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INSTITUT REGIONAL DE FORMATION SANITAIRE ET SOCIALE - PACA & CORSE - Site d’Ollioules
1.2.1. La planification de l’alternance ..................................................................................................... 24
1.2.2. Les lieux de stage .......................................................................................................................... 25
1.2.3. Les modalités d’encadrement et de tutorat.................................................................................... 25
1.2.4. Les visites de stage ........................................................................................................................ 26
1.2.5. Le Portfolio ................................................................................................................................... 26
1.3. Organisation managériale et pédagogique .....................................................................................28
1.3.3. Procédure concernant les demandes de dispense à l’entrée en formation .......... Erreur ! Signet non
défini.
1.3.4. Dispositif pédagogique / Groupe Initiation à la réflexion éthique ................................................ 48
1.3.5. Le partenariat avec l’école supérieure de santé de DAKAR ......................................................... 48
1.3.6. Dispositif pédagogique spécifique pour les médecins « étrangers » ............................................. 49
1.3.7. Dispositif pédagogique « Service sanitaire » ................................................................................ 49
2. LES CONDITIONS D’ACCUEIL ET DE VIE DES APPRENANTS .................................................49
2.1. Le règlement intérieur (Cf. Annexe 14) ..........................................................................................49
2.2. La politique d’information ..............................................................................................................50
2.3. L’accueil des publics handicapés .....................................................................................................50
2.4. Les ressources matérielles offertes aux étudiants ..........................................................................51
2.5. Accès à la médecine préventive ......................................................................................................52
2.6. La politique de soutien à la vie associative étudiante ....................................................................52
2.7. Le dispositif d’écoute de l’établissement ........................................................................................53
3. LA RESPONSABILITE SOCIETALE ET ENVIRONNEMENTALE .................................................53
3.1. Charte de l’IRFSS PACA & Corse .................................................................................................53
3.2. L’engagement de l’IFSI d’OLLIOULES ......................................................................................53
3.3. Le projet de Responsabilité Sociétale des Organisations de la CRf .............................................54
4. COMMUNICATION EXTERNE & PARTENARIATS ......................................................................55
4.1. La communication externe ..............................................................................................................55
4.2. Les partenariats ...............................................................................................................................55
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 3
En perspective………………………………………………………………………………………………..55
Projet IFSI CRf PACA & Corse – OLLIOULES - Septembre 2018 1
Préambule
L'IFSI Croix-Rouge de Toulon est présent dès 1922 sur le département sous la forme
d’un dispensaire-école créé par Mademoiselle BERRIER-FONTAINE. Il bénéficie d’un
agrément ministériel en 1938 lui reconnaissant la capacité de former des infirmières et des
assistantes sociales, celles-ci étant de première intention des infirmières visiteuses, pour se
distinguer des infirmières hospitalières. Il est renommé à ce titre "école d'Infirmières". En
1946, l’établissement est associé à l’Ecole d’Assistantes Sociales jusqu’à la séparation des
deux professions en 1967.
En 1975, création de l’école d’Aides Soignants. En 1999, suite à la fusion avec l’Institut de
Formation et d’Animation Sociale (IDFAS), l’Institut est renommé « Institut de Formation
Sanitaire et Sociale ».
Transféré en 2001 sur le site d’Ollioules dans des locaux neufs, cet Institut dispose
actuellement de 3500 m2 dédiés aux différentes formations sanitaires, sociales, médico-
sociales et éducatives.
Pour répondre aux enjeux stratégiques de la décentralisation, la Croix Rouge française (CRf)
restructure la filière "Formation" en créant des Instituts Régionaux de Formation Sanitaire et
Sociale (IRFSS), échelon de pilotage opérationnel et regroupant tous les Instituts de
formation d’une même région. Ainsi, en 2007, est créé l’Institut Régional de Formation
Sanitaire et Sociale PACA et Corse de la Croix Rouge Française, organisme gestionnaire
regroupant les différents Instituts de Formation CRf de la région : Marseille, Nice, Aix en
Provence et Ollioules sous la responsabilité d'une directrice régionale de l'IRFSS.
L’institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale du site d’Ollioules, se compose d’un
Institut de formation en Travail Social et de l’Institut de Formation en Soins Infirmiers.
Le site d’Ollioules propose ainsi des formations préparatoires aux concours et
professionnalisantes de niveau V à II dans les secteurs éducatif, social, médico-social et
sanitaire subventionnées par le Conseil Régional. Ces mêmes formations sont aussi
dispensées dans le cadre de la formation continue, de l'apprentissage, et de la validation des
acquis de l'expérience (VAE).
Les deux Instituts de formation, certifiés ISO 9001, s’inscrivent dans une pédagogie de la
réussite en favorisant un accompagnement individualisé des élèves, étudiants ou stagiaires
afin de répondre au plus près aux besoins de chacun. Chaque année, le site d’Ollioules forme
plus de 1000 élèves, étudiants et stagiaires.
