Pronuncia definitiva

VICEMINISTERIO DE DESARROLLO PARA LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIA

PRONUNCIAMIENTO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL SOBRE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LA POBLACIÓN CON

DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN LA UNIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS.

Considerando que la Política de Educación Especial esta fundamentada en los siguientes artículos 102, 103 y 81 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (A.N, 1999), 32 al 34 de la Ley Orgánica de Educación (C.N., 1980, vigente) y los artículos 16, 17, 18, 19, 20 y 21 de la Ley para las Personas con Discapacidad (A.N, 2007).

Considerando que la Dirección General de Educación Especial es el ente rector de la definición y supervisión de la Política de Educación Especial y su misión es garantizar: el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales, el acceso a una educación integral de calidad, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades y la participación protagónica, activa, digna, consciente y solidaria de la población y sus familias para el logro de la transformación y de los cambios requeridos para el desarrollo del país.

Considerando que para garantizar la administración y ejecución de la Conceptualización y Política del Área de Atención Deficiencias Auditivas dependiente del Subsistema de Educación Especial se requiere elaborar y ejecutar acciones en los aspectos de Prevención, detección, evaluación, diagnóstico integral, atención educativa integral e integración social de la población, con la participación activa Escuela- familia- comunidad; en articulación con los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano y diferentes sectores de la sociedad para el desarrollo y formación integral como ciudadano, en una sociedad democrática.

DGEE/A.M.A/ 23 /9/2008 Año 2008 "Profundización del Sistema Educativo Bolivariano"1



Considerando que las UEEDA deben elaborar el cronograma de los Consejos Técnicos del Área de Deficiencias Auditivas anualmente con la finalidad de unificar, planificar, organizar, actualizar, evaluar, divulgar, analizar y discutir permanentemente los objetivos y estrategias utilizadas para llevar a cabo con efectividad la atención educativa integral de la población con Deficiencias Auditivas.

Considerando que son deficientes auditivos aquellas personas con deficiencias sensoriales a nivel auditivo que influyen en el desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas, sociales y educativas.

Considerando que las Unidades Educativas Especiales (UEE) son planteles donde se ejecuta la política de atención educativa integral a la población con deficiencias auditivas y las sordas, de 3 a 15 años.

Considerando que la alternativa de atención educativa integral para la población con deficiencia auditiva residenciada en los municipios foráneos de las entidades federales ha sido la creación de las denominadas “Aulas de Deficiencias Auditivas” en los Institutos de Educación Especial, regidas por la Conceptualización y Política del Área de Deficiencias Auditivas

Considerando que las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas (UEEDA) son espacios naturales sociales que garantizan un entorno lingüístico de Lengua de Señas Venezolana (LSV) utilizado por la población que presenta Deficiencias Auditivas o Sordera.




Considerando que las UEEDA como Unidades Educativas dentro del Sistema Educativo Bolivariano deben regirse por la normativa legal vigente (Circular 003, 1997) con la cual se garantiza la prosecución escolar de la población con Deficiencias Auditivas y su correspondiente certificación de 1º a 6º Grado.

Considerando que las UEEDA deben organizar a los estudiantes en grados de acuerdo a lo establecido en la normativa legal vigente. Cada grado debe estar a cargo de un docente especialista en Deficiencias Auditivas y un auxiliar Sordo, con el apoyo de los integrantes del equipo interdisciplinario.

Considerando que las UEEDA certifican hasta 6º grado y estas deben garantizar la prosecución escolar de la población hacia la Educación secundaria, con el apoyo especializado de los equipos interdisciplinarios de las Unidades Educativas y Equipos de Integración Social con el correspondiente interprete de Lengua de Señas como mediador de la lengua.

Considerando que las UEEDA deben atender a la población con Deficiencias Auditivas o Sordera (previa evaluación audiológica que constate su pérdida auditiva), la cual determina las necesidades educativas y las acciones individualizadas para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje del Deficiente Auditivo. La población Deficiente Auditiva Severa y Profunda deberá proseguir estudios en las UEEDA enmarcado en un enfoque Bilingüe y la población Deficiente Auditiva Leve, Moderada e Implantada Coclear debe ser integrada escolarmente en los Planteles de los diferentes Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano: Educación Inicial, Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana, Educación de Adultos y Educación Superior con el apoyo de las demás Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial establecido en la Resolución 2005 (M.E, 1996) .




