CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY PROPOSTA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL - FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO MUNDO NOVO - MS
CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY
PROPOSTA PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO INFANTIL - FUNDAMENTAL E
ENSINO MÉDIO
MUNDO NOVO - MS
CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY
1. IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR
1.1. Identificação da Unidade Escolar
CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO MICKEY
Rua Tupinambá, 606
Bairro Tapajós
Município de Mundo Novo
Estado do Mato Grosso do Sul
CEP: 79.980-000
Telefone: (67) 3474-1682 / 99245-0092
e-mail: [email protected]
1.2. Histórico da Unidade Escolar
O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi fundado em
1979, com o nome de “Escolinha do Mickey”, atendendo, na época, apenas crianças
da Educação Infantil (Maternal, Jardim e Pré I e II), tendo como entidade
mantenedora a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca, que ocupou o cargo de Diretora
até 2004.
No primeiro ano a escola funcionava, de forma um tanto precária, em uma
casa, terminando o primeiro ano letivo com 35 alunos e, embora o reduzido número
de alunos participou, com grande alegria, do desfile comemorativo do sete de
setembro, tornando-se, a partir de então, presença constante e de destaque em
todos os eventos cívicos e/ou culturais do município.
Em 1981 foi implantado o Ensino Fundamental, oferecendo apenas a 1ª
série. A partir de 1982, já funcionando no endereço atual, passou a oferecer todas
as séries do Ensino Fundamental Regular e o Curso Supletivo de 1° e 2° Graus. Em
1984 foi desativado o Curso Supletivo. Em 1986, a escola já contava com 110
alunos.
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A partir de 1995, a Escola passa a oferecer também o Ensino Médio Regular
e a Escola passou a chamar “Escola do Mickey – Pré-escolar, 1ª e 2° Graus”. Em
1999, a denominação da Unidade Escolar muda para “Escola do Mickey – Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio”. A partir de 2002 passou a denominar-
se “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.
A partir de 2005, a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca afasta-se do cargo de
direção e nomeia, através da Portaria 001/2005, a professora Sueli Aparecida Meca
para ocupar tal cargo.
Desde sua fundação, passaram pela Unidade Escolar, mais de quatro mil
alunos, dos quais muitos já formados em diversos Cursos Superiores – Advogados,
Odontólogos, Médicos, Médicos Veterinários, Engenheiros, Psicólogos, Professores,
etc. Atualmente, a Unidade Escolar oferece a Educação Infantil (Jardim II e Pré-
Escola), o Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª séries),
contando com 160 alunos.
1.3. Aspectos Legais
O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi fundado em
1979, conforme Ata n° 01/79, com a denominação de Escolinha do Mickey,
funcionando, inicialmente, na Rua Voluntários da Pátria, n° 358, neste município.
Atualmente, esta Unidade Escolar tem sua sede na Rua Tupinambá, 606, Bairro
Tapajós, nesta cidade, tendo como entidade mantenedora, Centro Educacional
Mundo Novo Mickey, cadastrado no CNPJ sob o nº. 11.077.7300001-07, de
responsabilidade dos sócios, a partir de 06 de fevereiro de 2018, únicos, a Sra.
Ana Carolina Gongora Zuccoli Galli (Pedagoga - Diretora Geral do CEMN) e o Sr.
Vaner Rodrigo Bento Galli (Administrador - Diretor Administrativo e Financeiro do
CEMN).
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Em 1979, a Escola foi fundada com a denominação: “Escolinha do Mickey”,
oferecendo Maternal, Jardim e Pré-Escolar, passando a funcionar a partir de março
do mesmo ano (Ata n° 01/79).
Em 1986, a Resolução SE/n°411, de 16/12/86, valida os estudos do Ensino
de 1° grau (1ª a 4ª séries) oferecidos nos anos letivos de 1981 e 1982.
Em 1988, a Deliberação CEE n° 1858, de 11/03/88, autoriza o
funcionamento da Educação Pré-Escolar e do Ensino de 1° Grau (1ª a 4ª séries),
validando os estudos realizados no período de 1983 a 1985. Valida os estudos
realizados na modalidade supletiva a nível de 1° e 2° graus, no período de 1981 a
1983. Desativa os cursos supletivos a partir de 1984.
Em 1990, a Deliberação CEE n° 2601, de 20/09/90, autoriza o
funcionamento de Ensino de 1° Grau (5ª a 8ª séries). Valida os estudos realizados
no Ensino de 1° Grau nos anos letivos de 1986 a 1989.
A Ata n° 001/93 altera a denominação da escola para Escola do Mickey –
Pré-Escola, 1° e 2° Graus.
Em 1993, a Deliberação CEE n° 3572 de 03/06/93, reconhece o Ensino de
1° Grau (5ª a 8ª séries) no ano letivo de 1992.
Em 1994, a Deliberação CEE n° 4079 de 06/12/94, autoriza o funcionamento
do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), a partir de 1995. Aprova o Quadro Curricular de
curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995.
Em 1996, a Deliberação CEE n° 4475, de 21/03/96, concede a desativação
do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995. Valida os estudos realizados na 1ª
série do curso de 2° Grau, no ano de 1994.
Em 1997, o Ofício CEE n° 185/97, informa que as atividades da Educação
Pré-Escolar poderão se estender até 1998.
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Em 2001, a Deliberação CEE n° 6092, de 16/02/01, credencia e autoriza o
funcionamento da Educação Infantil e Básica.
Em 2002, a Ata n° 07/02, de 15/12/02, altera a denominação de Escola do
Mickey para “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.
Em 2003, a Deliberação CEE/MS n° 7361, de 18 de dezembro de 2003,
credencia e autoriza o funcionamento da Educação Infantil, do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio, a partir de 2004.
2. APRESENTAÇÃO
A Proposta Pedagógica do CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO-
MICKEY foi elaborada de forma coletiva e construída num processo dinâmico de
discussão sobre a prática pedagógica, de reflexão sobre a ação educativa que a
Unidade Escolar desenvolve, com base nas finalidades e objetivos por ela definidos
ou estabelecidos na legislação em vigor.
Nossa Unidade Escolar tem identidade própria cuja proposta de ação acredita
em uma escola que precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros.
Adotamos o Sistema Positivo de Ensino para todas as etapas da educação
cuja proposta e planejamento pedagógico dirige o foco do trabalho horizontalmente,
isto é, na maneira como se dará a seqüência de aprendizagens dos conteúdos ao
longo da escolaridade, sem deixar de observar a verticalidade da organização
curricular, ou seja, qual é a gradação da complexidade que determinado assunto
será discutido em diferentes séries.
O CEMN utiliza o Sistema Positivo de Ensino (SPE) que é gerenciado por um
centro de pesquisas próprio, no qual especialistas analisam tendências e atualizam
as ferramentas de ensino, com o objetivo de tornar o aprendizado mais prazeroso.
A proposta é formar cidadãos responsáveis e conscientes do seu papel na
sociedade.
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A equipe docente do Centro Educacional Mundo Novo Mickey é parte
essencial do processo de aprendizagem. Os professores são, em sua maioria,
regentes pós-graduados nas diferentes áreas. Também recebem formação
continuada, em parceria com a Sistema Positivo, por meio dos cursos
disponibilizados na plataforma do Positivo ON, o que possibilita analisar e aprimorar
as práticas de sala de aula.
3. JUSTIFICATIVA
As diretrizes pedagógicas da Unidade Escolar devem ser traçadas em
conformidade com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei n°
9394/96 - e também com os Parâmetros Curriculares Nacionais, no que se refere à
importância de todos os componentes curriculares traçarem objetivos e metas
comuns.
Nossa Unidade Escolar acredita que o Sistema Positivo de Ensino sempre
direciona o seu olhar para as necessidades educacionais da realidade brasileira e,
ao organizar os programas de ensino das áreas de conhecimento escolar de cada
nível de ensino, estamos conscientes de que o trabalho realizado oferece aos
professores seqüências didáticas adequadas e sugestões de trabalhos que são
significativos para o desenvolvimento de aprendizagens no universo escolar.
Os programas anuais de ensino do Sistema Positivo de Ensino expressam a
seriedade com a qual o material didático é elaborado, pois consideram três eixos de
encaminhamentos:
princípios científicos que fundamentam a área de conhecimento;
orientações legais propostas no Referencial Curricular Nacional, nos
Parâmetros Curriculares para o Ensino Fundamental e nas Diretrizes
Curriculares para o Ensino Médio;
possibilidades de realização em sala de aula, considerando-se as
especificidades dos diferentes níveis de ensino.
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Acreditamos que os protagonistas do trabalho de ensino-aprendizagem
devem ser envolvidos em situações nas quais articulam fatos, conceitos, princípios,
valores, atitudes, normas e procedimentos.
4. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ESCOLAR
I –RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO DOCENTE
Nome Curso/Habilitação Atuação Carga Horária
Neide dos Santos Licenciatura em Pedagogia
– hab. Ed. Infantil e anos
Iniciais do Ens. Fund. e EJA
Ed. Inf. – Jardim 20 h/a semanal
Tamara Souza de Andrade Licenciatura em Pedagogia
– hab. Ed. Infantil e anos
Iniciais do Ens. Fund.
Ed. Inf. – Jardim 20 h/a semanal
Ana Paula Gaiola Jede Licenciatura em Pedagogia
- Ed. Infantil e Anos Iniciais
do Ens. Fundamental
Ed. Inf. – Pré-
Escolar I
20 h/a semanal
Adriana de Souza Magistério e Letras
Licenciatura Plena
Ed. Inf. – Pré-
Escolar II
20 h/a semanal
Sara Sonia Paiva Licenciatura em Pedagogia
- Anos Iniciais do Ens.
Fundamental e EJA
Ed. Inf. - 1º ano 20 h/a semanal
Juliane Caroline Silva Licenciatura em Pedagogia Ens. Fund - 2º ano 20 h/a semanal
Daniela do Nascimento Licenciatura em Letras Ens. Fund - 3º ano 20 h/a semanal
Cristiana Aparecida Pereira Licenciatura em Pedagogia
– habilitação na Docência
nas Séries Iniciais do Ens.
Fundamental, Magistério
das Mat. Pedag. do Ens.
Médio e Orientação
Educaional
Ens. Fund - 4º ano 20 h/a semanal
Carla Renne Rossignoli Pedagogia para séries
iniciais e Coordenação
Ens. Fund - - 5º
ano
20 h/a semanal
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Márcia Eliane Paiva Magistério e Letras
Licenciatura Plena
Produções Interativas – Ens. Fund. - 1º ano ao 5º ano
05 h/a semanal
Geslayne Membro da OMB-Ordem
dos Músicos do Brasil e
Pedagogia
Música – Ed.
