PROPICIAR PAUTAS DE CRIANZA,UN ACTO DE AMOR EN LA FORMACIN DE
LOS NIOSAstrid Portilla Castellanos
Docente investigador
Universidad Autnoma de Bucaramanga
[email protected]
El maltrato infantil ha sido por dcadas un tema que ha generado
polmica desde lo social, poltico, cultural y hasta econmico;
entidades y personas alrededor del mundo han liderado acciones
importantes a fin de prevenir y erradicar este fenmeno social. En
los ltimos aos las estadsticas de medicina legal y el Instituto
Colombiano de Bienestar familiar han presentado informes en los que
aparentemente se evidencia la disminucin del fenmeno, pero an as
diariamente se reportan casos de maltrato fsico, psicolgico y por
negligencia, al mismo tiempo se hacen mas evidentes los casos de
maltrato entre pares, como se pudo comprobar en la investigacin
donde se detecto indicios de bullying en nios de 5 aos; situacin no
prevista para este nivel escolar, adems de actitudes agresivas de
algunos profesores. El presente Artculo hace parte de la
investigacin realizada en el proyecto propuesta pedaggica para
prevenir situaciones de maltrato infantil en nios de nivel
preescolar en la ciudad de Bucaramanga. El estudio ha permitido
establecer que algunos comportamientos agresivos de los adultos
hacia los nios, son provocados por el deficiente manejo de las
emociones; difcilmente se controlan ante situaciones que generan
estrs como: dificultades laborales, econmicas, conflictos de
pareja, entre otras. Adems existen deficientes pautas de crianza lo
cual ocasiona comportamiento poco deseable en los nios.Palabras
clave: Maltrato infantil, pautas de crianza, agresividad, manejo de
las emociones, inteligencia emocional, escuela de padres, maestros.
INTRODUCCINEl maltrato infantil definido por la Organizacin Mundial
de la salud como Los abusos y la desatencin de que son objeto los
menores de 18 aos, e incluye todos los tipos de maltrato fsico o
psicolgico, abuso sexual, desatencin, negligencia y explotacin
comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un dao a la
salud, desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su
supervivencia, en el contexto de una relacin de responsabilidad,
confianza o poder ha sido un fenmeno social estudiado alrededor del
mundo intentando dar explicacin a las actuaciones de los adultos en
contra de los nios, y de los nios entre pares.
Fernndez C y Perea Corral (2008) describen el maltrato infantil
como un sndrome el cual clasifican inicialmente en tres categoras:
Maltrato intencional, no intencional e indeterminado; es decir
cuando no es posible determinar la intencionalidad de las lesiones
recibidas. Mencionan una segunda clasificacin en las que establecen
categoras similares a las que propone el ICBF: Abuso sexual, Abuso
psicolgico ,Negligencias, Abuso prenatal, Sndrome de Munchausen por
poder, dando mayor relevancia a la negligencia como causa frecuente
de accidentalidad y mortalidad en la infancia por considerar que
los padres y cuidadores tiene mucha responsabilidad en los
accidentes caseros debido a la falta de prevencin, no ofrecen un
ambiente adecuado y seguro a los infantes, tampoco acuden a tiempo
en caso de intoxicaciones lesiones ,enfermedades infantiles o
desnutricin. La negligencia se evidencia no solo en la escasa
atencin en caso de enfermedad sino en la apariencia fsica del nio,
vestuario, desatencin en actividades escolares,
Fernndez y Perea consideran un grupo de mayor riesgo los nios
que aun no hablan por lo tanto se dificulta comunicar sus
necesidades; las situaciones ms delicadas en este grupo seran
entonces: condiciones de desatencin higinica, retraso en el
crecimiento y desarrollo, ropa inadecuada para las condiciones
climticas, hbitos de alimentacin y horario. Durante el inicio de la
escolaridad adems de los mencionados anteriormente es necesario
citar la desatencin en problemas de aprendizaje escolar, ausencia
reiterada a clases, escaso acompaamiento en la realizacin de
deberes escolares.El ICBF, clasifica el maltrato infantil como:
Pasivo y activo, con relacin al maltrato infantil pasivo, considera
todo acto que ocasione dao a los nios en su integridad fsica como
la desatencin higinica, de salud, alimentaria, prevencin de
accidentes entre otros, en esta clasificacin incluye la negligencia
emocional cuando los padres muestran indiferencia hacia las
necesidades afectivas de los nios y desatencin frente a los estados
de animo. Maltrato Activo: Comprende el abuso fsico accidental o no
, provocado por los padres y cuidadores en el que se cause dao
fsico o enfermedad, en esta clasificacin tambin aparece el abuso
sexual, y el abuso emocional activo cuando el nio es agredido
verbalmente con insultos, amenazas, burlas, desprecio, criticas,
entre otras.
En la exploracin documental realizada como fundamento terico de
la investigacin se logr establecer muchas clasificaciones de
maltrato, determinacin de causas y consecuencias, es as como
algunos autores realizan sub-clasificaciones dentro de cada tipo,
para el maltrato fsico, consideran con las manos del agresor,
pellizcos, bofetadas, golpes; con elementos como palos, correas,
rejos, con medio fsico como agua, calor localizado ocasionando
quemaduras, encierro entre otros, Garca, Agudelo y otros,(1992 )
consideran otra forma de maltrato obligar a los nios a ser testigos
de actos violentos.
"Cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia
entre sus padres, los estudios comparativos muestran que estos nios
presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes
son vctimas de abuso. Respecto a lo que se refiere a las agresiones
psquicas o psicolgicas, que estn dirigidas a daar la integridad
emocional del nio comprenden todo tipo de manifestaciones verbales
y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan pero
esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero
tienden a cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan
evidencia fsica- tardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de
que se le acumule otra herida ms, estas generan sentimientos de
desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los cuales ms
tarde pueden manifestarse en violencia social.