Considerando que las UEEDA forman parte de las Comisiones Estadales de Deficiencias Auditivas que tienen como misión la definición de un Plan conjunto con el CRL, CDI, EIS, para la Prevención, Detección, Evaluación diagnóstica, Atención Educativa Integral de la población con Deficiencias Auditivas e Integración a través de las líneas de acción Intrasubsistema, Intersubsistemas e Intersistemas.

Considerando que las UEEDA deben planificar acciones tomando en cuenta los siguientes aspectos: Prevención, Detección, Evaluación Diagnóstica, Atención Integral Temprana, Atención Integral a la Familia, Desarrollo de la Lengua de Señas, Desarrollo del Español en los subcódigos oral y escrito, Integración y Formación Permanente al personal interdisciplinario.

Considerando que las UEEDA atienden población con Deficiencias Auditivas el Docente de Aula debe conocer y utilizar la Lengua de Señas Venezolana, al igual que el resto del Equipo Interdisciplinario, ya que el uso de la misma no puede ser solo responsabilidad exclusiva del Auxiliar Sordo.

Considerando que la población con Deficiencias Auditivas es heterogénea (Sordos, Hipoacusia leve, moderada, Implante coclear, Deficiencias Auditivas con otras discapacidades) y su atención educativa integral está enmarcado en un Modelo Bilingüe, el Docente Especialista de Audición y Lenguaje debe tener conocimientos sobre los diferentes métodos o alternativas de comunicación: Método Auditivo Oral, Terapia Auditiva Verbal, la Palabra Complementada (Cueed Speech), la Comunicación Total, Comunicación Bimodal , entre otros. Así mismo la aplicación de Técnicas




específicas tales como: Articulación, Lectura Labial, Estimulación Auditiva como parte de su Atención Educativa Integral.Considerando que la población Sordociega presenta otras características y condiciones distintas, por ende, otras necesidades educativas, más complejas, por consiguiente, deben ser atendidos en los Centros de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) y en su escolaridad se establecerán acciones coordinadas entre las Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial (CAIDV- UEEDA- EIS y otros) responsables de la Atención Educativa Integral de esta población.

Considerando que la población con otras discapacidades: Sordos con compromiso cognitivo, Sordos con autismo y en general Sordos con otra condición asociada, deben ser atendidos de acuerdo a la discapacidad que predomine (previa evaluación integral e interdisciplinaria) en las diferentes Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial, realizando acciones conjuntas de los equipos interdisciplinarios de los Planteles y Servicios responsables de la Atención Educativa Integral de esta población.

Considerando que los currículos impartidos en las UEEDA deben ser los mismos establecidos en los Subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y Educación Primaria Bolivariana, por ende, el Docente de Aula deberá utilizar estrategias, técnicas y realizar las adaptaciones curriculares a los contenidos académicos de cada grado, respetando las características individuales del estudiante.

Considerando que las UEEDA deben organizar la Jornada Diaria, distribuyendo las actividades de las áreas de atención especializada (estimulación auditiva, lectura labial, articulación, enseñanza del español escrito como segunda lengua) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, optimizar el aprendizaje y asegurar la




independencia comunicativa y social, sin menoscabo de los contenidos del currículo del Sistema Educativo Bolivariano. Considerando que las UEEDA deben realizar una evaluación integral a todos sus estudiantes, como un proceso educativo con carácter diagnóstico, formativo y sumativo, realizado por un equipo interdisciplinario que considere tanto las características y necesidades individuales, como los aspectos familiares, comunitarios y sociales que rodean a cada estudiante.Considerando que la adquisición de una lengua se desarrolla en edades tempranas de 0 a 6 años aproximadamente, la población de Sordos en edades tempranas debe ingresar a las UEEDA en el Subsistema de Educación Inicial con la finalidad de establecer la Lengua de Señas Venezolana y garantizar el acceso al conocimiento, con el seguimiento en su función de apoyo por parte del Centro de Desarrollo Infantil (CDI).

Considerando que la educación del Sordo esta enmarcado en un enfoque Bilingüe, la enseñanza del Español en su subcódigos oral y escrito debe constituir un de los objetivos de la programación escolar, estableciendo tiempo y espacio que permita alcanzar en forma intencional y sistemática las competencias comunicativas para interactuar con la comunidad oyente y utilizar la información escrita como herramienta placentera para los aprendizajes académicos y la recreación.

Considerando que el desarrollo de la Lengua de Señas Venezolana requiere de la interacción del estudiante Sordo con sus iguales y del contacto y apoyo del adulto Sordo significativo, las UEEDA deben propiciar acciones coordinadas con las Federaciones y Asociaciones de Sordos a fin de desarrollar actividades y situaciones para el uso de la Lengua de Señas, en forma natural cumpliendo con las funciones propias de cualquier lengua.