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Les Directions ont souhaité réorganiser le fonctionnement du site en favorisant la
mutualisation des ressources, en harmonisant les procédures, en renforçant la sécurité du site
et en promouvant le décloisonnement entre le sanitaire et le social.
Les Directions, conscientes de la richesse induite par la multiplicité des formations proposées
sur OLLIOULES, mettent en œuvre une étroite collaboration afin de rendre opérationnelle
dans les programmes, les postures et les pratiques, l’articulation entre le sanitaire et le social.
L’approche par compétences similaire dans les référentiels des deux filières nécessite de la
part des équipes pédagogiques de développer de concert une posture d’accompagnement à la
professionnalisation des apprenants.
Au-delà de l’enseignement, le cœur de métier de la formation professionnelle se déploie
essentiellement dans ce rapport étroit au terrain et à la pratique professionnelle. Ainsi, les
équipes pédagogiques travaillent de concert deux projets pédagogiques transversaux : le
« Savoir Coopérer » (Cf. Annexe 1) et la « Mobilité étudiante » participant ainsi à ce
rapprochement des formations sanitaire et sociale.
Le projet d’établissement de l’IFSI CRf d’Ollioules s’appuie sur les valeurs et principes de la
Croix-Rouge française : Humanité, Impartialité, Neutralité, Indépendance, Volontariat, Unité
et Universalité. Il décline dans ses actions le projet « Stratégie 2020 de la Croix Rouge
française ». A ce titre, il a pour finalité de valoriser la fonction éducative et socialisante de la
formation, de développer une offre de formation en adéquation aux besoins des personnes
soignées mais aussi aux profils des apprenants et d’anticiper les évolutions des métiers de la
Santé et de son Système.
Il s’inscrit de fait dans le socle identitaire défini par la Direction Nationale de la Formation de
la CRf, à savoir la promotion de :
La Transversalité : sur le site d’Ollioules mise en œuvre de la transversalité : Module
de formation « Savoir - coopérer » commun aux formations sanitaires et sociales de
niveau III et IV, mise en place de formations collectives pour les formateurs, création
d’une plateforme de formation de niveau V entre Accompagnant Educatif et Social
(AES) et Aide Soignant (AS), fonctions supports hors pédagogie partagées entre IFSI
et IFTS, Réunion Institutionnelle Sanitaire et Sociale, Réunions transversales des
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 3
délégués de promotions, Responsabilité Sociétale et Environnementale commune,
Instances Représentatives du Personnel ),
L’Ouverture (Développement de la mobilité étudiante, développement des
partenariats, projets de voyages pédagogiques, accueil d’étudiants étrangers,
engagement citoyen),
L’Innovation (Développement d’une culture du numérique, utilisation des TIC,
développement du E-Learning, situations professionnelles et interprofessionnelles en
simulation).
Il répond aussi aux objectifs de l’Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale Paca et
Corse, organisme gestionnaire créé en 2007. Il prend en compte le contexte socio-
économique local, les politiques impulsées par les différents partenaires et autorités de tutelle
et le cadre règlementaire évolutif de la formation Infirmière.
Le projet IFSI se décline en deux axes principaux, sous-tendus par la démarche Qualité PVE
du Conseil Régional et la démarche qualité ISO 9001 de la Croix Rouge française : un axe
managérial et un axe pédagogique :
L’axe managérial
Gestion des Ressources Humaines : gestion prévisionnelle des emplois et des
carrières, développement des compétences, dynamique institutionnelle.
Responsabilité sociétale : Accessibilité, qualité de vie au travail, gestion des
risques psycho-sociaux, dialogue avec les IRP,
Développement soutenable : mise en place d’un plan d’actions évolutif,
sensibilisation des salariés au Développement Soutenable dans un objectif
d’engagement et de participation citoyenne,
Gestion financière : maîtrise du budget, développement des activités de
formations.
L’axe pédagogique
Formalisation et mise en œuvre d’un projet pédagogique adapté, innovant et
fédérateur,
Conditions d’accueil et de vie des apprenants
Développement soutenable : sensibilisation des apprenants au Développement
Soutenable dans un objectif d’engagement et de participation citoyenne.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 4
Le projet pédagogique
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 5
1. LE PROJET PEDAGOGIQUE
1.1. Les orientations de la formation en soins infirmiers
L’équipe pédagogique a formalisé une charte, basée sur la volonté d’agir ensemble dans
l’intérêt de l’étudiant. Elle s’appuie sur un socle de valeurs communes : le respect de l’Autre,
la confiance, l’honnêteté et la rigueur.
Les valeurs institutionnelles tu porteras,
La pédagogie de la réussite tu développeras,
L’organisation commune et la réglementation tu respecteras,
A l’accueil de chacun tu participeras,
La mutualisation des ressources tu favoriseras,
Les pratiques professionnelles tu harmoniseras et évalueras,
Le réajustement tu accepteras,
L’ouverture d’esprit et la pensée positive tu cultiveras.
