Generalitat de Catalunya Departament d'Ensenyament Institut Jaume Huguet Antiga Escola del Treball Valls PEC Versió: 7 Elaborat: Equip directiu Data entrada en vigor: 09/10/2018 Arxiu: PEC.pdf PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE PEC Revisat: Equip directiu Data: 09/10/2018 Aprovat per: Director Data: 09/10/2018
70
Embed
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE PEC · PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 7 de 70 primer curs de la que ja era coneguda com Escola Professional, amb la presència
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
PEC
Revisat: Equip directiu
Data: 09/10/2018
Aprovat per: Director
Data: 09/10/2018
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 3 de 70
ÍNDEX
1. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE ________________________________________________ 6
4.1. Prioritats i objectius educatius _____________________________________________________ 17 4.1.1. Objectius en l’àmbit pedagògic ____________________________________________________________ 17 4.1.2. Objectius en l'àmbit de gestió del centre ___________________________________________________ 18 4.1.3. Objectius en l’àmbit administratiu _________________________________________________________ 19 4.1.4. Objectius en l’àmbit humà i de participació __________________________________________________ 20
4.2. Projecte lingüístic de centre (PLC) ___________________________________________________ 20 4.2.1. Context sociolingüístic ___________________________________________________________________ 20 4.2.2. Les llengües a l’ensenyament _____________________________________________________________ 23
4.2.2.1. La llengua catalana, llengua vehicular i d'aprenentatge ____________________________________ 23 4.2.2.2. La llengua castellana ________________________________________________________________ 26 4.2.2.3. Altres llengües _____________________________________________________________________ 28 4.2.2.4. Organització i gestió ________________________________________________________________ 30
5. EL CURRÍCULUM ____________________________________________________________ 34
5.1. Criteris d’organització pedagògica __________________________________________________ 34 5.1.1. Criteris que orienten l’organització pedagògica del centre _____________________________________ 34
5.1.1.1. En l’ensenyament obligatori (ESO)_____________________________________________________ 34 5.1.1.3. Criteris d’organització pedagògica del centre per a l’atenció dels alumnes amb necessitats educatives específiques _____________________________________________________________________________ 36 5.1.1.4. Criteris metodològics generals i estratègies de l’acció educativa _____________________________ 36
5.2. Desenvolupament i concreció del currículum __________________________________________ 38 5.2.1. Objectius generals _____________________________________________________________________ 38
5.2.1.1. De l’Educació Secundària Obligatòria ___________________________________________________ 38 5.2.1.2. Del Batxillerat _____________________________________________________________________ 40 5.2.1.3. De la Formació Professional __________________________________________________________ 41 5.2.1.4. Dels Programes de formació i aprenentatge professional (FIAP) _____________________________ 41
5.3. AVALUACIÓ I PROMOCIÓ D'ALUMNES _______________________________________________ 42 5.3.1.Criteris generals d'avaluació ______________________________________________________________ 42 5.3.2.Aspectes organitzatius de l'avaluació _______________________________________________________ 42
5.3.2.1 La informació que ha de rebre l’alumnat durant tot el seu procés d’aprenentatge _______________ 42 5.3.2.2. L’organització de les sessions d’avaluació _______________________________________________ 44 5.3.2.3. Organismes avaluadors _____________________________________________________________ 45
5.3.3. Activitats i/o proves extraordinàries de recuperació a l’ESO ____________________________________ 47 5.3.4. Criteris generals de promoció d'alumnes ____________________________________________________ 47
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 4 de 70
6.1. Criteris que defineixen l’estructura organitzativa_______________________________________ 50
6.3. Lideratge i equips de treball________________________________________________________ 50
7. LA INCLUSIÓ _______________________________________________________________ 51
7.1. Principis d’inclusió i coeducació _____________________________________________________ 51
7.2. L’acollida _______________________________________________________________________ 51 7.2.1. EL Pla d’acollida ________________________________________________________________________ 51
7.3. La diversitat ____________________________________________________________________ 51 7.3.1. Criteris que orienten l’atenció a la diversitat _________________________________________________ 51 7.3.2. Pla d’atenció a la diversitat _______________________________________________________________ 51
8. LA CONVIVÈNCIA ___________________________________________________________ 53
8.1. Valors i objectius per a l’aprenentatge de la convivència _________________________________ 53
8.2. Pla de convivència _______________________________________________________________ 53
9. L’ORIENTACIÓ I LA TUTORIA __________________________________________________ 54
9.1. Objectius de l’orientació i seguiment de l’alumne ______________________________________ 54 9.1.1. Finalitats de l’acció tutorial _______________________________________________________________ 54 9.1.2. Criteris per l'organització de l'acció tutorial __________________________________________________ 55 9.1.3. L’orientació a 4t d’ESO, a 2n de Batxillerat i al final de cada cicle formatiu _________________________ 55 9.2.4. Responsabilitat de l'acció tutorial __________________________________________________________ 56
9.2. Objectius generals del PAT ________________________________________________________ 56 9.2.1. Objectius específics de l'Acció Tutorial ______________________________________________________ 57
12. LA PROJECCIÓ EXTERNA I L’ATENCIÓ A L’USUARI ________________________________ 66
12.1. Principis de servei i atenció al públic ______________________________________________ 66 12.1.1. La relació amb les famílies ______________________________________________________________ 66
12.2. Relacions amb institucions públiques _______________________________________________ 66
12.3. Relació amb d’altres entitats ____________________________________________________ 66
12.6. Premis i concursos ______________________________________________________________ 68
13. APROVACIÓ I REVISIÓ DEL PEC _______________________________________________ 68
14. DIFUSIÓ DEL PEC __________________________________________________________ 69
15. MARC NORMATIU _________________________________________________________ 69
16. CONTROL DE VERSIONS _____________________________________________________ 70
Punt 12 Projecció externa i atenció a l’usuari s’afegeix el punt 12.3 Relació amb d’altres entitats/ 12.3.1. Servei comunitari ____________________________________________________________________ 70
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 6 de 70
1. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE
L'Institut Jaume Huguet·Antiga Escola de Treball com a institut públic depèn orgànicament del
Departament d'Ensenyament i es regula, per tant, per la legislació oficial de l'Estat espanyol, tal com és
aplicada a través de les lleis, decrets, ordres i resolucions de la Generalitat de Catalunya.
És un centre que imparteix Educació Secundària Obligatòria i Secundària Postobligatòria, i també
educació ocupacional i permanent.
La característica que el defineix és la llarga tradició en el món de l’ensenyament, durant la qual ha
combinat la formació humanística amb la cientificotecnològica.
El centre ofereix una línia formativa molt diversificada:
- ESO
- Batxillerat
- Cicles Formatius de Grau Mitjà
- Cicles Formatius de Grau Superior
- Curs d’Accés a cicles de Grau Mitjà (CAM)
- Curs de Preparació per a la Incorporació a cicles de Grau Superior (CPIGS)
- Programes de Formació i Inserció (PFI)
L’Institut manté una destacada col·laboració amb la Fundació ANESPRO i hi participa directament; la seu
és a l’Institut mateix, i a través de la Fundació es vehicula el subsistema de la formació contínua i/o
ocupacional.
La diversitat de l’alumnat fa que el centre s’hagi de dotar de mesures organitzatives i curriculars que en
permetin l’atenció. Per això es busquen les màximes garanties que permetin assolir l’èxit en la tasca
educativa i que preparin els alumnes per tal d’integrar-se en la societat, segons els seus interessos,
motivacions i/o capacitats.
El centre, per a cada innovació que vulgui introduir, elaborarà projectes que recullin els objectius
establerts en aquest PEC.
Pel que fa als equipaments generals, són els adequats per poder dur a terme les tasques docents
d’ensenyament/aprenentatge. Pel que fa als equipaments específics de tallers, laboratoris, pistes
esportives i aules d’informàtica, el centre n’està molt ben dotat, especialment d’equipaments
informàtics.
2. CONTEXT
2.1. Referents històrics
L’any 1923 tres joves vallencs, Rafael Morlà, Artemi Plana i Rafael Solé es van plantejar el problema
que suposava la manca d’una formació cultural i professional a la ciutat. D’aquí la idea de crear una
Escola de Treball, semblant a la que ja funcionava a Barcelona. La primavera de l’any següent, tres
il·lustres vallencs −Francesc Ballester, Cèsar Martinell i Josep Sabaté− s’interessen pel projecte i
organitzen una sèrie de conferències de sensibilització. Aquell mateix estiu, es designa el primer
patronat i l’Ajuntament subvenciona el projecte i cedeix l’edifici del Carme per poder posar en
marxa l’Escola. El 6 d’octubre de 1924, a les vuit del vespre, va tenir lloc la inauguració oficial del
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 7 de 70
primer curs de la que ja era coneguda com Escola Professional, amb la presència dels primers cent
cinquanta alumnes.
Malgrat que la col·laboració de la ciutat en el projecte era molt important, les dificultats
econòmiques eren evidents. Aleshores va aparèixer en escena el senyor Ramon Barbat i Miracle,
inspector de Formació Professional, el qual va fer les gestions perquè l'Escola de Valls s’acollís a
l'Estatut de la Formació Professional de l’any 1924. D’aquesta manera, l’any 1928 es transformà en
Escola del Treball.
Des que fou fundat, l'Institut Jaume Huguet·Antiga Escola del Treball de Valls ha tingut diverses
denominacions oficials, tenint com a fil conductor les etapes de transformació que els estudis
professionals han experimentat a Espanya:
- Escola de Mestratge Industrial (1956)
- Escola de Mestria Industrial J. M. Fábregas (1965)
- Centre Nacional de Formació Professional (1974)
- Institut de Formació Professional (1980)
- Institut Politècnic de Formació Professional (1981)
- Institut d'Ensenyament Secundari (any 1996)
- IES Jaume Huguet·Antiga Escola del Treball (1998)
- Institut Jaume Huguet·Antiga Escola del Treball (2009)
Al llarg d’aquesta història, el centre ha tingut diferents seus; la primera va ser l’antic Convent del
Carme; a partir de 1942, ocupa el nou edifici de la plaça del Quarter, i finalment, l’abril de 1981
s’inaugura el nou edifici que és la seu de l’actual Institut Jaume Huguet·Antiga Escola del Treball.
L’actual centre té 96 professors, 1150 alumnes i un ventall d’estudis considerable: Educació
Secundària Obligatòria, Batxillerat i cicles formatius de Grau Mitjà i de Grau Superior. L’Institut té
l’oferta formativa més completa i àmplia de tots els centres educatius, tant de l'Alt Camp com de la
Conca de Barberà, de manera que és un centre de referència per als grups d’interès a què dóna
servei.
2.2. La situació socioeconòmica i cultural de la comarca de l’Alt Camp
L’alumnat de l’Institut Jaume Huguet·Antiga Escola del Treball procedeix tant de la ciutat de Valls
com de la resta de municipis de la comarca, i també alguns alumnes de la Conca de Barberà.
Quant a la situació socioeconòmica i cultural de l’alumnat, s’hi reflecteixen totes les classes socials
representades a la nostra societat, encara que les extremes són minoritàries. Cal dir, doncs, que la
classe mitjana és la predominant, i que, depenent de quin curs escolar, hi ha més alumnes que
procedeixen de la classe mitjana baixa.
Habitualment, totes les activitats que s’organitzen des del centre, tant les escolars com les
extraescolars, tot i que no són totalment gratuïtes, no suposen cap problema especial per a la
participació dels alumnes.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 8 de 70
3. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI
3.1. Principis rectors
El centre recull els principis rectors definits en l’ article 2 de la Llei d’Educació de Catalunya de 2009.
El nostre sistema educatiu es regeix pels principis generals següents:
1. El respecte dels drets i els deures que deriven de la Constitució, l’Estatut i la resta de legislació
vigent.
2. La transmissió i la consolidació dels valors propis d’una societat democràtica: la llibertat
personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat.
3. La universalitat i l’equitat com a garantia d’igualtat d’oportunitats i la integració de tots els
col·lectius, basada en la coresponsabilitat de tots els centres sostinguts amb fons públics.
4. El respecte de la llibertat d’ensenyament, la llibertat de creació de centres, la llibertat d’elecció
entre centres públics o altres centres que els creats pels poders públics, la llibertat de càtedra
del professorat i la llibertat de consciència dels alumnes.
5. El pluralisme.
6. La inclusió escolar i la cohesió social.
7. La qualitat de l’educació, que possibilita l’assoliment de les competències bàsiques i la
consecució de l’excel·lència, en un context d’equitat.
8. El conreu del coneixement de Catalunya i l’arrelament dels alumnes al país, i el respecte a la
convivència.
9. El respecte, la cura i el coneixement del propi cos.
10. El foment de la pau i el respecte dels drets humans.
11. El respecte i la preservació del medi ambient, i el gaudi respectuós i responsable dels recursos
naturals i del paisatge.
12. El foment de l’emprenedoria.
13. La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones i homes.
14. L’afavoriment de l’educació més enllà de l’escola.
15. L’educació al llarg de la vida.
16. El respecte del dret de mares i pares perquè els seus fills rebin la formació religiosa i moral que
vagi d’acord amb les seves conviccions.
17. L’exclusió de qualsevol mena de proselitisme o d’adoctrinament.
L’Institut Jaume Huguet es compromet a complir els principis recollits en la Llei d’Educació de Catalunya: principi de qualitat pedagògica, de direcció responsable, de dedicació i professionalitat docents, d’avaluació, de retiment de comptes, d’implicació de les famílies, de preservació de l’equitat, de cerca de l’excel·lència i de respecte a les idees i les creences de l’alumnat i de llurs mares, pares o tutors.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 9 de 70
3.2. Caràcter propi
El caràcter propi del centre queda definit a través de la missió, la visió i els principis i valors.
3.2.1. Missió
L’Institut Jaume Huguet és un centre arrelat al seu entorn i context cultural, centrat en
l’alumnat i obert a la col·lectivitat i amb autonomia de gestió i de funcionament. Està dedicat
a:
En relacio amb l’alumnat
Formar, orientar i acreditar l’alumnat per a l’adquisició de les capacitats establertes en el
disseny curricular dels cicles i de les etapes educatives, i contribuir a la seva integració social.
Com a conseqüència d’això, l’alumnat ha d’assolir els coneixements les habilitats, les
actituds, els valors i les capacitats establertes per a cada cicle o etapa educativa que en
facilitin el desenvolupament integral i la preparació per a incorporar-se a la vida activa o
accedir a estudis posteriors.
En relacio amb la familia
Contribuir a la formació dels nois i noies; orientar i assessorar les famílies sobre l’educació
que estan rebent, i aconseguir-ne la participació i la implicació en el procés educatiu, amb la
finalitat de col·laborar en el procés formatiu de l’alumnat.
En relacio amb la societat, les empreses, les institucions i els proveïdors
Formar persones responsables i competents, d’acord amb les seves necessitats i
requeriments, per tal de contribuir al progrés i al desenvolupament social dintre uns valors
de llibertat, tolerància i solidaritat.
En relacio amb l’equip huma de l’Institut (Professorat, PAS)
Crear un entorn de treball participatiu i motivador, que faciliti la implicació en el projecte i en
el funcionament del centre.
En relació al Consell Escolar
Participar en la presa de decisions en relació amb aquells temes importants per al
funcionament i l'organització del centre.
En relacio amb el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
Completar, aplicar i desenvolupar el disseny curricular establert per les autoritats educatives
i informar el Departament d’Ensenyament sobre les necessitats detectades respecte als
diferents grups d’interès, amb la finalitat de fomentar la millora de la política educativa.
3.2.2. Visió
L’Institut Jaume Huguet té com a propòsit formar persones creatives, autònomes,
responsables, amb actituds positives i adaptades a l’entorn. Per a aconseguir-ho, es
fomenten valors i principis ètics, capacitat de treball, motivació, treball en equip, crítica
constructiva i el respecte vers els altres i vers un mateix.
3.2.3. Principis i valors
Els principis i valors que guien totes les activitats de l’Institut Jaume Huguet són:
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 10 de 70
La confessionalitat
El nostre centre es manifesta aconfessional, i es defineix com a plural, tolerant i respectuós
amb totes les tendències culturals, ideològiques i religioses, amb la finalitat que els alumnes
vagin progressivament formant els seus criteris, aprenguin a analitzar la realitat i puguin
prendre decisions responsables.
D’acord amb aquest pluralisme, el personal de la comunitat educativa evitarà fer propaganda
i proselitisme en el centre.
Els valors
Creiem que l’institut ha de servir d’orientació i ajuda als nois i noies de cara a l’aprenentatge
de la convivència i la solidaritat, sense dogmatismes ni imposicions arbitràries.
