projekt eVIK: výuka, individualizace, koučinkevik.dgkralupy.cz/evik.pdf · (výuka, individualizace, koučink), jehož cílem bylo vytvořit podmínky pro nové způsoby výuky,

projekt eVIK: výuka, individualizace, koučink

kdo jsme

DVOŘÁKOVO GYMNÁZIUM

A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ

V KRALUPECH NAD VLTAVOU

e-VIK výuka

individualizace koučink

5

Projekt je slovo, které budí v pedagogické ve-řejnosti často protichůdné reakce.

Některé učitele projekty zdržují od navyklé práce v hodině, jiným naopak dávají pocit smy-sluplné činnosti s žáky.

Projekt e-VIK vznikl jako snaha vnést do vyučování individualizaci. Tradiční vyučování

„všech všemu“ postrádá v dnešním světě stále citelněji smysl a hlavně nepřináší očekávané vý-sledky. Množství současné faktografie připomí-ná bezbřehý oceán, ve kterém můžeme pomocí internetu snadno lovit informace podle momen-tální potřeby, avšak využít jeho bohatství jen v jednom oboru vyžaduje většinou celoživotní studium.

Dnešní svět je natolik složitý, že vyžadu-je kombinaci komplexního pohledu i hlubokou specializaci. Stejně důležité je i to, aby se mladí lidé zajímali o společnost, ve které žijí, pomáhali si, uměli komunikovat, pracovali v týmu a celo-životně se vzdělávali. Tyto dovednosti je třeba trénovat ve škole. Pro učitele je to velmi náročný úkol, ve kterém jim může pomoci znalost mo-derních technologií. Ty totiž umožňují – při jejich účelném využití – aktivní samostatnou práci se současnou zpětnou vazbou učitelem. Zároveň

mnohonásobně rozšiřují možnosti kvalitní spo-lupráce žákovského týmu i možnosti volby při řešení úkolů.

Jednoduše řečeno, umožňují uskutečnit mo-derní didaktický ideál:àučitel organizuje, radí, koučuje,

kontroluje, usměrňuje hodnocení,àžáci pracují, řeší problémy, přemýšlejí,

jsou aktivní. A to je v krátkosti obsah projektu e-VIK,

o němž pojednává brožurka, kterou máte v ruce.

RNDr. Andrej Plecháček, ředitel Dvořákova gymnázia a SOŠE v Kralupech nad Vltavou

VÁŽENÉ KOLEGYNĚ, VÁŽENÍ KOLEGOVÉ, MILÉ ČTENÁŘKY, MILÍ ČTENÁŘI

OBSAH

Úvod _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3Pár slov o projektu _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4Aplikace _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8Zajímavé odkazy _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16Obecné metodiky _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20Metodiky k předmětům _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 31Technické rady _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 44Ještě než brožuru odložíte ... _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 49

Tento materiál vznikl jako výstup projektu e-VIK (výuka, individualizace, koučink) – číslo CZ1.07/1.1.32/02.0132. Projekt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním roz-počtem České republiky v rámci OPVK a realizován na Dvořákově gymnáziu a SOŠE v Kralupech nad Vltavou v letech 2013–2014

6 7

E-VIK VýUKA INDIVIDUALIZACE KOUčINK

Pár slov o projektu

A K ČEMU MI TO BUDE?

Zamysleme se nad tím, kolikrát jsme se v ži-votě setkali s touto otázkou. Všichni mnoho-krát. Určitě jsme si ji kladli, když jsme studo-vali. Tenkrát jsme většinou neměli tolik odvahy a situace ve škole nebyla úplně uvolněná, tak-že jsme si otázku pokládali spíš vnitřně, nebo ji šeptem diskutovali se spolužáky o přestáv-kách na záchodě. Svým pedagogům ji položili opravdu jenom ti nejotrlejší jedinci. Nicméně si nepamatuji, že by na ni kdokoliv dostal něja-kou, pro nás tehdy uspokojivou, odpověď.

Doba pokročila, ale otázka se nezměnila. Jenom už nezní šeptem. Kolikrát jsme ji slyšeli z úst našich dětí? A protože je doba svobodněj-ší, kolikrát ji slyšíme my, učitelé, od studentů ve školách?

Jak se na ni dá reagovat?a) Je to nutné, otevři knihu a uč se! (Tak nebo

v podobném duchu, myslím, odpovídala i většina učitelů za našeho mládí.)

b) Já jsem se to taky musel/a naučit. A vidíš, neubylo mne.

c) To patří k základu toho, co má každý člověk/středoškolák/vysokoškolák/vědět.

d) Bez této látky budete v dalších předmě-tech úplně ztraceni.

e) Jednou na vysoké škole se ti to bude hodit a pak si na mě vzpomeneš.

f) Když se nebudeš učit, zakrní ti mozek.g) To za našich let jsme se toho museli učit

mnohem víc a bylo to ještě zbytečnější.h) …

Určitě sami přijdete na mnoho dalších ar-gumentů, které jste použili, byly použity proti vám, nebo jste si prostě jenom mysleli, že to tak musí být.

A OPRAVDU TO TAK MUSÍ BÝT?

Lze najít cestu, aby se žáci ve škole nenudi-li a našli tam to, co se jim v životě bude ho-dit? Dá se najít spojnice mezi reálným svě-tem a světem školních učebnic? Můžeme učit rozumně? A co je to „rozumně“? Neskončíme u snížení znalostí a množství učiva, protože v reálném životě vlastně všichni potřebujeme leda trojčlenku?

Snažíme se o změnu. Hledáme nové způso-by výuky, chceme přehodnotit pohled na ško-lu, kde jediný „chytrý“ je ve třídě ten, kdo stojí s ukazovátkem u tabule, zatímco žáci pospáva-jí v lavicích. Chceme využít moderních nástrojů, se kterými děti baví pracovat a s jejichž pomocí je lze přivést ke spolupráci a zájmu o jednotlivé předměty.

Je zřejmé, že moderní technologie jsou všu-de kolem nás. Žáci mají nejnovější počítače, tablety, chytré telefony a dovedou je používat, učitelé jsou v tomto zatím pozadu. Je potřeba

jim zajistit podmínky, aby se naučili s techni-kou pracovat, smysluplně ji využívali a vhodně motivovali žáky. Nejde o to techniku slepě po-užívat za každou cenu, ale najít místa, kde po-máhá. Kde podporuje individuální resp. koope-rativní způsoby výuky, které přinesou výsledky v podobě většího zájmu o učení.

K tomu mimo jiné přispěl i projekt e-VIK (výuka, individualizace, koučink), jehož cílem bylo vytvořit podmínky pro nové způsoby výuky, které budou pro žáky i pro učitele efektivněj-ší a příjemnější. Kde žáci budou ti aktivní, kteří hledají otázky i odpovědi, pracují individuálně nebo ve skupinách, vzájemně se podněcují a učí. Kde učitel není ten, kdo jim cpe do hlavy myš-lenky a vyžaduje bezchybnou nacvičenou odpo-věď, ale vede je k samostatnosti, k propojování

znalostí a dovedností mezi předměty, ale také – a to hlavně – k odpovědnosti za své výsledky. Moderní technologie, se kterými naše děti vy-růstají, chceme využít k tomu, aby nám i jim ulehčily a zpříjemnily nelehký proces vzdělává-ní, resp. vzdělávání se. Chceme v nich vzbudit touhu po hledání odpovědí. Touhu, která ne-skončí s koncem školní docházky.

Tato brožurka shrnuje výsledky naší téměř dvouleté práce. Nejde o kompletní seznam ma-teriálů, ani o „univerzální kuchařku“, podle kte-ré začnete okamžitě učit „nově“. Snažili jsme se vybrat to, co by mohlo být pro ostatní školy, které se vydávají podobným směrem, inspirují-cí. Pokud si v ní i vy najdete něco, co použijete ve výuce, budeme rádi. Hodně zdaru nejen při práci s technologiemi .

Ing. Irena Fričová(autorka a manažerka projektu)

[email protected]

Projektový tým e-VIK: (zleva) RNDr. Andrej Plecháček, Mgr. Radim Kusák, Ing. Irena Fričová, Mgr. Eva Popová, Mgr. Boris Kubíček, Ing. Šárka Hrušovská, Mgr. Lucie Janderová, Ing. Jana Vomáčková CSc, Mgr. Michal Mára, Mgr. Zora Knoppová

8 9

E-VIK VýUKA INDIVIDUALIZACE KOUčINK

předmětu. Dají se využít obecně k organiza-ci práce v průběhu hodiny nebo výuky v rámci delšího období.

METODIKY K JEDNOTLIVÝM PŘEDMĚTŮM – Zde uvádíme několik příkladů metodik do ho-din konkrétních předmětů. Popisujeme, jakým způsobem je aplikována výuka s technologie-mi na konkrétních příkladech učiva.

TECHNICKÉ RADY – V závěru je zmíněno pár informací o technických požadavcích a problé-mech, se kterými jsme se setkali, a popsaný způsob, jak jsme je řešili.

ZÁVĚR – Ještě než brožuru odložíte, chtěli by-chom vám říci, že ....

Na následujících stránkách vám představí-me některé výstupy projektu e-VIK (výuka, indi-vi dualizace, koučink). Jde o výběr. Kompletní materiály najdete na webu projektu: evik.dg-kralupy.cz.

CO NAJDETE V JEDNOTLIVÝCH KAPITOLÁCH?

APLIKACE – Obsahuje vybrané aplikace, které podle nás naleznou uplatnění ve výuce kdeko-liv. Stručně popisujeme, co daná aplikace dělá, jak jsme ji používali my, a odkazuje na stránky, kde je ke stažení. Seznamuje s případnými technickými nebo finanční nároky.

ZAJÍMAVÉ ODKAZY – Při výuce využíváme materiály z různých zdrojů internetu (sbírky příkladů, vysvětlení látky, vypracované pracov-ní listy, zajímavé výukové přístupy; místa, kde hledáme inspirace do hodin).

OBECNÉ METODIKY/NÁPADY DO VÝUKY – V tomto oddíle nabízíme různé příklady práce se žáky, kde nezáleží tak zcela na konkrétním

Seznámení s projektem a sestavení týmu – v prvním období jsme seznámili s projektem a jeho cílem všechny pedagogy. Uspořádali jsme přednášku s odborníkem na „moderní technologie ve výuce” pro pedagogický sbor, podnikali diskuse ve skupinách. Výsledkem byl tým deseti učitelů, kteří se rozhodli, že do toho půjdou.

Pořízení techniky – pro to, abychom mohli pro-jekt realizovat, bylo zapotřebí zajistit technické podmínky. Pořídili jsme tabletovou a noteboo-kovou učebnu, tablety a notebooky pro při-hlášené pedagogy, aby se mohli se zařízeními naučit pracovat. Proběhlo zlepšení infrastruk-tury tak, aby mohli žáci snadněji využívat i svá vlastní zařízení. Rozšířili jsme běžné softwaro-vé prostředky o prostředí Google Apps for EDU.

Školení – v další fázi bylo potřeba vyškolit tým jednak v ovládání techniky a nástrojů, které se v rámci projektu pořídily (tabletová učeb-na, notebooková učebna, systém pro sdílení informací, nástroje pro správu učebny), jed-nak i v „měkkých dovednostech“, a to zejména v mentoringu a koučinku. Cílem našeho sna-žení je změna v pohledu na pozici učitele ve

Jak jsme postupovali

FÁZE PROJEKTU

1 Školení v mentoringu

2 Školení na Google Apps

výuce – je potřeba, aby učitel motivoval žáky k vlastní práci a zkoumání. Dalším krokem pro-jektu bylo nabídnout pomocnou ruku ostatním pedagogům a rozšířit tak využívání technologií k individualizaci výuky i na zbytek pedagogic-kého sboru (mentoring).

Hledání vhodných témat a aplikace do výu-ky – nyní bylo potřeba vytipovat vhodné uči-vo, na kterém bychom mohli nabyté znalosti využít. Každý ze zapojených učitelů hledal ve svých hodinách místo pro efektivní uplatnění. Někdy to byla okamžitě trefa do černého, jin-dy se ukázalo, že klasická výuka je vhodnější. Výsledkem této fáze je soubor metodik a pří-prav do hodin se zpětnou vazbou, který je uve-den na webu projektu.

Zapojení dalších pedagogů – jakmile peda-gogové týmu získali trochu jistoty, začali jsme s přenášením zkušeností na ostatní kolegy. Uspořádali jsme několik školení pro celý pe-dagogický sbor na využívání techniky, během nichž jsme kolegům ukazovali vhodné nástroje a způsoby organizace výuky s využitím moder-ních technologií. Členové týmu se stali mento-ry ostatním kolegům. Do ukončení projektu si vyučovací hodiny s tablety, notebooky a tele-fony vyzkoušeli téměř všichni členové pedago-gického sboru.

Změna ŠVP – v současnosti (tj. v závěru pro-jektu) dochází k promítnutí změn do Škol ního vzdělávacího programu. Pro další školní rok připravujeme doplnění a reorganizaci ŠVP tak, aby byly výsledky projektu ve výuce maximálně využity. Naším cílem je zavést „SMYSLUPLNÉ UČENÍ PRO ŽIVOT“.

