UNIVERSIDAD N ACIONA L ABIERT A VICERRECTORA DO A CADEMICO CENTRO LOCAL DE LT A A MACURO Asignatura: Programación Didáctica En Dificultades De Aprendizaje Código:589 Carrera: Educación, Mención: Dificultades De Aprendizaje Código:5! Elementos Teórios Relati!os A La Leto"Esritura # La Matem$tia En La %rogramaión Eduati!a De Eduando Con Di&iultades De A'rendi(a)e* Asesora: %artii'ante: Profa": #i$isa% Padrino &oli s$et' c'acoa (" ): !5"*9+"!5
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Maro teórioPro%ectos Pedagógicos de Plantel--------------- -Pro%ectos Pedagógicos de Aula .PPA/------------- .Pro%ecto pedagógico de comunidad .PP(/-----------" /(onceptualización de la 0ecto1Escritura------------ 0
)mportancia del aprendizaje de la lectura % escritura-------" 122actores de aprendizaje de la lectura % escritura--------" 13Principales teor3as de aprendizaje de la lectura % escritura---- 1, Acti4idades para la solución de pro$lemas surgidos en el proceso de
enseanza aprendizaje relacionados con la lectura % la
escritura--------------------------"" 1.(onceptualización del aprendizaje de las matemáticas----- 1/Propósitos del aprendizaje de las matemáticas---------"" 1/)mportancia del aprendizaje de las matemáticas--------- 106ases cogniti4as del aprendizaje de las matemáticas------""" 14
Acti4idades para la solución de pro$lemas surgidos en el proceso deenseanza aprendizaje relacionados con las matemáticas--- 32
cierto control de los patrones sintácticos" A medida ue a4anza en la escuela, ese
control aumenta en grado de complejidad"
El o$jeti4o principal de la lectura es o$tener el significado del mensaje
transmitido por el autor a tra4>s del te?to impreso" Esto significa ue no es posi$le
el aprendizaje % rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el
significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un 4oca$ulario $ásico %
de la estructura de las pala$ras % oraciones"
Coodman .!98/ lo e?presa as3:
0a lectura eficiente es un juego de adi4inanza rápida % fluida en el cual el
lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposición,tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de
reconstruir % comprender el significado del autor" Para leer o captar el
significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos ue el nio
de$e aprender % entre ellos se destacan"
• El lenguaje ue 4a a leer"
• <econocer pala$ras impresas 4ali>ndose de cualuier seal"
• a$er ue las pala$ras impresas son seales de las pala$ras 'a$ladas %
ue se puede o$tener significado de esas pala$ras impresas"
• <azonar % pensar acerca de lo ue lee"
• Desde ue se inicia, leer de izuierda a derec'a"
0os estados modernos 'an considerado la lecto1escritura como una
alternati4a para dotar al ciudadano de ese instrumento 4alioso de desarrollo, por
medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas % lase?igencias imperiosas, cada 4ez más complejas, de la 4ida contemporánea"
Pero para alcanzar esa finalidad es esencial ue se desarrollen %
estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los ni4eles de la
educación ue le $rindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como
$uen lector" Para esto de$e 'a$er o$jeti4os % metas $ien definidas donde se tome
en consideración la naturaleza de la lectura en todos los ni4eles ue le $rinda al
alumno la e4aluación continua" (omo proceso, aumenta progresi4amente sucapacidad lectora, la ue los 'a$ilita para leer materiales cada 4ez más amplios %
complejos, los pueda captar % asimilar mejor, as3 mismo, el lector de$e aumentar
para leer progresi4amente materiales de contenido"
Im'ortania del a'rendi(a)e de la letura 7 esritura:
Actualmente, e?iste en el sector educati4o 4enezolano una especial
preocupación por los diferentes factores ue influ%en en la formación % desarrollo
de los 'á$itos de lecto1escritura en los educandos de Educación 6ásica" 0a
carencia de estos 'á$itos, se traduce en un m3nimo de comprensión lectora % es
un pro$lema ue se manifiesta en todos los ni4eles de la educación % se
comprue$a por el $ajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de
aprendizaje, la repitencia % la deserción en todos los ni4eles de educación"
Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge
ue se o$ser4a en todos los entes oficiales % pri4ados de la educación % otros