El fet que una part significativa del nostre alumnat procedeixi de sistemes culturals amb
valors molt diversos, ens planteja el repte de treballar la interculturalitat, el diàleg cultural i
el respecte vers l’altre.
Les llengües
El català, com a llengua pròpia de Catalunya, ho ha de ser també de l’ensenyament. Per
aquest motiu, l’Institut Jaume Huguet·Antiga Escola del Treball l’utilitzarà com a llengua
vehicular i d’aprenentatge. A més les àrees s’impartiran normalment en llengua catalana,
excepte la de llengua castellana i la de llengües estrangeres. També s’utilitzarà el català en
l’exposició del professorat, els exercicis de l’alumnat i els d’avaluació, els recursos materials i
didàctics del centre.
El centre ha de fer del català el vehicle d’expressió normal en les activitats administratives,
tant les internes com les externes. La llengua catalana serà el vehicle d’expressió normal en
el centre, tant en les activitats internes: consells escolars, claustres, reunions i actes de la
comunitat educativa, com en les de projecció externa. S’utilitzarà el català en les
comunicacions i notificacions adreçades a persones físiques o jurídiques residents en l’àmbit
lingüístic català, sens perjudici de rebre-les en castellà si ho demanen.
El centre atendrà també la situació sociolingüística de l’alumnat, especialment la dels
nouvinguts, en relació a la normalització lingüística i cultural del català, llengua pròpia de
Catalunya, com a llengua vehicular del seu aprenentatge. Per això, es vetllarà d’una manera
especial pel bon funcionament de l’aula d’acollida i es crearan estratègies i instruments que
impliquin tot el professorat en l’objectiu d’aconseguir les competències lingüístiques
bàsiques.
La línia metodològica
El centre establirà les mesures que corresponguin per tal de donar una resposta educativa
adequada per a la formació curricular de l’alumnat, així com a les necessitats generades per
la societat de la informació i la comunicació i a les necessitats més concretes de la nostra
ciutat i comarca.
L’Institut intentarà desenvolupar l’esperit crític, donar elements per afavorir la presa de
decisions i fomentar l’actitud de participació, tenint en compte la diversitat de ritmes
evolutius i les capacitats intel·lectuals, i considerant que tenen la mateixa importància la
formació humana i l’adquisició de tècniques i continguts bàsics.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 11 de 70
Es fomentarà la investigació, l’adquisició de coneixements, l’assoliment de les competències
bàsiques (aprendre a aprendre) i la sistematització científica, de cara a ser usats de forma
pràctica. Caldrà fomentar una actitud oberta vers els canvis que sofreix contínuament la
nostra societat, mitjançant la incorporació del projecte 1x1 per tal de donar als nostres
alumnes la competència digital tan necessària per al desenvolupament de la seva vida en la
societat actual.
La línia metodològica partirà del constructivisme, un dels fonaments del sistema actual
d’ensenyament. L’alumne no és un llibre en blanc; sap moltes coses. A partir d’aquest marc
de referència cada àrea optarà per les metodologies més adients. S’intentarà que hi hagi una
integració en la metodologia de les diverses matèries, sobretot les afins, i que els acords
presos siguin consultats i aplicats per tot el professorat.
Es valorarà positivament el treball interdisciplinari, i totes les accions educatives que reforcin
l’aprenentatge significatiu.
El tutor ha d’esdevenir una peça clau en el seguiment curricular i personal de l’alumnat. Cada
tutor vetllarà perquè el recorregut curricular i el creixement personal dels alumnes dels quals
és tutor respongui a les pròpies expectatives i possibilitats personals. Serà fonamental la
coordinació entre els diferents tutors al llarg de l’etapa.
Per a desenvolupar la tasca pedagògica, caldrà tenir en compte totes les opcions
metodològiques aprovades en aquest Projecte Educatiu.
El pluralisme i valors democràtics
El centre es declara plural i democràtic.
Plural en el sentit que no exclou ningú per la seva procedència, religió, ideologia o nivell
econòmic, i també perquè ha de capacitar l’alumnat −sense imposicions ni adoctrinament−
per viure en una societat on el pluralisme i el respecte als altres és l’eix bàsic per a la seva
existència.
Democràtic en la mesura que ha de transmetre a l’alumnat els valors bàsics d’una societat
democràtica− respecte als altres i a un mateix, sentit de la llibertat lligat al de la
responsabilitat, solidaritat, gust pel treball ben fet i actitud de diàleg− i convidar-lo a
participar en la millora d’aquesta societat.
La coeducació
En el centre es practicarà una educació per a la igualtat, sense discriminacions per raó del
gènere de les persones.
El professorat evitarà reproduir els rols tradicionals assignats a homes i dones, i utilitzarà una
metodologia didàctica que proporcioni a l’alumnat imatges diversificades i no convencionals
d’ambdós sexes.
La gestió
La participació coordinada i coresponsable de totes les persones que formen la comunitat
educativa del centre −professorat, alumnat, personal no docent, famílies− és fonamental per
tal de garantir l’assoliment dels nostres objectius d’educació integral de l’alumnat i de totes
activitats de recerca, difusió i formació que s’hi relacionin.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 12 de 70
La gestió del centre estarà orientada a facilitar la funció pedagògica del professorat i el
treball en equip, amb l’objectiu de dirigir coherentment el procés d’intervenció educativa en
el nostre centre.
Són responsables de la gestió tots els professors amb responsabilitat de coordinació en
qualsevol nivell de treball. Cada professor tindrà unes funcions específiques assignades, de
les quals haurà d’informar el claustre o bé els òrgans corresponents. El professorat, seguint
les normes fixades en el Reglament de règim interior, estarà assignat a un equip docent i a un
departament.
La gestió ha de ser transparent i totes les decisions han de quedar reflectides en actes de
reunions on constin els acords i les propostes dels diferents estaments.
Les decisions de gestió que afectin la vida econòmica es prendran al Consell Escolar, una
vegada escoltada la comissió econòmica i quan hagin estat fetes les propostes pertinents.
La gestió administrativa vetllarà per tal d'aconseguir una eficàcia en la tramitació de la
documentació de l’alumnat i de les demandes que puguin sorgir dels diferents estaments
educatius.
La gestió administrativa tindrà especial cura en l’atenció de les famílies que no tinguin un
coneixement específic de la realitat de Catalunya i els orientarà en les gestions que hagin de
fer. D’acord amb el coordinador pedagògic i el secretari, es vetllarà per aconseguir tota la
documentació necessària per matricular i tenir actualitzada la documentació de tots els
alumnes.
La gestió administrativa i econòmica vetllarà, juntament amb els coordinadors de cicle i els
tutors, per la socialització del material escolar i per la gestió de les beques de les diferents
administracions.
També és de vital importància la participació de les famílies (Consell Escolar, AMiPA) i dels
alumnes (delegats de classe, Consell Escolar) en la gestió del centre.
3.2.4. Política de qualitat
L’Institut promou com a eina bàsica de millora, la implantació, el manteniment i la millora
continuada; la norma de referència és UNE-EN-ISO9001:2015, per la qual cosa el seu
funcionament ha de ser paral·lel sense descuidar el manteniment o increment dels elements
curriculars tant de l’educació reglada i l’estat físic de les instal·lacions, per tal de respondre
adequadament a les necessitats i expectatives de tots els membres de la comunitat educativa
i de les empreses col·laboradores.
Més enllà de la certificació ISO 9001:2015, l’Institut Jaume Huguet està treballant seguint el
model d’excel·lència educativa e2cat , basat en el model europeu EFQM, que reforça les
polítiques de qualitat endegades i aposta per un present enfocat a la millora dels resultats.
El compromís de la qualitat afecta a tota l’organització del centre i a tota la comunitat
educativa i empreses col·laboradores, que accepta aquest repte i assumeix la responsabilitat
de participar activament en el desenvolupament i millora de la qualitat en el centre. La
direcció del centre vetllarà i proporcionarà els mitjans que estigui al seu abast per assolir els
objectius del Pla Estratègic.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 13 de 70
L’actuació de l’Institut Jaume Huguet, d’acord amb el PEC, té com a propòsit formar persones
creatives, autònomes, responsables, adaptades a l’entorn i amb actituds positives fomentant,
per aconseguir-ho, els valors i principis ètics, el treball en equip, el respecte vers els altres i
vers un mateix, la capacitat de treball, la motivació i la crítica constructiva.
L’Equip directiu vetllarà i proporcionarà els mitjans que estiguin al seu abast per assolir els
objectius de centre i pel compliment de la normativa vigent.
La política de qualitat de l’Institut és revisada cada curs durant la reunió de revisió de la direcció.
3.3. La gestió de l’Institut
L’Institut Jaume Huguet s’ha gestionat mitjançant un Sistema de gestió de la qualitat (SGQ) d’acord amb els requisits de la norma UNE-EN-ISO 9001:2008 “Sistema de la Gestión de la Calidad – Requisitos” en aquest moment en fase de trànsit cap a la certificació en la UNE-ISO/TS9002, Norma ISO 9001:2015, per tant iniciem el canvi a la nova ISO amb l’aprovació d’aquest document, alguns dels detalls del SGQ quedaran reflectits en aquests document i seran complementats en la resta de la documentació del Sistema de Gestió de la qualitat sustentat en l’eina de gestió d’iEducació.
El SGQ de l’Institut Jaume Huguet té el següent abast quant a servei:
Ensenyament/Aprenentatge de l’alumnat en la formació reglada: Educació Secundària Obligatòria (ESO), Batxillerat (BAT), Cicles Formatius de Formació Professional específica de Grau Mitjà i Superior (CFGM i CFGS)
Programes de Formació i Inserció (PFI),
Curs de Preparació per a la Incorporació als cicles de Grau Superior (CPIGS),
Servei d’Assessorament i Reconeixement.
En l’abast s’exlou el punt 8.3 Disseny i desenvolupament de la NORMA ISO 9001:2015, és el punt 8.2 de la norma ja que no dissenyem el curriculum sinó que ens ve donat per la Generalitat de Catalunya.
Les normatives que han servit com a referència per a la planificació i implantació del sistema de gestió de la qualitat de l’Institut Jaume Huguet són:
- UNE-EN-ISO 9001:2008 “Sistemas de Gestión de la Calidad-Requisitos” en transició a la Norma UNE-ISO/TS9002 Norma ISO 9001:2015
- Legislació Bàsica aplicable als centres educatius de Catalunya, recopilada i disponible a la secretaria del centre.
- Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre de preservació de dades de caràcter personal
- Llei 5/2002, 19 d’abril de l’Agència catalana de protecció de dades.
- Ordre Ensenyament 85/2006 de 10 de març de 2006, que concreta i regula el tractament de les dades.
El centre té definits els Manuals de Servei per a cada ensenyament, ubicats al programa Ieducacio Qualitat com a documentació del SGQ.
L’Institut Jaume Huguet estableix que és una organització basada en processos cal que tot el personal conegui què s’entén per procés, de forma que pugui veure la seva pròpia activitat situada com a part de l’arquitectura de processos i pugui identificar clarament qui és el receptor del servei i qui és el prestador.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 14 de 70
L’Institut Jaume Huguet defineix els processos principals relacionats amb la seva activitat i també el desglossament de subprocessos i activitats principals relacionades amb aquests processos. Es gestionen de forma que s’assegura que el servei és conforme amb els requisits o necessitats dels principals grups d’interès. Per tal d’implementar i fer visibles els processos definits, l’Institut Jaume Huguet ha establert i implantat un SGQ, que cobreix els requisits de la norma UNE-EN-ISO 9001:2008 “Sistema de Gestión de la Calidad- Requisitos” en aquest momento en transició cap a la IS0 9001:2015.
Els processos de l’Institut estan recollits en el Manual de Processos de la Qualitat, (MPRQ) (Ieducacio).
Els mapes de processos i el de subprocessos estan definits a continuació:
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
MAPA DE PROCESSOS
PROCESSOS ESTRATÈGICS
PRE01
ELABORACIÓ I REVISIÓ DE LA DOCUMENTACIÓ ESTRATÈGICA
PRE02
DESENVOLUPAMENT I MILLORA DEL SISTEMA DE GESTIÓ
PRE03
GESTIÓ DE LA COMUNICACIÓ,
PROMOCIO I RELACIONS
PROCESSOS CLAU
AL
UM
NE
S
PRC01
GESTIÓ DE LA INFORMACIÓ/ CAPTACIÓ I ADMISSIÓ
D’ALUMNES
PRC02
ENSENYAMENT- APRENENTATGE
PRC03
GESTIÓ SATISFACCIÓ ALS
PRINCIPALS GRUPS D’INTERÈS
AL
UM
NE
S S
AT
ISF
ET
S
PRC04 SERVEI D’ASSESSORAMENT I RECONEIXEMENT
PROCESSOS DE SUPORT
PRS01
GESTIÓ
PROCESSOS ESTRATÈGICS PROCESSOS CLAU PROCESSOS DE SUPORT
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PROCESSOS ESTRATÈGICS
PRE01 ELABORACIÓ I REVISIÓ
DE LA DOCUMENTACIÓ ESTRATÈGICA Director
PRE02 DESENVOLUPAMENT I MILLORA
DEL SISTEMA DE GESTIÓ Director/a / Coordinador/a de qualitat
etc−, i contactes amb altres centres d'àmbit local o internacional.
a.2. Projectes i programes plurilingües
L’Institut Jaume Huguet compta, des de fa més de 10 anys, amb projectes
plurilingües per assolir l’objectiu que estableix que l’alumnat tingui la
competència plurilingüe i intercultural, cosa que inclou el respecte per la
diversitat lingüística, el desig d’aprendre altres llengües i cultures i
l’assoliment i el domini de les competències comunicatives audiovisuals i
digitals necessàries per a ser competent en la nostra societat
Aquests projectes plurilingües es concreten, per exemple, en la participació
en el Projecte Orator, en viatges d’intercanvi amb alumnes d’altres països
europeus, en la creació del premi de curtmetratges en diverses llengües, en
la creació d’espectacles teatrals i musicals en què es treballen les llengües
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 30 de 70
estrangeres, i en la convocatòria de concursos literaris plurilingües, entre
d’altres.
Així mateix, i amb la voluntat d’aconseguir la competència plurilingüe, el
centre participa en el Grup d'experimentació per al Plurilingüisme (GEP),
projecte que desplega el Departament d’Ensenyament. Una de les estratègies
fonamentals serà la de fomentar progressivament l’ús de l’anglès com a
llengua vehicular en algun bloc temàtic d’algunes matèries que no són
pròpiament les de llengües.
4.2.2.4. Organització i gestió
a) Organització dels usos lingüístics
a.1. Llengua del centre
- La llengua catalana serà el vehicle d’expressió normal en totes les reunions
i actes de la comunitat educativa.
- El centre assegurarà i incrementarà la seva participació en totes les
activitats organitzades per les entitats locals que tinguin com a objectiu
fomentar l’ús de la llengua i la integració a la cultura catalana.
a.2. Documents de centre
Els documents de centre, PEC i NOFC, amb els continguts i referents de la
llengua catalana, s’han de revisar i actualitzar periòdicament, els ha de
conèixer tot el professorat i cal tenir-los en compte en totes les actuacions
per evitar contradiccions entre els continguts dels documents i les actuacions
que se’n deriven. S’han de fer conèixer, encara que sigui en una versió
reduïda, al conjunt de la comunitat educativa.
a.3. Ús no sexista del llenguatge
En tots els documents del centre es tenen en compte els criteris d’utilització
d’un llenguatge no sexista ni androcèntric. Cal, a més, que es treballi amb
l’alumnat perquè puguin superar tota mena d'estereotips. En aquest sentit, el
claustre de professors ha rebut instruccions adequades per aconseguir-ho.
a.4. Comunicació externa
El centre educatiu empra el català en les seves actuacions internes (actes,
comunicats, informes...) i en la relació amb corporacions públiques de
Catalunya, institucions i amb les empreses que contracta. També utilitza la
llengua catalana en les comunicacions i les notificacions adreçades a
persones físiques o jurídiques residents en l’àmbit lingüístic català, sens
prejudici del dret dels ciutadans i ciutadanes a rebre-les en castellà, si ho
demanen. En aquest darrer cas, es farà en format bilingüe català/castellà.
a.5. Llengua de relació amb les famílies
Segons l’article 20.2 de la Llei de política lingüística, l’escola ha de fer del
català la seva llengua de treball i de projecció interna i externa. El
desconeixement del català per part d’algunes famílies no ha de suposar que
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 31 de 70
quedin excloses de les activitats del centre, però tampoc no ha de comportar
una renúncia a l’ús de la llengua, que és una oportunitat per a la integració
de les famílies de l’alumnat i per a la normalització i extensió de l’ús de la
llengua catalana.