L’étudiant est amené à devenir, selon le référentiel de formation Infirmier1, « un praticien
autonome, responsable et réflexif. »
Pour notre part, nous avons retenu trois qualités indispensables à la profession d’infirmier:
compétent, humain et responsable et avons décliné pour chacune d’elle les indicateurs ci-
dessous :
COMPETENT HUMAIN RESPONSABLE
Rigoureux
Créatif
Expert
Réflexif
Adaptable
Intègre
Porteur de valeurs
Disponible
Respectueux
Empathique
Prise d’initiative
Conscient
Autonome
Réflexif
Engagé
L’étudiant développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés
gestuelles et en capacités relationnelles. Il établit son portefeuille de connaissances et de
compétences et prépare son projet professionnel.
1 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 6
L’étudiant apprend à reconnaître ses émotions et à les utiliser avec la distance
professionnelle qui s’impose. Il se projette dans un avenir professionnel avec confiance et
assurance, tout en maintenant sa capacité critique et de questionnement.
L’étudiant développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions
éclairées et d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction.
Exercés au raisonnement clinique et à la réflexion critique, les professionnels formés sont
compétents, capables d’intégrer plus rapidement de nouveaux savoirs et savent s’adapter à
des situations variées.
1.1.1. La conception générale de la formation et les choix pédagogiques en lien avec les
métiers préparés
La conception de la formation s’appuie déjà sur la mobilisation des valeurs professionnelles
attendues telles que le Respect de soi et des autres, la Tolérance, l’Humilité, l’Honnêteté
intellectuelle, le Respect de la réglementation professionnelle (devoirs de l’infirmier et droits
du patient, code de déontologie des infirmiers).
Elle prend en compte l’apprenant dans sa singularité en favorisant son autonomie, son sens
des responsabilités et sa capacité réflexive afin de l’accompagner dans sa construction
identitaire et sa professionnalisation.
Elle s’appuie sur le principe de l’alternance dite intégrative permettant ainsi la mobilisation
des différents savoirs dans l’étude et l’analyse de situations de soins et favoriser ainsi le lien
théorico-pratique. Selon Bergson : « La théorie sans la pratique est inutile et la pratique sans
la théorie est aveugle ».
Elle prend en compte la notion de progression pédagogique dans la construction de son
projet programmatique sur les trois années de formation. Il s’agit d’amener l’étudiant d’un
statut de novice en première année vers un statut de débutant en seconde année pour devenir
compétent et ainsi être en capacité de prendre en charge un service et/ou prendre en soins un
groupe de personnes soignées.
Cette progression est quantitative et qualitative : passer d’une situation à plusieurs situations
emblématiques, partir d’une situation de base et la complexifier, passer d’une activité à
plusieurs activités, passer de plusieurs activités à la prise en charge globale d’un service.
La notion de complexité renvoie à la multiplication des liens nécessaires à faire dans des
situations (multiplicité des partenaires, contexte, ressources, situation du patient,
interactions).
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 7
En effet, l’infirmier(e) est confronté(e) dans son quotidien à des situations complexes qu’il
doit analyser pour agir de manière pertinente et répondre aux problématiques dans leur
globalité.
L’apprentissage est graduel pour chaque compétence à acquérir : il s’agit de comprendre
pour agir et transférer sur d’autres expériences.
Il passe par différents niveaux d’acquisition envisagés :
Novice en 1ère année
Débutant en 2ème année
Compétent en 3ème année
Puis, l’exercice professionnel amènera le professionnel de santé à la performance pour tendre
vers l’expertise.
La première année de formation est destinée à la découverte des activités infirmières, basée
sur l’observation, la description, la réflexion qui en découle et à l’acquisition de compétences
de base par une implication et une participation active.
La deuxième année de formation a pour finalité d’approfondir les compétences préalablement
acquises et acquérir des compétences plus spécifiques.
La troisième année de formation est destinée à la maîtrise des compétences préalablement
développées.
Modèle pédagogique d’apprentissage selon B. Bloom
La taxonomie de Bloom peut être résumée en six niveaux, chaque niveau supérieur englobant
les niveaux précédents. À chaque niveau correspondent des opérations typiques. En général,
plus une personne est capable d'en effectuer, plus elle « navigue » parmi les niveaux.
Bloom affirme que n'importe quelle tâche affecte l'un des trois domaines suivants : cognitif,
affectif et psychomoteur. Le domaine cognitif se rapporte à la connaissance et à la
compréhension des concepts et des idées. Le domaine affectif concerne les attitudes et les
Savoir-faire expérientiels (savoir y faire, savoir se conduire),
Savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire),
Savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir
nommer ce que l'on fait, savoir apprendre).
Selon cet auteur, « La compétence réside dans l’ingéniosité du sujet et non dans sa capacité à
produire des copies conformes ».
La compétence implique une prise d’initiative et de responsabilité de l’individu face à des
situations professionnelles auxquelles il est confronté.