Asimismo se reconocieron algunos modelos explicativos del
maltrato infantil como el socio interaccional, propuesto por Parke
y Collmer (1975) y Wolfe (1987). Modelo psiquitrico-psicolgico
Culp, Culp, Soulis y Letts, (1989); Milner, (1988); Zuravin y
Greif, (1989), (Zuravin, 1988).Las teoras de la cognicin social
Camras, Ribordy, Hill y Cols., (1988); Kropp y Haynes, (1987),
Oliva, Moreno, Palacios y Saldaa, (1995). Trickett y Susman, (1988)
Whipple y Webster-Stratton, (1991) plantean que la conducta de
maltrato es consecuencia del estilo interactivo y las prcticas de
crianza de las familias.
Las teoras pertenecientes al modelo sociolgico, fundamentadas en
las interacciones sociales, las condiciones culturales de las
familias y los valores desarrollados en estas es decir en las
pautas de crianza desarrolladas al interior de los hogares acorde a
la cultura y contexto social (Chaffin, Kelleher y Hollenberg,
1996). Por otro lado autores como (Hillson y Kuiper, 1994).
Consideran una de las causas relevantes de maltrato infantil son
las condiciones de pobreza de las familias debido a la interaccin
de la calidad de relaciones interpersonales, las condiciones y
calidad de vida (Zuravin, 1989).
En este modelo se plantea como posible causa de maltrato los
hogares monoparentales donde la causa no ha sido la muerte de la
pareja sino el abandono Sack, Mason y Higgins, (1985). Del mismo
modo se evidencia el elevando nmero de hijos con la probabilidad
del maltrato fsico, segn Hashima y Amato (1994). Es importante
mencionar en est la relacin entre el maltrato fsico y la aceptacin
social, como mecanismo correctivo o disciplinario aceptado
culturalmente como mtodo educativo Corral, Fras, Romero y Muoz,
(1995); Fry, (1993). En este sentido Bursik y Grasmick, (1993);
Coulton, Korbin, Su y Chow, (1995); Garbarino y Kostelny, (1992).
Consideran que en poblaciones con problemas de marginalidad y
delincuencia, adems con altas concentraciones de poblacin marginal
los ndices de maltrato infantil tienden a aumentar.Se consultaron
modelos como el propuesto por Bronfenbrenner (1979). Y Belsky
(1993) en los que se incluyen conceptos como microsistema,
macrosistema y el ecosistema, que incluye todos aquellos aspectos
que rodean y afectan directamente al individuo entre otros, as como
los aportes sobre la familia en Santander Gutirrez de Pineda (1963)
y (1988) Borocio (2004) Lamus y Useche (2002) y calvo (2007).Los
estmulos negativos observados por los nios en sus padres y el
entorno, generan reacciones desagradables afectando no solo las
relaciones interpersonales sino los procesos de aprendizaje. En
este apartado vale la pena mencionar los postulados del aprendizaje
por imitacin propuesto por Bandura, en los que refiere la
influencia del entorno en el aprendizaje del comportamiento social
del nio. Uno de los conceptos ms interesantes expuestos por Albert
Bandura, es la distincin entre el aprendizaje activo (aquellos
conocimientos que se adquieren al hacer las cosas; y el aprendizaje
vicario, que es aprender observando a los otros. Bandura citado por
Dicaprio (1994) .Razn por la cual se considera en la investigacin
la necesidad de disear e implementar escuelas de padres como
mecanismo para orientar adecuados procesos de formacin integral en
los nios y espacios para promover pautas de crianza
significativas.
Con relacin a la imitacin de comportamiento se acude a la
exploracin documenta en estudios de neurociencia sobre la empata
los cuales afirman que Un estado motor, perceptivo o emocional
determinado de un individuo activa las correspondientes
representaciones y procesos neuronales en otro individuo que
observa ese estado Behav, B (2002) En este sentido cabria mencionar
que los comportamientos y las emociones tienden a imitarse.La base
neuronal de la empata radica en las neuronas espejo localizadas en
la corteza premotora y parietal como lo menciona Lacoboni M. (2003)
Las neuronas espejo de las reas premotoras, no tan slo estn
implicadas en el reconocimiento de una accin determinada, sino
tambin, estn involucradas en la comprensin de la conducta de otros,
a partir de las observaciones en este grupo de nios se puede
considerar que la mayora de los comportamientos presentados son
observados y repetidos, ya que al cruzar las variables familia,
comportamientos de los padres y reacciones de los nios, tienen una
relacin directa.MATERIALES Y METODOS.
La poblacin objeto de investigacin estuvo representada por 475
estudiantes, pertenecientes a instituciones educativas de carcter
oficial y privado; espacios de prctica pedaggica para las
estudiantes del programa de Licenciatura en educacin preescolar de
la Universidad Autnoma de Bucaramanga, 353 padres de familia, y 19
maestros del nivel preescolar. Se lograron detectar a travs de
notas en los diarios de pedaggicos, observaciones directas,
entrevistas informales con los nios y maestros , y la aplicacin del
test de la familia y figura humana, 271 nios con algn sntoma de
maltrato infantil; adems se realizaron jornadas pedaggicas con los
padres de familia, en temas relacionados con maltrato infantil y
violencia intrafamiliar; con estos talleres se pretendi contrastar
la informacin recolectada, y analizar pautas de crianza recibidas
por los padres.
El diagnstico inicial estuvo sustentado en informacin
suministrada por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
Fiscalas y medicina legal, segn el ICBF, se evidenci que en el pas
de enero a septiembre del ao 2010, se presentaron 35.204 denuncias
por maltrato infantil, cifra que se ha mantenido mas o menos
constante en los ltimos tres aos; para el ao 2008 las denuncias
ascendieron a 40.319, en el 2009 a 42.997. As mismo se consultaron
los reportes del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses. (INMLCF). Divisin de Referencia de Informacin Pericial.
DRIP. SIAVAC, donde se registraron a diciembre del ao 2010, 11. 232
casos de lesiones no fatales en nios y nias en el mbito nacional,
en Santander, segn el mismo organismo, de enero a septiembre del ao
2010 se han reportaron 1.793 casos, finalizando abril del ao 2011,
los reportes en este organismo judicial ascendan a 61 nios
gravemente lesionados.