Per això, l’Institut acorda que tots els professionals del centre s’adreçaran
habitualment en català a les famílies de tot l’alumnat.
a.6. Educació no formal
a.6.1. Serveis d’educacio no formal
El centre preveurà de manera efectiva que, en l’organització i la
realització del servei de menjador escolar, els monitors responsables
s’adrecin sempre en català a l’alumnat en qualsevol situació, vetllant
per tal que la comunicació de l’alumnat sigui també en català. Per
aconseguir-ho s’ha de coordinar amb les persones que duen a terme
aquestes activitats.
a.6.2. Activitats extraescolars
El centre educatiu ha de preveure de manera efectiva que en
l’organització i la realització d’activitats extraescolars (tallers d’estudi
assistit, activitats d’educació no formal de l’AMiPA o del Pla educatiu
d’entorn, Pla de l’esport a l’escola, etc.) se segueixin els mateixos
criteris que s’han establert en el projecte lingüístic. Per això, els
responsables d’aquestes activitats s’adreçaran sempre en català a
l’alumnat, tant en les situacions formals com en les més informals,
vetllant per tal que la comunicació de l’alumnat sigui també en català.
Per aconseguir-ho s’ha de coordinar amb les persones que duen a
terme aquestes activitats.
a.6.3. Llengua i entorn
El centre participa en el Pla educatiu d’entorn de Valls, difonent les
activitats que es promouen, per tal de garantir la continuïtat i la
coherència educativa en temes com l’ús de la llengua catalana, la
interculturalitat i la cohesió social.
b) Plurilingüisme al centre educatiu
b.1. Actituds lingüístiques
Segons la Declaració Universal de Drets Lingüístics, “tothom té dret a ésser
reconegut com a membre d’una comunitat lingüística i, si s’estableix en el
territori d’una altra, té el dret i el deure de mantenir-hi una relació
d’integració”. Per aquest motiu, l’Institut Jaume Huguet·Antiga Escola del
Treball ha de tenir en compte la diversitat lingüística de l’alumnat i aprofitar-
la, tant per afavorir l’autoestima com per enriquir el currículum i les activitats
ordinàries del centre.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 32 de 70
c) Alumnat nouvingut
Amb l’alumnat nouvingut s’utilitzarà sempre el català, tant per part del
professorat com per part del PAS, per fer-ne possible la integració.
d) Organització de la programació curricular
El centre participa en projectes d’innovació pel que fa referència a
l’aprenentatge/ensenyament de les llengües a partir de l'ús de metodologies TAC
dins el currículum.
e) Biblioteca escolar
La biblioteca escolar és un centre de recursos, un espai d’aprenentatge i de suport
al desenvolupament de les àrees curriculars, on es pot trobar tot tipus
d’informació en diferents suports, que ha d’estar a l’abast de l’alumnat, del
professorat i de tota la comunitat educativa.
La composició del fons ha de respondre al nivell educatiu de l’alumnat del centre i
ha de preveure la diversa tipologia de persones usuàries. La llengua dels
documents ha de ser preferentment la catalana, però també el fons ha de tenir en
compte les altres llengües curriculars.
La dinamització de la biblioteca escolar comprèn la planificació i el
desenvolupament de diferents programes, propostes i activitats de foment de la
lectura i el Pla de lectura de centre.
e.1. Pla de lectura de centre
El Pla de lectura de centre es promou des de les diferents àrees
d’aprenentatge (PLEC), i és el conjunt d’objectius i metodologies per
promoure:
- l’aprenentatge de la lectura, entès com una progressió ascendent en
l’adquisició de la comprensió lectora,
- l’aprenentatge a través de la lectura, entès com la capacitat de cercar,
comprendre i assimilar textos amb una finalitat investigadora concreta
- el gust per llegir, entès com l’adquisició d’un hàbit basat en el gaudi, i
- la formació d’usuaris, entesa com l’adquisició de les eines, tècniques i
metodologies de les diferents formes d’accés tant a la lectura com a font
d’informació com a la lectura com a font de gaudi.
El centre vetllarà per tal que des de les diferents àrees es treballi la lectura de
manera contextualitzada i lligada als continguts de les àrees.
El centre promou el projecte de bookcrossing per tal de fomentar l’hàbit
lector, facilitant la lliure circulació de llibres en el nostre institut.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 33 de 70
f) Projecció del centre
f.1. Pàgina web del centre
El centre té una pàgina web que permet la comunicació de tota la comunitat
educativa. S’hi pot trobar tota la informació que necessita l’alumnat i les seves
famílies: documentació, informació sobre els estudis que es fan al centre,
característiques, programació de sortides, activitats extraescolars, participació
en projectes... A més, també s'actualitza constantment amb les notícies de
totes les activitats que es generen al centre. La web és en llengua catalana.
f.2. Revista
El centre té una revista anual, reviScola, que permet la comunicació amb tota
la comunitat educativa. Serveix per treballar el llenguatge periodístic amb
l’alumnat i per difondre les activitats i els treballs en què es participa. És una
tasca que es coordina des del Departament de Llengua i Literatura catalana i
que recull també aportacions d’altres departaments del centre.
A més, l’Institut té un butlletí informatiu que es publica dos cops l’any –per
Nadal i a final de curs–, l’Informa, on s’expliquen totes les activitats que es
duen a terme durant el curs amb els alumnes, els premis, les celebracions, etc.
f.3. Exposicions
Esporàdicament, el centre organitza amb la col·laboració d’organismes públics
o d’entitats, exposicions sobre temàtica relacionada amb el món de l’educació.
Es prioritza que siguin en llengua catalana.
g) Intercanvis i mobilitat
L’Institut participa en programes internacionals d’intercanvi i mobilitat d’alumnes
(Orator, intercanvis epistolars, telemàtics, sortides d’estudis a l’estranger...). Tots
aquests projectes creen dinàmiques encaminades a millorar la competència
lingüística de l’alumnat, a viure necessitats de comunicació i interacció reals en el
seu propi context, a generar bones pràctiques, a facilitar la interrelació
sociocultural i a afavorir el coneixement de la riquesa històrica, lingüística i
cultural d’altres indrets.
h) Dimensió internacional del centre educatiu
La dimensió europea i internacional del centre educatiu és garantia de
participació en un món global. La incorporació del desenvolupament de la
dimensió europea i internacional en les finalitats educatives del projecte de
centre permet concretar accions i planificar projectes a curt, mitjà i llarg termini,
promoguts i prioritzats des del projecte lingüístic plurilingüe.
El desenvolupament de la dimensió internacional del centre dóna oportunitats a
l’alumnat i al professorat de conèixer, col·laborar i treballar conjuntament amb
altres centres d’arreu del món per a la millora dels processos educatius vers el
diàleg intercultural i la ciutadania activa.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 34 de 70
Cal que la finalitat de millorar la dimensió europea o internacional del centre
s’integri en el projecte lingüístic plurilingüe i els projectes específics estiguin
planificats, reconeguts i acceptats per tota la comunitat educativa.
5. EL CURRÍCULUM
5.1. Criteris d’organització pedagògica
Els criteris d’organització pedagògica estan desenvolupats en les apartats corresponents de les
normes d’organització i funcionament de centre, i es plasmen en les concrecions curriculars dels
ensenyaments que s’imparteixen en el centre.
La diversitat de l’alumnat fa que el centre s’hagi de dotar de mesures organitzatives i curriculars
que l’atenguin tota. Per això es busquen les màximes garanties que permetin assolir l’èxit en la
tasca educativa que tenim encomanada, i que preparin els nostres alumnes per tal d’integrar-se en
la societat, segons els seus interessos, motivacions i/o capacitats.
El centre, per a cada innovació que vulgui introduir, elaborarà projectes que recullin els objectius
establerts en el PEC.
Pel que fa als equipaments generals, són els adequats per poder dur a terme les tasques docents.
Pel que fa als equipaments específics de tallers, laboratoris, pistes esportives i aules d’informàtica,
el centre n’està molt ben dotat, especialment d’equipaments informàtics.
5.1.1. Criteris que orienten l’organització pedagògica del centre
5.1.1.1. En l’ensenyament obligatori (ESO)
1. Els criteris que regeixen l’organització pedagògica dels ensenyaments
obligatoris han de contribuir al compliment dels principis del sistema educatiu,
i han de fer possible els següents ítems:
- La integració dels alumnes procedents dels diversos col·lectius en
aplicació del principi d’inclusió.
- El desenvolupament de les capacitats dels alumnes que els permeti la
plena integració social i laboral i la incorporació als estudis superiors com
a resultat de l’acció educativa.
- La incentivació de l’esforç individual i col·lectiu, especialment en el treball
quotidià al centre educatiu.
- L’adequació dels processos d’ensenyament al ritme d’aprenentatge
individual, mitjançant l’aplicació de pràctiques educatives inclusives –i, si
s’escau, de compensació– i mitjançant l’aplicació de pràctiques d’estímul
per a l’assoliment de l’excel·lència.
- La coeducació, que ha d’afavorir la igualtat entre l’alumnat.
- L’establiment de regles basades en els principis democràtics, que
afavoreixen els hàbits de convivència i el respecte a l’autoritat del
professorat.
- La implicació de les famílies en el procés educatiu.
2. Els criteris pedagògics d’aquest projecte educatiu regeixen i orienten l’exercici
professional de tot el personal que, permanentment o ocasionalment, hi
treballa. El centre té mesures i instruments d’acollida o de formació per tal de
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 35 de 70
facilitar als nous docents el coneixement del projecte educatiu i la pertinent
adaptació de llur exercici professional, els quals es recullen en el Pla d’acollida.
3. Els criteris d’organització pedagògica han de contribuir específicament a:
- Reconèixer, facilitar i fer efectiu el compromís de les famílies en el procés
educatiu.
- Educar en el deure de l’estudi, de manera que esdevingui un hàbit.
- Adequar la funció del professorat i dels professionals d’atenció educativa,
com a agents del procés educatiu, a les característiques i les necessitats
educatives de cada edat, nivell i context sociocultural del grup i dels
individus que l’integren.
- Fer possible una avaluació objectiva del rendiment escolar que delimiti els
resultats i els efectes de l’avaluació dels processos d’ensenyament i
d’aprenentatge i els resultats de l’avaluació del progrés assolit
individualment per cada alumne.
- Educar els alumnes en la responsabilitat d’exercir la ciutadania activa per
mitjà de la participació en els afers de la comunitat.
4. Els grups classe s’han de constituir d’acord amb el nivell o el curs de l’etapa
educativa que hagin de cursar els alumnes, les orientacions dels diferents
equips docents, del claustre i les necessitats del centre. El centre garantirà la
coordinació dels integrants de l’equip docent que intervenen en un mateix
grup classe.
5. El grup classe ha de disposar d’un tutor o una tutora, designat entre el
professorat que s’encarrega de la docència. Li correspon garantir l’atenció
educativa general dels alumnes, directament i per mitjà de l’orientació de
l’acció conjunta de l’equip docent, i també li pertoca la comunicació entre el
centre i les famílies a propòsit del progrés personal dels seus fills. El centre
garantirà aquesta comunicació amb les famílies.
5.1.1.2. En els ensenyaments postobligatoris (Batxillerat, CFP’s i FIAP’s)
1. Els criteris que regeixen l’organització pedagògica dels ensenyaments
postobligatoris han de contribuir al compliment dels principis del sistema
educatiu i han d’incidir en els següents ítems:
- Reconèixer, facilitar i fer efectiu el compromís dels alumnes en el seu
procés educatiu, sense perjudici de continuar fomentant el paper de les
famílies en l’educació dels fills.
- Educar en la responsabilitat de l’estudi, en la cultura de l’esforç, així com
desenvolupar àmbits d’autoaprenentatge que resultin positius per al
progrés dels alumnes.
- Fer possible l’assoliment de competències, enteses com el conjunt de
capacitats que utilitza una persona en el desenvolupament de qualsevol
tasca per tal d’aconseguir amb èxit uns determinats resultats.
- Adequar la funció del professorat, com a agent del procés educatiu, a les
característiques i a les necessitats educatives de cada etapa i als aspectes
instructius específics de cada ensenyament, sense perjudici del
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 36 de 70
manteniment de la coherència global dels elements educatius de la
formació.
- Fer possible una avaluació objectiva del rendiment escolar que delimiti els
resultats i els efectes de l’avaluació dels processos d’ensenyament i
d’aprenentatge i els resultats de l’avaluació del progrés assolit
individualment per cada alumne, i evidenciar la correlació entre els
resultats acadèmics dels alumnes i les fites que es proposaven en
incorporar-se a aquestes etapes.
- Potenciar l’exercici de la ciutadania activa per mitjà de la participació en
els afers de la comunitat.
2. Cada grup classe disposarà d’un tutor o una tutora, designat entre el
professorat que s’encarrega de la docència. Li correspon garantir l’atenció
educativa general dels alumnes, directament i per mitjà de l’orientació de
l’acció conjunta de l’equip docent, i també li pertoca la comunicació entre el
centre i les famílies a propòsit del progrés personal dels seus fills i la resta de
tasques que li assignen les NOFC.
5.1.1.3. Criteris d’organitzacio pedagògica del centre per a l’atencio dels alumnes amb
necessitats educatives específiques
1. L’atenció educativa de tots els alumnes es regeix pel principi d’escola inclusiva.
2. El centre ha de garantir la participació de tots els alumnes en els entorns
escolars ordinaris, independentment de les seves condicions i capacitats.
3. S’entén per alumnes amb necessitats educatives específiques:
a) Els alumnes que tenen necessitats educatives especials, que són els afectats
per discapacitats físiques, psíquiques o sensorials, els que manifesten
trastorns greus de personalitat o de conducta, o els que pateixen malalties
degeneratives greus.
b) Els alumnes amb necessitats educatives específiques derivades de la
incorporació tardana al sistema educatiu o derivades de situacions
socioeconòmiques especialment desfavorides.
c) En relació als alumnes amb necessitats educatives especials (NEE), el centre
es coordinarà amb els Equips d’Assessorament Pedagògic (EAP) per tal que
dugui a terme l’avaluació inicial d’aquestes necessitats, l’elaboració d’un pla
personalitzat i l’assessorament a cada família directament afectada.
d) Pel que fa als alumnes d’incorporació tardana amb necessitats educatives
específiques, es tindrà en compte allò que disposi el Pla d’Acollida del
Centre.
e) Quant als alumnes amb altes capacitats, i després de la valoració per mitjà
dels serveis educatius, el centre elaborarà aspectes metodològics i
organitzatius necessaris per atendre’ls, amb programes específics de
formació i flexibilitat en la durada de cada etapa educativa.
5.1.1.4. Criteris metodològics generals i estratègies de l’accio educativa
Les metodologies i estratègies didàctiques no són aspectes estrictament tècnics
del procés d’ensenyament-aprenentatge, sinó veritables opcions curriculars que
incideixen abastament sobre l’alumnat. El professorat del nostre centre és, doncs,
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 37 de 70
conscient que les metodologies no només produeixen aprenentatges conceptuals
i procedimentals, sinó que també produeixen valors i concepcions ideològiques
sobre les relacions interpersonals i socials. És per això que, en atendre les
qüestions d’ordre metodològic, el professorat té en compte les dues dimensions,
tant la tècnica (buscar quina metodologia és la més adient per produir en
l’alumnat aprenentatges significatius) com el compromís de formar els alumnes
en la línia apuntada pels objectius educatius del centre
És responsabilitat del nostre centre formar l’alumnat tenint en compte totes les
dimensions de la personalitat humana. En aquest sentit, el professorat ha de
dissenyar situacions d’aprenentatge orientades a la formació integral (acadèmica,
professional, afectiva, etc.) de l’alumnat. Aquestes seran més o menys adequades
en la mesura que s’ajustin al tipus d’ajut educatiu que necessiten els alumnes per
avançar en el seu aprenentatge, i es tinguin en compte els principis, valors i
actituds que el nostre centre defensa i promou (respecte, tolerància, participació,
solidaritat, autoestima, autonomia, esperit crític, creativitat, planificació i
constància en el treball, disposició a treballar en equip...).
