1 PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-2016 I.E.S. ―ALONSO DE MADRIGAL‖ ÁVILA
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PROGRAMACIÓN
DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CURSO 2015-2016
I.E.S. ―ALONSO DE MADRIGAL‖ ÁVILA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
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1.- Introducción
La programación para el curso 2015-2016 está basada en la programación del curso anterior. Para este año las modificaciones se han realizado en en los curso de 1º y 3º de la ESO y en 1º de Bachillerato para adaptarlos a la legislación derivada de la puesta en funcinamiento de la LOMCE.
Además incluye al final el Plan de Acción del Centro en relación con la competencia
lingüística puesto que contiene las actividades tanto interdisciplinares como las específicas previstas para este curso.
La legislación que se ha tomado como base es la legislación vigente en materia de Educación.
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2.- Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. DESCRIPTORES COMPETENCIAS CLAVE
INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.
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La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Manejo de elementos matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
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- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.
Comunicación en otras lenguas
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su
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uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la información
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Utilización de herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
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Conciencia y expresiones culturales
Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Educación cívica y constitucional
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
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- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
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Creatividad
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Herramientas para estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
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Planificación y evaluación del aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de
aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se
estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de
aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de
aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible;
debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco
por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado
que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos
indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia,
que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El
desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de
manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco
de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y
cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,
tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
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constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las
áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad
bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha
de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos,
apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Lengua Castellana y Literatura
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios
aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y
textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación
de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en
contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno
medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las
unidades, destacamos los siguientes:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio
ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha
competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que
tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes:
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• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Competencia digital
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la
competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas
tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de
manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean
los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia
digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la
literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de
emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias,
el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la
competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las
personas que han contribuido a su desarrollo.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
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• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia
favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para
consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas
de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por
otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la
importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático
de derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia
en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de
habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que
luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los
alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan
superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son:
• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
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• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el
alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de
aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya
que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y
estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones
ejecutivas…
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
5.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante;
el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere
un mayor grado de protagonismo.
El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas
instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales:
la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de
habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.
En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y
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escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de
aprendizajes.
En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las
habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el
trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales
básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para
entrenar la competencia comunicativa.
Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples
inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a
comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los
objetivos de aprendizaje.
En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a
contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo
lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y
permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los
alumnos.
6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de
recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como
mínimo debe conocerse la relativa a:
- El número de alumnos y alumnas.
- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos
curriculares.
- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo
se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de
seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
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- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta
materia.
- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas
para los trabajos cooperativos.
- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro
óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,
sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de
nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel
alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no
diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia
familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de
espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los
recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el
resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
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PRIMER
CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
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1.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.º ESO
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y
con diferentes intenciones comunicativas.
2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una
tarea sobre un texto oral.
3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la
comunicación audiovisual.
4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que
faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva.
5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.
6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes
con sentido completo.
7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa
utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.
8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan
generar textos adecuados, coherentes y cohesionados.
9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y
expresiones referenciales.
10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal.
11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes,
pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y
enriquecer las producciones lingüísticas.
12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de
formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión
y la creación de textos.
13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras:
denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.
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14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación
eficaz.
15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el
lenguaje y enriquecer el vocabulario.
16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la
creación de oraciones nuevas.
17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y
adverbiales en una oración simple.
18.Conocer la realidad plurilingüe de España.
19.Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia.
20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos
literarios.
21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso
en contextos literarios.
22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios.
23. Redactar textos con intención literaria.
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2.- CONTENIDOS
2.1.-Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
personal, académico/escolar y social.
- Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de
comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos.
- Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.
Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y
evaluación de textos orales.
- Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.
- Presentación oral de textos de diversa tipología.
- Resumen oral de un texto.
- Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas
y silencios.
2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Realización de un telediario.
2.2.- Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
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1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos
escritos.
- Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del diccionario las dudas
significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.
- Localización en textos escritos de determinada información.
2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial,
etc.).
- Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana.
3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
y dialogados.
- Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de textos de
diversa tipología.
- Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología textual.
- Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología textual.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como
fuente de obtención de información.
- Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre palabras, textos,
autores...
Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La
escritura como proceso.
- Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados.
- Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes..
2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social
(cartas, correos electrónicos, etc.).
- Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados.
3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados.
- Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada por textos de
referencia que sirvan de modelo.
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- Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del contenido
que se desee expresar.
- Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una
esmerada limpieza.
- Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.
2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo.
- El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los posesivos, los
numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos.
- El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical
y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de otros pronombres, en especial, los
demostrativos y los numerales.
- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos
auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea
regular o irregular.
- El adverbio. Características y tipos de adverbios.
- La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los
distintos tipos de conjunciones.
- Identificación y uso de las interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos
para formar palabras.
- Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y derivativos —prefijos
y sufijos).
- Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por derivación.
- Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido que
imitan o recrean.
- Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y
connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
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- La denotación y la connotación.
- Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición entre
dos palabras.
- Identificación de palabras sinónimas según el contexto.
- Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.
- Identificación de palabras homónimas.
- Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.
- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.
- Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren.
- Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.
6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que
desempeñan una misma función sintáctica en una oración.
- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y
adverbial.
- Identificación y elaboración de sintagmas nominales.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado.
- Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado.
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25
- Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del sintagma
nominal y del sintagma verbal.
- Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece
de forma expresa.
- Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado (nominal y verbal).
- Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial.
El discurso
1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de
contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos (sinónimos e
hiperónimos).
2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades
oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la intención del
emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y exclamativo.
- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según la finalidad del
hablante: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación e instrucción.
3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos coherentes.
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües.
- Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano, gallego,
asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano.
2.4.- Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
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1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos, o de textos completos.
- El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y onomatopeya) y
semánticos (comparación, metáfora y personificación).
- Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo, lírico y
dramático.
- Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda, fábula, cuento
literario, novela, memorias y diario.
- Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del texto y de la
representación teatral.
- Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y
comedia).
- Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.
- Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de
modelos de referencia.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo docente
decidirán el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de
evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación,
pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:
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HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo
competencial
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje
Calificación total
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación
2.ª evaluación
3.ª evaluación
Portfolio de aprendizaje
Calificación total
UNIDADES
UNIDAD 1
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1. PRESENTACIÓN
Título
La infancia de Robinson
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con un texto extraído de Robinson Crusoe, de Daniel Defoe, que sirve
de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad,
distribuidos en los apartados siguientes:
- Lectura. A partir de la lectura de una narración de tipo autobiográfico, «La infancia de
Danny», se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura
textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Textos. La primera unidad inicia este apartado con una introducción al conocimiento del
texto, a sus rasgos de coherencia y adecuación, y a su tipología desde el punto de vista de su
finalidad y del ámbito de su uso. El apartado se complementa con el Taller de escritura en el
que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a la familia y
escribir un texto autobiográfico.
