1 Programmes cours Licence Lettres 2019‐2020 LICENCE 1 SEMESTRE 1 • UE1 (Littérature) ‐Histoire littéraire Moyen Age‐XVIe siècle LLLEA11E (obligatoire) Milena Mikhaïlova ; Thibault Catel Description générale : Le cours d’Histoire littéraire est prévu aux trois premiers semestres de la licence et suit un ordre chronologique, du Moyen Age au XXe siècle. Il est assuré à chaque semestre par deux enseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une vision panoramique et de les familiariser avec les courants esthétiques, les genres et les principaux enjeux de la période étudiée. Il ne proposera donc pas l’étude précise d’une œuvre mais s’appuiera sur un corpus varié d’extraits représentatifs et proposera des lectures complémentaires au choix. Le cours d’Histoire littéraire est pensé en lien avec le cours de Méthodologie qui y puisera le support de ses exercices. 1) Moyen Age : Le cours se propose de donner un aperçu de la littérature du médiévale et des particularités de l’écriture littéraire au Moyen Âge. Seront envisagés les moyens de diffusion de l'œuvre littéraire, les genres littéraires, le statut de la poésie, les thèmes et les formes de la narration. On abordera la réflexion des écrivains médiévaux sur la création poétique. Lectures obligatoires pendant l’été (dans l’édition de votre choix) : La Chanson de Roland Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion et Lancelot ou le chevalier à la charrette Chansons de troubadours et de trouvères (cf. ci‐dessous des éditions recommandées dans la bibliographie, à lire en bibliothèque) Bibliographie E. Baumgartner, Histoire de la littérature française. Moyen Age, Paris, Bordas, 1987. M. Zink, Littérature française du Moyen Age, Paris, PUF, 1992. Anthologie des troubadours, éd. P. Bec, Paris UGE, 1979 (collection 10/18). Les Troubadours, introduction, choix et version française de Jacques Roubaud, Paris, Seghers, 1971 (anthologie bilingue). 2) XVI e siècle : Le cours abordera le programme suivant : 1) Le premier XVI e siècle et l’humanisme : la fiction narrative en prose. 2) La défense et illustration d’une littérature française : poésie et théâtre. 3) Le crépuscule de la Renaissance : prose d’idées et poésie engagée. Un corpus d’extrait sera distribué juste avant le début du cours ainsi qu’une liste d’œuvres conseillées et une bibliographie critique. Lecture obligatoire avant le cours : Caroline Trotot, L'Humanisme et la Renaissance : Anthologie, Paris, Flammarion, 2003 Quelques conseils bibliographiques pour se familiariser avec la période : LESTRINGANT, F., RIEU, J., TARRETE, A., Littérature française du XVI e siècle, Paris, PUF, 2000. [BU : 840.900 3 LEST]. À consulter fréquemment. MARGOLIN, J.‐Cl., L’Humanisme en Europe au temps de la Renaissance, Paris, PUF, 1981 [940.21 MARG]. Un ouvrage de la collection « Que‐sais‐je » pratique pour commencer. MARGOLIN, J.‐Cl., Anthologie des humanistes européens de la Renaissance, Paris, Gallimard, 2007 [BU : 808.8 MARG] MENAGER, D. Introduction à la vie littéraire du XVI e siècle, Paris, Dunod, 1997 [BU : 840.900 3 MENA]. SIMONIN, M. (éd.), Dictionnaire des lettres françaises. Le XVI e siècle, Paris, Fayard et LGF, 2001 [BU : 840.3 DICT] Très utile pour les auteurs. Évaluation : le cours est évalué par un examen terminal (2h) qui prendra la forme de l’exercice vu en méthodologie
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Descriptiongénérale:Lecoursd’Histoire littéraireestprévuauxtroispremierssemestresde lalicenceetsuitunordrechronologique,duMoyenAgeauXXesiècle.Ilestassuréàchaquesemestrepardeuxenseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une visionpanoramiqueetdelesfamiliariseraveclescourantsesthétiques,lesgenresetlesprincipauxenjeuxdelapériodeétudiée.Ilneproposeradoncpasl’étudeprécised’uneœuvremaiss’appuierasuruncorpusvariéd’extraitsreprésentatifsetproposeradeslecturescomplémentairesauchoix.Lecoursd’HistoirelittéraireestpenséenlienaveclecoursdeMéthodologiequiypuiseralesupportdesesexercices.
1) MoyenAge:Lecoursseproposededonnerunaperçudelalittératuredumédiévaleetdesparticularitésdel’écriturelittéraireauMoyenÂge.Serontenvisagéslesmoyensdediffusiondel'œuvrelittéraire,lesgenreslittéraires,le statut de la poésie, les thèmes et les formes de la narration. On abordera la réflexion des écrivainsmédiévauxsurlacréationpoétique. Lecturesobligatoirespendantl’été(dansl’éditiondevotrechoix):LaChansondeRolandChrétiendeTroyes,YvainoulechevalieraulionetLancelotoulechevalieràlacharretteChansonsdetroubadoursetdetrouvères(cf.ci‐dessousdeséditionsrecommandéesdanslabibliographie,àlireenbibliothèque) BibliographieE.Baumgartner,Histoiredelalittératurefrançaise.MoyenAge,Paris,Bordas,1987.M.Zink,LittératurefrançaiseduMoyenAge,Paris,PUF,1992.Anthologiedestroubadours,éd.P.Bec,ParisUGE,1979(collection10/18).Les Troubadours, introduction, choix et version française de Jacques Roubaud, Paris, Seghers, 1971(anthologiebilingue).
Évaluation: le cours est évalué par un examen terminal (2h) qui prendra la forme de l’exercice vu enméthodologie
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‐LittératurecomparéeLLLEA21E(obligatoire)ChloéOuaked«Fictionsdelalecture»:ATTENTION,VEILLEZAVOUSPROCURERLESÉDITIONSINDIQUÉES,OULESTRADUCTIONSNESERONTPASLESMÊMES!JorgeLuisBORGES,Fictions,traductiondel'espagnolparRogerCaillois,NestorIbarraetPaulVerdevoye,Folio,éditionde2018réviséeparJean‐PierreBernès.ItaloCALVINO,Siunenuitd'hiverunvoyageur,traductiondel’italienparMartinRueff,Folio,2015.HenryJAMES,LeMotifdansletapis,traductiondel'anglaisparPierreFontaney,Folio"2euros",2018.‐Méthodologie du travail universitaire en lettres. LLLEA31E (obligatoire) Milena Mikhaïlova;ThibaultCatelLecoursdeMéthodologieestproposéaux3premierssemestresdelalicenceafinquelesétudiantspuissentmaitriserprogressivementtouslesexercicesrégulièrementdemandésàl’oraletàl’écritdanslesétudesdelettres.Ilestpenséenlienaveclecoursd’Histoirelittérairedontlecorpusd’extraitsserviradesupport.
