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PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2014-2015 DEPARTAMENTO DE DIBUJO
IES JOAQUN LOBATO TORRE DEL MAR. MLAGA
Compone el Departamento en el presente curso: Pablo A. Borrego
Puche, Jefe de Departamento.
Adems Don Santiago Domnguez Peuelas, Profesor perteneciente al
Departamento de Tecnologa,
impartir la materia de EPV en el curso 2 de ESO A
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CENTRO Y ALUMNADO El centro ubicado en Torre del Mar acoge
alumnado de varias poblaciones: Almayate, Cajiz, Benajarafe,
Valleniza, Chilches, Torre del Mar. Cursan EPV las siguientes
unidades: 4 grupos de 1 ESO 4 grupos de 2 ESO 1 grupo de 4 ESO A y
B, como optativa. El alumnado presenta diversidad en el
aprendizaje: alumnos/as con necesidades educativas, alumnos/as con
desventaja social, etc. Tenemos Aula Especfica muy bien iluminada y
dotados de lavabos, materiales como modelos de escayola, caballetes
y tiles para el trabajo. En cuanto a los medios Tic contamos con
todas las aulas de grupo dotadas de pizarra digital o can proyector
sobre pizarra blanca. El grupo de 4 de ESO contar con un da
especfico dentro de su horario para el uso del aula de
Informtica.
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INTRODUCCIN A continuacin se presentan las programaciones
destinadas al alumnado de ESO. Se hace especial hincapi en trabajos
monogrficos y en la interdisciplinaridad de las materias. Para la
elaboracin de las programaciones didcticas se parte de los
Objetivos de Etapa de ESO, atendiendo a las capacidades que debemos
desarrollar en el alumnado, como referente para la seleccin y
secuenciacin de los contenidos y estrategias metodolgicas, y como
indicativos para fijar nuestros criterios de evaluacin. Ser
importante para el desarrollo de las competencias bsicas tomar
acuerdos comunes entre las distintas materias. La seleccin de
contenidos, se realizar atendiendo los siguientes criterios: Se
partir del nivel de desarrollo del alumnado y se elegirn contenidos
que sean significativos para el alumnado. Se adecuarn a los
conocimientos previos del alumnado a partir de la informacin
obtenida en las evaluaciones iniciales. Se llevar a cabo un
equilibrio entre los contenidos y las capacidades del alumnado. Las
estrategias metodolgicas a llevar a cabo en las programaciones
didcticas favorecern tanto el trabajo individual como colectivo.
Las actividades sealadas en las distintas programaciones debern
facilitar la utilizacin de la lectura, escritura, y la expresin
oral. Tambin se destaca el acercamiento a los recursos tcnicos y
digitales. Las actividades de aprendizaje debern favorecer un clima
adecuado de convivencia en el aula. Para ello se tendr en cuenta
los siguientes criterios: Validez: relacin entre la experiencia y
la conducta esperada. Variedad: para cubrir diferentes intereses,
modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. Adaptacin al
nivel del grupo y a nivel individual y relevancia para la vida
cotidiana
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OBJETIVOS GENERALES El Real Decreto 1631/2006, artculo 3,
objetivos de la educacin secundaria obligatoria, que contribuirn a
desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les
permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar
hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y
respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus
capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas
bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las
de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento
cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza
en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con
correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms
lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y
respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer
y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin
artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
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El Decreto 231/2007, de 31 de julio en su artculo 4, referente a
los objetivos, aade a los anteriormente descritos, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con
propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y
valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes
de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el
funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones
que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente
a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,
partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como
comunidad de encuentro de culturas.
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OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EPV 1. Observar, percibir, comprender
e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y
cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estticos,
identificando, interpretando y valorando sus contenidos;
entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a
su respeto, conservacin y mejora. 3. Comprender las relaciones del
lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula
expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del
lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con otros mbitos de
conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plstico para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la
comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas. 6.
Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas
de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias
creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el
uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las
cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean
eficaces para la comunicacin. 8. Planificar y reflexionar, de forma
individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un
objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar,
al final de cada fase, el estado de su consecucin. 9. Relacionarse
con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la
colaboracin y la comunicacin.
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CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE EPV A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS. Competencia en comunicacin lingstica, al ser
tratado como medio de comunicacin la materia de EPV permite
integrar el lenguaje plstico con otros lenguajes. Tambin es
reseable que los intercambios que tendrn lugar en el desarrollo de
los contenidos permitirn que lleguen a conocer y apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades. Se har especial hincapi en la interpretacin de textos
fomentando la relacin entre el lenguaje escrito y el plstico-
visual. Integrada con las competencias del lenguaje, la Educacin
Plstica y Visual permite: Hacer uso de unos recursos especficos
para expresar ideas, sentimientos y emociones. Integrar el lenguaje
plstico y visual con otros lenguajes. Enriquecer la comunicacin.
Competencia de razonamiento matemtico, en la resolucin de problemas
de ndole geomtrica, as como el desarrollo de la capacidad de
abstraccin. El descubrimiento de elementos geomtricos y formas
poligonales, tanto d.el entorno como en los referentes andaluces.
Fomentar la investigacin para desarrollar razonamientos matemticos
sobre relaciones geomtricas. Aprender a desenvolverse con comodidad
a travs del lenguaje simblico. Profundizar en el conocimiento de
aspectos espaciales de la realidad mediante la geometra y la
representacin objetiva de las formas. Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural,
observacin, experimentacin e interaccin con este. Valores de
sostenibilidad, de reciclaje y conservacin del patrimonio cultural.
Utilizar procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como
la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, la reflexin y
el anlisis posterior. Analizar obras ajenas. Desarrollar actitudes
de conservacin del patrimonio cultural. Competencia digital y
tratamiento de la informacin, el mundo de la imagen que conllevan
las TICs y el uso de recursos especficos. Se ven enormemente
favorecidas por los trabajos propios de la materia, desde el
anlisis de mensajes del entorno audiovisual y multimedia a su
empleo para expresin y creacin. Fomento del uso de la herramientas
digitales en el aula. Reconocer la importancia de la imagen como
soporte de la informacin. Utilizar recursos tecnolgicos especficos.