- Lengua. Se comienza el estudio de la Lengua con la palabra, de la que se dan su
definición, su tipología, los conceptos de lexema y morfema con su clasificación, así como una
breve introducción a los mecanismos de formación de las palabras: la derivación y la
composición. En el Taller de lengua, los alumnos, además de comprobar su nivel de aprendizaje
lingüístico, podrán presentarse ante los compañeros, contando para ello con un breve guion y
una nota con consejos prácticos.
- Ortografía. Se trabaja la división en sílabas desde la separación de las consonantes y de
las vocales, que practicarán con diversas actividades que contemplan casos diversos.
- La tarjeta de felicitación. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a
desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, se confeccionan y escriben
tarjetas de felicitación y se propone un estudio de mercado.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en
cada uno de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del
aprendizaje.
Temporalización:
Septiembre:
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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto oral y escrito.
- Identificar qué es un texto y cuál es su tipología según su finalidad y el ámbito de uso.
- Emplear y ampliar el vocabulario referido a la familia.
- Reconocer y completar un árbol genealógico.
- Elaborar textos orales y escritos de tipo autobiográfico.
- Saber qué es una palabra, distinguir sus componentes, diferenciar las palabras variables y las
invariables y formar familias léxicas.
- Conocer los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación y clasificarlas en
simples, derivadas y compuestas.
- Emplear las fórmulas de cortesía de manera adecuada.
- Dividir correctamente las palabras en sílabas.
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3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto con forma
autobiográfica: «La
infancia de Danny»
(Danny, el campeón
del mundo, de Roald
Dahl).
Textos
- Los textos: definición
y características.
- Clasificación de los
textos según la
finalidad y según el
ámbito de uso.
Taller de escritura
- Vocabulario
específico: la familia.
- Pautas para escribir
un texto autobiográfico
a partir de un modelo.
1. Desarrollar la
capacidad de
comprensión oral y
lectora a través de un
texto autobiográfico.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito. CCL,
CAA
2. Conocer qué es un
texto y diferenciar sus
clases.
2.1. Sabe qué es un
texto, lo identifica, señala
sus características y
distingue su tipo según el
ámbito de uso y la forma
del discurso.
CCL,
SIEP,
CAA,
3. Reforzar el
vocabulario sobre la
familia.
3.1. Usa y amplía el
vocabulario referido a la
familia.
CCL,
CD,
SIEP,
CAA
3.2. Completa un árbol
genealógico.
CCL,
SIEP,
CAA
4. Componer un texto
autobiográfico siguiendo
unas pautas indicadas.
4.1. Escribe un texto
autobiográfico. CCL,
SIEP,
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31
Lengua
- La palabra:
definición.
- Palabras variables e
invariables y asignación
a las distintas
categorías
morfológicas.
- Lexemas y
morfemas. Concepto
de familia léxica.
- Clases de morfemas:
flexivos o desinencias y
derivativos (prefijos y
sufijos).
- La formación de
palabras en español:
simples o primitivas,
compuestas y
derivadas.
Taller de lengua
- Pautas para hacer
una presentación oral
de sí mismo.
- Fórmulas de
cortesía.
Ortografía
- La división en
sílabas: información
sobre la separación
silábica de consonantes
y vocales.
La tarjeta de
CAA
5. Identificar qué es
una palabra y cuáles son
sus componentes.
5.1. Sabe qué es una
palabra y distingue las
palabras variables y las
invariables
CCL,
SIEP,
CAA
5.2. Diferencia los
componentes de la palabra
y forma familias léxicas.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Reconocer los
mecanismos básicos para
la formación de palabras.
6.1. Conoce y emplea
los mecanismos de
formación de palabras:
composición y derivación.
CCL,
CAA
7. Clasificar las
palabras por su
estructura.
7.1. Clasifica las
palabras en simples,
derivadas o compuestas.
CCL,
CAA
8. Hablar con
corrección utilizando
adecuadamente las
fórmulas de cortesía.
8.1. Hace una
presentación de sí mismo
de forma oral.
CCL,
SIEP,
CAA
8.2. Sabe emplear las
fórmulas de cortesía de
forma adecuada.
CCL,
CSYC,
CAA
9. Dividir
correctamente las
palabras en sílabas y
respetar las reglas de
división de las palabras al
final del renglón.
9.1. Divide las palabras
en sílabas teniendo en
cuenta las reglas de
separación consonánticas
y los diptongos, triptongos
y hiatos.
CCL,
CAA
10. Confeccionar una
tarjeta de felicitación.
10.1. Confecciona una
tarjeta de felicitación,
escribe el texto y valora su
trabajo en función del
CCL,
CMCT,
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32
felicitación
- Planificación y
elaboración de la
tarjeta.
- Reflexión sobre la
tarea.
mercado. CEC,
SIEP,
CAA
11. Interpretar y valorar
los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
11.1. Interpreta y valora
textos orales y escritos de
diversa tipología de los
ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
CAA
12. Participar en
diversas situaciones
comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento
personal.
13.1. Utiliza la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
14. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de información
para ampliar
conocimientos.
CD,
CEC
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4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de
evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del
desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren
su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los
docentes podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del
grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje
evaluables
Selección de evidencias para el
portfolio
1.1. Comprende un texto oral y escrito. - Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita
(Lectura: 1-7).
- Actividades del Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido (1, 2 a-d).
- Actividades de comprensión lectora de
las LC de los RF.
2.1. Identifica qué es un texto, señala
sus características y distingue su tipo
según el ámbito de uso y la forma del
discurso.
- Actividades del LA sobre los textos y
sus clases (2. Textos: 1, 2, 4, 5 y 7).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido (1-3)
- Actividades de refuerzo y ampliación de
los RF.
3.1. Usa y amplía el vocabulario
referido a la familia.
- Actividades del Taller de escritura: (4 y
6) del LA sobre palabras referidas a la
familia.
- Actividad (8) del Taller de escritura del
LA sobre expresiones con el vocabulario
de familia.
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34
3.2. Completa un árbol genealógico. - Actividad (7) del Taller de escritura del
LA de construcción del propio árbol
genealógico.
4.1. Escribe un texto autobiográfico. - Redacción de una autobiografía del
apartado Escribe un texto autobiográfico
del Taller de escritura del LA.