Si l’aprenentatge suposa l’elaboració/reelaboració dels coneixements per part de
l’alumnat, les metodologies i estratègies didàctiques han de tenir en compte:
a) Partir del nivell de coneixements i actuació de l’alumnat, però no per
acomodar-s’hi, sinó per fer-lo avançar cap a nivells superiors. És a dir, els
alumnes hauran d’enfrontar-se a reptes i exigències que estiguin una mica
per sobre de la seva situació de partida (ni per sota, ni excessivament per
sobre).
b) Proporcionar els instruments i estímuls d’ajuda adients que permetin
aconseguir les fites proposades. L’acció educativa ha de permetre, doncs,
establir ponts entre el que és conegut i el que és nou.
c) Avaluar de manera constant les activitats d’aprenentatge i els errors dels
alumnes, per mitjà de diverses formes d’observació sistemàtica, tant a l'inici
del procés d’aprenentatge com al llarg del mateix.
d) Variar el tipus i grau d’ajuda que s’ofereix en funció dels resultats d’aquesta
observació, és a dir, actuar de manera flexible i diversificada atenent les
necessitats, interessos i ritmes d’aprenentatge dels alumnes.
e) Afavorir un clima relacional i afectiu a l’aula capaç de generar en l’alumnat un
autoconcepte favorable i unes expectatives positives en relació amb el seu
aprenentatge.
f) Facilitar a l’alumnat l’atribució de sentit a la seva actuació i, per tant,
possibilitar la seva participació constant. Aquesta implicació en el procés
d’aprenentatge s’aconsegueix si l’alumnat té clar què s’espera d'ell, si se sent
competent per fer-ho i si ho troba interessant.
g) Possibilitar i estimular en els alumnes un traspàs progressiu de la
responsabilitat i el control del propi aprenentatge, aprendre a aprendre, és a
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 38 de 70
dir, promoure la utilització autònoma dels coneixements en situacions noves
i capacitar-los per adquirir nous coneixements de forma autoregulada.
Aquestes exigències es concreten en cada departament a través d’un seguit
d’acords referits als àmbits següents:
1. Avaluació inicial
2. Gestió d’aula (organització de les sessions, treball en grup, treball cooperatiu,
activitats de comunicació d’objectius, activitats de síntesi...).
3. L’estimulació de la capacitat d’aprenentatge autònom.
4. L’orientació del treball a l’aula (i fora de l’aula) en la línia d’analitzar la
informació, qüestionar-la, establir hipòtesis, verificar-les, reflexionar sobre
els mètodes de treball utilitzats, fer generalitzacions, construir síntesis
explicatives, etc.
5. Avaluació contínua (mecanismes de seguiment, autoavaluació, avaluació...).
6. Activitats de reforç i ampliació (tipus d’activitats, mecanismes d’aplicació i
seguiment, etc.).
7. Projectes interdisciplinaris.
8. Atenció a la diversitat (interacció professorat-alumnat, distribució de matèries
optatives, diversitat de materials...).
9. Materials i recursos d’aula (llibre de text, dossier, llibres de lectura, material
audiovisual, material informàtic...), tot fomentant les estratègies cognitives
d’interpretació i tractament de les noves dades que se li presenten.
10.Ús dels recursos del centre (aula d’audiovisuals, aules amb recursos TIC,
biblioteca ...).
11.Aprofitament de les activitats complementàries (revistes, teatre, jornades
culturals, sortides...).
5.2. Desenvolupament i concreció del currículum
5.2.1. Objectius generals
5.2.1.1. De l’Educació Secundària Obligatòria
El marc normatiu que afecta l’organització general del currículum de l’ESO està
concretat el decret 143/2007de la Generalitat de Catalunya.
L' etapa aspira a promoure un desenvolupament integral de l'alumnat en tots els
terrenys (intel·lectual, motor, d’equilibri personal i afectiu, i d’actuació i inserció
social). Compleix, doncs, funcions formatives i orientadores molt àmplies, i pretén
que l’alumnat adquireixi tant el domini conceptual i procedimental necessari per
continuar estudis o incorporar-se a una activitat laboral posterior, com les actituds i
la maduresa personal suficients per a prendre part, activament i responsable, en la
societat.
Els Objectius de l'Educació Secundària Obligatòria, estan especificats en l’article 3
del decret 143/2007.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 39 de 70
1. L’etapa d’ESO comprèn quatre anys acadèmics i es cursa normalment entre els
dotze i els setze anys d’edat, amb els continguts organitzats per matèries, que es
poden agrupar en àmbits de coneixement.
2. L’ESO té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes una educació que els
permeti:
a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid en relació a
l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de
l’afectivitat.
b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de
formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i les competències
culturals, personals i socials relatives a:
- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió
lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries
per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.
- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics,
socials, culturals i artístics.
- La sensibilitat artística i la creativitat.
- La coresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets d’oportunitats de
les persones.
- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat
crítica.
- La resolució de problemes de la vida quotidiana.
3. El currículum de l’ESO s’ha d’orientar envers l’adquisició de les competències
bàsiques i ha de facilitar la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la
vida adulta, i el desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida.
4. L’ordenació de l’ESO ha d’establir programes de diversificació curricular
orientats a la consecució de la titulació. Aquests programes poden comprendre
activitats regulars fora del centre, en col·laboració, si s’escau, amb les
administracions locals, i s’han de portar a terme amb les mesures de garantia
que es determinin per reglament.
5. L’acció tutorial en l’etapa d’ESO ha d’incorporar elements que permetin la
implicació dels alumnes en el seu procés educatiu.
6. En l’ESO, s’ha de garantir un sistema global d’orientació professional i acadèmica
que permeti als alumnes conèixer les característiques del sistema formatiu i
productiu a fi d’escollir les opcions formatives adequades a llurs aptituds i
preferències.
7. L’avaluació dels aprenentatges dels alumnes d’ESO ha d’ésser contínua i
diferenciada segons les matèries del currículum. En l’avaluació final, s’ha de
decidir sobre el pas de curs d’acord amb la valoració del progrés global de cada
alumne en relació a l’adquisició de les competències bàsiques i a l’assoliment
dels objectius de l’etapa. Al final de l’etapa, s’ha de decidir sobre l’acreditació
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 40 de 70
tenint en compte el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels
objectius de l’etapa.
5.2.1.2. Del Batxillerat
1. El Batxillerat té per finalitat dotar els alumnes dels coneixements, les capacitats
i les actituds adequats per a desenvolupar el sentit crític i la maduresa
intel·lectual i humana, mitjançant una formació que comporta una necessària
especialització segons els seus interessos. Aquesta formació també té per
finalitat preparar-los perquè puguin incorporar-se a l’educació superior i a la
vida professional i habilitar-los per a l’aprenentatge permanent.
2. El Departament d’Ensenyament determina les vies i les matèries que han de
garantir l’assoliment dels objectius del Batxillerat i l’adquisició de les
competències pròpies de cada modalitat, i pot establir, en definir les vies,
agrupacions de matèries de modalitat i matèries optatives. El centre, en la seva
Programació Anual, estableix les mesures per a adequar la proposta educativa
del Batxillerat a les necessitats dels alumnes.
3. El currículum i les activitats educatives del Batxillerat, per a consolidar les
competències bàsiques adquirides pels alumnes en acabar l’educació bàsica, han
d’afavorir el desenvolupament de la competència comunicativa, l’adquisició
d’habilitats per a l’autoaprenentatge i per al treball en equip i l’adquisició de les
competències necessàries en relació a l’ús de mètodes de recerca i a l’ús de les
tecnologies de la informació i la comunicació, a més de l’adquisició de les
competències pròpies i específiques de la modalitat cursada.
4. El Departament d’Ensenyament pot facilitar itineraris de Batxillerat adaptats als
diferents ritmes d’aprenentatge, amb una organització flexible de l’oferta i dels
horaris i amb la coordinació i la relació entre els diversos estudis postobligatoris,
i ha d’estimular els centres que imparteixen ensenyaments de Batxillerat perquè
defineixin itineraris que orientin i preparin els alumnes per a l’accés als diversos
ensenyaments posteriors. El centre informarà a les famílies i alumnes d’aquelles
altres ofertes formatives que permetin als alumnes conciliar estudis amb
activitat laboral o siguin més idònies a les seves capacitats i intencionalitats.
5. El centre farà les adaptacions pertinents i facilitarà les ajudes tècniques
necessàries perquè els alumnes amb trastorns d’aprenentatge i els alumnes amb
discapacitats puguin cursar el Batxillerat, tot aplicant també mesures
específiques per als alumnes amb altes capacitats. El Departament
d’Ensenyament regula aquestes mesures i n’ha d’impulsar l’aplicació.
6. L’acció tutorial al Batxillerat ha de reforçar l’orientació de caràcter personal,
acadèmic i professional prestada als alumnes; amb aquest objectiu, el
Departament ha d’establir mecanismes de coordinació entre els centres que
imparteixen Batxillerat, els centres que imparteixen formació professional de
grau superior i les universitats.
7. L’avaluació dels alumnes de Batxillerat ha d’ésser contínua i la qualificació ha
d’ésser diferenciada segons les matèries del currículum, entre les quals s’ha
d’incloure una recerca feta per l’alumne. En l’avaluació final, s’ha de valorar el
progrés de cada alumne a partir de les dades d’avaluació de cada període del
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 41 de 70
curs i de les recuperacions, si s’escau, i decidir sobre el pas de curs o sobre
l’acreditació final, segons que correspongui.
5.2.1.3. De la Formació Professional
La formació professional específica té la finalitat de proporcionar a l’alumne/a la
formació necessària per tal de:
1. Adquirir les competències professionals de cada títol.
2. Comprendre l’organització i les característiques del sector corresponent i,
també, els mecanismes d’inserció professional; conèixer la legislació laboral i els
drets i les obligacions que se’n deriven; i, al capdavall, adquirir les habilitats i els
coneixements necessaris per treballar en condicions de seguretat i prevenir els
possibles riscos derivats de les situacions de treball.
3. Adquirir la sensibilitat per desenvolupar les activitats professionals respectant el
medi ambient.
4. Adquirir una identitat i maduresa professional motivadora de futurs
aprenentatges al llarg de la seva vida.
5. Possibilitar la mobilitat laboral dins del camp professional i les adaptacions als
canvis en les qualificacions.
6. Adquirir, si s’escau, la competència lingüística professional en la llengua o
llengües estrangeres adients a l’àmbit de treball
La Formació Professional Específica té com a objectius:
1. En els cicles formatius de grau mitjà, capacitar l’alumnat per a l’exercici d’una
professió determinada en la qual pugui desenvolupar les competències
assignades a la gestió tècnica que correspongui al seu grau d’autonomia.
2. En els cicles formatius de grau superior, capacitar l’alumnat per l’exercici d’una
professió determinada en què puguin desenvolupar amb més autonomia la
gestió tècnica assumint, si s’escau, la gestió organitzativa i la gestió dels recursos
humans.
5.2.1.4. Dels Programes de formació i aprenentatge professional (FIAP)
Els programes de formació i inserció estan adreçats als joves que compleixin com
a mínim 16 anys d'edat i com a màxim 21 en l'any d'inici del programa, que hagin
deixat l'Educació Secundària Obligatòria sense obtenir-ne el títol i que, en el
moment d'iniciar els programes, no segueixin estudis en el sistema educatiu ni
participin en altres accions de formació.
Aquests programes es configuren com a cursos formatius que han de permetre a aquests joves:
1. Introduir-se en el sistema educatiu per prosseguir estudis de formació professional.
2. Facilitar, també, l'aprenentatge imprescindible per accedir al mercat de treball amb millors possibilitats d'obtenir una ocupació qualificada i duradora.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 42 de 70
5.3. AVALUACIÓ I PROMOCIÓ D'ALUMNES
5.3.1.Criteris generals d'avaluació
L’avaluació ha de complir dues funcions bàsiques. En primer lloc, ha de permetre ajustar
progressivament l’ajut pedagògic a les característiques i necessitats de l’alumnat i, en segon
lloc, determinar el grau en què s’han aconseguit les intencions educatives del centre.
L’avaluació ha de ser contínua, global, diversificada, coherent i integradora.
- Contínua: ha de basar-se en una observació sistemàtica del procés d’aprenentatge de
l’alumnat en cadascuna de les àrees i l’anàlisi global del progrés de cada alumne en cada
curs i al llarg de l’etapa. Des d’aquest punt de vista, l’avaluació pretén descriure i
interpretar més que mesurar i classificar.
- Global: ha de verificar l’assoliment d’objectius on siguin presents els tres nuclis de
continguts (fets, conceptes i sistemes conceptuals, procediments, i valors, actituds i
normes).
- Diversificada: ha d’ajustar-se a la diversitat de l’alumnat i ha de realitzar-se en diferents
moments del procés d’ensenyament i aprenentatge.
- Coherent: s’ha de correspondre amb el que s’ha fet en les activitats d’ensenyament-
aprenentatge, tant per la forma com per la importància dels diferents objectius a assolir
amb aquestes activitats.
- Integradora: L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes es durà a terme en
relació amb els objectius terminals de cada àrea i ha de referir-se, en última instancia, als
objectius generals de l’etapa, i a l’assoliment global de les competències bàsiques.
El procés d’avaluació començarà amb activitats d’avaluació inicial. L'objectiu de l’avaluació
inicial es conèixer la situació de partida de l’alumnat. L'avaluació formativa controla el procés
d’aprenentatge de l’alumnat per tal de perfilar l’adequació de les programacions i
metodologies a les seves necessitats. L'avaluació sumativa recull la informació sobre les
capacitats assolides per l'alumnat al final del crèdit, curs o etapa.
5.3.2.Aspectes organitzatius de l'avaluació
Normativa que empara tot el procés d’avaluació a l’ESO:
- EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i
requisits formals del procés d'avaluació a l'Educació Secundària Obligatòria.
- El Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de
l'Educació Secundària Obligatòria a Catalunya, determina els principis i les característiques
de l'avaluació i de pas de curs de l'alumnat d'aquesta etapa educativa.
5.3.2.1 La informacio que ha de rebre l’alumnat durant tot el seu procés d’aprenentatge
Durant el seu procés d’aprenentatge l’alumnat ha de rebre informació que
contempli, d’una banda, la seva situació inicial i la seva evolució, i de l’altra, els
objectius assolits a curt i llarg termini. Els pares i mares rebran aquesta informació
mitjançant entrevistes amb la persona tutora i els butlletins trimestrals.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 43 de 70
L'avaluació inicial
En començar el curs, des de la tutoria i des de les diferents matèries, caldrà conèixer
la situació en què es troba l’alumnat pel que fa a la seva maduresa i a les seves
capacitats.
Aquesta informació ha de retornar, d’una banda, a l’alumnat per fer-lo plenament
conscient de tot el seu procés d’aprenentatge i, de l’altra, ha de servir de referència
al professorat per tal d’adequar les activitats docents al nivell detectat en l’alumnat.
Paral·lelament, aquesta informació permetrà diagnosticar els procediments
transversals, hàbits, actituds i tècniques d’estudi que caldrà promoure entre els
alumnes.
L'avaluació formativa
En començar cada matèria, el professorat explicarà els objectius que s’han d’assolir
d’una manera entenedora per a l’alumnat, cosa que podrà ser tractada com una
activitat mes d’aprenentatge. De la mateixa manera, s’exposaran les activitats
d’avaluació que es faran per tal de fer el seguiment de l’aprenentatge. Els objectius i
les activitats d’avaluació hauran quedat establerts pel departament, com una tasca
més de la programació.
Les activitats d’avaluació s’han de referir a continguts tractats prèviament, s’han de
corregir en funció d’uns objectius i s’han de contrastar amb l’alumnat, per tal de fer-
lo conscient de la situació del seu aprenentatge.
La preavaluació
Un cop al primer trimestre i abans de l’avaluació, es farà una sessió de preavaluació,
per tal de veure el nivell dels alumnes quant a seguiment dels objectius i actituds
davant les diferents matèries.
Al butlletí de notes de la preavaluació a ESO, BAT, CAM i CPIGS, es posarà un
comentari qualitatiu i no es posarà nota quantitativa; a CF es posarà una nota
quantitativa orientativa. Els comentaris qualitatius apareixeran en les qualificacions
qualitatives reflectides en unes frases opcionals que reflectiran aspectes relatius a
l’actitud de l’alumnat tant pel que fa al seu comportament, la manera de treballar, de
relacionar-se i, en general, la seva posició davant de l’aprenentatge.
L'avaluació sumativa trimestral
Un cop al trimestre, a la sessió d’avaluació, es concretarà el nivell en què es troba
l’alumnat en relació amb els objectius de les àrees, mòduls, unitats formatives o
matèries cursades. Aquesta informació es reflectirà en una nota global que inclourà
els conceptes, procediments i hàbits.