Competencia social y ciudadana, al permitir adquirir habilidades
sociales de respeto, tolerancia, cooperacin ante la diversidad de
respuestas a un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia,
cooperacin y flexibilidad. Trabajar con herramientas propias del
lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la
expresin de emociones, vivencias e ideas. Plantear experiencias
directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un
mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
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Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma
a lo largo de la vida, aprender a aprender, reflexin y
experimentacin creativa. La EPV exige y facilita el desarrollo de
habilidades relacionadas con el pensamiento cientfico: formular
hiptesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar,
extraer conclusiones y generalizar. Acostumbrarse a reflexionar
sobre los procesos de trabajo y de estudio. Llevar a cabo tareas de
experimentacin creativa que impliquen la toma de conciencia de las
propias capacidades y recursos, as como la aceptacin de los propios
errores como instrumento de mejora. Competencia para la autonoma e
iniciativa personal, en proyectos autnomos que buscan una respuesta
creativa, lo cual implica aprender a trazar proyectos, a
funcionalizar recursos, valorar posibilidades, anticipar resultados
y evaluarlos. En la realizacin de mltiples bocetos a la hora de
llegar a la idea definitiva. Desarrollar estrategias de
planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin
de resultados (tomar decisiones de manera autnoma). Estimular el
espritu creativo, la experimentacin, la investigacin y la
autocrtica para fomentar la iniciativa y autonoma personal.
Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y
valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos: familiarizacin con los diferentes cdigos artsticos desde
el contexto de Andaluca. Andaluca ofrece multitud de posibilidades
para trabajar el patrimonio artstico cultural, no slo como
valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la
creatividad de los alumnos y alumnas. As aprendern a captar,
atender, mantener la atencin, discriminar, relacionar y apreciar
los valores estticos y culturales de las producciones artsticas,
tanto las propias como las de los dems. Ampliar el conocimiento de
los diferentes cdigos artsticos y de la utilizacin de las tcnicas y
los recursos que les son propios. Aprender a mirar, ver, observar y
percibir. Apreciar los valores estticos y culturales de las
producciones artsticas. Experimentar e investigar con diversidad de
tcnicas plsticas y visuales. Ser capaz de expresarse a travs de la
imagen.
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PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE PRIMER CURSO
DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
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OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL PRIMER CURSO Percibir e interpretar
el Lenguaje Visual como medio de comunicacin y expresin. Distinguir
y diferenciar las propuestas de imgenes presentes en nuestro
entorno. Reconocer los elementos plsticos que componen una obra y
representar composiciones mediante la organizacin de los diferentes
elementos del lenguaje visual. Conocer, comprender y realizar
trazados geomtricos fundamentales y formas poligonales.
Distinguirlas en su entorno. Desarrollar la capacidad de percepcin
a las diferentes texturas a travs de los sentidos. Texturas tctiles
y visuales, naturales y artificiales. Apreciar y diferenciar los
colores fundamentales de la naturaleza y el entorno. Expresarse con
creatividad utilizando el color como medio de expresin. Analizar la
figura humana mediante el estudio de las proporciones. Reconocer la
importancia del orden de los objetos y formas del entorno. Apreciar
la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los
objetos. Utilizar recursos plsticos en las diferentes
representaciones del espacio. Fomentar la bsqueda de informacin
sobre diferentes imgenes en los recursos TICs. Comprender y
analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicacin y
analizar la influencia que pueden tener sobre la sociedad.
Potenciar la creatividad y expresividad, as como la toma de
decisiones acorde con el trabajo a realizar. Apreciar la riqueza
plstica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.
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CONTENIDOS: Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de
septiembre. BLOQUES DE CONTENIDO PARA PRIMER CURSO DE EDUCACIN
SECUNDARIA: Bloque 1: Observacin. Bloque 2: Experimentacin y
descubrimiento. Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia. Bloque
4: Expresin y creacin. Bloque 5: Lectura y valoracin de los
referentes artsticos. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDCTICAS UD N 1: EL LENGUAJE VISUAL. UD N 2: EL ALFABETO VISUAL.
EL PUNTO. UD N 3: INTRODUCCIN DIBUJO TCNICO. TRAZADOS GEOMTRICOS
BSICOS. UD N 4: IMAGEN DIGITAL Y DISEO. UD N 5: TEXTURAS. UD N 6:
LOS COLORES. UD N 7: FIGURAS GEOMTRICAS. UD N 8: LA PROPORCIN. UD N
9: ESPACIO Y VOLUMEN.
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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA PROGRAMACIN PARA EL PRIMER CURSO
La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la
actitud que mantiene profesorado y alumnado permite el aprendizaje
significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su
propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus
esquemas de conocimiento. El profesorado ejerce el papel de gua al
poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del
alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulsando el nivel de
desarrollo del alumnado y de las competencias bsicas. Para ello se
deben tener en cuenta los siguientes principios: Considerar el
nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad. Este principio exige considerar las caractersticas
generales de un grupo de edad y los conocimien-tos que el alumnado
ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de
los nuevos contenidos. Promover el desarrollo de competencias
bsicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran
en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los
alumnos es el de la transmisin de los mecanismos y herramientas de
trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autnomo. Estimular la transferencia y las conexiones
entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD. Es conveniente mostrar
los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada una de ellas, como entre las distintas
materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo
de las competencias bsicas. Contribuir al establecimiento de un
clima de cooperacin. La concepcin constructivista de la enseanza
permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es
decir, asegurar que podrn utilizar lo aprendido en circunstancias
reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como
instrumento para lograr nuevos aprendizajes. La metodologa para la
Educacin Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las caractersticas
de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender
por s mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Esta
metodologa debe integrar, adems, los recursos de las tecnologas de
la informacin en el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el
conocimiento y en la aplicacin de los mtodos cientficos. Por ltimo,
deber partirse de una reflexin sobre la realidad concreta de los
estudiantes con los que vamos a trabajar.
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METODOLOGA A LA HORA DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES
Presentacin del tema y experiencias. A partir de una imagen o un
comentario inicial, se plantea el tema en su contexto, dejando ver
el inters por su estudio. Las experiencias previas tratan de situar
al alumnado frente a una serie de fenmenos plsticos y visuales de
su entorno, a los que se tiene que dar una respuesta que proceda de
sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos previamente.