Infantil Pré -
Escolar I e II, Ens.
Fund.- 1º ano ao
5º ano
07 h/a semanal
Jonathan Henrique da
Costa Silva
Licenciatura e bacharelado
em Ed. Física
Educação Física –
Ed. Inf. – Pré-
Escolar I e II
Ens. Fund.- 1º ano
ao 5º ano
14 h/a semanal
Felipe Francisco Costa Proficiência em Inglês L.E.M. – Inglês –
Ed. Inf. – Pré-
Escolar II
06 h/a semanal
Adriana de Souza Magistério e Letras
Licenciatura Plena
L.E.M. – Inglês –
Ens. Médio,
Literatura – Ens.
Médio, Língua
Portuguesa – 9º
ano
17 h/a semanal
Carla Renne Rossignoli Licenciatura em
Matemática
Matemática e
Física – Ensino
Médio
21 h/a semanal
Daniela do Nascimento Licenciatura em Letras Língua Portuguesa
6º, 7º e 8º ano,
Redação 6º e 7º
ano
16 h/a semanal
Joeline Lopes Gonsalves Licenciatura em
Matemática
Matemática – Ens.
Fund.- 6º ano ao
9º ano
20 h/a semanal
Edelvan Rafael Carnesella
Gonçalves
Licenciatura e Bacharelado
em Educação Física
Educação Física –
EF - 6º ano ao 9º
ano
Ensino Médio
11 h/a semanal
Sueli Aparecida Meca Licenciatura em Artes –
Educação Artística
Arte – Ens. Fund. -
6º ano ao 9º ano e
Ens. Médio
07 h/a semanal
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Ivonete Caniver de Melo Licenciatura em Ciências
Biológicas
Ciências da
Natureza - Ens.
Fund. - 6º ano ao
8º ano, Filosofia –
Ens.Fund. 9º ano
10 h/a semanal
Marcos Felipe Fernandes
Frank
Licenciatura em Geografia Geografia - 6º ano
ao 9º ano e Ens.
Médio, História –
Ens. Médio,
Filosofia – Ens.
Médio
20 h/a semanal
Wagner Correia Licenciatura em Biologia e
Química
Ciências – 9º ano
e Química – Ens.
Médio
13 h/a semanal
Devanilda Barros Dan Licenciatura em História e
Pedagogia
História - 6º ao 9º
ano
11 h/a semanal
Larisse dos Santos
Nogueira
Licenciatura em Pedagogia Filosofia- 6º ano ao
8º ano e Sociologia
– Ens. Médio
06 h/a semanal
Patrícia Regina Turmena Licenciatura em Ciências
Biológicas
Ens. Médio 09 h/a semanal
Felipe Francisco Costa Proficiência em Inglês Ens. Fund.- 1º ano
ao 9º ano
08 h/a semanal
Emari Antônia Lunardi Licenciatura Ciências
Biológicas/Magistério
Ens. Fund - 8º ano
e 9º ano, Redação
e Língua
Portuguesa Ens.
Médio
14 h/a semanal
II – CORPO ADMINISTRATIVO
RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
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Nome Curso/Habilitação Atuação
Ana Carolina G.
Zuccoli Galli
Licenciatura em Pedagogia - Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Bacharel em Administração Bacharel em Turismo e Hotelaria
Direção Geral
CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY
Vaner Rodrigo
Bento Galli
Bacharel em Administração Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Farmacêutico Bioquímico
Direção
Administrativa /
Financeira
Sueli Aparecida
Meca
Licenciatura em Educação
Artística Bacharel em Direito
Direção Pedagógica
Adriana de Souza Habilitação Específica
Português / Inglês
Coordenação
Pedagógica
Sara Sônia Paiva Licenciatura em Pedagogia -
Anos Iniciais do Ens.
Fundamental e EJA
Coordenação de
Eventos Culturais
Bruna Aline dos
Santos
Ensino Médio Secretária
Adriana de Fátima
Lopes
Ensino Médio Serviços Gerais
Neli Fernandes
Frank
Ensino fundamental Serviços Gerais
Othon Arão da
Silva
Ensino fundamental Serviços Gerais
III – CORPO DISCENTE
Esta Instituição de Ensino atende alunos da Educação Infantil, do Ensino
Fundamental e Ensino Médio.
5. OBJETIVOS DO PROJETO PEDAGÓGICO
5.1 Objetivo Geral
O objetivo maior deste Projeto Pedagógico é o desenvolvimento integral dos
alunos, preparando-os para o exercício da cidadania, para a convivência social,
aprimorando sua formação humanística, ética, política, técnica, científica, artística e
democrática.
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5.2. Objetivos Específicos do Projeto Pedagógico
Apoiar e orientar a aprendizagem dos alunos;
Dinamizar o desenvolvimento dos alunos por meio de um conjunto de saberes
e formas culturais;
Viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas, para que
cada aluno possa compreender o sentido histórico dos saberes trabalhados e
também para que possa ter acesso aos produtos culturais produzidos pela
própria humanidade;
Estimular a necessidade de aprendizagem contínua e de desenvolvimento
autônomo.
Estabelecer a auto-avaliação como forma de resgate da identidade da
Unidade Escolar e de todos os envolvidos, buscando a qualidade da
educação oferecida;
Promover a reflexão sobre a co-responsabilidade de todos os componentes
da Unidade Escolar, traçando compromisso mútuo.
6. FILOSOFIA DA UNIDADE ESCOLAR
Nós, do Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey, queremos contribuir
para o desenvolvimento de nossos alunos por meio de um conjunto de saberes e
formas culturais, revelando a idéia de uma formação cidadã em que os alunos
(re)criam a cultura, compartilhando as produções científicas, técnicas e artísticas
próprias do mundo em que estão imersos, privilegiando o conhecimento conceitual,
raciocínio e capacidade de decisão, as habilidades de linguagem e representação,
os valores e crenças, a auto-estima, a empatia e as relações inter-pessoais.
Há quatro princípios muito importantes, utilizados pelo Sistema Positivo de
Ensino, que adotamos como Filosofia de nossa instituição, por sabê-los completos: o
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saber, a ética, o trabalho e o progresso que atuam como valores e os utilizamos para
governar nossa instituição.
SABER é a consciência que o homem tem do universo e das teorias criadas para
explicar a natureza, a vida e seus mistérios. O homem cria o saber e este o
transforma, propondo-lhe novos desafios. O saber é a luz que permite ao homem
escolher seu caminho.
ÉTICA é a arte de bem proceder, caminho único para se alcançar o bem
supremo: a felicidade. Para tanto, não deve o homem apenas deixar de fazer o
mal, mas fazer o bem sempre que possível, como forma de evitar algum mal que
resulte de não haver praticado o bem.
TRABALHO é a aplicação das forças e faculdades humanas (razão, sentimento e
vontade), para se alcançar determinado fim. O verdadeiro trabalho não se faz só
com as mãos, mas também com a razão e o coração: enquanto trabalha, o
homem transforma a natureza, a sociedade e, principalmente, a si mesmo.
PROGRESSO é o movimento, a marcha para a frente, avanço, evolução,
melhoria, civilização e desenvolvimento, do qual resultam a acumulação de bens
materiais e o crescimento intelectual e moral capazes de transformar a vida e
conferir-lhe maior significado.
Assim, a filosofia do Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey pode se
resumir na construção do saber, na consciência ética, na força do trabalho e no
progresso humano.
7. FINS E PRINCÍPIOS NORTEADORES
Inspirada nos ideais de democracia, solidariedade humana e do bem-estar
social, abrangendo processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e de pesquisa, nos
movimentos sociais, na organização da sociedade civil e nas manifestações
culturais, políticas e religiosas, esta Unidade Escolar tem como fins e princípios
norteadores:
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um processo educativo alicerçado no próprio aluno, visando seu pleno
desenvolvimento, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania, fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores;
uma proposta educativa onde o aluno seja valorizado como ser humano
que necessita de compreensão, respeito e afeição;
o respeito à dignidade e à liberdade fundamental de cada ser humano;
propiciar o desenvolvimento da consciência política, filosófica e religiosa
no aluno, evitando o tratamento desigual, a discriminação e o preconceito;
a preservação, valorização e implementação do patrimônio cultural;
o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade internacional;
o favorecimento de meios que possibilitem ao aluno sua integração com
a realidade que o cerca, através da participação e adequação, de modo a
tornar o ensino um ato salutar e agradável.
8. SISTEMA DE APRENDIZAGEM
O Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey é conveniado ao Sistema
Positivo de Ensino há mais de vinte anos, numa parceria de sucesso e grande
aceitação, pois este oferece uma proposta de ação que acredita em uma escola que
precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros, construindo entre
aluno e escola uma inter-relação que possibilita a compreensão do mundo e de si
mesmo, desenvolvendo, nos alunos a reflexividade.
O sistema de aprendizagem parte da premissa que, em plena era do
conhecimento, os membros da comunidade escolar têm sempre o que ensinar e o
que aprender.
Embora todos sejam considerados provedores e usuários de informação e
conhecimento, é essencial, no entanto, implantar um sistema de aprendizagem
centrado no aluno e não mais focalizado no professor.
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Para viabilizar estas intenções, os currículos do Ensino Fundamental e
Médio adotam os componentes curriculares ou disciplinas, apoiados na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação, sem esquecer as características regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Investindo em suas modernas concepções pedagógicas, a equipe do
Sistema Positivo de Ensino implantou uma estrutura curricular para que a escola
possa adaptar-se às velozes mudanças educacionais, bem como ter um
direcionamento de trabalho para mobilizar e orientar o comportamento da
comunidade educativa, investindo num sólido e planejado processo educacional.
A organização disciplinar é feita de maneira a assegurar o relacionamento
de conteúdos, evitando, no educando, uma visão parcelada e fragmentada da
realidade, considerando que o desempenho do mesmo ocorre de maneira integrada.
Para o processo de seleção e organização do saber escolar, leva-se em
conta a relevância social do que está sendo trabalhado. Assim, saber quais são as
experiências, os conceitos e as informações que permitirão compreender as
questões essenciais das diversas áreas é fundamental para esse processo.