Noustravailleronssurdesœuvresd’artdelasecondemoitiéduXIXesiècleeuropéen(1848‐1914:réalisme, photographie, impressionnisme, etc.), et vous apprendrez à analyser une œuvre d’art(principalementpicturale,maispasseulement).Cecoursnesupposeaucuneconnaissancepréalableenhistoiredel’art.Ilrequiertenrevanched’utilisersesyeuxetdetravaillertrèsrégulièrementetassidumententrelescours.Lecoursdemandeuneparticipationactivedesétudiants.
Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises. Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.
SEMESTRE2•UE5(Littérature)‐HistoirelittéraireXVIIe‐XVIIIesièclesLLLEE11E(obligatoire)AntoinetteGimaret;OdileRichard‐PauchetDescriptiongénérale:Lecoursd’Histoirelittéraireestprévuauxtroispremierssemestresdelalicenceetsuit un ordre chronologique, du Moyen Age au XXe siècle. Il est assuré à chaque semestre par deuxenseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une visionpanoramiqueetdelesfamiliariseraveclescourantsesthétiques,lesgenresetlesprincipauxenjeuxdelapériodeétudiée.Ilneproposeradoncpasl’étudeprécised’uneœuvremaiss’appuierasuruncorpusvariéd’extraitsreprésentatifsetproposeradeslecturescomplémentairesauchoix.Lecoursd’HistoirelittéraireestpenséenlienaveclecoursdeMéthodologiequiypuiseralesupportdesesexercices.
1) XVIIesiècle:Le cours s’efforceradebaliser tout le siècle àpartirde troisproblématiques: 1/LepremierXVIIe s etl’imaginaire baroque ; 2/ Le récit exemplaire: variationset ambiguïtés ; 3/ Instruire et (dé)plaire authéâtre:tragédieetcomédie.
2) XVIIIesiècle:Ontraiteralesiècleselondeuxaxes(évoquantdeuxmomentsimportantsdelapériode):L’exploration du monde et la conscience critique : 1720‐1750 (premiers romans philosophiques :Montesquieu,LesLettrespersanes ;MmedeGraffigny,LesLettrespéruviennes ;Voltaire,Zadig,Candide,L’Ingénu).Latechniqueépistolaireappliquéeàd’autresœuvresromanesques(1760‐1780):Rousseau,LaNouvelleHéloïseLaclos,LesLiaisonsdangereuses.
(celledesclercs)d’inventeretd’informerune langueécritecommune,monumentale,disant lanouvellepolitique,lenouveaudroitdesPrinces,lecoursrappellecommentl’HistoireafaitdelalanguedesFrancs(?)unelanguedontcertains,auXVIIIesiècle,ontsoutenuqu’elleavaitvocationuniverselle(Rivarol)etqueparsontruchementlemondepourraitsecomprendre.Aujourd’hui,sespromoteurs,notammentauseindelaFrancophonieinstitutionnellelaprésentecomme«unbiencommun»exprimantunensembledevaleurshéritièresde l’Humanismede laRenaissanceet lesLumières.Orcette«langueenpartage»n’estqu’unmythe,lefrançaisn’étantpasunpurinstrumentdecommunication,d’expressionetdecréation.Àl’instardes autres langues «majeures», il informe le rapport de ses locuteurs aumonde en vertu de normes,
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lesquellessontmasculine,«blanche»,hétérosexuelle,mature,etc.Parconséquent,aveccetenseignement,il s’agit non seulement de poser l’existence de pratiques différenciées (historiquement, socialement etculturellement) du français, mais d’inciter à la réflexion en vue d’un usage «émancipé» c’est‐à‐dire«mineur»decelui‐ci.
Études.Ellessontempruntéesà:‐GillesDeleuzeetFélixGuattari,MillePlateaux,Capitalismeetschizophrénie2,Paris,Éd.deMinuit,1980.‐KatiaMalaussénaetGérardSzincer(Dir.),Traverséesfrancophones,Genève,ÉditionsSuzanneHurter,2010.Ils’agitde:*Jean‐MarieKlinkerberg,«LeFrançaisn’existepas»*MarinaYaguello,«Vivrelafrancophonie:lefrançaisetlalanguematernelle»*Michel Francard, «Entre contradictions et illusions: quelle(s) francophonie(s) pour quelsfrancophones?»*PatrickSuter,«Frontièresetécrivainsfrancophones»
Le corpus de travail sera constitué de romans graphiques de type documentaire. Nous lesanalyserons en les replaçant dans leur contexte politique, social et économique. Et nous poserons lesquestionsesthétiquesessentiellesqu’ilsengendrent:qu’est‐cequ’unroman?Quellessontlesinteractionsentretexteetimage?Qu’appelle‐t‐on«littératureengagée»?Laréflexionsurlesœuvresreposerasurlaconnaissanceapprofondiedel’ouvragederéférencedeSartresurl’engagementenlittérature.
A lire avant ledébutdes cours: Jean‐Paul Sartre,Qu’est‐ce que la littérature? (1948), Paris,Gallimard,coll.«folioessais».
Objectifs:‐ analyser une argumentation, explicite ou implicite, à partir d’indices textuels précis (situationd’énonciation,marquesdesubjectivité,figuresderhétorique,raisonnementslogiques,connecteurs)‐mettre en évidence les stratégies destinées à favoriser l’adhésion telles que lamise en scène dulocuteur,l’adaptationaudestinataire,lerecoursaupathos,àl’ironie...‐synthétiserl’analysedansuntexterédigéetstructuré
Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises.Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.
‐InitiationàlalanguemédiévaleLLLEH11E(obligatoire)MilenaMikhaïlovaAperçu sur l’histoire externe de la langue française;initiation à la langue médiévale: acquisition desnotionsdebasedel’ancienfrançais(coursdemorphosyntaxe)ettraductiond’extraitsdetextes.POURL’UE7D’OUVERTURE,VOIRDIRECTEMENTLESMAQUETTESDESFORMATIONSCONCERNEES(ANGLAISETHISTOIRE)
Descriptiongénérale:Lecoursd’Histoirelittéraireestprévuauxtroispremierssemestresdelalicenceet suit un ordre chronologique, duMoyenAge au XXe siècle. Il est assuré à chaque semestre par deuxenseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une visionpanoramiqueetdelesfamiliariseraveclescourantsesthétiques,lesgenresetlesprincipauxenjeuxdelapériodeétudiée.Ilneproposeradoncpasl’étudeprécised’uneœuvremaiss’appuierasuruncorpusvariéd’extraitsreprésentatifsetproposeradeslecturescomplémentairesauchoix.Lecoursd’HistoirelittéraireestpenséenlienaveclecoursdeMéthodologiequiypuiseralesupportdesesexercices.