Els departaments establiran els criteris per confegir aquesta nota global.
Al butlletí de notes apareixeran les qualificacions de totes les àrees, mòduls, unitats
formatives o matèries cursades pels alumnes, així com unes frases opcionals que
reflectiran aspectes relatius a l’actitud de l’alumnat tant pel que fa al seu
comportament, la manera de treballar, de relacionar-se i, en general, la seva posició
davant de l’aprenentatge.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 44 de 70
Abans de la sessió d’avaluació, el professorat informarà a cada alumne/a de les
qualificacions de la seva matèria.
L’avaluacio de final de curs
Les avaluacions finals a l’ESO s’han de fer en cadascun dels quatre cursos de l’etapa.
L’avaluació final de cada curs comporta dos tipus de decisions:
- decisions sobre les qualificacions dels alumnes i
- decisions sobre la seva promoció al curs següent.
En la darrera sessió d’avaluació del curs escolar, la junta d’avaluació ha de fer una
anàlisi conjunta i global de les valoracions que es fan de cada alumne/a en cadascuna
de les àrees, i del desenvolupament del treball de síntesi. El professor/a de cada àrea
ha d’atorgar la qualificació a cada alumne/a considerant l’assoliment dels objectius
de l’àrea i les valoracions que s’expressin a la junta d’avaluació.
Les decisions sobre la promoció de l’alumnat les pren de manera col·legiada la junta
d’avaluació, un cop realitzades les proves extraordinàries, d’acord al que estableix la
Normativa d’inici de curs.
L’avaluacio de final d’etapa
En acabar l’etapa, l’alumnat rebrà un butlletí on apareixeran les qualificacions finals
dels crèdits i matèries comunes, variables, optatives i crèdits de síntesi cursats durant
tot el cicle. A més, inclourà les orientacions professionals i acadèmiques
recomanades per la Junta d’avaluació.
Per als alumnes matriculats al centre que temporalment es trobin en situació
d’escolarització singular (escolaritzacions compartides entre centre ordinari i centre
d’educació especial, activitats complementàries en unitats d’escolarització
compartida (UEC), atenció educativa en aules hospitalàries o atenció educativa
domiciliària, o bé internats en centres educatius del Departament de Justícia), l’equip
directiu i els tutors del centre hauran d’establir els procediments necessaris per al
seguiment acadèmic i per al procés d’avaluació.
5.3.2.2. L’organitzacio de les sessions d’avaluacio
- Organització del procés qualificador
Abans de les sessions d’avaluació qualificadores, caldrà fer balanç del trimestre
amb els alumnes i recollir tota la informació acadèmica pertinent.
- Preparacio de les sessions d’avaluacio amb els alumnes
Per tal de donar un caire orientador i informatiu a les sessions d’avaluació, els
alumnes han de preparar les sessions d’avaluació des de cada matèria i a la vegada
globalment des de la tutoria.
- Per matèries:
Abans de la sessió d’avaluació, cada professor farà un balanç amb els seus alumnes
en una de les darreres classes de les tasques realitzades durant aquell trimestre. El
balanç inclourà l’anàlisi global del funcionament del grup-classe i la notificació de
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 45 de 70
les qualificacions individuals de l’alumnat. És important que l’alumnat estigui
informat, abans de la sessió d’avaluació, de les notes obtingudes en cada àrea o
matèria optativa, i en sigui conscient.
- A la tutoria:
El tutor prepararà la sessió d’avaluació amb els alumnes a les darreres classes de
tutoria. La preparació de la sessió d’avaluació ha d’incloure:
- un balanç general del funcionament del grup-classe;
- un repàs de les diferents matèries comunes i l’anàlisi d’alguna matèria optativa
que s’hagi significat durant aquell trimestre;
- l’autoavaluació dels alumnes.
- Recollida de notes
Un cop realitzada la sessió d’avaluació i després d’introduir les modificacions de
notes pertinents, s’elaboraran els butlletins de notes.
Els resultats de la 1a avaluació (ESO/BAT), es donaran en mà a cada família en una
entrevista concertada pel tutor per comentar l’evolució de l’alumnat durant
l’avaluació, i es faran arribar les consideracions de l’equip docent sobre cada
alumne/a.
5.3.2.3. Organismes avaluadors
L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat es realitza, fonamentalment des
de dos àmbits. D’una banda, l’equip docent del grup classe al qual pertany
l’alumnat i, de l’altra, des dels diferents departaments i amb una visió més global
des dels cap d’estudis i la coordinació pedagògica i el Consell escolar.
Els equips docents: organització i continguts de les sessions d' avaluació
La Junta d’avaluació, és a dir, l’equip docent constituït pel tutor i la resta de
professorat del grup, es reuneix al final del trimestre per fer el seguiment dels
aprenentatges dels alumnes. La Junta d’avaluacio és convocada pel cap d’estudis.
El tutor/a de cada grup és el coordinador de la sessió d’avaluació. Per tant,
prepararà la reunió per tal de poder fer la valoració, diagnòstic i recomanacions,
tant del grup-classe com de cada alumne en particular; atorgarà torns de paraula
als diferents membres de la Junta i recollirà els diversos suggeriments que es facin
durant l’avaluació. És tasca del professorat valorar el rendiment del grup en cada
matèria i, alhora, col·laborar en el seguiment integral de cada alumne/a.
Els continguts de la sessió d’avaluació fan referència tant a l’aspecte col·lectiu com
a l'individual.
- Des del punt de vista col·lectiu, la Junta d’avaluació ha de fer una valoració
general de l’evolució del grup-classe, globalment i per matèries, i buscar les
causes de les situacions problemàtiques. També caldrà preveure el futur i
dissenyar les estratègies metodològiques més adequades per a aquell grup.
- Pel que fa al seguiment de cada alumne, es durà a terme un procés paral·lel al
del grup. En funció de les valoracions realitzades, la Junta determinarà la
conveniència de concertar entrevistes amb l’alumne, pares, EAP, o altres
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 46 de 70
persones o organismes, per intentar solucionar els problemes que s’hagin
detectat.
En acabar l’etapa, la Junta avaluadora es reunirà per decidir la promoció o no dels
alumnes i elaborar orientacions professionals o acadèmiques per recomanar-los.
Per tal de donar coherència de centre a les decisions particulars que prenguin les
diferents juntes avaluadores, aquestes actuaran segons uns criteris generals
recollits en aquest àmbit curricular.
Les reunions de seminari, departament i famílies professionals
Les reunions de seminari i departament permeten fer un seguiment global del
procés d’aprenentatge de cada grup classe en comparació a la resta per tal de
cercar més coherència i l’harmonització curricular. D'aquesta manera, l’equip
d’especialistes de l’àrea adequa l’ajut pedagògic a les necessitats de l’alumnat.
L’equip directiu. Caps d’estudis i coordinacio pedagògica
Els caps d’estudis i la Coordinació pedagògica encarregada de la coordinació de les
programacions de les diferents àrees, també són els encarregats de coordinar els
objectius i criteris d’avaluació.
El Claustre i el Consell Escolar
Un cop al trimestre, després de les sessions qualificadores, el Claustre i el Consell
Escolar analitzaran i valoraran els resultats globals obtinguts pels diferents grups
La informacio sobre l’alumnat que es genera, es recull i s’arxiva durant la seva
estada al centre
Tota la informació acadèmica i personal referida a l’estada de l’alumnat al centre es
recull en tres àmbits diferents: Cap d’estudis, tutoria i secretaria. Aquesta
informació és absolutament confidencial i el centre és responsable de fer-ne un bon
ús.
Caps d’estudis
Centralitzen tota la informació acadèmica que generen les sessions d’avaluació
qualificadora. Faciliten i informen del suport informàtic per recollir i arxivar les
notes, supervisen el recull de totes les notes tant pel que fa a les matèries comunes
com variables i recullen les actes d’avaluació trimestral. En acabar cada curs
acadèmic, recullen la informació anual i la trameten a la secretaria del centre.
Tutoria
Per tal de fer el seguiment de l’alumnat al llarg de tot el cicle, els tutors seran els
responsables de seguir el procés d’aprenentatge de l’alumnat. Recolliran la
informació de l’avaluació inicial, del seguiment i tota la que es desprengui de les
sessions de tutoria, de les juntes d'avaluació i de les entrevistes amb l’alumnat, els
pares, l’EAP, els serveis socials, etc. En acabar l’etapa, lliuraran tota la
documentació esmentada al tutor del curs següent, a més del butlletí de final de
cicle.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 47 de 70
Secretaria
En acabar cada curs, la Secretaria es farà dipositària de les actes d'avaluació del
període corresponent. A l'expedient de l'alumnat, l’historial acadèmic, s'hi arxivarà
l'últim butlletí amb totes les avaluacions d’aquell curs.
Pel que fa a les faltes de comportament que es comuniquin a les famílies,
s'inclouran per escrit en l' expedient de cada alumne/a.
5.3.3. Activitats i/o proves extraordinàries de recuperació a l’ESO
Es preveuen les activitats i/o proves extraordinàries de recuperació a l’ESO, establertes a
l’article 19.3 del Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels
ensenyaments de l’Educació Secundària Obligatòria, proves extraordinàries o activitats de
recuperació a ESO, 1r de Batxillerat i CPIGS/CAM.
Les activitats i/o proves extraordinàries de recuperació les elaboraran i corregiran el
departament didàctic corresponent i es duran a terme en el període que determinin les
instruccions de principi de curs.
5.3.4. Criteris generals de promoció d'alumnes
La normativa que regula el procés de promoció i avaluació dels alumnes és:
- El Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de
l'Educació Secundària Obligatòria a Catalunya, determina els principis i les característiques
de l'avaluació i del pas de curs de l'alumnat d'aquesta etapa educativa.
- La regulació de l’avaluació i la promoció dels alumnes de l’ESO és a l’Ordre EDU/295/2008,
de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals
del procés d’avaluació a l’Educació Secundària Obligatòria (DOGC núm. 5155, de
18.6.2008).
En finalitzar cadascun dels cursos de l'etapa, i com a conseqüència del procés d'avaluació,
l'equip docent, en la sessió d'avaluació final de curs, ha d'adoptar les decisions corresponents
sobre el pas de curs de cada alumne/a, tenint en compte la seva evolució general en relació
amb les competències bàsiques i l'assoliment dels objectius en les diferents matèries.
L'alumne/a passa al curs següent quan ha superat els objectius de les matèries cursades o té
qualificació negativa en dues matèries com a màxim. Ha de repetir curs si té avaluació
negativa en tres matèries o més. Excepcionalment, l'equip docent pot decidir el pas al curs
següent d'un alumne/a amb tres matèries suspeses si es considera que això no li ha d'impedir
seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquest
pas de curs beneficiarà la seva evolució personal i acadèmica. Aquesta decisió requereix el
vot favorable de la majoria dels membres de l'equip docent presents en la sessió. En cas
d'empat, el vot del tutor o tutora serà diriment.
Si s’escau, es comptabilitzen com una sola matèria les cursades amb el mateix nom en
diferents cursos.
Per fer efectives les decisions sobre el pas de curs de l'alumnat, excepcionalment, de manera
raonada i un cop escoltat el professorat corresponent, l'equip docent pot acordar la
superació d'alguna matèria, tenint en compte la maduresa, les actituds i els interessos de
l'alumne/a, l'anàlisi global dels seus aprenentatges i les possibilitats de recuperació i de
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 48 de 70
progrés en els cursos posteriors. Per prendre aquesta decisió cal el vot favorable d'un mínim
de dos terços dels membres de l'equip docent presents en la sessió. La qualificació
d'aquestes matèries serà de suficient i s'indicarà a l'acta d'avaluació amb un asterisc.
L'alumne/a que en finalitzar el curs escolar no compleixi els requisits per passar de curs ha de
romandre un any més en el mateix curs. Es pot repetir el mateix curs un sol cop, i dos cops
com a màxim dins l'etapa. Excepcionalment es pot repetir dos cops el quart curs si no se n'ha
repetit cap en cursos anteriors de l'etapa.
L'alumnat té dret a cursar l'Educació Secundària Obligatòria en els centres ordinaris fins als
divuit anys complerts en l'any natural en què finalitza el curs.
L'equip docent ha d'establir mesures de reforç i suport en la programació del curs següent
per a l'alumnat que passi de curs sense haver superat totes les matèries. Aquestes mesures
no poden consistir simplement en la superació d'una prova.
Els alumnes que no passin de curs han de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta
mesura haurà d'anar acompanyada d'un pla específic personalitzat, orientat a superar les
dificultats detectades en el curs anterior.
Si l'equip docent hagués decidit que algun alumne/a amb necessitats educatives específiques
seguís un pla individualitzat, serà escolaritzat en el curs i grup que, atenent la proposta
educativa que se li formuli, s'hagués determinat en el pla corresponent.
Dels cursos en què l'alumne/a segueixi un pla individualitzat, cal deixar-ne constància en
l'historial acadèmic de l'alumne/a.
En el quart curs, en la sessió d'avaluació final, l'equip docent ha de decidir sobre l'acreditació
de l'etapa.
L'alumnat que, en finalitzar l'Educació Secundària Obligatòria, hagi assolit les competències
bàsiques i els objectius de l'etapa obté el títol de graduat/graduada en Educació Secundària
Obligatòria.
L'alumnat que hagi superat totes les matèries de l'etapa obté el títol de graduat/graduada en
Educació Secundària Obligatòria. L'equip docent, considerant la maduresa de l'alumne/a i el
seu grau d'assoliment de les competències bàsiques, així com les seves possibilitats de
progrés, pot decidir que un alumne o alumna que té una o dues i, excepcionalment, tres
matèries no superades, obtingui el títol. A aquests efectes es comptabilitzen com una sola
matèria les cursades amb el mateix nom en diferents cursos. Per prendre aquesta decisió cal
el vot favorable de la majoria dels membres de l'equip docent presents. En qualsevol cas, per
obtenir el títol de graduat/graduada en Educació Secundària Obligatòria cal haver assolit la
capacitat d'utilitzar normalment i correctament les dues llengües oficials a Catalunya.
Per fer efectives les decisions sobre la superació de l'etapa de l'alumnat, excepcionalment, de
manera raonada i un cop escoltat el professorat corresponent, l'equip docent pot acordar la
superació d'alguna matèria, tenint en compte la maduresa, les actituds i els interessos de
l'alumne/a, l'anàlisi global dels seus aprenentatges i les possibilitats de progrés en estudis
posteriors. Per prendre aquesta decisió cal el vot favorable d'un mínim de dos terços dels
membres de l'equip docent presents en la sessió. La qualificació d'aquestes matèries serà de
suficient i s'indicarà a l'acta d'avaluació amb un asterisc.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 49 de 70
Per a l'obtenció del títol, l'avaluació de l'alumnat que cursi un programa de diversificació
curricular ha de tenir com a referent l'assoliment de les competències bàsiques i els objectius
de l'etapa, i també els criteris d'avaluació específics del programa.
A l'alumnat que no obtingui el títol de graduat/graduada en Educació Secundària Obligatòria
se li ha d'expedir un certificat d'escolaritat, on han de constar els anys d'escolarització, les
matèries cursades i les qualificacions obtingudes.
Els centres docents han d'organitzar anualment proves per superar les matèries pendents
d'avaluació positiva per a aquells alumnes que no hagin obtingut el títol de graduat en
Educació Secundària Obligatòria i hagin superat l'edat màxima de permanència a l'etapa. S'hi
poden presentar, en els dos anys següents a la finalització dels estudis, alumnes amb un
màxim de cinc matèries pendents d'avaluació positiva.
El referent per analitzar l’assoliment dels objectius generals de l’etapa per part de cada
alumne seran els criteris bàsics següents, que resumeixen aquests objectius, d’acord amb les
finalitats de l’etapa:
– Haver assolit el grau de comprensió i d’expressió, oral i escrita, en català i en castellà
necessari per a la incorporació a la vida social i professional.
– Saber utilitzar les eines matemàtiques.
– L’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria requereix la superació
de totes les àrees.
– Disposar dels elements bàsics de comprensió del món en els seus aspectes científic, social,
tècnic i artístic.
– Haver aconseguit el creixement personal necessari per viure d’una manera autònoma en
les dimensions: individual i social.
Excepcionalment, la junta d’avaluació, considerant la maduresa en relació amb els objectius
de l’etapa i les possibilitats de progrés, pot decidir l’obtenció del títol de Graduat en Educació
Secundària Obligatòria per part de l’alumnat que tingui una o dues àrees no superades.