9. DIAGNÓSTICO
A Unidade funciona em prédio locado com 11 salas de aula, sendo todas em
alvenaria, 01(um) laboratório de informática 01(uma) sala de Artes, 01 (uma)
biblioteca, 01(uma) brinquedoteca. Dentre as 11 salas, 03 (três) são específicas à
Educação Infantil, que possui banheiros apropriados para as crianças, sendo 01
masculino e 01 feminino. Possui 01(uma) cantina, 01(uma) sala para material
esportivo e um depósito. Conta com sanitários exclusivos para o corpo discente,
sendo 01 feminino, com lavatório e 04(quatro) vasos e 01(um) masculino, com
03(três) vasos, 01(um) cochinho e 01(um) lavatório. As salas de aula são equipadas
com carteiras, mesa do professor, quadro branco e ar-condicionado em todas as
salas.
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Na área administrativa, a escola conta com um saguão, sala de direção,
secretaria, almoxarifado, biblioteca, sala dos professores e banheiro. Na área
externa, os corredores possuem rampas, há um pátio coberto, uma quadra
poliesportiva descoberta, uma quadra de vôlei de areia, parquinho e extenso
gramado. A secretaria possui 01(uma) escrivaninha, 01(um) computador ligado à
Internet banda larga, 01(uma) impressora HP e 01(uma) impressora multifuncional
(impressora, fotocopiadora e scanner) e arquivos. Anexo à secretaria, encontra-se o
“arquivo-morto”. Na sala da Direção há 02(duas) escrivaninhas, 04(quatro) cadeiras,
02(dois) armários, 01(um) cofre-forte e 01(uma) televisão 20”.
Possui em seu acervo pedagógico: mapas, globos, atlas, dicionários,
enciclopédias, livros de Literatura Infantil e Infanto-Juvenil, livros didáticos e
paradidáticos,DVDs, CDs, 04 projetores multimídias, revistas, jogos pedagógicos e
torso humano, microscópio, lupa, duas TVs 29 “, 02 DVDs, 04 computadores com
Internet banda larga (na biblioteca) e um na sala dos professores.
.
Neste ano de 2018 contamos com 159 alunos, assim distribuídos: Educação
Infantil com 29 alunos, Ensino Fundamental com 97 e Ensino Médio com 33 alunos,
sendo que a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental são
ofertadas no período vespertino e as demais no período matutino.
Esta Unidade Escolar utiliza-se do material apostilado ofertado pelo Sistema
Positivo de Ensino há mais de 20 anos, tendo, inclusive, adotado muitos de seus
princípios, por achá-los totalmente condizentes com a legislação em vigor, assim
como por se adequarem à realidade de nossos alunos.
Após a mudança na administração da Unidade Escolar, tem havido
preocupação quanto à condução do processo pedagógico, no que se refere às
avaliações, às atividades extra-curriculares, aos projetos que podem e devem ser
desenvolvidos e, embora encontrando certa resistência por parte dos professores
mais antigos, houve avanços.
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A avaliação é feita de forma diagnóstica e tem apresentado baixíssimo índice
de repetência e evasão.
9.1. Necessidades
Tendo em vista o diagnóstico elaborado em conjunto com os professores e
coordenador, concluiu-se que as necessidades são:
Maior envolvimento da família no processo educativo;
Crescimento na prática da avaliação contínua;
Promoção de reuniões de pais;
Fortalecimento de uma formação crítica para a cidadania;
Fortalecimento do atendimento ao aluno portador de necessidades
educacionais especiais;
Implantação e desenvolvimento de projetos;
Melhorias na estrutura física da Unidade Escolar.
10. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
10.1. Organização Curricular
É finalidade da Educação Básica, desenvolver o aluno, assegurando-lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe os
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Entendemos o Currículo como o conjunto de todas as experiências vividas e
das atividades de aprendizagem oferecidas pela escola, capaz de propiciar a
consecução dos objetivos expressos na proposta pedagógica da instituição.
A Unidade Escolar oferece a Educação Básica, sendo a Educação Infantil e
os anos iniciais do Ensino Fundamental com duração de 09(nove) anos oferecidos
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no turno vespertino, e os anos finais do Ensino Fundamental e o Ensino Médio, no
turno matutino, de acordo com as normas legais vigentes, em consonância com as
Diretrizes Curriculares Nacionais e com o Regimento Interno, tendo sempre em vista
os interesses voltados à formação integral do aluno, às necessidades e
possibilidades regionais e locais.
As aulas do turno matutino têm início às 07 (sete) horas e término às 11
(onze) horas e 30 (trinta) minutos, com intervalo de 20 (vinte) minutos para o recreio;
e as do turno vespertino terão início às 13 (treze) horas e término às 17 (dezessete)
horas.
10.1.1. Organização Curricular para a Educação Infantil
A organização proposta para a Educação Infantil está de acordo com as
Diretrizes Curriculares e o disposto no Regimento Escolar de forma a atender as
fases de maturação e desenvolvimento físico, emocional, social e pedagógico das
crianças, cuja pretensão é atuar com um cuidado especial para que haja a
construção de uma ação educativa que trabalhe com a criança em sua globalidade,
remetendo-a à construção.
I– Jardim I – para crianças de 03 (três);
II– Jardim II – para crianças de 04 (quatro);
III– Pré-escolar – para crianças de 05 (cinco).
10.1.2. Organização Curricular para o Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental com duração de 09(nove) anos estrutura-se em anos
iniciais, com 05 (cinco) anos de duração, atendendo à faixa etária de 06 (seis) a 10
(dez) anos e anos finais com 04 (quatro) anos de duração, atendendo a faixa etária
de 11 (onze) a 14(quatorze) anos. Nos anos iniciais, além do professor regente,
trabalha-se com o professor de Educação Física, com planejamento e atividades
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condizentes à faixa etária dos alunos e com o professor de Língua Estrangeira –
Inglês do 1º ao 5º ano e Espanhol no 4º e 5º anos; do 6º ao 9º ano do Ensino
Fundamental trabalha-se por Componentes Curriculares.
A organização curricular para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos está
pautada nos seguintes princípios:
I – da formação humana em toda sua dimensão calcada na equidade, com a
finalidade de democratizar as oportunidades educacionais para o cumprimento da
absoluta prioridade expressa na Constituição Federal e no Estatuto da Criança e do
Adolescente;
II – do respeito às condições concretas de vida e de atividade do ser
humano;
III – do respeito às experiências escolares, tomadas como indicadores para
interferências pedagógicas, que conduzam à qualidade do ensino e ao
desenvolvimento humano pleno;
IV – do compromisso compartilhado de alunos, professores e comunidade
para o redimensionamento do processo do ensino e da aprendizagem, consolidando
a função social da Unidade Escolar.
O Ensino Fundamental com duração de 09 (nove) anos tem 200 (duzentos)
dias letivos,sendo que os anos iniciais têm carga horária anual de 960 horas-aulas,
com jornada diária de 04 (quatro) horas de efetivo trabalho escolar e os anos finais,
de 1000 (mil) horas-aulas, com jornada diária de 05 (cinco) horas de efetivo trabalho
escolar, no período diurno e o currículo do Ensino Fundamental está organizado em
anos, sendo que o 1° e o 2° anos constituir-se-ão em um período de sistematização
da alfabetização.
No período de sistematização da alfabetização, a progressão será
continuada, favorecendo a mobilidade do 1º para o 2º ano aos alunos que tiverem 07
(sete) anos ou mais e aos que completarem 07 (sete) no decorrer do ano letivo, de
acordo com o desenvolvimento de sua aprendizagem e garantindo um tempo efetivo
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para o processo de letramento e alfabetização. A mobilidade somente ocorrerá após
a efetivação da matrícula no 1° ano e deverá ser registrada por meio de Portaria.
10.1.3 Organização Curricular para o Ensino Médio
O Ensino Médio é trabalhado por componentes curriculares e desenvolvido
em 03 (três) séries anuais, com 1200 (mil e duzentas) horas-aulas cada, cumpridas
em 240 (duzentos e quarenta) dias letivos, com jornada diária de 05 (cinco) horas de
efetivo trabalho escolar.
10.1.4. Educação Inclusiva
Cumprindo a função social que compete a toda instituição educacional, e de
acordo com a legislação vigente, permeada pelo princípio filosófico da inclusão, esta
Unidade Escolar assegura o acesso e participação de todos, como forma de
proporcionar uma identidade pessoal e social à pessoa com deficiência.
Educação Inclusiva é um movimento que compreende a educação como um
direito fundamental e base para uma sociedade mais justa e solidária. Esse
movimento preocupa-se em atender todos os alunos, considerando suas
características, e, a partir delas, organizar uma proposta que atenda as diferentes
necessidades educacionais especiais.
A Unidade Escolar oportunizará aos alunos com necessidades educacionais
especiais, a inclusão em sala comum, garantindo-lhes o acesso à educação escolar
e o desenvolvimento de suas potencialidades, flexibilizando e adaptando o currículo,
a metodologia de ensino, oferecendo recursos didáticos diferenciados e processo de
avaliação adequado ao desenvolvimento desses alunos. Para o atendimento escolar
de alunos com necessidades educacionais especiais, inclusos em salas comuns,
será oferecido, quando necessário, sala de recursos em caráter transitório e
concomitante. Será garantido o atendimento educacional especializado, em
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ambiente domiciliar e ambiente hospitalar, aos alunos impossibilitados de freqüentar
aulas na Unidade Escolar, em razão de problemas de saúde e outros impedimentos,
que impliquem em internação hospitalar ou permanência prolongada em domicílio. A
organização desses serviços dar-se-á mediante ação integrada da Unidade Escolar
com os órgãos competentes do Sistema Estadual de Ensino, preservando o direito
do aluno.
A Unidade Escolar poderá criar, em caráter extraordinário, classes especiais
para atendimento de alunos que demandem ajuda e apoio contínuos, por
apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem e ou condições de
comunicação e sinalização, diferenciadas dos demais alunos, de acordo com o
Regimento Interno, sob a supervisão do setor responsável do órgão competente do
Sistema Estadual de Ensino.
Para empreender as transformações necessárias para que essa educação
inclusiva aconteça, a Unidade Escolar buscará parcerias com serviços de apoio
pedagógico especializado e outras instituições de ensino, visando o
desenvolvimento das potencialidades dos alunos com necessidades educacionais
especiais.
10.2. Sistema de Avaliação
A avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e
visa determinar o alcance dos objetivos educacionais; identificar o progresso do
aluno e suas dificuldades; fornecer as bases para o planejamento e replanejamento
das atividades curriculares; propiciar ao aluno condições de avaliar seu
conhecimento e desenvolver espírito crítico; apurar o rendimento escolar do aluno,
com vistas à sua promoção e continuidade de estudos; reposicionar o aluno
mediante os institutos da Aceleração de Estudo e do Avanço Escolar, quando
necessário; aperfeiçoar o processo de ensino aprendizagem;
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A avaliação da aprendizagem será realizada de forma contínua, sistemática
e integral, ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, por meio de
diferentes técnicas e instrumentos. Na observação sistemática e constante do
desempenho do aluno, considerar-se-á:
o conhecimento;
a atenção;
o interesse;
as habilidades;
a responsabilidade;
a participação;
a pontualidade; e
a assiduidade na realização das atividades e organização dos trabalhos
escolares.