1) XIXesiècle:Leseffetsderupture.Pourchacundesgrandsgenres,leXIXesièclefutuntempsderupture(s):théâtreromantiqueetdenouvellesrègles,novationsprosodiquesdusymbolisme,réalismeetnaturalismeouvrantparadoxalementlavoieàdesformesmodernesdenarrationetdediscours.L’exemplier fourni s’appliqueraà refléter cesavancées, traitéesenCM,donnant lieuàdes travauxplusspécifiquesenTDetpourl’évaluationencontrôlecontinu.Ilestdéjàpossibledeliredesouvragesd’histoirelittérairesurlesgrandsgenres(poésie,roman,théâtre),notamment aux éditions Dunod (collection «Introduction à la vie littéraire…», par siècle) ou Colin(collection«Cursus»,pargenre).
2) XXesiècle:Scandale!Ya‐t‐ilencoredeschefsd’œuvreauXXesiècle?Ens’appuyantsurunexemplier(distribuéendébutdesemestre),onaborderalesgrandsmouvementsduXXèmesiècleensedemandantquellessontlesgrandesruptureslittérairesetpoétiquesdecettepériode,commentdifférentsmouvementslittérairessesontconstituéslesunsparrapportsauxautres.Sesont‐ils(ounon)institutionnalisés?Surquelscritèrespeut‐on s’appuyer pour identifier un chef d’œuvre lorsqu’on n’a pas forcément le recul temporel niacadémiquepourcela?Cesquestionsnousservirontdefilconducteurpouraborderlesmouvements,lesthéoriesetlesœuvresquiontmarquécettepériode.
Le corpus de travail sera constitué de romans graphiques de type documentaire. Nous lesanalyserons en les replaçant dans leur contexte politique, social et économique. Et nous poserons lesquestionsesthétiquesessentiellesqu’ilsengendrent:qu’est‐cequ’unroman?Quellessontlesinteractionsentretexteetimage?Qu’appelle‐t‐on«littératureengagée»?Laréflexionsurlesœuvresreposerasurlaconnaissanceapprofondiedel’ouvragederéférencedeSartresurl’engagementenlittérature.
A lire avant ledébutdes cours: Jean‐Paul Sartre,Qu’est‐ce que la littérature? (1948), Paris,Gallimard,coll.«folioessais».
Semestre3:L’explicationdetexteetladissertationÉvaluation:CCintégral•UE2(Languesetpratiques)‐GrandesŒuvresdelalittératuremondialeLLLEJ41E(optionauchoix)CécileKovacshazyNous alternerons l’étude d’œuvres à caractère philosophique, réflexif ou esthétique sur des questionscontemporaines (extraitsdonnésenCM)avecdesatelierspratiquesderéflexionde typephilosophique(TD).Cecoursnécessiteuneparticipationactivedesétudiant.es.‐Fictions populaires et histoire du cinémaLLLEJ31E (option au choix) Frédérique Toudoire‐SurlapierreROBOTS, CYBORGS, AUTOMATES et CLONES. Robots, cyborgs, automates et clones sont des figuresprivilégiées des fictions populaires (elles sont directement issues dumythe du Golem et dumythe dePygmalion), mais ce n’est pas un hasard si c’est précisément au cinéma qu’elles trouvent desreprésentations privilégiées (I, Robot, Terminator, Blade runner, Robocop, Star Wars, Her ou encoreMetropolis…).Ilexisteunetraditionfilmiqueévidentedel’hommeartificiel,laproliférationdesrobotsainsiquelesprogrèsdelacybernétiqueetdel’informatiquesuscitentdestransformations,autantsurcequ’estunêtrehumainquesurnotre façondevivre‐ensemble (commentcohabiteraveccesrobots?).Quelestl’impactréeldesnouvellestechnologiesetdecestechniquesnouvelles?‐Fondementsgréco‐romains:HistoriensenGrèceetàRomeLLLEJ51E(optionauchoix)YvesLiébertDescription:cecoursestuneintroductionàl'historiographieantiqueetàsapostéritéeuropéenne.Grandshistoriensgrecsetlatinsd'HérodoteàAmmienMarcellin;présentationdequelquesœuvresremarquablesàtraversdesextraitsdetextestraduitsenfrançais;définitiondugenrelittérairemajeurquefutl'histoireantiqueetanalysedesonimpactsurlatraditionhistoriquelittéraireeuropéennejusqu'ànosjours.
Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises. Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.
‐ SOITUNAPPROFONDISSEMENTENLETTRES(LESDEUXCOURSDECRITSALASUITE)‐ SOIT UNE OUVERTURE (ANGLAIS OU HISTOIRE). POUR LES UE D’OUVERTURE, VOIR DIRECTEMENT LES
sein des sociétés occidentales. En revanche est proposée une approche qui soit en elle‐même uneinterrogationmenéeàpartird’unegrilledelecturerésolumentcontemporaine.
BibliographieLeprofesseurmettraàdispositiondesétudiant(e)sdesextraitsdeslivresetétudesauxquelsilseréfèredanssoncours.Àceteffet,unGroupe«dédié»seraouvertsurl’Ucloud,dèslapremièreséance.Des séquences de nature à éclairer son propos ou à alimenter la réflexion des étudiant(e)s serontrégulièrementtéléchargéesdanslasection«Documents»decelui‐ci.
Lecoursprendrabeaucoupappuisurtroistextes:*LouisAlthusser,«SurleContratSocial»,Cahierspourl’analyse,n°8,octobre1967;inSurleContratSocial,Houilles,Éd.Manucius,2008.[Un fac‐similé de l’édition originale est disponible et accessible gratuitement en suivant ce lien:http://cahiers.kingston.ac.uk/pdf/cpa8.1.althusser.pdf]*Pierre Macherey, À quoi pense la littérature?, Exercices de philosophie littéraire, Coll. «Pratiquesthéoriques»,Paris,P.U.F.,1990.*AlainRobbe‐Grillet,«Mondetropplein,consciencevide[surAlbertCamus]»(1985),inLeVoyageur,Coll.«Points»,P1065,Paris,Seuil,2003,pp.239‐249.
La problématique du vrai et du faux est centrale dans l’Heptaméron. Ce recueil de nouvellesinachevémet en scène dix aristocrates, femmes et hommes, d’âges et de tempéraments variés, qui seretrouventfortuitementdansuneégliseàSarranceaprèsavoirfuiuneinondation.Pourpasserletempsavantladécruequileurpermettraderentrerchezeux,ilsdécidentdeseraconterchaquejourunehistoireàtourderôle.Cesrécitssontd’unegrandevariété:facéties,conteslibertins,histoiressentimentales,récitstragiques,anecdoteshistoriques,narrationssanglantes.
L’évangélismedeMarguerite(surlequelnousreviendrons)nourritsonscepticisme:lavéritén’estpasdecemonde,lavanitédeshommesleurinterditdelaconnaître.Lespersonnagesdecesnouvellesnecessentdedissimuler,deruser,dementiraussibienauxautresqu’àeux‐mêmes.Encela,l’Heptaméronestuneméditation ininterrompuesurcette forceprofondequinouspousseànoustrompernous‐mêmes,àpréférerlespetitsmensongesréconfortantsàlavéritédenotrecœur,àseraconterdeshistoiresplutôtqu’às’examinervraiment.ChezMargueritedeNavarre, labeautéestunleurrequi flattenotrevanité.Par lesdébatsmisenscène,l’Heptaméronnousencourageaucontraireàexercernotrejugement,àdémêlerlevraidu faux, à douterdes explications séduisantes et, surtout, à seméfier de soi. Cette écoledu soupçon, àlaquellenousmetMargueritedeNavarre,apparaîtcommesalutaireàuneépoqueoùl’onveutfairecroirequetoutsevautetoùonsedéfiedelapenséecomplexe.