Considerando que las UEEDA deben garantizar, promover y apoyar la Integración Escolar impartiendo una educación de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades de acuerdo con lo establecido en los Artículos. 81 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y Artículos 16, 17, 18, 19,20 y 21 de la Ley de las Personas con Discapacidad para el desarrollo profesional, social y laboral de los ciudadanos con Deficiencias Auditivas .

Considerando que las UEEDA deben elaborar anualmente un Subproyecto de Integración Escolar para aquellos estudiantes con potencialidades y capacidades que se puedan integrar en los diferentes Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano: Educación Inicial, Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana y Educación Superior con el apoyo de las Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial: Centro de Desarrollo Infantil (CDI), Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL), Aulas Integradas (A.I), Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Unidad Psicoeducativa (UPE), Equipo de Integración Social (EIS).

Considerando que las UEEDA deben elaborar anualmente un Subproyecto Familiar con la finalidad de integrar a la Familia al proceso educativo integral de su representado a través de actividades significativas, participativas y cooperativas que beneficien la comunicación entre cada uno de los miembros.

Considerando que las UEEDA deben garantizar la integración de la población con Deficiencias Auditivas, mayores de 15 años, que por diversas circunstancias hayan desertado del Sistema Educativo Bolivariano o no puedan proseguir en el Sistema Educativo regular, deberán articularse con los diferentes organismos Gubernamentales y no




Gubernamentales que ofrecen diferentes alternativas educativas y de capacitación sociolaboral, tales como, las misiones: Robinson, Ribas, Sucre, Ché Guevara, IRFA, INCES, CEPROSDIS entre otros, tomando en cuenta sus necesidades individuales.

Considerando que las UEEDA forman parte del Subsistema de Educación Especial estas deben tomar en cuenta desde temprana edad el Programa de Educación y Trabajo, tal como esta concebido en la Conceptualización y Política de ese Programa emanado del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Considerando que las UEEDA deben sistematizar todo el proceso de la Atención Educativa Integral con el fin de desarrollar líneas de Investigación en el área de Deficiencias Auditivas.

Considerando que las UEEDA deben garantizar y realizar gestiones pertinentes para la adquisición de ayudas técnicas de amplificación tales como: Prótesis Auditivas e Implante Coclear, tomando en cuenta las características individuales de cada estudiante.

Considerando que las UEEDA deben registrar y sistematizar anualmente el índice de rendimiento escolar para conocer las potencialidades y capacidades, y así hacer los cambios necesarios para la optimización de la educación del Sordo.

Considerando que las UEEDA deben registrar la matrícula atendida e integrada escolarmente y garantizar la prosecución escolar a través de asesoramiento técnico pedagógico a la población con Deficiencias Auditivas o Sordera que se encuentran en las Aulas Anexas de Deficiencias Auditivas de los municipios foráneos.




Considerando que el Profesional que labora en las UEEDA debe ser Docente especializado en Deficiencias Auditivas (Técnico Superior Universitario, Profesor o Licenciado); de no contarse con este recurso en la Entidad Federal, pueden considerarse, en segunda instancia, los Docentes en Dificultades de Aprendizaje, con la obligatoriedad de tener conocimientos o formación en la educación del Sordo.

Considerando que para el cargo de Auxiliar o Docente no graduado, el perfil exige la condición de sordera y ser usuario de la Lengua de Señas Venezolana, ya que su presencia en el aula es indispensable para asegurarle al estudiante el entorno lingüístico natural y espontáneo que exige el aprendizaje de la Lengua de Señas como lengua materna o nativa, respetando el enfoque Bilingüe de la política educativa para esta área. En tal sentido, estos funcionarios deben continuar estudios en Educación Superior, lo cual redundará en beneficio de la calidad de la acción pedagógica realizada en el aula.

Considerando que las UEEDA deben mantener la actualización de la nómina de personal, es necesario elaborar un Subproyecto anual de formación en el Área de Deficiencias Auditivas dirigido al equipo interdisciplinario.

Considerando la siguiente situación actual de la atención educativa del sordo, en Venezuela, evidenciada a través de las visitas técnicas a las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas (UEEDA), en las reuniones de los Consejos Técnicos de Áreas de Deficiencias Auditivas, reuniones con la Federación Venezolana de Sordos y Asociaciones de Sordos:

1 Existencia de 48 UEEDA a nivel nacional, con criterios de ejecución diferentes sobre la Conceptualización y Política para la Atención




Educativa Integral de las Personas con Deficiencias Auditivas, en cada entidad federal.