5.1. Sabe qué es una palabra y
distingue las palabras variables y las
invariables.
- Actividades del LA sobre identificación y
escritura de palabras variables e
invariables (3. Lengua: 1, 2, 4)
5.2. Distingue los componentes de la
palabra y forma familias léxicas.
- Actividades del LA de identificación de
lexemas y morfemas en las palabras y
creación de familias léxicas (3. Lengua:
10).
- Actividad de identificación y clasificación
de morfemas en un texto (3. Lengua:
14).
- Actividades de refuerzo, de Repaso con
un texto y de ampliación, de los RF.
6.1. Conoce y emplea los mecanismos
de formación de palabras: composición y
derivación.
- Actividades del LA sobre formación de
las palabras (3. Lengua: 16).
- Actividades de refuerzo, de ampliación
y de Amplío con un texto de los RF.
7.1. Clasifica las palabras en simples,
derivadas o compuestas.
- Actividades del LA sobre clasificación
de palabras simples, derivadas y
compuestas (3. Lengua: 15-17)
- Actividades de refuerzo y de ampliación
de los RF.
8.1. Hace una presentación de sí
mismo de forma oral.
- Actividad de presentación ante los
compañeros en el Taller de lengua del LA.
8.2. Sabe emplear las fórmulas de
cortesía de forma adecuada.
- Actividades del apartado Emplea las
fórmulas de cortesía del Taller de lengua
del LA.
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35
9.1. Divide las palabras en sílabas
teniendo en cuenta las reglas de
separación consonánticas y los diptongos,
triptongos y hiatos.
- Actividades del LA (4. Ortografía: 1-6).
- Actividad de refuerzo y actividad de
ampliación de los RF sobre división
silábica.
10.1. Confecciona una tarjeta de
felicitación, escribe el texto y valora su
trabajo en función del mercado.
- Actividades del apartado La tarjeta de
felicitación del LA.
11.1. Interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los
ámbitos personal, académico y social.
- Actividades del apartado Refuerza lo
que has aprendido del Taller de lengua
del LA (2a-d).
- Respuestas orales sobre los diversos
textos de la unidad.
12.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
- Actividades del apartado Utiliza
adecuadamente la lengua del Taller de
lengua del LA.
- Respuestas a las preguntas del inicio
de la unidad.
13.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Comentarios en el aula sobre los textos
del LA.
14.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividad de información sobre el texto
de lectura del LA (1. Lectura: 12).
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5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación
lingüística.
Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la
unidad y responde a las
preguntas de comprensión
que se hacen sobre ellos.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y
los distintos textos sobre
los que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue el Plan lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Hace preguntas, se
comunica con los demás y
se presenta ante sus
compañeros de forma
correcta y adecuada.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
Responde a diversas
preguntas, escribe un
resumen, elabora un texto
autobiográfico y se
presenta ante sus
compañeros con riqueza
léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
gramatical.
Incorpora los
conocimientos aprendidos
en la unidad a su
expresión oral y escrita.
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37
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Aplica las reglas de turno
de palabra y mantiene una
actitud adecuada en las
situaciones comunicativas
del aula: explicaciones del
docente, presentaciones
de sus compañeros,
situaciones de diálogo,
debate y consenso de las
actividades en grupo, etc.
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Realiza una proyección de
mercado sencilla.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias
y diferentes páginas de
Internet para profundizar y
ampliar conocimientos.
Conciencia y
expresiones culturales.
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre los
autores de los fragmentos
textuales de la unidad
(Daniel Defoe, Edgar Allan
Poe, Roald Dahl, José Luis
Sampedro, Ricardo Gómez,
Isabel Allende).
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Diseña y confecciona una
tarjeta teniendo en cuenta
el resultado final.
Competencias sociales
y cívicas.
Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de
conflictos.
Emplea las fórmulas de
cortesía en situaciones de
comunicación.
Sentido de iniciativa y Optimizar recursos personales Utiliza el conocimiento de
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38
espíritu emprendedor. apoyándose en las fortalezas
propias.
sí mismo en la creación de
textos con temáticas de su
interés.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del
tema.
Escribe palabras, oraciones
o textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Elabora textos creativos a
partir de las pautas
aprendidas.
Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para
la consecución de objetivos.
Confecciona una tarjeta de
felicitación original.
Mostrar iniciativa personal
para comenzar o promover
acciones nuevas.
Aporta ideas propias en la
confección de una tarjeta
de felicitación.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos
y motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
Analiza, clasifica, compara
textos, reflexiona sobre
ellos, emite opiniones, etc.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
análisis, descomposición,
identificación, clasificación
y composición de palabras.
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39
Planificar los recursos
necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de
aprendizaje.
Sigue las pautas de
organización, preparación
de materiales, diseño, etc.
en la elaboración de una
tarjeta de felicitación.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres
de escritura y de lengua y
de Repaso con un texto del
apartado de Ortografía.
Evalúa sus textos escritos
y orales en función de los
contenidos trabajados.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las
alumnas tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de
mejorar la comprensión oral.
- Propuesta de elaboración de un texto autobiográfico de un personaje culturalmente relevante.
- Creación de breves textos literarios y lectura posterior de los mismos en voz alta para que los
demás valoren la creatividad de cada alumno y así favorecer el juicio crítico y el trabajo
cooperativo.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el
significado de los conceptos más complejos y novedosos.
- Tendremos también en cuenta el trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades
individuales.
- Utilización de los mapas conceptuales en las actividades de repaso.
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40
- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo
individual o grupal.
UNIDAD 2
1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Un pájaro llamado kandowei
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con un fragmento narrativo que sirve de elemento anticipador y motivador de los
contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:
- Lectura. A partir de la lectura de un cuento anónimo chino, El hombre que toca la flauta celestial,
se abordan la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al
léxico, de investigación y de reflexión.
- Textos. La unidad ofrece el conocimiento del texto narrativo desde su definición y sus variantes
literarias y no literarias, un cuadro descriptivo sobre los elementos de la narración y su estructura tipo.
Se analizan a continuación cada uno de los elementos de la narración ya presentados en el cuadro: el
narrador y sus clases; la acción y el orden narrativo; los personajes, sus tipos y los estilos directo e
indirecto de su discurso; el espacio y el tiempo. El apartado se complementa con un Taller de escritura
en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a los viajes y la
aventura, y escribir un texto narrativo a partir de un modelo, un cuento chino breve, con una estructura
muy clara.