En esta primera fase se logro establecer que la violencia
intrafamiliar ,el deficiente manejo y control de las emociones por
parte de padres, maestros y cuidadores , adems de escasas pautas de
crianza , han hecho que el maltrato sea una conducta vigente,
repetida por los nios en la escuela, quienes agreden fsica y
psicolgicamente a sus compaeros. Henao, Ramrez & Ramrez, (2007)
mencionan La importancia de la familia en la socializacin y
desarrollo durante la infancia la combinacin de costumbres y hbitos
de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de
su hijo, la aceptacin de su individualidad; el afecto que se
expresa y los mecanismos de control son la base para regular el
comportamiento de sus hijos , destacan la importancia de la
comunicacin en las pautas de crianza y el adecuado manejo de las
emociones por parte de padres y cuidadores.
Segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por
Lewis y Michelson citado por Prez Rodrguez (2003), el estado
emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica
y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los
cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad
que se producen cuando el SNC es activado por estmulos emocionales
importantes.La experiencia emocional se refiere a las consecuencias
de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los
individuos de la percepcin de sus estados y expresiones
emocionales. En este sentido la investigacin considera de vital
importancia el adecuado manejo de las emociones por considerarse
que de estas dependen en gran parte las reacciones agresivas de los
adultos en contra de los nios, se pudo establecer mediante
observaciones a los nios y maestros, y en las entrevistas
informales a los nios con relacin al comportamiento de los padres
en el hogar y las relaciones interpersonales en la familia, que los
adultos agreden a los nios cuando experimentan situaciones de estrs
que no logran manejar, estados emocionales depresivos o agresivos
ocasionados por situaciones ajenas al nio, o en ocasiones por el
comportamiento inadecuado de estos. Wolfe (1987).Analiza los
procesos psicolgicos que condicionan las interacciones entre padres
e hijos, factores determinantes que alteran el proceso de formacin
integral como las siguientes: escasas habilidades para el manejo
del estrs y para el cuidado de los nios, escasas habilidades para
el manejo de los conflictos maritales y desconocimiento de mtodos
alternativos de disciplina entre otras. Situaciones que han sido
evidentes en el presente estudio, muchos de los padres mencionan
alterarse con facilidad ante situaciones de estrs principalmente
por conflictos con la pareja dando como resultado agresin fsica y
verbal en contra del nio.
En su modelo transicional Wolfe (1987) cita como causales de
maltrato infantil la escasa preparacin para la paternidad y bajo
nivel de control emocional entre otros; aspectos evidenciados en
los individuos objeto de investigacin, ya que la edad de la mayora
de los padres oscila entre los 19 y 25 aos de edad, algunas de las
participantes mencionaron haber experimentado ser madre a los 13 y
14 aos, la mayora de estas ya no cuenta con el apoyo y compaa del
padre de su hijo, comparte su vida sentimental con otro compaero o
vive en la casa de los padres. Algunos de los encuestados de gnero
masculino entre los 19 y 25 aos, son cabeza de familia, han
constituido familia monoparentales. La edad, escasa escolaridad y
bajos ingresos econmicos son en la mayora de los casos un detonante
de comportamientos agresivos por parte de los padres que inciden
directamente sobre los nios.
Un factor determinante en la investigacin fue la violencia
intrafamiliar; se logr establecer que las familias nucleares son
escasas, los nios se han visto enfrentados a vivir con parejas
diferentes por parte de los progenitores, algunos de los nios viven
en casa de los abuelos, hermanos mayores o familiares, otros
mencionan que sus padres se agreden fsica y verbalmente en su
presencia. Al respecto Ramrez (2007) en sus investigaciones
muestran la relacin entre los conflictos maritales, las pautas de
crianza y el comportamiento de los nios y encuentra que los
problemas comportamentales aumentan en la medida en que aumentan
los conflictos matrimoniales y las prcticas de crianza inadecuadas
(como control autoritario, nfasis en el logro y castigos no
fsicos), y disminuyen las adecuadas (como expresin de afecto, gua
razonada y disfrutar con el nio).
Otros estudios sustentan la relacin entre situaciones de estrs y
manejo de las emociones por parte de los padres y el maltrato como
los realizados por Trickett y Susman, (1988); Whipple y
Webster-Stratton, (1991) plantean que la conducta de maltrato es
consecuencia del estilo interactivo y las prcticas de crianza de
las familias. (Chaffin, Kelleher y Hollenberg, (1996). Se basan
principalmente en cuatro aspectos: el estrs familiar, el
aislamiento social de la familia, la aceptacin social de la
violencia y la organizacin social de la comunidad.Los padres
encuestados manifestaron impotencia ante ciertos comportamientos de
los nios, en los cuales no saben como actuar para lograr manejarlos
y como nica alternativa acuden al castigo fsico golpendoles en la
mayora de las casos con sus manos , pellizcndolos o dando palmadas,
otros acuden a la correa o pantuflas, esta situacin guarda relacin
con la mencionada por Oliva, Montero & Gutirrez (2006) quienes
estudiaron las relaciones entre el estrs percibido por los padres
por sus experiencias personales y el estrs percibido por las
caractersticas de sus hijos de cuatro a seis aos de edad. los
padres no logran controlar los comportamientos de los nios por la
escasa promocin de pautas de crianza desde temprana edad
.Encontraron que el estrs parental aumenta con el nivel
socioeconmico bajo y con la edad de los hijos. Se identificaron
como caractersticas relevantes, hogares monoparentales, en un 4%
hijos educados solo por el padre, situacin que ha sido considerable
para el estudio debido a las observaciones con relacin al apego y
admiracin que sienten algunos nios por el padre, no concuerdan con
lo citado por Sack, Mason y Higgins, (1985) los casos informados de
maltrato se producen en familias monoparentales, siendo mayor la
incidencia cuando la soledad del progenitor es consecuencia ms de
una separacin que del fallecimiento de la pareja. al confrontar la
informacin con los nios mencionan recibir cario y ternura por parte
del padre, colaboracin en las labores escolares y buen trato, esta
afirmacin por parte de los nios evidencia un cambio en el
comportamiento patriarcal de la familia en la ciudad de
Bucaramanga, o al menos en la poblacin objeto de estudio, de
acuerdo a la caracterizacin hecha por Gutirrez de Pineda ( 1988)
Maternidad y paternidad en Santander, estudio realizado por Lamus y
