Proposal Penelitian REVISI - Dgn Koreksi

8/19/2019 Proposal Penelitian REVISI - Dgn Koreksi

1/62

1

Proposal Penelitian

Pengembangan Modul Teks Negosiasi dengan Menggunakan Pendekatan

Saintifik pada Kelas X Sekolah Menengah Atas

I. Pendahuluan

1.1 Latar elakang

Pentingnya bahan ajar (modul) dalam mencapai tujuan pembelajaran

merupakan pegangan wajib atau landasan dasar yang harus dimiliki oleh tenaga

pendidik. Poin penting dalam pembelajaran adalah perlunya persiapan yang

matang dari para guru. Lestari (20131) mengemukakan bahwa kemampuan guru

dalam merancang ataupun menyusun bahan ajar menjadi hal yang sangat berperan

dalam menentukan keberhasilan proses belajar. !aitannya dalam merancang

sebuah bahan ajar (modul) harus disesuaikan dengan kurikulum yang ada

terutama kurikulum yang sedang berlaku saat ini.

"i #ndonesia telah banyak mengalami pergantian kurikulum dengan

kuantitas dan kualitas tersendiri. Pengertian kurikulum yang terdapat dalam pasal

1 butir 1$ %% &omor 20 'ahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman pemyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pada saat ini pun sudah

diterapkan juga kurikulum yang baru yaitu kurikulum 2013. Pada !urikulum

2013 menerapkan proses mulai dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu !

dari guru sebagai satusatunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka


2/62

2

sumber ! dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan

pendekatan ilmiah dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran

berbasis kompetensi dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.

!urinasih (201**+) menerangkan bahwa pada kurikulum 2013 ini siswa tidak

lagi menjadi objek dari pendidikan tapi justru menjadi subjek dengan ikut

mengembangkan tema dan materi yang ada. !urikulum 2013 ini disiapkan untuk

mencetak generasi yang siap menghadapi masa depan, atau dengan kata lain

kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan.

%ntuk menunjukkan hal tersebut sudah tertera pada kompetensi dasar

kurikulum 2013 tersebut terutama kaitannya dalam mata pelajaran bahasa

#ndonesia diantaranya yaitu seperti 1) -emahami struktur dan kaidah teks,2)

-embandingkan teks baik melalui lisan maupun tulisan, 3) -enganalisis teks, *)

-engealuasi teks, /) -enginterpretasi makna teks, ) -emproduksi teks yang

koheren sesuai dengan karakteristik teks,+) -enyunting teks sesuai dengan

struktur dan kaidah teks, ) -engabstraksi teks, $) -engonersi teks ke dalam

bentuk yang lain sesuai dengan struktur dan kaidah teks yang baik.

Sesuai dengan Kurikulum 2013 kegiatan pembelajaran

Bahasa Indonesia memuat lima poin penting dalam

pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks tersebut

terdiri dari dua jenis teks faktual yaitu laporan hasil obserasi

dan prosedur kompleks! dua jenis teks tanggapan yaitu teks

negosiasi dan teks eksposisi! dan satu jenis teks "erita# yaitu teks


3/62

3

anekdot. enisjenis teks tersebut dapat dibedakan atas dasar tujuan (yang tidak

lain adalah ungsi sosial teks) struktur teks (tata organisasi) dan ciriciri

kebahasaan teksteks tersebut. 4esuai dengan prinsip tersebut teks yang berbeda

tentu memiliki ungsi yang berbeda struktur teks yang berbeda dan ciriciri

kebahasaan yang berbeda. -ahsun (201*2) mengemukakan bah$a

karena teks digunakan untuk pernyataan suatu kegiatan sosial

dengan struktur berpikir yang lengkap# maka setiap teks memiliki

struktur tersendiri. Sementara itu# karnena tujuan sosial yang

hendak di"apai manusia dalam kehidupan itu beragam# maka

akan mun"ul beragam jenis teks dan tentunya dengan struktur

teks atau struktur berpikir yang beragam pula.

5ubungan proses pembelajaran yang terdapat pada buku siswa kelas 6

(7ahasa #ndonesia 8kspresi "iri dan 9kademik) dengan penguasaan materi masih

membuat siswa merasa kesulitan untuk menguasai materi yang ada. -enurut

4anjaya (2013*1) materi pelajaran merupakan bagian terpenting dalam proses

pembelajaran bahkan dalam pembelajaran yang berpusat pada materi pelajaran

(Subject centered teaching) materi pelajaran merupakan inti dari kegiatan

pembelajaran. Pentingnya materi pelajaran ditentukan oleh seberapa banyak siswa

dapat menguasai materi pelajaran tersebut terutama dalam menuntaskan isi dalam

kurikulum. !onteks materi pelajaran pada kurikulum 2013 yang berkaitan dengan

teks maka peneliti dalam hal ini lebih tertuju pada teks negosiasi. 'eks negosiasi

yang disajikan dalam kompetensi dasar dengan berbagai indikator memberikan

gambaran bahwa teks negosiasi masih membutuhkan kajian yang lebih jelas. 5al


4/62

%

tersebut dapat dilihat dari struktur kompetensi dasar dalam kurikulum 2013 yaitu

membandingkan teks menganalisis teks mengealuasi teks menginterpretasi

makna teks memproduksi teks menyunting teks mengabstraksi teks dan

mengonersi teks.

Pada proses pembelajaran tentang materi teks negosiasi tentunya harus

didukung dengan sebuah pendekatan agar proses belajar yang dilaksanakan dapat

terwujud secara potensial. Proses pendekatan itu berupa pendekatan ilmiah

( scientific approach) pentingnya sebuah pendekatan memberikan hal yang

berbeda dalam segi pembelajaran. "engan pendekatan saintiik siswa akan lebih

terstruktur untuk memahami materi pelajaran yang akan diberikan oleh guru.

7entuk terstruktur dari pendekatan saintiik tersebut yaitu dimulai dengan

mengamati menanya mengumpulkan data(eksperimen:mengeksplorasi)

mengasosiasikan dan mengomunikasikan.

!ompetensi dasardengan berbagai indikator yang begitu banyak pada

kurikulum 2013merupakan modal dasar untuk para tenaga pendidik menggunakan

pendekatan saintiik. Penggunaan pendekatan saintiik akan memberikan

kemudahan kepada siswa dalam menguasai materi pelajaran. 'etapi hal itu juga

membutuhkan bahan ajar yang baik dan memiliki skala potensial yang memenuhi

standar. -enurut 4anjaya (20131/1) kesesuaian antara pengemasan bahan

pelajaran dengan tujuan yang harus dicapai seperti yang dirumuskan dalam

kurikulum secara teknis harus menjadi pertimbangan pertama sebab dalam

pendekatan sistem tujuan adalah komponen yang utama dalam proses

pembelajaran.


5/62

&

ika dilihat dari indikator yang disajikan dalam kompetensi dasar dengan

indikator yang cukup banyak membutuhkan pengembangan dalam bentuk bahan

ajar (modul) karena kondisi bahan ajar sekarang lebih banyak berupa konteks

yang belum jelas. 5al tersebut terlihat dari cara guru menyampaikan teknik

mengajarnya yaitu hanya dengan teknik ceramah dan tanya jawab.

;leh karena itu dibutuhkan pengembangan bahan ajar (modul) untuk

mempermudah siswa memahami materi pelajaran yang diberikan agar tujuan

pembelajaran dapat terwujud sesuai yang diharapkan. 4esuai dengan tujuan

pendidikan nasional seperti yang terlampir dalam Permendiknas &o. 23 tentang

Pendidikan -enengah yang terdiri atas 4-9:-9:4-9L7:Paket < bertujuan

-eningkatkan kecerdasan pengetahuan kepribadian akhlak mulia serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut dapat

tercapai dengan baik.

7erdasarkan uraian di atas maka peneliti bermaksud mengembangkan

bahan ajar berupa modul yaitu tentang teks negosiasi dengan menggunakan

sebuah pendekatan ilmiah (saintiik). ;leh karena itu penelitian ini penulis beri

judul "Pengembangan Modul Teks Negosiasi dengan Menggunakan

Pendekatan Saintifik pada Kelas X Sekolah Menengah Atas.

1.# $umusan Masalah

1. 7agaimanakah kebutuhan bahan ajar (modul) di sekolah lokasi penelitian

dalam pembelajaran 'eks &egosiasi yang akan dijadikan pengembangan

pembelajaran=

2. 7agaimanakah bentuk prototipe modul teks negosiasi=

3. 7agaimanakah hasil alidasi modulteks negosiasi=


6/62

'

*. 7agaimanakah keeektian hasil uji lapangan bahan ajar (modul) 'eks

&egosiasi=1.% Tu&uan Penelitian

'ujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan bahan ajar sehingga

terbentuklah bahan ajar yang berupa modul 'eks &egosiasi dengan menggunakan

pendekatan saintiik. -odul ini digunakan di kelas 6 4ekolah -enengah 9tas

dengan rincian tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1' -endeskripsikan kebutuhan siswa dan guru di sekolah lokasi penelitian dalam

pembelajaran 'eks &egosiasi yang akan dijadikan bahan pengembangan bahan

ajar pembelajaran.

#' -enghasilkan bentuk prototipe modul teks negosiasi

%' -endeskripsikan hasil alidasi modul teks negosiasi hasil pengembangan.

(' -endeskripsikan hasil uji lapangan bahan ajar berupa modul 'eks &egosiasi

hasil pengembangan.

1.( Manfaat Penelitian

5asil penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan produk bahan ajar berupa

modul yang sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa serta sesuai dengan

kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut. 5asil penelitian pengembangan

bahan ajar modul menulis surat ini dapat menjadi tambahan literatur dan reerensi

dalam bidang pengembangan bahan ajar berupa modul 'eks &egosiasi. "engan

adanya modul ini diharapkan penelitian diharapkan bermanaat secara praktis

yaitu dapat memberikan kontribusi atau sumbangan kepada siswa guru dan

sekolah sebagai institusi.

#. Tin&auan Pustaka

#.1 Pengertian ahan A&ar


7/62

(

Proses pemberian pembelajaran yang berkualitas kepada siswa tentunya

harus memiliki persiapan yang matang ketika ingin menyampaikannya di kelas

yaitu berupa bahan ajar. 7ahan ajar merupakan modal dasar setiap guru untuk

menyampaikan teknik kegiatan belajar mengajar di kelas secara baik. -enurut

Lestari (20131) bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang

berisikan materi pembelajaran metode batasanbatasan dan cara mengealuasi

yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang

diharapkan.

9dapun dampak positi dari bahan ajar yaitu adalah bahwa guru akan

mempunyai banyak waktu untuk membimbing siswa dalam proses pembelajaran

mambantu siswa untuk memperoleh pengetahuan baru dari segala sumber atau

reerensi yang digunakan dalam bahan ajar dan peranan guru sebagai satusatunya

sumber pengetahuan menjadi berkurang Lestari (dalam >idodo ? asmani

20131).