2 Insuficientes Programas de Prevención a nivel primario, secundario y terciario en las UEEDA.

3 Falta de sistematizacilón de la detección de las deficiencias auditivas y de cualquier otra condición asociada.

4 Insuficiencia de equipos para evaluación audiológica (otoemisiones acústicas OEA, potenciales evocados de tallo cerebral PEATC, audiometría).

5 Escaso interés de los profesionales de las Unidades Operativas para realizar gestiones y exigir las evaluaciones audiológicas como requisito de ingreso a la misma y como información indispensable para la elaboración del plan de atención educativa individualizada de cada estudiante.

6 Centración de la atención educativa del estudiante con Deficiencias Auditivas en la Lengua de Señas, sin tomar en cuenta el grado de pérdida auditiva (Hipoacusia leve, moderada, severa y profunda).

7 Insuficientes docentes especialistas en Deficiencias Auditivas y en algunos casos inexistencia total, en las UEEDA, en los diferentes Estados del País. Predominando Docentes de Educación Integral, Educación Inicial, Dificultades de Aprendizaje, Retardo Mental, que en su mayoría no dominan la Lengua de Señas Venezolana (LSV) ni la utilizan en los espacios cotidianos de las Unidades Operativas.

8 Indefinición de la función del auxiliar Sordo, como usuario de la Lengua de Señas Venezolana (LSV) lo que lleva que la atención pedagógica recaiga en el Auxiliar Sordo, ya que el docente no es competente en LSV en el aula de clase.

9 Mejoría en el nivel de instrucción de los auxiliares Sordos, en su mayoría se encuentran estudiando en Educación Superior y en las misiones, sin embargo presentan grandes dificultades en la lectura y escritura del español como segunda lengua.




10 Presencia de personas oyentes en el cargo del Auxiliar Sordo, sin hacer uso de LSV excepto aquellos vinculados familiarmente a personas Sordas que si dominan LSV (hijos de personas Sordas, hermanos y primos).

11 Presencia de matricula oyente en las UEEDA desde Educación Inicial hasta Educación Primaria Bolivariana, lo cual va en detrimento del desarrollo lingüístico de su lengua materna (el Español) y en consecuencia se priva a esta población (oyentes) del derecho de un entorno óptimo para la garantía de una educación integral de acuerdo a su lengua.

12 Disparidad de calidad y cantidad de protésis auditivas para la población con Deficiencias Auditivas. En su mayoría cuentan con equipo de amplificación auditiva (prótesis auditiva); pero, estas prótesis auditivas son donadas por diversas casas comerciales y no cuentan con la mejor calidad y ganancia acústica.

13 Paralización de la Comisión Estatal de Deficiencias Auditivas (CEDA) en los diferentes Estados del País, lo cual repercute en la administración del Modelo de Atención Integral para el Deficiente Auditivo.

14 Falta de sistematización de las UEEDA en la articulación Intrasubsistema, Intersubsistemas e Intersistemas en función de la Prevención, Detección, Evaluación diagnóstica, Atención Educativa Integral de la población con Deficiencias Auditivas e Integración Social.

15 Disparidad en las acciones relacionadas con la: Prevención, Detección, criterios de Evaluación Diagnóstica, Atención Integral Temprana, Atención Integral a la Familia, Desarrollo de la Lengua de Señas, Desarrollo del Español en los subcodigos oral y escrito, Integración y Formación Permanente al personal interdisciplinario, en las diferentes Entidades Federales, enmarcada en un enfoque Bilingüe.




16 Inexistencia en las UEEDA en la mayoría de los Estados, de un proyecto de Integración Escolar para la población con Deficiencias Auditivas para garantizar la prosecución escolar en Educación Secundaria Bolivariana (Liceos Regulares) y en las diferentes alternativas educativas: IRFA, Misiones: Robinson, Ribas y Sucre entre otros.

17 Disparidad de criterios en cuanto a evaluación y competencias que debe alcanzar el estudiante por grado, aun cuando en las UEEDA se imparte los mismos currículos establecidos en los Subsistemas de Educación Inicial y Educación Primaria Bolivariana.

18 Debilidad en el trabajo en equipo interdisciplinario, en la sistematización de estadísticas de la matricula atendida e integrada escolarmente en los diferentes Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

19 Debilidad por parte del Equipo Directivo de las UEEDA en la instrumentación de la supervisión del personal técnico - docente y administrativo (ausencia de modelaje del proceso enseñanza-aprendizaje, técnicas específicas para la Atención Educativa de la población con Deficiencias Auditivas, formatos de supervisión con definición de indicadores).