Na avaliação da aprendizagem devem ser considerados não só os aspectos
quantitativos, mas também os qualitativos.
Ao final de cada bimestre do ano letivo, será registrada uma média que
represente o aproveitamento escolar do aluno, para cada Componente Curricular, no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio, respectivamente. O rendimento dos alunos
na Educação Infantil será expresso através de relatório descritivo circunstanciado
que represente o desenvolvimento dos alunos nos aspectos cognitivos, afetivos e
psicomotores.
A verificação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do
aproveitamento. O prazo para a solicitação de revisão das avaliações e das médias
será de até 03 (três) dias úteis, considerados a partir da divulgação dos resultados.
Em anexo, estão as fichas de acompanhamento utilizadas nesta unidade
escolar a fim de acompanhar o desempenho de todos os envolvidos no processo
educacional.
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10.3. Classificação
Classificação é o posicionamento do aluno em qualquer ano do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio exceto no 1º ano do Ensino Fundamental e é
realizada: por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série
anterior na própria Unidade Escolar; por transferência, para candidatos procedentes
de outras escolas situadas no país ou no exterior; por avaliações, feitas pela
Unidade Escolar, independentemente da escolarização anterior, que permita sua
matrícula na série adequada ao grau de desenvolvimento e experiência do
candidato.
A Classificação por transferência de organização curricular diferenciada será
procedida através da análise da ementa curricular e, na falta desta, por avaliações;
por avaliações deverá observar o nível de conhecimento e a coerência entre a idade
própria e a série/ano pretendido, conforme consta no Regimento Escolar e
dependerá da aprovação nas avaliações realizadas, exigindo-se nota igual ou
superior a 6,0 (seis) nos Componentes Curriculares ou Disciplinas, objetos de
avaliação. A Classificação por avaliação deverá ser requerida e suprirá, para todos
os efeitos escolares, a inexistência de documentos da vida escolar pregressa e tem
caráter pedagógico, centrado na aprendizagem.
10.4. Da Aceleração de Estudos
Aceleração de Estudos é o mecanismo que visa superar o atraso escolar do
aluno em relação à idade/série ou ano, de forma a atingir o nível de desenvolvimento
próprio para a sua idade, através de uma organização diferenciada, assegurando
atividades didático-metodológicas e avaliações específicas, de acordo com a
Proposta Pedagógica e projeto específico.
A Unidade Escolar, quando necessário, mediante a verificação do
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rendimento escolar poderá reposicionar o aluno, por meio da Aceleração de
Estudos, que será desenvolvida através de projeto específico, elaborado e aprovado
pela Direção da Unidade Escolar, observando o disposto no Regimento Escolar e na
legislação vigente e não poderá ser inferior a 45 dias.
10.5. Do Avanço Escolar
O avanço escolar é a promoção em anos/séries ou etapas de ensino, do
aluno com características especiais, que comprove pleno domínio de conhecimento
e maturidade para o ano/série ou etapa de ensino superior àquela em que se
encontra matriculado, mediante verificação do rendimento escolar e não poderá
ocorrer após 90 (noventa) dias, contados a partir do início do ano letivo.
O aluno só poderá se beneficiar do Avanço Escolar, quando: estiver
matriculado e freqüentando a Unidade Escolar, no período mínimo de 01 (um) ano;
não tenha sido reprovado, por aproveitamento, no ano anterior; tiver aproveitamento
igual ou superior a 80% nos Componentes Curriculares ou Disciplinas cursadas nos
três anos anteriores ao que se encontra matriculado. Atendidos esses requisitos, e
tomadas as providências estabelecidas no Regimento Escolar, elaborar Portaria
para legitimar o ato e efetuar a matrícula.
O aluno posicionado através da Classificação por avaliação ou
reposicionado através da Aceleração de Estudos ou do Avanço Escolar deverá
cursar integralmente o ano/série escolar no qual se beneficiou de um destes
institutos.
Todos os documentos referentes ao processo objeto dos institutos da
Classificação, da Aceleração de Estudos e do Avanço Escolar serão arquivados no
prontuário do Aluno, devidamente vistados pelo órgão próprio da Secretaria de
Estado de Educação.
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No decorrer do ano letivo, o aluno só poderá usufruir uma vez de um dos
institutos.
10.6. Recuperação da Aprendizagem
A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e
visa oferecer oportunidade ao aluno de identificar suas necessidades e de assumir
responsabilidade pessoal com sua própria aprendizagem; propiciar ao aluno o
alcance dos requisitos considerado indispensáveis para sua aprovação; diminuir o
índice de evasão e repetência.
A recuperação da aprendizagem será realizada, obrigatoriamente, ao longo
do processo ensino-aprendizagem, à medida que as deficiências forem detectadas e
consistirá na retomada do conteúdo e na apropriação dos conhecimentos
ministrados e a nota obtida no sistema de recuperação deverá substituir a menor
nota obtida na avaliação bimestral, caso o aluno consiga nota superior.
10.7. Conselho de Classe
O Conselho de Classe é o órgão colegiado, de natureza consultiva e
deliberativa, em assuntos didático-pedagógicos, que se reúne, ordinariamente, ao
final de cada bimestre, ou extraordinariamente quando convocado e tem como
finalidades: estudar e interpretar os dados resultantes da avaliação da aprendizagem
dos alunos e sua relação com o trabalho desenvolvido pelo Professor na direção do
processo educativo, proposto no Currículo Pleno; acompanhar o processo de
aprendizagem dos alunos e analisar seus resultados, a fim de aperfeiçoá-los;
analisar os resultados de aprendizagem na relação com o desempenho da turma,
com a organização dos conteúdos e com o encaminhamento metodológico;
participar do processo de classificação dos alunos; decidir sobre a aprovação ou
reprovação do aluno que, após a apuração dos resultados finais, não atinja o mínimo
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solicitado pela Unidade Escolar, levando-se em consideração as condições do aluno
para prosseguimento de estudos.
É constituído pelo Diretor, pelo Coordenador Pedagógico, pelos Professores
do ano/série e pelos alunos da classe ou seus representantes. A presidência é
exercida pelo Diretor da Unidade Escolar que, em seus afastamentos legais ou
eventuais, é substituído pelo Coordenador Pedagógico.
10.8. Formação Continuada
É objetivo da formação continuada, capacitar os professores da Unidade
Escolar, visando melhorar a qualidade da educação, a atender aos objetivos das
diferentes etapas e níveis de ensino, bem como às características de cada fase do
desenvolvimento do aluno.
A formação continuada será oferecida através de cursos de capacitação,
por Área e por Componente Curricular, proporcionados pelo Sistema Positivo de
Ensino e pelas Secretarias Estadual e Municipal de Educação, seminários,
congressos, palestras, encontros, e outras formas de formação que houver. Também
serão promovidos, no decorrer do ano letivo, encontros pedagógicos, com a
finalidade de elevar o padrão de desempenho pedagógico dos professores.
10.9 Parcerias
Para o bom desenvolvimento da Proposta Pedagógica, faz-se necessário
estabelecer parcerias, incentivando instituições e entidades, pais, professores,
órgãos públicos, empresas a participarem efetiva e ativamente das atividades
escolares, como forma de comprometimento com o processo educacional,
promovendo a integração Unidade Escolar e comunidade.
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Estabelecemos parcerias com a Secretaria Municipal de Educação,
Departamento de Cultura, Departamento de Esportes, Secretaria Municipal de
Assistência Social, Conselho Tutelar, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul,
Universidade Paranaense - Unipar e outros. Estas parcerias contribuem para que se
possa oferecer uma educação de qualidade e assim fortalecer a Unidade Escolar,
fazendo com que a comunidade a valorize.
10.10 Planejamento
O planejamento escolar é uma ação docente que inclui tanto a previsão das
atividades pedagógicas, quanto sua revisão e adequação no decorrer do processo
de construção do conhecimento. É um meio para se organizar as atividades
docentes e, sobretudo, um momento para reflexão e pesquisa acerca das relações
de aprendizagem que se estabelecem na Unidade Escolar.
O planejamento deve ter como referência permanente as situações
didáticas concretas, isto é, a problemática social, econômica, política e cultural que
envolve a Unidade Escolar, pais, alunos, professores, a comunidade, que interagem
no processo de ensino.
Ao planejar, faz-se necessário observar alguns princípios:
O planejamento é um espaço de criação do professor e não um pacote pronto;
Para planejar é preciso fazer, previamente, o diagnóstico da turma (condições e
os interesses dos alunos);
Deve ser flexível;
O professor deve conhecer bem os conteúdos a serem trabalhados; pesquisar
sempre; atualizar-se;
Estabelecer criteriosamente o quê ensinar, de acordo com as dificuldades e
necessidades dos alunos;
Utilizar-se de métodos de trabalho diversificados, atrativos, estimuladores e
criativos;
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O planejamento deve estar vinculado à Proposta Pedagógica e deve servir de
fonte para troca de idéias entre todos, fortalecendo o trabalho em equipe;
É preciso que o planejamento seja constantemente atualizado, de modo a inserir-
se nas dificuldades apresentadas pela turma.
Nossa Unidade Escolar, após um período de observação diagnóstica, reúne
os professores, coordenação pedagógica e direção, a fim de refletir e elaborar o seu
planejamento, de maneira a atender todos os alunos, respeitando suas
individualidades, observando os avanços e dificuldades e traçando novas metas
para alcançar o sucesso do processo educacional.
11. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR E DO REGIME ESCOLAR
11.1 Organização da Vida Escolar
Esta Unidade Escolar oferece a Educação Básica: Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, distribuídos como segue:
Período Matutino – das 7 às 11h30min - 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental
e 1ª a 3ª série do Ensino Médio.
Período Vespertino – das 13 às 17 horas – Educação Infantil e 1° ao 5° ano do
Ensino Fundamental.
A carga horária e os dias letivos estão assegurados em Calendário Escolar,
atendendo a legislação em vigor.
11.1.1 Escrituração
O registro da vida escolar do aluno é realizado da seguinte forma:
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Matrícula mediante requerimento, tanto para os alunos da Unidade Escolar
quanto para os alunos novos;
Registro de freqüência e conteúdos ministrados em sala de aula;
Fichas individuais;
Atas de resultados finais e guias de transferência e histórico escolar;
Ementa curricular, quando for o caso.