11

APLIKACE

si je) a pak už jen sledujte přes aplikaci odpo-vědi žáků. Otázky si můžete předpřipravit pro-střednictvím webového rozhraní nebo přímo na mobilu. (PC, Android)

Lensoo CreateFree aplikace, která změní váš tablet (systém Android, iOS) ve virtuální tabuli, která umožní záznam všeho, co na ní děláte, a zároveň na-hrává váš mluvený komentář. Do aplikace lze vkládat obrázky (z internetu, nebo je tabletem vyfotit), doplňovat texty, malovat. Výsledek je možné poté editovat, doplňovat a dále komen-tovat. Můžete tak vytvářet výuková videa ve stylu Khanovy akademie. Výsledný záznam je možno okamžitě sdílet prostřednictvím emai-lu, Facebooku či Twitteru. Obdoba pro iPady je aplikace EduCreation a ExplainEverything. (create.lensoo.com, www.educreations.com).

Google DriveCloudové prostředí, které umožňuje vytváře-ní a sdílení různých souborů (texty, tabul-ky, prezentace). Výhodou je, že na souborech mů že najednou pracovat více osob (např. žáci aplikace

V následujícím oddíle uvádíme stručné in-formace o aplikacích, které jsme v průběhu projektu našli a využili. Pokud není uvede-no jinak, jde o aplikace nebo programy, které jsou k dispozici zdarma. (Situace k listopadu 2014.)

APLIKACE PRO ORGANIZACI PRÁCE VE TŘÍDĚ

Linoit a PadletLinoit je vizuální nástroj, který umožňuje sku-pinovou práci. Žáci mohou do sdíleného pro-storu (v podobě nástěnky) jednoduše vkládat texty, obrázky, videa. Je možné využít k za-znamenání myšlenek, připomenutí termínů, sdílení fotek. Služba je zdarma. Pro vytvoření nástěnky je nutné se zaregistrovat. Nástěnky mohou být uzavřené (pro skupinu pozvaných) nebo veřejné (přístupné bez přihlášení pouze pomocí odkazu). (PC, Android, iOS) www.linoit.com. Podobnou aplikací je nástěnka Padlet – www.padlet.com – pro PC, na mobilních zaříze-ních je přístupná přes prohlížeč.

PlickersGeniálně jednoduchá aplikace pro hlasování. Každý žák ve třídě má kartičku se speciálním čtvercovým kódem. Natočením kartičky vy-jadřují žáci svoji volbu. Učitel „naskenuje“ tří-du mobilním zařízením (telefonem, tabletem) s nainstalovanou aplikací Plickers a okamžitě vidí, jak kdo hlasoval. Pokud žákům promítne-me stránku www.plickers.com, vidí v reálném čase, kdo již odhlasoval a čí hlas ještě chybí. Po ukončení hlasování je možné zobrazit graf vý-sledků, příp. jmenný seznam, jak kdo hlasoval.

Ve webovém rozhraní se zaregistrujte a vy-tvořte si třídu. Stáhněte si do mobilu nebo do tabletu aplikaci Plickers. Rozdejte jednotlivým žákům kartičky (ty najdete na webu, vytiskněte

Hlasování pomocí Plickers v praxi

12 13

APLIKACE

jednotlivých objektů, a tím se žáci mohou do-stat k vyhledávání různých variant řešení. Další výhodou je, že postup konstrukce lze opakova-ně přehrávat od začátku po krocích. Konstrukce lze ukládat online. – www.geogebra.org, www.geo ge bra tube.org (pro ukládání materiálů on-line).

Realcalc Plus Jedna z mnoha aplikací, které lze nahrát do mobilního telefonu, takže studenti mají kal-kulačku stále při sobě. Obsahuje funkce vhod-né pro středoškolskou matematiku – mocniny a odmocniny, goniometrické funkce, převody úhlů i statistické funkce (play.google.com).

Myscript Calculator Jednoduchá kalkulačka, do které se vstupy za-dávají „ručně“. Stačí napsat požadova ný výraz a aplikace jej sama rozpozná a vy počte. Umož-ňuje práci i se zlom ky, go nio me tric ký mi funk-cemi, mocninami a odmocninami, je schopná vypočítat jednoduché rovnice. (An droid, iPad).

studenty upevňovat určité pojmy. Zadaná slo-va (ke kterým ještě nutno připsat legendy) se poskládají do řádků a sloupců tak, že se někdy protnou ve společných písmenech. www.eclip-secrossword.com

APLIKACE ZAMĚŘENÉ NA KONKRÉTNÍ OBLASTI

Lidské tělo Aplikace vhodná do biologie k zopakování poj-mů a umístění orgánů v lidském těle, podobná je i ENJOY LEARNING ANATOMY PUZZLE.

English Grammar In Use Activites Jedna z řady aplikací na výuku angličtiny po-dle stejnojmenné učebnice, žáci mohou sami poslouchat příslušná zadání podle svého tem-pa a vypracovávat cvičení, přičemž aplikace je sama vyhodnotí. (Android, placená aplikace).

Geogebra Program zdarma pro interaktivní výuku geo-metrie pro tablety i počítače. Intuitivním způsobem se konstruují úlohy do geometrie, výsledky jsou mnohem přesnější než pomo-cí tužky a kružítka, práce jde žákům rychle-ji. Navíc umožňuje kdykoliv měnit parametry

odevzdat. Učitelé ihned vidí, kdo už práci do-končil a kdo ještě ne. Přímo v Učebně tak mo-hou žákům okamžitě poskytovat zpětnou vaz-bu a úkoly hodnotit (classroom.google.com).

Pinterest Druh sociální sítě, kde mohou uživatelé vytvá-řet a případně sdílet kolekce obrázků či foto-grafií. Dá se využít jako druh „nástěnky“, kam žáci „přišpendlí“ své vybrané obrázky k dané-mu tématu. Takto vytvořené kolekce mohou procházet ostatní spolupracovníci, obrázky ko-mentovat či „lajkovat“, případně si je přidávat do své vlastní kolekce. Vkládat obrázky můžete prostřednictvím počítače, telefonu, tabletu. Na Pinterestu se dá vyhledávat pomocí klíčových slov, můžete používat „nástěnky“ ostatních uživatelů. Velmi užitečné jsou „nástěnky“ uči-telů, kteří již aplikaci využívají www.pinterest.com, či video komunity GEG ČR, které vám uká-že výhody Pinterestu ve výuce – goo.gl/3K6MrJ.

Eclipsecrossword Volně stažitelná aplikace pro PC (systém win7), ve které můžete velmi rychle sestavit předem zadaná slova do křížovky. Velmi vhodné pro ja-zykáře (procvičování slovíček), ale lze uplatnit i v jiných předmětech, kde bude zapotřebí se

ve třídě, z domova, každý ze svého zařízení). Soubory lze zpřístupnit jmenovitě (emailová adresa), skupinově (skupina – např. třída, uči-telé) nebo dát k dispozici komukoliv (s odka-zem, nebo volně vyhledatelné na webu). Ne-výhodou je nutné internetové připojení (lze sice využívat i offline verzi, ale zde nevyuži-jeme kooperativní způsob výuky). Pro využí-vání google dokumentů je potřeba mít zřízen google účet. V rámci školy je výhodné založit si zdarma prostředí Google Apps for Edu, ne-boť zde je možné mít účty pod vlastní domé-nou, navíc jsou chráněny před spamem. Google Apps pro vzdělávání (Google Apps for EDU) na-bízí spousty dalších funkcionalit, které ve vý-uce určitě využijete (webové stránky, prostře-dí Classroom, formuláře atd.) – (PC, Android, iOS) – drive.google.com, www.google.cz/apps

Google Classroom (učebna)Umožňuje učitelům zadávat a vybírat úkoly bez použití jediného listu papíru. Navíc jsou jim k dispozici i funkce, které šetří čas. Jednoduše lze vytvořit kopii Dokumentu Google pro ka-ždého studenta. Učebna vytváří na Disku Google složky pro jednotlivý úkol a umožňu-je tak přehlednou správu prací. Studenti mo-hou na stránce Úkoly sledovat, co a kdy se má

APLIKACE

1 Linoit

2 Geogebra Optika

3 Myscript Calculator – ruční zadání

4 Myscript Calculator – výsledek

14 15

APLIKACE

běžně neuvádějí. Dá se například nalézt ak-celerometr, luxmetr, čidlo magnetického pole, případně i někdy barometr. AndroSensor umožňuje tyto interní sondy zobrazit. Zobrazí také jejich aktuální hodnoty a časový průběh. Hodnoty se dají zaznamenat a analyzovat také v dalších aplikacích na tabletu, případně v počí-tači. (Android)

Graphical Tato aplikace umožňuje měřit s externími son-dami Vernier pomocí Wi-Fi. I když se provádí pouze jedno měření, je možné sdílet naměře-ná data s několika zařízeními současně – kaž dý žák může udělat vlastní analýzu měření, kte-rá se dá následně porovnat. (Android, IPad) Obdobou je aplikace SPARKVUE, která nabízí podobné funkce se systémem Pasco pomocí Bluetooth. (Android, IPad)

Cardiograph a Heart Beat Umožňují měření tepu pomocí tabletu nebo mobilního telefonu. Z pohledu fyziky je zají-mavý i způsob měření, který je založený na měření průsvitu konečku prstu. A to buď di-odou u fotoaparátu mobilu, případně pouze pomocí okolního světla (u IPadu). Zajímavostí je taktéž, že tato měření jsou téměř ve shodě

prostředí hvězdné oblohy. Je možné sledovat a vyhledávat velkou řadu hvězdných objektů, zobrazovat souhvězdí, případně sledovat vývoj hvězdné oblohy.

CelestiaProgram, který i v bezplatné verzi umožňuje atraktivní výlety vesmírem. Vizualizace kos-mického prostoru uživateli usnadňuje snad-něji pochopit enormní rozměry a vzdálenosti, se kterými ve vesmíru nutně musí pracovat. Uživatel může 3D prostorovým simulátorem cestovat obrovskými rychlostmi jak v čase, tak v prostoru, a tak si udělat základní obrázek o pohybu nebeských těles. Jako efektivní (a ur-čitě i efektní) úvod do astronomie skoro ne-zbytný pomocník. (www.shatters.net/celestia).

Algodoo Simulační prostředí především pro oblast me-chaniky a optiky. Aplikace umožnuje kreslit vlastní objekty a definovat u nich nejrůznější fyzikální vlastnosti – rychlost, plošnou husto-tu, koeficient tření, odrazivost. ad. (IPad, PC).

Androsensor Většina tabletů a mobilních telefonů obsa-huje interní senzory, i když je prodejci zařízení

pomocných aplikací, využívajících předefino-vané vstupy – např. Calculus, Physics I a II, Astronomy ad. (Android, IPad, placená aplikace).

Wolfram Mathematica Společně s programem MAPLE jeden z před-ních programů pro symbolické výpočty. V jeho rámci je možné využívat vstupy WolframAlpha, případně využít program jako velmi chytrou kal-kulačku s řadou funkcí do matematiky, fyziky, finančnictví a dalších oblastí lidského poznání. Tento program se dá využít od základních škol až po vědecký výzkum. (PC, placená aplikace).

Astronomické aplikace Zajímavou aplikací využívající gyroskop table-tu je Google Sky Map, který umožňuje sledo-vat názvy hvězd, souhvězdí, planet a dalších zajímavých objektů hvězdné oblohy pouhým natočením tabletu na příslušnou část hvězd-né oblohy. Solar Walk je aplikace na simulaci sluneční soustavy v tabletu. Kromě klasických funkcí, jako je procházení sluneční soustavou nebo sledování významných satelitů v oko-lí Země, je zajímavostí této aplikace možnost zobrazení 3D pomocí dvoubarevných brýlí. (IPad, placená aplikace). Další zajímavou even-tualitou je aplikace Stellarium, která simuluje

Wolfram AlphaSamotnou kapitolu při použití aplikací si vyža-duje WolframAlpha, jelikož svou výpočetní si-lou a množstvím informací se vyrovná téměř všem ostatním aplikacím v tabletu dohromady. Pro své fungování vyžaduje připojení k interne-tu. Využití je velmi široké a dá se rozdělit do čtyř hlavních bloků:àPrvní oblastí je využití WolframAlpha k čí-

selným a symbolickým výpočtům – např. kolik je 2+2, obecné vyjádření libovolné neznámé z kalorimetrické rovnice.

àDruhou je získávání zeměpisných, chemic-kých a fyzikálních dat – např. jak se vyví-jela teplota v Praze od roku 1990 do roku 2005, data v reálném čase – např. kde se momentálně nachází stanice ISS.

àTřetí je vizualizace – kreslení 2D, 3D grafů a vyšetřování průběhu funkcí.

àPosledním blokem je zadávání problémů běžnou angličtinou – např. položením otázky „Last earthquake in Japan“.Na základě WolframAlpha vznikla i řada

APLIKACE

1 WolframAlpha

2 Google Sky map

3 Algodoo

4 Graphical

16 17

APLIKACE

WEBOVÉ APLIKACE

Wordle Nástroj pro grafické znázornění výskytu počtu slov v textu. Čím víckrát se slovo v textu vysky-tuje, tím je zobrazeno větším písmem. Do po-líčka pro text na adrese www.wordle.net vložíte text a vygenerujete „textový mrak“, který poté můžete uložit, kam potřebujete. Jeho podobu můžete upravovat pomocí přiložených šablon (barva, tvar, typ a směr písma). Wordle lze vy-užít například při kombinaci se zpětnou vaz-bou, co si žáci zapamatovali z hodiny, upozor-nit na slova, která žáci používají příliš často ve svém písemném projevu, je vhodným nástro-jem i pro zjištění klimatu ve třídě. Další mož-nosti můžete najít například: www.slideshare.net/gholtam/50-ways-to-use-wordle-in-the-

-classroom

Geoguessr On-line zeměpisná hra využívající Google Street View. Pomocí fotografie vás přenese na určité místo a máte za úkol co nejpřesněji od-hadnout na mapě světa, kde se právě nachází-te. Můžete se pohybovat pomocí šipek (podob-ně jako na google mapě) a hledat indicie, které pomohou dané místo upřesnit (nápisy u silnice nebo na domech apod.). Podle míry přesnos-ti svého odhadu získáváte body. Hra má pět kol a dá se vybrat objekt, který se má testo-vat (světadíl, země, známá místa).(geoguessr.com).