20 Apertura de aulas de Educación Secundaria en las UEEDA, con matriculas combinadas de Sordos y oyentes, con predominio de estos últimos.

21 Falta de dominio, de los contenidos académicos y las competencias lingüísticas del español escrito, disparidad de criterios en cuanto a evaluación y competencias que debe alcanzar el estudiante por grado, por lo cual presentan dificultades en la adquisición de conocimientos acorde al grado que cursa y por ende al acceso real de aprendizajes que básicos para la prosecución a Educación Superior.




22 Desfase entre el curriculo de formación de los docentes de Deficiencias Auditivas a nivel de Educación Superior y la exigencia de la ejecución de la Conceptualización y Política del área de deficiencias Auditivas establecida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, la misma, esta centrada en el aprendizaje y uso de la Lengua de Señas, sin las herramientas necesarias (métodos, técnicas, estrategias específicas) para garantizar la aplicación del Modelo de Atención Integral del deficiente Auditivo.

23 Inexistencia en las UEEDA en la mayoría de los Estados, de un proyecto de Atención a la Familia, lo cual trae como consecuencia: falta de sistematización en el uso de la LSV por los miembros del grupo familiar dentro y fuera del hogar, desconocimiento de los beneficios del uso de las ayudas técnicas de amplificación (prótesis auditivas, implante coclear), desconocimiento de la ganancia acústica y su relación con las frecuencias conversacionales de acuerdo al tipo de pérdida auditiva. Todo lo antes mencionado son aspectos fundamentales para el desarrollo integral y el aprendizaje de su representado.

La Dirección General de Educación Especial a través de la Coordinación Nacional de Deficiencias Auditivas, tomando en cuenta la situación actual de la ejecución de la Política Educativa por las UEEDA, las conclusiones del Curso de “Atención Integral Temprana en Deficiencias Auditivas y Sordera” del año 2004 y la Comisión Interinstitucional para la prevención de Trastornos Auditivos (CIPTA) y la Conceptualización y Política para la Atención de las Personas Deficientes Auditivas, emana los siguientes lineamientos para la administración del Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo en las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas, a nivel nacional:







En el Subproyecto de Prevención (Prevención, Detección y Evaluación Diagnóstica de los Trastornos Auditivos y de la Sordera):

Programar acciones con fines de prevención y detección, a nivel de intersistemas desde de la Coordinación Zonal de Educación Especial, en cada Entidad Federal, conjuntamente con las Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial y la Comisión Estatal de Deficiencias Auditivas CEDA en el Estado.

Definir las acciones de articulación intersistemas (redes interinstitucionales locales: salud, entes privados, organismos gubernamentales y otros ) con el propósito de: a) realizar acciones coordinadas para la realización de las evaluaciones audiológicas (emisiones otoacústicas, potenciales evocados, impedanciometría , audiometría), la obtención de los equipos de evaluación, de las prótesis auditivas y su mantenimiento; b) realizar acciones planificadas y sistemáticas dirigidas a: planificación familiar, programas para madres adolescentes, niños con riesgo biopsicosocial, enfermedades de transmisión sexual y reproductiva, estudio epidemiológico de la Sordera, calidad nutricional, salud dental, prevención en cuanto al uso de fármacos con efectos ototóxicos, consejería genética, descarte de errores innatos del metabolismo (EIM) deben reflejarse en el Subproyecto de Prevención del PEIC anual.

Realizar anualmente programaciones de Prevención y detección de los trastornos auditivos y la sordera. a fin de realizar una divulgación constante a través de los medios de comunicación radiales y televisivos regionales mediante micros informativos, entrevistas, videos, espacios educativos.




Programar acciones periódicas que conlleven a la formación de madres cuidadoras de Multihogares (HOGAIN), así como a docentes de Educación Inicial (atención convencional y no convencional) a fin de que conozcan los indicadores de sospecha de pérdida auditiva en el niño.

Realizar la consejería genética con la familia de aquellos niños en los que se determine que la causa de la pérdida auditiva es congénita.

Desarrollar en el transcurso del año escolar programas de afecciones auditivas, mediante jornadas de higiene y cuidado del oído en ambulatorios y comunidad en general.

Coordinar con el sector salud, jornadas periódicas y sistemáticas de vacunación, para la prevención de enfermedades infectocontagiosas, dirigidas a la población con deficiencias auditivas atendida, comunidad en general a través de la escuela como centro del quehacer comunitario.

