Projeto: Língua Portuguesa Professor, Escrever bem vai muito além da forma, entretanto, preservar a forma é importante e deve ser um valor por todos envolvidos no processo de educação. As entradas sociais que exigem, no desempenho de certos papéis sociais, o uso adequado da palavra formal – escrita ou falada – ainda estão preservadas. Como construir esse conhecimento de forma a assegurar a não exclusão ou pertencimento, em função de uma não apropriação de um vocabulário adequado, de uma ortografia adequada? A resposta a essa pergunta passa por diversos trabalhos que devem ser realizados durante os anos escolares. Não há um consenso dos autores para dizerem que essa ou aquela metodologia é a única capaz de construir o conhecimento gráfico; entretanto há consenso em se compreender que a melhor prática pedagógica é aquela que propicia diferentes formas de trabalho para a construção do conhecimento da língua. Diversos autores, no Brasil e no exterior, propõem trabalhos com a ortografia (acentuação). Os trabalhos propostos, neste projeto, contemplaram um diálogo com as várias recomendações científicas. A primeira parte do projeto propõe algumas aulas sobre acentuação gráfica. Este conteúdo não é exclusivo da disciplina de Língua Portuguesa. Todas as disciplinas podem/devem partilhar, construir as regras e sistematizar a ortografia, que compreende a acentuação. Diagnóstico 1- Inicialmente sugere-se que o professor proponha uma produção de texto para seus alunos. A partir desta produção de texto, faça um levantamento dos problemas ortográficos apresentados. Inicia-se por acentuação gráfica Veja, no primeiro recurso, uma possibilidade de produção de texto e, a seguir, uma pauta para sua análise: Veja as atividades do ATIVIDADE 01: Produção de texto Pauta de análise do trabalho
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Projeto: Língua Portuguesa
Professor,
Escrever bem vai muito além da forma, entretanto, preservar a forma é importante e deve ser um
valor por todos envolvidos no processo de educação. As entradas sociais que exigem, no
desempenho de certos papéis sociais, o uso adequado da palavra formal – escrita ou falada –
ainda estão preservadas. Como construir esse conhecimento de forma a assegurar a não
exclusão ou pertencimento, em função de uma não apropriação de um vocabulário adequado, de
uma ortografia adequada? A resposta a essa pergunta passa por diversos trabalhos que devem
ser realizados durante os anos escolares. Não há um consenso dos autores para dizerem que
essa ou aquela metodologia é a única capaz de construir o conhecimento gráfico; entretanto há
consenso em se compreender que a melhor prática pedagógica é aquela que propicia diferentes
formas de trabalho para a construção do conhecimento da língua.
Diversos autores, no Brasil e no exterior, propõem trabalhos com a ortografia (acentuação). Os
trabalhos propostos, neste projeto, contemplaram um diálogo com as várias recomendações
científicas.
A primeira parte do projeto propõe algumas aulas sobre acentuação gráfica. Este conteúdo não é
exclusivo da disciplina de Língua Portuguesa. Todas as disciplinas podem/devem partilhar,
construir as regras e sistematizar a ortografia, que compreende a acentuação.
Diagnóstico
1- Inicialmente sugere-se que o professor proponha uma produção de texto para seus alunos.
A partir desta produção de texto, faça um levantamento dos problemas ortográficos
apresentados.
Inicia-se por acentuação gráfica
Veja, no primeiro recurso, uma possibilidade de produção de texto e, a seguir, uma pauta para
sua análise:
Veja as atividades do ATIVIDADE 01: Produção de texto
Pauta de análise do trabalho
Regras
Quantidade de alunos que fizeram o teste diagnóstico
Alunos que acertaram Alunos que erraram
Regra de acentuação das monossílabas
Regra de acentuação das oxítonas
Regra de acentuação das paroxítonas
Regra de acentuação das proparoxítonas
Regra de acentuação dos hiatos (“i” e “u”)
Regras de acentuação e não acentuação dos ditongos abertos
“oi”, “eu” e “ei”.
Regras de acentuação e não acentuação dos verbos com plural em duplo vogal e plural
sem duplo vogal
2- Ao completar a tabela diagnóstica, propõe-se que o professor teça uma análise e volte
com essa análise para a sala de aula, mostrando a performance dos alunos.
