BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermanfaat. Menyadari betapa pentingnya agama, maka internalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi nyata. Hal ini selaras dengan tujuan Pendidikan Agama Islam yaitu menghasilkan manusia yang selalu berupaya meyempurnakan iman, takwa dan akhlak, serta aktif membangun peradaban bangsa yang bermartabat 1 (Depdiknas, 2006 : 6). Sejalan dengan arus perubahan, kemajuan Iptek, munculnya berbagai masalah sosial dan moralitas keagamaan, telah membawa banyak orang untuk mempertanyakan peran pendidikan khususnya pendidikan agama Islam. Tidak dipungkiri bahwa munculnya banyak kerusuhan, konflik dan kekerasan untuk sebagian 1 Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran(Jakarta : Depdiknas, 2006) h.6 1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat
manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu
kehidupan yang bermakna, damai dan bermanfaat. Menyadari betapa
pentingnya agama, maka internalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan
setiap pribadi menjadi nyata. Hal ini selaras dengan tujuan Pendidikan Agama
Islam yaitu menghasilkan manusia yang selalu berupaya meyempurnakan
iman, takwa dan akhlak, serta aktif membangun peradaban bangsa yang
bermartabat1 (Depdiknas, 2006 : 6).
Sejalan dengan arus perubahan, kemajuan Iptek, munculnya berbagai
masalah sosial dan moralitas keagamaan, telah membawa banyak orang untuk
mempertanyakan peran pendidikan khususnya pendidikan agama Islam. Tidak
dipungkiri bahwa munculnya banyak kerusuhan, konflik dan kekerasan untuk
sebagian besar adalah cermin dari ketidakberdayaan system pendidikan
khususnya agama di negeri ini.
Hal senada diungkap oleh Amin, Abdullah (2001:59)2, bahwa
pembelajaran pendidikan agama yang berjalan hingga sekarang lebih banyak
terfokus pada persoalan-persoalan teoritis keagamaan yang bersifat kognitif
semata. Pendidikan agama terasa kurang terkait terhadap persoalan bagaimana
mengubah pengetahuan agama yang bersifat kognitif menjadi “makna” dan
“nilai” yang diinternalisasikan dari diri peserta didik lewat berbagai cara,
media dan forum. Selanjutnya “makna” dan “nilai” yang telah terhayati
1 Departemen Pendidikan Nasional. Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran(Jakarta : Depdiknas, 2006) h.62 Abdullah Amin.Pendidikan Agama Islam (Jakarta : Rineka Cipta,2001) h.59
1
tersebut dapat menjadi sumber motivasi bagi peserta didik untuk bergerak-
berbuat-berperilaku secara konkrit agamis dalam wilayah kehidupan praktis
sehari-hari.
Selama ini, pembelajaran agama Islam berlangsung pasif, di mana
anak didik hanya mendengar dan menerima dari guru tanpa unsur kreativitas.
Guru lebih menanamkan pada memorisasi,menekankan hafalan daripada
penerapan dan pemikiran yang kritis.
Pengamatan yang dilakukan peneliti baik secara langsung maupun
wawancara dengan para guru di kelas VI SD Negeri 02 Galih Sari di temukan
bahwa banyak siswa yang masih berperilaku tidak terpuji dan bertentangan
dengan ajaran Islam. Hal ini sangat memprihatinkan, memandang bahwa
tahap sekolah dasar adalah tahap pembentukan karakter anak untuk menuju
kedewasaan nantinya. Disamping itu, dalam proses pembelajaran guru masih
menggunakan metode yang konvensional, sehingga siswa hanya menguasai
ranah kognitif tanpa tersentuh ranah afektif dan psikomotoriknya. Beberapa
kejadian tersebut merupakan salah satu kelemahan sistem pembelajaran
khususnya Pendidikan Agama Islam sehingga yang seharusnya siswa
berperilaku terpuji sebagai pengaruh Pendidikan Agama Islam malah
cenderung berperilaku tidak terpuji karena pembelajaran yang dilakukan tidak
bermakna bagi peserta didik itu sendiri3(Tim Guru SDN 2 Galih Sari,
2010 :37).
Berdasarkan kenyataan di atas, diperlukan model pembelajaran yang
tepat sehingga dapat menyentuh baik ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Dengan menemukan model pembelajaran yang tepat maka pembelajaran akan
menjadi bermakna dan berpengaruh terhadap perilaku anak sehari-hari,
sehingga anak-anak akan berperilaku terpuji atas dasar kesadaran diri.
3 Tim Guru SDN 2 Galih Sari (Jurnal Harian SDN 2 Galih Sari, 2010) h. 372
Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pembelajaran. Namun, tidak semua model sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran, materi dan peserta didik. Khususnya pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam yang cenderung harus dapat mewujudkan perilaku
terpuji sesuai kandungan Al-Quran dan Hadist dalam kehidupan sehari-hari.
Dari berbagai alasan tersebut salah satu alternatif model pembelajaran
yang ingin peneliti terapkan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah
model bermain peran . Bermain peran atau role playing merupakan salah satu
model pembelajaran yang diarahkan pada upaya pemecahan masalah-masalah
yang berkaitan dengan hubungan antarmanusia (interpersonal relationship),
terutama yang menyangkut kehidupan peserta didik4. (Mulyasa, 2003:35)
Pengalaman belajar yang diperoleh dari model ini meliputi,
kemampuan kerjasama, komunikatif, dan menginterprestasikan suatu
kejadian. Melalui bermain peran, peserta didik mencoba mengeksplorasi
hubungan-hubungan antar manusia dengan cara memperagakan dan
mendiskusikannya, sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat
mengeksplorasi parasaan-perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan berbagai
strategi pemecahan masalah
Dari uraian yang telah di kemukakan di atas, maka peneliti
berkeinginan untuk mengadakan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul
” Upaya Meningkatkan Pembiasaan Perilaku Terpuji melalui Model
Bermain Peran pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas
VI Semester 2 SD Negeri 2 Galih Sari Kecamatan Lalan Kabupaten Musi
Banyuasin”.
B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang masalah sebagaimana disebutkan diatas
timbulah permasalahan sebagai berikut :
4 Mulyasa. Pembelajaran Kooperatif ( Jakarta : BumiAksara, 2003)h. 353
1. Bagaimana Pembiasaan Perilaku Terpuji siswa sebelum diterapkan Model
Bermain Peran pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas VI
Semester 2 SD Negeri 2 Galih Sari Kecamatan Lalan Kabupaten Musi
Banyuasin ?
2. Bagaimana Pembiasaan Perilaku Terpuji siswa sesudah diterapkan Model
Bermain Peran pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas VI
Semester 2 SD Negeri 2 Galih Sari Kecamatan Lalan Kabupaten Musi
Banyuasin ?
3. Apakah penerapan Model Bermain Peran dapat meningkatkan Kebiasaan
Perilaku Terpuji siswa pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di
kelas VI Semester 2 SD SD Negeri 2 Galih Sari Kecamatan Lalan
Kabupaten Musi Banyuasin ?
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
Untuk mengetahui bahwa penerapan Model Bermain Peran dapat
meningkatkan Pembiasaan Perilaku Terpuji pada mata pelajaran Pedidikan
Agama Islam kelas VI SD Negeri 2 Galih Sari Kecamatan Lalan Kabupaten
Musi Banyuasin.
Penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk :
1. Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk meningkatkan
pembiasaan perilaku terpuji dan menerapkannya di kehidupan sehari-hari.
2. Guru
4
Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan ini, guru dapat lebih terampil
menggunakan Model Pembelajaran Bermain Peran, guru akan terbiasa
melakukan penelitian kecil yang tentu sangat bermanfaat bagi perbaikan
proses belajar mengajar.
3. Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan dalam rangka
memperbaiki pembelajaran didalam kelas, peningkatan kualitas sekolah
dan bermanfaat bagi sekolah-sekolah lain.
D. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu
dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap
dan kepercayaan pada peserta didik. Dalam pembelajaran juga dibahas
mengenai belajar, prestasi belajar, hasil belajar, aktivitas, partisipatoris,
motivasi dan minat belajar siswa 5(Hamalik, Oemar,2010).
2. Pembiasaan
Kata pembiasaan berasal dari kata dasar “biasa” yang berarti sebagai
sedia kala, sebagai yang sudah-sudah, tidak menyalahi adat, atau tidak aneh.
Kata “membiasakan” berarti melazimkan, mengadatkan, atau menjadikan
adat. Dan kata “kebiasaan” berarti sesuatu yang telah biasa dilakukan, atau
adat6 (Poerwadarminta, 2007: 153). Jadi, kata pembiasaan berasal dari kata
dasar “biasa” yang memperoleh imbuhan prefiks “pe” dan sufiks “an”, yang
5 Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.6 Poerwadarminta. Kamus Umum Bahasa Indonesia. (Jakarta: Balai Pustaka, 2007)h.153
5
berarti proses membiasakan, yang pada akhirnya akan menghasilkan suatu
kebiasaan atau adat.
Pembiasaan merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam. Pendekatan pembiasaan sangat penting dilakukan
terutama pada anak usia dini terutama sekolah dasar. Karena dengan
pendekatan pembiasaan siswa akan dengan rutin melakukan dan akhirnya
akan mencapai pemahaman7.
3. Perilaku Terpuji
Perilaku adalah suatu kegiatan atau aktifitas organisme (makhluk
hidup)yang bersangkutan. Oleh sebab itu, dari sudut pandang biologis semua
makhluk hidup mulai dari tumbuh – tumbuhan, binatang sampai dengan
manusia itu berperilaku, karena mereka mempunyai aktifitas masing –
masing. Sehingga yang dimaksud perilaku manusia, pada hakikatnya adalah
tindakan atau aktifitas manusia darimanusia itu sendiri yang mempunyai
bentangan yang sangat luas antara lain: berjalan, berbicara, tertawa, bekerja,
kuliah, menulis, membaca dan sebagainya8 (Sudarsono, 2003: 114).
Contoh perilaku terpuji yang dibahas dalam penalitian ini adalah
tolong menolong dalam kebaikan. Allah Jalla wa ‘Ala berfirman dalam Al-
Qur’an yang artinya : Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan)
kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan
pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat
berat siksa-Nya.” [Al-Ma’idah : 2]9
4. Model Pembelajaran Bermain Peran
7 Harto, Kasinyo.2009.Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learning.Palembang :Grafika Telindo Press.
8 Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja (Jakarta: Bina Aksara, 2003)h.1149 Departemen Agama RI, Alquran Dan Terjemahannya, (Jakarta: Proyek Pengadaan
Kitab Suci Al-Quran DEPAG, 1995)6
Model pembelajaran Bermain Peran juga dikenal dengan nama model
pembelajaran Bermain Peran. Pengorganisasian kelas secara berkelompok,
masing-masing kelompok memperagakan/menampilkan scenario yang telah
disiapkan guru. Siswa diberi kebebasan berimprofisasi namun masih dalam
batas-batas skenario dari guru10 (Isjoni, 2010). Dengan bermain peran siswa
dapat mengalami pengalaman langsung dengan memerankan scenario yang
telah dibuat, sehingga siswa lebih memahami dan pembelajaran menjadi lebih
bermakna.
5. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Islam adalah bimbingan jasmani dan rohani berdasarkan
hukum-hukum agama Islam menuju kepada terbentuknya kepribadian utama
menurut ukuran-ukuran Islam11 (Ramayulis, 1994:14).
Menurut KTSP (2006 : 6) 12tujuan Pendidikan Islam adalah :
a. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi
manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya
kepada Allah SWT.
b. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia
yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif,
keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya
agama dalam komunitas sekolah.