Useche (2002) el comportamiento autoritario del padre en el hogar
era smbolo de respeto, temor y obediencia.En el mbito de la
afectividad el padre se mostraban lejano y silencioso, No hay lugar
en este rol para la ternura ni el contacto. El estudio a partir de
los textos Honor familia y sociedad en la estructura patriarcal
caso de Santander escrito por Virginia Gutirrez de Pineda, destaca
el patriarcado tradicional, la violencia intrafamiliar y la escasa
participacin de la mujer en las decisiones de la familia, se
evidencian pautas de crianza fundamentadas en el castigo y represin
citado por Gutirrez de Pineda, aunque se evidencia un cambio
significativo con en la informacin recolectada por Lamus y Useche
algunos padres prefieren los gritos, regaos, condicionamientos y
prohibiciones en lugar del castigo fsico, cuando se trata de
menores de 4 aos los padres ni siquiera piensan en alguna forma de
disciplina Lamus y Useche (2002). Son muchas las hiptesis
analizadas con relacin a esta transformacin las cuales estn
orientadas la incorporacin de nuevas culturas, la profesionalizacin
de la mujer y el ingreso de esta al campo laboral, lo cul genero
independencia econmica y ser tenida en cuenta en las decisiones
importantes del hogar; adems las polticas a favor de la primera
infancia en el mbito nacional han hecho que disminuya aparentemente
el castigo fsico, aunque se logro comprobar que las estadsticas
reportadas no corresponden a la realidad, el padre, madre o
familiar responsable del infante es quien lo agrede, por lo tanto
no se denuncia. Algunos de los padres encuestados mencionan no
establecer pautas de comportamiento a los nios pequeos por
considerar que aun no entienden, les permiten comportamientos
inadecuados como tirarse al piso, golpear a los hermanos, daar
elementos del hogar entre otros, llorar sin razn o utilizar los
gritos y llanto como mecanismo para obtener las cosas, esa situacin
ha hecho reflexionar sobre las practicas tradicionales que se han
experimentado desde el hogar que han sido nocivas en la formacin de
los nios, es muy difcil intentar establecer pautas de crianza a los
nios sbitamente si durante la primera infancia no se han hecho
visibles para ellos en la familia, se considera que es precisamente
esta la causa del mal comportamiento de los nios al ingresar a la
escolaridad.Lamus y Useche mencionan Al finalizar el siglo XX
coexisten en Bucaramanga diversas representaciones y practicas de
ser padre y madre; fenmeno que detecto Virginia Gutirrez de Pineda
en los aos ochenta. Sin embargo se observa la tendencia tradicional
en la formacin de pautas de crianza, se alude a la conservacin de
las antiguas pautas de crianza de los abuelos. Los padres y madres
en una nueva transicin presentan significativos procesos de cambio,
como se menciono anteriormente, si bien es cierto que el castigo
fsico ha disminuido se pudo notar un aumento en maltrato por
negligencia, algunos nios son enviados enfermos a estudiar, no
reciben apoyo en las labores escolares, los padres no asisten a
reuniones cuando son citados por la maestra, y muestran signos de
dejacin y escasa higiene.En el texto de Virginia Gutirrez de Pineda
Honor, familia y sociedad, menciona los "mtodos persuasivos" donde
establece que en Santander las prcticas de padres y madres se
fundamentan en la idea de "Ejerzo una autoridad ajustada a la
racionalidad, pero muchas veces me la controvierte sobre el padre,
en el documento se menciona la frase "dejar hacer, dejar pasar",
como parte de esta misma ausencia de la vida familiar. Dicho de
otro modo: la escasa presencia del padre en la vida familiar se
transforma en un estar que se despoja de responsabilidades,
procurando slo la parte grata de la estancia en familia, asumiendo
entonces una actitud de camaradera y "libertad" Lamus y Useche (
2002) asumiendo entonces la madre el rol de formar, disciplinar y
castigar fenmeno citado en relacin a estilos de crianza y gnero
Winsler, Madigan & Aquilino (2005) se encontraron las madres
como ms autoritarias que los padres
Algunos padres y madres encuestados mencionan en su niez haber
recibido mayor castigo por parte de la madre y no del padre, se
presume que debido a la permanencia de la madre en el hogar,
responsable no solo de las labores domesticas sino de la crianza y
educacin de los hijos, encargada de disciplinar ha utilizan como
nico mecanismo el castigo fsico y la agresin verbal, en la
actualidad la mayora de las parejas laboran fuera del hogar, al
retornar en las horas de la noche la madre se ocupa de labores
domesticas y el padre en ocasiones de orientar tareas y acompaar
los hijos esta puede ser otra de las razones del fuerte apego y
empata con el padre. Un bajo porcentaje de los padres encuestados
menciona que mantienen buenas relaciones interpersonales, que viven
en un ambiente emocional saludable y cuentan con algunas pautas de
disciplina, logran mayor control de los infantes sin acudir al
castigo fsico o psicolgico, lo mencionado permite reflexionar
acerca del comportamiento manifestado por los nios en la escuela,
se evidencia un alto ndice de estudiantes con comportamientos
agresivos, no respetan la autoridad de la maestra en el aula de
clase, golpean a sus compaeros, se burlan de ellos, planean
acciones para molestarlos o agredirlos, razones que han hecho
pensar en posibles casos de bullying al interior del grupo
estudiado.El bullying, trmino ingls se ha generalizado en la
poblacin escolar, su difusin ha facilita a padres y maestros
conocer los sntomas que presumen abuso entre iguales, la expresin
puede ser traducida al castellano literalmente como intimidacin,
esto es como la accin de causar o infundir miedo. Calvo (2007).
Autores como Besag (1989):Askew (1989), Olweus(1991), Smith y
Thompson, (1991), Farrington(1993), Rigby (1996), Cerezo (1997)
Fuller y King (1995) coinciden en definir el bullying como
comportamientos continuos que implican imponer autoridad o poder
frente otros, agresin continua de un sujeto que esta en condiciones
superiores a otro que no esta en condiciones de defenderse,
violencia psicolgica o fsica mantenida frente a una victima en
condiciones inferiores guiada por un individuo o un grupo. Est
caracterizado por el acoso escolar, donde existe un agresor quien
ejerce autoridad y dominio sobre los otros, obligando en la mayora
de las veces a sus seguidores a cometer actos agresivos en su
nombre ,intimidando a sus pares causando dao fsico y emocional a
las victimas , incluso obligndolos a desertar de la escuela, pero
no solo la victima sufre consecuencias irremediables, tambin el
agresor ya que se acostumbra a solucionar los conflictos a travs de
la fuerza convirtindose en un comportamiento progresivo, y en los
espectadores del fenmeno en seres insensibles.