Elaborar periódicamente un programa de charlas informativas de prevención primaria, conjuntamente con el CDI, CRL sobre los factores de riesgo que pueden ocasionar pérdida auditiva dirigida a la familia y a la comunidad.

Planificar actividades y desarrollar temas sobre el embarazo en adolescentes, enfermedades de transmisión sexual y reproductiva, dirigidas a la población de Educación Primaria del Plantel y comunidad para minimizar el riesgo de Deficiencias Auditivas, enmarcadas en el control y cuidado del embarazo.

Articular permanentemente con las Salas de Rehabilitación Integrales de Salud, Centros de Diagnósticos Integrales, servicios de pediatría (control de niños sanos) de ambulatorios y Hospitales para incrementar la cobertura de despistaje en deficiencias auditivas y garantizar la atención educativa Integral en edades tempranas en las UEEDA.




Actualizar anualmente las evaluaciones audiológicas de la población atendida. En caso de no contar con las evaluaciones audiológicas, mientras las mismas se tramitan, realizar la evaluación funcional de la audición.

Realizar lectura e interpretación del audiograma por parte del equipo interdisciplinario y del docente en particular, en función de concretar en la praxis pedagógica la atención específica y especializada para cada estudiante.

Realizar acciones conjuntas entre las UEEDA, Aulas Anexas y el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) para garantizar la evaluación audiológica de la población atendida, por ser población de alto riesgo biopsicosocial, con mayores posibilidades de tener pérdida auditiva.

Garantizar que los resultados de la evaluación Integral de cada estudiante, en los tres grupos etáreos (3 a 6 años, 6 a 15 años, 15 años y más), permitan la elaboración de un plan de atención individualizado en función de sus potencialidades y necesidades, incluyendo áreas del desarrollo, académicas y actividades complementarias (expresión artística como la pantomima, el mimo, el teatro, coral de manos blancas).

Registrar en el informe de Evaluación Integral información referente a: Datos generales (anamnesis), sobre la base de las diferentes especialidades (Trabajador Social, Médico, Psicólogo, Terapista de Lenguaje, Terapista Ocupacional, Fisioterapista y Docente Especialista), recoger los elementos que constituyen potencialidades y necesidades, en función del nivel de desarrollo actual y potencial; recomendaciones para los docentes, la familia y otros especialistas, plantear posibles acciones en función de solucionar situaciones problémicas (del estudiante y de la familia), apoyándose en las potencialidades del estudiante y de la familia; las estrategias, técnicas para el abordaje educativo integral y




sobre esta base ejercer el control sistemático y el rediseño del Plan de Atención Individualizado.

Realizar un registro de la población con Hipoacusia, implantada coclear y Sorda con otras condiciones asociadas (ciego, impedimentos físicos, síndromes, entre otros) desde temprana edad a fin de garantizar su atención Integral, así como, dar el apoyo interdisciplinario a la persona implantada (médico, otorrinolaringólogo, terapista del Lenguaje, psicólogo, docente) para realizar el seguimiento real, continuo y efectivo.

En el Subproyecto de Atención Educativa Integral (desarrollo de la Lengua de Señas, Desarrollo del Español en sus subcódigos oral y escrito, el juego como herramienta pedagógica, Currículo y Organización escolar, Formación Permanente a los equipos Interdisciplinarios, Atención a la población Sordociega e implantada Coclear):

Regirse por la Conceptualización y Políticas del área de Deficiencias Auditivas, para garantizar la atención Educativa Integral.

Apropiarse de la Lengua de Señas, de sus componentes y hacer uso constante de la misma por parte del Equipo Interdisciplinario de las UEEDA y las Aulas Anexas.

Propiciar y fortalecer un entorno lingüístico adecuado para el niño, educando a la familia e incorporando Sordos Adultos (Adultos Significativos) competentes en su Lengua materna o nativa en la institución.

Promover los Cursos y Talleres de Lengua de Señas para la Familia y al personal de las Unidades Operativas del Subsistema que atienden esta población a fin de garantizar una comunicación efectiva.




Realizar el registro y seguimiento del proceso de adquisición de la Lengua de Señas Venezolana en los educandos desde temprana edad a fin de crear un banco de Señas en las UEEDA y Aulas Anexas.

Establecer convenios con las comunidades de Sordos Adultos para favorecer y enriquecer la Lengua de Señas Venezolana (LSV) que se utilizan en las Unidades Operativas del estado.