E. Kerangka Teori10 Isjoni. Pembelajaran Kooperatif meningkatkan kecerdasan komunikasi antar peserta Didik
(Yogyakarta:Pustaka Pelajar.2010) h.49 11 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 1994)h.1412 Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta : Depdiknas,2006) h.6
7
Berdasarkan Kajian pustaka di atas, pembiasaan berasal dari kata dasar
“biasa” yang memperoleh imbuhan prefiks “pe” dan sufiks “an”, yang berarti
proses membiasakan, yang pada akhirnya akan menghasilkan suatu kebiasaan
atau adat. Dalam pendidikan, jika siswa diberikan pembiasaan pada suatu
materi maka akan timbul kebiasaan yang relatif lama dan melekat pada diri
siswa.
Dalam materi perilaku terpuji pada mata pelajaran PAI, perilaku
terpuji yang akan diajarkan adalah tolong menolong dalam kebaikan
diantaranya mencontohkan mengenai tolong menolong Kaum muhajirin dan
Kaum Anshar13 (Fauzi,2006 :100). Materi ini akan mudah diajarkan bila siswa
dapat mempraktekkan secara langsung peristiwa tolong menolong tersebut.
Untuk itu model pembelajaran bermain peran sangat tepat digunakan. Hal ini
didukung dengan pendapat Isjoni (2010) bahwa dengan bermain peran siswa
dapat mengalami pengalaman langsung dengan memerankan scenario yang
telah dibuat, sehingga siswa lebih memahami dan pembelajaran menjadi lebih
bermakna14.
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka teori di atas, maka diduga
model Bermain Peran dapat meningkatkan pembiasaan berperilaku terpuji
pada mata pelajaran Pedidikan Agama Islam kelas VI SD Negeri 2 Galih Sari
Kecamatan Lalan Kabupaten Musi Banyuasin.
F. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam proposal penelitian ini adalah:
“Melalui Model Bermain Peran dapat meningkatkan Pembiasaan Perilaku
Terpuji pada mata pelajaran Pedidikan Agama Islam kelas VI SD Negeri 2
Galih Sari Kecamatan Lalan Kabupaten Musi Banyuasin”.
13 Mohammad Fauzi, Saya InginMenjadi Anak Saleh (Bandung :Grafindo) h.10014 Isjoni. Pembelajaran Kooperatif meningkatkan kecerdasan komunikasi antar peserta Didik
(Yogyakarta:Pustaka Pelajar.2010) h.498
G.Metodologi Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Dalam Penelitian ini, peneliti mengambil lokasi di SDN 02 Galih Sari
yaitu terletak di desa Galih Sari kecamatan Lalan Kabupaten Musi Banyuasin
provinsi Sumatera selatan. Peneliti memilih Sekolah Dasar ini karena sekolah
ini tempat peneliti bertugas menjadi guru bidang study Pendidikan Agama
Islam.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester kedua tahun ajaran
2011/2012. Waktu penelitian ini akan berlangsung selama tiga bulan, mulai
dari tahap persiapn, pelaksanaan, dan penulisan laporan penelitian sejak bulan
Januari hingga bulan Maret pada semester II tahun pelajaran 2011/2012.
3. Subjek yang Diteliti
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti mengambil sebagai subjek
penelitian adalah siswa kelas VI SD N 02 Galih Sari, dengan jumlah siswa
sebanyak 19 orang.
4. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah menggunakan
pendekatan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research).
Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus.
Menurut Arikunto (2009)15 terdapat empat tahapan penelitian tindakan yaitu
(1) perencanaan, (2) pelaksanaan. (3) pengamatan, dan (4) refleksi. 15 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindak Kelas (Jakarta: Bumi Aksara,2009)
9
Model untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Tahapan penelitian tindak kelas (Arikunto, 2009:16)
1) Tahap Perencanaan
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,
dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian
tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak
yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan
(Arikunto:2009)16.
16 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindak Kelas (Jakarta: Bumi Aksara,2009)10
dst.