Au-delà de l’acquisition de compétences, le futur professionnel se doit d’être compétent,
c’est-à-dire savoir agir en situation, en mobilisant ses expériences, ses différents savoirs et
toutes les ressources nécessaires et à disposition.
La formation articule le contenu d’Unités d’Enseignement réalisées à l’Institut de Formation
et les apprentissages effectués en stage.
2 Guy Le Boterf 1997, Compétence et navigation professionnelle, Paris, Editions d'organisation
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Cette double modalité a pour objectif le développement et l’acquisition des dix compétences
nécessaires aux neuf activités professionnelles liées au métier et définies dans leurs
référentiels respectifs.
Articulation entre les différents référentiels
L’acquisition des compétences se fait progressivement sur les trois années de formation grâce
aux stages pratiques et aux Unités d’Enseignement qui leur sont dédiées. On distingue quatre
types d’Unités d’enseignement :
Des unités d’enseignement dont les savoirs sont dits « contributifs » aux savoirs
infirmiers,
Des unités d’enseignement de savoirs constitutifs des compétences infirmières,
Des unités d’intégration des différents savoirs et leur mobilisation en situation,
Des unités de méthodologie et de savoirs transversaux.
Référentiel Métier Infirmier
Référentiel Activités
Référentiel
Compétences
Référentiel
Formation
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Progression de l’acquisition des compétences
via les Unités d’Enseignement sur les six semestres de formation
S1 S2 S3 S4 S5 S6 UE1 et UE2 Contributives
2.3
UE3 et UE4 Constitutives
5.2
UE5 Intégratives
5.3
2.10
4.1 UE5.1 C3
5.1 UE5.2 C1
2.1 2.6 2.5 2.7 2.6 UE5.3 C2 + C6
2.2 2.8 2.9 UE5.4 C5 + C10
2.4 UE5.5 C4 + C9
UE5.6 C7 + C8
2.11 2.11 2.11
4.3 4.3
4.4 4.4 4.4
4.7
5.5
5.4
4.2
5.3
1.3 1.3
4.5 4.5
4.8
5.6
3.4 3.4
6.1
5.6
3.3 3.3
5.5
3.5
5.4
4.2
C1 3.1
C23.2
C3
C4
C51.2
4.6
C61.1
C7
C8 6.2
C9
C10
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 11
La notion de professionnalisation
Le processus de professionnalisation est amorcé dès lors que des professionnels ou des futurs
professionnels s’engagent dans une réflexion sur leurs pratiques. Selon le BOTERF (2000)
pour ce faire ils doivent être capables de décrire ce qu’ils font, comment et pourquoi ils le
font.
Développer l’autonomie et la responsabilisation de l’étudiant durant sa formation l’amène
progressivement à assumer les situations qu’il pourra résoudre en ayant été formé à l’analyse
et à l’évaluation des pratiques. L’idée de réussite est importante ici car la prestation s’adresse
à l’humain et la marge d’erreur est minime, cependant l’apprentissage s’attachera à considérer
la qualité du processus d’action aussi bien que le résultat. Viser la réussite positionne
l’individu à un niveau d’excellence qui lui permet de maîtriser son métier, si on y adjoint une
réflexion éthique sur ses valeurs, ses choix et un engagement, on atteint le professionnalisme
tel qu’il est décrit par BOULA.
Le modèle pédagogique du socioconstructivisme entraîne l’étudiant à partager, à échanger, à
interagir, il aura ainsi plus de facilité à s’insérer dans un réseau et à envisager la compétence
dans une visée plutôt collective qu’individuelle.
Le dispositif pédagogique permettra le respect des principes pédagogiques inscrits dans le
référentiel concernant l’alternance, les paliers de l’apprentissage et la mise en lien des
situations de travail avec les compétences à développer. La posture réflexive notamment
constituera un axe majeur du projet pédagogique et sera essentielle dans le processus de
professionnalisation.
La pédagogie de l’alternance va s’appuyer sur le vécu expérientiel du stagiaire, sur les
problèmes qu’il rencontre en stage (...) Il élabore ainsi son questionnement et propose des
réponses, exprime ainsi sa singularité 3
A travers l’acquisition des savoirs, savoir-faire, attitudes et comportements l’étudiant
construit les éléments de sa compétence4 , se professionnalise et poursuit son processus de
construction identitaire. Selon DUBAR « pour réaliser la construction biographique d’une
identité professionnelle (...) les individus doivent entrer dans des relations de travail,
participer sous une forme ou une autre à des activités collectives dans des organisations,
intervenir d’une manière ou d’une autre dans des jeux d’acteurs. »
3VIALLE Franck Une pragmatique de l’alternance- Revue Eduquer n°6 2004 4 Référentiel de formation annexe 3 de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’état d’infirmier
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 12
Le système de l’alternance favorise cette mise en situation, par le biais du tutorat l’étudiant
est amené progressivement à comprendre, puis participer aux organisations et enfin à se
positionner comme « praticien autonome, responsable et réflexif »5
Dans une conception constructiviste de l’apprentissage le formateur en institut de formation
en soins infirmiers doit alterner les postures d’enseignant, de formateur et d’accompagnateur
pour répondre aux demandes individualisées. En effet « l’accompagnement éducatif apparaît
donc comme un moyen possible de co-construction des savoirs, savoir-faire et savoir-être
propres à développer l’autonomie des étudiants tout en les guidant. »(RAUCENT-
VERZAT)6
Selon Maëla PAUL, la relation d’accompagnement porte au moins cinq caractéristiques :
Elle est asymétrique : elle met en présence au moins deux personnes “d’inégales
puissances”,
Elle est contractualisée : elle associe ces personnes sur la base d’une visée commune,
le contrat étant l’opération par laquelle une disparité de forme est compensée par une
parité de fond,
Elle est circonstancielle : la relation d’accompagnement est due à un contexte, à une
situation ou à la traversée d’une période particulière ; en conséquence,
Elle est temporaire : elle ne dure qu’un temps (elle a un début et une fin),
Elle est enfin co-mobilisatrice : puisqu’elle implique de s’inscrire, l’un et l’autre,
dans un mouvement.