‐ la composition du recueilet les structures narratives : on s’intéressera à la valeur et aufonctionnementdurécit‐cadre,àl’esthétiquedelavariétémiseenœuvreparlesdifférentstypesderécitsetdetonalités,àlaconstructiondel’action,àlaconversationconteuse
‐ laproblématiquede la fiction:dans l’Heptaméron, la fictionapparaîtsoitcommeunmensonge(c’estcequiexpliquelerefusdel’auteuredefaireuneœuvreesthétique),soitcommeuninstrumentutilepourfairepasserdesmessagesmorauxaulecteur,soitcommeuneméthodeparadoxalepourmettreaujourcequ’iladefictifdanslemonde.Unenouvellefictiveest‐ellelamêmechosequ’unefakenews?
‐ les représentations sociales: outre la dimension satirique et la dénonciation de l’hypocrisiereligieuse, il s’agira de s’intéresser au «féminisme» de l’ouvrage et selon quellesmodalités on peut lecomprendre.
Élémentsdebibliographie:BERTRAND, Dominique (dir.), Lire l'Heptaméron de Marguerite de Navarre, Clermont‐Ferrand, Presses universitairesBlaisePascal,2005[BU:840MARG/B].CAZAURAN,Nicole,«L'Heptaméron»deMargueritedeNavarre,Paris,SEDES,1991[BU:840MARG/B].FEBVRE,Lucien,Autourdel'Heptaméron:amoursacré,amourprofane,Paris,Gallimard,1971[BUmagasin: L116891]JEANNERET,Michel,«Lerécitmodulaireetlacrisedel’interprétation.Àproposdel’Heptaméron»,dansLe défidessignes:Rabelaisetlacrisedel'interprétationàlaRenaissance,Orléans,Paradigme,1994, p.53‐74[BU:840RABE/J]LECADET,Nicolas,«Lecuyderdansl'œuvredeMargueritedeNavarre»,SeizièmeSiècle,7(1),p.139‐157 (disponiblesur:http://www.persee.fr/doc/xvi_1774‐4466_2011_num_7_1_1026)MATHIEU‐CASTELLANI,Gisèle,Laconversationconteuse:lesNouvellesdeMargueritedeNavarre,Paris,PUF, 1992[BU:840MARG/B].THOMINE‐BICHARD,Marie‐Claire,MONTAGNE, Véronique,MargueritedeNavarre,«L'Heptaméron»,Neuilly, Atlande,2005[BU:840MARG/B].
Évaluation:CCetCTde4h(dissertation).
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‐LittératurecomparéeLLLEM31E(obligatoire)CécileKovacshazy«Solitudeetcommunautedansleroman»‐CarsonMcCullers,LeCœurestunchasseursolitaire[1940],traductiondeFrederiqueNathanetFrancoiseAdelstain,Paris,Stock,collectionLacosmopolite,2017.‐ Christa Wolf,Medee : voix [1994], traduction d’Alain Lance et Renate Lance‐Otterbein, Paris, Stock,collectionLacosmopolite,2001.Ilestconseillédelireégalement‐MargueriteDuras,LeVice‐consul[1966],Paris,Gallimard,2019,L’imaginaire.•UE6(Languesetpratiques)‐AmourcourtoisettroubadoursLLLEN31E(optionauchoix)MilenaMikhaï[email protected]@gmail.comLanouvelleoccitane,prolongementdelalyriquedestroubadours.Approchesdelalyriqueoccitanemédiévaleetdesonprolongementdanslestextesnarratifs,lesnouvellesoccitanes.Présentationdesgrandsgenrespratiquéspar lestroubadoursetanalysedetextes lyriquesetnarratifs(textesenéditionbilingue;travailsurlatraductionenfrançaismoderne).Initiationàl’imaginairemédiéval courtois à travers le thème de l’amour courtois et l’érotique dans la poésie lyrique destroubadours.L’accentseramissur lesnouvellesoccitanesLechâtimentdu jaloux,LanouvelleduperroquetetFrèredeJoieetSœurdeplaisir.
Lireenbibliothèquedeschansonsdetroubadoursdansunedecesanthologies:Anthologiedestroubadours,éd.P.Bec,ParisUGE,1979(collection10/18).Les Troubadours, introduction, choix et version française de Jacques Roubaud, Paris, Seghers, 1971(anthologiebilingue).LesTroubadours, texteettraductionR.LavaudetR.Nelli,Paris,DescléedeBrouwer,2000,2vol.,vol. I,L'œuvrepoétique(1eéd.1966).Lestextessonttirésdecetteédition.
Aufuretàmesuredesséances,desréférencesbibliographiquesserontindiquéesmaisl’accentseramissurlanécessitéd’une«immersion»danslestextesenvued’ensaisirlesrythmesetlacomposition.Lemotifdelaprostituéen’estpasnouveau,ilestrécurrentenlittératureetdanslesarts,peut‐êtreparcequ’il estpermetde subsumer àbon compte l’interdit et lamorale, quoiqu’il en soit sa convocation esttoujoursambivalente.
Cefaisant,ilnemanquepasdepertinenceàconsidérerlaprostitutioncommeun«lieu»deveille,un«postedevigie»,àpartirduquelilestcommoded’observerlefonctionnementdelasociété:vouéeàla«marginalité» par les convenances sociales et (souvent) la loi, elle est ainsi bien plus révélatrice descontradictionsetdesmisèresquitramentlescollectivitéshumainesqueleurs«centres»oùseconcentrentlessymbolesdupouvoir,généralementréservésauxcouchesfavoriséesdelapopulation(quiyrésidentet/ouytravaillent).
Celaétant,lesétudiant(e)spourrontsansattendresereporterà:Louis‐Philippe Dalembert, Lyonel Trouillot, avec la collaboration d’Yves Chemla, Haïti, Une Traverséelittéraire,ouvrage+CD,Coll.«CulturesSud»,Culturesfrance/éditionsPhilippeRey/Pressesnationalesd'Haïti/InaÉloïseDelsart,NellyArcan,l’enfantdanslemiroir.Multiplicitédesidentitésetégarementdesoi,PostfacedeJacquesHenric,Coll.«L’Unetl’autreenFrançais»,Limoges,PULIM,2017.Jean‐MichelDevésa,«L’Autredusexeetdelafolie,EntretienavecNellyArcan»,inPlaisirs,souffranceetsublimation,(J.‐M.Devésa,Dir.),Arts,littératureetlangageducorps,Bordeaux,PleinePageÉditeur,2007,pp.245‐256.Jean‐MichelDevésa,«NellyArcan,Filledudéluge»,LesLettresfrançaises,7novembre2009,p.IX.LaCaraïbe,chaudrondesAmériques,SavrinaChinienetJean‐MichelDevésa(Dir.),Coll.«L’Unetl’autreenFrançais»,Limoges,Pulim,2017.