Hacer énfasis en que todo niño que tenga ayudas técnicas de amplificación (prótesis auditivas, implante coclear) haga uso sistemático de las mismas.

Hacer énfasis en el desarrollo de la lengua oral. en la población con Hipoacusia e implantada coclear.

Contemplar los aspectos extra lingüísticos y lingüísticos, a través de la estimulación sensorial (táctil, vestibular y vibratoria), la estimulación de las áreas motoras gruesa y fina, y emocional- social, incluyendo expresiones faciales, corporal, fijación y seguimiento visual; expresión de balbuceo, silabaciones y palabras en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Atender las funciones de alimentación, masticación y deglución; fortaleciendo los órganos articulatorios para que se dé la articulación previa al desarrollo del habla en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Planificar de manera específica actividades sistemática e intencional para la comunicación oral de acuerdo a la necesidad de cada grupo en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Guiar, fomentar y liderizar el desarrollo de las habilidades comunicativas en el niño (a) Deficiente Auditivo desde edad temprana como vía principal para el acceso al conocimiento por el equipo interdisciplinario de las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Definir una planificación conjunta entre el Terapista del Lenguaje y el Docente de Aula para la promoción de las competencias lingüísticas y




comunicativas con un enfoque Bilingüe en las UEEDAS y las Aulas Anexas.

Adecuar los espacios y mobiliario del aula de clases (rótulos, timbres, entre otros) en Educación Inicial y Primaria Bolivariana, con la finalidad de enriquecer el ambiente de aprendizaje y la interacción comunicativa entre el docente y el niño en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Planificar aspectos destinados al desarrollo del español en su forma oral (educación auditiva, lectura labio facial, articulación de los sonidos del habla) en su dinámica pedagógica, tomando en cuenta el diagnóstico audiológico en función de la ganancia auditiva de los estudiantes (Hipoacúsico, Sordo e implantado coclear) en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Promover la investigación en la enseñanza y alcances del español como segunda lengua como parte del enfoque bilingüe en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Propiciar un ambiente lector dentro del aula y en los diferentes espacios de la escuela como lo establecen los currículos de Educación Inicial y Primaria Bolivariana, tanto en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Conocer sobre la función que cumple la lectura y la escritura en lo (recreativo, informativo y como medio de acceso) en las UEEDAS y las Aulas Anexas.

Incluir en la planificación actividades que involucren situaciones de lectura y escritura de una manera espontánea, actividades de dramatización, lectura de cuentos, teatro, títeres entre otros en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Estimular la presencia del cuento en el ámbito familiar.




Enseñar formalmente el español en su forma escrita, utilizando los pasos metodológicos que se requieren para ello, en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Realizar las adaptaciones curriculares requeridas en función de las necesidades de cada estudiante, sin simplificar el contenido de la asignatura Castellano en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Planificar con intencionalidad el juego como estrategia pedagógica incluyendo actividades lúdicas que permitan desarrollar competencias comunicativas y habilidades cognitivas, sociales, emocionales y físicas como: rondas, ludos, ajedrez, rompecabezas entre otros, en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Conocer y dominar los diferentes tipos de juego y su utilidad en la Atención Educativa Integral, al igual, que su beneficio en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento en las UEEDA y sus Aulas Anexas. Conocer el nivel de desarrollo en el niño Sordo, Hipoacúsico e

Implantado Coclear, a fin de planificar las diferentes actividades de forma individualizada y grupal en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Establecer la articulación permanente enre las Unidades Operativas del Subsistema de Educación Especial a fin de obtener información de la población con Deficiencias Auditivas (Hipoacusia, Sordera, implantados cocleares, Sordos con otras condiciones asociadas) e intercambiar aspectos relacionados con la Atención Educativa Integral.

Aplicar el mismo currículo de Educación Inicial y Primaria Bolivariana con el menor número de adaptaciones curriculares, salvo aquellas que obedezcan a las necesidades individuales de cada estudiante referidas especialmente al logro de las competencias comunicativas en las UEEDAS y Aulas Anexas.




Planificar actividades desde temprana edad relacionadas con la conceptualización y política del programa de Educación y Trabajo en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Contemplar en la planificación del docente actividades centradas en el fortalecimiento de la expresión corporal, artístico y cultural de la población con Deficiencias Auditivas, como contenido de las áreas de estética y Educación Físicas en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Transformar los Consejos Técnicos de Área de Deficiencias Auditivas en espacios para la sistematización, la formación permanente, donde se deriven acciones que respondan a: las necesidades específicas de la población con Deficiencias Auditivas, las necesidades del equipo interdisciplinario y del grupo familiar.