sectores institucionales, impulsando la actualización de programas de lecto1
escritura para los docentes, a uienes se les asigna gran responsa$ilidad en este
proceso"
0a lecto1escritura es un proceso eminentemente indi4idual, es entrar encontacto con la comprensión del todo sim$olizado en el te?to % e?ige un esfuerzo
de la familia, la escuela % el am$iente sociocultural donde el indi4iduo se
desen4uel4e" Au3 juegan un papel mu% importante los medios informati4os, las
$i$liotecas, los clu$es de lectura, las casas editoriales % el profesional de la
docencia, uien de$e proponer la $sueda de m>todos % estrategias para la
enseanza de la lengua, a la 4ez ue de$e refle?ionar constante % creati4amente
so$re el lenguaje % la importancia de >ste para el desarrollo del ser 'umano % lasociedad" <esulta imprescindi$le, al tratar de e?plicar la importancia de la lectura
% la escritura, recordar los procesos mentales a los ue están indisolu$lemente
ligadas: pensamiento, memoria % creati4idad" e 'an estudiado ampliamente la
influencia de los aspectos gráficos de los te?tos % los aspectos discursi4os
implicados en los actos de la lectura en diferentes conte?tos, tanto ur$anos como
0a lectura % la escritura son procesos de di4ersa 3ndole, uno es recepti4o %
otro es producti4o" El lenguaje escrito tiene ue 4er con lo ue seamos capaces
de recordar, % la lectura no es nicamente la decodificación del te?to" El
significado, como parte de la estructura profunda del lenguaje, de$e ser
proporcionado por los lectores en su interacción con el te?to escrito"
El aprendizaje de la lecto escritura reuiere de di4ersos conocimientos %
'a$ilidades entre ellos, por ejemplo, conocer la funcionalidad del te?to escrito,
poderlo distinguir de otros mensajes impresos % sa$er formar las letras % las
pala$ras entre otras" 0a ma%or3a de estos conocimientos se desarrollan entre los
tres % los siete aos de edad" 0os nios con el tiempo irán distinguiendo lasdiferentes funciones de los impresos e irán aduiriendo la capacidad de distinguir
entre las caracter3sticas del lenguaje oral % el escrito % el conocimiento de cómo
organizar la escritura en un papel"
(uando son capaces de distinguir la correspondencia grafema 1 fonema
'an realizado un a4ance considera$le en el aprendizaje de la lengua" Para ue
este aprendizaje se realice con >?ito, se necesitan diferentes grados de a%uda de
padres % maestros, so$re todo, para ue los nios puedan conte?tualizar el
lenguaje % comprender ue 'a% formas sintácticas ue se dan en el lenguaje
escrito ue no se usan en el lenguaje oral" a$er, por ejemplo, ue cuando el
interlocutor está frente a nosotros se puede intercam$iar es significado de los
diferentes turnos de la con4ersación, pero ue no sucede as3 en la lengua escrita
ue reuiere la ma%or precisión en el uso del lenguaje para ue el destinatario del
te?to pueda comprender lo ue el autor escri$ió"
Es necesario tam$i>n contri$uir a la satisfacción de la curiosidad infantil % a
su inter>s por conocer lo ue les rodea, comprender ue es esencial el
conocimiento de algunos conceptos $ásicos so$re el proceso lector, para poder
entender % progresar en las 'a$ilidades lectoras" Es esencial ue antes ue antes
de comenzar el aprendizaje sistemático de la lectura, el nio tenga %a algunos
conceptos elementales como el de las letras % pala$ras % ue sepa ue en
nuestra lengua se lee de izuierda a derec'a" 0a implicación acti4a de los nios
en el proceso de la lecto escritura les permitirá poder refle?ionar % 'acer
escrita" El escri$ir reuiere de un esfuerzo mental muc'o más complejo del ue
se reuiere para 'a$lar" (uando escri$imos tenemos ue concentrar nuestra
atención no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tam$i>n en la
producción de ideas, las cuales se producen en una forma muc'o más lenta %
menos automática ue cuando estamos 'a$lando"
%rini'ales teor6as de a'rendi(a)e de la letura 7 esritura
Teor6a Construti!ista
El aprendizaje constructi4ista constitu%e la superación de los modelos deaprendizaje cogniti4os" )ntenta e?plicar cómo el ser 'umano es capaz de construir
conceptos % cómo sus estructuras conceptuales le lle4an a con4ertirse en los
lentes percepti4os ue gu3an sus aprendizajes" Esta gu3a será capaz de e?plicar
el 'ec'o de ue un estudiante atri$u%a significado a los conocimientos ue reci$e
en las aulas, reconozca las similaridades o analog3as, ue diferencie % clasifiue
los conceptos % ue crean nue4as unidades instructi4as, com$inación de otras %a
conocidas"
0a $ase de la teor3a del aprendizaje constructi4ista se esta$lece en la
teor3a de la percepción, so$re todo en la e?plicación de los fenómenos de ilusión
óptica" Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la información
propuestos por la psicolog3a cogniti4a para e?plicar la acti4idad o proceso
constructi4o interno del aprendizaje" El aprendizaje constructi4ista su$ra%a �el
papel esencialmente acti4o de uien aprende�" Este papel acti4o está $asado en
las siguientes caracter3sticas de la 4isión constructi4ista:
• 0a importancia de los conocimientos pre4ios, de las creencias % de las
moti4aciones de los alumnos"
• El esta$lecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construcción de mapas conceptuales % la ordenación semántica de los
contenidos de memoria .construcción de redes de significado/"
• 0a capacidad de construir significados a $ase de reestructurar los
conocimientos ue se aduieren de acuerdo con las concepciones $ásicas
pre4ias del sujeto"
• 0os alumnos auto1aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos
contenidos % constru%endo ellos mismos el significado de esos contenidos
ue 'an de procesar"
El aprendizaje constructi4ista 'a sido definido como un producto natural de
las e?periencias encontradas en los conte?tos o am$ientes de aprendizaje en los
cuales el conocimiento ue 'a de ser aprendido es clasificado % ordenado de una
manera natural" El aprendizaje constructi4o se produce en las aulas a partir de
tres supuestos: la e?periencia f3sica, a partir de la cual constru%e los conceptos
inducti4amente@ la e?periencia afecti4a, ue ante la realidad pre4ia impulsa el
aprendizaje@ los conceptos, ue condicionan un planteamiento deducti4o del
aprendizaje
Teor6a Condutista
(omo punto de partida se menciona el (ondicionamiento (lásico de
Pa4lo4, posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Gatson % Cut'rie,
con su #eor3a del (ondicionamiento por (ontigFidad, mas adelante #'orndiHe %
Iull presentan su #eor3a del <efuerzo % finalmente, Hinner formula su concepto
de (ondicionamiento Jperante" (onceptos cla4es tales como, las asociaciones
siendo estas cone?iones entre ideas o e?periencias@ cuando estas asociacionesse refieren al aprendizaje se llaman: cone?ión, estimulo, respuesta, respuesta
condicionada, 'a$ito" ignifican la relación entre est3mulos .acción en los
sentidos/" Para los conductitas el aprendizaje significa ue estas asociaciones se
forman o fortalecen" (omo uno de los principales e?ponentes de esta teor3a,
Hinner e?plica el aprendizaje como consecuencia de los est3mulos am$ientales"
u teor3a se fundamenta en la recompensa % el refuerzo % parte de la premisa
fundamental de ue toda acción, ue produzca satisfacción, tiende a ser repetiti4a
% atendida" Hinner consiguió moldear di4ersas conductas mediante un m>todo
• Di$ujar el lugar ue conocimos % escri$imos entre todos el nom$re o lo
rotulamos"
• <epresentar el s3m$olo o personaje de la fiesta patria ue cele$ramos %
escri$imos como se llama
• <epresentar a los 4endedores o personajes t3picos de la >poca colonial %
escri$imos ue 4end3an o ue 'ac3an"
• <ealizamos una e?periencia directo por Ej" salida al supermercado, al
cuartel de $om$eros, al aeropuerto, un taller mecánico, al 'ospital, etc"
• 0uego en la sala representamos el lugar 4isitado % jugamos"
• Armar carteles identificatorios de cada lugar" Ej" upermercado, caja,
góndola, entrada, salida, etc"
Cone'tuali(aión del a'rendi(a)e de las matem$tias*
El aprendizaje de la matemática es considerado como un proceso de
e4olución, asociado a la madurez" 0os nios peueos aprenden por la
interacción con o$jetos concretos" En la medida en ue el nio crece, progresa
paulatinamente de operaciones concretas a representaciones 4isuales,alcanzando el pensamiento a$stracto a tra4>s de representaciones gráficas"
%ro'ósitos del a'rendi(a)e de las matem$tias
El propósito de la enseanza de las matemáticas no es sólo ue los nios
aprendan las tradicionales cuatro reglas aritm>ticas, las unidades de medida %
unas nociones geom>tricas, sino su principal finalidad es ue puedan resol4er pro$lemas % aplicar los conceptos % 'a$ilidades matemáticas para desen4ol4erse