Lesétudiant(e)ssontencouragé(e)sàfréquenterlaBibliothèqueFrancophoneMultimédiadeLimoges.Évaluation:Contrôlecontinu.‐Fondementsgréco‐romains:poésiegrecqueetpoésielatineLLLEN51E(optionauchoix)RomainGarnierLeprogrammeducoursseradonnéultérieurement.‐LanguefrançaiseLLLEN11E(obligatoire)NicoleBillotGRAMMAIREDEL’ENONCIATIONETGRAMMAIREDUTEXTEApartird’unerévisionsurlagrammairedephraseétudiéelesannéesprécédentes,unapprofondissementseraproposésurlagrammairedel’énonciation(déictiques,modalités,actesdelangage)etdutexte(thèmeetpropos,anaphore,connecteurs).Contrôlecontinu:undevoirsurtable(50%),unexamenterminal(50%).PrérequisNotionsengrammairedephraseObjectifsPasserdelaphraseaudiscoursetautexte,comprendrecommentlessignesrenvoientaumonde(exophore)ouserenvoientl’unàl’autre(anaphore)Maîtriserlesplansd’énonciation(discours/récit)etlesrégimesderéférence(spécifique,générique,anaphorique,déictique)pourlecommentairedetexteBibliographieAseprocurersipossible:MartinRiegel,Jean‐ChristophePellatetRenéRioul,Grammaireméthodiquedufrançais,Paris,PUF,2016.D’autresauteursetouvragesserontintroduitspendantlecours.‐Pratiquesrédactionnelles:atelierd’écritureLLLEN21E(obligatoire)VivienBessièresDescriptionS’INITIERàL’ÉCRITURENARRATIVES’il n’existe évidemment pas de recettes pour devenir un grand romancier, il existe en revanche destechniquesclassiquespourapprendreàraconterdeshistoires,exactementcommeilenexistepourpeindreenperspectiveouimproviserdanslecadredesmusiquespopulaires.Ils’agiraainsidedécouvrirceversant
Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises.Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.
‐ soitunapprofondissementenLettres(lesdeuxcoursdécritsàlasuite)‐ soit une ouverture (anglais ou histoire). Pour les UE d’ouverture, voir directement les
maquettesdesformationsconcernées.‐Artsetlittérature(optionauchoix)FrédériqueToudoire‐SurlapierreLespeintressont‐ilsdebonspersonnagesderoman?Lespersonnagesfont‐ilsdebonspersonnagesderoman?C’estàcettequestionquenousallonschercheràrépondre durant ce semestre. Si les rapports de la peinture et de la littérature constituent l’un desfondementsesthétiquesetpoétiquesdelacultureeuropéenne,ilconvientdes’attelerplusprécisémentàlafiguredequelquespeintresafindevoircommentetpourquoilesécrivainsenrendentcomptedansleursœuvres.Tenuspardes contraintesbiographiques etpardesdébats esthétiquesprécis, où se situe leurmargedeliberté,oùplacent‐ilsleurpuissanced’invention?Est‐ceseulementundéfi(«utpicturapoesis»),un goût de l’ekphrasis, un besoin demimesis, ou n’y a‐t‐il pas quelque chose de plus profond, de plusmystérieuxdanscesréemplois?Nousenvisageronslesconséquencesconcrètesdecesfigurations.Onsaitqueleromand’EmileZolaeutpoureffetdelefâcheravecCézanne.Dèslors,onchercheraàcernercequ’estun «bon» personnage de roman. Quelles sont les conditions auxquelles il doit répondre? Quellesnégociations(tractations)avecleréelontéténécessairesàl’écrivain?
Présentation:Enétudiantles110lettres(écritesentredécembre1670etdécembre1671)constituantledébut de la fameuse correspondance de Madame de Sévigné à sa fille, il s’agira de réfléchir au genreépistolaire et à ses enjeux au XVIIe siècle (la lettre commemiroir de soi, comme lien à l’autre, commeécrituredel’Histoire)maisaussiaustatutdeMadamedeSévigné(épistolièreouauteure?),àsonrapportàlalittératuregalante,àlafaçondontlerecueil«faitœuvre».
Modalitésdecontrôledesconnaissances:CCintégral(oral+écrit)‐LittératurefrançaiseduMoyen‐ÂgeLLLEQ21E(obligatoire)MilenaMikhaï[email protected]@gmail.comPolitiqueetartd’aimerdanslerecueildesLaisdeMariedeFranceMariedeFrance,premièrefemmeécrivaindu12esiècle,alaisséunrecueildedouzelais,dédiéauroi.Lecoursporterasurlesdeuxpôlesquisedégagentdanscerecueil: l’unexplorantlaquestiondel’autoritéroyaleetparentale,l’autretransférantsurleplannarratiflesémotionsetlespointsfortsdel’imaginairelyrique.Edition utilisée(à l’exclusion de toute autre) : Lais bretons (XIIe‐XIIIe siècle):Marie de France et sescontemporains,éd.bilingueN.KobleetM.Séguy,Paris,Champion,2018.Bibliographie:Amouretmerveille.LesLaisdeMariedeFrance,éd.JeanDufournet,Paris,Champion(Unichamp,46),1995.V.Fasseur,«MariedeFrance,lesailesdudésir»,Déduitsd'oiseauxauMoyenÂge,éd.ChantalConnochie‐Bourgne,Senefiance,54,2009,p.93‐104.M.Mikhaïlova,LePrésentdeMarie.LecturedesLaisdeMariedeFrance,2eédition,Droz,2018.‐LittératureComparéeLLLEQ31E(coursobligatoire)ÉmelineChauvet«SophieCalle:entreartcontemporainetlittérature»
‐ Bibliothèque Francophone Multimédia(emprunt possible) : mêmes œuvres (en rayon ou enréserve),desœuvresplusrécentes(dontPrenezsoindevous‐2007),lecataloguegénéralde2003(M’as‐tuvue),etc.
[2007],traduitdel’espagnolparAndréGabastou,ChristianBourgois,2008.•UE2(Languesetpratiques)‐LanguemédiévaleLLLER41E(optionauchoixavec«DidactiqueduFle»)MilenaMikhaïlovaEdition utilisée(à l’exclusion de toute autre) : Lais bretons (XIIe‐XIIIe siècle):Marie de France et sescontemporains,éd.bilingueN.KobleetM.Séguy,Paris,Champion,2018.EtudedelalangueàtraverslelaideGuigemar.‐DidactiqueduFrançaisLangueÉtrangèreLLMOO41E(optionauchoixavec«Languemédiévale»)CorinnePago
Cetenseignementseproposed’établiruneréflexiondidactiqueliéeàl’évolutionetàladiversitédes situations d’enseignement de Français Langue Etrangère et des Langues étrangères de façon plusgénérale.