Doodle Užitečný pomocník při plánování termínů tak, aby vyhovovaly všem. Vytvoříte možné termí-ny a pošlete pozvánku lidem, kteří by se měli akce zúčastnit. Ti zaškrtnou, která termíny jim vyhovují. Vy pak zvolíte ten, který vyhovuje většině. (www.doodle.com).

APLIKACE

otáčející se gramofonová deska) během pohy-bu procházelo. Nově umožňuje taktéž tzv. au-totracking – automatické sledování zvoleného objektu. Při zadání škály a zvolení souřadné osy je možné určovat přesnou polohu a rychlost. Samotné naměřené hodnoty se následně dají analyzovat v aplikaci Graphical, případně v počí-tači pomocí LoggerPro. (IPad, placená aplikace)

Wind Tunnel Aplikace k demonstraci proudění a jeho vzniku v tekutinách metodou konečných prvků. Tato aplikace názorně demonstruje jak samotnou tekutinu, tak matematický model – periodic-ké okrajové podmínky, případně lokální hod-noty tlaku a rychlosti (Android, IPad, placená aplikace)

The Elements Periodická tabulka prvků s názornými ukázka-mi a výčtem základních vlastností jednotlivých prvků. S ukázkami je možné si interaktivně hrát. (IPad, placená aplikace)

Wifi Analyzer Jednoduchá aplikace pro sledování Wi-Fi sítí – síla signálu, jeho stabilita, případně pro určo-vání MAC adres AP a hotspotů. Dá se využít pro analýzu školní Wi-Fi sítě – např. při hle-dání slabého signálu ve školních učebnách. (Android)

Piano Aplikace, ve které si studenti v hodinách hu-dební výchovy mohou vyzkoušet hru na klavír, aniž by museli investovat do koupě hudební-ho nástroje. Někteří zvládnou i zkomponovat drobnou skladbu a svůj zájem o hudbu dále rozvíjet třeba v ZUŠ. Podobných aplikací to-hoto typu najdete na „google play“ mnoho (virtuál ní flétna, kytara, bubny aj.).

1 Smart Tools

2 Kytara na mobilu

3 The Elements

4 Wordle – nástroj pro infografiku

s běžným měřením EKG (liší se cca o jednotku úderů za minutu). (Android, IPad)

Pro AudioTone Generator Jedna z řady aplikací sloužící ke generování zvuku o dané frekvenci a tvaru vlny. Dá se vy-užít k určování rozsahu slyšení, případně k de-monstraci rázů.

Smart Tools Sada nástrojů využívající možnosti tabletu. Např. Pravítko využívá rozlišení displeje a veli-kosti tabletu k zobrazení pravítka přímo na dis-pleji, hlukoměr využívá vnitřní mikrofon zaří-zení, kompas využívá čidlo magnetického pole atd. Samotné nástroje se dají stáhnout jako samostatné aplikace zdarma, nevýhodou je, že obsahují reklamu. (Android, placená aplikace)

Video Physics Jedna z předních aplikací na videoanalýzu po-hybu. Po nahrání videa do tabletu je možné označovat body, kterými těleso (míček, běžec,

19

ZAjÍMAVé ODKAZY

roku 1972. Poskytuje soubor s velkým množ-stvím satelitních snímků a nástrojů pro ana-lýzy z nejrůznějších oblastí. Je možné sledovat změny, ke kterým na planetě dochází (velikost měst, pohyby oceánů apod.) (earthengine.goo-gle.org).

Khanova škola Bezplatný vzdělávací web navazující na ce-losvětově úspěšný vzdělávací projekt Khan Academy. Obsahuje videa, které názorným způsobem vysvětlují látku z mnoha oblas-tí. Zahraniční materiály jsou opatřeny čes-kým překladem a jsou členěny podle předmě-tů a témat. Je vhodný pro žáky, kteří potřebují opakovaně vysvětlovat učivo, příp. pro využití v tzv. „převrácené třídě“. Zároveň lze na webu nalézt odkazy na další zajímavé výukové ma-teriály; naše i zahraniční. (www.khanovaskola.cz, www.khanacademy.org).

RVP – metodický portál Úložiště výukových materiálů jak teoretických, tak použitelných přímo ve výuce (DUM). Dá se na něm fulltextově vyhledávat a lze zde najít spousty zajímavých a užitečných nápadů, kte-ré se dají bez dalších úprav použít v hodinách, a to i pro individuální výuku. V hodinách mate-matiky se například osvědčily interaktivní hry v Powerpointu, které si děti otevřou v počítači, a vždy dvě dvojice hrají proti sobě. Dále pracovní listy pro různé předměty nebo prezentace vhod-ně vysvětlující danou látku. Problémem je velké množství materiálů a jejich nevyrovnaná kvalita. Přesto tu lze najít autory, jejichž práce jsou vždy zárukou úspěchu. (www.rvp.cz). Obdobným

Odkazy na zdroje vhodných výukových materiálů

Sbírka úloh z fyziky Nejedná se přímo o aplikaci, ale o web s fyzi-kálními úlohami, které jsou přehledně organi-zovány (podle ročníku, obtížnosti apod.) a jsou i přehledně vyřešeny. Úlohy na webu jsou utří-děny tak, že účinně a rychle umožňují v průbě-hu hodiny diferenciovat studenty podle zna-lostí. Fyzikální web je provozován pod záštitou MFF UK na adrese (fyzikalniulohy.cz).

Realisticky.cz Stránky, na nichž je možné najít metodicky výborně propracované učebnice matematiky a fyziky pro gymnázia a základní školy. Látka je připravena ve dvou souborech. Jeden obsa-huje kompletní text – vysvětlení, zadání příkla-dů i jejich řešení. Druhý soubor pak pouze za-dání příkladů pro samostatnou práci, do níž (po krátkém výkladu) vstupuje vyučující jen jako konzultant. Součástí těchto stránek je i po-drobný úvod, který popisuje tzv. realistickou výuku (pedagogiku).

Geogebratube Portál, který umožňuje nahrávání geometric-kých konstrukcí v programu Geogebra. Zároveň je zdrojem vytvořených materiálů pro využití ve výuce. Ty jsou členěny podle typů (pracovní listy, geogebrabooky, nástroje apod.). Je mož-né v nich vyhledávat i podle klíčových slov. Lze využít jak pro přípravu učitelů do výuky, tak pro

„sběr“ žákovských prací. (www.geogebra.org).

Google Earth Engine Portál, kde jsou uveřejněny satelitní snímky a další údaje, získané pozorováním Země od zajímavé odkazy

20 21

ZAjÍMAVé ODKAZYZAjÍMAVé ODKAZY

Škola za školou Web, který poskytuje výukové jednotky vy-tvořené na základě běžně rozšířených učebnic. Součástí je více než šedesát tisíc materiálů, po-krývajících čtrnáct hlavních školních předmětů. Obsahuje moduly výukové, procvičovací a pře-zkušovací. Služba je placená. (www.skolazasko-lou.cz).

Zdravý jídelníčekNa webových stránkách www.plusprovas.cz aplikace si mohou žáci pomocí BMI kalkulačky vypočítat ideální váhu a díky aplikaci Víte, co jíte ověřit, jestli je jejich jídelníček vyvážený. Zjístí zastoupení živin a minerálů ve své stra-vě. Na stránkách najdou i řadu článků a recep-tů, týkajících se zdravé výživy.

si lépe uvědomit Newtonovy pohybové záko-ny) nebo vytvářet stojaté vlny na lineárním řetízku, a vůbec na několika dalších apletech lépe proniknout do tématu mechanického vl-nění. (www2.biglobe.ne.jp/~norimari/science/JavaApp/e-JavaP.html).

Colorado.edu Webové stránky cele věnované moderní fyzi-ce s mnoha hezkými animacemi. Díky těmto stránkám lehce pochopíte např. princip mikro-vlnné trouby, porozumíte, jak CT tomograf do-káže vyrobit 3D snímky orgánů v těle. Stránky pomohou lépe porozumět výstavbovému prin-cipu elektronového obalu atomů v periodické tabulce atd. Jednotlivé animace jsou prováze-ny textem (rozhovorem dvou fiktivních postav) (www.colorado.edu/physics/2000/index.pl).

Geotest Učební pomůcka pro zadávání a řešení rovin ných geometrických konstrukčních úloh, po sta vená na Geogebře. Učitel po přihlášení vybírá z při-pravených úloh a zadává je k řešení (do určitého data) studentům (geotest.geometry.cz).

inspirací pro aktivity v hodinách, vhodné pro-gramy a aplikace. Komunita umožňuje vzájem-nou výměnu zkušeností mezi aktivními učiteli. Můžete být jenom pasivními „sledovači“, nebo se zapojit do diskusí, případně přidávat vlastní nápady.

České peníze mobilní aplikace, nápady pro výuku finanč-ní gramotnosti týkající se ochranných prvků ban kovek (www.cnb.cz/cs/platidla/aplikace_ceske_penize.html). Na stránkách České národ-ní banky najdete i další užitečná místa, která

„mladým ekonomům“ rozšíří obzory.

Galileoandeinstein.physics.virginia.edu Stránka věnovaná hezkým animacím s fyzikál-ní tématikou. Grafické a výtvarné zpracování je velmi přístupné i pro naprosté laiky. Asi osm-náct flash animací (apletů) značně srozumitel-ným způsobem popisuje i relativně kompliko-vané partie fyziky (galileoandeinstein.physics.virginia.edu/more_stuff/flashlets).

Nori’s Java Kolekce velice inspirativních apletů a anima-cí s fyzikální tématikou. Na této stránce se můžete pokoušet přistávat na Měsíci (a tak

úložištěm je například portál www.dumy.cz, kde se kromě digitálních učebních materiálů nachá-zí i oddíl věnovaný různým druhům aplikací pro mobilní zařízení.

Feel Ok Na webových stránkách www.feelok.ch spolupra-cuje řada německých, rakouských a švý carských institucí, které v rámci této plat formy nabízejí různá společenská a zdravotnická té ma ta ve for-mě textů, her a testů. V sekci „Ju gend li che“ mají žáci možnost vyzkoušet si své znalosti či vyplnit si test na téma Stravo vá ní, Poruchy příjmu po-travy, Kouření, Drogy, Al ko hol, Can na bis, Povolání atd. V sekci „Lehr per so nen und Multi pli ka to ren“ je možné stáhnout pracovní listy k daným téma-tům. Stránky jsou v němčině a vyžadují u žáků alespoň mírně pokročilou znalost jazyka. Jsou vhodné k procvičení dané slovní zásoby.

New Periodic Table Song Spíš pro odlehčení: Netradiční úvod k zahájení výuky periodické tabulky prvků (www.youtube.com/watch?v=IsBZx0tv6dQ).

GEG učte s námi Komunita na Google+ je neformální společen-ství učitelů a sympatizantů vzdělávání. Zdroj

1 GEG Učte s námi - komunita

2 České peníze na webu www.cnb.cz

3 Zdravý jídelníček www.plusprovas.cz

4 Škola za školou

23

OBECNé METODIKY

obecné metodiky

OBECNé METODIKY

Práce se sdílenými dokumentyV běžném životě se setkáme s problémem, kdy na jednom úkolu pracuje více osob. Dříve bylo nutné, aby se tyto osoby sešly na jednom místě a společně pracovaly na daném úkolu. Moderní technologie nabízejí spousty možnos-tí, jak úkol řešit, aniž by se všichni spolupra-covníci tísnili nad jedním sešitem nebo u jed-noho počítače.

My jsme ke sdílení využívali prostředků sdí-leného prostředí Google disku, nicméně tyto způsoby sdílení jsou podobné i u jiných pro-gramů a aplikací (např. MS Office 365, Linoit, Padlet ad.). Základním předpokladem sdílení dokumentů je jejich uložení v nějakém nezávis-lém, internetem dostupném úložišti. Soubory nejsou uložené na disku vašeho počítače, ale v tzv. „cloudu“ na internetu. Přístup k nim je možný odkudkoliv, kde je připojení k interne-tu, a je nezávislý na zařízení – k práci s nimi můžete použít počítač, tablet, mobilní tele-fon. Stejně tak se k dokumentu dostanou i vaši spolupracovníci.

Dokumenty mohou mít různou úroveň soukromí:àsoukromý dokument – k dokumentu při-

stupuje pouze jeden člověk,àsdílený dokument s konkrétními uživa-

teli – konkrétní osoby mají k dokumentu povolený přístup, osoby definujeme jejich emailovou adresou (zpravidla gmail),

àsdílený dokument s odkazem – kdokoliv, kdo má odkaz na dokument, k němu má přístup,

àveřejný dokument – dokument je veřejně dostupný na webu (je možné ho najít běž-nými vyhledávači),

àv případě používání Google Apps (např. Google Apps for EDU) pod vlastní

doménou, je možné navíc ještě sdílet do-kument s odkazem nebo veřejně jenom pod doménou, tzn. že dokument si mo-hou otevřít jen osoby přihlášené k dané doméně.Přístup k práci s dokumentem může být

v jednom z následujících režimů:àJe vlastníkem (osoba, která

dokument vytvořila)àMůže upravovat àMůže komentovatàMůže prohlížet

Každá z variant sdílení a přístupu má své výhody a hodí se k jinému způsobu práce. Například:

Sdílený dokument s konkrétními uživa-teli využijeme, když chceme vidět, kdo dělá jaké úpravy. Hodí se například pro práci ve skupinách, abychom zjistili, kdo přidal určitou část textu. Zároveň tím identifikujeme „žáky-

-záškodníky“, kteří místo práce na společném úkolu nevhodným způsobem zasahují do textů. V Google je možné vytvářet skupiny (žáci jed-né třídy, učitelé apod.) a dokumenty lze sdílet najednou celé skupině (např. [email protected])

Sdílený dokument s odkazem je vhodný, pokud chceme získat anonymní zpětnou vaz-bu, když žáci používají svá zařízení a nechceme se zdržovat s přihlašováním. Doporučujeme pro evokační aktivity, kde všichni pomocí svých za-řízení vpisují nápady k danému tématu.

Sdílený dokument s odkazem – režim pro prohlížení použijeme, pokud chceme, aby žáci do dokumentu nezasahovali, ale jenom ho pro-hlíželi, např. zadání práce. Z dokumentu si kaž-dý, kdo má přístup, může vytvořit vlastní kopii a psát do ní.

24 25

OBECNé METODIKYOBECNé METODIKY

Definujeme otázku a žáci skupinově píší argumenty pro a proti:

(Otázka k argumentaci) …

NÁPADY NA POUŽITÍ SDÍLENÝCH DOKUMENTŮ PRO PRÁCI VE SKUPINÁCH:

podobná jako s běžným kancelářským balíkem (MS Office, OpenOffice apod.). S nainstalová-ním dalších doplňků se možnosti rozšíří na my-šlenkové mapy, databáze, správu obrázků.

Sdílený dokument s režimem pro komen-tování umožňuje sledovat, kdo dělá v doku-mentu změny. Vlastník tyto změny může dále komentovat, příp. přijmout nebo zamítnout.

Pro práci lze využít textové dokumenty, tabulky, prezentace, nákresy. Práce s nimi je

ANO (pro) NE (proti) Vím Dozvěděl/a jsem se Chtěl/a bych vědět

Žába a vůl, Ezop 6. st. př. n. l. Co mě napadá? (zapište)

Žába spatřila na pastvě vola a uvažovala:

– Kdybych pořádně nafoukla svou vrásčitou kůži, určitě bych vyrostla jako ten obrovský vůl.

Několikrát nabrala dech a zeptala se dcerky:

– Co myslíš, poupátko moje, jsem už velká jako ten vůl? – Nejsi, maminko, řekla žabka.

Stará se nadmula ještě víc. Když sklidila stejnou odpověď, nafoukla se potřetí, ale praskla a zdechla.

Veliká pýcha – malý pán. Nenadýmej se, abys neprask. (okomentujte přísloví):

Tento text byl zkopírován ze serveru: www.cesky-jazyk.cz/citanka/ezop/zaba-a-vul-ezopovy-bajky.html#ixzz2dvhw1Up8

Necháme žáky, aby definovali své znalosti da ného tématu a případné navazující otázky:

(Téma) ...

Žáci doplňují své nápady/názory k předpřipravenému textu:

1–3 Zajímavou možností je práce s grafickým umísťováním textů pomocí dokumentů vytvořených jako nákres. Vyplněné materiály se pak dají použít jako graficky pěkné a přehledné ukázky prací v hodině (vytisknuté, zveřejněné na webu):

Zdrojem pro výše uvedené nápady bylo školení na práci s Googlem, kterého se členové projektové-ho týmu zúčastnili (lektor: Daniel Janata).

Doplňkové aplikace gdisku Ke Google dokumentům lze připojit celou řadu doplňků, které rozšíří možnosti tohoto nástro-je. Přidat je lze v prostředí Google disku volbou Přidat/Více/Další aplikace. V tabulce si vybe-rete z velkého množství nabízených produktů. Pro soubory vytvořené pomocí těchto nástrojů většinou platí stejné možnosti sdílení jako pro dokumenty základní.

MindmapTvorba myšlenkových map.

FlubarooV případě, že používáte k testování žáků Goo-gle formuláře, můžete pro vyhodnocení jejich odpovědí a následné odeslání výsledků jednot-livým žákům využít doplněk Flubaroo. Tento nástroj je ideální pro vyhodnocování testu

s uzavřenými odpověďmi. Okamžitě získáte počet bodů, kolik jich žák obdržel. Navíc může-te vytvořit individuálně zaměřenou zprávu pro každého jednotlivce. A spolu s ní poslat všem najednou jejich výsledky a správné odpovědi.

Dynamické tabulky Nástroj pro zpracování velkého množství dat v kombinaci s údaji z webu (URL adresy, GPS souřadnice apod.). Data můžete filtrovat, su-marizovat, vytvářet nad nimi grafy. Pomocí ta-bulek můžete například vytvářet mapy založe-né na nástroji Google Map, které obsahují vámi sebrané informace o různých místech.

Real time board Interaktivní sdílená tabule – umožňuje vkládat obrázky, texty, poznámky, screenshoty, dopl-ňovat je grafickými objekty (šipky, tvary, ikony, obrázky), ručním malováním, .... Lze přibližo-vat, oddalovat, vytvářet z postupných náhledů prezentace. Ve free verzi je možné mít 3 tabu-le a neomezený počet spolupracovníků.

26 27

OBECNé METODIKY

Při běžné výuce většinou probírá učitel no-vou látku pomaleji, než vyhovuje „v předmětu šikovnějším“ žákům, a zároveň rychleji, než by potřebovali „pomalejší“ žáci. Výsledkem bývá, že „chytří“ nedávají pozor, protože se nudí, a „pomalejší“ nedávají pozor, protože vědí, že to stejně nepochopí. To vede k ruchu ve třídě, kvůli kterému se toho moc nenaučí ani ti, kte-rým vlastně tempo vyhovuje. Tento problém odstraňuje právě „Převrácená třída“, neboť umožňuje lepší využití času.

Každý žák věnuje studiu tolik času, kolik po-třebuje k zvládnutí daného problému – může si video doma pustit, kolikrát chce, zastavo-vat tak, aby stihl danou látku pochopit, vracet se k částem, kterým nerozuměl. Do školy pak přijde vybaven základními znalostmi a s kon-krétními dotazy k učivu. Čas ve škole je možné věnovat rovnou procvičování (počítání příkladů různé složitosti), příp. řešení problémů, se kte-rými se žáci potýkají.

Nevýhodou tohoto systému je, že se žáci musí více připravovat doma, což zejména zpočát-ku přináší jisté obtíže. Dalším problém nastane v okamžiku, kdy žák přijde s tím, že se na video sice díval, ale asi po dvou minutách mu přestal rozumět, tak to raději vypnul. Zde záleží hodně na autoritě učitele a chuti zkoušet systém dál.

Vhodným předmětem pro „převrácenou tří-du” je rozhodně matematika už z toho důvodu, že pro ni existuje na internetu velké množství vytvořených videomateriálů.

Pro začátek doporučuji vybrat lehké učivo, které se zvládne vysvětlit za pět až deset mi-nut. K tomu navrhuji přidat domácí úkol for-mou jednoduchého příkladu na danou látku.

Aby žáci nebyli jenom pasivními diváky, je možné je vyzvat, aby natočili vlastní výukové video. Vyzkoušeli jsme si to jako součást závě-rečného projektu v matematice – žáci tercie vy-tvořili vlastní nahrávky, kde vysvětlují vybranou

aby zápisy pořizovali ve dvojicích, aby vzájem-ně diskutovali o tom, co je podstatné, a co není třeba do zápisu uvádět.

PŘEVRÁCENÁ TŘÍDACíl: žáci se sami doma dopředu seznámí s uči-vem a v hodině bude prostor pro procvičováníPotřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet se zvukem (v případě, že žáci nemají doma po-čítač, je nutné jim zajistit přístup ve škole)Příprava: připravit žákům odkaz na stránky s výkladem učiva (buď učitel video připraví sám, nebo najde na internetu již vytvořené)Potřebné znalosti: spouštění videa na počítači

„Převrácená třída“ je forma výuky, která je za-ložena na opačném postupu nežli výuka tra-diční. Žáci se nejprve seznámí s danou látkou doma prostřednictvím on-line videozázna-mu. Videozáznam jim buď nahraje a poskyt-ne učitel, nebo mohou využít videa k dané lát-ce, která již na internetu jsou. K tomuto účelu je vhodné využít výše zmíněného odkazu na www.khanovaskola.cz, příp. jiné zdroje na you-tube (např. v hodinách matematiky se osvědči-la youtubová videa Marka Valáška).

SDÍLENÝ SEŠITCíl: žáci umí samostatně pojmenovat probra-né učivo, jsou vedeni ke spolupráci a odpověd-nosti, prohlubují si klíčové kompetencePotřebné pomůcky/materiály: jeden počítač pro jednotlivce resp. dvojici (žáci mohou použít vlastní zařízení)Příprava: předem je nutné vytvořit prostře-dí, ve kterém budou žáci své poznámky vést – prostředí by nemělo být závislé na pobytu ve škole, mělo by umožňovat přístup pod jmé-nem, vkládání komentářů, textů, obrázků od-kazů (využili jsme Google weby a sdílený sešit na Google disku)Potřebné znalosti: Žáci umí pracovat s pro-středím, ve kterém je sdílený sešit veden.

Náplň aktivityŽáci v této aktivitě společně vytvářejí učební dokument, který jim slouží jako společné zá-pisky z hodin. Dokument však NEMÁ nahra-zovat školní sešit. Žáci sem zapisují shrnutí z jednotlivých hodin a učitel může vpisovat po-známky, případně úkoly k vypracování.

Ideální je začít s vedením sešitu již od za-čátku roku, příp. pro vyzkoušení je vhodné ne-chat žáky zpracovat ucelenou kapitolu učiva (větší rozsah hodin).

V úvodní hodině hodiny učitel vysvětlí žá-kům pravidla vkládání poznámek – seznámí je s prostředím sdíleného sešitu.

Pravidla1. O zápisy se žáci budou střídat. 2. Žák může pořizovat zápis v hodině při pro-

bírání učiva a dodatečně ho upravit doma.3. Za kvalitu ručí autor resp. autoři. 4. Důležité je, aby v sešitě byly všechny pod-

statné informace (tj. žádné nechyběly).5. Zápisy musí být srozumitelné pro všechny

žáky.

6. Zápisy lze doplňovat odkazy na externí zdroje (vysvětlovací videa – vlastní i z in-ternetu, odkazy na vysvětlující stránky), vlastní zápisky, fotografie (žáci mohou vy-fotit svůj náčrtek, fotografii z tabule ad.), obrázky, dokumenty apod.

7. V závěru jednoho tematického okruhu uči-va by mělo být shrnutí, příp. otázky, příkla-dy apod.

8. Ostatní žáci mohou po omezenou dobu konkrétní příspěvek komentovat a vyzvat autory k doplnění příp. zpřesnění.

9. Po uplynutí doby pro „revize“ učitel práci žáka ohodnotí předem nastavenými kritérii.

Použitý nástrojK vedení sdíleného sešitu jsme použili různé nástroje. V rámci fyziky v septimě byl použit společný Google dokument. Kvarta pracovala s prostředím Google sites. V obou prostředích jsme umožnili žákům přístup pouze pod při-hlášením, díky němuž je zřejmé, kdo zápis vlo-žil, stejně tak, jako kdo ho komentoval. To za-mezilo negativním anonymním po znám kám.

Sledované cíle uvedené aktivityTato aktivita (tj. společný projekt celé třídy) žáky vede k týmové práci a vzájemné pomoci. Svou práci přehledně vidí a po celý rok ji mohou zhodnocovat tím, že sešit prostě používají.

ReflexePo té, co se všichni žáci vystřídají v zápisech, je vhodné zorganizovat vzájemnou diskusi nad přínosy a úskalími tohoto projektu.

DůležitéJe potřeba předem nastavit pravidla a vždy ur-čit žáky, kteří budou mít následující vyučovací hodinu povinnost dělat zápis. Pro začátek, ze-jména u mladších dětí, považujeme za vhodné,

Pro žáky kvarty byl vytvořen web, který slouží jako společný sešit. Žáci si do něj sami zapisují.

28 29

OBECNé METODIKY

c. 6 úloh známka 3d. 5 úlohy známka 4e. 4 úlohy známka 5

10. Hodnocení spolupráce – pracují-li žáci ve skupině, je taktéž možné ohodnotit i je-jich osobní nasazení, přispění ke skupině a spolupráci. Pokud toto hodnocení pro-vádějí žáci poprvé, je dobré ho vysvětlit. Při opakování týmové písemky již sami dokáží sebe i další členy týmu objektivně ohodnotit.

Týmové písemky bez týmuAby žáci při samotné práci lépe spolupracova-li, hodí se během některé dřívější hodiny pro-jít společně skupinovou dynamiku, rozdělení úloh ve skupině a pojmenování, v čem může být každý přínosem pro skupinu. Důležité je si uvědomit, že i když s žáky provádíme sku-pinovou práci, neznamená to automaticky, že umějí spolupracovat. Je opravdu potřeba je to naučit!

3. Pokud se skupina sestavila na základě losu, tak jednotlivě pojmenují, co oni mo-hou skupině nabídnout (umím počítat na kalkulačce, měřit s čidly apod.).

4. Pojmenují, kterou úlohua. ví, jak řešitb. tušíc. zvládnou s pomocíd. nevíTento bod je velmi důležité nevynechat, jeli-

kož pomáhá žákům lépe si rozdělit role a úlohy k řešení (3–5 min.).5. Žáci si rozdělí role ve skupině a úlohy.6. Řeší zadané úlohy – za každého člena

skupiny musí skupina vyřešit dvě úlohy; v rámci skupiny je povolena spolupráce v maximální možné míře.

7. Minimální velikost skupiny jsou tři žáci, maximální počet členů je dán počtem za-daných úloh, ze kterých si žáci mohou volit.

8. Hodnocení pro tříčlennou skupinua. 6 a více úloh známka 1b. 5 úloh známka 2c. 4 úlohy známka 3-d. 3 úlohy známka 5

9. Hodnocení pro čtyřčlennou skupinua. 8 a více úloh známka 1b. 7 úloh známka 2

látku. Volili k tomu různé aplikace a postupy. Tato část projektu byla žáky velmi dobře hod-nocena (viz Metodiky pro Matematiku).

ŽÁCI TVOŘÍ TESTYCíl: žáci si zopakují probranou látku vytvoře-ním testu/úkolu/úlohy pro své spolužákyPotřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet Potřebné znalosti: práce s Google formulářem

Na konci probíraného učiva je možné žáky zapojit do opakování tak, že sami vytvoří pří-klady pro své spolužáky. K tomu můžeme po-užít například Google formuláře. Žáci po dvoji-cích vytvoří sadu otázek. K nim si samozřejmě připraví i správné odpovědi.

V prostředí Google formulářů vytvoří test. Toto prostředí je pro vytváření testů vhod-

né, neboť je velmi jednoduché a intuitivní na ovládání, umožňuje různé typy otázek a odpo-vědí (text, textové pole, výběr jedné správné odpovědi, výběr více odpovědí, stupnice, tabul-ka), strukturování testu do více stránek, přesun mezi otázkami podle typu odpovědi a slušný výběr grafických šablon.

Odpovědi jsou přehledně řazeny v tabul-ce, dá se z nich vytvořit také grafický výstup a publi kovat jej pak na webu.

Po vytvoření testu doporučuji, aby se žáci vzájemně vyzkoušeli, což (zejména v případě, že učitel řekne, že z otázek bude čerpat při opa-kovací písemce) udělají.

Obměnou zapojení žáků do opakování může být tvorba společné učebnice. Každý má za domácí úkol vytvořit slovní úlohu na dané téma. Odevzdává ji prostřednictvím formuláře, kde je textové pole na zadání úlohy a pole na řešení. Sám ohodnotí náročnost úlohy.

Po odevzdání všech příkladů je dobré spo-lečnou učebnici pro žáky zveřejnit, aby si mohli vytvořené příklady spočítat. Opět je vhodné ně-které z nich vybrat a použít v hodině.

Tento systém pravidelně aplikujeme v ma-tematice. Za dobu projektu máme vytvoře-nou zásobu úloh – na procenta, rovnice, sou-stavy rovnic, obsahy a obvody nejrůznějších tvarů, objemy těles atd. Vystupují v nich sami žáci nebo jejich kamarádi nebo jejich domácí zvířata.

TÝMOVÉ PÍSEMKYTýmové písemky si kladou za cíl řešit ve sku-pině zadané úlohy. Úloh je mnohem více, než je třeba vyřešit, žáci si mohou volit, které bu-dou řešit. Povolené prostředky jsou internet, li-bovolná literatura a libovolné pomůcky. Jediné, co není dovoleno, je spolupracovat s ostatními skupinami, případně někým dalším.

Samotné úlohy se dají rozřadit do 4 kategorií:1. Hledání informací na internetu2. Vysvětlení zadaného problému – nemusí

existovat jediná správná odpověď3. Měření/provedení experimentu4. Výpočet zadaných příkladů

Týmová písemka v praxi1. Žáci dostanou zadání práce (emailem

a vytištěné). (2 min.)2. Sami si zvolí způsob vedení skupiny (volný,

autokratický nebo demokratický). (1–3 min.)

1 Web Khanovy školy

2 Formulář testování

3 Týmové písemky

30 31

OBECNé METODIKY

promítnout to do celkového hodnocení; napří-klad tím, že umožníme studentům právě tyto technologie používat při zkoušení/testování. Testy, při kterých jsou povoleny, musí mít ale-spoň stejnou váhu (nebo dokonce o něco vyšší) než klasické písemné práce, používané se stej-ným, nebo lehce pozměněným zadáním více než třicet let.

Bohužel právě standardní testy, které pou-žití moderních technologií zakazují, jsou největ-ším kamenem úrazu při zavádění nových tech-nologií do výuky. Stráví-li totiž vyučující část svých hodin používáním techniky – tj. naučí žáky měřit termokamerou, využívat videoanalýzu, si-mulovat fyzikální děje, případně vyhledávat si relevantní zdroje na internetu, zbyde mu méně času na klasické úlohy s „memorováním“ znalos-tí. Proto také žáci, kteří procházejí „moderní vý-ukou“, mají v klasických testech stejné nebo hor-ší výsledky než ti, kteří absolvují výuku klasickou.

Dalším důležitým faktorem je schopnost vzájemné spolupráce, která by se určitě měla stát jednou ze složek hodnocení. Například v týmových písemkách dosahují někteří žáci až o dva stupně lepšího výsledku, což se bezpo-chyby projeví v jejich motivaci.

Otázkou zůstává, co je pro budoucí život žáků důležité. Zda znalosti, které většina z nás, pokud je nepoužívá, zapomene, anebo doved-nosti pracovat s praktickými přístroji a vyhod-nocovat reálná data, schopnost vyhledávat re-levantní informace či vzájemně spolupracovat. Určitě jsou potřebné znalosti i dovednosti. V ja-kém poměru však budou ve výuce zastoupeny, si musí každý učitel vyřešit sám.

GEOGEBRAAplikace Geogebra je vhodným doplňkem výu-ky matematiky jak na základní, tak na střed-ní škole. Existuje ve formě pro počítač (on-line i off-line verze) nebo pro tablet.

àCo chcete studovat za vysokou školu?àCo od fyziky očekáváte?àJak vám fyzika může pomoct?

Analýza zpětné vazby prostřednictvím for-muláře je snadná, Google automaticky nabí-zí výstup ve formě grafů (u uzavřených otá-zek), případně přehled odpovědí (u otázek otevřených).

HODNOCENÍ Nehledě na to, jak a jaké moderní technolo-gie budeme používat, stále se ve školství ne-vy hneme hodnocení. Pro žáky je pořád nej dů-ležitější to, jakou dostanou známku. Po tom se nemůžeme divit, že právě hodnocení a hlav-ně jeho forma je „tichým zabijákem“ mo-derních technologií a metod práce. Označení

„hodnoce ní – tichý zabiják učení“ („Assess-ment – The Si lent Kil ler of Lear ning“) použil pro svou přednášku Eric Mazur, zakladatel vý-ukové metody založené na spolupráci vrstevní-ků tzv. „Peer In struc tion“.

Je tedy nejen důležité používat moder-ní technologie, ale zároveň mít schopnost

àTři konkrétní věci, které si z hodiny odná-šíte – může jít o učivo, ale i dovednosti, nebo postoje. (Nepředpokládáme, že si žák odnáší školní notebook nebo třídní knihu)Nevýhodou této zpětné vazby je, že její

analýza je časově velmi náročná – učitel musí prohlédnout všechna videa.

Zpětná vazba na laboratorní prácePro zpětnou vazbu na laboratorní práce jsme vy-užívali původně papír, který se vyplňoval na kon-ci hodiny. S nástupem zkušeností s Google apli-ka cemi jsme začali využívat Google formulář:àJméno a příjmeníàNázev laboratorní práceàJméno a příjmení spolupracovníkůàCo se vám při laboratorní práci dařiloàCo se vám při laboratorní práci nedařiloàCo se vám při tvorbě protokolu dařiloàCo se vám při tvorbě protokolu nedařiloàZajímavost laboratorní práceàNáročnost laboratorní práce

Zpětná vazba na výuku (fyziky)àCo se vám na výuce líbí?àCo se vám na výuce nelíbí?àCo byste chtěli stejně?àCo byste chtěli jinak?

VIDEOZPĚTNÁ VAZBA A DALŠÍ MOŽNOSTI ZPĚTNÉ VAZBYJeden ze způsobů, jak učitel může získat od žáků zpětnou vazbu (k tomu, co se naučili, k průběhu vyučovací hodiny, případně k celkové koncepci výuky), je videozpětná vazba. Oproti klasické zpětné vazbě, musí žáci svou zpětnou vazbu „prezentovat“ pomocí videa, což je vybí-zí k lepšímu formulování svých odpovědí a je-jich struktuře. Pro učitele může být zajímavá zejména neverbální komunikace, z níž se dá mnohdy poznat, zda si žák jen vymýšlí, anebo říká, co si opravdu myslí. Vhodnější je nahrávat zpětnou vazbu individuálně během hodiny – žák jde nahrávat na místo, kde ho nikdo neruší.

Vypovídající hodnota zpětné vazby závisí na vztahu učitel-žák. Pokud má učitel s žáky otevřenější vztah, žáci sdělí mnohé – připomín-ky ke stylu výuky, formě hodnocení. Ale třeba i to, že dnešní hodina se jim nelíbila, příp. zmíní i vztahové problémy: „… řekl jste při vyučování něco, co se mě dotklo.“

Běžná videozpětná vazba zabere jednomu žáku cca 1 min.

Příklad jednoduché zpětné vazby na hodinuàCo se vám na hodině líbilo?àCo se vám na hodině nelíbilo?

1 Týmová písemka

2 Videozpětná vazba

3 Geogebra

32

určovat středy úseček (např. při konstruk-ci těžnic trojúhelníka),

àkonstruovat přímky, úsečky (dané dvěma body nebo délkou), polopřímky a vektory,

àsestrojit kolmici i rovnoběžku k dané přímce, osu úsečky a osu úhlu (což využi-jeme např. pro konstrukci kružnice opsané a vepsané trojúhelníku), najít tečny z bodu ke kuželosečce (v kombinaci s informacemi o objektech student může zobrazit sou-řadnice bodu dotyku, rovnice tečen, rovnici poláry),

ànakreslit trojúhelník, n-úhelník, nebo jen úhel,

àvytvořit kružnici zadáním středu a bodu na kružnici, nebo středu a poloměru, nebo tří bodů na kružnici, také lze sestrojit ob-louk jako část kružnice,

à kuželosečky (parabola, elipsa a hyberbola) se využijí při konstrukci a kontrole úprav rov-nic kuželoseček – hledání středů, ohnisek aj.,

àměřit velikost úhlu (např. ukázka součtu vnitřních úhlů v trojúhelníku), vzdálenost, plocha (např. ověření vzorců na obsah ro-vinných útvarů),

àzobrazit zadané body a objekty v osové souměrnosti, středové souměrnosti, oto-čení, posunutí i stejnolehlosti,

àvytvořit posuvník (např. pomocí posuvní-ků a, b, c a jejich změnou ukázat vliv para-metrů na graf funkce y = ax2 + bx +c).

Aplikace je dostupná jak na tabletech tak na normálních počítačích. Na tabletech má méně funkcí a pracuje se s nimi jiným způsobem. Z hlediska gymnaziální geometrie nám přijde výhodnější práce s Geogebrou na počítači.

Žáci pomocí vestavěných funkcí rychle a snadno „narýsují“ různé konstrukční úlohy. Snadno sestaví trojúhelník, jeho výšky, těžni-ce, kružnice opsané a vepsané. Změnou zada-ného útvaru (např. pouhým tažením za vrchol trojúhelníku) ihned vidí, zda provedli konstruk-ci správně a výsledek splňuje zadání. Dalšími vhodnými tématy pro konstrukce jsou shod-ná zobrazení, vzájemné polohy útvarů v rovině, měření vzdáleností i obsahů útvarů. Ze stře-doškolské matematiky je aplikace výborná na ukázku grafů funkcí, kuželosečky a jejich tečny, operace s vektory.

Žáci mohou pracovat samostatně svým tem pem, výsledek práce poslat emailem učiteli ja ko ScreenShot (náhled obrazovky), nebo sou-bor s příponou ggb (sdílet ve společném prosto-ru), odkud jej lze otevřít kdekoliv.Cíl: žáci se naučí konstrukce útvarů a rychle si ověří jejich správnost Potřebné pomůcky/materiály: tablet s apli-kací GeogebraPotřebné znalosti: základní ovládání aplikace Geogebra

Aplikace má nástrojovou lištu s ikonkami na dolním řádku a uživatel může:à přesouvat prstem/myší bod či objekt

(změna zadání, kontrola konstrukce), ma-zat objekty,

àvytvářet body (ťuknutím prstu/myši, možno také zobrazit mřížku vlevo nahoře. Pokud chceme přesně zadat souřadnice bodu, je možné je přepsat v přehledu ob-jektů vpravo.), umisťovat body na objekty (pokud má bod ležet na přímce, kružnici, atp.), určovat průsečíky (libovolných dvou objektů, na které ukážeme prstem/myší),

metodiky k předmětům

34 35

METODIKY K PŘEDMěTůM

Český jazyk

ŘEČNICKÉ VYSTOUPENÍ

Potřebné pomůcky/materiály: tablety, PCUčivo: řečnické vystoupeníČasový rozsah: 45 min. s předcházející domácí přípravouCíl: žáci samostatně připraví a přednesou řeč-nické vystoupení

Příprava do hodinyStudenti – v předchozích hodinách poučení o zvukových prostředcích řeči, neverbálních as-pektech komunikace a základech řečnického stylu – si doma připraví samostatné řečnické vy-stou pení v délce 2–3 minut na libovolné téma.