En qualsevol cas, per obtenir el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria, és
necessari haver assolit la capacitat d’utilitzar normalment i correctament les dues llengües
oficials a Catalunya.
Per prendre la decisió caldrà el vot favorable d’un mínim de dos terços dels membres de la
junta d’avaluació.
També en aquest cas, el vot favorable de dos terços s’ha de comptabilitzar sobre el total de
membres de la junta presents en la sessió. Cada professor/a pot emetre un únic vot, amb
independència del nombre d’àrees que imparteixi a l’alumne/a. Els vots en blanc i les
abstencions tenen en aquest càlcul els mateixos efectes que el vot negatiu.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 50 de 70
6. L’ORGANITZACIÓ
6.1. Criteris que defineixen l’estructura organitzativa
Aquests criteris estan desenvolupats en els apartats corresponents de les normes
d’organització i funcionament de centre.
La funció docent s’ha d’exercir en el marc dels principis de llibertat acadèmica, de coherència
amb el projecte educatiu del centre i de respecte al caràcter propi del centre i ha
d’incorporar els valors de la col·laboració, de la coordinació entre els docents i els
professionals d’atenció educativa i del treball en equip.
L’organigrama del centre està basat en els criteris que defineixen l’estructura organitzativa
del centre; està definit a les NOFC.
6.3. Lideratge i equips de treball
L’equip directiu exerceix les seves funcions, gestiona i lidera el centre a través del Projecte de
Direcció, l’acord de coresponsabilitat i el sistema de gestió basat en processos.
La direcció delega funcions i preses de decisió a tots els càrrecs de responsabilitat del centre
(caps de departament, caps de seminari, coordinadors, responsables del pla estratègic,
responsables d’equips de millora i de programes d’innovació, etc.) perquè l’esforç comú
faciliti el trànsit cap a la consecució de la visió establerta. Fomenta la iniciativa i la
participació dels coordinadors i responsables en els seus àmbits de treball, i en recull el
retorn necessari per ajustar la planificació de cada curs.
El centre potencia l’autonomia dels departaments i també d’altres coordinacions,
especialment en els àmbits pedagògic i d'innovació, sempre alineats amb la missió i la visió
del centre.
La direcció facilita tota l'autonomia que sigui possible dins el marc legal vigent als
departaments i a les coordinacions i dóna tot el reconeixement i suport que està en les seves
mans.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 51 de 70
7. LA INCLUSIÓ
7.1. Principis d’inclusió i coeducació
Els principis i valors educatius es basen en el que ja s’ha exposat prèviament en aquest
document en l’apartat de missió, visió i valors del centre.
7.2. L’acollida
L’acollida en el centre es refereix a tos els membres de la comunitat educativa (pares,
alumnes, professorat i PAS.
7.2.1. EL Pla d’acollida
El Pla d’acollida està organitzat i desenvolupat a través del procés clau PRC02 Ensenyament/Aprenentatge ESO/BAT/CF/PFI-FIAP/CPIGS, recollit en la documentació de gestió de centre i, més en concret, en el procediment PGQ10 Procediment d’acollida de l’alumnat i de les famílies.
L’acollida del professorat i el PAS queda recollit en la documentació de gestió de centre a
través del procés de suport PRS01 Gestió, i recollit en la documentació de gestió de centre
i, més en concret, en el procediment PGQ23 Procediment d’Acollida de l’equip humà.
7.3. La diversitat
L’ampliació de l’ensenyament comprensiu no pot ignorar les diferències d’interessos,
capacitats i ritmes d’aprenentatge que presenten els alumnes. Les diferents necessitats i la
diferent forma de progressar requereixen diferents formes per atendre la diversitat. Les
mesures d’atenció, doncs, poden i han de ser variades i s’ha de justificar la planificació en la
resposta educativa que requereixen les diferents necessitats que presenten els alumnes.
El centre ha elaborat una proposta integradora de diverses opcions i modalitats per tal
d’oferir una resposta educativa a la tasca, no gens fàcil, d’atendre la diversitat del nostre
alumnat. El centre ha de donar resposta a la diversitat i ha de gestionar les mesures
adequades adreçades a aquesta finalitat.
Aquesta tasca recau en el professorat del centre, en els departaments i les àrees, i en un bon
seguiment i coordinació per part de l’equip directiu i la comissió d'atenció a la diversitat.
7.3.1. Criteris que orienten l’atenció a la diversitat
Aquests criteris es troben recollits en les programacions didàctiques de cada una de les
matèries, crèdits i/o mòduls. Entre d’altres recullen les estratègies metodològiques,
els criteris d’avaluació i els recursos per atendre l’alumnat.
7.3.2. Pla d’atenció a la diversitat
En el nostre centre l’atenció a la diversitat es fa, bàsicament, amb l’alumnat amb
necessitats educatives especials que arriba amb un dictamen d’escolarització i amb
aquells altres que es detecten en el centre.
El professional de l’EAP recull la informació i dóna les orientacions i els recursos
necessaris a la coordinació pedagògica i a la cap del departament d’orientació per tal
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 52 de 70
que els transmeti als tutors, els quals posteriorment ho comunicaran a la resta de
l’equip docent.
La Comissió d’atenció a la diversitat (CAD) és l’encarregada de vetllar, coordinar,
aportar els elements de diagnòstic, plantejar les accions que s’han de dur a terme i
com s’han de desplegar, i de tota mena de suports que facilitin i orientin la tasca del
professorat del centre a les aules.
Les funcions de la CAD estan descrites en les NOFC, en el títol IV. Organització
pedagògica del centre, concretament en el capítol 1. Organització del professorat,
Secció 4.
Durant el curs es fan intervencions puntuals, en cas que sigui necessari, amb aquells
alumnes que presentin algun tipus de dificultat en el seguiment de les matèries,
crèdits i/o mòduls de l’ensenyament que estiguin cursant i se’ls adapten les accions en
funció de les necessitats que presentin, per tal d’ajudar-los i facilitar-los les tasques
que els siguin necessàries.
Aquestes intervencions es duran a terme amb el membre de l’EAP, el tutor i amb els
pares de l’alumne, en cas que sigui necessari. Posteriorment, el tutor transmetrà la
informació a la resta de l’equip docent.
Les modalitats organitzatives per atendre la diversitat estan concretades en el capítol
4 Organització de l'alumnat i atenció a la diversitat, de les NOFC, i fan referència a:
- Àrees que s’impartiran d’acord amb l’assignació horària estipulada pel
Departament d’Ensenyament
- Previsió de plans individualitzats si convé
- Atenció als alumnes nouvinguts
- Fer un grup de reforç per nivell sempre que sigui possible.
- Atencions individuals
Les mesures curriculars i didàctiques estan concretades en el capítol 4 Organització de
l'alumnat i atenció a la diversitat, de les NOFC.
- Adaptació i flexibilitat del currículum propi
- Els plans individualitzats
Altres recursos per atendre la diversitat dels alumnes:
- Les Unitats d’Escolaritzacio Compartida (UEC):
Per tal de garantir l’atenció educativa necessària a l’alumnat amb necessitats
educatives especials derivades de la inadaptació al medi escolar en els centres
que imparteixen Educació Secundària Obligatòria, de manera excepcional,
alguns d’aquests alumnes podran seguir part dels ensenyaments corresponents
a aquesta etapa en unitats d’escolarització compartida (UEC), on se’ls oferiran
activitats específiques adaptades a les seves necessitats.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 53 de 70
Les instruccions de la DGOIE, de 30 de juny de 2001, estableixen el procediment
d’escolarització compartida (UEC) i el traspàs d’informació sobre l’avaluació de
l’alumnat d’ESO, entre els INS i les UEC.
El Departament d’Ensenyament ha arribat a acords amb dues entitats locals per
poder oferir aquestes activitats complementàries, des de les unitats
d’escolarització compartida: La fundació Vallsgenera i la CREU ROJA.
A més, a l’Alt Camp, hi ha la UEC El Guaret que depèn dels Centres residencials
d’educació intensiva (CREI). Els alumnes que hi van no es proposen des de
l’Institut, sinó que els proposa el Guaret aquest demana la matrícula aquí per tal
de poder atendre el moviment i flux d’alumnes que hi arriben a través de
Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència (DGAIA). Es fan reunions
de coordinació periòdica, les quals van a càrrec de la psicopedagoga del centre o
algun membre del Departament d’Orientació.
L’escolarització en aquestes unitats suposa una escolarització compartida amb el
centre docent en què l’alumne estigui matriculat, del qual en continuarà
depenent als efectes acadèmics i administratius.
- La Comissió social, com a espai per a tractar les demandes detectades a l’escola
o en altres serveis, tracta sobre problemàtiques socials que s’hi manifesten. S’hi
fa una anàlisi i reflexió per tal de consensuar el diagnòstic, delimitar la
intervenció i establir un procés de seguiment.
Les funcions de la Comissió social estan descrites en les NOFC, en el Títol IV.
Organització pedagògica del centre, capítol 1. Organització del professorat,
Secció 4.
8. LA CONVIVÈNCIA
8.1. Valors i objectius per a l’aprenentatge de la convivència
Els principis i valors educatius es basen en el que ja s’ha exposat a la missió, visió i valors d’aquest projecte educatiu.
8.2. Pla de convivència
Es troba desenvolupat a les NOFC en el títol V Les normes de convivència del centre, que desenvolupa els següents capítols:
- Capítol 1. Drets i deures de l’alumnat
- Capítol 2. Convivència i resolució de conflictes. Qüestions generals
- Capítol 3. Règim disciplinari de l’alumnat
- Capítol 4. Conductes contràries a les normes de convivència del centre
- Capítol 5. Conductes greument perjudicials per a la convivència del centre
- Capítol 6. Valoració de les conductes contràries a les normes de convivència i les
faltes greument perjudicials.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 54 de 70
9. L’ORIENTACIÓ I LA TUTORIA
9.1. Objectius de l’orientació i seguiment de l’alumne
La finalitat de l’educació és promoure les diferents capacitats de la persona, aconseguir que
faci seva la cultura del grup social al qual pertany i que, a la vegada, es converteixi en agent
de creació cultural. Les activitats educatives en el nostre centre atenen, fonamentalment,
dues dimensions formatives:
1. Una dimensió instructiva, per la qual l’alumne aprèn els continguts (conceptuals,
procedimentals, actitudinals) que la societat determina.
2. Una dimensió orientadora, per la qual l’alumne arriba a un millor
autoconeixement i grau de maduració en una etapa (l’adolescència) de profunds
canvis biològics i psicosocials. Aquests canvis incideixen tant en el seu
desenvolupament intel·lectual com en la seva evolució social i de relació, tot
generant aprenentatges que li seran de gran utilitat en les seves futures relacions
com a adult.
9.1.1. Finalitats de l’acció tutorial
Les finalitats de l’acció tutorial fan referència a l’orientació personal, acadèmica i
professional de l’alumnat i s’han de treballar, tant a nivell grupal com individual, en
cadascun dels àmbits implicats en l’acció educativa del centre (alumnes, pares i equips
de professorat).
- L'orientació personal pretén contribuir a la formació integral de l’alumnat,
facilitant-li l'autoconeixement en l’àmbit de les aptituds, personalitat i interessos, i
col·laborant en el desenvolupament de criteris propis.
- L'orientació escolar i acadèmica pretén facilitar a l’alumnat un aprenentatge millor i
possibilitar la coordinació i integració dels diferents aspectes que incideixen en el
seu procés d'aprenentatge.
- L'orientació professional aspira a ajudar l’alumnat a fer una elecció equilibrada del
currículum per a estudis futurs, i orientar-lo per ser una persona activa i conscient
en deixar la institució escolar. Posa especial atenció en tot allò que afecta l’elecció
de professió, la recerca i obtenció de treball, el temps lliure i la formació
permanent.
La dinamització del grup-classe pretén afavorir les relacions comunicatives i
d’intercanvi entre l'alumnat del mateix grup i el seu professorat, i entre les persones
dels diferents grups que integren l'institut.
La implicació de l'alumnat com a col·lectiu en la vida de relació i participació del centre
i la canalització de les seves aspiracions com a grup també son objectius de l’acció
tutorial.
La coordinació de l’activitat educativa entre el professorat pretén aconseguir el màxim
de coherència i organització entre el professorat que intervé en un mateix grup.
Facilitar la trobada de l’equip de professorat del grup-classe, potenciar l'intercanvi
d’informació i establir plans d’actuació conjunta són objectius d'aquesta coordinació.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 55 de 70
La coordinació de l'activitat educativa amb els pares, mares i responsables de l'alumnat
pretén afavorir un contacte regular i constructiu amb les famílies de cara a millorar el
procés educatiu dels alumnes.
Les funcions i finalitats esmentades es desenvolupen i assoleixen per mitjà d'un Pla
d'Acció Tutorial.
9.1.2. Criteris per l'organització de l'acció tutorial
L’acció tutorial, l’exerceix de forma compartida tot el professorat, atès que l’activitat
docent implica, a més de la impartició dels ensenyaments propis de l’àrea, el
seguiment i l’orientació del procés d’aprenentatge dels alumnes i l’adaptació dels
ensenyaments a la diversitat de necessitats educatives que presenten.
Dins l'organització de centre, tot i que l’acció tutorial és una tasca del conjunt del
professorat, el tutor és el dinamitzador de l'acció tutorial. L’equip directiu designarà
com a tutor d’un grup d’alumnes un professor que imparteixi docència en el grup. A
l'ESO s'ha d'impartir una matèria de tutoria en cadascun dels cursos. Aquesta matèria
es distribuirà a raó d'una hora setmanal amb el grup classe. Els tutors d'ESO i
Batxillerat disposaran de l’hora de tutoria de classe, una hora de reunió setmanal per a
tots els tutors de cada nivell, una hora per a les atencions individualitzades a l'alumnat
i una hora per a l’atenció a pares.
Als cicles formatius de Grau Mitjà es farà una hora de tutoria assignada dins l’horari de
grup de cada cicle formatiu i una hora d’atenció a pares o de reunió de tutors.
La coordinació dels tutors va a càrrec de la coordinació pedagògica del centre i dels
coordinadors de nivell i té com a finalitat garantir la coherència del desenvolupament
de la tutoria i fer el seguiment i l’avaluació de les activitats que es desenvolupen.
L’equip de nivell és el dinamitzador de l’activitat pedagògica i el nucli del seguiment
personal i curricular dels alumnes. És, per tant, el pont entre els alumnes i els
departaments o seminaris i contempla tant la vessant personal com curricular de
l’alumnat.
9.1.3. L’orientació a 4t d’ESO, a 2n de Batxillerat i al final de cada cicle formatiu
El centre ha d’elaborar, concretar i aplicar les propostes que desenvolupin l’orientació
acadèmica i professional en l’acabament de l’etapa, o nivell d’ensenyament o cicle
formatiu.
El programa d’orientació acadèmica i professional recull un ventall diversificat de
propostes :
- Realitzar activitats d'orientació amb alumnes, professors, tutors i pares.
- Cercar informació relacionada amb les possibles sortides laborals i/o acadèmiques
(Batxillerat, mòduls professionals, món laboral).
- Fer xerrades informatives adreçades als alumnes.
- Preparar un recull individualitzat d’aptituds acadèmiques.
- Fer un qüestionari d’interessos professionals.
- Desenvolupar entrevistes individuals afavorint els processos de decisió i maduresa
personal.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 56 de 70
- Coordinar i comunicar tots els resultats als tutors.
- Participar en l’elaboració del consell orientador que s’ha d’efectuar en finalitzar
l’ESO, referit al futur acadèmic i professional de l’alumnat.
- Incloure l’accés a les vies posteriors de formació i ocupació.
- Informar les famílies i acompanyar l'alumnat que no supera l'ESO cap als FIAPS.
- Elaborar materials d’informació i suport per a l’orientació en cada ensenyament
Educar és ajudar l'individu a créixer en una societat que l'accepta i li facilita els mitjans
per desenvolupar-se adequadament.
L’Institut pretén ajudar els alumnes a desenvolupar i potenciar les seves capacitats,
habilitats i possibilitats, tractant acuradament les diferents individualitats.
9.2.4. Responsabilitat de l'acció tutorial
El Pla d’Acció Tutorial (PAT) implica els tutors i tutores d'ESO, Batxillerat i cicles
formatius, i també tot el professorat i l'equip tècnic de l'Institut: equip directiu,
departaments, coordinador de serveis i activitats escolars, Departament d’orientació i
l'Equip d'Assessorament Psicopedagògic de l'Alt Camp.