en la 4ida cotidiana" Esto es importante en el caso de los nios con dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas .DAM/" El fracaso escolar en esta disciplina
está mu% e?tendido, más allá de lo ue podr3an representar las dificultades
matemáticas espec3ficas conocidas como D)(A0(B0)A"
Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer
cuáles son los conceptos % 'a$ilidades matemáticas $ásicas, cómo se aduieren
% u> procesos cogniti4os su$%acen a la ejecución matemática" #radicionalmente,
la enseanza de las matemáticas elementales a$arca $ásicamente las
'a$ilidades de numeración, el cálculo aritm>tico % la resolución de pro$lemas"
#am$i>n se consideran importantes la estimación, la aduisición de la medida %
de algunas nociones geom>tricas"
Im'ortania del a'rendi(a)e de las matem$tias
0as matemáticas están en el centro de nuestra cultura % su 'istoria se
confunde, a menudo, con la de la filosof3a" 0as matemáticas las utilizamos en la
4ida cotidiana % son necesarias para comprender % analizar la a$undante
información ue nos llega" Pero su uso 4a muc'o más allá: en prácticamente
todas las ramas del sa$er 'umano se recurre a modelos matemáticos, % no sólo
en la f3sica, sino ue gracias a los ordenadores las matemáticas se aplican a
todas las disciplinas, de modo ue están en la $ase de las ingenier3as, de las
tecnolog3as más a4anzadas, como las de los 4uelos espaciales, de las modernas
t>cnicas de diagnóstico m>dico, como la tomograf3a a?ial computadorizada, de la
meteorolog3a, de los estudios financieros, de la ingenier3a gen>tica" Pero las
matemáticas son una ciencia pura, cu%os pro$lemas por s3 mismos suponen un
reto desnudo para la inteligencia" u lenguaje uni4ersal las con4ierte en
'erramienta eficaz para la cooperación entre pa3ses más % menos desarrollados,
fa4orecer un ám$ito de cola$oración ue mejore la con4i4encia % fomentar la paz
entre los pue$los"
0as matemáticas tienen, desde 'ace 4einticinco siglos, un papel rele4ante
en la educación intelectual de la ju4entud" 0as matemáticas son lógica, precisión,rigor, a$stracción, formalización % $elleza, % se espera ue a tra4>s de esas
cualidades se alcancen la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el
aprecio por la o$ra intelectualmente $ella % la 4aloración del potencial de la
ciencia" #odas las materias escolares de$en contri$uir al culti4o % desarrollo de la
inteligencia, los sentimientos % la personalidad, pero a las matemáticas
corresponde un lugar destacado en la formación de la inteligencia %a ue, como
sealó Aristóteles, los jó4enes pueden 'acerse matemáticos mu% 'á$iles, pero nopueden ser sa$ios en otras ciencias"
0os pro$lemas de lectura forman parte del conjunto denominado
Pro$lemas del Aprendizaje, % se constitu%en como los más frecuentes entre
>stos ltimos" e De$e considerar a los pro$lemas del aprendizaje como tales
para poder tomar en cuenta todas las 4aria$les inter4inientes % considerarlas en la
e4aluación, el diagnóstico % la inter4ención" Al contrario de las discapacidades ue
sólo toman en cuenta aspectos $iológicos % psicológicos, en los pro$lemas del
aprendizaje además de >stos, se consideran factores emocionales, am$ientales %
sociales"
0a etiolog3a de los trastornos del aprendizaje, % por ende los de la lectura %
sus dificultades, tiene $ases gen>ticas, $iológicas, am$ientales, % lo ue respecta
a los fallos en el procesamiento de la información" #odo ello es importante de
tomar en cuenta para tener más posi$ilidades dentro de la e4aluación, el
diagnóstico % la inter4ención"
E?isten numerosas dificultades % trastornos asociados a los pro$lemas deaprendizaje, algunos se inclu%en % otros se e?clu%en, lo importante en este caso
es tomar en cuenta los s3ntomas tanto conductuales % emocionales para una
eficaz inter4ención, % ue además >sta tenga la posi$ilidad de ser
multidisciplinaria si as3 lo reuiere"
0a lectura comprende 4arios procesos ue se asocian para sea posi$le ue
un nio pueda leer, % ue además comprenda lo ue 'a le3do" )mplica muc'as
funciones cogniti4as % sensoriales las ue inclu%en: atención % concentración,conciencia fonológica, conciencia ortográfica, conciencia de la pala$ra, conciencia
de la forma o semántica o sintáctica, decodificación rápida, comprensión 4er$al %