Langkah awal kegiatan perencanaan tindakan diawali dengan
menganalisis kompetensi pembelajaran sebagimana yang tertuang dalam
kurikulum (analisis pengembangan tujuan, menetapkan materi pelajaran,
menelaah buku paket Agama Islam yang ada , menyusun RPP, membuat
media atau alat peraga pembelajaran, membuat instrumen data (misalnya
pedoman observasi, wawancara, angket).
2) Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan implementasi atau penerapan isi
rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas17 (Arikunto:2009). Dalam
tahap ini guru harus ingat dan berusaha mentaati apa yang telah dirumuskan
dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak di buat- buat.
Kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanan tindakan ini dilakukan
dalam 2 siklus penelitian dengan kegiatan utama pembelajaran adalah dengan
model pembelajaran bermain peran. Selama kegiatan pembelajaran, kegiatan
pengamatan dilakukan untuk melihat efek dari pemberian tindakan.
3) Tahap pengamatan
Menurut Arikunto 18 (2009) tahap pengamatan merupakan kegiatan
pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Pengamatan berlangsung
bersamaan dengan proses pelaksanaan. Saat proses pembelajaran berlangsung,
guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar
memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.
4) Tahap Refleksi 17 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindak Kelas (Jakarta: Bumi Aksara,2009)18 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindak Kelas (Jakarta: Bumi Aksara,2009)
11
Menurut Arikunto19(2009) refleksi merupakan kegiatan untuk
mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi
dilakukan ketika guru sudah selesai melakukan tindakan, kemudian
berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan
tindakan.
Jadi refleksi merupakan kegiatan mengingat dan merenungkan suatu
tindakan yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami
proses, masalah, persoalan, dan kendala yang nyata dalam tindakan. Refleksi
biasanya dibantu dengan diskusi di antara peneliti dan kolaborator. Melalui
diskusi, refleksi memberikan dasar rencana perbaikan untuk kegiatan
pembelajaran berikutnya. Tahapannya meliputi analisis data, memaknakan
data, menyimpulkan kemudian merencanakan tindakan selanjutnya.
5. Deskripsi per Siklus
a. Siklus I
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini meliputi:
a) Membuat skenario pelaksanaan tindakan yang tertuang dalam RPP yang
direncanakan dengan materi perilaku terpuji
b) Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka membantu
siswa memahami konsep-konsep PAI dengan baik dalam pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran bermain peran.
c) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana suasana belajar
mengajar dengan model pembelajaran bermain peran.
d) Mendesain alat evaluasi untuk melihat penguasaan materi PAI siswa.
2) Pelaksanaan Tindakan
19 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindak Kelas (Jakarta: Bumi Aksara,2009)12
Melaksanakan pembelajaran dengan skenario model pembelajaran
bermain peran berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
disusun. Dalam setiap akhir pembelajaran diadakan tes sikap siswa. Pada
setiap akhir pembelajaran dilakukan proses evaluasi pembelajaran, evaluasi
tersebut dilakukan untuk melihat apakah ada atau tidak peningkatan
pembiasaan perilaku terpuji siswa. Alat evaluasi yang digunakan berupa
lembar pengamatan yang disusun oleh peneliti.
3) Observasi
Observasi dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dibuat. Pelaksanaan observasi ini dilaksanakan oleh teman sejawat yaitu
guru kelas VI sebagai pengamat dalam proses pembelajaran.
Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengukur keaktifan dan
pembiasaan perilaku terpuji siswa dalam proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran bermain peran.
Lembar observasi dibuat sedemikian rupa oleh peneliti dengan diukur
menggunakan indicator yang sesuai. Indikator yang diukur meliputi:
a. Pembiasaan Tolong Menolong dalam kebaikan dengan rentang skor 1-50.
b. Pembiasaan Gigih dalam kebaikan dengan rentang skor 1-50.
4) Refleksi
Hasil (data) yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi
dianalisis dan dimaknai bersama dengan teman sejawat. Kelemahan-
kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang terjadi pada setiap siklus akan
menjadi bahan rekomendasi revisi kegiatan siklus berikutnya. Bentuk
antisipasi dilakukan dengan menugaskan siswa membaca materi sebelumnya
dan memberinya tugas mengenai materi berikutnya.
b. Siklus II (tahapan penelitian sama dengan siklus I).13
c. Siklus III (tahapan penelitian sama dengan siklus I dan II).
6. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a) Tes
Tes digunakan untuk mengungkap data tentang hasil belajar siswa
pada setiap akhir pembelajaran di setiap siklus . Bentuk dari instrumen tes di
dalam penelitian ini adalah tes tertulis yaitu pilihan ganda. Banyak soal
berjumlah 10 butir.
b) Observasi
Observasi yang dilaksanakan menggunakan lembar pengamatan
terhadap kegiatan dalam pembelajaran dan pembiasaan perilaku terpuji siswa.
Data observasi ini jadikan sebagai bahan untuk refleksi setiap siklus. Peneliti
menggunakan lembar observasi sebagai instrument pengamatan.
7. Teknik Analisis Data
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
menggunakan analisis deskriptis kualitatif. Teknik ini digunakan untuk
mengolah data yang bersifat kualitatif, baik yang berhubungan dengan
keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran. Adapun data yang bersifat
kuantitatif dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif sederhana. Dalam
menganalisa data peneliti membandingkan hasil ulangan siswa sebelum
tindakan dengan hasil ulangan siswa setelah tindakan. Dari hasil analisis data
akan ditarik kesimpulan secara keseluruhan dengan menyatakan kebenaran
hipotesis tindakan yang telah ditetapkan.
Untuk menghitung tingkat keberhasilan menggunakan rumus :
14
P = FN X 100 (Hamalik, 2010:123)20
Keterangan
P = persentase keberhasilan siswa
F = Jumlah skor yang diperoleh siswa
N = jumlah skor maksimun
Data hasil belajar siswa dianalisa secara deskriptif dengan
menggunakan analisa statistic deskriptif. Mencari nilai rata-rata siswa dan
persentase keberhasilan belajar yang mengacu pada KKM siswa.
1) Mencari nilai rata-rata siswa dapat dilakukan dengan menggunakan
rumus :
Me = JNS
Keterangan : Me = nilai rata-rata siswa
JN = Jumlah nilai seluruh siswa
S = Jumlah seluruh siswa
2) Persentase ketuntasan siswa yang memenuhi standar KKM, diperoleh
dengan rumus :
20 Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
15
PK = SKS x 100 %
Keterangan : PK : Persentase Ketuntasan
SK : Jumlah siswa yang memenuhi ketuntasan
S : jumlah seluruh siswa.
3) Menghitung persentase setiap siklus. Untuk menghitung persentase
digunakan rumus:
NP= Me2−Me1Me 1
x100
Keterangan :
NP = Persentase
Me1 = Nilai rata-rata siklus 1
Me2 = Nilai rata-rata siklus 2
8. Indikator Keberhasilan
16
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini tercapai apabila
siswa kelas VI SD N 02 Galih Sari lebih dari 85% dapat mengalami
peningkatan pembiasaan perilaku terpuji.
H.Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan penelitian ini terdiri dari bab-bab antara lain :
Bab I terdiri dari latar belakang, masalah, rumusan masalah, tujuan
dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, kerangka teori, hipotesis, metodologi
penelitian, sistematika proposal, daftar pustaka dan jadwal penelitian.
Bab II yaitu landasan teori berupa definisi pembelajaran, hasil dan
faktor yang mempengaruhi belajar, aktivitas, motivasi belajar, pembiasaan,
perilaku terpuji, model bermain peran beserta langkah-langkahnya, dan
Pendidikan Agama Islam.
Bab III yaitu setting wilayah penelitian SDN 2 Galih Sari Kecamatan
Lalan Kabupaten Musi Banyuasin, mengenai : sejarah berdiri, letak,
ketenagaan pendidikan, keadaan siswa, sarana prasarana dan struktur
organisasi sekolah.