Segn el siclogo Enrique Chaux, el matoneo o bullying es un
fenmeno que afecta a todo el grupo, tanto a agresores y agredidos
como a los espectadores. (Chaux: 2006), para este autor los
testigos se convierten en cmplices y futuras victimas si no se acta
a tiempo, fue sorpresivo durante la etapa de diagnstico encontrar
en los diarios de campo registros relacionados con este fenmeno en
dos instituciones que hacen parte de la poblacin objeto de
investigacin. Se hicieron registros como: hoy se presentaron
comportamientos agresivos en los estudiantes Andrs le quito las
piezas del rompecabezas a Natalia y los arrojo a la cesta de la
basura, Natalia informo a su profesora, siendo reprendido por la
accin, al descanso Andrs le dice a Natalia que lo castigaron por su
culpa y que el amigo la va a golpear, efectivamente Nicols ( el nio
mas grande del curso) quien domina la situacin y ejerce el
liderazgo negativo, organiza un grupo de compaeros y golpean a
Natalia en la casa de las muecas adems le advierten que no debe
decir nada o la vuelven a golpear un estudiante del nivel pre-jardn
advierte sobre la situacin a la maestra, cuando se interroga a los
nios sobre el hecho se mantiene el silencio total, esta actitud de
los nios llev a reflexionar acerca de la posibilidad de la
presencia de matoneo en el curso, siendo este comprobado mas
adelante en situaciones similares a la descrita anteriormente.
Este mismo estudiante quien ejerce el liderazgo negativo en el
curso promueve el desorden y la burla hacia la maestra y compaeros,
haciendo que un grupo de nios que le celebran sus acciones acten
como l y obedezcan sus ordenes: en ocasiones observe que la maestra
pierde el control del grupo, se sienta mientras los nios, corren
juegan y se agreden en el saln, toma aire, y de nuevo los grita
para que obedezcan y presten atencin, es difcil trabajar en este
grupo ya que en la mayora de las actividades se presentan
comportamientos de este tipo, por otro lado cuando se cita a los
padres de familia para que respondan por los nios, no asisten a la
reunin o si lo hacen poca atencin prestan a las sugerencias de la
maestra y se dejan convencer por los nios aludiendo que sta los
regaa constantemente y que son nios pequeos que deben desarrollarse
libremente.
Asimismo se registr: -culturalmente el comportamiento de los
nios suele ser ms inquieto, activo y agresivo que las nias-el grado
de frustracin de algunos nios y nias , cuando pierden el inters por
alguna actividad que no han podido realizar -se evidencia poca
colaboracin y ayuda entre los nios -presentan dificultad en la
acotacin de normas y en el respeto hacia los adultos y compaeros
-en el recreo, no hay control ni vigilancia por lo que los nios
juegan con acciones agresivas-un estudiante me amenaz, diciendo que
me pegara si no dejaba de hablar con uno de sus compaeros
-actitudes de maltrato y violencia hacia los dems compaeros y
adultos -la profesora dice estar cansada de su labor, por lo tanto
prefiere aguantar el mal comportamiento de los nios a desgastarse
corrigiendo -actos de violencia muy marcados de la profesora hacia
los infantes en ocasiones algunos estudiantes son agresivos con sus
padres, compaeros, y maestros utilizando palabras soeces -el
control de sus emociones, es muy dbil, no ponen distancia entre el
y sus sentimientos, comportndose de manera temerosos o
agresivos.
En otro registro se logr evidenciar la siguiente informacin
participando activamente en un juego libre, inesperadamente dos
nios se empiezan a golpear, de inmediato la maestra titular
reacciona e intenta separarlos, a pesar de esto los nios no
obedecen las ordenes y continan golpendose, Camilo un nio que
ingreso luego del inicio del ciclo escolar, alienta a los dems para
que griten y aplaudan por lo que esta pasando, la maestra se
descontrola, los grita, sacude y los deja de pie durante el resto
de la clase de espaldas a la pared, al observar la situacin la
estudiante del semillero de investigacin quien realizo el registro
se acerca a la maestra para sugerirle otra forma de control, ella
le responde que las ha utilizado todas y agredir a los nios es la
nica que realmente funciona.
Los registros mencionados no solo dan indicio de agresividad por
parte de los nios y posibles casos de bullying, adems se evidencia
el descontrol del maestro ante estas situaciones, logrndose
observar algunos comportamientos agresivos y escaso manejo de las
emociones.Se tomaron notas en el diario de campo donde se consigna:
La maestra se descontrola ante la indisciplina de los nios, los
grita y en una ocasin les dijo que en la noche se los iba a llevar
el diablo la maestra tiene dentro del aula de clase la silla del
castigo donde ubica a los nios que se comportan mal, dejndolos all
por largo tiempo y evitando que los otros nios le hablen o jueguen
con l Durante la oracin la maestra hizo repetir a los nios lo
siguiente: papito Dios aydanos a dejar de ser nios malos En esta
institucin una de las maestras golpea a los nios porque no obedecen
y los castigan porque no comen rpido, embuten la comida, haciendo
que en ocasiones se vomiten La maestra amenaza constantemente a los
nios con baarlos con agua fra si siguen llorando o presentando
indisciplina hoy la maestra tomo de las orejas a Camilo, un nio de
2 aos, porque estaba metido debajo del escritorio Cabe mencionar
que estos comportamientos son aislados analizados como deficiente
manejo de las emociones por parte del maestro y descontrol ante
grupos demasiado indisciplinados, los cuales originan conductas
agresivas, son realmente pocos los casos observados de agresividad
por parte del maestro hacia los nios pero si se logro evidenciar en
4 de los 19 maestros.El da a da en las escuelas nos ha demostrado
que el bullying es un fenmeno ms frecuente de lo que muchos
pensaban, que no se da slo en grupos adolescentes, y que ha llegado
la hora de que la sociedad asuma su responsabilidad y afronte el
problema.