O registro da vida funcional dos funcionários da Unidade Escolar é realizado
da seguinte forma:
Livro-ponto;
Pasta individual e
Boletim de freqüência e ocorrência.
As competências de cada funcionário estão previstas no Regimento Escolar.
11.2. Organização do Regime Escolar
As organizações curriculares desta Unidade Escolar obedecem ao disposto
nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e
no Regimento Interno da Unidade e às normas regimentais, tendo sempre em vista
os interesses voltados à formação integral do aluno, às necessidades e
possibilidades regionais e locais.
Esta Unidade Escolar atende à Educação Infantil, ao Ensino Fundamental e
Ensino Médio e adota o sistema anual/seriado como forma de progressão do
rendimento escolar, devendo observar a seqüência do currículo, bem como estar
atenta a recuperar, ao longo do processo ensino-aprendizagem, à medida que as
deficiências forem detectadas.
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Observadas a legislação e as normas regimentais, a Educação Infantil, o
Ensino Fundamental e o Ensino Médio têm estruturas definidas e aprovadas
previamente pela Diretoria da Entidade Mantenedora, só modificáveis em
decorrência de necessidades pedagógicas legais ou administrativas. A Unidade
Escolar poderá, também, oferecer atividades extracurriculares, de caráter não
reprobatórias e facultativas aos alunos.
Na Educação Infantil serão trabalhados seguintes conteúdos:
Identidade e autonomia;
Artes Visuais;
Movimento;
Música;
Natureza e Sociedade;
Matemática;
Linguagem Oral e Escrita
Os componentes curriculares para o 1° ano do Ensino Fundamental são:
Artes Visuais;
Identidade e Autonomia;
Linguagem Oral e Escrita;
Matemática;
Movimento;
Música;
Natureza e Sociedade.
Os demais anos do Ensino Fundamental têm os seguintes componentes
curriculares:
Língua Portuguesa;
Matemática;
Ciências;
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História;
Geografia;
Arte;
Música
Educação Física;
Educação Religiosa (opcional);
Língua Estrangeira – Inglês e Espanhol;
Para o Ensino Médio são ofertados:
Língua Portuguesa;
Literatura;
Arte;
Educação Física;
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol;
Física;
Química;
Biologia;
Matemática;
História;
Geografia;
Filosofia;
Sociologia
Redação
Para abordar questões sociais urgentes são trabalhados os temas
transversais:
Ética;
Meio Ambiente;
Questões relacionadas ao preconceito;
Orientação Sexual;
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Pluralidade Cultural;
Saúde;
História da Cultura Sul-Mato-Grossense;
História da Cultura Afro-Brasileira;
Temas Locais;
Adolescência;
Educação para o Trânsito
Combate ao Bullying no ambiente escolar
Palestras de Conscientização contra as Drogas e a Criminalidade
12. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DE CADA ETAPA DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
12.1. Educação Infantil
I - Objetivos Gerais
As finalidades da Educação Infantil apontam para uma visão de conjunto em
que as experiências significativas de aprendizagem e desenvolvimento precisam
inter-relacionar conhecimento, auto-estima, inserção e exploração de diferentes
contextos. Neste processo, objetiva a interação da criança, que precisa da mediação
da linguagem oral e escrita, da linguagem das artes, da matemática, das linguagens
que expressam o conhecimento de mundo, para que aprendam a representar a
realidade e a comunicar-se consigo, com o outro e com o mundo.
II – Objetivos Específicos
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como
objetivos: o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade; a socialização, que permite o estabelecimento de vínculos afetivos
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que fortalecem a auto-estima e ampliam a possibilidade de comunicação e interação
social; através da exploração sensorial e motora, estimular a criança a conhecer o
meio ambiente; levar a criança a expressar suas idéias, sentimentos, necessidades
e desejos, avançando no processo de construção de significados; proporcionar à
criança o conhecimento e a exploração de manifestações culturais, de forma que
expresse suas emoções e seus pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo
a valorizar o que é diverso; a criatividade como elemento de auto-expressão; criar
atitudes e hábitos de higiene; propiciar à criança atividades que a prepare para a
aprendizagem subseqüente.
12.2 Ensino Fundamental
I – Objetivos gerais
O Ensino Fundamental, destinado às crianças a partir dos 06 (seis) anos,
adolescentes e jovens, com duração de 09 (nove) anos, além de privilegiar o
desenvolvimento cognitivo (conhecimento conceitual, raciocínio e capacidade de
decisão e as habilidades de linguagem e representação), o desenvolvimento moral
(valores e crenças) e o desenvolvimento sócio-afetivo (auto-estima, empatia e
relações inter-pessoais) tem por objetivo: o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento
dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca
em que se assenta a vida social.
I - Objetivos Específicos
a) Ensino Fundamental – primeiros anos
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São objetivos para este nível de ensino: favorecer uma aprendizagem
significativa e funcional; enfatizar um contexto de trabalho em sala que estimula a
atividade intelectual, estabelecendo conexões com a realidade vivida, por meio da
qual as relações humanas podem ocorrer em um ambiente educativo que propicia e
respeita o desenvolvimento social, afetivo e intelectual de quem aprende.
b) Ensino Fundamental – anos finais
Para este nível de ensino, a intencionalidade dos processos de ensino
aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos alunos
resolverem problemas, para a maturidade social que permite se relacionarem mais
plenamente com os outros, para o desenvolvimento de uma aprendizagem que se
conecta com as experiências e os saberes dos alunos, que estimula o pensamento e
que amplia as concepções sobre o mundo que os cerca, explorando a cultura como
referência, os saberes das diversas áreas e os contextos que dão sentido para as
relações.
12.3. Ensino Médio
I - Objetivos Gerais
O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, destinado a adolescentes
e jovens, concluintes do Ensino Fundamental, com duração mínima de 03 (três)
anos tem como objetivos: a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a
preparação básica para o trabalho e a cidadania do aluno, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade às novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do aluno
como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos
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científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a
prática, no ensino de cada Componente Curricular ou Disciplina.
II – Objetivos Específicos
São objetivos específicos do Ensino Médio: possibilitar as necessidades
formativas que um cidadão precisa para enfrentar as mudanças culturais presentes
na vida social e nos perfis profissionais e de trabalho da contemporaneidade;
estabelecer os padrões exigidos para o acesso a níveis de Ensino Superior;
viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas, para que cada
aluno possa compreender o sentido histórico dos saberes trabalhados e, também,
para que possa ter acesso aos produtos culturais, produzidos pela própria
humanidade; possibilitar acesso a informações, ensinando os alunos a organizá-las,
interpretá-las e dar-lhes sentido.
13. CURRÍCULO
13.1 Objetivos e Fundamentação da Educação Infantil
A Educação Infantil exige um cuidado especial: a construção de uma ação
educativa que trabalhe com a criança em sua globalidade. Para isso, as áreas
cognitivas, lingüísticas, motoras, de equilíbrio pessoal, de inserção social e de
relação inter-pessoal são tratadas como capacidades humanas que o projeto
educativo tem como finalidade desenvolver.
A idéia fundamental é a de buscar a concretização das intenções
educativas, explorando as atividades de ensino e aprendizagem, propondo o
desenvolvimento das operações mentais por meio de situações de ensino concretas,
nas quais é preciso explorar os conhecimentos específicos sobre as formas de
raciocínio.
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Em cada situação didática criada, o Material Didático Positivo considera a
relação das crianças com a escola como instituição, a relação com o saber e com o
aprender. Pode-se dizer, sobretudo, que tiveram um especial cuidado na relação
com os objetos de saber de que a Educação Infantil se ocupa.
O Livro Integrado deste nível de ensino apresenta suas seqüências
didáticas, fundamentando-se nas concepções que acreditam na construção do
conhecimento de modo integrado e global; por isso, as propostas de ensino
estabelecem uma inter-relação entre os diferentes eixos sugeridos pelo Referencial
Curricular Nacional.
As ações educativas propostas nos diversos volumes do Livro Integrado
relacionam os processos de construção da identidade e da autonomia das crianças,
na mesma medida em que orientam trabalhos para a construção das diferentes
linguagens expressas nas relações que estabelecem com os objetos de
conhecimento da música, das artes visuais, da linguagem oral e escrita, da natureza
e da sociedade, da matemática e do movimento.
O Material Didático Positivo de Educação Infantil acredita em uma proposta
que gera proximidade com as práticas sociais reais, que produz aprendizagens
significativas e elabora condições para o trabalho com os conhecimentos prévios. A
proposta compromete-se com a aprendizagem em situações orientadas, com a
necessidade de interação, como fator de desenvolvimento e princípio de
aprendizagem, e com a resolução de problemas como estratégia de relação com os
componentes curriculares.
13.2 Objetivos e fundamentação por área de conhecimento das séries iniciais
do Ensino Fundamental.
É função do Ensino Fundamental, dinamizar o desenvolvimento dos alunos
por meio de um conjunto de saberes e formas culturais, revelando a idéia de uma
formação cidadã em que os alunos (re)criam a cultura compartilhando as produções
científicas, técnicas e artísticas próprias do mundo em que estão imersos.
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O Material Didático Positivo, para os anos iniciais do Ensino Fundamental,
foi planejado e concebido para favorecer a interação de três tipos de contexto
(cognitivo, sócio-afetivo e moral) e o próprio desenvolvimento do aluno.
Quanto aos contextos de desenvolvimento, privilegiamos as seguintes
questões:
desenvolvimento cognitivo: conhecimento conceitual, raciocínio e
capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e representação;
desenvolvimento moral, valores e crenças;
desenvolvimento sócio-afetivo: auto-estima, empatia e relações inter-
pessoais.
As interações destes três domínios são responsáveis pelas formas de
organização do pensamento e das ações. Ou seja, privilegiamos as situações que
viabilizam a incorporação das novas aprendizagens à estrutura de conhecimento do
aluno, fazendo com que as possibilidades de explicação e de compreensão do
mundo sejam enriquecidas.
As formas e os estilos de ensinar e aprender propostos no conjunto de
materiais do Sistema Positivo de Ensino favorecem a motivação, colocando os
alunos diante de propostas de ação e reflexão com as quais são instigados a
perguntar e a resolver situações-problema; solicitam a participação ativa dos alunos,
propiciando condições didáticas para que organizem a busca e as informações
trabalhadas.
a) Língua Portuguesa
Mais do que expressão do pensamento ou instrumento de comunicação, no
Material Didático Positivo, a linguagem é concebida como produto da interação do
sujeito com o mundo e com os outros, como forma de ele compreender e de
representar a realidade em que está inserido. Nesta concepção, valoriza-se a
qualidade, com ênfase na aprendizagem.
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É objetivo da Língua Portuguesa, desenvolver a competência lingüística, de
modo a formar bons leitores e produtores de textos (orais e escritos), considerando o
contexto de comunicação.
São os conhecimentos lingüísticos e discursivos com os quais o aluno opera
ao participar das práticas mediadas pela linguagem, ou seja, da realidade
representada pelos diferentes textos que circulam na sociedade. As atividades
criadas para o estudo da língua oral, escrita e de análise lingüística, estimulam o
raciocínio, a reflexão, a interação, a criatividade, a criticidade, o espírito e o
comportamento científico.
O sucesso desta proposta depende fundamentalmente da postura do
professor; e acontecerá na medida de sua criatividade, de seu conhecimento
científico, técnico, crítico e criativo. Pressupõe-se que o professor ensine a aprender;
que tenha consciência da importância do seu papel como mediador; que não
considere a dúvida e/ou o erro como ignorância ou incapacidade do aluno, mas
como variáveis inerentes ao processo, como condição indispensável à construção do
conhecimento. É o professor quem faz os alunos alcançarem vôos mais altos, ele é
o condutor intelectual e emocional na interação com o meio; é o modelo para seus
alunos, onde sua atitude comportamental, ética e científica em face da realidade
atual.
É o aluno quem, dentro e fora da escola, precisa sentir, perceber,
compreender, conceituar, raciocinar, discursar, construir, transformar, pois, sem a
ação do aluno, não há aprendizagem. Uma proposta pautada apenas no trabalho
expositivo do professor e na repetição verbal do aluno não é nem nunca foi
concebível. Afinal, o que se ouve pode ser facilmente esquecido, o que se vê pode
ser apenas relembrado, mas o que se faz é seguramente aprendido.
b) Matemática
A Matemática é uma área de conhecimento em permanente construção e,
esta construção mais a representação dos conceitos matemáticos são importantes
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para que ocorra uma aprendizagem significativa. Este entendimento nos impulsionou
à escolha de uma proposta de ensino que valoriza a resolução de problemas como
um dos aspectos relevantes para a aprendizagem dos conceitos matemáticos.
Para tanto, as estratégias de ensino forma criadas com o intuito de envolver
o aluno em situações em que ele necessita estabelecer relações, formular hipóteses
e resolver problemas diversos; aspectos estes importantes para a compreensão dos
conceitos. Além disso, as situações de ensino enfatizam a representação e a
memorização dos referidos conceitos.
A seleção e a organização dos conteúdos específicos para cada série
priorizaram a criação de situações para o desenvolvimento do conhecimento
matemático organizado em quatro blocos: números e operações, espaço e forma,
grandezas e medidas e o tratamento da informação. Os conceitos envolvidos em
cada um desses blocos não foram abordados de maneira isolada. Sempre que
possível, procurou-se estabelecer os vínculos existentes entre estes blocos de
conteúdos.
Na dinamização da proposta, as situações de ensino foram elaboradas com
a intenção de promover a construção dos conceitos e procedimentos, propiciando o
desenvolvimento do espírito de investigação, da criatividade, do gosto de aprender,
da autonomia e do sentido de cooperação.
Ao professor cabe a função de mediador especial, que é o de desenvolver
propostas que expressam o significado do conhecimento matemático em sua relação
com o contexto social. É a sensibilidade do educador e a vigilância sobre os saberes
que está sendo trabalhado que possibilitarão a valorização das experiências
intuitivas e informais e o seu necessário encaminhamento para a compreensão, a
formalização e a memorização dos conceitos, visando desenvolver, na criança,
c) Ciências
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A proposta de ensino das Ciências Naturais se fundamenta na construção
do pensamento científico acerca dos fenômenos que regem os processos
evidenciados na natureza. Contempla também, de forma crítica, a intervenção
humana no espaço natural em diferentes épocas de sua existência.
A relação e organização dos conteúdos levam em consideração o
conhecimento historicamente produzido. Dessa forma são priorizados conteúdos que
apresentam relevância social e que possam, de maneira decisiva, contribuir para o
desenvolvimento intelectual do aluno.
Os aspectos que caracterizam o trabalho pedagógico orbitam, de forma
integrada, quatro eixos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e
Astronomia. Na organização dos referidos eixos, muitas situações de caráter
científico surgem como pontos de referência. São elas: a observação, a pesquisa, o
levantamento de hipóteses e as muitas possibilidades de reconstrução de
significados.
Ao educador cabe o papel de encaminhar o cotidiano dos alunos a um
formato significativo. Dessa forma o conhecimento previamente construído pode
representar um aspecto de real valor no desenvolvimento dos conteúdos escolares.
Solicita-se, dessa forma, por parte do educador, uma postura na qual o saber
escolar possa ser mediado por meio de observações e informações diversas e que a
relação entre conhecimento científico e cotidiano possa ser contemplada
constantemente.
O envolvimento do aluno com atividades de aspectos lúdicos apresenta-se
como instrumento de auxilia decisivamente na construção de esquemas mentais.
Neste processo muitas ações desenvolvidas possibilitam a compreensão dos
fenômenos naturais de forma holística posicionando inclusive o ser humano e seu
caráter transformador como parte integrante da natureza, de forma que o aluno
possa identificar as relações existentes entre conhecimento científico e produção
tecnológica. Assim, temas contemporâneos foram incorporados ao material para
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serem trabalhados na forma de discussões e reflexões, a partir das quais o aluno
possa formular questões, diagnosticar problemas reais e propor soluções para tais
problemas. Pretende-se com isso colocar em prática conceitos, procedimentos e
atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.
d) História
A proposta para a área de História privilegia as novas tendências do estudo
da História dando mais abrangência e enriquecimento aos conteúdos. O estudo da
História, enfatizando as relações políticas, econômicas, socioculturais e artísticas
presentes na sociedade brasileira ao longo do tempo, proporciona aos nossos
alunos o estudo de suas origens, as transformações ocorridas no Brasil ao longo dos
séculos e permite conhecer e compreender a atualidade.
Os conteúdos são apresentados de forma totalmente adequada ao nível de
maturidade e compreensão dos alunos de cada série. Além disso, são tratados de
forma prazerosa e desafiadora, apresentando sempre rigor conceitual e gerando
possibilidades de estabelecer relações, comparações e debates.
A utilização de diversos tipos de linguagens, além de tornar o ato de ensinar
e aprender muito mais rico, ainda possibilita o desenvolvimento do apreço por
diversas expressões artísticas. O entrosamento da História com as demais áreas de
conhecimento gera a possibilidade de maior diálogo entre as diversas disciplinas e,
conseqüentemente, a formação de uma visão mais completa do mundo. É também
objetivo primordial da presente proposta a formação de cidadãos conscientes da
realidade que os cerca, críticos, atuantes e despojados de preconceitos de qualquer
tipo.
e) Geografia
A proposta para o ensino de Geografia está apoiada em quatro eixos
fundamentais: espaço e representação, sociedade, natureza e trabalho. O espaço
geográfico é construído pelas sociedades por meio da transformação da natureza
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pelo trabalho humano. Neste sentido, os eixos norteadores se integram e
possibilitam a análise dos diversos conteúdos de maneira relacional. Também é
trabalhada a representação do espaço em seus fenômenos naturais,
socioeconômicos, políticos e culturais, proporcionando a alfabetização cartográfica
necessária para desenvolver a orientação espacial e a síntese dos aspectos
estudados. A abordagem da natureza é realizada sob o ponto de vista sócio-
ambiental desenvolvendo consciência crítica em relação aos problemas ambientais e
sociais que afligem a humanidade neste início de milênio.
Esta proposta permite ao professor partir da percepção da criança, isto é,
possibilita por meio da observação cotidiana, que o aluno parta do senso comum, do
conhecimento empírico, para a construção formal do saber geográfico. Assim, o
ensino da Geografia torna-se dinâmico, associado à realidade da criança, permitindo
que construa conceitos de maneira significativa e não meramente memorizante,
através da observação de diferentes aspectos da realidade, que permita a
manifestação de diferentes interpretações desta realidade, que oriente as trocas de
saberes entre os alunos, apoiado pelos conteúdos e pelas orientações
metodológicas do material didático.
Para compreender significativamente a realidade que o cerca, o aluno terá
como referencial todo um conjunto de situações de aprendizagem, como o estímulo
à observação do seu lugar, da paisagem e do espaço a que pertence, por meio das
ilustrações, imagens, figuras, quadrinhos, textos diversos, além da linguagem
cartográfica que, pela análise de mapas, permitirá diferentes possibilidades de
entendimento e representações espaciais.
De forma clara, objetiva, lúdica e sistematizada, os conteúdos abordados no
material didático fazem com que os alunos se deparem com várias maneiras de
estabelecerem relações, partindo da análise das diversidades locais para as
complexidades regionais e globais, em termos sociais, políticos e culturais, ficando
aptos a perceberem as diversidades e desigualdades humanas, aprendendo a
respeitar o deferente e a atuar de forma positiva no mundo a que pertence.
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f) Arte
g) Educação Física
h) Língua Inglesa
A proposta da Língua Inglesa para as séries iniciais do Ensino Fundamental
possibilita à criança a introdução em um universo lingüístico de uma língua
estrangeira. Neste primeiro momento da aprendizagem dessa língua estrangeira,
procura-se dar relevância à aquisição e ampliação vocabular, bem como iniciar a
sistematização de noções gramaticais próprias da Língua Inglesa.
Aliado a essas relevâncias, o trabalho com a oralidade é fundamental para o
desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos. Para tanto, foi selecionada
uma diversidade de estruturas orais que variam de palavras com significado textual
até textos mais elaborados, englobando com isso uma diversidade textual. As quatro
habilidades (speaking, listening, reading e writing) são integradas em uma visão
global de comunicação.
Dentro dessa proposta em se introduzir o aluno a um novo universo
lingüístico, o Material Didático Positivo propicia o desenvolvimento de algumas
competências que, cuidadosamente, foram adequadas nos livros, considerando-se a
faixa etária, as condições encontradas na escola em relação à carga horária
disponível para a área de conhecimento, o número de alunos em sala e outras
variáveis.