9.2. Objectius generals del PAT
Els objectius generals de tot el Pla d'Acció Tutorial són:
1. Conèixer la situació de cada alumne.
2. Proporcionar als estudiants una orientació personal, escolar i professional adequades, tenint en compte les seves característiques personals, les aptituds, les necessitats i els interessos que manifestin.
3. Fer les corresponents adequacions curriculars .
4. Dinamitzar la vida social i afectiva del grup-classe.
5. Orientar el grup.
6. Proporcionar suport al professorat en la dimensió de dinamitzador de l'acció tutorial en el centre.
7. Proporcionar al professorat formació i informació adequades per a les funcions que han d'assumir com a responsables de les tutories.
8. Coordinar l'acció educativa de tot l'equip docent que intervé en cada grup classe, per tal de facilitar l'acció comuna amb la resta de tutors del cicle en el marc del Projecte Curricular de Centre.
9. Promoure la participació i la col·laboració de les famílies en la funció educativa del nostre institut.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 57 de 70
9.2.1. Objectius específics de l'Acció Tutorial
Concretem els objectius específics de les diferents etapes que hi ha al nostre institut:
9.2.1.1. Educació Secundaria Obligatòria (ESO)
Per a l'alumnat
- Coneixement de l'alumne.
- Integració en el grup-classe.
- Integració en el centre.
- Integració en el barri /població (ja que molts alumnes vénen de fora vila) i
en la societat.
- Orientació curricular.
- Optimització del temps i autoorganització.
- Afavoriment de l'autoconcepte positiu.
- Atenció als alumnes “especials".
Per al professorat
- Facilitar el coneixement de l'alumne a tots els professionals que intervenen
en el procés d'ensenyament-aprenentatge.
- Detectar amb rapidesa tots els problemes de l'alumnat en les diferents
- Prendre les decisions oportunes per resoldre'ls.
- Coordinar i afavorir les reunions.
- Contribuir a fer que el procés d'ensenyament-aprenentatge atengui la
diversitat de les necessitats, motivacions, interessos i capacitats de tot
l'alumnat, així com controlar la seva evolució individual .
- Orientar en l'elecció dels crèdits que han de cursar els alumnes.
- Orientar en l'elecció que han de fer en acabar l'ensenyament obligatori:
diferents tipus de Batxillerat, cicles formatius, accés al món del treball o als
programes de garantia social, tot atenent a les seves capacitats i interessos.
Per a les famílies
- Afavorir la participació dels pares en els processos de presa de decisions de
l'alumne en relació amb el seu currículum.
- Donar les informacions necessàries respecte de l'evolució educativa dels
fills a fi d'establir les actuacions comunes família/centre quan es
requereixin. Informar de l'itinerari curricular de l'alumne per afavorir una
millor decisió en l'elecció.
- Ajudar a assumir les decisions que hagin pres.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 58 de 70
9.2.1.2. Batxillerat, cicles formatius, CAM, CPIGS i FIAPS
Per tal de donar resposta a les necessitats d'orientació que tenen els alumnes
d'aquestes etapes, ens proposem els següents objectius.
Per a l'alumnat
- Implicar-se en el seu propi procés d'aprenentatge.
- Respondre habitualment als estímuls d'estudi i avaluació.
- Interessar-se pel món del treball, preparació, sortides, currículum
professional...
- Interessar-se pel món acadèmic, carreres universitàries, cicles formatius...
- Conèixer les característiques de la seva personalitat per tal de fer front a les
múltiples possibilitats que ofereix el món acadèmic i laboral.
Per al professorat
- Afavorir la reflexió sobre els factors personals i les exigències socials que condicionen els desitjos i les decisions del seu futur laboral.
- Orientar els alumnes dins de les opcions de l'etapa.
- Constatar si l'elecció feta pels alumnes s'ajusta a les capacitats que requereix la seva opció.
- Aprofitar les sessions i temps d'avaluació per orientar l'evolució dels alumnes en la consecució dels objectius i en la formació de la seva personalitat.
Per a les famílies
- Oferir la possibilitat de comunicació en qualsevol cas, tant si és sol·licitada per les famílies com si el tutor ho creu convenient.
- Realitzar les reunions informatives de pares.
- Comentar els resultats de les sessions d'orientació.
Les funcions de la tutoria es poden concretar en tres àmbits d'acció:
- La tutoria de grup
Es refereix a l'actuació del tutor en un grup d'alumnes, el grup-classe. Es porta a terme un cop per setmana, el dia i l'hora que estableix el seu horari . En relació a la tutoria de grup, correspon al tutor:
- Estimular la idea de grup, conèixer-ne la dinàmica i propiciar oportunitats
perquè el grup es cohesioni, afavorint un clima de cooperació i participació.
- Afavorir el clima de confiança.
- Tenir en compte les actituds positives en tot tipus de conflicte.
- Vetllar pel bon funcionament del grup.
- Programar les actuacions tutorials conjuntes amb tot el grup.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 59 de 70
- Estudiar el rendiment acadèmic general i de cada avaluació.
- Vetllar pel control de l'assistència dels alumnes del grup.
- Mantenir l'aula de tutoria en bon estat i neta.
- Netejar les taules amb el material que es facilitarà a consergeria.
- Dedicar el temps necessari a la neteja de patis i zones comunes de tot
l'alumnat, el dia que sigui assignat a cada grup.
- Comunicar a l'administrador qualsevol desperfecte que s'observi a l'aula de
tutoria.
- Coordinar i presidir les reunions dels professors del grup.
- Coordinar la realització de les activitats del grup fora de l'aula.
- Presidir les sessions de la junta d'avaluació del grup i tenir cura de la
documentació corresponent.
- Fer constar en acta els acords presos en les sessions de la junta d'avaluació del
grup.
- Impulsar i, si convé, convocar per delegació del director les reunions de
professors i pares del grup, i assegurar que aquests estan prou informats pel
que fa al funcionament del centre i al grup en concret.
- La tutoria individual
Es fa mitjançant entrevistes o converses que tutor/a i alumne/a mantenen tantes
vegades com convé al llarg del curs, tant a requeriment del tutor/a com de
l'alumne/a, durant l'hora que es contempla per a aquesta activitat en l'horari del
professorat tutor.
En relació a la tutoria individual, correspon al tutor de cada alumne:
- Conèixer l'historial acadèmic dels alumnes i portar al dia el seu expedient
- Conèixer els trets de la seva personalitat, actituds, aptituds, interessos, i
possibles dificultats psicofísiques.
- Conèixer l'adaptació i integració social de l'alumne en el grup escolar i social i
afavorir la superació de les dificultats que se li presentin en aquest sentit.
- Ajudar l'alumne a prendre consciència de les necessitats personals, afectives,
de seguretat i d'independència.
- Orientar-lo en l'elecció del seu propi currículum.
- Ajudar a trobar solucions positives quan es donin situacions de conflicte.
- Mantenir les entrevistes personals i les observacions indirectes convenients
per obtenir tota aquesta informació.
- Rebre els alumnes d'acord amb l'horari que hi ha establert
- La tutoria de les famílies
Té una vessant col·lectiva: les reunions que sistemàticament es fan a principis de
curs i a finals del primer trimestre. I una altra d'individual: les entrevistes que es
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 60 de 70
mantenen amb les famílies (una com a mínim al llarg del curs i sempre que la
família o el tutor ho creguin convenient).
En relació a la tutoria de les famílies cal:
- Donar-los informació de la situació personal social i escolar dels seus fills.
- Recollir la informació familiar que pugui tenir interès per a un millor
coneixement de l'alumnat.
- Deixar constància escrita, a l'expedient de l'alumne/a, de les relacions
mantingudes amb la família, i també de les decisions preses.
- Realitzar les reunions col·lectives o individuals (entrevistes) per tal de fer
aquest intercanvi d'informacions.
9.4. Temàtica de l'acció tutorial
Des de la perspectiva educativa actual, els aspectes diferencials de les tutories en totes les
etapes educatives contemplen:
- El desenvolupament personal i social (orientació personal), que té com a finalitat
proporcionar a l'alumne una formació integral, facilitant-li el seu autoconeixement, la
seva adaptació i una meditada presa de decisions
- L'ensenyament-aprenentatge (orientació escolar), per tal d'ajudar l'alumne a superar les
dificultats relacionades amb els seus hàbits i mètodes de treball i amb la seva integració
en el grup.
- La maduresa vocacional (orientació professional), pretén que l'alumnat faci una elecció
professional i acadèmica d'acord amb la seva personalitat, aptitud i interessos.
9.5. Materials de treball
El Departament d’Orientació ha elaborat uns materials de suport per al treball de l’Acció
tutorial a l’ESO, el programa d’orientació d’ESO està concretat a les NOFC en el Títol IV.
Organització pedagògica del centre en el capítol 7, Orientació acadèmica i professional.
Amb el programa d’orientació de Batxillerat, cicles formatius, FIAP, CPIGS i CAM, s’ha fet un
disseny per acompanyar als alumnes al llarg de l’ensenyament, desenvolupant activitats per
tal de donar suport de cara a la presa de decisions respecte al seu futur personal, escolar i
professional.
9.6. Activitats complementàries
Per complementar el treball de les activitats de tutoria, es dissenyen tot un seguit d’activitats
amb el suport de professionals externs al centre i que, per la temàtica que tenen, es
consideren importants per tal de completar la formació personal dels nostres alumnes:
- Xerrades de diversos temes a càrrec de professionals.
- Tallers d'activitats per reforçar algun aspecte del programa.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 61 de 70
En la graella de planificació de curs del PAT es poden consultar les activitats complementàries
que s'elaboren amb les propostes de l'equip de tutors dels diferents ensenyaments i que
s’actualitzen a començament de curs i es programen segons el calendari escolar.
9.7. Activitats específiques programades
La previsió d'activitats complementàries es fa d’acord amb les necessitats de cada nivell
educatiu i l'oferta que ens arriba, tant del Consell Comarcal com de l'Ajuntament de Valls o
d'altres col·lectius o entitats.
1r d'ESO:
- Educació per a la salut: tabaquisme.
- Internet segura.
- Fauna i flora de l’Alt Camp.
2n d'ESO:
- Educació per a la salut: l'alimentació.
- Taller sobre xarxes socials.
3r d'ESO:
- Educació viària.
- Violència de gènere.
- Per què petes? (drogues).
- Educació per a la salut: la sexualitat.
4t d'ESO:
- Prevenció de situacions de risc (drogues, prevenció d’accidents, ús inadequat de les xarxes socials...).
- Taller VIH (SIDA).
- Espai de l’estudiant.
Batxillerat
- La Marató de TV3.
- L’alcohol.
- Convivència i participació: Habilitats socials i resolució de conflictes.
- Educació per a la diversitat: visita d'una ONG.
- Educació per a la salut: primers auxilis.
- Educació per a la salut: control postural.
- Educació per a la salut: la SIDA.
- Orientació acadèmica i professional.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 62 de 70
Cicles Formatius
Els alumnes de CFGM tenen una hora dins l’horari setmanal per tal de poder desenvolupar les activitats de tutoria.
Els alumnes de CFGS encara que no tenen una hora específica dins l’horari per a tractar temes pròpiament de tutoria, els alumnes de cicles formatius sí que participen en les xerrades i d’altres activitats que s’organitzen per als alumnes d’una edat semblant (1r i 2n de BAT):
- La Marató de TV3.
- Convivència i participació: habilitats socials i resolució de conflictes.
- Orientació acadèmica i professional.
9.8. Pla d’acció tutorial (PAT)
El PAT i els eixos bàsics de treball per a cada ensenyament es troben definits en el títol IV
Organització pedagògica del centre, capítol 6. Acció i coordinació tutorial i en el capítol 7.
Orientació acadèmica i professional de les NOFC.
9.9. Formació en Centres de Treball
En els ensenyaments de formació professional específica i en els FIAPS, la Formació en
Centres de Treball (FCT) és un pilar bàsic en la formació de l’alumnat.
L’organització i el desenvolupament de l’FCT està descrita en tota la documentació de
gestió de centre associada al procés clau ensenyament-aprenentatge.
La direcció de l’Institut vetlla per donar una FCT de qualitat a l’alumnat cosa que facilita la
seva inserció laboral; ho fa amb el suport de la fundació ANESPRO.
Les empreses i institucions més rellevants vinculades al centre són les que estan situades
principalment a la comarca de l’Alt Camp, les quals estan relacionades amb les famílies i
perfils professionals que s’imparteixen a l’institut.
Objectius generals de les pràctiques:
Orientar l’alumne perquè pugui tenir un coneixement més clar de les pròpies capacitats i
interessos.
Facilitar la inserció i la qualificació professional dins del món del treball.
Objectius específics de les pràctiques.
a) Aspectes de qualificació:
- Fer un aprenentatge significatiu dels coneixements i de les tecnologies actuals en
un ambient real de treball, d’empresa o institució.
- Adquisició de nous coneixements professionals.
- Desenvolupar, en el context laboral, els coneixements curriculars apresos.
b) Aspectes d’inserció:
- Comprensió i participació en el procés productiu i/o tasques de serveis.
- Adquisició d’hàbits de relacions humanes a l’empresa.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 63 de 70
Previsió de calendari:
La Formació (pràctica) en Centres de Treball es farà durant el segon curs. En cap cas, es
podrà fer abans del tercer trimestre del primer curs, llevat dels cicles a extingir d’un any
acadèmic.
L’FCT es durà a terme de dilluns a divendres i es podrà fer en dues modalitats:
Les pràctiques es faran dins el marc horari de les 8 fins a les 22 hores.
Ordinària: fins a 4 hores diàries, de manera simultània amb les hores lectives del cicle,
sense ultrapassar les vint hores setmanals.
- Intensiva: fins a 8 hores diàries, si no concorren amb les hores lectives del cicle, sense
ultrapassar les trenta-cinc hores setmanals.
Pràctiques a l’estiu
Els alumnes que vulguin fer pràctiques durant el mes de juliol, ho hauran de sol·licitar abans
del 30 de maig.
Durant el mes d’agost només podran fer pràctiques aquells alumnes que es trobin en
situació d’acabar-les en aquest període.
Tutors de pràctiques
A cada alumne se li assignarà un tutor de pràctiques, que farà el seguiment, l’avaluació i el
control de les pràctiques i es posarà en contacte amb les empreses.
L’alumne es compromet a seguir l’horari pactat amb l’empresa. Qualsevol problema que hi
pugui haver (de tasques, d’horaris, etc.) l’ha de comunicar al tutor de pràctiques assignat.
L’alumne ha d’omplir el quadern d’FCT a través de l’aplicació q-Bid, sota la supervisió del
tutor de pràctiques assignat.
Empreses o institucions col·laboradores.
La Formació pràctica en Centres de Treball es desenvoluparà en l'entorn professional de les
activitats adequades al perfil del cicle cursat.
Exempcions: Total, Parcial i Singular. Documentació acreditativa
L'exempció de l’FCT, que pot ser total, Parcial o Singular, es podrà establir per a l'alumnat
que acrediti experiència laboral i/o experiència formativa. Caldrà presentar:
- Certificat de l’empresa on constin les hores i les funcions realitzades.
- Contractes laborals.
- Informe de la vida laboral de la Tresoreria General de la Seguretat Social.
Empreses vinculades al centre
Els contactes amb les empreses vinculades al centre per a la realització de les pràctiques dels cicles es vehiculen a través de la Fundació Anespro.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 64 de 70
9.10. Formació Professional DUAL
Amb l'objectiu de donar resposta a les necessitats del mercat laboral, l’Institut Jaume
Huguet desplega la formació professional dual, apostant per augmentar la col·laboració
entre l’Institut i les empreses, coresponsabilitzant-les del procés formatiu dels alumnes.
D’aquesta manera l'alumne rep part de la formació a l’Institut. L'altra part l'obté mitjançant
les activitats formatives i productives en l'empresa. La flexibilitat organitzativa de la
formació professional permet acordar, mitjançant un conveni entre el centre i l’empresa,
aquesta distribució de la formació. Paral·lelament, centre i empresa designen els tutors que
fan el seguiment dels alumnes aprenents, i que coordinen i avaluen les activitats que
realitzen en cadascun dels dos àmbits.
L'estada a l'empresa es divideix en dues fases. En la primera, l'alumne s'hi incorpora per fer
pràctiques i adaptar-se al funcionament de l'empresa. En finalitzar aquest període, s'inicia
l'estada remunerada en modalitat de contracte o de beca, atenent als criteris d'accés
prèviament acordats entre l'empresa i l’Institut.
Per a cada alumne s'acorden les activitats formatives a desenvolupar en l'empresa per
completar la seva qualificació, així com l'horari i el calendari.