El primer paso para hacerlo es reconocer que tras cualquier caso
de bullying hay tres vrtices de un tringulo que debemos estudiar:
la vctima, el acosador y el grupo testigo. Slo con la implicacin de
padres y profesores en el trabajo de deteccin y prevencin del acoso
escolar, podremos ayudar a los nios acosados y acosadores a confiar
en s mismos y crecer seguros. Este libro propone un centenar de
estrategias, divididas por grupos de edad, para educar a nuestros
hijos y alumnos en la solidaridad y el respeto y ensearles la
importancia de resolver de manera positiva sus conflictos. Rodrguez
(2006).
En los registros se menciona con regularidad la a agresividad,
Storr A:((2004) Define la agresividad como la situacin en la que
provocamos dao a una persona u objeto, una conducta instintiva o
aprendida, que existe por un mecanismo psicolgico que una vez
estimulado, suscita sentimientos de enojo y cambios fsicos.El ser
humano es portador de agresividad desde que nace, del mismo modo
que del miedo y la tendencia sexual tendencias egonisticas que
dependen de dispositivos neurales y endocrinos que han sido
moldeados por nuestra historia. Esa base neurofisiolgica facilita
el hecho de que se aprenda con facilidad las conductas relacionadas
con agresividad y huida Tobea (2001) citado por Calvo (2007).
En el entorno escolar las conductas agresivas se pueden
categorizar en funcin de distintos criterios; tipo de accin,
finalidad de la conducta, etc. Segn el tipo de accin: agresin
fsica, verbal, material, sexual y formas mixtas. En los centros
educativos el tipo de agresin predominante es el verbal,
considerndose de dos formas: verbal directa: cuando se agrede con
insultos, burlas, palabras soeces entre otras. La agresin verbal
encubierta. Una forma sofisticada de agresin en la que a la victima
se le dificulta identificar la persona que pretende hacerle dao, la
victima es ignorada, no la dejan participar en determinadas
actividades, se difunden falsos rumores sobre sus actos,
costumbres, se adopta en su contra actitudes racistas, etc., este
tipo de agresin es difcil de detectar por parte del profesor: Calvo
(2007).Las observaciones al interior del grupo objeto de
investigacin lograron detectar caractersticas de agresin verbal por
genero, los nios utilizan la agresin verbal directa, insultando,
burlndose de sus compaeros; agresin fsica golpeando a sus compaeros
o los objetos cercanos, mientras que las nias hacen uso de la
agresin verbal encubierta son mas discretas en sus agresiones
principalmente aislando a la victima, exigiendo ciertas condiciones
para permitirle ingresar a los grupos, no se observaron
comportamientos relevantes de agresin fsica entre las nias, algunos
casos aislados de golpes producidos por las nias se relacionaron
como mecanismo de reaccin frente a las agresiones recibidas por los
nios o accidentalmente durante el juego. En los grupos observados
se detectaron solo 18 nias con comportamientos de agresin fsica en
contra de sus compaeros.La agresividad se manifiesta de varias
formas a travs de golpes, expresiones gestuales, y verbales, esta
relacionada directamente con el deficiente manejo de las emociones,
inexistencia de practicas de crianza, violencia intrafamiliar,
maltrato infantil, influencia del contexto, nios vidos de afecto
entre otros.
En el grupo de maestros observado se pretendi determinar
actitudes de agresividad y ternura, logrndose registrar adems de
algunos comportamientos agresivos, actitudes de ternura y respeto,
adems de un alto compromiso con la formacin integral de los
infantes y un fuerte valor de identidad con la profesin docente. En
este sentido se concluyo con algunas de las maestras que los nios
que presentan comportamientos agresivos y de indisciplina cuando
son tratados con cario, se tienen en cuenta y se establecen normas;
su actitud es diferente, es decir logran manejar las emociones
,disminuyendo en los nios, maestros y padres de familia estas
situaciones de maltrato y agresividad.
CONCLUSIONES:Se concluyo que los nios con sntomas de maltrato
infantil presentan comportamientos caractersticos como:
indisciplina en el aula, temor cuando se acerca un adulto,
agresividad, algunos son silenciosos, se comen las uas, lucen
tristes, algunos de los nios caracterizados, presentan
adicionalmente bajo rendimiento escolar, son desatentos. Con
relacin al maltrato fsico se detectaron quemaduras, contusiones en
brazos o piernas, seales de pellizcos y marca de correa.
Algunos nios mencionaron que son agredidos verbalmente por sus
padres, tos, hermanos, constantemente reciben crticas y amenazas.
Se logr detectar que quien mas golpea es el padre, y quien agrede
psicolgicamente con mayor frecuencia es la madre, informacin tomada
de los registros de los nios; en las encuestas aplicadas a los
padres, se estableci que fueron golpeados mas por la madre que por
el padre, situacin que ha hecho reflexionar al equipo de trabajo
como tema para ampliacin del estudio. Algunos nios informaron que
en ocasiones los han dejado encerrados porque se portan mal, o
porque no tienen clase. Entre pares se logro observar el uso de
sobrenombres, golpes sin motivo, amenazas y rechazo.
Se identificaron situaciones de negligencia como: descuido de
los nios en vestido e higiene, no se preocupan por la realizacin de
actividades escolares, algunos nios son enviados enfermos a la
escuela, los padres no acuden a los llamados de la profesora, en
una de las instituciones educativas un nio llev al aula de clase un
pual al parecer durante das lo porto en su mochila escolar, los
padres no haban detectado este elemento corto-punzante, es decir ni
siquiera revisan los cuadernos que se envan de la escuela.
Del mismo modo se presume algunas situaciones de abuso sexual,
aunque es necesaria la aplicacin de algunos test, pruebas y visita
domiciliaria para descartar esta presuncin hacer los denuncios
necesarios. Algunos nios presentan comportamientos sexuales
precoces y mencionan trminos sexuales no propios de su edad, se
refieren a eventos sexuales que llevan a pensar en haberlos
observado, algunos nios tienen dificultades para relacionarse con
sus pares, o son muy retrados o han intentado tocar algunas partes
privadas de sus compaeros.