- Lengua. El apartado se dedica enteramente al nombre; se define y se ofrece un cuadro con la
clasificación de los nombres según su significado. A continuación se trabaja el morfema de género
incidiendo en la concordancia con el artículo y el adjetivo y presentando los casos de una única
terminación, los heterónimos y los epicenos. En el morfema de número, se explica la formación general
del plural y los casos especiales, todos con numerosos ejemplos. En el Taller de lengua, además de
comprobar su nivel de aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán elaborar una narración oral a partir de
las imágenes de un cómic basado en el cuento de Jorge Bucay, Galletitas.
- Ortografía. Se recuerdan las reglas de acentuación, sobre las que trabajarán en diferentes tipos
de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir de un fragmento de la Odisea.
- El guion cinematográfico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la
competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un guion cinematográfico y se propone la
elaboración en grupo de su continuación.
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41
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Octubre:
2. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto oral y escrito.
- Conocer los rasgos de una narración y distinguir la narración literaria de la no literaria.
- Determinar la estructura de una narración.
- Identificar y conocer los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y tiempo.
- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.
- Escribir un texto narrativo basado en una experiencia personal: una anécdota o una aventura.
- Identificar los nombres de un texto, conocer su género y su número y clasificarlos por su significado.
- Emplear correctamente las reglas generales de acentuación.
3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto narrativo: «El
hombre que toca la flauta
celestial» (en M. Díez y
1. Desarrollar la
comprensión oral y lectora
de un texto narrativo.
1.1. Comprende un texto
oral y escrito. CCL,
CAA
2. Saber en qué consiste
un texto narrativo,
2.1. Conoce los rasgos de
una narración y distingue la CCL,
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42
M. P. Díez Taboada,
Relatos populares del
mundo).
Textos
- La narración. Qué es,
sus tipos y sus
elementos.
- Estructura de la
narración.
- El narrador: definición
y clases de narrador.
- La acción y el orden de
la historia.
- Los personajes:
definición, tipos y
reproducción de sus
palabras en la narración
(estilos directo e
indirecto).
- El espacio y el tiempo
de la narración.
Taller de escritura
- Vocabulario
relacionado con los viajes
y la aventura.
- Pautas para escribir un
texto narrativo (anécdota
o aventura).
Lengua
- El nombre: definición.
- Clasificación de los
nombres según su
significado.
determinar sus tipos y
delimitar su estructura.
narración literaria de la no
literaria.
CAA
2.2. Determina la
estructura de una narración.
CCL,
CAA
3. Conocer, distinguir y
utilizar los elementos de la
narración: narrador, acción,
personajes, espacio y
tiempo.
3.1. Identifica al narrador
de un texto y precisa si es
interno o externo.
CCL,
CAA
3.2. Comprende la
secuenciación y el orden de
la acción en una narración.
CCL,
CAA
3.3. Conoce los tipos de
personajes y reconoce y
utiliza los estilos directo e
indirecto en la narración.
CCL,
CAA
3.4. Delimita el espacio y
el tiempo en el que
transcurre la acción
narrativa.
CCL,
CAA
4. Ampliar el vocabulario
referido a los viajes y la
aventura.
4.1. Emplea con propiedad
léxica el vocabulario referido
a los viajes y la aventura.
CCL,
CAA
5. Producir un texto
narrativo: anécdota o
aventura.
5.1. Escribe una anécdota
o aventura.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Conocer qué es un
nombre, sus tipos y sus
morfemas de género y
número.
6.1. Identifica los nombres
en un texto.
CCL,
CAA
6.2. Clasifica los nombres
por su significado.
CCL,
SIEP,
CAA
6.3. Conoce el género y el
número de los sustantivos.
CCL,
CAA
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43
- El género en el
nombre: concordancia,
rasgos generales de los
morfemas de género y
casos especiales cuando
se refiere a personas o
animales.
- El número en el
nombre: formación del
plural y casos especiales.
Taller de lengua
- Narración oral de un
cómic.
Ortografía
- Clases de palabras
según el lugar que ocupa
la sílaba tónica.
- Reglas de acentuación.
El guion
cinematográfico
- Comprensión de las
partes de un guion.
- Continuación de un
guion cinematográfico.
7. Narrar oralmente una
historia a partir de un
cómic.
7.1. Sigue las pautas
marcadas para narrar
oralmente una historia.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Usar con corrección las
reglas generales de
acentuación.
8.1. Reconoce las palabras
según el lugar que ocupa la
sílaba tónica y emplea
correctamente las reglas
generales de acentuación.
CCL,
SIEP,
CAA
9. Conocer las
características de un guion
cinematográfico.
9.1. Reconoce los rasgos
del guion cinematográfico y
colabora en la creación de
uno.
CCL,
CD,
SIEP,
CAA
10. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
10.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
11. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC,
CAA
12. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
14. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
14.1. Escribe y reescribe
textos de diversa tipología. CCL,
SIEP,
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44
CAA
4.- SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto oral y escrito. - Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión lectora de las
LC de los RF.
2.1. Conoce los rasgos de una narración y
distingue la narración literaria de la no
literaria.
- Actividades del LA sobre la narración (2.
Textos: 1-2).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido (1-2).
2.2. Determina la estructura de una
narración.
- Actividad del LA en torno a la lectura inicial
(1. Lectura: 10).
- Actividades del LA sobre la narración (2.
Textos: 4).
- Actividad de refuerzo de los RF sobre un
chiste.
3.1. Identifica al narrador de un texto y
precisa si es interno o externo.
- Actividades del LA sobre la narración (2.
Textos: 3).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido (3).
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45
3.2. Comprende la secuenciación y el orden
de la acción en una narración.
- Actividades del LA sobre la narración (2.
Textos: 3).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido (5).
3.3. Conoce los tipos de personajes y
reconoce y utiliza los estilos directo e
indirecto en la narración.
- Actividades del LA sobre la narración (2.
Textos: 16).
- Actividades de refuerzo y de ampliación de
los RF.
3.4. Delimita el espacio y el tiempo en el
que transcurre la acción narrativa.
- Actividades del LA sobre la narración
(Textos: 3).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
4.1. Emplea con propiedad léxica el
vocabulario referido a los viajes y la
aventura.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario) del LA.
5.1. Escribe una anécdota o aventura. - Actividad (3) del Taller de escritura del LA.
6.1. Identifica los nombres en un texto.
- Actividades del LA sobre el nombre (3.
Lengua: 1-6).
- Actividad (1) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
6.2. Clasifica los nombres por su
significado.
- Actividades del LA sobre las clases de
nombres (3. Lengua: 7-12).
- Actividad (1) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
6.3. Conoce el género y el número de los
sustantivos.
- Actividades del LA sobre el género (3.
Lengua: 13-17) y el número (3. Lengua: 18-
24) de los sustantivos.