7ahan ajar tidak hanya memuat materi tentang pengetahuan tetapi juga

berisi tentang keterampilan dan sikap yang perlu dipelajari siswa untuk mencapai

standar kompetensi yang telah ditentukan.

#.# Modul

#.#.1 Pengertian Modul

-odul merupakan materi pelajaran yang disusun dan disajikan secara

tertulis sedemikian rupa sehingga pembacanya diharapkan dapat menyerap sendiri

materi tersebut. -odul adalah salah satu bentuk bahan ajar berbasis cetakan yang

dirancang untuk belajar secara mandiri oleh peserta pembelajaran karena itu


8/62

)

modul dilengkapi dengan petunjuk untuk belajar sendiri (9syhar 20111//).

-odul juga merupakan sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis yang

bahasa mudah dipahami oleh peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan

usianya agar mereka dapat belajar secara mandiri (Prastowo201110).

4elanjutnya menurut Prawiradilaga (200/) modul adalah @7ahan ajar yang

dinamis karena dapat digunakan untuk belajar mandiri atau kegiatan belajar

mengajar konensional (bersama asilitator)A.

-odul juga merupakan serangkaian yang memuat minimal tujuan

pembelajaran materi: substansi belajar dan ealuasi. "armiatun (2013$)

mengatakan bahwa modul berungsi sebagai sarana yang bersiat mandiri

sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatan

masingmasing.

7erdasarkan beberapa pendapatdi atas dapat disimpulkan bahwa modul

adalah bahan ajar tertulis yang disusun secara sistematis dan didesain dengan

tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa bimbingan guru.

#.#.# Karakteristik Modul%ntuk menghasilkan modul yang mampu meningkatkan motiasi belajar

pengembangan modul harus memperhatikan karakteristik modul. -enurut

"aryanto (20133 modul yang diperlukan harus memenuhi karakteristik

diantaranya yaitu

1. Self Instruction


9/62

*

-erupakan karakteristik penting dalam modul pada tahap ini siswa

mampu belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain. -aka dalam

karakteristik ini modul harus

a. -emuat tujuan pembelajaran yang jelas dan dapat menggambarkan

pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar.

b. -emuat materi pembelajaran yang dikemas dalam unitunit kegiatan

yang kecil:spesiik sehingga memudahkan dipelajari secara tuntas,

c. 'ersedia contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan

materi pembelajaran,

d. 'erdapat soalsoal latihan tugas dan sejenisnya yang memungkinkan

untuk mengukur penguasaan peserta didik,

e. !ontekstual yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana tugas

konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik,

. -enggunakan bahasa sederhana dan komunikati,

g. 'erdapat rangkuman materi pembelajaran,

h. 'erdapat instrumen penelitian,

i. 'erdapat umpan balik atas penilaian peserta didik,

j. 'erdapat inormasi tentang rujukan: pengayaan: reerensi yang

mendukung materi pembelajaran.

2. Self Contained maksudnya yaitu memberikan kesempatan peserta didik

mempelajari materi pembelajaran secara tuntas.

3. 7erdiri sendiri ( stand alone)yaitu merupakan karakteristik modul yang tidak

tergantung pada bahan ajar: media lain.

*. 9dapti yaitu modul hendaknya memiliki daya adaptasi yang tinggi terhadap

perkembangan ilmu dan teknologi.

/. 7ersahabat: 9krab (User Friendly)yaitu modul hendaknya memenuhi kaidah

User Friendly atau bersahabat: akrab dengan pemakainya.

#.#.% )esain Modul

"aryanto (201311) proses penyusunan modul terdiri dari tiga tahapan

pokok. Pertama menetapkan strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang

Bagan


10/62

10

sesuai. Pada tahap ini perlu diperhatikan berbagai karakteristik dari kompetensi

yang akan dipelajari karakteristik peserta didik dan karakteristik konteks dan

situasi dimana modul akan digunakan. !edua memproduksi atau mewujudkan

isik modul. !omponen isi modul antara lain meliputi tujuan belajar prasyarat

pembelajar yang diperlukan substansi atau materi belajar bentukbentuk kegiatan

belajar dan komponen pendukungnya. !etiga mengembangkan perangkat

penilaian. "alam hal ini perlu diperhatikan agar semua aspek kompetensi

(pengetahuan keterampilan dan sikap terkait) dapat dinilai berdasarkan kriteria

tertentu yang telah ditetapkan. -odul yang telah selesai dan masih digunakan

dalam kegiatan pembelajaran secara periodik harus dilakukan ealuasi dan

alidasi untuk penjaminan kualitasnya.

#.#.( Prosedur Pen*usunan Modul

"aryanto (20131) modul pembelajaran disusun berdasarkan prinsip

prinsip pengembangan modul. -odul yang disesuaikan dengan prinsipprinsip

pengembangan modulyaitu meliputi, 1) analisis kebutuhan, 2) pengembangan

desain modul, 3) implementasi, *) penilaian, /) ealuasi, dan ) alidas (jaminan

kualitas).>idodo dan asmani dalam 9syhar (20111/$B11) mengemukakan

langkahlangkah kegiatan dalam proses penyusunan modul sebagai berikut.

a. 9nalisis !ebutuhan -odul.

b. Penyusunan &askah:"ra -odul

c. %ji


11/62

11

Penelitian yang diarahkan untuk menghasilkan sesuatu produk desain dan

proses merupakan sesuatu yang diidentiikasi sebagai suatu penelitian

pengembangan. 4etyosari (2010222) mengemukakan bahwa perhatian terhadap

penelitian pengembangan ini memokuskan kajiannya pada bidang desain atau

rancangan apakah itu berupa model desain dan desain bahan ajar produk misalnya

modul media dan juga proses. "alam kaitannya dengan hal tersebut pada

penelitian ini menitikberatkan pada pengembangan modul. "armiatun (201331)

mengatakan bahwa pengembangan modul memiliki langkahlangkah yang harus

ditempuh yaitu 1) perencanaan 2) penulisan 3) reiew dan reisi *) inalisasi.

#.#., Tahap Peren-anaan Penulisan Modul

"aryanto (201332) dalam merencanakan penulisan modul terlebih dahulu

harus menyusun garisgaris besar isi modul (E7#-). E7#- yang dihasilkan

selanjutnya dijadikan pedoman dalam menulis modul. !etika menyusun E7#-

aktoraktor yang melandasi kegiatan penyusunan E7#- tersebut sebagai

berikut

1. Peserta didik.

2. -enentukan tujuan umum dan khusus.

3. -enentukan isi dan urutan materi pembelajaran.

*. -emilih dan menentukan media.

/. -enentukan strategi penilaian.

#.%. Teks Negosiasi

#.%.1. )efinisi Teks Negosiasi

'eks &egosiasi adalah rangkaianrangkaian kalimat yang berbentuk proses

transaksi dengan melibatkan dua orang atau lebih. 4ecara garis besar teks

negosiasi merupakan interaksi sosial yang berupa dialog yang disampaikan secara

lisan. -enurut 'itscher (200$*+) teks merupakan ujaran apa pun pada dasarnya


12/62

12

bisa dipandang sebagai teks dalam sebuah konteks.tertentu. 5alliday (dikutip

'istcher 200$*) menambahkan bahwa teks adalah segala sesuatu yang

bermakna dalam suatu situasi tertentu @Fang dimaksudkan dengan teks kami

memahaminya sebagai sebuah proses pilihan semantik yang terusmenerus. ika

hal tersebut dikaitkan dengan konteks negosiasi maka teks negosiasi adalah teks

yang berupa lisan dengan proses mengenali menata dan menyepakati @4yarat

syaratA sebuah transaksi.

#.%.#. Konteks Teks Negosiasi

1. 9gen konstituen khalayak

9spek penting yang harus dipertimbangkan dalam negosiasi adalah jumlah

pihak yang terlibat baik yang hadir langsung mempengaruhi proses yang berjalan

atau dipengaruhi oleh apa yang terjasi dalam negosiasi tersebut dengan kata lain

memengaruhi dinamika negosiasi. -enurut Lewicki (20132) negosiasi dapat juga

terjadi di dalam atau antara timtim negosiator. 4atu tim adalah dua orang atau

beberapa pihak yang beraliansi untuk mengungkapkan kepentingan dan posisi

bersama.

Lewicki (20132) juga menerangkan bahwa negosiasi juga semakin

kompleks dengan tambahan agen dan konstituen. ;rang yang menjadi negosiator

itu dapat dikatakan agen dan konstituen adalah sebagai orang yang diwakilinya

dengan kata lain konstituen adalah satu atau beberapa pihak yang menunjuk orang

lain (agen) untuk menyampaikan posisi dan kepentingannya dalam negosiasi.

4edangkan untuk khalayak adalah indiidu atau kelompok yang tidak

terlibat langsung dalam atau dipengaruhi oleh suatu organisasi tetapi yang

berkesempatan untuk mengamati dan bereaksi terhadap peristiwa yang


13/62

13

berlangsung dan sering kali juga dapat memberikan masukan saran atau kritik

kepada negosiator.2. !oalisi

!oalisi diartikan sebagai perkumpulan dua atau lebih partai antara

pengaturan sosial yang lebih besar yang bekerja sama untuk saling mengejar

tujuan yang diinginkan.

3. -ultipihak dan -ultitim

a. &egosiasi -ultipihak merupakan ada lebih dari dua pihak yang bekerja

sama untuk mencapai tujuan kolekti.

b. &egosiasi multitim digambarkan yaitu dua konegosiator atau lebih

yang memiliki kepentingan dan prioritas yang sama bernegosiasi

dengan dua konegosiator atau lebih di pihak lain yang memiliki

kepentingan dan prioriotas yana sama.

#.%.%. Karakteristik Teks Negosiasi

Tabel %.1 Karakteristik Teks Negosiasi

N

o

Aspek Kompetisi

Negosiasi

)istributif'

Kolaborasi

Negosiasi

Integratif'

Negosiasi

Akomodatif

Negesiasi Strategi

dan Peren-anaan'

1 4truktur

#mbalan

%mumnya sejumlah

sumber daya tetap

untuk dibagikan.

%mumnya sumber

daya untuk dibagikan

dalam jumlah yang

berbedabeda.

%mumnya sejumlah

sumber daya tetap

untuk dibagikan.

# Pencapaian

tujuan

Pencapaian tujuan

sendiri dengan

mengorbankan tujuan

pihak lain

Pencapaian tujuan

bersama dengan

pihak lain.

4ubordinasi tujuan

sendiri demi tujuan

pihak lain.

% 5ubungan Gokus jangka pendek,

pihakpihak tidak

memperkirakan untuk

bekerja sama di masa

depan.