Bab IV yaitu hasil penelitian dan pembahasan, meliputi hasil
pengolahan data mengenai meningkatkan pembiasaan perilaku terpuji melalui
model bermain peran pada pembelajaran PAI di kelas VI semester 2 SD
Negeri 2 Galih Sari Kecamatan Lalan Kabupaten Musi Banyuasin. Bab V
yaitu penutup, meliputi kesimpulan dan saran.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran
17
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu
dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap
dan kepercayaan pada peserta didik. Dalam pembelajaran juga dibahas
mengenai belajar, prestasi belajar, hasil belajar, aktivitas, partisipatoris,
motivasi dan minat belajar siswa 21(Hamalik, Oemar,2010).
2. Pengertian Belajar
Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai
seseorang melalui aktifitas (Suprijono,2009:02)22. Menurut winataputra,dkk
(2008:1.5) menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan oleh
manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitudes.
Sedangkan Riyanto (2009:5)23 menyatakan bahwa belajar merupakan
pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki si
belajar. Hal ini diartikan bahwa dalam proses belajar, siswa akan
menghubung-hubungkan pengetahuan atau ilmu yang telah tersimpan dalam
memorinya dan kemusian menghubungkannya dengan pengetahuan baru.
Dengan kata lain, belajar adalah suatu proses untuk mengubah performansi
yang tidak terbatas pada keterampilan, tetapi juga meliputi fungsi-fungsi,
seperti skill, persepsi, emosi, proses berfikir, sehingga dapat menghasilkan
perbaikan performansi.
21 Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.22 Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM. Surabaya: Pustaka
Pelajar.h 223 Riyanto, Yatim.2009. Paradigma Baru Pembelajaran;Sebagai Referensi Bagi Pendidik
Dalam Implementasi Yang Efektif Dan Berkuaslitas. Jakarta: Prenada Media.h 5
18
Hal ini sejalan dengan pendapat Sagala (2009)24 bahwa kosep belajar
itu selalu menunjukan kepada suatu proses perubahan perilaku atau pribadi
seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu dan hal – hal pokok
dalam pengertian belajar adalah belajar membawa perubahan tingkah laku
karena pengalaman dan latihan, perubahan itu pada pokoknya didapatkan
kecakapan baru dan perubahan itu terjadi karena usaha yang disengaja.
Sudjana (2009:28)25, menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan
sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti
berubah pemahamannya, pengetahuannya, sikap dan tingkah lakunya, daya
penerimaan dan lain-lain aspek yang ada pada individu siswa.
Sementara itu Slameto (2010)26 mendefinisikan belajar sebagai suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah serangkaian proses berfikir untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan
lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari proses belajar, karena
kualitas hasil belajar dipengaruhi oleh proses belajar itu sendiri.
24 Sagala, Syaiful.2003. Konsep Dan Makna Pembelajaran, Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung:Alfabeta.
25 Sudjana, Nana. 2009. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.h 26
26 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bumi Aksara
19
Menurut Winkel (2007)27 bahwa proses belajar yang dialami oleh siswa
menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan
pemahaman dalam bidang nilai, sikap dan keterampilan.
Berbeda dengan pernyataan Marsun dan Martaniah (dalam
Wahyuningsih, 2004)28 hasil belajar yaitu sejauh mana siswa menguasai
bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti dengan munculnya
perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu yang baik. Hal ini
berarti bahwa hasil belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan
penilaian.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2005:36)29 hasil belajar merupakan
hasil suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar dan biasanya pada
individu yang belajar, jadi hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang
dari dua sisi yaitu sisi siswa dan sisi guru. Tingkat perkembangan mental
tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pendapat tersebut menyatakan bila dilihat dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan
pada saat sebelum belajar, sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan
saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil
belajar merupakan usaha yang dicapai siswa berupa suatu kecakapan
dari kegiatan belajar yang dapat diketahui setelah dilakukan penilaian.
Adanya perubahan tersebut tampak dalam hasil belajar yang diperoleh
siswa terhadap pemberian pertanyaan atau tugas oleh guru. Hasil belajar
memberi informasi kemajuan-kemajuan yang telah dicapai dalam belajar
baik siswa maupun guru.