Lepremiersemestre,essentiellementconsacréàladéfinitionduchampd’actiondelaDidactiquedesLanguesetdesCultures,desesévolutionsméthodologiquesdesoriginesànosjoursetdesorientationsderechercheactuelles,seraponctuéparuneouplusieursimmersionsenlangueinconnueafindeplongerles étudiants dans des situations de communication exolingue. Il est évalué par un commentaire dedocumentsdidactiquesetpédagogiques.
Lesecondsemestreapourprincipalobjet,l’étudedescompétencesenlanguesétrangèresetdespratiquesquisontliéesàleuracquisition.Parailleurs,diversessituationsd’enseignement‐apprentissagesont alors étudiées: Cadre politique de l’enseignement du Français à l’étranger, Cadre européen,Apprentissageprécoce,FrançaissurObjectifsSpécifiques,FrançaisLangueSeconde?Ilestévaluéparunexposé,unemiseenœuvredeséancepédagogique,ouundossierderecherchepersonnel.
QuelquesouvragesdebaseBERARDE.,1990,L’approchecommunicative,Paris,CLEInternationalBERTOCOCCHINI P, CONSTANZOE 2008,Manuel de formation pratique pour le Professeur de FLE, CLEInternational.CUQJ.‐P.(éd.),2004,Dictionnairededidactiquedufrançaislangueétrangèreetseconde,Grenoble,PUG‐FLE.MOIRANDS.,1983,Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère,Paris,HachettePORCHERL.,2004,L’enseignementdeslanguesétrangères,Hachette.PURENC.,1988,Histoiredesméthodologiesdel’enseignementdeslangues,Paris,CLEInternational.PURENC.,1994,Ladidactiquedeslanguesétrangèresàlacroiséedesméthodes.Essaisurl’éclectisme.Paris,Didier.‐LanguefrançaiseLLLER11E(obligatoire)VivienBessièresDescriptionSTYLISTIQUEIls’agirad’apprendreàdégagerdesinterprétationsdetypelittéraireàpartirdesnotionsgrammaticalesvueslesannéesprécédentes(notammentpourcequiconcernel’énonciation,lelexiqueetlerythme).Uneméthodeetunegrilled’analyseserontproposéesetpratiquéesenvuedemaîtriserl’exercicedel’étude(ouexplication) stylistique. On ne s’interdira pas non plus de convoquer les outils de l’atelier d’écriture(pastiches,pamphlets)envued’unva‐et‐vientutileentrecréationetinterprétation,écrituredupremierdegré(pourproduireuntexte)etécritureduseconddegré(pourproduireuncommentaire).PrérequisNotionsgrammaticales(morphologie,syntaxe)etnotionslittéraires(genres,registres,mouvements).ObjectifsS’initieràl’étudestylistiquedesépreuvesdeconcoursdel’enseignementApprofondirlesliensentregrammaireetlittérature,commentaireetécriture.
Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises.Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.
Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.•UE3(Approfondissement)‐Fondementsgréco‐romains:théâtregrecetthéâtrelatinLLLES11E(optionauchoixavec«Culturesmédiatiques»)YvesLiébertDescription : ce cours est une introduction au théâtre antique et à sa postérité européenne. Lesdramaturgesgrecsetlatinsd'EschyleàSénèque;présentationdequelquesœuvresremarquablesàtraversdesextraitsdetextestraduitsenfrançais;miseenperspectivesocialeduphénomènethéâtralenGrèceetàRome;approchedes"realia";analysedel'impactduthéâtreantiquesurlatraditionthéâtraleeuropéennejusqu'ànosjours.
Évaluation:contrôlecontinuintégral.‐Culturesmédiatiques LLLES41E (option au choix avec «Fondements gréco‐romains »)NatachaLevet
LecoursdeCulturesmédiatiquesapourobjectifdefamiliariserlesétudiantsaveclesnotionsdesérialitéetd’intermédialitéquicaractérisentlesindustriesculturellesetleursproductionsdepuisleXIXèmesiècle.Approchesformelle,historique,sociopoétiqueconstituerontuneapprochedelaculturemédiatique saisie par la notion de personnage. De Sherlock Holmes à Lisbeth Salander, c’est plusprécisément la fictioncriminelledanssesdéclinaisons impriméesetaudiovisuelles qui serviradepointd’appuiàcesanalyses,avecquelquesincursionsversd’autresgenres.
L’approchedesdeuxtextesauprogrammeestconduiteselonunegrilled’investigationarticulanttroisnotions,cellesdeligne,decadreetd’écran.Elles’enrichitd’unesériederapprochementsàl’histoiredes arts, des avant‐gardes et de la pensée au XXe siècle: limites non‐frontières des arts, surréalisme(Magritte,LaTrahisondesimages),psychanalyse(JacquesLacan,PsychédécouvrantAmouroulesignifiantdel’absencedesignifiant),Telquel,laposition«singulière»dePhilippeSollersdanslepaysagelittéraireetintellectuelfrançais(L’Éclaircie).
Le parti prisdu cours estde concentrer la réflexion sur les deuxœuvresduprogrammeet lespeintures (les deux versionsdeFemmesd’Algerdans leurappartement d’EugèneDelacroix, la série desFemmesd’AlgerdePabloPicasso‐quinzepeintures‐,lesCharlesQuintduTitien),enusantd’unpetitnombred’outilscritiquesetthéoriques,ceuxqueleprofesseurjugeessentielsetqu’ilsuggèreàsesétudiant(e)sdes’appropriernonseulementpourlavalidationdecetenseignementmaispourl’ensembledeleurcursus.
Évaluation:Contrôlecontinu.‐Dossiers de synthèse et rapports de stage LLLES61E (option au choix avec «Littératurefrancophone»)FrédériqueToudoire‐SurlapierreLe dossier de synthèse vise à rendre compte, dans un document rédigé en plusieurs parties (avecintroductionetconclusion),d'unensemblededocumentstraitantd'unthèmedonné(engénéralunsujetdesociété).Exemple:undossiersurl'invasiondunumérique(comportantarticlesdejournaux,graphiques,dessinsatirique…)serarestituédefaçonsynthétique,dansuntravailbref,problématisé,organiséenpartiesthématiques.Ontravailleraenclassesurdifférentsexemples,avecdesdevoirsrégulièrementremis,faitschezsoiousurtable.Ontravailleraégalementsurlaprésentationetlarédactiond’unrapportdestage.