Gokus jangka

pangjang, pihak

pihak memperkirakan

untuk bekerja sama di

masa depan.

"apat bersiat

jangka pendek

(membiarkan pihak

lain menang untuk

menjaga

perdamaian) atau

jangka panjang

(membiarkan pihak

lain menang untuk

mendorong timbal

balik di masa

depan).


14/62

1%

( -otiasi

utam

-emaksimalkan hasil

sendiri

-emaksimalkan hasil

bersama

-emaksimalkan

hasil pihak lain atau

membiarkan merekamenang untuk

memperkaya

hubungan.

+ !epercayaan

dan

!eterbukaan

!erahasiaan dan

sikap deensi, sangat

mempercayai diri

sendiri, masing

masing pihak tidak

membiarkan pihak

lain mengetahui

kebutuhan

sebenarnya

!epercayaan dan

kebutuhan menyimak

akti pengkajian

alternati secara

bersamasama.

4alah satu pihak

relati terbuka

menampilkan

kelemahannya

kepada pihak lain.

, Pengetahuan

kebutuhan

-asingmasing pihak

mengetahui

kebutuhan mereka

sendiri, masing

masing tidak

membiarkan pihak

lain mengetahui

kebutuhan mereka

yang sebenarnya.

-asingmasing pihak

mengetahui dan

menyampaikan

kebutuhan mereka

yang sebenarnya

sambil meminta dan

merespons kebutuhan

pihak lain

4alah satu pihak

terlalu responsi

terhadap kebutuhan

pihak lain sehingga

mengabaikan

kebutuhan mereka

sendiri.

, Prediktabilita

s

-asingmasing pihak

memanaatkan unsur ketidakprediksian dan

kejutan untuk

membingungkan

pihak lain.

-asingmasing pihak

dapat diprediksi dan bersikap leksibel

apabila momennya

sesuai dan mencoba

tidak mengejutkan

pihak lain.

'indakan salah satu

pihak dapatdiprediksi

sepenuhnya yaitu

selalu memenuhi

kebutuhan pihak

lain.

/ !eagresian -asingmasing pihak

menggunakan

ancaman dan

gertakan dan

mencoba meraih

keunggulan.

-asingmasing pihak

berbagi inormasi

secara jujur dan

memperlakukan

pihak lain dengan

pemahaman dan penghargaan.

4alah satu pihak

menyerahkan

posisinya demi

mengamankan pihak

lain.

0. Perilaku

mencari

solusi

-asingmasing pihak

berupaya terlihat

berkomitmen dengan

posisi mereka

menggunakan

argumentasi dan

manipulasi terhadap

pihak lain.

-asingmasing pihak

berupaya menemukan

solusi yang sama

sama memuaskan

menggunakan logika

kreatiitas dan

kekonstruksian.

4alah satu pihak

berupaya mencari

cara untuk

mengakomodasi

pihak lain.

. %kuran

kesuksesan

!esuksesan

diperkaya dengan

menciptakan citra

!esuksesan menuntut

diabaikannya citra

buruk dan

!esuksesan

ditentukan dengan

meminimalkan atau


15/62

1&

buruk pihak lain,

meningkatnya tingkat

permusuhan danloyalitas yang kuat

dalam kelompok.

pertimbangan ideide

berdasarkan

kelebihannya.

menghindari konlik

dan meredakan

segala permusuhan, perasaan sendiri

diabaikan demi

mengutamakan

harmoni.

12

.

7ukti

ekstrem tidak

sehat

8kstrem tidak sehat

tercapai apabila salah

satu pihak

mengasumsikan

permainan total Hero

sum, mengalahkan

pihak lain menjadi

tujuan itu sendiri.

8kstrem tidak sehat

tercapai apabila salah

satu pihak

mengabaikan

kepentingan diri demi

kebaikan bersama

sehingga identitas diri

dan tanggung jawab

terhadap diri sendiri

pun terhapuskan.

8kstrem tidak sehat

tercapai apabila

penyerahan diri

terhadap pihak lain

telah sempurna

dengan

mengorbankan

tujuan pribadi dan:

atau konstituen.

11

.

Perilaku

utama

Perilaku utama

adalah @saya menang

anda kalahA

Perilaku utama adalah

@apa cara terbaik

untuk memenuhi

kebutuhan semua

pihak=A

Perilaku utama

adalah @9nda

menang saya kalahA

1#

.

4olusi untuk

kegagalan

ika jalan buntu

ditemukan mediator

atau arbitrator dapat

diperlukan.

ika timbul kesulitan

beberapa asilitator

dinamikan dapat

diperlukan.

ika diperlukan telah

kronis pihak

menjadi bangkrut

dalam negosiasi.4umber Lewicki (20121*1) "iadaptasi dan dikembangkan dari Dobert >.

Johnson, egotiation Strategis! "ifferent Stro#es For "ifferent Fol#s @Personal

/$.

ika dilihat dari karakteristik teks negosiasi dapat disimpulkan bahwa teks

negosiasi dalam pembelajaran bahasa #ndonesia dapat dikemukakan dengan cara

lisan maupun tertulis. ika dihubungkan karakteristik teks dengan konteks

negosiasi danstruktur teks negosiasi dapat dilihat sebagai berikut.


16/62

1'

;rientasi (Pengenalan) PermintaanPemenuhan Penawaran

Penutup Pembelian Persetujuan

agan %.# Karakteristik teks negosiasi

"ari bagan di atas bentuk alur negosiasi dimulai dengan tahap orientasi

permintaan pemenuhan penawaran persetujuan pembelian dan penutup akan

disesuaikan dengan konteks negosiasi. !onteks negosiasi yang diberikan pada

tahap kedua di atas agar sebuah teks dapat memiliki prosedur yang baik. 4etelah

disesuaikan dengan konteks negosiasi alur negosiasi yang dibuat akan di

cocokkan dengan tahaptahap negosiasi. 4etelah dicocokkan dengan

karakteristiknya maka akan terbentuklah pola teks negosiasi yang baik.

Konteks Negosiasi

Agen

Koalisi

Multi ihak3 multitim

Negosiasi Strategi

Negosiasi Integratif Negosiasi )istributif

Teks Negosiasi


17/62

1(

7erikut contoh teks negosiasi berupa dialog.

4uatu hari ada seorang bapakbapak datang ke rumah 9ndik.9ndik empersilakan

masuk 7apak yang memakai jas itu.

-anajer I4elamat pagiPakI

9ndik I4elamat pagi juga PakI

-anajer IPerkenalkan saya #ndra saya manajer dari klub ujungberung

united.

9ndik I;h ya ada keperluan apa ya Pak=I

-anajer I7egini klub saya kebetulan lagi membutuhkan pemain striker

yang memiliki kecepatan dan kelincahan.adi saya bermaksud

untuk menganjak anda untuk bergabung ke klub saya. 4aya berani

bayar tinggi untuk andaagar anda mau masuk klub kamiI.

9ndik I;h begitu memang saya akan digaji berapa perbulan dan

pertahun=

-anajer I4aya berani gaji anda sebesar Dp.10 juta perbulan dan Dp.200

juta per tahun.

9ndik I!alau sebanyak itu masih kurangkarena tidak sebanding dengan

kebutuhan sehari hari seperti sepatu bola pelindungdll.

-anajer I;h tenang saja semua asilitas untuk bermain bola sudah kami

tanggung. adi gaji tersebut bersihI

9ndik I;h begitutapi tidak terimakasih Pak ika harga segitu saya

tolak karena masih ada klub lain yang berminat mentranser saya

ke klubnya dengan harga lebih tinggiI

-anajer I7aiklah saya naikkan menjadi Dp.12 juta perbulan dan Dp.220

juta pertahun. 7agaimana=I

9ndik I 'etap tidak bisa tidak sebanding dengan skill yang saya miliki.

ika harganya naik hingga Dp.1 juta Perbulan dan Dp.2/0 juta

pertahun dengan senang hari saya menerimanya. "an saya juga

akan bermain dengan sungguhsungguh I


18/62

1)

-anajer I7aiklah saya naikan hingga Dp.20 juta perbulan dan Dp.2/0 uta

pertahun dengan syarat kami tidak mengasilitasi perlengkapan

bermain anda.7agaimana=I

9ndik I;ke saya setuju (7erjabat tangan)

-anajer I7aiklah7esok datang ke stadium untuk $edical chec#%

up.4etelah nya 9nda sudah dibolehkan untuk berlatih dengan klub

kamiI

9ndik I 7aiklah pak. 'erimakasihI

-anajer I Fa 4ama samaI

#.%.(. Pembela&aran erbasis Teks

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bah$a sudut

pandang semiotika sosial# teks merupakan proses sosial yang

berorientasi pada satu tujuan sosial. +adi dapat diambil

kesimpulan bah$a# satuan bahasa yang mengandung makna#

pikiran# dan gagasan lengkap adalah teks. ika dihubungkan dengan

pembelajaran berbasis teks maka setiap proses sosial akan mengungkapkan satuan

bahasa dengan struktur berpikir (makna) yang lengkap disebut dengan teks.

-ahsun (201*112) mengemukakan bahwa tujuan akhir dari pembelajaran teks

ialah menjadikan pembelajaran memahami serta mampu menggunakan teks sesuai

dengan tujuan sosial teksteks yang dipelajarinya. %ntuk mencapai kompetensi

itu mengingat bahwa teks adalah satuan bahasa terkecil dengan struktur makna

yang lengkap maka pembelajaran teks haruslah dilaksanakan dengan tahapan

yang kompleks. ,erkait dengan format bahasa tersebut# teks dapat

berupa rangkaian pembelajaran yang harus diterapkan untuk

memberikan pemahaman yang jelas kepada sis$a tentang


19/62

1*

sebuah teks."engan kata lain proses sosial akan mereleksikan diri menjadi

bahasa dalam konteks situasi tertentu sesuai tujuan proses sosial yang hendak

dicapai. 7ahasa yang muncul berdasarkan konteks situasi inilah yang

menghasilkan register atau bahasa sebagai teks.4edangkan menurut Pamungkas

(2012 1/$) menerangkan bahwa

7ahasa memiliki tiga ungsi yaitu pertama bahasa sebagai

pengungkapan ide gagasan dan isi pikiran serta untuk

mereleksikan realitas pengalaman partisipan. !edua bahasa

sebagai interpersonal berkaitan dengan bahasa untuk membangun dan memelihara hubungan sosial dan peranan

komunikasi yang diciptakan oleh bahasa itu. !etiga

interpersonal ini tampak pada struktur yang melibatkan

bermacammacam modalitas dan sistem yang dibangunnya.