AktivitaStudenti se rozdělí do dvojic a pomocí tabletů vzájemně natočí své projevy. Potom výsledky uloží na předem zadané společné úložiště.

Sledované cíle uvedené aktivityStudenti přednesou zpaměti (max. s oporou krátké písemné osnovy) poměrně dlouhé, pře-dem připravené řečnické cvičení. Natočená vi-dea jim poskytnou zpětnou vazbu, kterou by jinak nezískali. Při následném promítání bude možné rozebrat úspěchy a nedostatky řečníků a hodnotit je. Výhody oproti běžnému předne-su ve třídě: existence fixované podoby vystou-pení, možnost vracet se k němu, časová úspo-ra (všichni studenti odprezentují své výstupy v jedné hodině, nikdo nezůstane bez možnosti předvést, co si připravil).

Zpětná vazba z hodinyStudenti si na záznamu svého vystoupe-ní uvědomili, co se jim povedlo a co je nutné

zdokonalit, měli možnost porovnat svůj výkon s ostatními. Z toho mohou vyvodit poučení pro své další veřejné ústní projevy.

Je nutné počítat s dosti slabou zvukovou kvalitou videí – především tam, kde studenti zvolili k natáčení velký prostor (chodba apod.). Nebylo proto možné hodnotit některé důležité aspekty veřejné řeči, např. sílu hlasu, práci s hla-sovou dynamikou a příliš ani výslovnost. Přesto jsou parametry, které s úspěchem hodnotit lze: výstavba projevu, jeho zahájení a zakončení, při-tažlivost tématu, tempo, mimoverbální chová-ní řečníka apod. Studenti se také shodli, že na-táčení pro ně bylo velmi „umělé“ – před živým publikem by byl jejich projev (zejména mimika a kontaktové prostředky) přirozenější.

DůležitéPřed hodinou doporučuji ověřit, jestli studen-ti mají technické dovednosti k realizaci tohoto úkolu. Osvědčila se mi spolupráce s učiteli ICT, kteří je to předem naučili.Poznámka: převádění videí do počítače je vhodné provádět pomocí kabelu, nikoli přes Wi-Fi, protože ta se rychle zahltí a ukládání vázne.

Nahrávka vlastního projevu

Matematika

CO UMÍM Z MATEMATIKY

Pomůcky: počítače, notebooky, mobilní telefo-ny pro vytvoření textových materiálů (prezen-tací, textů) a videaČasový rozsah: tři týdny – částečně ve ško-le v hodinách matematiky, větší část ve svém vol ném časeTřída: tercieCíl: zopakovat učivo celého roku, zapojit mezi-předmětové vztahy (IT, komunikace), aplikovat učivo na praktických příkladech

PopisŽáci, rozdělení do dvojic nebo trojic, měli za úkol vytvořit pro zvolenou oblast sadu mate-riálů, s jejichž pomocí si se spolužáky zopakují vybrané učivo z matematiky. Oblast volili sami, v nabídce byly všechny kapitoly učiva mate-matiky z tercie (Úměrnosti, Poměry, Trojčlenky, Grafy, Kružnice a kruhy, Thaletova věta, Válce, Mocniny a odmocniny, Mnohočleny, Lomené výrazy, Rovnice, Geometrické konstrukce).

Výstupem práce každé skupinky byly ma-teriály ve třech formách: prezentace, texto-vý dokument a výkladové video (à la Khanova akademie). Cílem bylo vysvětlit danou látku teoreticky, ukázat řešený příklad a vymyslet vlastní příklady pro třídu. Vedlejším efektem bylo posílení schopnosti vyjádřit se před skupi-nou, resp. před kamerou, procvičení a rozvinutí IT dovedností žáků. Studenti si prakticky vyzkoušeli:àzásady tvorby prezentace (požadavky na

rozsah, úpravu, čitelnost, časování),àvhodné formy textového dokumentu (jed-

notné písmo, nadpisy, vkládání obrázků, ci-tace zdrojů),

ànatočení, zpracování a publikování videa (forma nebyla daná, žáci si sami zjišťova-li, jaké možnosti mohou použít – někteří si našli vhodné aplikace pro tablety nebo počítače, někteří točili video na telefon a následně jej umístili na YouTube),

àsouvislý projev před spolužáky i do kamery.K vytváření mohli využít jakékoliv nástroje

(mobily, tablety, notebooky, kamery). Na závěr odevzdali materiály elektronicky prostřednic-tvím sdíleného disku, videa mohli umístit na YouTube.

Jak probíhalo hodnocení Všichni dopředu znali kritéria, podle kterých se bude hodnotit:àobsah (vyčerpání tématu),àsprávnost (úplnost vzorců s návazností na

vysvětlení),àvhodnost příkladů (zda jsou příklady sku-

tečně k danému učivu),àprojev,àzpracování (grafická úprava PPT, Wordu),àu videa souvislost a samostatnost, na-

hrávka bude pořízena najednou (není nut-né ji stříhat).

Jedna z možností, jak nahrát svůj výklad

36 37


àNěkteří by měli projev u tabule zlepšit, mluvit srozumitelněji, pomaleji a více nahlas.

àNěkdy je lepší méně animací, pozor na pravopisné chyby.

àVíce se prezentace naučit, a ne všechny doslovně číst, ale nemusí to být zase celé zpaměti.

àU některých prezentací by bylo lepší, kdyby tam text najížděl postupně. Někde chyběly otázky pro třídu, obsah, nebo dokonce slovní úloha.

àNezakrývat věci na videu, pozor na zvuk a hlasitost. Hlavně u videí bych si dal raději pozor na kvalitu zvuku.

àU videí nepřekrývat text na tabuli, mluvit srozumitelně.

àMluvit více nahlas, natáčet na kvalitnější foťák, mít ten správný úhel pohledu.

àPři prezentování mluvit hlasitěji a navazovat oční kontakt s publikem.

àStát „lépe“, používat fix.

Popis celého projektu a jeho výstupy najdete na adrese: http://goo.gl/B8HX1Y

THALETOVA KRUŽNICE – ODVOZENÍ ZNĚNÍ

Potřebné pomůcky/materiály: PC, tablety, geogebraUčivo: Thaletova kružniceČasový rozsah: 2x 45 minutTřída: tercieCíl: žáci odvodí vlastnosti Thaletovy kružnice

EvokaceZopakovat formou otázek a odpovědí – co je kružnice, co je kruh, jaká je vzájemná poloha přímek a kružnice, jak se jmenují přímky dotý-kající se kružnice a procházející kružnicí.

V závěru proběhlo hodnocení výsledků práce jednotlivých skupin a.učitelem (každá skupina byla samostatně

slovně hodnocena) ,b.celou třídou (žáci hodnotili naplněnost

hodnotících kritérií ostatních skupinek do připraveného elektronického formuláře stupnicí 0–5). Po vzájemném představení prací měli žáci

zpracovat závěrečný dotazník, který kromě hodnocení ostatních materiálů obsahoval i ná-sledující otázky, které měly žáky přivést k refle-xi celého projektu:àNapiš, co se ti na prezentacích líbilo.àNapiš návrhy pro zlepšení (co by se dalo

udělat lépe, doporučení pro ostatní i pro sebe).

àCo ses při práci naučil/a ty osobně?àCo bys udělal/a příště lépe?àCo si z letošní matematiky pamatuješ?àCo z letošního učiva umíš nejlíp?àCo se ti v průběhu roku na výuce

matematiky líbilo?àKde máš rezervy?àCo by se mělo změnit?

Co se mj. objevilo ve vzájemném závěrečném hodnocení žákůàLíbily se mi originální nápady některých

spolužáků, zajímavý byl nápad s najíždějí-cími papírky.

àU hodně prezentací bylo vše podrobně vy-světleno, grafika...

àJe vidět, že někteří se narodili pro mluvení před tabulí. Jsou tu lidi, co umí prezentovat dobře. Prezentace nebyly přeplácané, vět-šinou vše shrnuly. Potom byly také dobré reálné případy ze života. Těším se, až budu počítat v obchoďáku rovnice.

àLépe by lidé mohli vybírat pozadí – aby ne-bylo černé a text se dal přečíst.

Metodické postupyUčitel na projektoru na začátku zobrazí geoge-bru a připomene, jak se vytváří kružnice, jak se dělají průsečíky, jak se obarvují jednotlivé prv-ky. Vlastní úkoly zpracovávají žáci samostat-ně nebo ve dvojicích. Učitel jim pomáhá, po-kud mají nějaké technické problémy („nejde mi obarvit úsečka“ …)

Náplň hodiny, aktivitaPoté žáci samostatně pracují s geogebrou dle předepsaných úkolů a postupnými kroky jsou vedeni ke zjištění souvislostí velikosti obvodo-vých úhlů kružnice.

Úkol:1.Otevřete si geogebru.2.Vytvořte kružnici danou středem S

a bodem A.3.Vytvořte dvě přímky p (SB) a q (SC), které

procházejí středem S (body B a C zvolte vně kružnice).

4.Vyznačte průsečíky přímek a kružnice (E, F, G, H).

5.Vytvořte úsečky spojující nejbližší body a obarvěte je červeně – jaký útvar nám vznikl? Všimněte se velikostí těchto úseček.

6.Spojte protější body úsečkami a obarvě-te je modře – jaký je vztah těchto úseček k červenému tvaru?

7.Jaká je velikost modrých úseček? Co to znamená?

8.Jak velké jsou vrcholové úhly červeného útvaru?

9.Změňte orientaci přímky p (naklápějte ji pomocí bodu B)

10.Jak se mění tvar červeného obrazce?11.Jak se mění velikosti modrých úseček?12.Má to nějaký vliv na velikost vrcholových

úhlů obrazce?

ReflexeV závěru jsou studenti vyzváni k sepsání zo-becnění. Poté, co jsou s formulací spokojeni, jsou odkázáni na formulář, kam své zobecně-ní zapíšou a vyplní test. Příklad formuláře: goo.gl/bAbpJB

Následně nad formulacemi a odpověďmi proběhne ve třídě diskuse. Z úrovně odpovědí lze zjistit, nakolik se cíl hodiny naplnil.

Pro rychlejší žáky je možné si připravit další cvičení, aby si učivo prohloubili, například: goo.gl/n4YoSA

Rýsování v Geogebře na tabletu

38 39


Uvědomění – popis činnostíVe fázi uvědomění pracují žáci samostatně na stránkách www.feelok.ch. Na liště s piktogra-my si sami zvolí téma, které je zajímá (např. Er nährung, Beruf, Alkohol, Gewalt, Gewicht und Ess störungen, Rauchen, Selbstvertrauen, Sport und Bewegung atd.).

Na stránkách je možné najít řadu témat, je možné zadat žákům jedno společné, nebo si každý z nich vybere sám (viz výše – Stravování, Alkohol, Násilí, Poruchy příjmu potravy, Kouření, Sport a pohyb atd.)

V rámci každého tématu najdou žáci další podtémata (např. u Stravování je ještě pod-téma Fastfood, Potravinová pyramida atd.) Podtéma opět můžeme zadat, nebo si ho žáci zvolí podle svého zájmu. Dále musí například vyplnit daný dotazník, utřídit správným způ-sobem potravinovou pyramidu, vyplnit tabulku BMI, zodpovědět kvíz či test atd.

Pokud nerozumějí některým slovům, mo-hou použít on-line překladač.

ReflexeNa konci hodiny žáci představí ostatním, čím se zabývali, jaké téma si vybrali a jaké jsou je-jich výsledky.

Německý jazyk

DIE GESUNDHEIT TESTEN

Potřebné pomůcky/materiály: tablet nebo no te bookUčivo: slovní zásoba k tématu „Gesundheit“,

„Krank hei ten und Symptome“, „Beim Arzt“, „Le bens stil“, „Ernährung“Časový rozsah: 45 minTřída: kvintaCíl: žáci aktivně používají slovní zásobu k té-ma tu Ge sundheit, Krankheiten und Sym p to-me, Er näh rung, Lebensstil,Potřebné znalosti: žáci pracují s německy psa-nými internetovými stránkami, znají základ-ní pojmy týkající se tématu „Ge sund heit“, „Le-bens stil“ a „Er näh rung”, ovládají slovosled věty se způsobovým slovesem a se slovesem s odlu-čitelnou předponou, tvoří rozkazovací způsob

Průběh hodinyV hodině se budou používat tablety (či note-booky). Tablety budou využity pro vyhledání informací na daných webových stránkách, vy-plnění testu či sestavení potravinové pyrami-dy zdravého stravování a pro práci s aplikací Google translate, popř. jiným překladačem.Téma: die Gesundheit testen

EvokaceEvokace probíhá formou brainstormingu, na tabuli napíšeme pojem „Gesundheit“ a žáci diktují, co všechno se s daným tématem pojí. Zopakujeme postavení slovesa ve větě, použití modálních sloves a postavení slovesa s odluči-telnou předponou ve větě, tvoření rozkazova-cího způsobu.

Poznámka: Hodinu jsem naplánovala na 45 mi nut, na stránkách www.feelok.ch je však to-lik témat, že by se tento zdroj dal využít pro několik dalších hodin. Stránky je možné využít nejen pro téma Zdraví a nemoci, ale také pro Sport, Problémy mladých, Jídlo a stravování, Mezilidské vztahy, Škola, Rodina.