C’est bien dans ce regard porté sur l’action de l’autre et dans son renvoi à l’acteur que l’acte
de former prend tout son sens. LANDY partage cet avis : « Fait de suggestions, de guidance,
de conseils, accompagner est un véritable acte de formation puisque ‘il s’agit d’opérer une
distanciation, pour identifier, formuler et formaliser les savoirs élaborés dans le cadre d’une
pratique. »
L’accompagnement nécessite sûrement d’être formateur dans le sens où l’on fait émerger les
connaissances qui restaient enfouies, où l’on est le catalyseur propice à la réaction de
compréhension , pas un formateur qui « transmet du savoir » Dans cette activité de mise en
lien que le formateur favorise, dans cette émergence de savoirs qu’il facilite par
l’intermédiaire des thèmes, il utilise la médiation et il organise les contenus ; on considère
5 Id 6 « Accompagner des étudiants. Quels rôles pour l’enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en œuvre ? »
RaucentB., VerzatC., Editions de Boeck université 2010
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 13
alors que former n’est pas seulement transmettre des connaissances, mais aussi avoir une
action sur la personne. Si on considère que la formation vise l’appropriation des savoirs par le
sujet lui-même, le fait d’obtenir du soutien à un moment opportun renforce sa volonté
d’apprendre. Qu’on l’appelle formation, apprentissage, auto-formation, ce qui importe c’est
que l’apprenant soit pris en considération dans sa demande.
La notion d’engagement
« Donner envie au plus grand nombre de s'engager et entretenir le sentiment
d'appartenance » est un des axes stratégiques du projet 2020 de la CRf.
La CRf est une association unique pour une diversité d'actions, qui offre de nombreuses
possibilités à ceux qui souhaitent s'engager. Elle est aussi un vecteur de citoyenneté : la
rejoindre est un acte citoyen, qui favorise l'insertion sociale. Elle est porteuse d'une culture
associative dynamique, et reste attentive aux parcours individuels, tout en valorisant la
diversité.
Dans sa section 1 – Devoirs généraux, le code de déontologie des infirmiers précise : « Tout
infirmier, lors de son inscription au tableau, doit affirmer devant le conseil départemental de
l'ordre qu'il a eu connaissance du présent code de déontologie et s'engager sous serment et
par écrit à le respecter ».
Pour l’IFSI, la notion d’engagement correspond déjà à une attitude, une conduite reflétant
l’implication et la responsabilisation de l’ESI dans son parcours de formation. Ainsi, cet
engagement se retrouve sur un plan individuel dans l’assiduité, la participation active, la
curiosité intellectuelle et sur un plan collectif dans le respect de l’Autre, le soutien aux pairs, la
participation à la dynamique institutionnelle.
De son côté, la Direction et l’équipe pédagogique ont aussi leur part d’engagement : celle de
mettre à disposition toutes les ressources utiles aux ESI et de développer une attitude
empathique, bienveillante tant dans leur posture d’accompagnement que d’encadrement.
Enfin cet engagement se traduit aussi par la participation des ESI aux différentes actions
caritatives ou de prévention de la Santé organisées par l’IFSI en collaboration étroite avec ses
partenaires et le Bureau des Etudiants d’Ollioules (BEO).
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 14
La rentrée 2018-2019 a débuté par la rencontre des étudiants des trois promotions autour d’un
repas partagé, pour les amener à une réflexion commune sur la notion d’engagement. Le fruit
de leur réflexion a été symbolisé par un nuage de mots.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 15
1.1.2. Les objectifs d’apprentissage et de professionnalisation
Les objectifs globaux pédagogiques sont définis à partir des compétences requises pour
chacune des activités infirmières.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 16
Des objectifs plus précis sont déclinés pour chaque semestre de formation dans le respect de
la progression pédagogique.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 17
Enfin, des objectifs spécifiques aux stages viennent compléter les objectifs semestriels. Pour
chaque stage, des objectifs institutionnels généraux et spécifiques ont été établis. De plus,
l’étudiant présente des objectifs personnels qui doivent être validés et/ou réajustés par
l’équipe d’encadrement si besoin. Notre projet pédagogique inclut une visite de stage pour les
cinq premiers semestres.