La col·laboració entre el centre i l'empresa es formalitza mitjançant un conveni de
col·laboració.
9.11. Flexibilització de l’oferta en FP
A fi de donar resposta a la diversitat de necessitats de les persones i de les empreses,
l’Institut Jaume Huguet promou mesures flexibilitzadores de l’oferta dels ensenyaments de
formació professional d’acord amb el Decret 284/2011. Les mesures s’apliquen per
iniciativa del centre i són les següents:
1. Impartició parcial de cicles. Consisteix en l’oferta d’algunes unitats formatives, mòduls
professionals o crèdits que componen un cicle amb la finalitat de facilitar l’accés a la
formació de les persones interessades a cursar parcialment el cicle. (És aplicable a tots
els cicles de l’Institut)
2. Distribucions temporals extraordinàries. Consisteix en la distribució temporal del cicle
formatiu de manera diferent a l’establerta amb caràcter ordinari, amb la finalitat de
facilitar l’accés a la formació de les persones, les disponibilitats horàries de les quals no
s’ajusten a la distribució ordinària dels cicles formatius.
3. Distribucions conjuntes. Consisteixen en la combinació de dos cicles formatius afins, bé
sigui de tots o d’una part dels seus mòduls, cosa que permet que l’alumne obtingui dues
titulacions o una formació complementària amb estalvi de temps. L’Institut Jaume
Huguet ofereix aquesta modalitat 3x2 en les famílies de Fabricació mecànica i
Informàtica i comunicacions.
4. Matriculació parcial. La finalitat d’aquesta modalitat de matrícula és permetre fer
itineraris formatius a un ritme diferent del que segueixen els alumnes que cursen
l’oferta ordinària dels cicles. Cal distingir entre matriculació parcial per oferta de places
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 65 de 70
vacants i matriculació parcial amb oferta específica, la qual consisteix en l’oferta
específica d’alguns mòduls professionals, unitats formatives o crèdits d’un o més cicles
formatius, per tal de respondre a una necessitat de formació, identificada prèviament,
d’un col·lectiu específic de persones, que pot derivar, entre altres, de la necessitat de
qualificació, requalificació o readaptació professionals derivada del diagnòstic del SAR
(Servei d’Assessorament i Reconeixement) del propi Institut.
5. Matrícula semipresencial. Aquesta modalitat combina les activitats presencials amb les
activitats que, si bé no impliquen la presència dels alumnes en el centre, són dirigides
pel professorat. Facilita el seguiment dels estudis als alumnes que, per raons de treball,
pel fet de tenir cura d'altres persones o bé per qualsevol altra circumstància
excepcional, tenen dificultat per assistir a la totalitat de les hores lectives dels crèdits o
unitats formatives. L’Institut ha seguit el procediment descrit a la Resolució
EDU/2901/2007, de 25 de setembre (DOGC núm. 4980, de 3.10.2007), i té autoritzada la
semipresencialitat per a tots els cicles formatius de grau superior.
10. LA PARTICIPACIÓ
Els mecanismes, àmbits i òrgans de participació estan desenvolupats en els apartats
corresponents de les Normes d’organització i funcionament de centre (NOFC).
11. L’AVALUACIÓ INTERNA.
L’avaluació dels processos del centre constitueix una peça angular que s’aborda des de les perspectives quantitativa i qualitativa a través de procediments interns d’anàlisi i mesura, inclosos en el sistema de gestió integral del centre, i mitjançant avaluacions externes independents.
L’objectiu final és l’aplicació de la millora contínua basada en el coneixement i l ’ anàlisi dels resultats obtinguts, cosa que permetrà la millora (lògica REDAR) i l’assoliment de noves fites
Per a poder portar a terme aquesta avaluació integral és necessari quantificar les millores produïdes en diferents àmbits (resultats educatius, impacte social, satisfacció de l’alumnat, famílies, professorat, empreses col·laboradores i altres grups d’interès, comparació amb altres centres...) per poder planificar estratègies encaminades a la millora en el futur.
Els principals elements de valoració interna són els indicadors que juntament amb la sistemàtica que s’aplica per a la recollida i anàlisi, queden reflectits en diferents documents estratègics del centre (MIQ, Revisió per la direcció, Memòria anual, Retiment de comptes acord de coresponsabilitat...) que possibiliten l’avaluació contínua ja que la gran majoria són recollits de manera semestral, fet que permet l’establiment d’accions de millora dintre d’un mateix curs escolar.
L’Institut, seguint aquesta clara voluntat de millora contínua, dóna un pas endavant i externalitza l’avaluació del sistema de gestió integral, portant a terme auditories externes (norma ISO) i visites de contrast (models EFQM), independents al centre i desenvolupades per experts educatius en models de gestió de qualitat i d’excel·lència.
Aquests processos han portat a terme l’assoliment de certificacions en qualitat i de
reconeixements en excel·lència educativa.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 66 de 70
12. LA PROJECCIÓ EXTERNA I L’ATENCIÓ A L’USUARI
12.1. Principis de servei i atenció al públic
L’atenció al públic (alumnes, exalumnes, famílies, empreses, persones interessades en la
formació i en els serveis que presta el centre) és una de les principals activitats que
desenvolupa l’Institut, especialment en l’àmbit de la consergeria, secretaria i direcció.
Cal destacar el dret de qualsevol persona que s’adreça a l’Institut a ser tractada amb
respecte per part del personal d’administració i serveis i per part de l’equip directiu. Així
també cal destacar, respectar i assegurar el dret a la informació. Per fer les tasques
relacionades amb l’atenció al públic són fonamentals la fluïdesa en el llenguatge, per
transmetre informacions de manera clara, concisa i correcta i també les habilitats i
destreses que permetin oferir un servei amb amabilitat i eficàcia. El personal ha d’actuar
amb la diligència que exigiria en el cas que fos ell mateix la persona qui rebés el servei.
L’Institut té una bústia de queixes i suggeriments oberta a tota la comunitat educativa i a
tots els usuaris del centre.
12.1.1. La relació amb les famílies
La relació amb les famílies queda detallada en els apartats corresponents de les normes d’organització i funcionament de centre.
12.2. Relacions amb institucions públiques
L’Institut vetlla per mantenir unes relacions de col·laboració estreta amb les institucions
públiques com l’Ajuntament de Valls, el Consell Comarcal de l’Alt Camp, Vallsgenera, la
Cambra de Comerç, les universitats i d’altres institucions i serveis que depenen del
Departament d’Ensenyament. Aquestes relacions s’entenen com un servei públic, atesa la
nostra condició de centre educatiu públic, però també com una oportunitat de col·laboració
estreta que comporta beneficis diversos per a l’alumnat.
12.3. Relació amb d’altres entitats
12.3.1. Servei comunitari
El Departament d’Ensenyament d’acord amb l’article 79.1 e) de la Llei d’educació,
vol impulsar el servei comunitari per a l’alumnat de l’ESO amb la finalitat de
garantir que els estudiants, al llarg de la seva trajectòria escolar, experimentin i
protagonitzin accions de compromís cívic, aprenguin en l’exercici actiu de la
ciutadania, i posin en joc els seus coneixements i capacitats al servei de la
comunitat.
L’Institut ha contactat amb el menjador social “La Taulada” de Valls, per tal
d’endegar el projecte de servei comunitari.
El menjador social la Taulada pretén atendre amb dignitat i amb hospitalitat sense
cap contraprestació, les persones que es troben en situació d’indigència, la gent
sense sostre i aquells individus que, per la seva penúria econòmica, temporal o
crònica estan privats dels mínims indispensables.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 67 de 70
A l’Institut ha endegat l’experiència de servei comunitari en els àmbits de Suport a
les necessitats bàsiques, Projectes de solidaritat i cooperació, intercanvi
generacional i participació ciutadana per tal que els nostres alumnes aprenguin en
l’exercici actiu de la ciutadania i posin els seus coneixements i capacitats al servei
d’entitats per tal d’afavorir l’intercanvi i la solidaritat entre generacions.
Les concrecions del servei comunitari s’explicitaran a la Programació General Anual
(PGA).
12.4. Relacions amb altres centres escolars
El centre es relaciona amb altres centres escolars de la demarcació (principalment instituts
d’ensenyament secundari) a través de diferents fòrums com la junta territorial i de zona de
directors de centres de secundària de Tarragona i el Consell Escolar Municipal de Valls. Es
té especial cura en la col·laboració amb altres centres en l’orientació acadèmica de
l’alumnat. Així mateix s’estableixen acords de col·laboració, tant amb centres de secundària
com de primària del nostre entorn, per a la realització d’FCT i d’altres projectes comuns. Per
altra banda, el centre forma part de diferents xarxes que agrupen centres de diverses
característiques d’arreu de Catalunya, la qual cosa permet compartir experiències i
aprendre dels millors.
12.4.1. Coordinació primària-secundària
La coordinació primària secundària del nostre centre està desenvolupada en el capítol 5. Actuació educativa globalitzada sobre l'alumnat de les NOFC.
12.4.2. Projectes Inter centres
L’Institut té la voluntat i vocació de compartir experiències amb altres centres
educatius d’Europa sempre que hi hagi l’oportunitat a través de projectes i
programes convocats pel Departament d’Ensenyament, el Ministerio de Educación o
la Comunitat Econòmica Europea.
12.4. Relacions amb empreses
Més enllà dels convenis amb les empreses per a la realització del mòdul de Formació en
centres de treball (FCT), l’Institut promou les relacions amb empreses dels sectors
professionals relacionats amb els seus estudis per tal de promoure la innovació (projecte
Innova FP), la formació contínua i la inserció laboral.
Alhora, les empreses disposen de serveis facilitats pel centre com ara l’assessorament i el
reconeixement de l’experiència professional dels treballadors, el reconeixement de la
formació impartida en l’empresa i l’oferta de grups singulars. Aquestes col·laboracions es
formalitzen a través de convenis i acords signats entre les empreses i el Departament
d’Ensenyament i l’Institut. Les col·laboracions poden formalitzar-se amb empreses
individuals o amb associacions, gremis i cambres de comerç. Per altra banda les relacions
amb les empreses i amb cada un dels sectors professionals ens faciliten el contacte amb
professionals en actiu que col·laboren amb l’institut com a professorat especialista de
determinats crèdits o mòduls.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 68 de 70
També s’impulsa la Formació professional dual, prioritàriament en els cicles de grau
superior, i es concreten els vincles amb les empreses mitjançant convenis formals.
L’Institut organitza la realització de pràctiques en empreses o institucions Per altra banda,
l’Institut participa en projectes com el Pla d’Emprenedoria, i en xarxes internacionals amb
centres i institucions, amb l’objectiu de tirar endavant propostes d'interès comú i obrir nous
camins de desenvolupament professional i humà al nostre alumnat.
12.5. Programes internacionals
L’Institut organitza la realització de pràctiques en empreses o institucions d'altres països
amb l'objectiu de facilitar als alumnes el coneixement d’aquesta realitat i facilitar-los la
inserció laboral. Amb aquests projectes, els alumnes de cicles formatius poden cursar tota o
una part del mòdul de Formació en Centres de Treball en una empresa d’un país europeu
(Programa de mobilitat Internacional).
12.6. Premis i concursos
- Concurs literari de Sant Jordi, impulsat pels departaments de Llengua catalana i Llengua
castellana de l’institut. S’atorguen tres premis per a la modalitat de poesia i 3 per a la de
narrativa. Els premis consisteixen en uns xecs regal que s’han de fer efectius en una
llibreria assignada de la ciutat de Valls.
- Premi experimental de curtmetratges, destinat a promoure les habilitats en
comunicació audiovisual.
- Concurs de fotografia mediambiental. S’impulsa des de la comissió d’Escoles verdes.
- Beques ANESPRO. Des dels seus inicis, l’Institut i la Fundació Anespro van instaurar el
lliurament de dues beques per premiar el millor estudiant de cada promoció de
Batxillerat que cursi un cicle formatiu de grau superior a l’institut, i el millor estudiant de
cada promoció tots els cicles de formació professional de grau superior que accedeixi a
la universitat.
A més el centre incentiva i motiva l’alumnat a concórrer en altres certàmens i concursos
que puguin reconèixer el seu esforç, les seves qualitats i els coneixements adquirits, com
ara els premis Baldiri i Reixach; els CatSkills i SpainSkills; les olimpíades de Geologia, de
Biologia, de Geografia, etc.; els de l’Institut d’Estudis Vallencs; les proves Cangur i Fem
matemàtiques, etc.
13. APROVACIÓ I REVISIÓ DEL PEC
El director del centre formula la proposta inicial del Projecte educatiu de centre, i les
modificacions i adaptacions corresponents.
El Claustre formula (intervé en l’elaboració) del PEC a partir de la proposta inicial del director, i
compta amb la participació dels professionals d’atenció educativa.
El Claustre fixa i aprova la concreció dels currículums que conté el PEC.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 69 de 70
El Consell Escolar té la competència decisòria d'aprovar el PEC a partir de la proposta del
Claustre, per a la qual cosa es requereix una majoria de 3/5 parts dels membres.
El PEC serà vigent mentre no s’aprovi una nova revisió per l’òrgan competent. Tanmateix
podrà ser modificat o revisat a iniciativa del director del centre o per petició del Claustre o del
Consell Escolar.
14. DIFUSIÓ DEL PEC
La comunitat educativa de l’Institut i cadascun dels sectors en particular, ha de tenir coneixement del PEC. L’adopció i observació ha de guiar les actuacions del personal, alumnes i famílies, els quals han de respectar i mantenir el caràcter i línia pròpia de la institució.
Així, el PEC ha d’estar a disposició de tots els membres de la comunitat educativa, i en concret:
L’alumnat ha de respectar el projecte educatiu.
Les mares, pares o tutors tenen dret a rebre informació sobre el projecte educatiu i, a més, tenen el deure de respectar-lo.
El professorat exerceix les seves funcions dins els límits que determina la legislació i el marc del projecte educatiu, i gaudeix dels drets i té els deures fixats per la normativa d’acord amb els principis, valors, objectius i continguts del PEC.
Els criteris pedagògics del PEC orienten l’exercici professional de tot el personal que hi treballa
La difusió del PEC es farà a través de la pàgina web de l’Institut, i en el procés d’acollida de l’alumnat i del professorat nouvingut.
15. MARC NORMATIU
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa - LOMCE.
2. Llei 12/2009, del 10 de juliol (DOGC del 16), d’Educació - LEC.
3. Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius. (DOGC 05.08.2010).
4. Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del
personal directiu professional docent (DOGC 11.11.2010).
5. Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de la formació professional inicial.
(DOGC 3.3.2011).
6. Resolució de 21 de juny de 2013 per la qual s'aproven els documents per a l'organització i la
gestió dels centres per al curs 2013-2014.
Generalitat de Catalunya
Departament d'Ensenyament
Institut Jaume Huguet
Antiga Escola del Treball
Valls
PEC
Versió: 7
Elaborat: Equip directiu
Data entrada en vigor: 09/10/2018
Arxiu: PEC.pdf
PEC Aquest document pot quedar obsolet un cop imprès Pàg. 70 de 70
16. CONTROL DE VERSIONS
Versió Revisió Data Descripció de la modificació Aprovació Data
1 Director 11/10/2005 Creació del document Consell Escolar 13/10/2005
2 Director 27/01/2015 Adequació del PEC a la nova normativa Consell Escolar 25/03/2015
3 Equip directiu 18/10/2016
Punt 12 Projecció externa i atenció a l’usuari
s’afegeix el punt 12.3 Relació amb d’altres entitats/
12.3.1. Servei comunitari
Director 25/10/2016
4 Equip directiu 27/06/2017
Ampliació dels grups d’interès del centre Adequació del document a la Norma ISO
9001:2015 (Incloure: Política de qualitat, Sistema de Gestió de la Qualitat, Abast, Exclusions, Normatives de referència per a la implementació del SGQ, Gestió basada en processos, Mapa de processos i Mapa de subprocessos subprocessos (PRE02/PGQ45 Procediment de Gestió dels Riscos i de PREO3/PGQ44 Gestió del coneixement..)...
Director 28/06/2017
5 Equip directiu 21/11/2017 Canvi de l’Abast, eliminem CAM. Canvi de CAS per
CPIGS. Errada mapa de processos PGQ44 gestió de riscos
Director 27/11/2017
6 Equip directiu 24/04/2018 Canvi de nom al PRC03. Director 24/04/2018
7 Equip directiu 09/10/2018 Canvis en el mapa de processos, degut a la
incorporació del PGQ46 mobilitat internacional. Director 09/10/2018