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PROPED UERJGPDOC Grupo de Pesquisa Docncia e
CiberculturaOrientadora: Professora Dra Edma
Santoshttp://docenciaonline.pro.br/moodle/[email protected]
PROUCA: POSSIBILIDADES DE MOBILIDADE E CONECTIVIDADE NO CURRCULO
DE EDUCAO BSICA
Este texto parte da pesquisa institucional Docncia na
cibercultura: laboratrios de informtica, computadores mveis e
educao online do Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura (GPDOC)
do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do
Rio de Janeiro (PROPED/UERJ).
O PROUCA e a contextualizao de um outro espaotempo Segundo
Castells (2010), a sociedade estruturada pelo conhecimento em rede,
de forma horizontal, por meio da internet e da comunicao sem fio,
dando virtualidade a dimenso da realidade contempornea
Esse movimento contemporneo exige, dos grupos/sujeitos e dos
Estados, novas estratgias de democratizao do acesso s novas
tecnologias digitais, bem como polticas pblicas que possibilitem a
toda populao uma educao para a autoria de novos conhecimentos e
aplicaes scio-tcnicas. (SANTOS, 2002) Uma das atuais polticas
pblicas de incluso digital, o PROUCA, caracteriza-se como uma
tentativa do governo de introduzir uma mudana de paradigma no
modelo de insero da informtica nas escolas, a partir da perspectiva
de mobilidade em contraposio a uma lgica de informtica estruturada
em laboratrios com usos restritos a uma determinada atividade e
carga horria.
Assim, o PROUCA apresenta-se como um programa de incluso digital
deflagrando o uso das mdias na contemporaneidade, reforando a
concepo de que as mdias emergem de processos sociotcnicos
caracterizados por padres histricos de evoluo, numa mistura de
integrao e substituio entre o velho e o novo (SANTAELLA, 2010, p.
16).
De acordo com o Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica
da Cmara dos Deputados, o projeto possui como pontos inovadores:
Uso do notebook por todos os estudantes e educadores da escola
pblica em um ambiente que permita a imerso em uma cultura digital;
Mobilidade de uso do equipamento em outros ambientes dentro e fora
da escola;
.
Conectividade, pela qual o processo de utilizao do notebook e a
interao entre estudantes e professores ocorrero por meio de redes
sem fio conectadas internet; Incentivo ao uso de softwares livres e
insero em comunidades para a disseminao do conhecimento; Uso
pedaggico das diferentes mdias colocadas disposio no notebook
educacional.
Perspectivas para uma incluso digitalA incluso digital est sendo
vista como a capacidade de a populao inserir-se no contexto das
tecnologias de informao e comunicao como consumidora de bens,
servios e informaes, o que demanda apenas a oferta de treinamento
para a aquisio de competncias bsicas para o manuseio dessas
tecnologias (BONILLA, 2002, p. 7). Ampliar a concepo de incluso
digital para incluso cibercultural (SILVA, 2010)
Ao incluir necessrio que o praticante seja capaz de participar
ativamente da dinmica social em todas as suas dimenses. A
tecnologia por si s no capaz de promover mudanas, so seus usos que
fazem efetivamente a diferena dentro do contexto social. Os usos
dados por uma arte de utilizar aqueles que lhe so impostos
(CERTEAU, 2009, p. 88 e 89).
Mobilidade e conectividadeA idia de mobilidade hoje est
diretamente ligada ao que Aug (2010) chama de paradoxo espao
temporal no qual o mundo contemporneo est imerso, onde tempo e
espao so medidos de uma outra forma, na medida em que o espao
terrestre se reduz e o tempo dos homens se acelera. Essa
mobilidade, designada por Aug (2010) como sobremoderna, sobre na
medida em que significa excesso, diz respeito aos movimentos das
pessoas, comunicao e circulao de dados, informaes e produtos.
Concordamos com Lvy (2005) que as tecnologias no so atores
autnomos, separados da sociedade e da cultura na qual estamos
imersos, compreendemos assim, que o humano no pode estar separado
de seu ambiente material, por meio do qual atribui sentidos sua
vida cotidiana. nessa perspectiva que os dispositivos mveis so
produtos de nossa sociedade e cultura contemporneas, apropriados em
seus usos, de formas variadas.
As tecnologias mveis esto cada vez mais ubquas, provocando
mudanas na maneira como trabalhamos, aprendemos, nos divertimos.
Estamos, como afirma Urry (2007), diante de um novo paradigma, o
paradigma da mobilidade, que traz novos contornos s Cincias
Sociais.
Segundo Santaella (2010), as concepes de lugar, espao e
mobilidade esto diretamente associadas concepo de territrios
informacionais, de Lemos (2008). nesse sentido que Santaella (2010)
afirma que no h como pensar lugar separadamente de espao e de
mobilidade, assim como no h consenso na compreenso de ambos.
Os territrios informacionais so reas de controle do fluxo
informacional digital em uma zona de interseco entre o ciberespao e
o espao urbano (LEMOS, 2007, p. 128). Dessa forma, lugar e espao so
noes que assumem um papel central para compreendermos a cultura
contempornea, uma vez que os dispositivos mveis nos permitem
emitir, circular e estar em movimento a um s tempo, como aponta
Santaella (2010).
No h como pensar a fase atual da cibercultura sem se referir
mobilidade, pois as prticas contemporneas associadas s tecnologias
esto diretamente associadas aos usos dos dispositivos mveis. Nesse
sentido, no podemos desvincular a ideia de uma incluso digital
efetiva da insero de todos na cultura da mobilidade, pois os usos
desses dispositivos criam novas prticas sociais, como afirma Lemos
(2004).
O uso do computador porttil permite, dessa maneira, que o aluno
se movimente carregando dados, informaes, comunicando-se em rede.
Nesse sentido, a conectividade, o acesso internet fundamental, sem
o qual a mobilidade perde sua razo. Sem a conexo, reduzimos o
laptop condio de uma mquina semntica, no podendo acessar redes e
produzir uma inteligncia coletiva.
O acesso rede pode potencializar a prtica pedaggica, a formao de
docentes e discentes, pois permite: Transcender o espao da sala de
aula para fora dos muros da escola. O uso de diversos objetos de
aprendizagem, interfaces variadas e informaes em rede. A
interatividade a partir de uma comunicao menos hierarquizada, sem
distino entre emissor e receptor. Formao de comunidades e redes
sociais.
Assim...A partir desse paradigma da mobilidade, a flexibilidade
no uso dos dispositivos mveis dentro da escola a qualquer tempo e
hora pode favorecer a mudana da lgica de uma concepo do uso da
tecnologia na escola como ferramenta, como recurso pedaggico,
promovendo uma integrao curricular para alm da concepo dicotmica
disciplinar, contribuindo para mudanas de modelos educacionais
institudos. Dispositivos mveis, mobilidade e conectividade por si s
no so garantia de um currculo efetivamente digital, inclusivo, como
prope o PROUCA, nem suas funes so capazes de alterar as atuais
estruturas educativas se no estiverem acompanhadas de uma
perspectiva formadora. No mbito curricular, sero os usos destinados
ao PROUCA que possibilitaro atividades autnomas, reflexivas,
produtoras de conhecimento e no apenas de informao.