Objectifs généraux, communs à tous les stages
Etre capable de se situer dans l’environnement professionnel du lieu d’accueil
o En présentant l’établissement d’accueil (organigramme, spécialité du service
d’accueil, personnel, nombre de lits…)
o En repérant les circuits du service (linge propre / linge sale, déchets domestiques et
DASRI, distribution des plateaux repas avec les régimes, les contrôles et les règles
HACCP)
Appliquer les règles d’hygiène individuelle et collective (Protocoles appliqués dans le
service d’accueil…)
Observer puis réaliser toutes les activités de soin relevant du rôle propre et du rôle prescrit
de l’infirmier(ère) spécifiques ou non à l’unité.
Réaliser des analyses de situation sur le portfolio (1 analyse par période de 5 semaines de
stage)
Objectifs spécifiques au semestre 1
Confronter sa représentation de la profession infirmière avec la réalité en questionnant les
professionnels
Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’une personne
dans la réalisation de ses soins quotidiens en observant puis en réalisant différents soins
(toilette complète au lit – toilette partielle – aide à la toilette au lavabo) avec la préparation
du matériel, le nettoyage et le rangement du matériel en fin d’activité.
Utiliser les outils de l’observation
Production de travaux et/ou évaluation au semestre 1
UE 2.10 (Evaluation) : Observer et analyser une situation d’hygiène.
UE 2.11 : Identifier le circuit du médicament dans le service et/ou l’établissement
(stockage – modalités de réapprovisionnement – différentes formes pharmaceutiques –
supports de prescription et de traçabilité) / Support tapuscrit fourni par le formateur.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 18
UE 3.1 : Elaborer un recueil de données, identifier et expliciter les besoins perturbés
pour poser le(s) problème(s) de santé et leur(s) facteurs.
Module Savoir Coopérer : Observer les lieux et moments d’échanges et de transmissions
des différents professionnels ayant un patient en commun dans la prise en charge.
Objectifs spécifiques au semestre 2
Rechercher le projet de soins ou de service et identifier les activités spécifiques de l’unité.
Prendre en charge deux personnes soignées par la mise en œuvre de la démarche de soins.
Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’une personne
dans la réalisation de ses soins quotidiens en observant puis en réalisant différents soins
(toilette complète au lit – toilette partielle – aide à la toilette au lavabo) avec la
préparation du matériel, le nettoyage et le rangement du matériel en fin d’activité.
Production de travaux et/ou évaluations au semestre 2
UE 4.4 : Réaliser un travail de recherche sur les dispositifs médicaux.
UE 3.1/3.2 : Elaborer deux démarches de soins à minima par période de cinq semaines
UE 3.2 : Elaborer un projet d’animation/d’activité pour une personne ou un groupe
UE 1.1 : Repérer et analyser une situation de soins posant une problématique sociologique
ou anthropologique.
UE 4.2 : Repérer et analyser une situation de soins posant une problématique de soins
relationnels
Module Savoir Coopérer : Observer les lieux et moments d’échanges et de transmissions
des différents professionnels ayant un patient en commun dans la prise en charge
Objectifs spécifiques au semestre 3
Rédiger un travail tapuscrit nominatif concernant son lieu de stage. Ce travail devra être
validé par le tuteur de stage ou le maître de stage, envoyé au référent pédagogique et
présenté succinctement lors de la visite de stage. Il comportera :
o La présentation de l’établissement (public, privé, types de services ou pôles
d’activité)
o La présentation du service (public accueilli, nombre de lits, constitution de
l’équipe pluridisciplinaire et horaires de travail, outils d’organisation du travail,
activités de soin prévalentes, projet service, démarche qualité…)
o Le chariot d’urgence, les différents circuits et le dispositif de sécurité incendie.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 19
o Les actes de soins relevant du rôle propre et du rôle prescrit au regard des
situations prévalentes du service
Identifier les compétences des professionnels et travailler en collaboration avec l’équipe
pluri professionnelle
Prendre en charge quatre personnes soignées par la mise en œuvre de la démarche de
soins
Réaliser les soins relevant du rôle propre et du rôle prescrit spécifiques à l’unité de soins.
Production de travaux et/ou évaluations au semestre 3
UE 5.3 (Validation) : Elaborer 2 démarches de soins dans lesquelles vous identifiez les
besoins spécifiques de relation et de communication en situation de détresse, de fin de vie,
de deuil, de déni, de refus de soins, de conflits et d’agressivité.
La situation doit faire apparaître la pluriprofessionnalité dans la prise en soins du patient
et ou du contexte de soins.