Dessa forma sintética, podemos relacionar as competências em:
competência gramatical: inclui o trabalho com o vocabulário, a pronúncia, a
ortografia e algumas questões básicas de gramática;
competência sociocultural: envolve os aspectos culturais de uso de uma
língua de maneira significativa, como, por exemplo, os cumprimentos, a forma
de se dirigir a uma pessoa, etc.;
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competência discursiva: desenvolve o trabalho com os diferentes tipos de
textos;
competência estratégica: ampliam-se a qualidade e a possibilidade de
estratégias comunicativas
13.3. Objetivos e fundamentação por componente curricular das séries finais
do Ensino Fundamental.
O conjunto de materiais do Sistema Positivo, para esta fase de educação
escolar, apresenta uma grande articulação entre as atividades projetadas e os
objetivos didáticos, para que as unidades de trabalho possam promover
aprendizagens e subsidiar o desenvolvimento dos alunos. Os protagonistas do
trabalho de ensino-aprendizagem são envolvidos em situações nas quais articulam
fatos, conceitos, princípios, valores, atitudes, normas e procedimentos. Essas
intervenções educativas têm como fonte de estudo as ações concretas organizadas
pelo próprio plano curricular do Sistema Positivo de Ensino.
A organização didática do Livro Integrado privilegia as situações com as
quais o trabalho pedagógico possa contribuir para o desenvolvimento físico, mental
e social dos alunos. A organização das ações educativas permite à escola
desenvolver um trabalho ativo e transformar-se num lugar onde os alunos fazem
descobertas e aprendem a pensar com o que já aprenderam.
A intencionalidade dos processos de ensino presentes no material didático
aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos alunos
resolverem problemas, para a maturidade social que permite se relacionarem mais
plenamente com os outros.
Ainda pensando no compromisso científico e de formação humana da
escola, as seqüências didáticas elaboradas permitem que os alunos aprendam a
explicar racionalmente os fenômenos naturais e sociais e a agir sobre eles.
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Um outro foco do olhar educativo dos materiais desta fase de ensino se
direciona para a necessidade de os alunos acentuarem a comunicação e a
expressão de forma coerente e sensível diante do mundo. Por isso, explora o
diálogo com todas as formas de arte. Portanto, o Sistema Positivo de Ensino, em
parceria com a Escola, quer educar pessoas capazes de construir sua própria visão
de mundo, articuladoras de um projeto de vida autônomo que se relaciona
positivamente com os outros.
A importância atribuída aos conhecimentos concretos nas atividades
escolares relaciona-se a uma justificativa que não os vê como um fim em si mesmos,
mas, sim, como um instrumento que permite aos alunos desenvolverem suas
capacidades humanas à medida que dão significado ao conteúdo escolar.
De um modo geral, podemos dizer que a Segunda Fase do Ensino
Fundamental privilegia os aspectos tratados na fase anterior, aprofundando-os por
meio do desenvolvimento de relações entre conhecimentos, os quais surgem pela
necessidade de dar respostas a situações significativas de ensino e que os
componentes dinamizados possibilitam à escola desenvolver uma aprendizagem
que se conecta com as experiências e os saberes dos alunos, que estimula o
pensamento e que amplia as concepções sobre o mundo que os cerca. Para isso,
exploram a cultura como referência, os saberes das diversas áreas e os contextos
que dão sentido para as relações.
O programa de ensino dos componentes curriculares está direcionado para
as necessidades educacionais da realidade brasileira. Assim, ao organizar os
programas de ensino dos componentes curriculares de cada nível, há consciência de
que o trabalho realizado na elaboração do Livro Integrado oferece aos professores
seqüências didáticas adequadas e sugestões de trabalhos que são significativos
para o desenvolvimento de aprendizagens no universo escolar.
São considerados três eixos de encaminhamentos: os princípios científicos
que fundamentam o componente curricular; as orientações legais propostas no
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Referencial Curricular Nacional, nos Parâmetros Curriculares párea o Ensino
Fundamental e nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio; as possibilidades de
realização em sala de aula, considerando-se as especificidades dos diferentes níveis
de ensino.
a) Língua Portuguesa
O ensino da língua materna é entendido como uma interação viva com as
forças sociais, que nos permite apreender não só o sujeito contemporâneo, mas
também as forças materiais e simbólicas a partir das quais esse sujeito se exprime.
A proposta para o ensino da Língua Portuguesa, nos últimos anos do
Ensino Fundamental, é a de ampliar o domínio da língua e da linguagem dos alunos,
organizando situações didáticas para que eles desenvolvam conhecimentos
discursivos e lingüísticos. Apresentando diversidade de textos, que circulam
socialmente, espera-se a reflexão sobre a linguagem e seu uso em situações
significativas de interlocução, priorizando o texto como unidade básica de trabalho,
procurando garantir o uso apropriado de padrões da língua escrita, procurando não
fazer uma escolarização excessiva das situações de leitura e produção de textos
com a supervalorização da gramática normativa, para se chegar ao ensino
contextualizado da metalinguagem. O trabalho com o ensino da Língua Portuguesa
precisa dar conta da complexidade cada vez maior da experiência do homem
moderno.
O professor de Língua Portuguesa tem uma responsabilidade social: colocar
o ensino da língua materna no emaranhado de aspectos políticos, psicológicos,
culturais e históricos que atravessam a compreensão das atividades cotidianas,
desenvolver a capacidade de o aluno refletir, dialogar, discordar e questionar sobre
o que se lê, formando pessoas capazes de reconhecer as sutilezas e as
peculiaridades com os sentidos e extensão das construções literárias.
Para os alunos, as atividades se constituem em produção de significados
que trabalham com a intuição lingüística desses sujeitos e a reflexão sobre focos
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específicos, promovendo situações que permitem ao aluno refletir sobre a
linguagem, nos mais diferentes contextos de uso, de forma a revelar práticas
concretas de leitura e escrita tecidas ao longo das histórias de vida, trazendo uma
compreensão do processo de construção do conhecimento.
b) Matemática
Para o ensino da Matemática, a proposta é a de criar situações, de
aprendizagem, de mediação e de orientação do professor, visando a que o aluno
possa agir, observar, estabelecer relações e atribuir significados.
A dinâmica do material didático do Sistema Positivo de Ensino não prevê a
simples explanação dos temas, mas solicita que as aulas acentuem a interação com
o objeto do estudo, com a investigação e com a construção do conhecimento para o
acesso do saber matemático que é abordado em seu caráter abstrato, com a
precisão de conceitos, o rigor do raciocínio e a especificidade da linguagem,
exercendo um compromisso de acesso ao saber dessa ciência em que os resultados
estão vinculados a um aluno que aprende, conhece, aplica matemática, e dele
gosta, porque passou a entendê-la.
Para o desenvolvimento do raciocínio cabe ao professor acolher e analisar a
interpretação que o aluno faz desse objeto. Isso não quer dizer que seja um mero
espectador das tentativas do aluno. As aulas não podem ser apenas para a
explanação sobre os temas propostos, em que basta dominar a dimensão conceitual
do assunto, mas elas são um momento privilegiado para acentuar-se a interação
com o objeto de estudo, com a investigação e com a construção do conhecimento
para o acesso ao saber matemático.
O aluno trabalha sobre propostas de aprendizagem, de mediação e de
orientação do professor para que o aluno possa agir, observar, relacionar aspectos,
estabelecer relações e atribuir significados, vinculando o conceito de aprendizagem
ao saber. Um dos pontos cruciais para o ensino é o de propiciar propostas de
trabalho em que os alunos possam compreender os conceitos, os processos e as
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técnicas operatórias a serem dinamizadas no interior da ação pedagógica,
desenvolvida em cada unidade de trabalho.
c) Ciências
A proposta é a de que sejam priorizados assuntos que permitam selecionar
conteúdos conceituais de relevância científica, tecnológica e pela possibilidade de
uma imersão cidadã. A escolha rigorosa buscou elementos que fornecem
instrumentos para a compreensão do Universo, a condição humana, a vida, o
espaço, o tempo, a matéria e os processos de transformação. Também oportuniza
ao aluno trabalhas os saberes da área científica, transversalizados pela ética das
relações inter-pessoais, pela inserção da tecnologia no contexto escolar e pela
consciência ecológica. Ao tratar das questões ambientais, os tópicos abordados
evidenciam o papel do homem como agente responsável pelas ações que
determinam alterações na vida de todos os seres do Planeta, bem como
responsabilidade pelo processo de extinção dos recursos naturais.
Os conteúdos selecionados estão organizados em temas que abrigam a
curiosidade, a dúvida e a percepção do desenvolvimento histórico, permitindo que as
definições sejam pontos de chegada do ensino das Ciências Naturais e permitam a
construção dos significados, garantindo o acesso aos resultados práticos do
desenvolvimento científico, entendendo esta disciplina como sendo um processo de
produção de conhecimento e, portanto, como uma atividade humana concebe a
natureza como um todo dinâmico.
O trabalho do professor deve propiciar ao aluno um ensino investigativo e
problematizador, que determine saber pensar, articular os conceitos visando à
compreensão dos problemas investigados e que permita ao aluno, principalmente,
analisar criticamente os conteúdos trabalhados em sala de aula. Em síntese, deve
apresentar a opção conceitual para ajudar o aluno a ler, a interpretar, a identificar e
a reescrever informações, construindo conhecimentos que trazem possibilidades de
compreensão e intervenção no contexto social.
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A proposta para o trabalho do aluno tem o objetivo de levá-lo a combinar
leitura, observações, experimentação e debates para comparar, organizar,
comunicar e discutir fatos e informações que possibilitam a apreensão de
conhecimentos, identificar as conexões dos conhecimentos prévios por eles
apresentados e o conhecimento científico fazendo uso progressivo do vocabulário
específico do componente curricular, abrindo possibilidades de diálogos,
incentivando o desenvolvimento do pensamento crítico, envolvendo-os em
interações sociais e cognitivas que geram a necessidade de buscar respostas para
situações reais em um processo coletivo de busca de significados.
d) História
A proposta do ensino de História assume como pressuposto que pensar a
História é pensar o mundo; e pensar o mundo é, portanto, pensar sobre nós
mesmos. Essa é uma característica que permeia todas as ciências e que ganha
especificidade no ensino de História, ao considerar a tensão entre passado e
presente. Aqui, ela passa a ser o objeto principal da reflexão desta área de
conhecimento escolar. Pautando-se pela articulação que há entre História,
conhecimento, experiência e prática social, foi realizada uma seleção criteriosa de
conteúdos e métodos que contemplam o fato, o sujeito e o tempo, com ênfase nas
relações de complementaridade, continuidade, descontinuidade e contradição. Nos
conceitos pertinentes ao saber histórico escolar, procurou-se destacar eventos da
vida política, econômica, social e cultural; as dimensões artística, familiar,
tecnológica e arquitetônica e, ainda, as mudanças e permanências na vida das
sociedades.