-ari hal tersebut dapat disimpulkan teks dapat ber$ujud

teks tulis maupun teks lisan bahkan dalam multimodal

perpaduan teks lisan dan tulis serta gambar/animasi/

lm.Pamungkas 20121'0 menambahkan bah$a fungsi yang

telah dikemukakan di atas menggambarkan hubungan sosial

antarpartisipan dan interaksi sosial yang dapat direalisasikan

melalui intonasi# tekanan kata# leksis yang digunakan# sistem

modalitas# serta struktur teks se"ara menyeluruh. Struktur teks

membentuk struktur berpikir sehingga di setiap penguasaan

jenis teks tertentu# sis$aakan memiliki kemampuan berpikir

sesuai dengan struktur teks bahasa yang dikuasainya.

-ari hal di atas pembelajaran teks yang akan dikemukakan

dapat berupa berupa pengungkapan ide# gagasan# dan isi pikiran

berdasarkan konteks situasi. Bentuk konteks situasi tersebut


20/62

Proses dalam Pembelajaran Teks

Pemodalan

,eks

,eks Informasi ,entang ,eks Struktur ,eks# iri4"iri bentuk teks

Konteks

Pertanyaan4pertanyaan dalam konteks pengalaman bersama fungsional teks

Kerjasama Pengembangan ,eksPersiapan untuk bersama mengembangkan teks yang jenisnya sama Seperti 5bserasi# men"atat# diskusi audien

6uru dan sis$a bersama4sama mengembangkan teks

7ksplorasi kreatif terhadap sumber yang memungkinkan untuk membuat teks

Penyuntingan dan menulis ulang penilaian kritis terhadap naskah publikasi

Konsultasi pada guru.

Bertukar pikiran/ konferensi dengan teman seja$at tentang tulisannya

,iap sis$a menulis teks se"ara mandiri

Persiapan mengembangkan teks se"ara mandiri 8iset dan men"atat

5bserasi 1

2

345

20

akan memberikan pemahaman tentang bentuk teks yang akan

menjadi bahan pembelajaran pada sis$a. 9dapun bentuk tahapan

pembelajaran teks dapat dilihat melalui gambar berikut.

agan #.# Tahapan pembela&aran teks

#.(.Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran merupakan jawaban sementara sebelum kita

mengajukan hipotesis dan hal tersebut bisa dikatakan sebagai pendekatan ilmiah.

-enurut 9bidin (201312/) proses pendekatan saintiik dapat dikatakan sebagai

proses pembelajaran yang memandu siswa untuk memecahkan masalah melalui

kegiatan perencanaan yang matang pengumpulan data yang cermat dan analisis

data yang teliti untuk menghasilkan sebuah kesimpulan. !emudian dijelaskan

kembali oleh 7arringer dalam 9bidin (201312/) proses pembelajaran saintiik


21/62

Mengamati Menanya Menalar MenyimpulkanMencoba Mengomunikasikan

21

merupakan pembelajaran yang menuntut siswa berpikir secara sistematis dan

kritis dalam upaya memecahkan masalah yang penyelesaiannya tidak mudah

dilihat. Pada hakikatnya sebuah proses pembelajaran yang dilakukan di kelas

kelas bisa kita dipadankan sebagai sebuah proses ilmiah. ;leh sebab itulah

dalam !urikulum 2013 diamanatkan tentang apa sebenarnya esensi dari

pendekatan saintiik pada kegiatan pembelajaran.

Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran dikemukakan !emendikbud

(dikutip 9bidin 2013132) sebagai asumsi atau aksioma ilimiah yang melandasi

proses pembelajaran. -enurut 4etyosari (20131+) proses ilmiah yang dilakukan

dengan mengikuti langkahlangkah tertentu mulai dari menentukan masalah

mengajukan hipotesis mengumpulkan data menganalisis dan akhirnya

mengambil kesimpulan.

7erdasarkan pengertian pendekatan ini 9bidin (2103 13*) menyajikan

pendekatan ilmiah dalam pembelajaran secara isual sebagai berikut.

agan (.1Pendekatan Ilmiah dalam Pembela&aran

-enurut 5osnan (201*32) langkah pembelajaran pada scientific

approach mencakup beberapa ranah pencapaian hasil belajar yang tertuang pada

kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran tiga ranah tersebut dapat dilihat pada

gambar berikut ini.


22/62

22

#.(.1 Karakteristik Pembela&aran dengan pendekatan Saintifik

Pembelajaran dengan motode saintiik memiliki karakteristik sebagai

berikut.

1. 7erpusat pada siswa

2. -elibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep hukum

atau prinsip.

3. -elibatkan prosesproses kogniti yang potensial dalam merangsang

perkembangan intelek khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

*. "apat mengembangkan karakter siswa.

5osnan (201*3) menambahkan pendekatan ilmiah ( scientific approach)

mempunyai kriteria proses pembelajaran sebagai berikut.

1. -ateri pembelajaran berbasis pada akta atau enomena yang dapat dijelaskan

dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kirakira khayalan

legenda atau dongeng semata

2. Penjelasan guru respon siswa dan interaksi edukati gurusiswa terbebas dari

prasangka yang sertamerta pemikiran subjekti atau penalaran yang

menyimpang dari alur berpikir logis.

3. -endorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat

perbedaan kesamaan dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.


23/62

23

*. -endorong dan menginspirasi siswa mampu memahami menerapkan dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objekti dalam merespons

materi pembelajaran.

/. 7erbasis pada konsep teori akta dan empiris yag dapat

dipertanggungjawabkan.

. 'ujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas namun menarik

sistem penyajiannya. 7erikut kegiatan pembelajaran terlihat pada tabel berikut.

Tabel #.# Kegiatan Pembela&aran

Kegiatan Akti4itas ela&ar

-engamati

(;bsering)

-elihat mengamati membaca mendengar

menyimak (tanpa dan dengan alat)

-enanya

(Juestioning)

-engajukan pertanyaan dari yang aktual sampai ke

yang bersiat hipotesis diawali dengan bimbingan

guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu

kebiasaan).

Pengumpulan data

&'(peri$enting)

-enentukan data yang diperlukan dari pertanyaan

yang diajukan menentukan sumber data (benda

dokumen buku eksperimen) mengumpulkan data.

-engasosiasi

&ssociating)

-enganalisis data dalam bentuk membuat kategori

menentukan hubungan data: kategori menyimpulkan

dari hasil analisis data, dimulai dari unstructed%uni

structure%$ultistructure%co$plicated structure.

-engomunikasikan -enyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk

lisan tulisan diagram bagan gambar atau media

lainnya.


24/62

2%

1. -enyediakan sumber belajar

2. -endorong siswa berinteraksi dengan sumber belajar (menuggaskan)

3. -engajukan pertanyaan agar siswa memikirkan hasil interaksinya*. -emantau persepsi dan proses berpikir siswa serta memberikan

scaffodling

/. -endorong siswa berdialog: berbagi hasil pemikirannya

. -engkonirmasi pemahaman yang diperoleh dan

+. -endorong siswa untuk mereleksikan pengalaman belajarnya.

4ejalan dengan keterangan di atas 5osnan (2013133) secara komprehensi dan

terperinci menjelaskan keterampilanketerampilan belajar yang membangun

pendekatan ilmiah dalam belajar sebagai berikut.1. -engamati

-engutamakan kebermaknaan proses pembelajaran ( *eaningfull

+earning). !egiatan mengamati (obserasi) dalam adalah salah satu strategi

pembelajaran dilakukan dengan kontekstual dan media asli. menempuh langkah

langkah berikut ini.

a. -enentukan tujuan obserasi

b. -embuat pedoman obserasi sesuai dengan lingkun objek yang akan

diobserasi.

c. -enentukan secara jelas datadata apa yang perlu diobserasi baik primer

maupun sekunder.

d. -enentukan langkahlangkah obserasi

e. Pencatatan hasil obserasi

. 9spekaspek tingkah laku yang cocok diealuasi dengan metode obserasi.

2. -enanya

!ompetensi yang dikembangkan adalah kreatiitas rasa ingin tahu

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu

untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

3. -engumpulkan inormasi

!ompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti jujur

sopan menghargai pendapat orang lain kemampuan berkomunikasi menerapkan

kemampuan mengumpulkan inormasi melalui berbagai cara yang dipelajari

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.


25/62

2&

*. -engasosiasikan:mengolah inormasi:menalar (associating)

-erupakan proses berpikir yang logis dan sistematis atas aktaakta empiris

yan dapat diobserasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran

dimaksud merupakan penalaran ilmiah meskipun penalaran nonilmiah tidak

selalu tidak bermanaat.

/. -embentuk ejaring &etor#ing)

Pembelajaran berupa kerja sama antara siswa dengan seorang ahli dalam

mencari data keterangan atau lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang

disukainya atau yang diminatinya sehingga siswa secara tidak langsung mencari

tahu dari berbagai sumber.

4etyosari (2013 1*) menerangkan tentang pendekatan ilmiah yaitu

pendekatan ilmiah menuntut langkahlangkah secara sistematis objekti terukur

teramKati (empiris) dan analisis yang kita identiikasi sebagai ciriciri pendekatan

ilmiah.

Pendekatan 4aintiik memberikan kemampuan kepada siswa untuk

mengembangkan diri. Pendekatan saintiik yang berkaitan dengan mengemukakan

teknik negosiasi dalam bentuk teks negosiasi yaitu berupa teks komunikati.

'itscher (20003*) menerangkan bahwa teks sebagai sebuah peristiwa

komunikati yang harus memenuhi beberapa syarat. ;leh karena itu gambaran

bentuk teks yang digunakan pada kurikulum 2013 dapat dilihat melalui skema

genre teks di bawah ini.

Pendekatansaintiik dirancang untuk menunjang proses belajar

siswaberkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklarati

yangterstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi

selangkah.#mplementasi pendekatan saintiik terhadap teks negosiasi yaitu terletak

pada penggunaan konteks negosiasi yaitu konteks budaya dan konteks situasi


26/62

2'

yang terdapat pada #ndikator pembelajaran. 4edangkan untuk konteks teks yang

dimaksud dapat dilihat berdasarkan kompetensi dasar dan indikator pada tabel

berikut.

"ari kompetensi dasar yang dikemukakan pada kurikulum 2013 memiliki

indikator yang dibutuhkan siswa berkaitan dengan teks negosiasi yaitu sebagai

berikut.

Tabel (.1 Kompetensi )asar dan Indikator

No Kompetensi

)asar

Indikator Ket

1. -emahami struktur

dan kaidah negosiasi

baik melalui lisan

maupun tulisan

#ndikatornya

1. -engenali struktur isi teks negosiasi

2. -engenali ciri bahasa teks negosiasi

3. -emahami isi teks negosiasi

*. -engidentiikasi struktur teks

negosiasi (pembuka isi penutup)

dilihat dari struktur isi dan kaidah

bahasa sesuai bahasa #ndonesia secara

santun.

/. -enjawab pertanyaan seputar teks

negosiasi

#. -embandingkan

teks negosiasi baik

melalui lisan

maupun tulisan

-embandingkan

persamaan:perbedaan struktur isi dan

ciri bahasa teks negosiasi.

%. -enganalisis teks

negosiasi baik

melalui lisan

maupun tulisan.

-enganalisis isi teks negosiasi

-enganalisis bahasa teks negosiasi

(. -engidentiikasi -enemukan karakteristik teks negosiasi


27/62

2(

teks negosiasi baik

secara lisan+. -engealuasi teks

negosiasi

berdasarkan kaidah

kaidah teks baik

melalui lisan

maupun tulisan

-emperbaiki struktur isi dan bahasa

teks negosiasi.

,. -enginterpretasi

makna negosiasi

baik secara lisan

maupun tulisan

-enyimpulkan makna kata istilah

ungkapan dalam teks negosiasi

-engasosiasikan isi teks negosiasi.

/. -emproduksi teks

negosiasi yang

koheren sesuai

dengan karakteristik

teks yang akan

dibuat baik secara

lisan maupun tulisan

-embuat langkahlangkah penulisan

teks negosiasi sesuai dengan struktur

isi (pernyataan pendapat penegasan

ulang pendapat dan jumlah

argumentasi) dan ciri bahasa

-embuat teks negosiasi sesuai dengan

struktur isi dan kaidah bahasa dengan

penggunaan bahasa #ndonesia yang

santun.

0. -enyunting teks

negosiasi sesuai

dengan struktur dan

kaidah teks baik

secara lisan maupun

tulisan

-enyunting isi sesuai dengan struktur

isi teks negosiasi

-enyunting bahasa sesuai dengan

struktur kalimat ejaan dan tanda

baca.


28/62

GUU

!is"a mengamati teks

!is"a Mencari makna teks

!is"a Mengidenti#kasi teks

!is"a Menganalisis teks

!is"a Membuat teks$ menyampaikan %asil

Mencari teks& Menata kembali

2)

. -engabstraksi teks

negosiasi baik secara

lisan maupun tulisan

-embuat langkahlangkah membuat

abstraksi teks negosiasi

12. -engonersi teks

negosiasi ke dalam

bentuk yang lain

sesuai dengan

struktur dan kaidah

teks baik secara lisan

maupun tulisan.

-embuat langkahlangkah konersi

teks negosiasi menjadi teks monolog.

-embuat langkahlangkah konersi

teks negosiasi menjadi teks drama

pendek.

"ari kompetensi dasar dan #ndikator yang ada di atas maka peneliti

menghubungkan proses pembelajaran yang diberikan guru kepada siswa berdasarkan

pendekatan saintiik dapat di lihat di bawah ini.

agan #.+ Proses Pembela&aran Saintifik

"ari bagan di atas proses pembelajarandiokuskan padapendekatan saintiik yang

ingin diterapkan kurikulum 2013. ;leh karena itu peneliti berharap modul yang akan


29/62

2*

dirancang akan terkonersi dengan baik sehingga proses pembelajaran yang akan

diharapkan dapat terwujud sesuai ketentuan kurikulum 2013. -ahsun (201*123)

menegaskan bahwa suatu hal yang perlu ditegaskan terlebih dahulu bahwa dalam

menghasilkan teks diperlukan data inormasi atau akta. >ujud data inormasi atau

akta yang diperlukan itu sangat terkait dengan jenis teks yang akan dihasilkan. Pada

prinsipnya -ahsun juga menambahkan untuk pengumpulan data yang berhubungan

dengan penyusunan teks berdasarkan pendekatan ilmiah dapat dilakukan dengan

menggunakan berbagai macam cara: metode misalnya pengamatan wawancara

(bertanya) percobaan dan pustaka.

"ari pelaksanaan implementasi pendekatan saintiik terhadap indikator

pembelajaran di atas masih perlu membutuhkan teknik dan metode yang tepat

untuk digunakan. 5al tersebutmenunjukkan bahwa proses pembelajaran pada

kurikulum 2013 menuntut siswa untuk bisa mengamati secara baik mampu

bertanya sesuai konteksnya mampu mengumpulkan data

(eksperimen:mengeksplorasi) secara objekti mampu mencoba semua bahan

materi dengan baik dan mampu melakukan pembelajaran kolaborati:

mengkomunikasikan hasilnya secara tepat. adi dapat disimpulkan semua tahapan

yang dilakukan di atas harus dilalui secara sistematis terkontrol empirik dan

kritis sesuai dengan karakteristik pendekatan ilmiah: saintiik.

%. Metode Penelitian

Prosedur pengembangan yang peneliti akan adaptasi dari model "esain

model "ick and


30/62

30

dalam hal pengembangan bahan ajar berupa modul desain model "ick and


31/62

31

beberapa hal inormasi yang akan diterima yang berkaitan dengan kebutuhan

siswa. halhal tersebut dapat dijabarkan sebagai berikuta. !eadaan peserta didik berapa jumlah peserta didik yang menjadi sasaran

belajar berapa ratarata usianya= 7agaimana lingkungan sosialnya=

b. -otiasi mengapa mereka mengikuti pembelajaran dengan modul=

-engapa mereka memilih belajar dengan modul= 9pakah keinginan dari

kegiatan pembelajaran ini=

c. !emampuan belajar bagaimana kemampuan belajar mereka= 9pakah

mereka telah memiliki pengalaman belajar sebelumnya= 9pakah mereka

memiliki cukup waktu dan asilitas untuk belajar=

d. Latar belakang bidang studi kompetensi (pengetahuan keterampilan dan

sikap) apakah yang telah mereka kuasai sesuai dengan bidangnya: materi

yang akan dibelajarkan= 9pakah mereka memiliki pengalaman yang sesuai=

2. -enjabarkan kebutuhan materi dengan merincikan tujuan umum dan tujuan

khusus.

%ntuk memberikan hasil yang baik maka peneliti pada tahap ini akan

mengetahui terlebih dahulu tujuan umum dan khusus dari !# dan !" pada

kurikulum 2013 pada kelas 6 4-9& 3 %nggulan !ayuagung terutama dalam

kesesuaiannya dalam pembelajaran berkaitan dengan teks. ika tujuan umum dan

khusus berkaitan dengan teks sudah terlihat dengan baik maka peneliti akan

melakukan pengembangan pembelajaran teks yang belum sesuai dengan tujuan !#

dan !"."apat disimpulkan bahwa tujuan dari pembelajaran teksjika disesuaikan

dengan !# dan !" dapat dilihat sebagai berikut.

Tabel +.1 Tu&uan 5mum dan Tu&uan Khusus Teks Negosiasi K61%

No Tu&uan 5mum Indikator' Tu&uan Khusus

Pen-apaian hasil'

1. 1. -engenali struktur isi teks 4iswa mampu mengenali


32/62

32

negosiasi

2. -engenali ciri bahasa teks

negosiasi

3. -emahami isi teks negosiasi

*. -engidentiikasi struktur teks

negosiasi (pembuka isi penutup)

dilihat dari struktur isi dan kaidah

bahasa sesuai bahasa #ndonesia

secara santun.

/. -enjawab pertanyaan seputar teks

negosiasi.

memahami

mengidentiikasi dan

menjawab hasil

pembelajaran secara baik.

2. -embandingkan persamaan:

perbedaan struktur isi dan ciri

bahasa teks negosiasi.

4iswa mampu

membandingkan struktur

isi dan ciri bahasa dengan

benar.

3. -enganalisis isi teks negosiasi

-enganalisis bahasa teks negosiasi

4iswa mampu menalar dan

memberikan penjelasan

bagianbagian teks

negosiasi dan bahasa teks

negosiasi secara benar.

*. -enemukan karakteristik teks

negosiasi

4iswa mampu menemukan

karakteristik teks.

/. -emperbaiki struktur isi dan

bahasa teks negosiasi.

4iswa mampu mencoba

memperbaiki struktur isi

teks.

. -enyimpulkan makna kata

istilah ungkapan dalam teks

negosiasi

4iswa mampu mencoba

menyimpulkan dan

mengasosiasikan teks


33/62

33

-engasosiasikan isi teks

negosiasi.

secara benar.

+. -embuat langkahlangkah

penulisan teks negosiasi sesuai

dengan struktur isi (pernyataan

pendapat penegasan ulang

pendapat dan jumlah

argumentasi) dan ciri bahasa

-embuat teks negosiasi sesuai

dengan struktur isi dan kaidah

bahasa dengan penggunaan

bahasa #ndonesia yang santun.

4iswa mampu membuat

langkahlangkah dan

membuat struktur teks

sesuai struktur isi dan

kaidah penulisan teks

negosiasi secara benar.

. -enyunting isi sesuai dengan

struktur isi teks negosiasi

-enyunting bahasa sesuai

dengan struktur kalimat ejaan

dan tanda baca.

4iswa mampu menyunting

isi struktur isi dan bahasa

secara benar.

$. -embuat langkahlangkah

membuat abstraksi teks negosiasi

4iswa mampu membuat

langkahlangkah abstraksi

teks negosiasi.10

.

-embuat langkah langkah

konersi teks negosiasi menjadi

teks monolog

-embuat langkah langkah

konersi teks negosiasi menjadi

teks drama pendek.

4iswa mampu membuat

langkahlangkah konersi

teks negosiasi menjadi teks

drama secara benar.


34/62

Bagian Utama

!ebua% Modul

Penda%uluan

Kegiatan Pembelajaran 1



Penutup

3%

3. Proses pengembangan modul dengan menerapkan pendekatan saintiik

Pada tahap ini peneliti akan mengemukakan konteks modul yang sesuai

dengan kompetensi dasar yaitu berupa membandingkan teks menganalisis teks

mengealuasi teks menginterpretasi makna teks memproduksi teks menyunting

teks mengabstraksi teks dan mengonersi teks. 7entuk uraian dan penyajian

akan dibuat secara sistematis berupa materi ajar. 'eks yang akan disajikan dalam

bentuk yang mudah dipahami dipelajari dan menggunakan kaidah baku 7ahasa

#ndonesia yang benar.

*. -erancang sistem (layanan pendukung)

Pada tahap ini peneliti akan memberikan dan mengorganisasikan bentuk

teks sesuai dengan genre teks masingmasing terutama dalam mengemukakan teks

negosiasi. -enentukan sarana pendukung untuk memudahkan siswa dalam

memahami teks negosiasi. 5al ini dimaksudkan agar modul yang akan

dikembangkan mudah direisi jika siswa mudah memahami teks negosiasi.

/. Produksi -odul

Pada tahap memproduksi modul peneliti akan terlebih dahulu

mempersiapkan rancangan yang sesuai untuk pembelajaran mengatur urutan

materi yang disesuaikan dengan tujuan !# dan !" dan mempersiapkan outline.

4ecara sederhana bentuk dari bagian modul yang akan diproduksi secara

berurutan sebagai berikut.