Le problème relationnel peut être une situation de détresse, de fin de vie, de deuil, de
déni, de refus de soins, de conflit ou d’agressivité. La situation clinique doit comporter les
éléments suivants :
o La description du contexte de soins (présentation structure, service,
environnement)
o La présentation de la personne selon le raisonnement clinique (UE 3.1)
o Les supports nécessaires à la construction du projet de soins (dossier patient,
résultats examens para cliniques…). Tous les documents rapportés seront
anonymes.
Travail de recherche sur les concepts en groupe de 5 personnes (au total 17 groupes). Ce
travail sera présenté par chaque groupe à l’ensemble de la promotion en retour de stage.
UE 3.3 : Elaboration d’une fiche métier faisant apparaître l’interprofessionnalité et les
outils de communication
Module Savoir Coopérer : Observer les lieux et moments d’échanges et de transmissions
des différents professionnels ayant un patient en commun dans la prise en charge.
Objectifs spécifiques au semestre 4
Rechercher le projet de soins ou de service et identifier les activités spécifiques de l’unité
Identifier les procédures et les outils relatifs à la démarche qualité (UE 4.5)
Identifier les situations à risque et les différentes vigilances de l’unité (UE 4.5)
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 20
Prendre en charge quatre personnes soignées par la mise en œuvre de la démarche de
soins et être capable de faire une présentation synthétique.
Elaborer et réaliser une démarche d’encadrement en collaborant avec l’équipe pluri
professionnelle
Production de travaux et/ou évaluations au semestre 4
UE 4.5 : Identifier les éléments de la démarche qualité dans le service d’accueil
(procédures, outils, situations à risque, vigilances…)
UE 3.5 (Validation) : Présenter une démarche d’encadrement observée ou réalisée.
Module Savoir Coopérer : Observer les lieux et moments d’échanges et de transmissions
des différents professionnels ayant un patient en commun dans la prise en charge.
Objectifs spécifiques au semestre 5
Se situer dans un environnement professionnel, en se positionnant comme un
professionnel en devenir
Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’un groupe
de 6 à 8 personnes dans la réalisation de leurs soins quotidiens
Réaliser les synthèses infirmières pour la continuité de la prise en charge du groupe de
patients pris en charges (6 à 8)
S’auto-évaluer sur sa pratique
Objectifs spécifiques au semestre 6
Se situer dans un environnement professionnel, en se positionnant comme un
professionnel en devenir
Identifier et mettre en œuvre les activités concourant à l’accompagnement d’un groupe de
8 à 10 personnes (ou d’un secteur) dans la réalisation de leurs soins quotidiens
Réaliser les synthèses infirmières pour la continuité de la prise en charge du groupe de
patients pris en charges
Identifier et participer à toutes les activités infirmières du service (commandes,
programmation des examens, relation avec la famille, transmissions…)
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 21
1.1.3. L’individualisation des parcours
Elle s’inscrit pleinement dans une pédagogie différenciée prenant en compte le projet
individuel de l’étudiant, son histoire de vie, ses expériences, son rythme d’apprentissage, ses
besoins. Elle passe par la mise à disposition de moyens pédagogiques et humains (ressources
documentaires, entretiens pédagogiques, contrats pédagogiques, parcours de stage, référent
social).
Chaque étudiant bénéficie de plusieurs bilans individuels par année de formation. Ce
suivi individuel pédagogique est un temps privilégié permettant à chaque étudiant d’échanger
avec son référent pédagogique sur son parcours de formation. D’une durée d’environ 30
minutes, il permet à l’apprenant de mesurer son évolution dans le processus de
professionnalisation.
Chaque étudiant bénéficie de trois entretiens en première année et de deux entretiens sur les
années suivantes. Les temps clés de ces suivis sont définis par l’équipe de formateurs.
L’entretien individuel sera préparé en amont par l’étudiant, dans le cadre d’une auto-
évaluation. Pour cela, il réunira l’ensemble des éléments théoriques et pratiques de son
parcours (portfolio, notes théoriques, appréciations de stage, bilan des actes et activités de
soins acquis, compétences, absences) mais s’appuiera aussi sur son vécu. De plus, un
document lui sera proposé pour l’aider à élaborer son bilan. (Cf. Annexe 2)
A l’issue de l’entretien, un bilan sera tracé de façon concertée. Il reflètera les éléments clés de
cet échange et déclinera le(s) objectif(s) à atteindre ainsi que les moyens nécessaires à leur
atteinte.
1.1.4. Modalités d’Universitarisation de la formation infirmière
La notion d’ECTS
Le référentiel de formation infirmier donne lieu à l’attribution des crédits conformément au
système européen de transferts de crédits « European Credits Transfert System » (ECTS). Les
principes qui président à l’affectation des crédits sont de 30 crédits par semestre de formation.
La notion de charge de travail de l’étudiant prend en compte toutes les activités de formation
(cours, séminaires, stages, mémoire, travail personnel, évaluations,) et toutes les formes
d’enseignement (présentiel, à distance, en ligne, etc.).