Se lograron establecer como emociones negativas predominantes en
el grupo de nios las siguientes: inseguridad, timidez, agresividad,
irritabilidad, impaciencia, como positivas: entusiasmo,
agradecimiento, satisfaccin, alegra.
Por otro lado en algunas instituciones educativas se observaron
situaciones de maltrato fsico y psicolgico por parte del maestro,
as como discriminacin principalmente con los nios que presentan
comportamientos de indisciplina o bajo rendimiento acadmico.
Algunos de los maestros difcilmente logran manejar las emociones de
los nios, agredindolos verbal y psicolgicamente.
Por parte del maestro, en algunos de estos an se conservan
algunas costumbres de la escuela tradicional en la cual, el maestro
contaba con la autorizacin del padre para utilizar diversos
castigos desde los fsicos hasta los psicolgicos.
La investigacin logro reconocer dificultades en el manejo de las
emociones por parte de algunos maestros, quienes no logran mantener
la atencin del grupo en las actividades acadmicas, razn por la cual
se presenta indisciplina en los escolares y comportamientos
agresivos por parte del maestro. Las actividades planteadas a los
nios son poco motivadoras, instruccionistas, se dedican a elaborar
fichas y a dar largas explicaciones tericas sobre un determinado
tema, los nios prestan poca atencin, se distraen con facilidad,
juegan y hablan durante la explicacin, el maestro reacciona
agresivamente gritndolos, sacudindolos, amenazndolos. Por otra
parte se logr observar que los maestros que acuden a los principios
de la ldica, la participacin y la integralidad en las acciones
planteadas y que constantemente cambian de actividad, obtienen
mayor participacin por parte de los nios, control de la disciplina
y un ambiente escolar mas agradable, adems mantenan un tono de voz
adecuado al aula sin gritar a los nios, los tratan con cario, les
hablan en privado cuando se comportan mal, y los estimulan
constantemente. Se puede concluir al respecto que la planeacin de
actividades didcticas y creativas es esencial para el trabajo en el
aula, as como el control de las emociones por parte del maestro.
Como mecanismo para prevenir dicho fenmeno social, se ha conformado
un semillero de investigacin con estudiantes del programa de
Licenciatura en educacin preescolar, y comunicacin social bajo la
coordinacin de un docente investigador perteneciente a la Facultad
de Educacin de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, con quienes
se ha diseado una propuesta pedaggica sustentada en cuatro ejes
fundamentales: Escuela de padres, Formacin en Valores, deberes y
derechos, Educacin sexual y ciudadana; adems de un programa radial
donde se trabajaran los temas mencionados. A partir del estudio ha
surgido como trabajo de grado de un estudiante de la maestra E
learning convenio UNAB Universidad Oberta de Catalua, un proyecto
para el diseo de una plataforma de aprendizaje como soporte de la
investigacin. Adems un documental sobre el maltrato infantil
realizado por una estudiante del diplomado formacin pedaggica para
docentes no licenciados.
La propuesta pedaggica es la respuesta a las necesidades
detectadas a travs de procesos de observacin, entrevistas y
encuestas a padres de familia, docentes y consultas a entidades
encargadas de velar por la proteccin de los nios y las nias en
Santander, se logr determinar que una de las situaciones que ha
afectado de manera inmediata el proceso de formacin de pautas
adecuadas en la crianza de los nios, es la violencia intrafamiliar
que se vive en los hogares, siendo Santander uno de los
departamentos con un alto ndice de este fenmeno social, el cual
repercute en la poblacin infantil siendo los nios finalmente
vctimas de maltrato por parte de padres , cuidadores.
Bajo esta premisa se considera una vez mas la necesidad de
intervenir la poblacin observada especficamente en el manejo de las
emociones, las pautas de crianza y el fortalecimiento de valores
sociales y morales, los nios actan acorde a lo que observan en su
hogar, los padres manifiestan prestar atencin , dar cario y
proteccin a los nios, adems de brindar buen trato pero en ocasiones
no corresponden las respuestas del padre en las encuestas aplicadas
y en el test de manejo de las emociones con lo mencionado por el
nio tanto en las entrevistas informales y lo expresado a travs de
los dibujos. Shapiro (1997) sostiene que los nios estn afectados
por la falta de atencin familiar y que su desarrollo emocional es
mucho ms vulnerable ante situaciones estresantes y por la falta de
modelos adecuados para el desarrollo emocional.
Disciplinar y no castigar debera ser la consigna en la formacin
integral de los nios, lograr la empata y el respeto del nio hacia
el adulto es la clave, pero solo con el ejemplo podemos educar, por
esta razn es necesario ser muy cuidadoso en los comportamientos que
manifestamos frente a los nios, manejar adecuadamente las emociones
, aprender a utilizar la razn mas que la emocin ante determinada
situacin familiar o en la escuela, propiciar ambientes de
desarrollo social sano para los infantes es empezar a construir un
futuro mejor para todos. No es fcil lograr manejar los sentimientos
y reaccionar ante estmulos negativos, mas an, si no contamos con
las herramientas para hacerlo, no podemos culpar a los nios de mal
comportamiento cuando son el reflejo de lo que observan en el hogar
y en la escuela por parte de los adultos.Cuando se ofrecen pautas
de comportamiento desde los primeros aos de vida, y se refuerzan en
la escuela con una adecuada orientacin por parte del maestro , es
mas fcil lograr actitudes positivas y saludables en los nios,
quienes se acostumbran a comportarse adecuadamente sin necesidad de
ser castigados. Al principio requiere enormes dotes de paciencia
por parte del adulto mientras se adquiere la disciplina como habito
social, es indispensable que el adulto como lo mencione
anteriormente; ensee con el ejemplo mas que con palabras, es
necesario suministrar al nio las normas de comportamiento en cada
uno de los espacios y explicarle con amor las razones por las
cuales esas normas existen y las consecuencias que puede traerle a
futuro de repetirse la accin, es necesario replantear el dialogo
con el nio llegando a acuerdo en los que el mismo nio sea quien
imponga la sancin. Es importante que el nio entienda que lo
corregimos porque lo amamos; por tanto es conveniente diferenciar
entre castigar y disciplinar, los malos tratos, agresiones fsicas o
verbales, privar al nio de alimentacin o vestido no son actitudes
positivas que logren formarlo integralmente, al contrario son
conductas que generan mayor agresividad, resentimiento y baja
autoestima. Adems de promover buenas prcticas de crianza, es decir,
establecer normas de comportamiento con los nios, es necesario
ensearles a manejar sus emociones y promover con el ejemplo
actitudes positivas que le permitan desenvolverse en todos los
espacios sociales desde muy temprana edad, logrando aceptacin y
empata con los dems.