Organizar la jornada diaria estableciendo un horario, especificando la distribución de las actividades que incluyan tanto el currículo de los Subsistemas Inicial y Primaria Bolivariana, como las áreas destinadas a la atención especializada para la población con Deficiencias Auditivas y Sordera en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Establecer estrategias sistemáticas para el seguimiento y acompañamiento pedagógico a la población con Deficiencias Auditivas (Hipoacúsicos, implantados cocleares y Sordos con otras condiciones asociadas) integrados en los otros Subsistema del Sistema Educativo Bolivariano en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Formar y actualizar al personal interdisciplinario en cuanto a Desarrollo Infantil, Atención Integral Temprana, Lengua de Señas Venezolana, enseñanza del Español como segunda lengua, interpretación del audiograma para el abordaje pedagógico, dinámica familiar, uso y manejo de las ayudas técnicas de amplificación (prótesis auditivas), educación auditiva, lectura labial , implante coclear y la atención del Sordo con otras condiciones




asociadas; para garantizar la Atención Educativa Integral con deficiencias Auditivas.

Elaborar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en base a los subproyectos: Prevención, Atención, Familia e Integración en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Formar parte activa de la Comisión estadal de Deficiencias Auditivas (CEDA) garantizando la aplicación del Modelo de Atención Educativa Integral a esta población. en las UEEDA y sus Aulas Anexas en cada entidad federal.

En el Subproyecto de Familiar Realizar evaluación diagnóstica al grupo familiar, para apoyar las

diversas etapas por las que pasa la familia después de conocer la evaluación integral de su hijo y acompañarlos en todo el proceso en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Establecer y fortalecer los vínculos entre el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y Unidad Educativa Especial de Deficiencia Auditivas (UEEDA) con el fin de que tanto el educando, como el grupo familiar se familiaricen a la UEEDA a la que próximamente ingresará el niño y favorecer su prosecución escolar, tanto en las UEEDA como en las Aulas Anexas.

Propiciar las visitas por parte del equipo interdisciplinario al hogar de los estudiantes a fin de orientar la atención integral individualizada en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Propiciar actividades recreativas, deportivas y culturales con los grupos familiares y fortalecer la vinculación de los padres con las Asociaciones de Sordos en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Planificar las visitas periódicas de los padres al aula, para observar el trabajo de sus hijos y acompañarlos en todo el proceso en las UEEDA y sus Aulas Anexas.




Crear grupos de apoyo entre las familias de niños (as) Hipoacúsicos, Sordos, Implantados Cocleares y Sordos con otras condiciones asociadas en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Establecer redes institucionales con entes gubernamentales y no gubernamentales (Consejo de Derecho, Casa de la Mujer, Defensoria del pueblo, Banco de la Mujer) para proporcionar mayor apoyo al grupo familiar. formar e informar en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Programar actividades con la participación del equipo interdisciplinario, adultos Sordos y miembros del grupo familiar para intercambiar diferentes temáticas, relacionadas con la atención Integral de la población con Deficiencias Auditivas y referencias relacionadas con población Sorda e Hipoacúsica exitosa en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Programar encuentros periódicos para facilitar la apropiación de la Lengua de Señas Venezolana, por el grupo familiar, lograr desarrollar una comunicación efectiva entre padres e hijos desde temprana edad y favorecer la adquisición del español en su forma oral y escrita en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

En el Subproyecto de Integración Escolar y Sociolaboral: Elaborar un proyecto de Integración Escolar y/o Sociolaboral para

aquellos estudiantes que reúnan el perfil según lo establecido en la Conceptualización y Política del Área de Deficiencias Auditivas, la Resolución 2005 y el Convenio Transectorial..

Establecer acciones conjuntas intrasubsistema, intersubsistema e intersistema para garantizar la integración social de las Personas Deficientes Auditivas.




Cumplir con todas las fases del proyecto de Integración. (Selección, Formación, Integración, Seguimiento) en las UEEDA y sus Aulas Anexas.

Garantizar la prosecución escolar y sociolaboral a la población Deficiente Auditiva, mayor de 15 años, a través de acciones conjuntas con CEPROSDIS, IRFA, MISIONES, INCES, CHE GUEVARA, entre otros.


Pronuncia definitiva

Documents

la poblacin

la direccin general

desarrollo para la integracin

condiciones y oportunidades

transformacin y

sociales y educativas

necesidades educativas

conceptualizacin y poltica