Bibliographie:HenriCoulet,LeRomanjusqu'àlarévolution,Paris,Colin,1967.RenéPomeau,Voltaire,Paris,Points/Seuil,Ecrivainsdetoujours,1989.RenéPomeau,LaReligiondeVoltaire,Paris,Nizet,1956.‐LittératurefrançaiseduXXesiècleLLLEU21E(obligatoire)FrédériqueToudoire‐SurlapierreFICTIONS‐CATASTROPHESSilacatastropheestunmotifrécurrentdelalittératureetdelaculture(àl’instardufilm‐catastrophequifonctionnecommeunmodèledugenre),lalittératurefrançaiseduXXesiècles’enfaitl’échoàsamanière.Déployant différentes modalités de la catastrophe (tout particulièrement écologique et nucléaire), onenvisageralecasdequelquesécrivainsfrançaisetfrancophonesquisesontattachésàcemotifafindevoircequisejoueactuellementdanscesrécitsdecatastrophe.Lecorpusintègredesrécitsdecatastropheréellemaisaussidecatastropheimaginaireafindecernerleursspécificitésetleursdéfisrespectifs.
Cetenseignementseproposed’établiruneréflexiondidactiqueliéeàl’évolutionetàladiversitédes situations d’enseignement de Français Langue Etrangère et des Langues étrangères de façon plusgénérale.
Lepremiersemestre,essentiellementconsacréàladéfinitionduchampd’actiondelaDidactiquedesLanguesetdesCultures,desesévolutionsméthodologiquesdesoriginesànosjoursetdesorientationsderechercheactuelles,seraponctuéparuneouplusieursimmersionsenlangueinconnueafindeplongerles étudiants dans des situations de communication exolingue. Il est évalué par un commentaire dedocumentsdidactiquesetpédagogiques.
Lesecondsemestreapourprincipalobjet,l’étudedescompétencesenlanguesétrangèresetdespratiquesquisontliéesàleuracquisition.Parailleurs,diversessituationsd’enseignement‐apprentissagesont alors étudiées: Cadre politique de l’enseignement du Français à l’étranger, Cadre européen,Apprentissageprécoce,FrançaissurObjectifsSpécifiques,FrançaisLangueSeconde?Ilestévaluéparunexposé,unemiseenœuvredeséancepédagogique,ouundossierderecherchepersonnel.
QuelquesouvragesdebaseBERARDE.,1990,L’approchecommunicative,Paris,CLEInternationalBERTOCOCCHINI P, CONSTANZOE 2008,Manuel de formation pratique pour le Professeur de FLE, CLEInternational.CUQJ.‐P.(éd.),2004,Dictionnairededidactiquedufrançaislangueétrangèreetseconde,Grenoble,PUG‐FLE.MOIRANDS.,1983,Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère,Paris,HachettePORCHERL.,2004,L’enseignementdeslanguesétrangères,Hachette.PURENC.,1988,Histoiredesméthodologiesdel’enseignementdeslangues,Paris,CLEInternational.PURENC.,1994,Ladidactiquedeslanguesétrangèresàlacroiséedesméthodes.Essaisurl’éclectisme.Paris,Didier.‐LanguefrançaiseLLLEV11E(obligatoire)VivienBessières DescriptionLEXICOLOGIEETSEMANTIQUEApartirdenotions enphonologie,morphologie etmorpho‐syntaxeabordées les annéesprécédentes, ils’agirades’initierà la lexicologie(ousémantique lexicale),c’est‐à‐direà l’étudedu lexique,dusensdesmots,enlanguecommeendiscours.Cetteétudedusensdesmotss’accompagnerad’uneinitiationàl’étudedusensdesstructuressyntaxiques,quiestl’objetdelasémantiquegrammaticale.Unsortparticulierserafaitauverbeetàlasémantiquedesformesverbales(emploisetvaleursdestemps,modesetaspects).Contrôlecontinu:undevoirsurtable(50%),unexamenterminal(50%).PrérequisNotionsdephonologie,morphologieetmorpho‐syntaxeObjectifsApprendreàdéfinirlesmotshorsetencontexteConstitueretanalyserunchampsémantique,méthodologiedel’analysesémantiqueMaîtrisedesformesverbalespourlecommentairedetexteBibliographieAseprocurersipossible:MartinRiegel,Jean‐ChristophePellatetRenéRioul,Grammaireméthodiquedufrançais,Paris,PUF,2016.D’autresauteursetouvragesserontintroduitspendantlecours.‐LittératuresetlanguesanciennesS6LLLEV21E(obligatoire)RomainGarnier
Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises.Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.
Évaluation:contrôlecontinuintégral.‐Cinéma et littérature: méthodologies comparatistesLLLEW31E (option au choix avec«Fondementsgréco‐romains»)TillKuhnleVersuneesthétiqueducinéma(travailavecdesextraits)
Àconsulter:ChristianMetz:Essaissurlasignificationaucinéma,nouv.éd.2013Les films ne pourront être visionnés que partiellement dans le cours.Mais comme il s’agit de grandsclassiques,vouslestrouverezàlaBUouàlaBFMdeLimoges,ainsiquedansdenombreusesmédiathèquescommunales.‐Littératureetsociété: littératureduXXesiècleLLLEW51E(optionauchoixavec«Littératuredejeunesse»)Jean‐MichelDevésaLaReprésentationdel’amourdansleromanfrançaiscontemporain,PhilippeSollers(Unecurieusesolitude,1958)etCamilleLaurens(L’Amour,roman,2003)
Objectifsdel’enseignementOn connaît la formulede Jacques Lacanaffirmant que «l’amour, c’estdonner cequ’onn’apasà
quelqu’unquin’enveutpas»(in«LesProblèmescruciauxdelapsychanalyse»,SéminaireXII,1964‐1965).Defait,sil’individuestcondamnéàvivreradicalementdanslasolitudelestempsfortsdesonexistence(àsavoirlenaître,lejouiretlemourir),ilsepourraitquel’amour,‐entantquesentimentpouvantreleverdespluspuissantstransports‐,soitundeces«moments»oùlesujettente,vainementcertes,detromperàlafois sa solitude et la finitude de sa condition dans l’établissement d’une relation avec un(e) autre. Lalittérature l’a souvent représenté. Et de surcroît, en la matière, elle transmet un indéniable savoir. Lalittérature françaisede la secondemoitiéduXXe siècle en témoigne.Ainsi de laproductiondePhilippeSollersetdeCamilleLaurens:lepremierestprobablementaujourd’huinotre«contemporaincapital»;laseconde est particulièrement représentative de cette génération d’écrivaines soucieuses, à la suite deSimonedeBeauvoiretdeMargueriteDuras,de«dire»lesaspirationsàl’émancipationdesfemmes.
Ces textes, dans des registres spécifiques, attestent d’unminutieux «travail» du signifiant. Ilsseront situés par rapport aux tentatives et expériences des «secondes» avant‐gardes littéraires etartistiques(leNouveauRomanetTelQuel).