- Actividad (1) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
- Actividad de refuerzo de los RF.
7.1. Sigue las pautas marcadas para narrar
oralmente una historia.
- Actividad de narración oral a partir de las
imágenes de un cómic en el Taller de lengua
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46
del LA.
8.1. Reconoce las palabras según el lugar
que ocupa la sílaba tónica y emplea
correctamente las reglas generales de
acentuación.
- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica
con un texto).
- Actividad de refuerzo y actividad de
ampliación de los RF sobre división silábica.
9.1. Reconoce los rasgos del guion
cinematográfico y colabora en la creación de
uno.
- Actividades del apartado El guion
cinematográfico del LA.
10.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Respuestas orales sobre los diversos textos
de la unidad.
11.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividades del apartado Utiliza
adecuadamente la lengua del Taller de
lengua del LA (narraciones orales).
- Respuestas a las preguntas del inicio de la
unidad.
12.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Comentarios en el aula sobre los textos del
LA.
13.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividad de búsqueda de información
sobre el mito de Orfeo del LA (1. Lectura:
12).
14.1. Escribe y reescribe textos de diversa
tipología.
- Resúmenes de algunas de las lecturas de
las actividades del texto.
5. -COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se hacen
sobre ellos.
Mantener una actitud favorable Realiza la lectura inicial y lee
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47
hacia la lectura. los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Hace preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Se expresa con fluidez al
narrar una historia basada en
un cómic.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas y redacta textos
narrativos con riqueza léxica
y corrección lingüística,
ortográfica y gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicaciones del docente,
narraciones orales de sus
compañeros, situaciones de
diálogo, argumentación y
consenso en la actividad
colaborativa del final de la
unidad, etc.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Utiliza gestos, movimientos
corporales y registros
adecuados en la narración
oral de un cómic.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
48
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
diferentes páginas de
Internet para profundizar y
ampliar conocimientos.
Busca información sobre el
mito de Orfeo.
Conciencia y expresiones
culturales.
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia las
personas que han contribuido a
su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre los relatos
tradicionales, los textos
clásicos (Odisea), los mitos o
los autores de los fragmentos
textuales de la unidad (Mario
Benedetti, Julio Verne...).
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
Expresa las sensaciones o los
sentimientos que le producen
las lecturas de la unidad.
Competencias sociales y
cívicas.
Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
Mantiene una actitud correcta
en la presentación oral de las
narraciones.
Mostrar disponibilidad para la
intervención activa en ámbitos
de participación establecidos.
Colabora en las actividades
de grupo propuestas.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos con temáticas de su
interés.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
Escribe palabras, oraciones o
textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Elabora textos nuevos a
partir de las pautas
aprendidas.
Interpreta y narra un texto a
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49
partir de un cómic.
Escribe el diálogo de un
guion cinematográfico.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, etc. sobre los
sustantivos.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
Sigue las pautas dadas para
la creación de textos propios.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
Evalúa sus textos escritos y
orales en función de los
contenidos trabajados.
6.- ESTRAGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas
tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
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50
- Propuesta de elaboración de un texto narrativo cuyas partes se trabajan en pequeño grupo pero cuya
construcción la realiza el conjunto de la clase.
- Creación de breves textos narrativos y lectura posterior en voz alta para que los demás valoren la
característica esencial de cada texto y esta sea premiada.
- Trabajo colaborativo para crear secuencias de sustantivo-adjetivo, crear y valorar textos breves.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Tendremos también en cuenta el trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades
individuales.
- Utilización de los mapas conceptuales en las actividades de repaso.
- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 3
1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
El motorista de Capri
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con un fragmento descriptivo que sirve de elemento anticipador y motivador de los
contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:
- Lectura. A partir de la lectura de «Descripción del faro» (La noche más oscura, de Ana Alcolea) se
aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual relativos al léxico, de
investigación y de reflexión.
- Textos. La unidad ofrece una definición del texto descriptivo así como las clases de descripciones:
la objetiva y la subjetiva. Luego se detallan los tipos de descripciones según el elemento descrito. Se
explica en qué consiste describir a una persona y qué rasgos se resaltan según describamos el aspecto
físico, el carácter o hagamos un retrato. A continuación, se explican los rasgos de la descripción de
lugares y los pasos a seguir para plantear este tipo de descripción. Por último, se hace una mención a los
recursos lingüísticos empleados para la descripción. El apartado se complementa con un Taller de
escritura en el que los alumnos pueden evaluar su aprendizaje, ampliar el vocabulario relativo a las
personas y los lugares y escribir un texto descriptivo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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51
- Lengua. Bajo este epígrafe se trabaja la categoría gramatical del adjetivo. Tras definirlo y dar sus
características de género y número y la concordancia con el nombre, se clasifican los adjetivos en
especificativos y explicativos. Por último, es establecen los grados del adjetivo y se mencionan los casos
especiales. En el Taller de lengua, además de comprobar su aprendizaje lingüístico, los alumnos podrán
practicar la descripción oral a partir de dos juegos y unas imágenes pictóricas para lo que les serán de
ayuda las pautas detalladas en la nota Consejos prácticos.
- Ortografía. Se plantea en este apartado la acentuación de hiatos y diptongos, que los alumnos
trabajarán con diferentes tipos de actividades, incluidas las del apartado Practica con un texto, a partir
de un fragmento de Olfato de detective, de Christine Nöstlinger.
- Elaborad en grupo un cómic. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar
la competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un cómic y se propone la elaboración en
grupo de su continuación. Se complementa la tarea con una reflexión sobre el trabajo realizado.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Octubre: Noviembre:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto oral y escrito.
- Conocer los rasgos de los textos descriptivos y delimitar si son objetivos o subjetivos.
- Realizar descripciones orales y escritas de personas y de lugar.
- Reconocer los recursos lingüísticos empleados en una descripción.
- Elaborar de forma oral y escrita textos descriptivos.
- Conocer los adjetivos, reconocer sus tipos y emplear sus grados.
- Realizar correctamente la concordancia del adjetivo con el nombre.
- Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos.
3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
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52
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un fragmento
narrativo de La noche
más oscura, de Ana
Alcolea.
Textos
- La descripción: qué es
describir y clases de
descripciones.
- Clases de textos según
la finalidad: narrativo,
descriptivo, dialogado,
expositivo, argumentativo
y prescriptivo.
- La descripción de una
persona y la de un lugar.
- Recursos lingüísticos en
la descripción.
- Pautas para escribir un
texto descriptivo.
Taller de escritura
- Vocabulario relacionado
con las personas y los
lugares.