35/62

Modul Teks 'egosiasi

PendahuluanSampul

-aftar Isi

Kata Pengantar

Petunjuk Belajar

Bagian (si +udul :odul

Kompetensi Inti/ Kompetensi -asar ,ujuan Pembelajaran

:ateri Pembelajaran

;atihan

8angkuman

,es


36/62

3'

Prosedur Peneliti memberikan bentuk dari bagianbagian materi

kurikulum dan kegraikaan kepada pakar untuk diealuasi setiap bagiannya.

4elanjutnya para pakar mengealuasi setiap bagianbagian tersebut. 4aran

dan masukan dari para pakar dicatat dan dijadikan masukan sebagai bahan

untuk mereisi modul.

"ari prosedur di atas untuk uji pakar maka akan didapatkan saran dan

masukan yang akan disajikan seperti berikut.

Saran dan Keputusan $e4isi

4aran !eputusan reisi

+. Perbaikan (Deisi)

4etelah modul di alidasi oleh para ahli modul akan dikembangkan

berdasarkan masukan kritikan dan pendapat yang telah diberikan oleh para ahli.

-odul yang mendapatkan kekurangan atau yang tidak sesuai dengan kebutuhan

akan di reisi.

. %ji lapangan

4etelah modul di reisi selanjutnya siswa akan menggunakan modul hasil

pengembangan tetapi sebelum penggunaan hasil pengembangan siswa dilakukan

tes percobaan (pretes) atau dengan melakukan ealuasi ormati.8aluasi ormati

berungsi untuk menilai eektiitas program. Pada tahap ealuasi ormati ini

dilakukan dengan membandingkan hasil tes tunjuk kerja berupa teks negosiasi

menggunakan bahan ajar yang lama dengan hasil tes tunjuk kerja siswa

mengemukakan teks negosiasi bahan ajar yang baru yaitu modul hasil


37/62

4

5

)

*

+,

(denti#kasi -ebutu%an

Menjabarkan -ebutu%an

Materi

Proses Pengembangan

Modul

.engan menerapkan pendekatan sainti#k

Produksi Modul

/alidasi 0%li eisi

Mengidenti#kasi sasaran

Mengadakan analisis pembelajaran

Menganalisis sis"a dan konteks

Menulis tujuank%usus pembelajaran

Pengembangan instrumen

Mengembangkan strategi pembelajaran

Mengembangkan dan menyeleksi ba%an pembelajaran

Mengadakan ealuasi 6ormati6

Uji lapangan

Pretes

Postes

3(

pengembangan. 9khir dari tujuan melakukan uji lapangan siswa akan dilakukan

postes untuk melihat eek potensial dari modul yang sudah ada.9dapun skema langkah pengembangan pembelajaran yang dikemukakan

oleh "ick


38/62

3)

agan +.%. Proses Pengembangan Modul

$. 'ahap -rototyping -enggunakan 9lur Pengembangan di 9tas

7erdasarkan analisis identiikasi kebutuhan guru dan siswa kajian teori

dan bahan ajar yang digunakan dikembangkan modul teks negosiasi yang

diharapkan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa kelas 6 terhadap

teks negosiasi. Proses untuk menghasilkan modul menggunakan langkahlangkah

konsep pengembangan "ick and


39/62

ndekatan !ainti#k Pengamatan& bertanya$"a"ancara& eksperimen& mengasosiasi& dan menP7.U-!( M7.U8

3*

konsep pembelajaran tersebut akan terbentuk prototype pertama yaitu produksi

modul. 5al tersebut dapat dilihat melalui bagan berikut.

Prototipe 1.

4elanjutnya setelah membentuk prototipe pertama untuk langkah akhir

yaitu membuat prototipe yang kedua dengan melakukanealuasi ormati yaitu

alidasi ahli (reisi) dan uji lapangan berupa pretes dan postes. Pretes ( sebelum

menggunakan modul hasil pengembangan) dan postes (setelah menggunakan hasil

pengembangan. 4ehingga akan didapat eek potensial sebelum dan sesudah

menggunakan hasil pengembangan.

4ebagai langkah awal peneliti memberikan gambaran langkah kerja antara

pendekatan saintiik dan indikator pembelajaran dalam proses pembelajaran 'eks

negosiasi.

Tabel %.1. Langkah Ker&a Penerapan Pendekatan Saintifikpada Proses

Pembela&aran Teks Negosiasi

No Pendekatan

Saintifik

Proses Pembela&aran

1. Mengamati 4iswa merumuskan tujuan dilakukan

pengamatan (obserasi) dengan tahap sebagai

berikut

1. -embuat pedoman obserasi sesuai


40/62

%0

dengan lingkungan objek yang akan di

obserasi.2. -enentukan secara jelas datadata apa

yang perlu di obserasi baik primer

maupun sekunder.

3. -enentukan langkahlangkah obserasi.

*. -elakukan obserasi terhadap teks

negosiasi.

/. Pencatatan hasil obserasi.

. 9spekaspek tingkah laku yang cocok

diealuasi dengan metode obserasi.

#. Menan*a 4iswa mendapatkan inormasi tambahan

tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan aktual sampai ke pertanyaan

yang bersiat hipotetik).

4iswa mengembangkan kreatiitas rasa

ingin tahu kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk membentuk pikiran

kritis dengan memanaatkan asilitas yang

ada di sekolah sebagai reerensi.

%. Mengumpulkan

Informasi

4iswa diberikan solusi agar ia mampu

menguasai konsep teks negosiasi secara

benar yaitu dengan cara mengamati

secara langsung teknik negosiasi (berupa

teks ideo 'C dan media penunjang

lainnya) atau siswa yang menjadi pelaku

objek pelaksanaan negosiasi. 5al tersebut


41/62

%1

dilakukan untuk mengembangkan sikap

teliti jujur sopan menghargai pendapat

orang lain kemampuan berkomunikasi

dan ia mampu menerapkan kemampuan

mengumpulkan inormasi melalui

berbagai cara yang dipelajari.

"ari hal di atas maka teks dapat dengan

mudah di kumpulkan karena merupakan

produk teks negosiasi yang diperoleh dari

pemahaman yang baik dari siswa terhadap

teks negosiasi.

4iswa mampu menganalisis isi dan bahasa

teks negosiasi.

(. Mengasosiasikan3

mengolah

informasi3

menalar

Associating '

4iswa mencari karakteristik teks negosiasi

dengan hasil yang sudah di dapatkan

sebelumnya melalui kegiatan

mengumpulkan data dan melakukan

eksperimen (menalar). 4ehingga teks

negosiasi yang didapatkan dapat dengan

mudah diperbaiki dan disimpulkan.

"ari kegiatan ini siswa dapat menemukan

keterkaitan satu inormasi dengan

inormasi lainnya dan menemukan pola

dari keterkaitan inormasi tersebut.


42/62

%2

4iswa mengolah inormasi yang sudah

dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan mengumpulkan: eksperimen

maupun dari hasil kegiatan mengamati dan

kegiatan mengumpulkan inormasi.

5asil dari kegiatan ini akan menumbuhkan

semangat kepada siswa secara menyeluruh

dengan membuat langkahlangkah

penulisan teks negosiasi. 'eks negosiasi

yang diharapkan memenuhi tiga

karakteristik negosiasi yaitu negosiasi

distributi integrati dan akomodati.

5asilnya siswa dapat mencoba

memproduksi 'eks negosiasi sesuai

dengan pemaknaan yang ada.

4iswa mencoba sendiri melakukan

penyesuain teks negosiasi sesuai dengan

indikator atau tujuan umum.

+. Melaksanakan

9e&aring

Pembela&aran

Kolaboratif' 3

Networking

4iswa melakukan proses kerja sama antara

siswa atau berkolaborasi dalam

merumuskan perbaikan untuk mencocokkan

teks dengan data keterangan atau lainnya.

Pelaksanaan kegiatan jejaring ini bertujuan

agar hasil teks negosiasi sesuai dengan

karakteristik negosiasi yaitu negosiasi


43/62

%3

distributi integrati dan akomodati.

4iswa melakukan penilaian hasil yang telah

dibuat secara kelompok dan indiidu.

"ari gambaran di atas kaitannya dengan pendekatan saintiik proses

pembelajaran teks negosiasi idealnya bersiat kontekstual dengan menerapkan

pendekatan saintiik. 7erdasarkan kaidah negosiasi sendiripun ada 3 karakter yang

harus diperhatikan yaitu negosiasi distributi integrati dan akomodati.

4edangkan perbedaan penyajian di dalam buku teks 7ahasa #ndonesia kelas 6

(8kspresi diri dan akademik) dari !emendikbud hanya berokus pada pemberian

teoretis. -aka dari itu prototipe yang ditawarkan peneliti akan disesuaikan dengan

karakteristik teks negosiasi. Peneliti akan menghubungkan pendekatan saintiik

indikator pembelajaran dan proses pembelajaran dengan memasukkan

karakteristik negosiasi ke dalam modul yang dirancang. "ari hal tersebut akan

didapatkan proses pembentukan teks negosiasi secara benar dengan

memperhatikan kaidahkaidah 7ahasa #ndonesia.

(. Teknik Pengumpulan )ata

7erdasarkan metode penelitian yang telah di uraikan di atas maka teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah

a. "okumentasi"okumentasi merupakan bentuk pengumpulan data yang bersiat langsung.

4udaryono (2013*1) menerangkan bahwa dokumentasi ditujukan untuk

memperoleh data secara langsung dari tempat penelitian meliputi bukubuku

yang relean peraturanperaturan laporan kegiatan otooto ilm dokumentasi

dan data yang relean penelitian.Pada tahap dokumentasi yang digunakan adalah

kurikulum 2013 4-9 berkaitan dengan !# dan !" yaitu tentang teks negosiasi.


44/62

%%

!emudian peneliti mendesain perangkat bahan ajar berupa modul dengan

menggunakan pendekatan saintiik. 7entuk desain sementara peneliti membuat

sebuah perangkat pembelajaran dengan menghubungkan pendekatan saintiik

terhadap indikator yang ingin dicapai.

b. 9ngket

Pada tahap ini pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. 4ugiyono

(20111*2) menerangkan bahwa angket atau kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang eisien bila peneliti tahu dengan pasti ariabel yang akan

diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. !uesioner dapat berupa

pertanyaanpertanyaan tertutup atau terbuka dapat diberikan kepada responden

secara langsung atau dikirim melalui pos atau internet. Pada penelitian ini peneliti

lebih mengutamakan untuk membuat angket yang lebih sederhana sehingga para

responden mampun memberikan inormasinya dengan senang hati.