Construccin del bloque de contenido terico correspondiente a la
Unidad Didctica. Exposicin de conceptos, de una forma clara y
sistemtica. En el desarrollo del tema el alumnado podr llegar a los
conceptos por dos caminos: uno el de la exposicin discursiva de la
teora y otro el que corresponde a la observacin de imgenes y el
comentario que cada una de ellas suscita. Estrategias de comentario
de imgenes Museo Picasso. Para ello partiremos de la aportacin de
los conocimientos previos o anteriores del alumnado y construiremos
nuevos, el texto de apoyo estar colgado en un blog dedicado a tal
fin. Realizacin de actividades directamente conectadas con el tema
que suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o una
aplicacin directa, teniendo presente que cada actividad supone un
tiempo previo para dominar la tcnica adjunta a ella, y conocer las
posibilidades de los materiales a utilizar. Debemos partir del
hecho de que mientras los alumnos y alumnas no dominen la tcnica
propuesta, es imposible exigir unos resultados planificados.
Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y
alumnas, de cara a incentivar soluciones originales y variadas en
las realizaciones plsticas. Con el avance del curso y de los
conocimientos se pueden plantear actividades cada vez ms largas y
arriesgadas que exijan cada vez soluciones ms propias e
individuales. Las actividades de larga duracin permiten dominar la
tcnica/s propuesta/s y al mismo tiempo la correccin de
planteamientos errneos.
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EVALUACIN La evaluacin es una actividad imprescindible en las
tareas docentes. Toda accin educativa debe ir acompaada de un
proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que gue e
informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el
desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con xito los objetivos que se
proponen. La evaluacin propuesta en la presente Programacin
Didctica se identifica con las siguientes caractersticas: Debe ser
continua. La evaluacin es un elemento inseparable del proceso
educativo. Est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El
carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria
Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales
establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las
expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. La
evaluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa
ser, pues, continua e integradora, aunque diferenciada segn las
reas y materias del currculo. Debe ser formativa, cualitativa y
contextualizada. La evaluacin estar vinculada a su entorno y a un
proceso concreto de enseanza y aprendizaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA PRIMER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA El currculo oficial establece unos criterios que
constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre: 1. Identificar los
elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,
variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos
y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de
forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y
conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en
cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de
relacin. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas,
estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y
multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o
plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plstico. 5. Realizar creaciones
plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de
iniciativa, creatividad e imaginacin. 6. Elegir y disponer de los
materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico
en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua
del proceso de realizacin. 7. Diferenciar los distintos estilos y
tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo a
la diversidad cultural.
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CRITERIOS DE CALIFICACIN Todo alumno que demuestre de forma
grfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades
didcticas, a travs de los trabajos realizados en clase, bajo el
seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionado
positivamente en el conjunto de las unidades didcticas
desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus
propias dificultades denotando cierto progreso formativo,
promocionar con el 60% de la calificacin. Para la parte
proporcional de la calificacin final y la calificacin orientativa
de cada uno de los trimestres se tendrn en cuenta las
calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas
calificaciones se correspondern con la siguiente nomenclatura: MB:
cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est
realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y correccin en
el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando la actividad, adems de
estar realizada con correccin, est realizada con creatividad
esttica, habilidad grfica y/o correccin en el trazado, limpieza,
presentacin. B: cuando las actividades estn realizadas con
correccin y se corresponden con los objetivos y competencias a
desarrollar. B: cuando la actividad est realizada pero no se ajusta
a los objetivos ni a las competencias a desarrollar. R: cuando la
actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a
desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica. M: cuando la
actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a
desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica, correcta
presentacin y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados.
Resumiendo, el alumnado ser calificado atendiendo a los siguientes
aspectos: El 60% de la nota corresponder a la correcta resolucin de
ejercicios prcticos referentes a los contenidos del tema,
originalidad y creatividad aplicada para la resolucin de
ejercicios. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs
de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de
posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la
creatividad y el goce esttico. De esta manera se procurar que cada
alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten ms
naturales. 40% restante de la nota ser para el inters mostrado por
los alumnos, as como por el respeto por los materiales, por los
compaeros y al profesor, as como su disposicin al trabajo en clase,
material de trabajo, tomar apuntes, etc. Al final de curso y de
cada trimestre habr una prueba cuya calificacin positiva ser
obligatoria, esta versar sobre los contenidos mnimos trabajados
durante el periodo que corresponda.
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INSTRUMENTOS Para llevar a cabo el modelo de evaluacin continua
vamos a utilizar diversos instrumentos y procedimientos de recogida
de informacin. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes
procedimientos de evaluacin: La observacin directa. Cuaderno del
profesor, diario de clase. Cuestionarios objetivos orales o
escritos. Calificacin de los trabajos presentados a lo largo del
curso.
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PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE SEGUNDO CURSO
DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
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OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL SEGUNDO CURSO Percibir e
interpretar el Lenguaje Visual como medio de comunicacin y
expresin. Distinguir y diferenciar las propuestas de imgenes
presentes en nuestro entorno y sus principales principios
perceptivos. Reconocer los elementos plsticos que componen una obra
y representar composiciones mediante la organizacin de los
elementos del lenguaje visual. Conocer, comprender y realizar
trazados geomtricos fundamentales y formas poligonales.
Distinguirlas en su entorno. Desarrollar la capacidad de percepcin
a las diferentes texturas a travs de los sentidos. Texturas tctiles
y visuales, naturales y artificiales. Apreciar y diferenciar los
colores fundamentales de la naturaleza u el entorno. Expresarse con
creatividad utilizando el color como medio de expresin. Analizar la
figura humana mediante el estudio de las proporciones. Reconocer la
importancia del orden de los objetos y formas del entorno. Apreciar
la importancia de la luz en la apariencia de las formas y los
objetos. Utilizar recursos plsticos en las diferentes
representaciones del espacio. Fomentar la bsqueda de informacin
sobre diferentes imgenes en los recursos TICs. Comprender y
analizarlos mensajes producidos por los medios de comunicacin y
analizar la influencia que pueden tener sobre la sociedad.
Potenciar la creatividad y expresividad, as como la toma de
decisiones acorde con el trabajo a realizar. Apreciar la riqueza
plstica y visual de nuestro entorno y del patrimonio andaluz.