- Ejemplos y pautas para
escribir un texto
descriptivo.
Lengua
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
un texto descriptivo.
1.1. Comprende un texto
descriptivo oral y escrito. CCL,
CAA
2. Reconocer una
descripción y distinguir la
descripción objetiva y
subjetiva.
2.1. Conoce los rasgos de
los textos descriptivos y
delimita si son objetivos o
subjetivos.
CCL
3. Reconocer y elaborar
distintos tipos de
descripciones de persona.
3.1. Reconoce los rasgos
físicos y psicológicos que
describen un personaje.
CCL
3.2. Elabora un retrato. CCL,
SIEP,
CAA
4. Reconocer y elaborar
textos descriptivos de
lugares.
4.1. Reconoce las
percepciones sensoriales en
una descripción de lugar.
CCL
5. Conocer los recursos
lingüísticos propios de la
descripción.
5.1. Reconoce los
recursos lingüísticos
empleados en una
descripción.
CCL
6. Ampliar el vocabulario
necesario para elaborar
textos descriptivos.
6.1. Emplea con precisión
el vocabulario referido a la
descripción de personas y
lugares.
CCL
6.2. Escribe textos
descriptivos a partir de
imágenes.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
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53
- El adjetivo: definición.
- Clases de adjetivos:
calificativos y
determinativos.
- El adjetivo: definición,
morfemas de género y
número. La concordancia
con el nombre.
- El grado en el adjetivo.
Taller de lengua
- Describir oralmente
objetos y personas.
Describir un cuadro.
Ortografía
- Acentuación de hiatos.
- Acentuación de
diptongos.
Elaborad en grupo un
cómic
- Observación, creación y
reflexión sobre el cómic.
7. Conocer el adjetivo
calificativo, las clases de
adjetivos y los grados del
adjetivo.
7.1. Identifica los
adjetivos de un texto y
distingue si son
especificativos o
explicativos.
CCL,
SIEP,
CAA
7.2. Conoce el género y el
número de los adjetivos y
realiza correctamente la
concordancia con el
nombre.
CCL,
CAA
7.3. Reconoce y emplea
los grados del adjetivo.
CCL,
CAA
8. Describir oralmente
objetos y personas.
8.1. Practica la
descripción oral a través del
juego.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
8.2. Describe oralmente
un cuadro.
CCL,
CSYC,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Acentuar con
corrección los diptongos y
los hiatos.
9.1. Acentúa
correctamente palabras con
diptongos e hiatos.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Conocer las
características de un
cómic.
10.1. Reconoce los rasgos
de los cómics y colabora en
la creación de un cómic.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
54
11. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa
tipología de los ámbitos
personal, académico y
social.
11.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC,
CAA
12. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
12.1. Escribe oraciones y
textos de diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
13. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
14. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute,
de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
14.1. Utiliza la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
15. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada
estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno
de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes
podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto oral y escrito. - Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
55
Lectura: 1-9).
- Actividad de comprensión sobre un texto
de Darwin del LC de los RF.
2.1. Conoce los rasgos de los textos
descriptivos y delimita si son objetivos o
subjetivos.
- Actividades del LA sobre la descripción (2.
Textos: 1-3).
3.1. Reconoce los rasgos físicos y
psicológicos que describen un personaje.
- Actividad del LA de justificación de un
retrato (2. Textos: 5).
- Actividades de refuerzo y a ampliación de
los RF.
3.2. Elabora un retrato. - Actividad del LA sobre la descripción de
una persona (2. Textos: 4).
4.1. Reconoce las percepciones sensoriales
en una descripción de lugar.
- Actividades del LA sobre la descripción de
un lugar (2. Textos: 7-10)
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1-4).
5.1. Reconoce los recursos lingüísticos
empleados en una descripción.
- Actividades del LA en torno a un fragmento
de Momo, de Michel Ende (2. Textos: 12-15)
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (5 y 7).
6.1. Emplea con precisión el vocabulario
referido a la descripción de personas y
lugares.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario) del LA (8-12).
6.2. Escribe textos descriptivos a partir de
imágenes.
- Actividad del Taller de escritura (Escribe un
texto descriptivo) del LA (3).
- Actividad del LA para describir lo que el
alumno ve desde la ventana (2. Textos: 16)
7.1. Identifica los adjetivos de un texto y
distingue si son especificativos o explicativos.
- Actividades del LA sobre el adjetivo (3.
Lengua: 1-6).
7.2. Conoce el género y el número de los
adjetivos calificativos y realiza correctamente
la concordancia con el nombre.
- Actividades del LA sobre el adjetivo (3.
Lengua: 7-11)
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
56
lo que has aprendido) del LA.
7.3. Reconoce y emplea los grados del
adjetivo.
- Actividades del LA sobre los grados del
adjetivo (3. Lengua: 12-15).
- Actividad (4) del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
8.1. Practica la descripción oral a través del
juego.
- Actividades del Taller de lengua (Utiliza
adecuadamente la lengua: Describe
oralmente objetos y personas) del LA.
8.2. Describe oralmente un cuadro. - Actividades del Taller de lengua (Utiliza
adecuadamente la lengua: Describe un
cuadro) del LA.
9.1. Acentúa correctamente palabras con
diptongos e hiatos.
- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica
con un texto).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
10.1. Reconoce los rasgos de los cómics y
colabora en la creación de un cómic.
- Actividades del apartado Un cómic del LA.
11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Lecturas de las actividades del LA.
- Lecturas complementarias de los RF.
12.1. Escribe oraciones y textos de diversa
tipología.
- Actividades del LA (1. Lectura: 14-15; 2.
Textos: 4, 11, 16)
13.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividades del Taller de lengua del LA
(Describe un cuadro).
14.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lecturas del LA.
- Lecturas recomendadas.
15.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividades del LA (1. Lectura: 15).
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57
5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se hacen
sobre ellos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Hace preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Se expresa con fluidez al
describir un cuadro.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas y redacta textos
argumentativos,
descriptivos... con riqueza
léxica y corrección lingüística,
ortográfica y gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicaciones del docente,
descripciones orales de sus
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58
compañeros, situaciones de
diálogo, argumentación y
consenso en la actividad
colaborativa del final de la
unidad, etc.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situaciones de la
vida cotidiana.
Realiza operaciones sencillas
para calcular un precio de
mercado.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
diferentes páginas de
Internet para profundizar y
ampliar conocimientos.
Busca información sobre
Noruega.
Maneja herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Realiza una visita virtual al
Museo Reina Sofía.
Conciencia y expresiones
culturales.