Ante una crisis de mal comportamiento, pataletas, gritos y
llanto, es conveniente dejar que el nio se calme , no lo grite,
sacuda, golpe , mucho menos pretenda hablar con l, es recomendable
esperar unos minutos acercarse tranquilamente pedirle que respire
profundamente varias veces, que intente relajarse, para luego
resolver la situacin. Realice este mismo ejercicio Usted, para que
logre nivelar sus emociones, pruebe cambiar el tema de conversacin
y el espacio donde esta con el nio, es mejor esperar a que estn
tranquilos para dialogar, solucionar problemas en un estado
emocional alterado muy posiblemente har que se comporte de manera
inadecuada maltratando al infante fsica o psicolgicamente con
consecuencias lamentables en las que se sentir culpable y rechazado
por el nio. Es muy importante dar rdenes claras fciles de cumplir,
hablarle con cario, sin gritos ni malas palabras, ensele a obedecer
sin que guarde resentimientos ni temor por Usted.
Establecer pautas y sanciones de comn acuerdo con el nio lo har
sentir responsable y respetado, por esta razn cumpla siempre lo que
prometa, evite reprender a su hijo en pblico, chantajearlo,
burlarse de l, compararlo con otros nios, amenazarlo, o hacerlo
sentir culpable de sus problemas, no descargue sus conflictos en el
nio, no puede entender lo que pasa y generara tristeza y
resentimiento. Cuando se impone una sancin es indispensable
explicar las causas y hacerle sentir que si lo disciplina es porque
lo ama, si se equivoca ofrezca disculpas a su hijo, el hecho de
reconocer sus errores har que su hijo reconozca su autoridad y la
valore. Nuestra sociedad necesita ms nios sanos y felices,
ciudadanos de un mundo mejor, como lograr erradicar la violencia si
no empezamos a trabajar desde la infancia, padres y maestros
disciplinar con amor es la estrategia, promover pautas desde el
hogar y la escuela es definitivamente el mejor acto de amor.
BIBLIOGRAFA Aladaz, H. N. (2004) La inteligencia emocional
aplicada al aula de clase. Trabajo monogrfico.
Ayan, S.J. (2004). Neuronas Especulares. Mente y Cerebro.
Bandura, A. (1982) Teora del aprendizaje social, editorial
Espasa-Calpe, Madrid.
Binkofski, F. y Buccino, G. (2007). Imitacin rehabilitadora.
Mente y Cerebro.
Calvo, A R (2003) Problemas de convivencia en los centros
educativos, anlisis e intervencin, editorial EOS, Madrid.
Calvo, A, R. Ballesteros, F (2007).Acoso escolar procedimientos
de intervencin. Editorial EOS, Madrid.
Chabot, D. Chabot, M. (2009). Pedagoga emocional sentir para
aprender, integracin de la inteligencia emocional en el
aprendizaje. Editorial Alfaomega, Mxico.
Fernandez, C y Perea C. (2008) Sndrome de maltrato infantil,
Articulo Hospital peditrico universitario Juan Manuel
Mrquez.FERRER, Alberto. Cmo ayudar a los hijos a desarrollar una
personalidad sana (Conferencia).
FIGARI, Luis Fernando. El Matrimonio, camino de santidad.
Franz, E.A., Ford, S., Werner, S. (2007). Brain and cognitive
processes of imitation in bimanual situations: Making inferences
about mirror neuron systems. Brain Research. Vol.1145 May.
138-149.
Goleman, D(1998). La inteligencia emocional en la prctica.
Editorial Bantam Books.
Lacoboni, Marco.(2009) Las neuronas espejo, Empata,
neuropoltica, autismo, imitacin, o de como entendemos a los otros,
Traducido por Isolda Rodrguez Villegas, katz conocimiento.
Lawrence E S. (1997). La inteligencia emocional en los nios,
Buenos Aires, Argentina, Javier Vergara (editor).Pearce, S (1997).
Conductas agresivas en el escolar. Editorial pirmide, Madrid,
PRADA, B (2007). Autoridad al servicio del hijo. Asociacin
catlica de Psicologa Storr, A (2004). La agresividad humana.
Alianza editorial
Wanda K, Allison T, McCarley L. Practical considerations in the
evaluation and management of child neglect. Clinical in Family
Practice 2003; 5(1): 1-1999.
Behrman DE, Kliegman RM, Jenson HB. (2003) Editors. Nelson.
Textbook of Pediatrics. 17th. Edition. W.B. Saunders Company.
Cindy WCh. (2003) Assessment and evaluation of the physically
abuse child. Clinical in Family Practice.Francisco J, Soriano F.
(2001) Prevencin y deteccin del maltrato infantil. Prev Infd. Grupo
de trabajo AEPap/PAPPS semFYC
David F, Becky LM. (1990)Imagen radiogrfica de lesin intencional
en el sndrome del nio maltratado. Clnicas Peditricas
Norteamericanas.
Prez, A (2003) Desarrollo socioemocional en la infancia,
Fundacin para la prevencin de los trastornos psiquitricos de los
nios y adolescentes.
Rodrguez, Nora, (2006) Stop Bullying, RBA libros
Behav. Brain Sci., Research. Facial and semantic emotional
interference: A pilot study on the behavioral and cortical
responses to the dual valence association task. 2002; 25, 120.
Lacoboni, M. Las neuronas espejo, Empata, neuropoltica, autismo,
imitacin, o de cmo entendemos a los otros .Mirroring people. The
new science of how we connect with others.
Useche ,Ximena, Lamus, Doris. Bucaramanga, Prcticas
disciplinarias vs. expresiones afectivas, Trabajo de grado,
Universidad Autnoma de Bucaramanga, 2002.