Zpětná vazba z hodinyEvokace – při evokaci vše proběhlo podle oče-kávání, žáci mají téma „Gesundheit und Krank-heiten“ již probrané, proto je jejich slovní záso-ba k tématu poměrně široká. Uvědomění – žáci pracovali samostatně, všichni mají zkušenosti s internetovými pře-kla dači a dobře si poradí s překladem pojmů. Obo hatili si slovní zásobu k tématu „Ge sund-heit“. Všichni pracovali aktivně, výuka byla in-dividualizovaná, každý pracoval svým vlastním tempemReflexe – při reflexi byli žáci aktivní, poslou-chali příspěvky ostatních a reagovali na ně.Rizika – před hodinou je nutné zkontrolovat aktuálnost internetové stránky.

Zeměpis

SVĚT SE MĚNÍ – GOOGLE EARTH ENGINE

Pomůcky: notebooky, tabletyUčivo: mapy, mapování, souřadniceČasový rozsah: 45 minutTřída: kvartaCíl: sledovat, jak se svět mění, a zjistit proč – for mulovat příčiny, následky, dopady a uvědomit si vzájemné souvislosti s využitím aplikace Goo-gle EarthEngine (https://earthengine.google.org)

Informace o aplikaciGoogleEarth Engine je on-line nástroj, který vy-užívá satelitní snímky a vytváří z nich časosběr-né mapy. Na nich se dají pozorovat změny, ke kterým došlo na různých místech Země v prů-běhu záznamu (cca 40 let). Tyto informace mo-hou sloužit jako podklady pro vlastní analýzu, statistiku.

Průběh hodinyStudenti v průběhu hodiny hledali odpovědi na připravené otázky k vybraným zeměpisným ob-lastem pomocí snímků na GoogleEarthEngine. Nebylo nutné, aby vyřešili všechny úlohy, ale aby si vyzkoušeli práci s touto aplikací a zjisti-li, jaké informace je možné na stránkách najít a jakým způsobem se dají vyhodnocovat.Příklady zadaných otázek:àProhlédněte si satelitní snímek města

Las Vegas. Odhadněte, jak se změnila rozloha tohoto města v letech 1984 a 2012. Pokuste se zjistit, jaké následky přináší rychlý růst měst. Co je to urbanizace?

àProhlédněte si satelitní snímek odles-ňování v oblasti amazonského deštného

1 Stránky www.feelok.ch

2 Google Earth Engine

40 41


neboť stránky jsou celé anglicky. K porozumě-ní mohli studenti používat překladače nebo slovníky.

SUBSAHARSKÁ AFRIKA – ORIENTACE

Potřebné pomůcky/materiály: notebooky, ta-ble ty, internetUčivo: regionální geografická charakteristika Af rikyČasový rozsah: 45 minTřída: 3. ročník SŠPoužité metody: individuální práceCíl: žáci si na základě předchozí práce s pra-cov ním listem otestují úroveň svých znalostí k výše zmíněnému tématu; díky možnosti zo-pakovat si testování, sami korigují předchozí chyby.

Průběh hodinyV hodině se používají tablety, notebooky nebo chytré mobilní telefony. Žáci pracují individuál-ně, každý se svým mobilním zařízením.

Úkolem je zopakovat znalosti regionu, které měli žáci získat v předcházející hodině a v domá-cí práci, pomocí webové aplikace online. seterra.net.

lesa. Jaké jsou příčiny odlesňování? Jaké dřevo se v deštných lesích těží? Jaké jsou následky odlesňování? Dá se odlesňování nějakým způsobem zabránit?

àProhlédněte si satelitní snímek výstav-by umělých ostrovů v Dubaji. Jaký tvar mají umělé ostrovy? Proč se staví a co na nich stojí? Jak je možné, že si Dubaj může dovolit finančně náročné projekty? Jaká negativa a pozitiva tyto projekty přinášejí? Zjistěte více informací o Dubaji.

àProhlédněte si satelitní snímek vysychání Aralského jezera. Zjistěte, jak se od roku 1984 do roku 2012 zmenšila jeho rozloha. Proč Aralské jezero vysychá? Jak se jmenují dvě řeky, které Aralské jezero napájely? Co se pěstuje v okolí Aralského jezera? Jaké negativní důsledky přináší vysychání Aralského jezera obyvatelům žijícím v jeho širokém okolí?Ve druhé části hodiny jsme se studenty dis-

kutovali o příčinách a možných následcích vy-braných jevů. Dále měli sami formulovat otázky pro spolužáky k dalším oblastem, které aplika-ce nabízí. Co se z nich dá vyčíst, co naopak ne, co je překvapilo apod.

Kromě zjišťování zeměpisných zajímavostí bylo vedlejším efektem i procvičení angličtiny,

Společenské vědy

JAKÁ JSEM OSOBNOST – ON-LINE PSYCHOLOGICKÉ TESTY

Učivo: metody psychologického výzkumu, psy-cho logie osobnosti, temperament, emoční in-teligence, pudyČasový rozsah: 45 minutCílová skupina: sextaCíl: seznámit žáky s metodami psychologic-kého výzkumu, psychologií osobnosti, tempe-ramentem, emoční inteligencí a pudy. Žáci si prakticky vyzkoušejí testování formou on-line testů.

Průběh hodinyHodina slouží jako praktické doplnění učiva psychologie osobnosti a užití psychologických metod v praxi. Využití individuálních technolo-gií v režimu 1:1 (jedno zařízení na jednoho žáka) umožní, aby si všichni vyzkoušeli různé psy-chologické testy on-line.

Před samotným vypracováním každého testu jsme si nejprve formou brainstormingu shrnuli předcházející učivo z oblasti psycholo-gie osobnosti (temperament, emoční inteligen-ce, pudy).

Po absolvování jednotlivých testů proběh-la vzájemná diskuse. Žáci rozebírali své nejen své výsledky, ale také formu testování, složení a formulaci otázek, relevantnost jednotlivých testů, jejich přínos pro sebereflexi a budoucí uplatnění.

V hodině jsme si vyzkoušeli a následně dis-kutovali tyto testy:àEysenckův test temperamentu: http://

temperament.wladik.net/àTest emoční inteligence: http://comdi.cz/

emocionalni-inteligence.php

EvokaceV této fázi dojde k představení (zadání) a vysvě-tle ní úkolu. Žáci se seznámí s prostředím, ve kterém budou pracovat a testovat své vlast ní znalosti

Uvědomění – popis činnostíŽáci se prostřednictvím aplikace Google.Class-room přihlásí do společného webového pro-středí, kde najdou odkaz na testovací software a přesně popsané podmínky testování.

Jejich úkolem je na slepé mapě Afriky určit umístění jednotlivých států.

Absolvují max. tři testovací pokusy. Vý-sledek nejlepšího z nich přepošlou zpět vyuču-jícímu, který tak získá zpětnou vazbu od všech studentů najednou. Práce studentů může být limitována buď časem, nebo počtem pokusů.

ReflexeZpětnou vazbu o svých znalostech dostáva-jí žáci ihned a individuálně díky testovacímu softwaru, což je pro ně motivační.

1– 2 Vhodným doplňkem pro výuku zeměpisu jsou dynamické tabulky Google

3 Psychotesty na www.help24.cz

42 43


a.Od kolika procent získaných hlasů má strana nárok na minimální příspěvek od státu? Kolik činí takový příspěvek?

b.Které strany (viz tabulka) by měly po vol-bách do Poslanecké sněmovny v roce 2013 nárok na tento minimální příspěvek?

c.Kolik peněz tyto strany od státu po vol-bách dostaly?

d.Jaký příspěvek obdrží od státu po vol-bách Strana zelených? Vysvětlete.

e.Jakou částku (jednorázový příspěvek) obdrží od státu strany, které se dostaly do Poslanecké sněmovny?

3.Poté proběhne společná kontrola údajů. Žáci, kteří budou hotovi, mohou pokračo-vat dalšími otázkami.

4.Na základě informací získaných z textu o financování politických stran v ČR a vý-sledků voleb do Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR z podzimu 2013 vyplní žáci tabulku, která bude obsahovat, jaké část-ky dostanou jednotlivé strany za volební období.

5.V závěru zjistí, kolik celkem bude stát mu-set investovat do parlamentních politic-kých stran za následující volební období (2013–2017).

ReflexeNa základě získaných informací žáci vědí, jak probíhá financování politických stran v ČR. Na základě získaných informací si uvědomují vý-znam volební účasti občanů.

Při hodině někteří pracovali výrazně poma-leji. Je proto lepší otázky kontrolovat průběžně, aby se žáci vyvarovali zbytečných chyb.Pracovní list (obsahující připravené tabulky a otázky pro žáky): http://goo.gl/vqWcq5

àTest – Jaké pudy ve vás dřímají: www.help24.cz (menu „Psychotesty tip“)

FINANCOVÁNÍ POLITICKÝCH STRAN

Potřebné pomůcky: tablet, PC, data projektor, internetUčivo: politika, politické stranyČasový rozsah: 45 minutCíl: žáci se seznámí s financováním politických stran v ČR. Uvědomují si význam voleb a aktiv-ní účasti na politickém životě.Použité metody: brainstorming, vyhledává-ní informací na internetu, samostatná práce, diskusePotřebné znalosti: politické strany, volby v ČR

Průběh hodiny

EvokaceNa úvod si metodou brainstormingu zopakuje-me, čím se zabývá politika a jak probíhají vol-by do Poslanecké sněmovny parlamentu ČR. Dále definujeme, co je politická strana a které strany působí v současné době v Poslanecké sněmovně.

Uvědomění – popis činností1.Žáci si vyhledají výsledky voleb do

Poslanecké sněmovny, které proběhly na podzim roku 2013. Na základě informací vyplní tabulku, která obsahuje pro jednot-livé strany počty získaných hlasů, přepočet na procenta a počet mandátů.

2.Vyhledají pravidla financování politických stran v ČR. Pomocí informací vyhledaných na internetu, zodpoví otázky:

8. Úvodní seznámení s WolframAlpha (10–15 min.)a. Provádění výpočtůb. Příkaz solve pro řešení rovnicc. Získávání datd.Kreslení grafůe.Kladení otázek do WolframAlpha

9.Pro Android Tone Generator (5min)a.Generování zvuku o dané frekvencib.Rozsah slyšeníc.Rázy

10.Cardiograph – měření vlastního tepu po-mocí kamery tabletu (5min)

11.Google Sky Map (5–10 min.)a.Orientace na hvězdné oblozeb.Nalezení vlastního souhvězdí

12.Phyzicle – tvorba vlastního fyzikálního mo-delu (5–10 min.)

13.Zpětná vazba (5 min.)Použití tabletů ve fyzice je mnohem širší,

než by se na první pohled mohlo zdát. Nejen že existují aplikace na fyziku, např. Google Sky Map, WindTunnel, WolframAlpha, Geogebra a další, tablety lze také využít k získávání dat pomocí interních sond, kterými jsou například akcelerometr, GPS, Teslametr, Luxmetr nebo u některých tabletů i barometr. Dále je možné

Fyzika

FYZIKA S TABLETY

Cíl: Žák se seznámí se základním ovládáním tabletu a jeho možnostmi ve fyzice. Provede například měření pomocí interních sond table-tu – změří časový průběh zrychlení na akcele-rometru tabletu nebo určí intenzitu magnetic-kého pole pomocí teslametru. Dále se seznámí s fyzikálními aplikacemi dostupnými na ta-bletu a vyřeší několik fyzikálních úloh pomocí WolframAlpha.Časový rozsah: 90 minutFoto: fyzika

Popis1. Proč fyzika s tablety (5–7 min.)2. Jak pracovat s tabletem (0–10.min.)

a. Připojení k Wi-Fi3. MyScript Calculator (5–8min)

a. Demonstrace použití aplikace na výpočty

b. Samostatné výpočty žáků (obdobně další podbody)

4. Geogebra – Geometrie nejen v matemati-ce, ale i v geometrické optice

5. Tablet jako měřící přístroj – AndroSensor (20 min.)a. Akcelerometry – demonstrace tíhového

zrychlení, vektor zrychlení; demonstra-ce zemětřesení a seismických stanic; další náměty

b. Teslametr – měření magnetického pole Země

c. Luxmetr – měření intenzity světla6. Vibrometr – demonstrace zemětřesení se

stupnicí7. Jak a kdy program Wolfram Mathematica

ve fyzikálních úlohách používat (5 min.)

Laboratorní cvičení ve fyzice s tablety

44 45


Chemie

OXID UHLIČITÝ

Učivo: příprava oxidu uhličitého, jeho vlastnos-ti, měření objemu CO

2 v nenaklíčené a naklíčené

čočce pomocí čidla Vernier – laboratorní cvičeníOčekávaný výstup: žáci připraví oxid uhličitý, zjistí jeho vlastnosti a porovnají se vzduchemCílová skupina: kvintaČasový rozsah: 2x 45 minutPomůcky: notebooky, tablety, čidla VernierPoužité metody: testování s vyhodnocením

Průběh hodinyŽáci se rozdělí do čtyř pracovních skupin.

EvokacePříprava oxidu uhličitého. Každý si na You Tube najde video popisující daný jev. Žá kům můžete odkaz zveřejnit (např: http://goo.gl/KmNW0p).

Uvědomění – popis činnostiNa základě shlédnutého videa každá skupina připraví oxid uhličitý (jedlá soda a ocet) a po-kus nahrají na tablet, nejlepší video se uloží na google disk.

Každá skupina vypracuje protokol z pokusu, dle metodiky na sdíleném disku (mělo by za-znít – hustota CO

2 – větší než vzduchu, nepod-

poruje hoření). Vzorec sody a octa žáci vyhledají na internetu a do protokolu uvedou rovnici.