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las personas
que han contribuido a su
desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre los autores
de los fragmentos textuales
de la unidad (Michael Ende,
Rudyard Kipling, Ana María
Matute...).
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
Expresa las sensaciones o los
sentimientos que le producen
las lecturas de la unidad.
Muestra sensibilidad ante las
obras pictóricas
representadas en la unidad.
Elabora en grupo un cómic.
Competencias sociales y
cívicas.
Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo, y para la
resolución de conflictos.
Mantiene una actitud correcta
en las descripciones orales y
en el trabajo en grupo
propuesto al final de la
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59
unidad.
Mostrar disponibilidad para la
intervención activa en ámbitos
de participación establecidos.
Colabora en la creación de un
cómic.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos con temáticas de su
interés.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Llega a situaciones de
consenso en la actividad
colaborativa al final de la
unidad.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
Escribe palabras, oraciones o
textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Elabora textos creativos a
partir de las pautas
aprendidas.
Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
Aporta ideas para la
elaboración de un cómic.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
Sigue las pautas dadas para
la creación de textos.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, resumen, etc., sobre
contenidos diversos.
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60
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Realización de actividades que permitan anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas
tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de elaboración de un texto descriptivo a partir del texto inicial de la unidad, «El motorista de
Capri».
- Creación de breves textos descriptivos y lectura posterior en voz alta para que los alumnos valoren la
creatividad individual, y desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.
- Combinación del trabajo individual y en grupo con la actividad propuesta «Animales siderales».
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo a través de la actividad «Elaborad en grupo
un cómic».
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 4
1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
La alimentación y la cultura
Descripción de la unidad
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61
La unidad se inicia con un fragmento de un texto de tipo divulgativo (Hamburguesa de mamut) que sirve
de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los
apartados siguientes:
- Lectura. A partir de la lectura del texto expositivo «La pizza: un placer llegado de Italia» (Comer:
Salud y placer, de G. Lloveras y J. Serra) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan
aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Textos. El apartado de esta unidad se dedica a la exposición. Se define, se clasifica en divulgativa
y especializada, se enumeran las partes de su estructura y se dan sus características. En el Taller de
escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto expositivo, ampliar el vocabulario
relativo a las ciencias y los deportes y redactar una exposición a partir de un modelo y sobre un tema
sugerido.
- Lengua. Bajo este epígrafe se trabajan las categorías gramaticales de los determinantes y los
pronombres. Tras la definición de determinante se explican los artículos, los posesivos, los
demostrativos, los indefinidos, los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Se definen los
pronombres y se explican los personales, los demostrativos, los posesivos y, brevemente, los indefinidos,
los numerales, los interrogativos y los exclamativos. Cada una de las categorías de determinantes y de
pronombres se acompaña de tablas que sintetizan todas las formas. En el Taller de lengua, además de
comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto expositivo, los alumnos podrán practicar la
exposición oral, sobre la que se dan unas pautas y se propone una evaluación en grupo.
- Ortografía. Se ofrece en este apartado un cuadro con los monosílabos que se diferencian por la
tilde diacrítica en el que se dan sus categorías gramaticales y oraciones que ejemplifican cada caso.
Además de las actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la
ortografía a partir de un fragmento del texto El portero de hockey, de Rodrigo Muñoz Avia.
- El reciclaje. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia
relacionada con el emprendimiento, se analiza un texto expositivo sobre el reciclaje y se propone un
trabajo de investigación (La cadena de reciclado).
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Noviembre: Diciembre:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto oral y escrito.
- Saber qué es una exposición y conocer sus tipos, su estructura y sus características.
- Escribir y presentar oralmente textos expositivos.
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62
- Incorporar al vocabulario algunos tecnicismos y términos de las disciplinas científicas y algunos
términos específicos de los deportes.
- Saber qué son los determinantes y conocer las formas de cada una de las categorías gramaticales que
engloban.
- Saber qué son los pronombres y conocer las formas de los tipos de pronombres.
- Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un fragmento
expositivo de Comer:
Salud y placer, de Gonçal
Lloveras y Jaume Serra.
Textos
- La exposición: en qué
consiste, sus clases
(divulgativa y
especializada) y su
estructura.
- Características en
cuanto al punto de vista
(objetiva y subjetiva), la
claridad y el orden.
Taller de escritura
- Vocabulario
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
textos expositivos.
1.1. Comprende un texto
expositivo oral y escrito. CCL
2. Conocer qué es una
exposición y cuáles son sus
características.
2.1. Sabe qué es una
exposición y delimita sus
clases.
CCL
3. Concretar la clase de
exposición y verificar su
estructura.
3.1. Identifica la estructura
y reconoce las características
de una exposición.
CCL
4. Incorporar a su
vocabulario términos
nuevos.
4.1. Reconoce y emplea el
vocabulario científico básico.
CCL,
CMCT
4.2. Maneja términos
habituales de diversos
deportes.
CCL,
CMCT
5. Redactar exposiciones
breves.
5.1. Escribe un texto
expositivo sobre un tema
propuesto.
CCL,
CMCT,
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63
relacionado con las
ciencias (tecnicismos y
disciplinas) y los
deportes.
- Modelo, pautas y
sugerencia de temas
para escribir un texto
expositivo.
Lengua
- Los determinantes,
definición y clases:
artículos, posesivos,
demostrativos,
indefinidos, numerales,
interrogativos y
exclamativos.
- Los pronombres,
definición y clases:
personales,
demostrativos, posesivos
y breve exposición de los
demás pronombres.
Taller de lengua
- Hacer una exposición
oral: cómo presentarla
ante el público y cómo
evaluarla.
Ortografía
- Acentuación de
monosílabos: la tilde
diacrítica.
El reciclaje
- Lectura y comprensión
de un texto sobre el
reciclaje.
- Trabajo de
CSYC,
SIEP,
CAA
6. Conocer qué son los
determinantes y sus clases.
6.1. Conoce las formas de
los determinantes, los
identifica en contextos, los
analiza y los clasifica.
CCL,
CAA
7. Saber qué son los
pronombres y sus tipos,
especialmente los
personales, posesivos y
demostrativos.
7.1. Sabe qué son los
pronombres, conoce sus
formas y los diferencia de los
determinantes.
CCL,
CAA
8. Presentar una
exposición oral.
8.1. Prepara y expone
oralmente una exposición
con corrección y adecuación.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Distinguir monosílabos
portadores o no de tilde
diacrítica.
9.1. Usa con corrección los
monosílabos que se
distinguen por la tilde
diacrítica.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Comprender un texto
sobre el reciclaje e
investigar sobre el tema.