BibliographieConcernantPhilippeSollers,ilconvientdeconsulterlesiteaniméprincipalementparVictorKirtovetAlbertGauvin(c’estunevéritable«mine»d’informationsetdedocuments):http://www.pileface.com/sollers/spip.php?page=sommaire&var_mode=calculÀ propos de Camille Laurens, on se reportera aux communicationsmises en ligne sur le siteLaForgenumérique:http://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/forge/taxonomy/term/894(Ils’agitd’interventionsetd’unentretienquionteulieulorsducolloque«CamilleLaurens:lelabyrintheet lekaléidoscope».LesActes«papier»decettemanifestationn’ontpasencoreétépubliés.Celaétant,d’une part l’audition attentive de ces fichiers permettra aux étudiant‐e‐s de véritablement nourrir leurdécouvertedel’écritureetdel’universdeCamilleLaurens.D’autrepart,aujourd’huil’enseignementdelalittératurecontemporainenepeutpassepasserd’uneffortdedocumentationpassantparla«toile»,lescaptationssonoresetlesvidéos.).Onpourraaussiconsultercelien:http://www.autofiction.org/index.php?post/2008/10/28/LAURENS‐Camille‐ecrivain
Évaluation:Contrôlecontinu.‐LittératuredejeunesseLLLEW61E(optionauchoixavec«Littératureetsociété:littératuredu20es»)FrédériqueToudoire‐SurlapierreMartiensetSoucoupesvolantes:laculturejeunesseàlaconquêtedel’espaceLalittératuredejeunessepossèdedesaffinitésaveclaconquêtedel’espace.DepuisOnamarchésurlalune,les fictions jeunesse et les blockbusters ont investi à leurs manière cette conquête de l’espace. Si lesavancéesscientifiquesrécentesdelaconquêtedel’espacepeuventmodifiercetteperception,ellesnefontpasperdrepourautantcettefascinationvisuelleetfilmiquepourl’espace.Marchersurlalune,atteindreMars,rencontrerdesextra‐terrestres,quitterlaterrepourinvestird’autresgalaxiesetdécouvrird’autresplanètes,touscesmotifssontàlafoisfascinantsetextraordinaires,tantilsactiventàlafoisnosfantasmesetvontdepairaveclesprogrèsdesastrophysiciens.Quesepasse‐t‐ilquandlafictionfilmiques’attaqueàlaconquêtedel’espace?Quellessontsesmodalités,seslimitesmaiségalementsonpotentiel?C’estàcesquestionsque l’onessaierade répondreen s’attachantà la foisàun corpus littéraireet filmique (2001L’odysséedel’espace,Alien,Gravity,Interstellar,Avatar,Marscontre‐attaquejusqu’auxsériescommeLostinSpace)afindemieuxcernerleursspécificitésetleursenjeux.‐Littérature et société: littérature classique LLLEW21E (option au choix avec «Itinérairesthématiques»)AntoinetteGimaretProgramme:«Librepensée,déniaisementetexpérimentationlibertineauXVIIesiècle:unelittératureendissidence»Descriptif:Ils’agirad’étudierl’expressiondelalibrepenséedanslemilieudeslibertinséruditsauXVIIesiècle.L’étudededeuxœuvrespermettrademettreenlumièrelesmoyensqu’offrelalittératureauxauteurspour poser un regard dissident sur la société, la religion, les mœurs, le corps. Jean‐JacquesBouchardproposedanssesConfessions(vers1631)unrécitautobiographiquecryptémêlantlibertinageetrécitdesoietrevendiquantàlapremièrepersonneunrapportàlascience,àlamorale,àlasexualité,quiconteste ladoxadeson temps.CyranodeBergeracdans l’Autremonde(1657),empruntantaugenredel’histoirecomique,faitdurécitdesesaventuressurlalunelemoyend’unecritiquedespréjugésdesontemps.Onétudieraàlafoislescontenusdissidentsdecestextesetlesprocédéslittérairespermettantleurtransmission.
Lecturescritiquesconseillées:CAVAILLÉJean‐Pierre,«Libertinage,irréligion,incroyance,athéismedansl’Europedelapremièremodernité(XVIe–XVIIe siècles).Uneapprochecritiquedes tendancesactuellesde la recherche (1998‐2002)», consultable sur le siteinternetduGRIHL(E.H.E.S.S.).
Cynocéphales(hommesàtêtedechien),siamois,cyclopes,géants,succubeset incubes,chevauxailés,hommesnaissantavecunequeuevelueoupouvantsecouvrirtoutlecorpsavecleursoreilles:voiciquelques‐unsdesspécimensquiontsuscitélaréflexionetl’étonnementdesauteursdelaRenaissance.LeXVIesiècleaétéunintensemomentderéflexionsurlemonstreetlamonstruosité.Reliésàlacatégoriepluslargedesprodiges,lesmonstressontperçuscommedesmenacesoudesmessagesdivinsdontilconvientd’interpréter la signification.Héritéede l’Antiquité, la tératomancie (ladivinationpar lesmonstres) estencorepratiquéeauXVIesiècleet,aveclesévénementssanglantsquisecouentlesiècle,setrouvesouventliée à undiscours apocalyptique. Plus largement, lesmonstres témoignentdu goût de ce siècle pour lesingulier,lemerveilleux,l’anormal.Parallèlement,onobserveuneextensiondelanotiondemonstruositéàlasphèremorale:lemonstre,c’estaussilecriminel,l’infidèle,lesauvage.
Il s’agira dans ce cours, àpartir d’un corpus à la fois littéraire et iconographique (peintures etgravures demonstres), de réfléchir aux valeurs dumonstre au XVIe siècle que l’on peut déclinerselonplusieursplans:‐philosophiqueetthéologique:lesmonstressont‐ilslamarqued’undésordreprofonddumondeoud’unordresupérieur?‐anthropologique:lesmonstres,endérangeantl’ordreétablidumonde,invitentàinterrogercequel’onconsidèreêtrelanormalité,cequiconstituenotrehumanitétantd’unpointdevuephysiquequemoral.Laquestiondelanaturedescannibalesseraparticulièrementintéressanteàanalyser.‐esthétique:àlafindusiècle,aveclebaroque,uneesthétiquedelamerveillesemetenplacedanslaquellelemonstreestvalorisé.Plusgénéralement,onsedemanderapourquoietcommentreprésenterunmonstreenpeinture,enlittérature?‐politique:larhétoriquedelamonstruositésertaussiàdiscréditerlesennemispolitiquescommeonlevoitdanslespamphletsdesguerresdeReligion.
Élémentsdebibliographie: CANGUILHEM,G.,LeNormaletlepathologique,Paris,PUF,1999.CEARD,J.,LaNatureetlesprodiges:l’insoliteauXVIesiècle,Genève,Droz,1996.CLOSSON, M., L’imaginaire démoniaque en France, 1550‐1650 : genèse de la littérature fantastique,GenèveDroz,2000.FOUCAULT,M.,Lesanormaux:coursauCollègedeFrance(1974‐1975),Paris,Seuil,1999.PARE,A.,DesMonstresetprodiges,éd.J.Céard,Droz,Genève,1971.SOUILLER,D., «Lemonstrueuxet le régulier :uneantinomiede lapoétiquebaroqueeuropéenne (1600‐ 1650)»,Revuedelittératurecomparée,2003/4n°308,p.437‐448(disponibleenlignesurCairn).