Peneliti juga mengharapkan masukan dari para pakar atau ahli apabila nanti

angket yang diberikan pada responden merupakan instrumen penelitian yang

mudah dipahami. 9ngket yang akan diberikan kepada para ahli atau pakar dan

yang sudah ada hasilnya dapat diterima responden dengan memberikan inormasi

yang sebaikbaiknya. 9da beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam

menyusun angket yaitu memperhatikan isi angket. 4ugiyono (20111*2)

menertangkan bahwa prinsip yang ada dalam penyusunan angket yaitu isi dan

tujuan pertanyaan bahasa yang digunakan mudah pertanyaan tertutupterbuka

negatipositi pertnyaan tidak mendua tidak menanyakan halhal yang sudah

lupa pertnyaan tidak mengarahkan panjang pertanyaan dan urutan pertanyaan.


45/62

%&

-odul hasil pengembangan dialidasi oleh pakar atau ahli dengan

menggunakan angket yaitu menggunakan skala likert. Calidasi ahli memberikan

penilaian dengan mengisi atau memilih alternati jawaban pada angket.

c. >awancara

>awancara sebagai teknik pengumpulan data melakukan studi

pendahuluan. >awancara dilakukan kepada siswa setelah dilakukan analisis

kebutuhan. 4ugiyono (201113+) wawancara digunakan sebagai teknik

pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan. "alam penelitian ini peneliti menggunakan teknik

wawancara terstruktur. 4ugiyono (201113) menambahkan bahwa dengan

wawancara terstruktur ini setiap responden diberi pertanyaan yang sama dan

pengumpul data mencatatnya. #si wawancara yang akan dikemukakan oleh

peneliti yaitu berkaitan dengan teks negosiasi yang disesuaikan dengan !# dan

!". 5al yang akan disampaikan dalam wawancara berupa tanggapan responden

(siswa) terhadap materi harapan dan tingkat kesukaran yang seperti apa yang

ditemui dalam pembelajaran teks negosiasi. 5asil dari wawancara dapat

memberikan gambaran pada peneliti tentang harapan pembelajar berkaitan tentang

modul pengembangan teks negosiasi yang akan digunakan pada 4-9.

d. 'es

'es merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk mengukur

keberhasilan siswa mencapai kompetensi dan hal itu berdasarkan patokan acuan.

4anjaya (20023/) menerangkan bahwa tes pengukur keberhasilan atau yang

sering kita kenal dengan istilah Criterion eferenced /est &C/) adalah tes yang

terdiri atas itemitem yang secara langsung mengukur tingkah laku yang harus


46/62

%'

dicapai oleh suatu proses pembelajaran. 4udaryono dkk. (2013/) penyusunan

dan pengembangan tes dimaksudkan untuk memperoleh tes yang alid sehingga

hasil ukurnya dapat mencerminkan secara tepat hasil belajar atau prestasi belajar

yang dicapai oleh masingmasing indiidu peserta tes setelah mengikuti kegiatan

belajar mengajar.

7erdasarkan pendapat di atas maka peneliti akan memberikan tahapan tes

yaitu berupa rubrik penilaian yang akan dihubungkan dengan tujuh kompetensi

dasar dengan pendekatan saintiik. 5al tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel /.1 :ormat Tes

7entuk tes berupa proses kegiatan pembelajaran dan pertanyaanberdasarkan

pendekatan saintiik.

Pendekatan

Saintifik

Proses kegiatan Tes

;bser4asi

pengamatan'

4iswa melakukan pengamatan sebuah

teks yang mengandung unsur negosiasi.

'eks negosiasi akan diambil dari

beberapa sumber yaitu dari internet

media cetak (koran majalah dll) 'C

dan kehidupan di lingkungan tempat

tinggal.

"ari pengamatan tentang teks

negosiasi tersebut pertanyaan

yang akan diajukan kepada

siswa yaitu

1. 7erikanlah komentar

positi dari teks negosiasi

tersebut

2. 7agian manakah yang

menunjukkan sebuah hasil

negosiasi.3. 9pakah ada manaat atau

hal yang mengandung

hikmah kehidupan dari

teks negosiasi tersebut.*. "ari segi kebahasaan teks

negosiasi dapat di

kelompokkan sebagai teks

yang seperti apa=/. 9pakah struktur teks

negosiasi tersebut sudah

tersusun secara sistematis.


47/62

%(

Menan*a Pada bagian ini siswa akan melakukan

diskusi dengan teman sejawat dibantuguru untuk merumuskan tentang proses

pelaksanaan membuat sistematika

pertanyaan.

-embandingkan persamaan:

perbedaan struktur isi dankarakter teks negosiasi berupa

kompetisi (negosiasi

distributi) kolaborasi

(negosiasi integrati) dan

akomodati (negosiasi strategi

dan perencanaan).!emudian

siswa membuat drat

pertnyaan yang akan

disesuaikan dengan inormasi

yang ingin diperoleh.

Menalar 'ahap ini siswa melakukan

pengidentiikasian untuk memberikan

aspek negosiasi baik berupa struktur

teks negosiasi maupun karakteristik

negosiasi.

1. -emberikan tanggapan

positi dan negati dari teks

negosiasi yang diamatinya2. -emberi komentar tentang

kaidah bahasa dalam teks

negosiasi.

Men-oba 'ahap ini siswa berusaha membuat

struktur teks negosiasi berupa

Pembukaan isi penutup atau yang

disesuaikan dengan bagianbagian teks

negosiasi yaitu orientasi permintaan

pemenuhan penawaran persetujuan

pembelian penutup.

1. -encari dari berbagai

sumber tentang struktur

dan kaidah teks negosiasi

kemudian siswa

menunjukkan pada teks

negosiasi yang sudah ada

untuk di tentukan kaidahteks negosiasi

2. -endiskusikan tentang

struktur dan kaidah teks

negosiasi

3. -enyimpulkan halhal

terpenting dalam struktur

dan kaidah teks negosiasi.

Mengomunikasikan

Pada tahap ini siswa menyampaikan

hasil hasil kerja.

4iswa menuliskan laporan

kerja berupa kertas kerja

ataupun artikel tentang

struktur dan kaidah teks

negosiasi yang disesuaikan

dengan isi struktur teks

kosakata kalimat dan ejaan.

"ari hasil bentuk tes di atas dapat disimpulkan bahwa tes akan terus

berlanjut sampai terpenuhinya tujuh kompetensi dasar dengan rincian penilaian

dapat di lihat pada tabel berikut.

Tabel #.# :ormat Penilaian


48/62

%)

P$;:IL Psempurna ekspresi lancar,

gagasan terungkap padat dengan jelas

(mengandung konteks , tertata dengan baik,

urutan logis (;rientasi permintaan

pemenuhan penawaran persetujuan

pembelian dan penutup),kohesi

1* 1+ 8ukup>baik kurang lancar, kurang

terorganisasi tetapi ide utama ternyatakan,


49/62

%*

P$;:IL Psempurna penguasaan kata

canggih, pilihan kata dan ungkapan eekti,

menguasai pembentukan kata, penggunaan

register tepat

1* 1+

8ukup>baik penguasaan kata memadai, pilihan bentuk dan penggunaan

kata:ungkapan kadangkadang salah tetapi

tidak mengganggu

10 13

Sedang>-ukup penguasaan kata terbatas,

sering terjadi kesalahan bentuk pilihan dan

penggunaan kosakata:ungkapan, makna

membingungkan atau tidak jelas

+ $

Sangat kurang>kurang pengetahuan

tentang kosakata ungkapan dan

pembentukan kata rendah, tidak layak nilai

! 9 L # - 9 '

1 20

Sangat baik>sempurna konstruksi

kompleks dan eekti, terdapat hanya sedikit

kesalahan penggunaan bahasa (urutan:ungsi

kata artikel pronomina preposisi)

1* 1+ 8ukup>baik konstruksi sederhana tetapi

eekti, terdapat kesalahan kecil pada

konstruksi kompleks, terjadi sejumlah

kesalahan penggunaan bahasa (ungsi:urutan

kata artikel pronomina preposisi) tetapi


50/62

&0

P$;:IL P


51/62

&1

P$;:IL P


52/62

&2

'eknik analisis data yang akan digunakan peneliti yaitu teknik deskripsi

dengan memberikan penguatan melalui statistik deskripti. 4ugiyono (20111*+)

statistik deskripti adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data

dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul

sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk

umum atau generalisasi.

1. 'eknik 9nalisis data angket

"alam statistik deskripti juga dapat dilakukan juga dengan mencari kuatnya

hubungan antara ariabel melalui analisis korelasi melakukan prediksi dengan

analisis regresi dan membuat perbandingan dengan membandingkan ratarata

data sampel atau populasi. 7erikut hasil analisis data angket yang memungkinkan

untuk di pergunakan sebagai bahan dasar pengembangan modul yaitu memberi

pengelompokan sesuai dengan hasil angket mempersiapkan hasil angket secara

objekti menentukan kesimpulan. "ari hasil di atas bahwa dalam statistik

deskripti tidak ada uji signiikansi tidak ada tara kesalahan karena peneliti tidak

bermaksud membuat generalisasi sehingga tidak ada kesalahan generalisasi.

4ementara data angket hasil alidasi dari para ahli: para pakat akan diolah

dengan menggunakan skor masingmasing komponen ealuasi hal yang tersebut

dengan menggunakan skala Likert yaitu dengan rincian sebagai berikut.

/ O 4angat tinggi:sangat penting:sangat benar

*. O 'inggi:penting:benar

2 O


53/62

&3

7erikut contoh tabel yang akan digunakan sesuai dengan skala Likert

dengan memanaatkan hasil alidator dari para ahli.

a. @alidasi ahli berkaitan dengan materi

No Pertan*aan Alternatif 9aaban

+ ( % # 1

SS S N TS STS

1. #si materi yang disajikan sesuai

dengan konteks pembelajaran teks

negosiasi.

2. -ateri kaidah dan struktur teks

negosiasi sudah sesuai.

3. 'eks yang disajikan telah

memberikan pemahaman kepada

siswa.

*. -ateri yang disajikan merupakan

bentuk yang sederhana dan mudah

dipahami.

/. -ateri yang disajikan

memberikan gambaran secara

jelas tentang teks negosiasi.

. #si materi merupakan bentuk teks

yang mencirikan pembelajaran

teks yang sesuai dengan

karakteristik teks negosiasi.

+. #si materi telah mewakili

kompetensi pembelajaran yang

diharapkan.

. -ateri merupakan konsep yang


54/62

&%

jelas dan memudahkan siswa

untuk memahaminya.$. -ateri yang disajikan bisa

mendorong siswa untuk lebih

akti dalam pembelajaran.

10. -emberikan gambaran yang jelas

untuk pembelajaran berbasis teks.

b. @alidasi pakar3 ahli berdasarkan kurikulum


+ ( % # 1

SS S N TS STS

1. 'eks negosiasi sesuai dengan !#

dan !"

2. Penyajian sudah sesuai dengan !#

dan !".

3. 7entuk isi modul berkaitan

dengan keperluan siswa.

*. 4udah sesuai untuk syarat

ketuntasan.