Ao professor caberá, inevitavelmente, a tarefa de recriar o contexto
estudado e permitir ao aluno a reflexão em torno de experiências individuais,
permitindo-lhe possibilidades de compreender a dimensão da História que nos
envolve. Para esse trabalho, a ação de um professor que explicita os pressupostos,
problematiza a prática, busca e experimenta alternativas de abordagens e de
conteúdos, é fundamental. É o professor quem irá criar as situações de troca, de
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construção de relações entre o estudado e o vivido, de acesso a novas informações,
de integração com outras áreas e de confronto de opiniões. Tudo isso para que haja
a recriação da explicação e a transformação das concepções históricas por parte
dos alunos.
Quanto ao trabalho do aluno, a proposta é valorizar as atitudes intelectuais
do mesmo, instigando-lhe a reflexão crítica e desenvolvendo-lhe a autonomia para
aprender História e dela gostar. Contempla, ainda, o domínio de noções de
diferença, semelhança, transformações e permanência com informações e questões
históricas significativas, que ao aluno vão permitir realizar associações, confrontos e
generalizações, de forma a trabalhar com a História fluída da consciência viva, da
presença do outro e do sentido de participação.
e) Geografia
O Material Didático Positivo propõe construir um entendimento do espaço
geográfico com a perspectiva de que os alunos aprendam a elaborar raciocínios
sobre a realidade do mundo em que vivem. Os temas desenvolvidos apresentam
determinada abrangência espacial, além de reciprocidade regional e global, com
elementos de suas inter-relações. A Geografia do nosso tempo transcende a
dimensão local, na procura do mundo, sem perder o sentido e o significado do
cotidiano vivido e experienciado. Ao trabalhar os conceitos fundamentais da
Geografia (nação, território, lugar, paisagem, região, natureza), não se faz
separação entre a Geografia Humana e a Física, mas oferece propostas que
mostram a relação que há entre conteúdo e método.
O trabalho de mediação docente irá propor-se a construir, com os alunos,
um entendimento geográfico da realidade e, para isso, o trabalho do professor
encaminha aprendizagens que elaboram os raciocínios fundamentais para essa
apreensão. Com o apoio do material didático, irá colocar os alunos em diferentes
situações de vivência com os lugares para que possam conhecer e utilizar a
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observação, a descrição, a analogia e a capacidade de síntese para a leitura da
paisagem.
Ao aluno cabe o papel de sujeito na construção da paisagem e dos lugares,
sendo estes o resultado da multiplicidade de inter-relações da natureza com as
forças culturais e com o trabalho social.
Ao construir as situações de trabalho para os alunos, a Geografia é
entendida como ciência do espaço que discute, explica e descortina suas relações,
fornecendo elementos para rupturas e continuidades. Assim, os alunos têm a
possibilidade de elaborar generalizações, aprender símbolos e construir a linguagem
específica desta área de conhecimento.
f) Arte
O ensino da Arte na escola precisa possibilitar a produção de um “auto-
retrato” das múltiplas faces e funções deste componente curricular, revelando as
formas de ser e habitar a contemporaneidade.
A proposta (re)dimensiona a função e a importância dos saberes, da
percepção, da fruição, da reflexão, da experimentação de técnicas e dos projetos de
criação. Carrega em si a intenção da alfabetização estética e da educação dos
sentidos, relacionando-se com a capacidade de apreender imagens e objetos,
produzindo-os e significando-os.
As questões priorizadas nesta proposta permitem navegar pela condição
humana manifestando significados, sensibilidade, modos de criação e comunicação
sobre o mundo natural e o da cultura. Elas representam a memória e a
autoconsciência da humanidade e, por isso mesmo, são fonte indispensável de
conhecimento que reflete a história, o fazer e o apreciar artístico e estético em seus
contextos na sociedade.
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Ao professor cabe a responsabilidade de propiciar situações que possam
implementar o processo de desenvolvimento da compreensão estética do aluno,
permitindo a apresentação da realidade pela linguagem como consciência prática e,
assim, construir relações humanas que ativam o senso ético em benefício do bem
comum, bem como desenvolver processos de percepção, cognição e criação que
geram redes socioculturais de leitura de imagens, sistematização de conhecimentos
e experimentação de técnicas utilizadas na elaboração de produções.
Os alunos se envolverão em práticas sensíveis de produção, apreciação e
reflexão artística. Nelas, desenvolvem os saberes culturais que permitem conhecer e
comunicar a arte e seus códigos na experiência cotidiana, na formação da
identidade e na consciência de uma sociedade multicultural. O aluno irá exercitar o
prazer da humana condição de criar sentido pela linguagem, de renovar e redobrar a
alegria de um ato que transforma o eu e o outro e de constituir uma história singular
de produção sensível de vida.
g) Educação Física
h) Língua Inglesa
A proposta para o inglês, nas séries finais do Ensino Fundamental, é a de
ações de trabalho efetivo para o aluno, priorizando as que desenvolvem as
capacidades de ouvir, falar, escrever, discutir, interpretar situações, pensar
criativamente, fazer suposições, relacionar propriedades da língua materna, ampliar
a consciência dos sons e produzir discursos escritos ou orais com autonomia e
segurança.
Adotamos o pressuposto de que a capacidade criativa comunicativa seja
condição de aprendizagem de uma língua estrangeira, por apropriar-se das
ferramentas necessárias para utilizá-la com seus significados. Assim, nas unidades
de trabalho propostas pelo material, o uso da linguagem escrita está vinculado a
várias perspectivas sociais, como a leitura de lazer, a participação em exames
formais e a possibilidade de utilizá-la em contextos sociais imediatos.
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Compete, ao professor, com sua experiência, ajudar o aluno a adquirir
habilidades lingüísticas, percebendo a natureza das linguagens e compreendendo o
seu funcionamento, explorando o conhecimento do mundo, abordando a diversidade
de posturas e de ações, de forma a possibilitar o desenvolvimento de ações para
que os alunos confiem na capacidade de aprender e, ao mesmo tempo, tragam
elementos para diagnosticar os conhecimentos prévios, possibilitar a troca de
experiências e a construção de novos conhecimentos.
Os trabalhos organizados contribuem para o processo educacional ajudando
os alunos a adquirirem habilidades lingüísticas, a perceberem a natureza das
linguagens e a compreenderem o seu funcionamento, apreciando valores e
costumes de outras culturas ao mesmo tempo em que adquirem a percepção da sua
própria.
i) Língua Estrangeira - Espanhol
13.4 Objetivos e Fundamentação por Componente Curricular para o Ensino
Médio
Os projetos educativos organizados para o Ensino Médio privilegiam os
processos de elaboração de significados e de atribuição de sentido enfatizando a
atividade mental dos alunos, orientando-os para o estabelecimento de relações e
conexões entre os seus conhecimento, as experiências prévias e os conteúdos de
aprendizagem, propiciando momentos em que aprendem a confirmar ou a rever,
(re)eleborando os entendimentos que trouxeram para a sala de aula, permitindo que
o professor adapte o desenvolvimento dos conteúdos às características dos alunos,
do contexto educativo e à sua própria concepção de ensino.
O conjunto de materiais elaborados pelo Sistema Positivo de Ensino para o
Ensino Médio considera as necessidades formativas que um cidadão precisa para
enfrentar as mudanças culturais presentes na vida social e nos perfis profissionais e
de trabalho da contemporaneidade, contemplando, ainda, nestes materiais os
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aspectos que estabelecem os padrões exigidos para o acesso a níveis de Ensino
Superior.
Por meio do estabelecimento dos conteúdos curriculares da diferente áreas,
o Sistema Positivo de Ensino projeta processos de assimilação da cultura em que os
alunos vivem, viabilizando o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas,
para que cada estudante possa compreender o sentido histórico dos saberes
trabalhados e, também, para que possa ter acesso aos produtos culturais produzidos
pela própria humanidade
No Livro Integrado Positivo, o projeto de cada área apresenta traços que
caracterizam uma cultura de aprendizagem. Eles consideram o fato de estarmos
diante de uma sociedade da informação, portanto os alunos não necessitam
somente de mais informações, mas precisam aprender a organizá-las, interpretá-las
e dar-lhes sentido. Ainda, considera-se a multiplicidade da produção científica,
surgindo a necessidade de apresentar a relatividade das teorias e a existência de
diversas interpretações. São elas que nos impelem a aprender a construir um
conceito próprio, estimulando a necessidade de aprendizagem contínua e de
desenvolvimento autônomo.
O Ensino Médio, no Sistema Positivo de Ensino, propõe-se a desenvolver
conhecimentos que sejam funcionais para os alunos, não apenas no contexto
acadêmico, mas também em sua vida cotidiana. Para atingir esta finalidade
educativa, utiliza-se dos conteúdos específicos de cada área, sob enfoques de
intervenção educativa diferenciada.
a) Língua Portuguesa
Na proposta para a Língua Portuguesa o ensino é entendido como a própria
linguagem posta em ação, fazendo com que as práticas sistematizadas não sejam
tratadas apenas como um conjunto de informações sobre a língua, mas como uma
forma específica de agir.
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O fundamento do trabalho está no ensino da leitura, das práticas orais e da
produção de textos, sem, no entanto, abstrair-se do papel da linguagem na criação
estética, na construção de relações humanas significativas e no desenvolvimento da
compreensão da s relações sociais. Assim, o texto é o material articulador que
permite ver as diferentes formas de realização das práticas textuais, envolvendo
leitura, produção e análise. Os textos literários ocupam um lugar especial, com uma
abordagem que lhes evidencia a especificidade, ao mesmo tempo que criam elos
para as múltiplas leituras do mundo, com a compreensão do potencial expressivo da
linguagem. Nesta proposta, o conhecimento conceitual da gramática está
subordinado a uma prática respaldada em reflexões sistemáticas. Ele será
explicitado e sistematizado em práticas de leitura, oralidade e produção.
Cabe ao professor dinamizar ações com textos diversificados que
representem o mundo escrito e organizar atividades de leitura necessárias ao grau
de proficiência exigido.
b) Literatura
c) Artes
d) Educação Física
e) Língua Estrangeira – Inglês
f) Língua Estrangeira – Espanhol
g) Física
h) Química
i) Biologia
j) Matemática
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l) História
m) Geografia
n) Filosofia
14. EMENTA CURRICULAR
14.1. Conteúdos Programáticos – Educação Infantil
14.2. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries iniciais
14.3. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries finais
14.4. Conteúdos Programáticos – Ensino Médio