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CONTENIDOS: Anexo II. Real Decreto 1631/2006 de 29 de
septiembre. BLOQUES DE CONTENIDO PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN
SECUNDARIA: Bloque 1: Observacin. Bloque 2: Experimentacin y
descubrimiento. Bloque 3: Entorno audiovisual y multimedia. Bloque
4: Expresin y creacin. Bloque 5: Lectura y valoracin de los
referentes artsticos. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDCTICAS: UD N1: COMUNICACIN VISUAL. UD N2: ALFABETO VISUAL. UD
N3: TRAZADOS GEOMTRICOS. UD N4: IMAGEN SECUENCIAL Y EN MOVIMIENTO.
UD N5: MOVIMIENTOS EN EL PLANO. UD N6: LAS TEXTURAS Y EL COLOR. UD
N7: FORMAS POLIGONALES. UD N8: EL ESPACIO. UD N9: CLARO-
OSCURO.
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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA PROGRAMACIN PARA EL SEGUNDO CURSO
La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la
actitud que mantiene profesorado y alumnado permite el aprendizaje
significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su
propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus
esquemas de conocimiento. El profesorado ejerce el papel de gua al
poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del
alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulsando el nivel de
desarrollo del alumnado y de las competencias bsicas. Para ello se
deben tener en cuenta los siguientes principios: Considerar el
nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad. Este principio exige considerar las caractersticas
generales de un grupo de edad y los conocimientos que el alumnado
ha construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de
los nuevos contenidos. Promover el desarrollo de competencias
bsicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran
en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los
alumnos es el de la transmisin de los mecanismos y herramientas de
trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autnomo. Estimular la transferencia y las conexiones
entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD. Es conveniente mostrar
los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada una de ellas, como entre las distintas
materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo
de las competencias bsicas. Contribuir al establecimiento de un
clima de cooperacin. La concepcin constructivista de la enseanza
permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es
decir, asegurar que podrn utilizar lo aprendido en circunstancias
reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como
instrumento para lograr nuevos aprendizajes. La metodologa para la
Educacin Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las caractersticas
de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender
por s mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Esta
metodologa debe integrar, adems, los recursos de las tecnologas de
la informacin en el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el
conocimiento y en la aplicacin de los mtodos cientficos. Por ltimo,
deber partirse de una reflexin sobre la realidad concreta de los
estudiantes con los que vamos a trabajar.
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METODOLOGA A LA HORA DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES
Presentacin del tema y experiencias. A partir de una imagen o un
comentario inicial, se plantea el tema en su contexto, dejando ver
el inters por su estudio. Las experiencias previas tratan de situar
al alumnado frente a una serie de fenmenos plsticos y visuales de
su entorno, a los que se tiene que dar una respuesta que proceda de
sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos previamente.
Construccin del bloque de contenido terico correspondiente a la
Unidad Didctica, que puede consistir en una estructura conceptual,
en una descripcin de los hechos, en la narracin de una secuencia
procedimental, etc. Exposicin de los conceptos, de una forma clara
y sistemtica, acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la
comprensin e integracin del concepto en los propios conocimientos.
En el desarrollo del tema el alumnado podr llegar a los conceptos
por dos caminos: uno el de la exposicin discursiva de la teora y
otro el que corresponde a la observacin de imgenes y el comentario
que cada una de ellas suscita. Estrategias de comentario de imgenes
Museo Picasso. Para ello partiremos de la aportacin de los
conocimientos previos o anteriores del alumnado y construiremos
nuevos, con tal fin no utilizaremos el libro de texto mas que en
momentos puntuales y por ello no se ha repartido entre el alumnado.
Realizacin de actividades directamente conectadas con el tema que
suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o una aplicacin
directa, teniendo presente que cada actividad supone un tiempo
previo para dominar la tcnica adjunta a ella, y conocer las
posibilidades de los materiales a utilizar. Debemos partir del
hecho de que mientras los alumnos y alumnas no dominen la tcnica
propuesta, es imposible exigir unos resultados planificados.
Impulsar todo tipo de iniciativas aportadas por los alumnos y
alumnas, de cara a incentivar soluciones originales y variadas en
las realizaciones plsticas. Con el avance del curso y de los
conocimientos se pueden plantear actividades cada vez ms largas y
arriesgadas que exijan cada vez soluciones ms propias e
individuales. Las actividades de larga duracin permiten dominar la
tcnica/s propuesta/s y al mismo tiempo la correccin de
planteamientos errneos.
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EVALUACIN La evaluacin es una actividad imprescindible en las
tareas docentes. Toda accin educativa debe ir acompaada de un
proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que gue e
informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el
desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con xito los objetivos que se
proponen. La evaluacin propuesta en la presente Programacin
Didctica se identifica con las siguientes caractersticas: Debe ser
continua. La evaluacin es un elemento inseparable del proceso
educativo. Est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El
carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria
Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales
establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las
expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. La
evaluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa
ser, pues, continua e integradora, aunque diferenciada segn las
reas y materias del currculo. Debe ser formativa, cualitativa y
contextualizada. La evaluacin estar vinculada a su entorno y a un
proceso concreto de enseanza y aprendizaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA El currculo oficial establece unos criterios que
constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre: 1. Identificar los
elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales,
variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos
y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de
forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y
conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en
cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de
relacin. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas,
estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y
multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o
plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plstico. 5. Realizar creaciones
plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de
iniciativa, creatividad e imaginacin. 6. Elegir y disponer de los
materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico
en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua
del proceso de realizacin. 7. Diferenciar los distintos estilos y
tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo a
la diversidad cultural.
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CRITERIOS DE CALIFICACIN Todo alumno que demuestre de forma
grfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades
didcticas, a travs de los trabajos realizados en clase, bajo el
seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionado
positivamente en el conjunto de las unidades didcticas
desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus
propias dificultades denotando cierto progreso formativo,
promocionar con el 60% de la calificacin. Para la parte
proporcional de la calificacin final y la calificacin orientativa
de cada uno de los trimestres se tendrn en cuenta las
calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas
calificaciones se correspondern con la siguiente nomenclatura: MB:
cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est
realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y correccin en
el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando la actividad, adems de
estar realizada con correccin, est realizada con creatividad
esttica, habilidad grfica y/o correccin en el trazado, limpieza,
presentacin. B: cuando las actividades estn realizadas con
correccin y se corresponden con los objetivos y competencias a
desarrollar. B: cuando la actividad est realizada pero no se ajusta
a los objetivos ni a las competencias a desarrollar. R: cuando la
actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a
desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica. M: cuando la
actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a
desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica, correcta
presentacin y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados.
Por tanto el alumnado ser calificado atendiendo a los siguientes
aspectos: El 60% de la nota corresponder a la correcta resolucin de
ejercicios prcticos referentes a los contenidos del tema,
originalidad y creatividad aplicada para la resolucin de
ejercicios. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs
de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de
posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la
creatividad y el goce esttico. De esta manera se procurar que cada
alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten ms
naturales. 40% restante de la nota ser para el inters mostrado por
los alumnos, as como por el respeto por los materiales, por los
compaeros y al profesor, as como su disposicin al trabajo en clase,
material de trabajo, tomar apuntes, etc. Al final de curso y de
cada trimestre habr una prueba cuya calificacin positiva ser
obligatoria, esta versar sobre los contenidos mnimos trabajados
durante el periodo que corresponda INSTRUMENTOS Para llevar a cabo
el modelo de evaluacin continua vamos a utilizar diversos
instrumentos y
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26
procedimientos de recogida de informacin. Para recoger datos
podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: La
observacin directa. Cuaderno del profesor, diario de clase.
Cuestionarios objetivos orales o escritos. Calificacin de los
trabajos presentados a lo largo del curso.
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PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE CUARTO CURSO
DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
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OBJETIVOS ESPECFICOS PARA CUARTO CURSO: Analizar de forma crtica
las cualidades estticas, plsticas y funcionales de las imgenes y
las formas del entorno. Utilizar tcnicas y procedimientos propios
de los lenguajes visuales para la expresin creativa de ideas y
experiencias y el establecer relaciones interdisciplinares con
otras materias. Identificar los valores expresivos de los lenguajes
en diversos soportes, plstico y audiovisual, eligiendo la frmula ms
adecuada para la expresin de emociones, vivencias y sentimientos.
Valorar el patrimonio artstico y cultural, haciendo especial
hincapi a la Comunidad de Andaluca, como medio de comunicacin y
disfrute individual y colectivo contribuyendo a su conservacin, a
travs del respeto y divulgacin de las obras de arte. Seleccionar
los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los
grafico-plsticos: formas, elementos de expresin, color, luz,
volumen, sistemas de representacin y perspectiva en funcin del
mensaje que se quiera transmitir. Aplicar a las propias creaciones
materiales y tcnicas de expresin plstica valorando los avances en
su proceso creativo y en el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Pasar figuras representadas en sistema didrico a
sistemas perspectivos de manera que sean eficaces para la
comunicacin. Expresar, por medio del lenguaje plstico, emociones y
sentimientos, vivencias e ideas, entendindolo como un medio de
enriquecimiento de la comunicacin, la reflexin crtica y el respeto
entre las personas. Realizar composiciones que favorezcan y amplen
la capacidad expresiva, valorando el esfuerzo que supone el proceso
creativo. Interpretar, con respeto, otras maneras de expresin
visual y plstica diferentes a las propias, reconociendo la
diversidad cultural como valor enriquecedor. Analizar los elementos
que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades
y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de consulta de forma autnoma y crtica y en el propio proceso
creativo. Participar en actividades de grupo respetando los modos
de expresin visual y plstica diferentes a los propios con actitudes
de inters, flexibilidad y tolerancia. Desarrollar actitudes de
cooperacin, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y
limpieza y conservacin del material individual y colectivo.
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BLOQUES DE CONTENIDO PARA CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA:
Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica. Realizacin y
seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin
(proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin,
autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado
final). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las propias producciones. Elaboracin de proyectos
plsticos de forma cooperativa. Representacin personal de ideas
(partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico
y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin. Inters por la
bsqueda de informacin y constancia en el trabajo. Autoexigencia en
la superacin de las creaciones propias. Bloque 2. Expresin plstica
y visual. Tcnicas de expresin grfico-plstica: dibujo artstico,
volumen y pintura. Tcnicas de grabado y reprografa. Realizacin de
experiencias de experimentacin con materiales diversos.
Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos
artsticos. Inters por la bsqueda de materiales, soportes, tcnicas y
herramientas para conseguir un resultado concreto. Bloque 3. Artes
grficas y el diseo. Los valores funcionales y estticos en las artes
aplicadas: fundamentos del diseo. Tcnicas de expresin
grfico-plsticas aplicadas al diseo. Sintaxis de los lenguajes
visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas) y la publicidad.
Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la
publicidad. Bloque 4. Imagen y sonido. Tcnicas de expresin
grfico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad.
Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia. Sintaxis
del lenguaje cinematogrfico y videogrfico. Aplicacin de la imagen
animada en formas multimedia. Bloque 5. Descripcin objetiva de
formas. Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva
de las formas. Entornos de aplicacin de los sistemas de
representacin. Normalizacin. Reconocimiento y lectura de
representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y
urbanismo y de objetos y artefactos tcnicos.
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DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICAS: UD
N1:REPRODUCCIN OBJETIVA DE LA FORMA. UD N2: LA OBRA TRIDIMENSIONAL.
UD N3: EL DISEO GRFICO. UD N4: SISTEMAS DE REPRESENTACIN.
NORMALIZACIN. UD N5: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO. UD N6: IMAGEN Y
SONIDO.
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PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA PROGRAMACIN PARA EL CUARTO CURSO.
La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la
actitud que mantiene profesorado y alumnado permite el aprendizaje
significativo. El alumno y la alumna se convierten en motor de su
propio proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus
esquemas de conocimiento. Adems, el profesorado ejerce el papel de
gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias
previas del alumnado con una serie de nuevos contenidos, impulso al
nivel de desarrollo del alumnado y al desarrollo de competencias
bsicas. Para ello se deben tener en cuenta los siguientes
principios: Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que
se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. Se fomenta la reflexin
personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Considerar el
nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos
generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los
conocimientos que el alumnado ha construido con anterioridad y que
condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Promover el
desarrollo de competencias bsicas. En una sociedad en la que los
conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor
legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los
mecanismos y herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y
seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando
estrategias de aprendizaje autnomo. Estimular la transferencia y
las conexiones entre los contenidos-. INTERDISCIPLINARIDAD. Es
conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las
distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el
desarrollo de las competencias bsicas, los contenidos
comunes-transversales. Contribuir al establecimiento de un clima de
cooperacin. La concepcin constructivista de la enseanza permite
adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir,
asegurar que podrn utilizar lo aprendido en circunstancias reales,
bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para
lograr nuevos aprendizajes. de modo que el alumnado pueda comprobar
el inters y la utilidad de lo aprendido. La metodologa para la
Educacin Secundaria Obligatoria debe adaptarse a las caractersticas
de los alumnos y alumnas para favorecer la capacidad para aprender
por s mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Esta
metodologa debe integrar, adems, los recursos de las tecnologas de
la informacin en el aprendizaje, e iniciar al alumnado en el
conocimiento y en la aplicacin de los mtodos cientficos. Por ltimo,
deber partirse de una reflexin sobre la realidad concreta de los
estudiantes con los que vamos a trabajar.
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EVALUACIN La evaluacin es una actividad imprescindible en las
tareas docentes. Toda accin educativa debe ir acompaada de un
proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que gue e
informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el
desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con xito los objetivos que se
proponen. La evaluacin propuesta en la presente Programacin
Didctica se identifica con las siguientes caractersticas: Debe ser
continua. La evaluacin es un elemento inseparable del proceso
educativo. Est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseanza y aprendizaje. Debe ser integradora. El
carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria
Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales
establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las
expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. La
evaluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa
ser, pues, continua e integradora, aunque diferenciada segn las
reas y materias del currculo. Debe ser formativa, cualitativa y
contextualizada. La evaluacin estar vinculada a su entorno y a un
proceso concreto de enseanza y aprendizaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIN PARA CUARTO CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA. El currculo oficial establece unos criterios que
constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia.(
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre): 1. Tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo
diversas opciones y evaluar cual es la mejor solucin. 2. Utilizar
recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico,
el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica. 3.
Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una
organizacin de forma cooperativa. 4. Realizar obras plsticas
experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin
grfico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado). 5.
Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la
publicidad para realizar proyectos concretos. 6. Elaborar obras
multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas
adecuadas al medio. 7. Describir objetivamente las formas,
aplicando sistemas de representacin y normalizacin. 8. Reconocer y
leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de
arte, diseo, multimedia, etc.).
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CRITERIOS DE CALIFICACIN Todo alumno que demuestre de forma
grfica haber alcanzado los objetivos de las distintas unidades
didcticas, a travs de los trabajos realizados en clase, bajo el
seguimiento personalizado del profesor, o haber evolucionado
positivamente en el conjunto de las unidades didcticas
desarrolladas con una actitud positiva, o haber superado sus
propias dificultades denotando cierto progreso formativo,
promocionar con el 60% de la calificacin. Para la parte
proporcional de la calificacin final y la calificacin orientativa
de cada uno de los trimestres se tendrn en cuenta las
calificaciones de las distintas actividades realizadas. Estas
calificaciones se correspondern con la siguiente nomenclatura: MB:
cuando la actividad, adems de estar realizada con correccin, est
realizada con creatividad esttica, habilidad grfica y correccin en
el trazado, limpieza, presentacin. B: cuando la actividad, adems de
estar realizada con correccin, est realizada con creatividad
esttica, habilidad grfica y/o correccin en el trazado, limpieza,
presentacin. B: cuando las actividades estn realizadas con
correccin y se corresponden con los objetivos y competencias a
desarrollar. B: cuando la actividad est realizada pero no se ajusta
a los objetivos ni a las competencias a desarrollar. R: cuando la
actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a
desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica. M: cuando la
actividad no se ajusta a los objetivos ni a las competencias a
desarrollar, adems de carecer de habilidad grfica, correcta
presentacin y limpieza y uso indebido de los materiales utilizados.
Por tanto el alumnado ser calificado atendiendo a los siguientes
aspectos: El 60% de la nota corresponder a la correcta resolucin de
ejercicios prcticos referentes a los contenidos del tema,
originalidad y creatividad aplicada para la resolucin de
ejercicios. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs
de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de
posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la
creatividad y el goce esttico. De esta manera se procurar que cada
alumno y alumna utilicen los cauces expresivos que le resulten ms
naturales. 40% restante de la nota ser para el inters mostrado por
los alumnos, as como por el respeto por los materiales, por los
compaeros y al profesor, as como su disposicin al trabajo en clase,
material de trabajo, tomar apuntes, etc. Los criterios de
calificacin se adaptarn a lo largo del curso a la actividad
desarrollada. A estos criterios de evaluacin se les aplicaran las
siguientes medidas: Los alumnos que falten ms del 50 % de las
clases perdern en el trimestre la evaluacin continua.
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La nota final del trimestre ser la resultante de los porcentajes
indicados. Habr una prueba final para aquellos alumnos que tengan
calificada la asignatura negativamente, consistente en varias
pruebas, que se realizarn en las fechas a determinar durante el mes
de junio. La no realizacin de los ejercicios obligatorios ser
motivo de calificacin negativa. La nota final del curso ser la nota
media de las tres evaluaciones. La prueba de septiembre ser similar
a la prueba final. INSTRUMENTOS Para llevar a cabo el modelo de
evaluacin continua vamos a utilizar diversos instrumentos y
procedimientos de recogida de informacin. Para recoger datos
podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: La
observacin directa. Cuaderno del profesor, diario de clase.
Cuestionarios objetivos orales y escritos. Calificacin de los
trabajos presentados a lo largo del curso.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD La programacin ha de tener en cuenta
tambin que no todos los alumnos y alumnas adquieren al mismo tiempo
y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe
estar diseada de modo que asegure la adquisicin de los objetivos
para todo el alumnado al final de la etapa. El uso de materiales de
refuerzo o ampliacin permite atender a la diversidad. La atencin a
la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las
estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula.
Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseanza de los
conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta
de actividades. A la hora de disear actividades para atender a la
diversidad de alumnos y alumnas en el aula se establecen los
siguientes principios: el punto de partida de cada alumno y alumna,
sus dificultades especficas y sus necesidades de comunicacin. Dado
el planteamiento metodolgico de la materia se dar prioridad a los
objetivos mnimos relacionados con procedimientos y actitudes.
Ampliar y profundizar en algunos aspectos de los temas que se
consideren de especial relevancia por responder a determinados
intereses y motivaciones, y plantear nuevos temas especficos de
conocimientos bsicos. En cuanto a la enseanza de conceptos, se
realiza a partir de imgenes concretas y a travs de experiencias
sencillas que se pueden tener en el aula. Permite respetar las
diferencias individuales por medio del proceso didctico que mejor
se acomode a cada alumno y alumna.
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RECUPERACIN DE MATERIA PENDIENTE El departamento elaborar unas
pruebas para que realicen estos alumnos y alumnas, consistentes en
la presentacin de ejercicios que respondan a los mnimos exigibles
en cada nivel. Los alumnos y alumnas que cursen EPV este curso
dispondrn de la ayuda del profesorado para resolver sus dudas,
asimismo se observar su evolucin en los objetivos de la materia en
este nuevo curso. El alumnado que no curse EPV, pero que la tenga
pendiente contar tambin con la ayuda del profesorado en los que
necesiten. Para recuperar la asignatura los alumnos y alumnas
realizarn los ejercicios que se les entregarn, con una fecha lmite.
Los alumnos o alumnas que no entreguen las actividades, o estas
fueran entregadas fuera del plazo marcado, sern calificados con
insuficiente, cuando se entreguen todas las actividades
correctamente sern calificados como aptos. En el caso de no obtener
un resultado satisfactorio en cuanto a conceptos y trazados de los
ejercicios, se realizar un examen terico-prctico que constar de los
contenidos abarcados en la programacin. SEGUIMIENTO DE PENDIENTES
El alumnado que tengan la materia pendiente de cursos anteriores y
estn cursando la materia irn superando gradualmente los objetivos
si lo hacen del curso o nivel en el que se encuentran . Alumnos de
2 ESO pendiente de 1 realizarn en clase ejercicios que le ayuden a
superar la materia. Alumnos de 3 ESO y/o 4 ESO pendiente de 2 o 1
realizarn un dossier de ejercicios por evaluacin. REPETIDORES CON
EVALUACIN NEGATIVA EN EPV Los alumnos que repiten curso sern objeto
de una atencin especial por parte del profesorado quien, adems del
control de la marcha general en la materia, llevar un control del
Cuaderno de Clase, comprobando que trabaja de forma sistemtica y
puntual los contenidos y actividades de la asignatura. El Profesor
informar peridicamente al Tutor del Grupo al que pertenezca el
alumno.
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38
EDUCACIN DE ACTITUDES Y FORMACIN EN VALORES. La Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (a
partir del Decreto 231/07 y del RD 1631/06) determina, en su
artculo 2. Componentes del currculo, lo siguiente: Los contenidos
propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos,
econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las
contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la
ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso
humano en el siglo XXI. El currculo propio de Andaluca incluye
adems, como caractersticas peculiares que impregnan todas sus
materias o mbitos, aspectos relacionados con: La igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres. En esta rea se pude trabajar
desde mltiples aspectos. A travs de imgenes con connotaciones
sexistas (publicidad, programas de televisin, videojuegos,) podemos
desarrollar la capacidad de detectar cualquier utilizacin del sexo
en las personas como objeto, y educar las actitudes frente a los
valores sexistas presentes en los medios de comunicacin. Tambin en
la formacin de los grupos mixtos, fomentar la cooperacin de alumnos
y alumnas. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida
poltica y social. La convivencia, con debates y trabajos
colectivos, en los que se busca el espritu cooperativo, se
desarrollan capacidades de relacin interpersonal y el
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de compaeros y
compaeras. El uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. La introduccin de las TIC en el mbito educativo,
constituyen una importante contribucin en Andaluca y que debe
aprovecharse para la mejora de los procesos de en-seanza y
aprendizaje en general. El fortalecimiento del respeto de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos
derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una
sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos
a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz
y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias
culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de
nacimiento, de capacidad econ-mica o condicin social, de gnero, de
raza o de religin. Educacin para la paz. La adquisicin de hbitos de
vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para
el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la
utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de
la capa-cidad emprendedora del alumnado. Educacin para el consumo
tiene su presencia fundamental en las unidades relacionadas con la
imagen en el mundo de la publicidad, la influencia de los anuncios
publicitarios en la creacin de las necesidades de consumo, se
desarrollarn las capacidades de comprensin de los mensajes y las
actitudes crticas que permitan al alumnado valorar sus necesidades
reales de consumo. Educacin para la salud: parte de un concepto
integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual.
Educacin ambiental: contemplacin de las formas de la naturaleza y
se propondr el aprovechamiento de materiales de desecho o
reciclados para sus trabajos. Educacin vial: se puede trabajar en
el contexto del estudio de los cdigos normalizados presentes en
lenguajes no verbales como la sealizacin de la circulacin. El
estudio de conceptos como smbolo y seal Algunas temas
transversales, como la educacin para el consumo, dentro del tema de
la publicidad, o la valoracin del patrimonio cultural son
contenidos especficos del rea. Las dems transversales para la
formacin en valores se tratarn en la metodologa, a travs del
trabajo en grupo, y la convivencia en el aula, buscando la
cooperacin, el respeto a los dems, la valoracin de opiniones o
formas de expresin diferente, etc.
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EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES: OBJETIVOS
ESPECIFICADOS Los temas transversales deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se
refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de
contenidos actitudinales y ms concretamente a travs de la
programacin de actividades que fomentan el conocimiento y la
reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente
ligadas a ellos. EDUCACIN MORAL Y CVICA: Persigue y concreta una
parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica
presentes en todo el currculo. Pretende educar para la convivencia
en el pluralismo la creciente intercomunicacin de las culturas, y
los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente
presencia entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente
diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes: Despertar
el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y tcnicas. Desarrollar actitudes de respeto y
colaboracin con grupos culturalmente minoritarios. Las
caractersticas del rea permiten el conocimiento y la apreciacin de
las manifestaciones artsticas, tanto actuales como de otro tiempo,
de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los
alumnos sepan respetarlas y valorarlas, mediante un esfuerzo
formativo en dos direcciones: El respeto a la autonoma de los dems.
El dilogo como forma de solucionar las diferencias. La formulacin y
solucin de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de
solidaridad, cooperacin y respeto a las opiniones y formas
expresivas ajenas a travs del trabajo en grupo, que se convierte
as, en otro de los ejes metodolgicos y organizativos del trabajo en
el aula. EDUCACIN PARA LA PAZ: No puede disociarse de la educacin
para la comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no
violencia, el desarrollo y la cooperacin. Persigue estos objetivos
prcticos: Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin
de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz
deben generar estados de conciencia y conductas prcticas.
Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito
escolar. EDUCACIN PARA LA SALUD: Parte de un concepto integral de
la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: Adquirir un
conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. Desarrollar
hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta,
prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal
sanitario, etc. EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS: La
educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad
de crear desde la escuela una dinmica correctora de las
discriminaciones. Entre sus objetivos estn: Desarrollar la
autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la
personalidad. Analizar crticamente la realidad y corregir
prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, profesiones, etcAdquirir habilidades y recursos
para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o no. Consolidar
hbitos no discriminatorios. En las actividades de grupo es
necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos
y alumnas, y potenciar la participacin de stas en los debates y
toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de
discriminacin sexista. Se contribuir as, desde la propia actividad
del aula, a establecer unas relaciones ms justas y equilibradas
entre las personas.
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EDUCACIN AMBIENTAL: Desarrollar conciencia de responsabilidad
respecto del medio ambiente global. Desarrollar capacidades y
tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro,
as como hbitos individuales de proteccin del medio. EDUCACIN
SEXUAL: Se plantea como exigencia natural de la formacin integral
de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:
Adquirir informacin suficiente y cientficamente slida acerca de
estos aspectos: anatoma y fisiologa de ambos sexos; maduracin
sexual; reproduccin humana; reproduccin asistida; prevencin de
embarazos; enfermedades venreas y de transmisin sexual;
manifestaciones diversas de la sexualidad; etc Consolidar una serie
de actitudes bsicas: naturalidad en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de
conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario;
hbitos de higiene; relacin espontnea y confiada con urlogos y
gineclogos; respeto a las diferentes manifestaciones de la
sexualidad; autodominio en funcin de criterios y convicciones.
Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales,
la prostitucin, la utilizacin del sexo en la publicidad, la
pornografa, la reproduccin asistida, etc EDUCACIN DEL CONSUMIDOR:
Plantea, entre otros, estos objetivos: Adquirir esquemas de decisin
que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,
sociales, econmicos y medioambientales. Desarrollar un conocimiento
de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Crear una conciencia
de consumidor responsable que se sita crticamente ante el
consumismo y la publicidad. Se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que
adquieran una actitud crtica ante las necesidades que se quieren
crear actualmente a travs de la publicidad y de las pelculas que
presentan una sociedad basada en el consumismo. EDUCACIN VIAL:
Propone dos objetivos fundamentales: Sensibilizar a los alumnos y
alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulacin.
Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como
usuarios de vehculos.
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EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EDUCACIN PLSTICA Y
VISUAL Los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de
actividades que fomentan el conocimiento y la reflexin sobre las
actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos.
Educacin moral y cvica La formulacin y solucin de problemas pueden
contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperacin y
respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a travs del
trabajo en grupo, que se convierte, as, en otro de los ejes
metodolgicos y organizativos del trabajo en el aula. Las
caractersticas del rea permiten el conocimiento y la apreciacin de
las manifestaciones artsticas, tanto actuales como de otro tiempo,
de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los
alumnos sepan respetarlas y valorarlas. Educacin para la paz
Propiciando en el aula la solucin dialogada de conflictos en el
mbito escolar. Diseando camisetas con imgenes de paz. Educacin para
la salud Promoviendo que el alumnado adquiera un conocimiento
progresivo del cuerpo, desde un punto de vista gestual y expresivo
Realizacin de cartel o cmics . Educacin no sexista En las
actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido
de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participacin de
stas en los debates y toma de deci-siones como mecanismo corrector
de situaciones de discriminacin sexista. Se contribui-r as, desde
la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones ms
justas y equili-bradas entre las personas. Elaborando mensajes
positivos en contra de la violencia de gnero Educacin ambiental
Promoviendo actividades que permitan relacionarse con el medio sin
contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin
del medio. Diseo de objetos o esculturas con material de desecho.
Fabricacin de pasta de papel Educacin sexual Proponiendo
actividades que fomenten el respeto a las diferentes
manifestaciones de la sexualidad, y elaborar criterios para juicios
morales sobre los delitos sexuales, la prostitucin, la utilizacin
del sexo en la publicidad, la pornografa, la reproduccin asistida,
etc. Educacin del consumidor Se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que
adquieran una actitud crtica ante las necesidades que se quieren
crear actualmente a travs de la publicidad y de las pelculas que
presentan una sociedad ba-sada en el consumismo. Anlisis y diseo de
carteles, anuncios etc.
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MATERIALES Y RECURSOS Los aportados personalmente por el alumno:
Carpeta formato A3 y Block de dibujo A3 (150 gr/m2 mnimo)
Instrumentos de dibujo (reglas, escuadra, cartabn, comps). Lpices
de dibujo: 2B, HB, 2H Goma de borrar blanca Lpices de colores.
Rotuladores Tijeras de punta roma Pegamento de barra. Ceras
blandas. Tmperas. Acuarelas. Pinceles. Los instrumentos y
materiales del aula de dibujo, del centro y de la biblioteca:
Esculturas de escayola y relieve Caballetes de pintura y de
modelado. Rollo de papel continuo blanco Proyeccin de imgenes y
audivisuales.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Los miembros del
Departamento de Dibujo realizarn a lo largo del curso cuantas
actividades complementarias y extraescolares estimen oportunas en
el marco de sus programaciones. Para ello la propuesta de
actividades para el curso 2014-2015, que an no se ha concretado,
contempla: Participacin en concursos y actividades relacionadas con
la expresin plstica organizados por diferentes entidades. Visitas a
exposiciones temporales de inters para el alumnado. Por ltimo la
colaboracin del departamento de Dibujo con Direccin para la
realizacin de las actividades que puedan surgir para la celebracin
en fechas significativas. No obstante, posibles actividades, se irn
poniendo en manos del Departamento de DACE y del equipo directivo,
para su estudio y aprobacin.