/. -emiliki pemaparan yang

sistematis sesuai dengan !# dan

!".

. -emiliki unsur pencapaian

penuntasan yang baik.

+. 7entuk yang disajikan memiliki

urutan yang jelas berkaitan

dengan !# dan !".

. 'ersaji sesuai dengan !# dan !"

$. !" dan indikator tersaji jelas.

10. -emiliki eek potensial.


55/62

&&

-. @alidasi pakar berdasarkan kegrafikaan.


+ ( % # 1

SS S N TS STS

1. Eambar dan tulisan menarik.

2. -engandung unsur ketertarikan.

3. 7entuk tulisan dan gambar tersaji

dengan baik.

*. Penyajian teks dan ambar tidak

mengandung unsur negati.

/. 'ulisan hanya sebagai penerangan

gambar.

. Gormat penyajian teks

disampaikan melalui bentuk

tulisan yang baik.

+. 4etiap penyajian mengandung

topik tertentu.

. 'ulisan dan gambar sudah sangat

membantu siswa dalam

pembelajaran kurikulum.

$. Gormat tulisan tersampaikan

secara lugas.

10. 'idak mengandung unsur plagiat.

7erdasarkan tabel di atas peneliti membuat ormatpenghitungan yang akan

disesuaikan dengan pilihan jawaban oleh para ahli. &ilai yang diharapkan

berdasarkan rentang pilihan point 1B/ adapun rincian nilai setiap pilihan point

dari para ahli: pakar dapat dilihat sebagai berikut.

9lternati awaban


56/62

&'

1 O 4angat tidak 4etuju

2 O 'idak 4etuju3 O &etral

* O 4etuju

/ O 4angat 4etuju

ika dilihat berdasarkan alternati jawaban di atas maka nilai dari setiap

pilihan memiliki kompleksitas dari lima aspek dengan rincian sebagai berikut.

Kriteria penilaian

* B/ O 4angat 4etuju (/)

3B*/ O 4etuju (*)

2B 3/ O &etral (3)

1B2/ O 'idak 4etuju(2)

0B1/ O 4angat 4etuju (1)

7erdasarkan rincian poin dari masingmasing alternati jawabab di atas

maka angket yang memiliki eek potensial harus memenuhi nilai standar minimal

3B*/ atau /. &ilai angket yang telah memiliki nilai standar yaitu * ke atas

akan menjadi acuan untuk bahan pertimbangan kelayakan modul.4elanjutnya

modul akan diberikan kepada siswa sehingga mereka dapat memahami

pembelajaran teks negosiasi secara benar dan menyeluruh.

"ari hal tersebut peneliti juga akan memberikan penjelasan proses

pembentukan teks negosiasi yang disesuaikan dengan pencapaian indikator.

Pencapaian indikator telah ditunjukkan melalui tes yang telah dilaksanakan pada

tahap sebelumnya. !aitannya dalam pencapaian indikator melalui angket yang


57/62

&(

diberikan kepada para ahli: alidator akan dimasukkan beberapa poin tentang

negosiasi yaitu negosiasi distributi integrati dan akomodati (lihat hal. 22)3 'eknik 9nalisis "ata >awancara

"ata dari hasil wawancara akan disesuaikan dengan analisis data angket

disesuaikan dideskripsikan dan disimpulkan. 5asil alidasi dari para pakar dan

para ahli akan dimasukkan pokok penting sebagai bahan reisi.

,. Kriteria Keberhasilan Indikator Ker&a'

!riteria keberhasilan yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebuah

produk yang berupa modul menggunakan pendekatan saintiik. -odul ini harus

sesuai dengan harapan penerapan kurikulum 2013 (!# dan !") pembelajaran

7ahasa #ndonesia hasil alidasi para pakar (kurikulum kegraikaan dan

isi:materi) bersiat praktis dan memiliki eek potensial. !esesuaian modul

tersebut dapat diketahui dengan melihat hasil alidasi pakar (e(pert re0ie) pada

jalur for$ati0e e0aluation. 4edangkan kepraktisan modul dapat diketahui dari

hasilpraktik siswa dengan pendekatan saintiik dan hasil tes. !epraktisan berarti

mudah dipakai oleh siswa dapat diadministrasi dan dapat diinterpretasikan. 8ek

potensial dapat diketahui dari hasil field test dengan rincian nilai siswa ratarata M

0. 5asil dari tes tersebut merupakan bentuk pelaksanaan dari beberapa !"

sehingga akan meningkatkan kemampuan pembelajaran teksterutama pembelajran

teks negosiasi dengan pendekatan saintiik.

/. Sub&ek! =aktu! dan Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan pada tahun akademik 201*:201/. 4ubjek penelitian

adalah siswa 4-9 kelas 6 antara umur 1/1 tahun di 4-9 &egeri 3 %nggulan


58/62

&)

!ayuagung. 4-9 &egeri 3 %nggulan !ayuagung terdiri dari rombongan belajar

(rombel) yang terdiri dari 3/ siswasetiap rombongan belajar. adi jumlah seluruh

subjek untuk dilapangan terdiri dari 210 siswa dan yang dijadikan sampel

penelitian 10 dari jumlah populasi yaitu 3/ siswa. !arena siswa kelas 6 di 4-9

&egeri 3 %nggulan !ayuagung terbagi dalam rombongan belajar.4ubjek yang

akan dijadikan penelitian adalahsatu rombel kelas 6 #P9 yang dianggap memiliki

prestasi heterogen sebagai kelas normal bukan kelas yang unggul. ;leh karena

itu komponen yang akan digunakan untuk menentukan ciri kelompok adalah nilai

ratarata kelas mata pelajaran bahasa indonesia ujian tengah semester (-#") tahun

pelajaran 201*201/.

0. Langkah Ker&a dan 9adal Penelitian

.1. Langkah !erja

7erikut langkah kerja yang akan dilakukan oleh peneliti melalui beberapa

tahap yaitu

1. 'ahap penyusunan

2. 'ahap pengumpulan instrumen

3. 4eminar proposal

*. 'ahap pengumpulan data

/. 'ahap penganalisisan

. Pembuatan dan penyusunan drat laporan+. Penyempurnaan laporan

.2. adwal Penelitian

Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dalam jangka waktu * bulan

terhitung dimulainya tehap seminar proposal. "ari bulan ;ktober 201* BGebruari


59/62

&*

201/. 7erikut rincian jadwal penelitian yang akan dilaksanakan dapat dilihat pada

tabel berikut.

No Proses Kegiatan ulan Ke 6

12 11 1# 1 6 6

1. 'ahap Penyusunan

proposal.

2. 'ahap pengumpulan

instrumen.

3. 4eminar Proposal

*. 'ahap Pengumpulan "ata

/. 'ahap penganalisisan

. Pembuatan dan

penyusunan drat laporan

+. Penyempurnaan Laporan

)aftar Pustaka

9bidin Funus. 201*. "esain Siste$ -e$belajaran dala$ onte#s uri#ulu$

213. 7andung Deika 9ditama.

9syhar Dayandra. 2011. reatif *enge$bang#an *edia -e$belajaran.

akartaEaung Persada.

"alman 2011. *enulis arya Il$iah. akarta Daja Eraindo Persada.

"armiatun 4uryatri. 2013. *enyusun *odul! 4ahan jar untu# -ersiapan 5uru

*engajar . Fogyakarta Eaa -edia.


60/62

'0

"epdiknas 200. -eraturan *enteri -endidi#an -endidi#an asional epubli#

Indonesia o. 23 tahun 26. Standar o$petensi +ulusan untu#

Satuan -endidi#an "asar dan *enengah. akarta "irjen "ikdasmen.

5amalik ;emar. 2011. "asar%dasar -enge$bangan uri#ulu$. 7andung

Demaja Dosdakarya.

5osnan. 201*. -ende#atan Saintifi#dan onte#stual dala$ -e$belajaran bad

21. 7ogor Ehalia #ndonesia.

#mas !urinasih. 201*. I$ple$entasi uri#ulu$ 213! onsep dan -enerapan.

4urabaya !ata Pena.

!osasih 8. 2012. "asar%dasar etera$pilan *enulis. 7andung FD9-9

>#"F9.

Lestari #ka. 2013. -enge$bangan 4ahan jar 4erbasis o$petensi. Padang

9kademia Permata.

Lewicki Doy. . 2012. egosiasi &'disi 6, 4u#u 1). akarta 4alemba 5umanika.

4da . 2012. egosiasi &'disi 6, 4u#u 2). akarta 4alemba

5umanika.

-uHamiroh -ida. L. 2013. upas /untas uri#ulu$ 213. akarta !ata Pena

-ahsun. 201*. /e#s dala$ -e$belajaran 4ahasa Indonesia! uri#ulau$ 213.

akarta Dineka.

Pamungkas 4ri. 2012. 4ahasa Indonesias dala$ 4erbagai

-erspe#tifnya.Fogyakarta 9ndi ;set.

Prastowo 9. 2011. -anduan reatif *e$buat 4ahan jar Ino0atif . ogjakarta

"ia Press.


61/62

'1

Prawiradilaga "ewi 4alma dan 4iregar 8eline. 200/. *o7ai# /e#nologi

-endidi#an. akarta Prenada -edia. Pusat 'eknologi #normasi dan

!omunikasi Pendidikan (P%4'8!!;-).

Prastowo 9ndi. 2013. -enge$bangan 4ahan jar /e$ati# . ogjakarta "ia

Press.

Dicouer Paul. 2012. /eori Interpretasi *e$aha$i /e#s, -enafsiran, dan

*etodologinya. ogjakarta #D. 200$. -si#ologi Sosial . akarta 4alemba 5umanika.

4etyosari Punaji. 2013. *etode -enelitian! -endidi#an dan -enge$bangan.

akarta kencana.

4obur 9leQ. 2012. nalisis /e#s dan *edia8 Suatu -engantar Untu# nalisis

9acana, nalisis Se$ioti#, dan nalisis Fra$ing . 7andung Demaja

Dosdakarya.

4udaryono dkk. 2013. -enge$bangan Instru$en -enelitian -endidi#an.

'angerang Eraha #lmu.

4ugiyono. 2011. *etode -enelitian uantitatif%ualitatif dan :". 7andung

9labeta.

'essmer -artin. 1$$3. -lanning and Conducting For$ating '0aluations.

London !ogan Page Limited.

'itscher 4tean. 200$. *etode nalisis /e#s dan 9acana. Fogyakarta Pustaka

Pelajar.


62/62

'2

!ementrian Pendidikan dan !ebudayaan. 2013. Uji -ubli# uri#ulu$

213!-enyederhanaan, /e$ati#%

Integratif .http::www.kemdikbud.go.id:kemdikbud:ujipublikkurikulum20131. ("iakses 20 uli 201*).

Proposal Penelitian REVISI - Dgn Koreksi

Documents