3- Considera-se aqui que os alunos apresentam problemas em acentuação gráfica. Como
resolver esse problema?
IMPORTANTE O problema de acentuação gráfica recai sobre dois pontos: 1- desconhecimento do significado da
palavra, concomitante à sua pronúncia correta; 2- desconhecimento das regras de acentuação
gráfica.
Se um aluno não conhece a palavra, não conhece a sua pronúncia, possivelmente ele não saberá
aplicar as regras de acentuação. Por outro lado, se ele conhece a palavra e sua forma de
pronúncia, basta ,então, saber as regras para escrever as palavras de forma correta.
APLICANDO A REGRA
1- COLOQUE as seguintes palavras no quadro e peça que os alunos agrupem-nas em duas
colunas diferentes, de forma que haja alguma regra que justifique a separação em dois
grupos. Possivelmente os alunos separarão pela terminação de uma e outra, pelo
tamanho, pelo gênero..., mas haverá também aquele aluno que fará a separação,
operando com o argumento da acentuação: algumas palavras são acentuadas e outras
não são acentuadas.
MONOSSÍLABAS
no
tu
pá
pé
céu
mel
oi
sol
lá
me
2- PROCURE evidenciar a separação entre as palavras acentuadas e as palavras não
acentuadas. MOSTRE para os alunos que todas possuem apenas uma sílaba, portanto:
monossílabas.
É possível construir, junto com os alunos, a regra de acentuação gráfica das palavras
monossílabas:
Acentua-se toda monossílaba tônica terminada em: a, as, e, es, o, os, ói, éu, ei.
3- EXECUTE o mesmo procedimento para as palavras dos quadros a seguir:
OXÍTONAS
Quixadá
está
capô
cipó
pacu
caqui
saci
balão
chapéu
cordel
esquimó
orixá
oxalá
esqueci
Regra:
Acentua-se toda palavra oxítona, desde que terminadas em a, as, e, es, o, os, em , ens, -ói, -éu, -
éi.
PAROXÍTONAS
coelho
amarelo
bala
escola
broca
tinteiro
camisa
cabelo
sotaque
austrália
bielorrússia
bolívia
bulgária
colômbia
croácia
eslováquia
eslovénia
eslovênia
islândia
letónia
letônia
lituânia
macedónia
macedônia
mercúrio
moldávia
mongólia
mónaco
mônaco
polónia
polônia
roménia
romênia
sérvia
ucrânia
ilha
isca
amor
órfão
órgão
bíceps
fórceps
táxi
vírus
secretária
autoritário
fácil
Regra:
Acentua-se toda paroxítona, desde que terminada em: l, i, is, um, n, u, us, r, x, ditongo, ps...
PROPAROXÍTONA
abóbada
alcoólatra
álibi
andrógino
cônjuge
míope
ângulo
anêmona
húngaro
íngreme
pântano
rubéola
síndrome
vândalo
vermífugo
vórtice
plêiade
metástase
munícipe
nômade
ágape
antídoto
êxodo
déspota
efêmero
estereótipo
auréola
ávido
arquétipo
aborígene
bávaro
Regra:
Acentua-se toda proparoxítona, sem exceção.
HIATO
caída
traíram
faísca
carnaúba
caído
constituído
egoísta
sanduíche
egoísmo
baú
aí
caíste
saída
saúde
viúva
juiz
juízes
raiz
raízes
Regra:
Acentua-se o “i” ou “u”, desde que sozinho em uma sílaba, não precedido de –nh e não antecedida de ditongo.
VERBOS
abençôo (abençoar) abençoo
perdôo (perdoar) perdoo
corôo (coroar) coroo
enjôo (enjoar) enjoo
rôo (roer) roo
vôo (voar) voo
crêem creem
dêem deem
lêem leem
vêem veem
Regra:
Acentua-se os verbos, quando no plural tem\têm – vem\ vêm
Não se acentua o plural dos seguintes verbos:
crer: creem
dar: deem
ler: leem
ver: veem
Antes de passar para a próxima parte, sugere-se o seguinte vídeo de acentuação gráfica: