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PROGRAMACIN DIDCTICA 3 CICLO
Programacin Didctica segn el artculo 27 del Decreto
328/2010.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Borrador de Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
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INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias
deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas
necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de
lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque
todas las reas son responsables tambin del desarrollo de la
comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como medio de
comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La
lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal
objetivo el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar,
hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica, animar
a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn
significativamente a desarrollar la competencia lingstica o
comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la lengua
favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto
comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de
signos, sino tambin de los significados culturales que stos
transmiten y, con estos significados, de los modos en que las
personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el
lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia,
para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva,
para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al
equilibrio afectivo y personal y a construir una representacin del
mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la
integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y
progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia
comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de
comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de
interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo
usar la lengua, sino para qu, dnde y con quin usarla. Desde este
punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua,
se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no
segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia
comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como
instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la
experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est
integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio
del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura,
elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles:
fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta
competencia se
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relaciona el conocimientode las reglas de ortografa, la correcta
pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas
gramaticales, es decir, el conocimiento dela lengua como sistema.
No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por
ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario,sino tambin con
la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se
almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas enlas que un
alumno coloca un elemento lxico, y con su accesibilidad (activacin,
recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al
dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin
comunicativa(participantes en el acto comunicativo, conocimientos
compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normasde cortesa, la eleccin del t o el usted, la
codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el
funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los
conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en
un texto concretologrando un discurso coherente y estructurado o
reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos
elementos y realizando lasinferencias necesarias.
d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las
destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la
comunicacin.Est relacionada con el uso funcional de los recursos
lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los
actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la
capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad
artstica o esttica, a lashabilidades y conocimientos relacionados
con la intertextualidad.
f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes
necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por
cdigos diversos o quese transmiten por canales y soportes
diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y
literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de
objetivos, contenidos,metodologa, criterios de evaluacin y
estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades
progresivamente complejas relacionadas tanto conla recepcin de la
lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin activa
(hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de
formaescrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se
produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de
la competencia comunicativa conlleva que el currculo se centre en
elaprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la
misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma
y colaborativa consus iguales y su entorno. Supone alcanzar la
competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito
en las diferentes situaciones y contextosde comunicacin de su vida
diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y
proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias
didcticasorientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin
concreta y que priorice los contenidos procedimentales
globalizados, el saber hacer frente aun mero saber memorstico y
puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas globales que pueden tener lugar enmbitos diversos. De
entre estos contextos, cabra destacar el mbito de las relaciones
sociales cercanas del alumnado.
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OBJETIVOS
Objetivos Generales de la Educacin Primaria
De acuerdo con el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y
nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en
la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas
e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo La educacin
Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades,
los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar,
adems de los objetivos enumerados en el artculo anterior, los
siguientes: a) Desarrollar la confianza de las personas en s
mismas, el sentido crtico, la iniciativa personal, el
espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el
desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la
salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de
las personas y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la
misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,
partiendo del conocimiento y de la comprensin de la misma como
comunidad de encuentro de culturas.
El rea de Lengua Castellana y Literatura contribuye
especialmente a la consecucin de los objetivos b, e, i de la Ley
Orgnica y los objetivos a, d, e y f del Decreto.
Objetivos del rea de Lengua Castellana Y Literatura en Educacin
Primaria
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O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas
de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de
comunicacin propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos
orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de
la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad lingstica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar
sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del
mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homfobos valorando la
lengua como medio de comunicacin.
CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
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Se entiende por competencia clave una combinacin de habilidades,
prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento
adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales. El currculo de la Educacin
Primaria deber incluir las siguientes competencias clave:
a) Comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas
de manera oral y escrita.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para
explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnolgica, en
cmo aplicar estos conocimientos y mtodos para dar respuesta a los
deseos y necesidades humanos.
c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las
TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar informacin.
d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias,
ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar
el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.
e) Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las
capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y
democrtica en la vida social y cvica.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Implica las
habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la
capacidad para apreciar la importancia
de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y
escnicas o la literatura. La organizacin y funcionamiento de los
centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se
establecen entre quienes integran la comunidad educativa y las
actividades complementarias y extraescolares, contribuirn al
desarrollo de las competencias clave.
El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas
lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias
bsicas del currculo, ya que son instrumentos para la comunicacin,
la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin
de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Tambin
contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la
competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a
que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia
matemtica y en ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones
literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc.
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de
conciencia y expresiones culturales.
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Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al
desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, as como todo
el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y
escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en
mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan
estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de mensajes de
diferente tipologa, enriquecimiento de vocabulario, estrategias
para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de
estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresin,
o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza
comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del
aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en
todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el
alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje,
gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando crticamente
sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas
bsicas para la construccin del conocimiento. El aprender en equipo,
en grupos heterogneos y la autonoma en el aprendizaje contribuyen
significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el
alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y
de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo
social.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto,
el dilogo y el consenso, se entiende que es necesario como base
para una buena comunicacin un buen uso de los cdigos y usos
lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del
mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad
de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas,
y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea
de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad
fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la
integracin social y cultural de las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta
competencia en la medida en que una educacin lingstica
satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son
instrumentos de comunicacin y de creacin pensamiento. De esta
manera, la lengua castellana contribuye a la adquisicin del sentido
de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de
estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicacin de
proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
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La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas
que se utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y
desarrollo personal, y garantizar una adecuada interaccin
social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando
conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin,
as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su
organizacin textual y, su uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de
soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en
el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin,
etc.) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea,
cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la
competencia digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que
surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la
escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al
desarrollo de la Competencia conciencia y expresin cultural en la
medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en
distintos medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura
y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias
contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la
capacidad de percibirlos recursos lingsticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a
la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al
juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda
a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada
comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en
la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena
disposicin en las diferentes formulaciones de hiptesis, generan una
mejor comunicacin de las experiencias.
Contribucin de los criterios de evaluacin para la adquisicin de
las competencias clave a partir de los indicadores
CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE
ASOCIADAS
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CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas
o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las
normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas,
sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el
respeto y consideracin de las aportadas por los dems..
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin usando la
lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y
como forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y correccin. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems, aplicando las normas
socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas
normas de cortesa. (CCL, CAA).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de aprender a aprender
Competencia social y cvica
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de
comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y
utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen. (CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin contestando
preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la
conversacin. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus
expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
(CCL).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de aprender a aprender
Competencia social y cvica
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su
tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc. reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos bsicos lingsticos para analizar los
textos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes textos orales
segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos orales de
uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales
y secundarias argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de aprender a aprender
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms
habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos ,informativos y
persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a
la situacin comunicativa.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando
modelos. (CCL).
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC,
CCL).
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y planificacin
del discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos
pertinentes. (CCL).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de conciencia y expresiones culturales
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CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida
procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo
sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos segn modelos.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin recibida
procedente de distintos mbitos de comunicacin social. (CCL,
CD).
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin de informaciones procedentes de distintos
mbitos de comunicacin social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos segn modelos. (CCL, CD).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia digital
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin,
ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para
facilitar y mejorar la comprensin lectora desarrollando el plan
lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum,
lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc. Y fomentando el
gusto por la lectura como fuente de disfrute e informacin.
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad
con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los signos
ortogrficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora practicando la lectura
diaria, y participando en las actividades del plan lector.
(CCL).
Competencia en comunicacin lingstica
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de
distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico,
estableciendo y verificando hiptesis, ampliando de esta manera su
vocabulario y afianzando la ortografa..
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de
distintos tipos de texto ledos. (CCL).
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y
verificando hiptesis, sobre textos ledos. (CCL,CAA).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de aprender a aprender
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un
texto ledo, realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su
significado, detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, sealar las palabras clave para producir
esquemas a partir de los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o
esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretacin de
la informacin.
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para
analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y secundarias,
marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, resmenes para la mejora de la comprensin
lectora. (CCL).
Competencia en comunicacin lingstica
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los
resultados.(CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en
diferentes soportes. (CCL, CD).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia digital
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CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes
soportes respetando las normas de escritura, ajustndose a las
diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC
para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante
proyectos realizados a nivel individual o en pequeo grupo, cuidando
su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para
clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida
cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc. cuidando la ortografa y la
sintaxis, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas.
(CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de informacin y
organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta
sus creaciones.( CCL, CD).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia digital
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua
desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio.
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la lengua
desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje
discriminatorio.(CCL, CSYC, CAA).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia social y cvica Competencia de aprender a
aprender
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales
al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva,
recitado, dramatizaciones ,etc.) generando palabras y adecuando su
expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que
se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz.
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras
gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al
contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando
las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer
una comunicacin ms eficaz. (CCL, CAA).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de aprender a aprender
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades
del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomtica.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y las
variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su
riqueza idiomtica. (CCL, CEC).
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas
relevantes (histricas, socio-culturales ,geogrficas y lingsticas)
de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de conciencia y expresiones culturales
-
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido esttico y
creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura popular , aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos
que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de
dichos textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o
de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido esttico
y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras
manifestaciones de la sabidura popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos
que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeas obras
teatrales, de producciones propias o de los compaeros, utilizando
los recursos bsicos. (CCL, CSYC).
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Competencia social y cvica
-
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. El desarrollo del
currculo deber fundarse en los siguientes principios: a)
Aprendizaje por competencias, determinado por:
1 Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde
todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visin
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de
ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados. 2
Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en
un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican
un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las
mismas. 3 Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de
transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La
aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y
anlisis del medio que nos circunda y las variadas actividades
humanas y modos de vida. 4 El trabajo por competenciasse basa en el
diseo de tareas motivadoras para el alumnado que partan de
situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la
capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en
equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos
diversos. 5 Participacin y colaboracin. Para desarrollar las
competencias clave resulta imprescindible la participacin de toda
la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.
b) Contextualizacin de los aprendizajes a travs de la
consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio
cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del
alumno o alumna con los aprendizajes escolares.
c) Potenciacin del uso de las diversas fuentes de informacin y
estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
d) Concienciacin sobre los temas y problemas que afectan a todas
las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de
la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad
entre las personas, pueblos y naciones. As como, poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas
al desarrollo de la humanidad.
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se
articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua
en el entorno del alumnado. La organizacin de los bloques de
contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de
estructurar la complejidad de los aprendizajes lingsticos y
facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin,
desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se
debe atender a la interrelacin que existe entre
-
los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e
interaccin deben estar siempre relacionadas.
Bloques de Contenidos
La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende
jerarquizar o dar prioridad en la prctica docente a unos contenidos
respecto otros, sino que responde a una progresin de estos a lo
largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y
destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciar
aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de
comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque
especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado
adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en
los mbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo
largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una
variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente
e interpretar el pensamiento de las dems personas. Es necesario
incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la
evaluacin de textos orales producidos por otros. Estas estrategias
deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus
dificultades, progresos ylas estrategias para mejorar el nivel de
comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar
la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el cdigo oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con
trato frecuente y familiar, ser objeto de observacin, anlisis y
prctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas
socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una
comunicacin adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir.
La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la
adquisicin de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo,
de los dems y de s mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el
dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas
ortogrficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta
que este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y
lectura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado
adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos
de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes gneros,
reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas
con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo
ledo.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la
adquisicin de los procesos de planificacin de la escritura:
identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin
y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir,
aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no slo al
producto final.
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la
escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin,
como una va de expresin genuina personal.
-
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que
hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre
los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, es la
finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin
debe entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es
otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el
conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios para apropiarse
de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el
uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en
todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica
en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de
hablar, escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de
la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de
planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la
reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y
escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos,
destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin
sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de
adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales
que sirven de modelo tanto para la produccin como para la
comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas
como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades
lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser
siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin
de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y
como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la
correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin
de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.
La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el
escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona
los contenidos que agrupa el bloque 5: Educacin Literaria, dentro
del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones
literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de
proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la
literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la
exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias dialgicas,
la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la
escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras
prcticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica
y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial
atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se
debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura,
la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la
literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los nios y
nias a la representacin simblica, tanto desde la experiencia
interior como desde la colectiva, para crear el hbito lector e
interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una
parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias
bsicas, especialmente relacionadas con la poesa, el teatro y la
narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones
significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural
donde se han producido las obras literarias, prestando especial
atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo de este rea es desarrollar las
habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos
sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin
literaria. Esto exige una motivacin hacia la intencin comunicativa,
una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y
formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la
escritura.
-
Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas
unidades
CONTENIDOS
5
6
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas,
utilizando un discursoordenado y coherente: conversaciones, debates
y coloquios sobre temas deactualidad o cercanos a sus intereses y
aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de
conflictos; desde la valoracin y respeto de las normasque rigen la
interaccin oral.
Unidades 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje
no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o
de cualquier otro tipo.Rechazo de expresiones discriminatorias y
peyorativas.
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su
finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros,
grficos y tecnolgicos en susexposiciones.
Unidades 7, 8, 10
Unidades 9, 10, 12
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:
escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de cortesa,sentimientos yexperiencias de
los dems, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos
de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados,recogida de
datos,incorporacin de intervenciones de los interlocutores,
reformulacin de hiptesis..
Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin
de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa
(narrativos, descriptivos,instructivos, argumentativos,
expositivos...).
Unidades 1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos
en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de
los mismos: chistes,exposiciones,dilogos, cuentos, historias...
Todo ello, usando las posibilidades expresivaslingsticas y no
lingsticas.
Unidades 2, 9, 11, 12
Unidades 1
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de
comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener informacin
general sobre temas deactualidad y como instrumento de aprendizaje
y acceso a informaciones y experiencias depersonas que resulten de
inters.
Unidades 2,5, 7, 9, 11
Unidades 2,6, 11
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de
comunicacin social simulando o participando para compartir
opiniones e informacin.
Unidades 1, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 5, 8, 10
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no
literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con
diferente finalidad.
Unidades 7, 8, 9
Unidades 7, 9
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos,
digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como
social.
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y
ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e
interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos:
instructivos, predictivos,publicitarios, poticos y del cmic.
Unidades 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 4, 5, 7, 9, 10, 12
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la
lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y
anlisis de la estructura deltexto y su tipologa; durante y despus
de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
Unidades 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
-
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales
cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y
ampliacin de los propiosconocimientos.
Unidades 1, 2, 3, 5, 9
Unidades 1, 5, 9
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando
de los resultados en trabajos de investigacin.
Unidades 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11
Unidades 1, 5, 6
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de
bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
obtener informacin en distintos tipode soportes y para seleccionar
lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en
lnea de forma responsable.
Unidades 7, 11
Unidades 1, 5, 6, 7
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
Unidades 2, 5, 9
Unidades 1, 5, 9
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y
organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo
uso de entornos virtuales, pginas infantiles y juveniles, prensa
local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
Unidades 5, 6, 7, 8, 11
Unidades 1, 5, 6, 7, 9, 11
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con
diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una
caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario
acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de
los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa y
el tipo de texto, paraescribir textos instructivos, publicitarios y
narrativos de carcter grfico.
Unidades 2, 4, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 4, 6, 8, 9, 10, 12
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
Unidades 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10
Unidades 1, 2, 6
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto conformato carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes
(traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo parautilizarlas en
las tareas deaprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando
los recursos de formaresponsable.
Unidades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11, 12
Unidades 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la
elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el
profesorado, usando un vocabularioadecuado a la edad.
Unidades 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de
consolidar el uso adecuado de lasnormas lingsticas.
Unidades 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 12
Unidades 2, 3, 5, 8, 9, 11,12
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos
de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema
de clasificacinsencillo.
Unidades 3, 4, 5, 8, 11
Unidades 2, 5, 6
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones
escritas.
Unidades 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y
vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a
los signos de puntuacin, cuerpo yestilo, imgenes, palabras clave,
ttulos, subttulos, etc.
Unidades 2, 4, 6, 7, 9, 12
Unidades 5, 7, 9, 11
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1.Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas,
fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
Unidades 2, 3, 5, 6, 7, 12
Unidades 2, 6, 12
-
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres.
Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin
entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as
como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos y
extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en
castellano.
Unidades 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los
diferentes predicados. Diferenciacin entre pre dicado verbal y
nominal. Complementos del predicado.
Unidades 3, 11
Unidades 9, 10, 11, 12
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las
producciones orales y escritas.
Unidades 2, 3, 5, 9, 11, 12
Unidades 5, 7, 8, 9
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las
reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacrticos.
Unidades 1, 2, 3,
Unidades 1
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos
suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de
la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en
diferentes formatos.
Unidades 1, 3, 4, 11, 12
Unidades 1, 3, 4, 11
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin.
Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el gnero,
cultura u opinin. Identificacin de la riqueza cultural y literaria
de las lenguas de Espaa.
Unidades 1
Unidades 8, 9, 10, 12
4.8.Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir
informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en
equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o
dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos
u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad,
presentadas en formatos y soportes diversos.
Unidades 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica,
ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
Unidades 2, 5, 6, 7
Unidades 5, 6, 7, 9
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos
de recursos retricos y mtricos.
Unidades 2, 6, 7, 9
Unidades 5, 6, 7, 9, 10
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados
individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de
recursos retricos adecuados a laedad.
Unidades 2,5, 7, 8, 9, 11, 12
Unidades 3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes
tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras
literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
Unidades 3, 5, 10, 11, 12
Unidades 6, 8
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones
realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los
criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales:
expresin vocal y corporal.
Unidades 11, 12
Unidades 4
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y
estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como
el cine o la televisin.
Unidades 11, 12
Unidades 2
CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL
CURRCULO.
La educacin escolar tiene la finalidad bsica de contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se
consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad
cambiante y cada vez ms diversa. Si
-
bien es cierto que, estas capacidades estn ntimamente
relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber
en nuestros das, no debemos pasar por alto que, existen ciertas
cuestiones de gran trascendencia en la poca actual, sobre las
cuales nuestra sociedad reclama una atencin prioritaria. Son
cuestiones tales como, los hbitos de vida que atenta contra una
existencia saludable, el consumismo y el despilfarro frente al
hambre y la pobreza en el mundo, la degradacin del medio ambiente y
el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa
presencia de valores ticos bsicos, la exclusin social, la
desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones,
todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer
impasible. De ah la presencia en el currculo de un tipo de
enseanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su
presencia en el conjunto de las reas curriculares, se denominan
elementos transversales.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin primaria en Andaluca, adems de los objetivos enumerados en
el artculo 17 de la ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa
se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un
adecuado bienestar fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as
como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de
la violencia de gnero y la no discriminacin por cualquier condicin
personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la
sociedad del conocimiento.
Asimismo, el currculo incluir contenidos propios de Andaluca
relacionados con:
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el
Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la
cultura espaola y universal.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a
la educacin en valores morales-cvicos, a la formacin integral de
los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la
enseanza, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la
aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados. As, el tratamiento de los valores ha de ocupar
un lugar destacado en nuestra prctica educativa y ha de estar
presente en cada curso y rea, y a lo largo de todas las unidades
didcticas.
Son estrategias didcticas en el tratamiento de los temas
transversales las que se detallan a continuacin:
a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una
metodologa para la construccin de conocimiento y la adquisicin de
competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida,
fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la
corresponsabilidad, la interdependencia, la interaccin y la
participacin igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y
habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las
diferencias, la responsabilidad
-
individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la
capacidad de reflexin y crtica que contribuyen al desarrollo
integral de los alumnos como personas.
Este aprendizaje se pone en prctica mediante estructuras
cooperativas, es decir, tcnicas o formas de trabajo en equipo, con
roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas
pautas de organizacin para desarrollar una tarea o actividad.
Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de
la participacin equitativa de todos los alumnos, y de su
responsabilidad individual, colaboracin y ayuda mutua para lograr
el xito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los
alumnos y promueve la inclusin y la integracin de aquellos que
necesitan ms atencin, porque fomenta la autonoma, la autoestima. La
confianza en s mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la
cooperacin y la ayuda mutua.
b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que
los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseen a
pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Segn este planteamiento, el alumno
deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente
activo que busca, procesa y utiliza la informacin para solucionar
sus problemas mediante el pensamiento crtico y creativo. Que los
alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es
un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus
fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de
contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar
considerablemente su aprendizaje.
Hay que sealar que, aunque los contenidos transversales se
desarrollan principalmente a travs de la programacin de actividades
que fomentan el conocimiento y la reflexin sobre las actitudes que
se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los
distintos elementos del currculo, podemos observar que la mayora de
estos contenidos transversales se abordan desde el rea de la el rea
de Lengua Castellana y Literatura.
Del mismo modo, continuando con el carcter interdisciplinar y
multidisciplinar, conforme al artculo 10.8 del Decreto
anteriormente citado, se establece que, en todas las reas de
conocimiento se trabajarn, con independencia del tratamiento
especfico que se les d en algunas de las reas de la etapa, los
siguientes elementos transversales:
- Comprensin lectora
- Expresin oral y escrita
- Comunicacin audiovisual
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin
- Espritu emprendedor
- Educacin cvica y constitucional
Elementos transversales que se podrn ver reflejados y
minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y
proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes
unidades didcticas integradas (UDIS), y que sern tenidos en cuenta
en los procesos de evaluacin del rea de Lengua y Literatura, as
como en las situaciones de interaccin y comunicacin propiciadas en
el aula y en la valoracin y estimacin del clima de convivencia de
la clase y del centro.
-
METODOLOGA
Las orientaciones metodolgicas que se aplicarn en los centros
docentes para la etapa de la Educacin Primaria se vertebrarn en
torno a la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso
de todo el alumnado a la educacin comn. As, se emplearn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentar
especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que impulse el pensamiento racional y
crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin. Para ello, se integrarn en
todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato del alumno. De este modo, se procurar que el alumnado
alcance el mximo desarrollo de sus capacidades y se dificultar que
este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas
reas.
En el proceso de enseanza aprendizaje debern desarrollarse,
asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el
alumnado sea capaz de poner en prctica un amplio repertorio de
estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear,
etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan
solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque
interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por
competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos
trabajar en equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las
competencias clave y, del currculo, en general, se utilizarn de
manera habitual las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin; desde todas las reas se incluirn actividades y tareas
para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, as
como recursos para estimular el inters y el hbito de la lectura,
garantizando la
-
incorporacin de un tiempo diario en todos los niveles de la
etapa para el desarrollo de dicha competencia.
Igualmente, en el planteamiento metodolgico de esta rea destacan
los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones
de aprendizaje para nuestros alumnos:
Principios Psicopedaggicos Generales
Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras
del proceso de enseanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden
del marco terico o paradigma que las ampara. Del marco curricular
constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje
los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio
exige:
Por una parte atender simultneamente al nivel de competencia
cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se
encuentran los alumnos.
Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en
relacin con lo que se desea que aprendan.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Las
actividades de aprendizaje habrn de
orientarse no tanto a la bsqueda de los conocimientos, cuanto al
establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los
conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno
aprenda slo conocimientos, sino que adquiera tambin las
capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus
conocimientos en un proceso de formacin permanente. Si se producen
aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de
lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser
utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo
necesite.
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s
solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de
planificacin del propio aprendizaje.
4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de
aprendizaje. Las actividades consisten en
establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido
y los conocimientos previos que el alumno ya posee.
Principios Didcticos Estos principios psicopedaggicos implican o
se concretan en una serie de principios didcticos, a travs de los
cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms
pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el
currculo 1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, de las experiencias que posee. 2. Disear actividades
de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas
establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes.
-
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar
los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para
que se produzca la construccin
de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de
claro componente cultural y social. 5. Potenciar el inters
espontneo de los alumnos en los conocimientos de los cdigos
convencionales
e instrumentos de cultura. 6. Tener en cuenta las peculiaridades
de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada nio o nia
concretos para adaptar los mtodos y los recursos a las
diferentes situaciones. 7. Proporcionar continuamente informacin al
alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje
en que se encuentra, hacindole tomar conciencia de sus
posibilidades y de las dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas
que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.
9. Disear actividades para conseguir la adquisicin de
contenidos, fomentando la participacin,
respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad
responsable, etc.
Inteligencias mltiples
Segn la teora de las inteligencias mltiples, enunciada por Oward
Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los
problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen
una o ms inteligencias y deben conocer sus fortalezas para
desarrollarlas al mximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una nica inteligencia, sino ocho
diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona
determinada del cerebro, que actan de manera conjunta e
indivisible.
De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes
inteligencias:
Lingstico-verbal: dominio de la palabra.
Lgico-matemtica: nmeros y pensamiento lgico.
Visual-espacial: imgenes mentales o reales.
Musical: ritmos e interpretacin o creacin musical.
Corporal-cinestsica: el cuerpo en su totalidad o parte de l.
Naturalista: los elementos naturales como parte de un
sistema.
Interpersonal: la relacin entre las personas.
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulacin
emocional.
Trabajar las inteligencias mltiples de forma habitual en el
aula, aplicadas a los distintos contenidos, es eficaz para atender
a la diversidad, porque los alumnos podrn conocer sus capacidades o
habilidades, que sern tiles para su vida y su futuro personal y
profesional. Adems, permite establecer puentes para mejorar sus
debilidades.
-
Orientaciones Metodolgicas del rea Para la adquisicin de las
destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible
facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que
incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con
otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las
destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad
interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que
favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria
ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe
percibir como un todo el proceso de la comunicacin. Los
aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la
comunicacin en los distintos contextos y se construyen con la
interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la
comunicacin oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que
favorecen la interaccin as como la negociacin del significado,
fundamentales para el desarrollo de las habilidades
cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento
en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua
Castellana propiciar espacios de comunicacin que favorezcan la
participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas
comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen
favorecern el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad
pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de
las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a
necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en
los contextos cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un
individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el
desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al
alumnado de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones
comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los
debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo
individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre
iguales, atendindolos distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos
principios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en
diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por
parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el
proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin
significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga
el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber
declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a
descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de
la lengua, as como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de
lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando
actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se
realizar en funcin de las caractersticas del alumnado, el contexto
en el que se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del
alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de
ser utilizados en otras situaciones y momentos.
-
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
crtico y reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado
asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y
comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y
estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el
alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de
diferentes mbitos y gneros discursivos, de progresiva complejidad.
Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y
descriptivos y se incrementar progresivamente en el segundo y
tercer ciclo la proporcin de textos expositivos y argumentativos en
contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o
leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de
carcter, formato y finalidad diversa: revistas, peridicos,
folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que
conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de
la comprensin literal, de la comprensin inferencial y de la
comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de
la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan
textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado
adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin
de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los
criterios que figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia
comunicativa, es imprescindible implicar a todas las reas del
currculo, a las familias y a la sociedad en esta educacin
lectora.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra
de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos
de poner el nfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de
escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a
la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones,
narraciones, instrucciones o dilogos. Estas actividades deben estar
guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto
y que se iniciar en la fase de planificacin, redaccin de borradores
y revisin de los textos antes de la redaccin final, para garantizar
una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse
en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin
final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se
seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de
diferente tipologa: informativos, argumentativos, narrativos,
descriptivos, etc. que formen parte del entorno social de la
comunicacin del alumnado y puedan ser de su inters.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden
contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones,
visualizaciones, lecturas de las imgenes del texto, hiptesis
previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones
(uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as
el vocabulario del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto
grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos
(conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del
texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para
facilitar la comprensin del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin
crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y
realizar inferencias.
-
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez
lectora y trabajarla de forma sistemtica, con actividades
orientadas a mejorar la precisin, decodificacin o exactitud,
expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades
de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura
teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa,
etc.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la
lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para
facilitarlo, las tareas de lectura debern buscar acercar al
alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando
los gustos e intereses de este y se realizarn tanto de forma
individual como en grupos.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de
placer y disfrute de la lectura, as como centro de recursos para
los aprendizajes y lugar de consulta, reflexin y bsqueda de
informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen
actividades previamente planificadas de composicin de textos
escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de
escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del
alumnado facilitando la redaccin de textos y actividades que sean
de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de
distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como
discontinuas, en distintos gneros discursivos, de forma muy guiada
al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando
progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes
estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y
estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y
estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situacin
comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos,
aplicndolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la
escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales,
ordenacin de las ideas, distribucin de los prrafos del texto,
esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en
procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para
reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las
partes de la oracin, concordancia, enlaces que dan cohesin al texto
, y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los
textos de correccin, as como las normas de presentacin: claridad,
legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y
planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el
desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus vertientes de
comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar).
Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos
escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o
expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
-
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas,
otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas
interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesa
dialctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y
correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la
situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final
sino a las actividades previas que forman parte del proceso de
comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial
atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje
oral: pronunciacin ,entonacin, nfasis, caractersticas dialectales
propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y
literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales
como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicacin. La
prctica de la lectoescritura mediante los recursos digitales
requiere una formacin de usuarios que oriente al alumnado en la
bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando
su espritu crtico y su potencial creativo. La lectoescritura as
considerada se plantea como fundamento para la formacin de un
alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir
con propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo
la adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario,
ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas,
relaciones interpersonales, etc. En este sentido, ser conveniente
la formacin del alumnado con respecto a programas educativos
informticos, programas de gestin (procesadores de texto, gestores
de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen
la tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la
par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y
proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento
de la informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la
etapa, a travs de la tradicin oral, mediante cuentacuentos y
relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias,
anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta
imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe
crearse el hbito de su consulta en diferentes soportes y
contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario
definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado
conzcalos criterios y procedimientos de la evaluacin del rea. Los
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa
en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos
del rea. Para definir en qu grado debe adquirirse cada uno de
ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la
comprensin y la expresin, su uso y reflexin.
Agrupamientos Se realizarn diferentes variantes de agrupamientos
en funcin de las necesidades que plantee la respuesta a la
diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las
actividades de enseanza-aprendizaje. As, se utilizarn los
siguientes tipos de agrupamiento:
-
Individual: El trabajo individual ser fundamental para el
aprendizaje de los distintos contenidos que
se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de
enfrentarse a la resolucin de las
actividades y problemas que se le planteen para que tome
conciencia acerca de si ha asimilado o no
los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha
adquirido estos aprendizajes con errores.
Esto permitir, por nuestra parte, como maestro o maestra, un
seguimiento individualizado de los
mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atencin
o ayuda que precisen. El trabajo
individual es bsico para el logro de determinados aprendizajes
que han de contribuir a los objetivos
de la etapa sin olvidar que, en ltima instancia, es la capacidad
de expresin-comunicacin de cada
individuo la que ha de ser enriquecida, y stas son competencias
eminentemente de carcter social.
Grupo-clase: la participacin de todo el grupo clase en
determinados momentos de cada una de las
sesiones es una de las formas ms habituales de trabajo, para las
explicaciones por parte del
maestro o maestra, la correccin de actividades, debates, puesta
en comn de algunos ejemplos, etc.
Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima
de libertad en el aula evitando las
correcciones represivas que inhiben cualquier intento de
participacin y, por tanto, de aprendizaje.
El profesor inducir la maduracin de los alumnos en el ejercicio
de su expresin oral, anotando los
posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de
actividades que paulatinamente los vayan
corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre
presente las caractersticas de la
identidad lingstica del alumnado.
Por parejas: el trabajo por parejas ser muy conveniente en la
resolucin de problemas ya que el
alumnado puede contrastar sus hiptesis de resolucin con su
compaero o compaera. De igual
modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida
de atencin a la diversidad y
desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia.
Cuando se trabaja en parejas tan
importante es la realizacin y resolucin de las actividades como
cooperacin entre ellos. Esta
modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la
competitividad y por el contrario
fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo
o en equipo. Esta modalidad tambin
es muy conveniente en el uso de las TIC.
Pequeo grupo: El trabajo en pequeo grupo (cuatro o cinco alumnos
y alumnas), contribuye tanto
al desarrollo de aprendizajes lingsticos y comunicativos, como
al aprendizaje en valores. Esta
modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo
de las capacidades del lenguaje
en todos sus aspectos.