27 Winkel, W.S. 2007. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo.
28 Wahyuningsih, W.A. 2004. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas II SMU Lab School. Skripsi. Jakarta: Universitas Persada Indonesia Y.A.I.29 Dimyati dan Mudjiono.2005.Belajar dan Pembelajaran.. Jakarta : Rineka Cipta.h.36
20
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Untuk mencapai hasil belajar, banyak faktor yang mempengaruhinya.
Menurut Slameto (2010:54-71)30, faktor yang mempengaruhi hasil belajar
siswa dapat digolongkan menjadi faktor intern dan faktor ekstern. Faktor
intern, yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar,
meliputi: faktor jasmaniah, berupa kesehatan dan cacat tubuh; faktor
psikologis, berupa inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan
kesiapan; faktor kelelahan, berupa kelelahan jasmani dan psikis.
Faktor ekstern, yaitu faktor yang ada di luar individu yang sedang
belajar, meliputi: faktor keluarga, berupa cara orang tua mendidik, relasi
antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian
orang tua dan latar belakang kebudayaan; faktor sekolah, berupa metode
mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, stándar pelajaran di atas
ukuran, keadaan gedung sekolah, metode belajar dan tugas rumah; faktor
masyarakat, berupa kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman
bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
Menurut Hanafiah (2009:8-10), faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar, antara lain:
1. Peserta didik dengan sejumlah latar belakangnya
2. Pengajar yang profesional
3. Atmosfir pembelajaran partisipatif dan interaktif
4. Sarana dan prasarana
5. Kurikulum
30 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bumi Aksara. h.54
21
6. Lingkungan agama, sosial, budaya, politik, ekonomi, ilmu dan teknologi
serta lingkungan alam sekitar
7. Atmosfir kepemimpinan belajar yang sehat, partisipatif, demokratis, dan
situasional
8. Pembiayaan yang memadai
Jadi, untuk menunjang keberhasilan belajar siswa diharapkan adanya
pengajar yang professional yaitu seorang guru harus memiliki kemampuan
dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang baik dan terarah. Selain
itu harus memberikan suasana yang nyaman kepada siswa untuk belajar di
sekolah serta pemenuhan fasilitas pendidikan yang baik.
5. Aktivitas
Aktivitas belajar adalah rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa
dalam mengikuti pembelajaran sehingga menimbulkan perilaku belajar pada
diri siswa. Paul D. Dierich mengklasifikasikan aktivitas belajar atas delapan
kelompok, yaitu:
1. Kegiatan-kegiatan Visual : Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja dan
bermain.
2. Kegiatan-kegiatan Lisan (oral) : Mengemukakan suatu fakta atau prinsip,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.
menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat
keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan Emosional : Minat, membedakan, berani, tenang dan
lain-lain.
(Oemar Hamalik , 2008:172)31
6. Motivasi
Huitt, W. (2001)32 mengatakan motivasi adalah suatu kondisi atau
status internal (kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau
hasrat) yang mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam
rangka mencapai suatu tujuan. Jadi ada tiga kata kunci tentang pengertian
motivasi menurut Huitt, yaitu: 1) kondisi atau status internal itu mengaktifkan
dan memberi arah pada perilaku seseorang; 2) keinginan yang memberi
tenaga dan mengarahkan perilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan; 3)
Tingkat kebutuhan dan keinginan akan berpengaruh terhadap intensitas
perilaku seseorang.
Thursan Hakim (2000 : 26)33 mengemukakan pengertian motivasi
adalah suatu dorongan kehendak yang menyebabkan seseorang melakukan
31 Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. (Jakarta : Bumi Aksara) h. 17232 http://sunartombs.wordpress.com/2008/09/23/motivasi-belajar/diakses tanggal 12
fFebruari 2012
33 http://sunartombs.wordpress.com/2008/09/23/motivasi-belajar/diakses tanggal 12 fFebruari 201223