Poté si každá skupina na PC nastaví pro-gram Logger Pro, zapojí čidlo CO2, změří množ-ství oxidu uhličitého v nenaklíčené čočce, ná-sledně stejné měření provede v naklíčené čočce.

ReflexeŽáci napíší protokol – jeden za skupinu. Celý průběh měření fotografují a fotodokumentaci

tablety využít i k bezdrátovému připojení sond typu Vernier, které získala naše škola z dřívější-ho projektu e-VIM. Popisy, jak pracovat ve fyzi-ce s tablety, najdete na adrese: http://goo.gl/NsxId1

DALŠÍ NÁMĚTY NA POUŽITÍ TABLETŮ VE FYZICE

ZÁZNAM FYZIKÁLNÍCH EXPERIMENTŮV rámci hodin fyziky naši žáci předvádějí fyzi-kální experimenty. V tomto školním roce jsme je posunuli na vyšší úroveň použitím videozá-znamu. Každý experiment, který předvádějí, musí nahrát na video, uvést použité pomůc-ky a správně jej vysvětlit. Na vybrané poku-sy se můžete podívat na stránce http://goo.gl/7yt1xB.

VideoanalýzaV rámci laboratorních prací z fyziky měli žáci možnost si vyzkoušet i jednu z moderních me-tod práce s videem, a to videoanalýzu. Tablety s OS Android sloužily pouze k natočení videí, u iPadu jsme prováděli analýzu přímo v zaří-zení. Pro videoanalýzu jsme taktéž využívali i volně dostupný program Tracker, který umož-ňuje automatické sledování pohybujícího se objektu.

Videoanalýza obruče se zátěží, jedna z úloh Turnaje mladých fyziků.

Zpětná vazba z hodinTablet může také sloužit jako nástroj zpětné vazby z hodin. Nejjednodušší zpětnou vazbou, kterou jsme využívali v laboratorních cvičeních a hodinách informatiky, byl krátký dotazník. Ukázku můžete zhlédnout na stránce http://goo.gl/vQS3Pf

a pořídí několik fotografií pomocí tabletu. (Někteří dokonce své pokusy nafilmovali.)

Pokusy se týkaly především proudění vzdu-chu, což studenti demonstrovali pomocí svíček. Několik pokusů demonstrovalo atmosférický tlak.

Žáci vytvořili krátkou sdílenou prezentaci s vysvětlením vlastního pokusu. Zamýšleli se nad tím, jakou vlastnost daný pokus popisuje. V případě, že si nevěděli rady, hledali vysvětlení předvedeného pokusu na internetu.

Žáci se naučili uložit fotografie a následně je vložit do dokumentu.

Na závěr hodiny si své pokusy navzájem předvedli a vysvětlili, kterou vlastnost vzduchu tímto pokusem prezentovali. Pro případné dal-ší využití mají k dispozici vytvořené materiály.

Zpětná vazba Žáci celou hodinu intenzivně pracovali, před-vedli si pokusy i s vysvětlením, jen měli pro-blémy se sdílením vytvořeného dokumentu. Pravděpodobně byly soubory kvůli vloženým fotografiím příliš velké – fotografie je tře-ba před samotným vkládáním do prezentace zmenšit.

uloží do sdílených dokumentů, tamtéž i proto-kol z měření.

Zpětná vazba z hodinyLaboratorní cvičení proběhlo bez problémů, vzhledem k tomu, že žáci již umějí pracovat s programem Logger Pro.

VZDUCH

Potřebné pomůcky/materiály: PC, tablet, po-můc ky pro jednoduchý pokusUčivo: vzduchČasový rozsah: 45 min.Třída: tercieCíl: žáci provedou a vyfotografují vlastní pokus. Vytvoří dokument s vloženými fotografiemi a vysvětlením pokusu.

Průběh hodinyŽáci se doma připraví na předvedení pokusu, který charakterizuje vlastnosti vzduchu. K in-spiraci mohou využít stránky www.fyzweb.cz

Přinesou si do školy pomůcky, aby moh-li vybraný pokus uskutečnit. Pokus uskuteční

1 Chemie – pokusy se vzduchem

2 Je vidět, že práce s technikou děti baví

47

kdo jsme

TECHNICKé RADY

technické rady

Hotspot 2.4/5Ghz MiMo. Obě brány zvládají pa-desát zařízení na jeden přípojný bod. Výhodou je možnost kontroly toho, co uživatelé na síti dělají. Rozhodně nelze pro školní síť používat běžné domácí routery, které jsou dimenzované na maximálně deset zařízení.

Z přípojných bodů jde poté tok dat do swit-che a následně přes školní firewall ven ze školy. Důležité pro bezpečnost je ohlídání rozsahu po-volených IP adres, aby se nestalo, že se žáci ze svých soukromých zařízení dostanou na školní počítače případně data na serveru.

Z hlediska OS Android i iOS je důležité po-čítat s povolením některých portů na školním firewallu, aby bylo možné instalovat aplikace, sdílet dokumenty, případně aktualizovat OS a aplikace.

Posledním IT bodem je samotné připojení školy. Data se samozřejmě dají ukládat v rámci školy, obvykle na školní server, ale pokud chce uživatel moderně sdílet, je potřeba zajistit do-statečnou rychlost připojení a také její stabi-litu. Rozumné připojení je 100/100 Mbit. Do budoucna je rozumné počítat s nutností navy-šovat tuto rychlost a odpovídající prvky školní

V tomto oddílu se věnujeme technickým po-žadavkům a problémům, se kterými jsme se setkali, a popisujeme způsob, jak jsme je řešili.

Tabletová učebna – to není jen místnost, kde jsou tablety. Chceme-li využít všech jejich možností, musíme zajistit nabíjení, připojení na internet, administraci aplikací atd. To vše znamená mnoho starostí a hodně času potřeb-ného k zajištění těchto základních požadavků, bez nichž výuka v učebně nebude fungovat.

WI-FI A ŠKOLNÍ SÍŤ

Tablet bez internetu je jako člověk bez ruky. Stále může dělat spoustu věcí, ale je značně omezen. Samozřejmě najdou se použití table-tu, která internet nepotřebují – např. videoana-lýza, případně práce s vybranými aplikacemi. Chceme-li však vytvořené věci nějak jednodu-še sdílet, potřebujeme minimálně lokální sít, případně internet. Tablety využívají k připojení k internetu Wi-Fi. Při jejich výběru je dobré dát pozor na standard Wi-Fi, který tablety podpo-rují (rozumný je 802.11n a DualBand).

Samotné připojení do sítě na naší škole se děje přes bránu Sophos AP50, případně přes novější Ubiquiti UniFi UAP PRO 450 Mbps AP/

1 Přehravač Miracast

2 Redukce HDMI na VGA (se zvukem)

48 49

TECHNICKé RADY

Koncept přenosu se nepatrně liší od Ap ple-TV viz obrázek níže, ale opět platí, že se přenáší nejen obraz, ale i zvuk. Proto i zde je malé zpož-dění mezi tabletem a obrazem, který vidíme na-příklad na projektoru. Miracast využívá pro své fungování technologii Wi-Fi Direct.

Bezdrátový přenos obrazu pomocí techno-logie Miracast. Samotné zařízení vytvoří vlastní skrytou Wi-Fi síť. Pro připojení se zvolí na ta-bletu bezdrátový přenos, připojí se na přísluš-né zařízení a začne samotný bezdrátový přenos.

Apple TV

Wifi síť

iPAD

Projektor

Mac Book

Wi-Fi/LAN kabel

Wi-Fi Wi-Fi

HDMIZařízení

s technologií Miracast

Asus Dongle,Panasonic,

Screem Beam, Display

Receiver, …

Wi-Fi síť

Projektor

Tabletideálně

certifikovaný na standard Miracast

Notebooks WIDI 3,5 a vyšší

příp. s Win 8.1

HDMI

Wi-Fi

Wi-Fi

1 Box na nabíjení notebooků

2 Wi-Fi router

3 Systém Apple TV

4 Systém Miracast

sítě (switche, firewall) dle technických a finanč-ních možností školy. Pro představu: pokud by se v současnosti všichni naši žáci (450 žáků) připojili na školní sít a stahovali různá data, znamenalo by to pro každého rychlost připoje-ní přibližně 28 kB.

HOTSPOT

Jede-li škola na výlet, případně vypadne-li škol-ní síť a je potřeba se dostat na internet, je možné pomocí mobilního telefonu, případně pomocí tabletu s 3G internetem, vytvořit „hot-spot“. Ten umožňuje sdílet internetové připo-jení pomocí mobilních dat. Obvykle je možné připojit maximálně čtyři až deset zařízení na jeden hotspot. Pozor na množství přenese-ných dat! Mobilní operátoři mívají obvykle na-stavený limit dat, který je možné telefonem přenést (tzv. FUP – Fair User Policy). Při vyčer-pání tohoto limitu, běží internet velmi poma-lu – řádově 4kB/s, případně jsou data navíc za-tížena dalšími poplatky.

NABÍJENÍ TABLETŮ

Na nabíjení tabletů a notebooků máme spe-ciální uzamykatelné skříně. Samotná skříň je

ještě chráněná přepěťovou ochranou, aby ne-došlo ke zničení zařízení v případě úderu bles-ku. Musíte počítat s nezanedbatelnou spotře-bou při nabíjení tabletů – 1 tablet cca 12 W.

ADMINISTRACE TABLETŮ

Nedílnou součástí tabletové učebny je správa ta-bletů. Je-li školní sít správně nastavena, tak se aplikace v tabletech samy automaticky aktuali-zují. Obdobně lze přes Obchod Play vybrat apli-kace, které se mají do tabletu nainstalovat. Ty se samy stáhnou a nainstalují. Samotné aktualiza-ce systému je třeba instalovat ručně. Obdobně se ručně dělá i rozložení aplikací na ploše.

BEZDRÁTOVÝ PŘENOS OBRAZU

APPLE TVZajímavým technologickým výdobytkem je bezdrátový přenos obrazu. Ten jako první při-nesla firma Apple pro svá zařízení – AppleTV.– Se zařízeními ostatních firem tento systém nefunguje. Princip zapojení AppleTV do sítě je vidět na obrázku níže. Důležité je, že bezdráto-vě se přenáší nejen obraz, ale i zvuk. Jelikož ale jde o velký datový tok, obraz se zvukem jsou oproti tabletu nepatrně zpožděny.

Bezdrátový přenos obrazu pomocí AppleTV. Je-li AppleTV ve stejné (Wi-Fi) síti, jako IPad, IPhone, nebo MacBook, tak ji tato zařízení vidí a mohou přes ni bezdrátově promítnout ob-raz. Obraz z AppleTV do projektoru jde pomocí HDMI kabelu.

MIRACASTAppleTV nastavil standard bezdrátového obra-zu. Aby se mu ostatní firmy zabývající se ICT vyrovnaly, zavedly vlastní standardy, jako např. Samsung zavedl AllShareCast. Časem tato nejednotnost přiměla výrobce dohodnout se na jednotném standardu. Tím se stal systém Miracast. Zatím je tato technologie ve fázi ná-stupu, takže ne všechna bezdrátová zařízení systém (plně) podporují, ale do roku 2015 by měl být Miracast hlavním standardem bezdrá-tového přenosu obrazu.

50

ZÁVěR

àto nebylo a není lehké,

àje to běh na dlouhou trať,

àsituace v nabízených programech a aplikacích se velmi rychle mění, je potřeba ji sledovat a neustále se učit,

àněkteří žáci nakonec řeknou, že jim víc vyhovuje klasická frontální výuka, protože toho nemusí tolik dělat – to naštve,

àstále musíme řešit problémy s internetem, nebo s tím, že počítač dělá něco jiného, než po něm chceme,

àje to větší zábava,

àto znamená více práce pro učitele při přípravě a méně práce v hodině,

àdojde k lepšímu procvičení látky,

àje skvělé, když každý žák může pracovat svým vlastním tempem,

àpřesvědčit zastánce klasické výuky o výhodách využití techniky je někdy nadlidský úkol,

àjsme se za ty dva roky naučili spoustu nových věcí,

às dnešní technikou můžeme dělat věci, o kterých se nám před pár lety ani nesnilo.

Ale celkově se dá říci, že to stálo za to!

Ještě než brožuru odložíte, chtěli bychom vám říci, že…

projekt eVIK: výuka, individualizace, koučinkprojekt Dvořákova gymnázia a SOŠE byl realizován v období duben 2013 – prosinec 2014vydalo Dvořákovo gymnázium a Střední odborná škola ekonomická v Kralupech nad Vltavouwww.dgkralupy.cz, email: [email protected] stránky projektu: evik.dgkralupy.cz

brožuru sestavila Ing. Irena Fričována tvorbě se podíleli členové projektového týmuRNDr. Andrej Plecháček, Ing. Irena Fričová, Mgr. Radim Kusák, Ing. Eva Popová, Mgr. Zora Knopová, Ing. Šárka Hrušovská, Mgr. Lucie Janderová, Mgr. Michal Mára, Mgr. Boris Kubíček, Ing. Jana Vomáčková CSc., Gabriela Turýnská.

fotografie archiv školy

grafická úprava MgA. Jana Štěpánová, studio RedGreenBlue

tisk Carter, s. r. o., Praha

projekt eVIK: výuka, individualizace, koučinkevik.dgkralupy.cz/evik.pdf · (výuka, individualizace, koučink), jehož cílem bylo vytvořit podmínky pro nové způsoby výuky,

Documents