitiva, de lo que
se trata es de adecuar el proceso comunicativo a las caractersticas
de los estudiantes, lo novedoso del material multimedia es de
integrar y permitir controlar todas estas formas de comunicacin en
un solo medio como la computadora.(30)
El material multimedia aporta grandes posibilidades para atender
la diversidad de estudiantes y de formas de aprender, aumentando la
motivacin de stos, presentando la informacin mediante varios medios
efectivizando el proceso de enseanza aprendizaje.
El uso de material multimedia es un poderoso medio para lograr
en los estudiantes el pensamiento crtico o para desarrollar
actividades de resolucin de problemas. la educacin multimedia,
haciendo uso de las tecnologas predominantes en nuestra sociedad
actual, permite al estudiante conseguir los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para comunicarse, interpretar y
producir mensajes, utilizando distintos lenguajes y medios,
desarrollando su autonoma personal y espritu crtico, lo que
capacitar al estudiante para formar una mejor sociedad.
Tipos de informacin
Segn Surez Alonso, los tipos de informacin que abarca y que se
utilizan en todo sistema multimedia son: (31)
Texto: Es el mtodo habitual para la comunicacin entre las
personas, ha sido la forma tradicional de comunicacin entre las
personas y las computadoras. Grfico: Utilizados para representar
esquemas, planos, dibujos linales y otros. Los grficos son
documentos que deben ser interpretados antes de presentar la
informacin. Imagen: Las imgenes se usan para representar la
realidad. Animacin: Consiste en la presentacin de un nmero de
grficos con movimiento. Video: La presentacin de imgenes que pueden
ser sintetizadas o captadas a partir del entorno. Sonido: Los
sonidos utilizados en un sistema multimedia pueden clasificarse en
tres grandes grupos que son, el habla, la msica y otros
sonidos.
Caractersticas de los sistemas multimedia
En