Le diplôme d’Etat d’infirmier sanctionne un niveau validé par l’obtention de 180 crédits
européens.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 22
La charge de travail de l’étudiant est évaluée à 25 heures de travail par crédit d’enseignement
réalisé à l’IFSI et 35 heures par crédit pour l’enseignement en stage.
L’IFSI s’est doté d’un logiciel de gestion de suivi du parcours des étudiants qui permet le
calcul des ECTS acquis par semestre de formation.
La Commission d’Attribution des Crédits
La Commission d’Attribution des Crédits (CAC), présidée par le directeur IFSI, est composée
des formateurs référents des ESI, d’un ou plusieurs représentants de l’enseignement
universitaire et d’un ou plusieurs représentants des tuteurs de stage.
Elle se réunit une fois par semestre, excepté le dernier et a pour finalité de valider le nombre
de crédits de formation acquis sur le semestre écoulé. Le nombre de crédits affecté à chaque
unité d’enseignement est utilisé comme coefficient pour le calcul des moyennes générales en
fin de chaque semestre.
Les unités d’enseignement sont définitivement acquises et capitalisables dès lors que
l’étudiant a obtenu la moyenne a chacune d’entre elles ou par application des modalités de
compensation.
La compensation des notes s’opère entre deux unités d’enseignement d’un même semestre, en
tenant compte des coefficients attribués aux unités à condition qu’aucune des 2 notes
obtenues par le candidat pour ces unités ne soit inférieure à 9/20.
Les étudiants admis en année supérieure sans avoir validé l’ensemble des unités
d’enseignement requises à la validation totale d’une année sont autorisés à présenter les unités
manquantes au cours de leur année de formation.
En fin de troisième année les étudiants qui n’ont pas obtenu 180 crédits sont autorisés à se
présenter une nouvelle fois pour valider les unités d’enseignement manquantes ou les
éléments de compétences en stage manquants. Le jury DEI tient lieu de CAC de fin de 3ème
année.
Durant cette Instance, les formateurs permanents soumettent aux membres de la CAC les
situations individuelles des ESI dont ils ont assuré le suivi pédagogique. L’étude des dossiers
de ces ESI (dossier scolaire, copies d’examens, impression de WINIFSI) se fait selon la
procédure suivante :
Analyse horizontale des résultats de chaque ESI et prise en compte d’un présentéisme notoire,
d’une participation active et d’un comportement adapté,
Analyse des copies pour vérifier l’acquisition des fondamentaux,
Prise en compte des notes comprises entre 9 et 10 avec 1 seule UE non validée par semestre,
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 23
Chaque ESI peut bénéficier d’une seule attribution d’ECTS par année en cas de note
comprise entre 09 et 10/20.
Une analyse verticale des résultats par UE permettra de réajuster les sujets et les grilles
d’évaluation si besoin dans une démarche de progrès.
L’affichage des résultats (non validé ou validé) sera effectué le jour de la CAC à compter de
16 heures.
Les feuilles récapitulatives des notes semestrielles sont adressées par mail par la secrétaire
pédagogique. Un temps de consultation des copies peut être organisé par les référents
pédagogiques.
Après chaque Commission d’Attribution des Crédits, un entretien est planifié avec la
Directrice, le formateur référent et chaque étudiant en difficultés de formation. Un contrat
pédagogique peut être mis en place dans un objectif de réussite des études ; la durée d’un
stage complémentaire sera de 5 semaines minimum.
La Faculté de Médecine de Nice
L’universitarisation des études est sous le contrôle de la Faculté de Médecine de Nice.
Ainsi, l’ensemble des documents récapitulatifs des résultats semestriels est contrôlé et validé
par la Faculté de Médecine ainsi que la liste des intervenants participant aux Unités
d’Enseignement Contributives.
Le contenu et les modalités de validation des Unités d’Enseignement Contributives ont été
déterminés par des référents universitaires, nommés pour chaque discipline concernée. (Cf.
Annexe 3)
Des réunions de travail inter-IFSI avec chaque référent universitaire ont pour objectif de
tendre vers une harmonisation pédagogique essentielle au niveau d’exigence recherché. Ce
travail collectif concerne les contenus de formation pour chaque UEC, les modalités
pédagogiques et les critères de validation.
Le département des études paramédicales (DEP), créé en décembre 2016 par la Faculté de
Médecine de Nice, est dirigé par le Professeur RAUCOULES-AIME. Ce département a pour
ambition de créer des filières spécifiques ou mixtes conduisant les étudiants qui le désirent au
grade Master ou à un Doctorat.
Projet IFSI CRf OLLIOULES - Septembre 2019 24
Ce DEP est composé d’un Directoire et de trois collèges, chargés de proposer une politique
de formation enseignement/recherche.
Ces collèges permettent ainsi la création de trois filières universitaires : le collège Clinique
est chargé des pratiques avancées et des nouveaux métiers dans les domaines sanitaire et
médico-social ; le Collège Management en Santé en partenariat avec l’IFCS CRf de Nice et
l’IAE, et le Collège Enseignement/Formation chargé du développement et de la mise en place