10.1. Comprende un texto
de reciclaje, investiga sobre
la cadena de reciclado y
expresa conclusiones.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP,
CAA
11. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
11.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CMCT,
CSYC,
CAA
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64
investigación y
elaboración de
conclusiones.
12. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
12.1. Escribe oraciones y
textos de diversa tipología.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
13. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
14. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
adquirir y ampliar
conocimientos.
CD
4. - SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada
estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno
de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes
podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto expositivo oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión del texto del
LC de los RF.
2.1. Sabe qué es una exposición y delimita
sus clases.
- Actividades del LA sobre la exposición (2.
Textos: 1-3).
3.1. Identifica la estructura y reconoce las - Actividades del LA sobre la exposición (2.
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65
características de una exposición. Textos: 8-16).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1-5).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
4.1. Reconoce y emplea el vocabulario
científico básico.
- Actividades del Taller de escritura (Escribe
un texto expositivo) del LA.
4.2. Maneja términos habituales de
diversos deportes.
- Actividades del Taller de escritura (Escribe
un texto expositivo) del LA .
5.1. Escribe un texto expositivo sobre un
tema propuesto.
- Actividades del Taller de escritura (Escribe
un texto expositivo) del LA .
6.1. Conoce las formas de los
determinantes, los identifica en contextos, los
analiza y los clasifica.
- Actividades del LA sobre los artículos, los
posesivos y los demostrativos (3. Lengua: 1,
3, 5).
7.1. Sabe qué son los pronombres, conoce
sus formas y los diferencia de los
determinantes.
- Actividades del LA sobre los pronombres
(3. Lengua: 9, 10, 15).
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
8.1. Prepara y expone oralmente una
exposición con corrección y adecuación.
- Actividades del Taller de lengua (Utiliza
adecuadamente la lengua: Haz una
exposición oral) del LA.
9.1. Usa con corrección los monosílabos
que se distinguen por la tilde diacrítica.
- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica
con un texto).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
10.1. Comprende un texto de reciclaje,
investiga sobre la cadena de reciclado y
expresa conclusiones.
- Actividades del apartado El reciclaje del LA.
11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Lecturas de las actividades del texto.
- Lecturas complementarias de los RF.
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66
12.1. Escribe oraciones y textos de diversa
tipología.
- Conclusiones de Un trabajo de
investigación del LA.
13.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Valorad en grupo los aciertos y los errores
en el Taller de lengua del LA.
14.1. Emplea diferentes fuentes de
información para adquirir y ampliar
conocimientos.
- Actividades del LA (1. Lectura: 14; Un
trabajo de investigación: 5, 6).
5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se hacen
sobre ellos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Hace preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Se expresa con fluidez y de
forma adecuada al exponer
un tema.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas y redacta textos
con riqueza léxica y
corrección lingüística,
ortográfica y gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
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67
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicaciones del docente,
exposiciones orales de sus
compañeros, etc.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Utiliza gestos, movimientos
corporales y registros
adecuados en la exposición
oral.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Lleva a cabo una
investigación sobre la cadena
de reciclado.
Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
Se informa sobre la pirámide
de los alimentos y reflexiona
acerca de su alimentación.
Realiza una exposición sobre
un tema deportivo.
Realiza una exposición sobre
plantas medicinales.
Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
Conoce el objeto de estudio
de diversas ciencias.
Emplea algunos tecnicismos.
Realiza una exposición sobre
inventos.
Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología.
Lee y comprende textos de
temas científicos: meteoritos,
movimientos de la Tierra.
Realiza una exposición sobre
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68
un tema científico.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar,
ampliar conocimientos y
desarrollar un tema
expositivo.
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Realiza actividades
interactivas en la web.
Competencias sociales y
cívicas.
Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en
un Estado social y democrático
de derecho refrendado por una
constitución.
Lee fragmentos de textos
expositivos históricos:
Cristóbal Colón.
Recaba información y realiza
exposiciones sobre temas
históricos y de actualidad.
Mostrar disponibilidad para la
intervención activa en ámbitos
de participación establecidos.
Responde con sus
compañeros a las preguntas
del inicio de la unidad y llega
a consensos.
Comenta con sus
compañeros la valoración de
las exposiciones orales.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
temáticas de su interés.
Elabora exposiciones
argumentadas y apoya su
presentación oral con
recursos paralingüísticos.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
Escribe oraciones y elabora
textos creativos a partir de
las pautas aprendidas.
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Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
Utiliza todos los recursos a su
alcance para llevar a cabo
una investigación.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
Utiliza pautas de trabajo
secuenciadas (búsqueda de
información, compilación de
material, reflexión,
elaboración de conclusiones,
etc.) en la creación de textos.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, resumen, etc., sobre
contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua, y
Repaso con un texto de
Ortografía.
6. - ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Realización de actividades que permitan anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas
tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de creación conjunta de textos expositivos breves a partir del texto inicial de la unidad y su
lectura en voz alta para que los alumnos desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la
autoevaluación.
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- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo en los talleres de escritura y de lengua y en la página de El reciclaje.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 5
1. -PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
La piratería es noticia
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con el fragmento de una noticia que sirve de elemento anticipador y motivador de los
contenidos que se trabajan en ella, distribuidos en los apartados siguientes:
- Lectura. A partir de la lectura del texto periodístico «Los reyes le ponen la corona al diccionario
de la RAE» se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual,
relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Textos. Se plantea el apartado sobre los textos periodísticos de forma piramidal, tratando en
primer lugar los medios de comunicación y sus clases, siguiendo por el periódico como elemento de
difusión comunicativa y exponiendo, por último, los rasgos característicos de la noticia y su estructura.
En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los medios de comunicación y
la noticia, ampliar el vocabulario relativo a los medios de comunicación y redactar una noticia a partir de
un modelo estructurado sobre las preguntas a las que debe responder y unas pautas. Se propone
asimismo un trabajo colaborativo con el diseño de la portada de un periódico.
- Lengua. Se trabaja la categoría gramatical del verbo, desde su definición hasta el análisis de
todos sus morfemas: número, persona, tiempo y modo. Se informa sobre el aspecto verbal y, finalmente,
se establece la diferencia entre formas personales y no personales de los verbos. En el Taller de lengua,
los alumnos podrán comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de un texto periodístico en Refuerza lo
que has aprendido. También se propone en Utiliza adecuadamente la lengua un trabajo de tipo
colaborativo que consiste en la preparación de un telediario.
- Ortografía. El apartado se dedica al uso de las mayúsculas y minúsculas iniciales. Además de las
actividades del apartado, se dedica una página, Practica con un texto, para trabajar la ortografía a partir
de una noticia sobre Antonio López.
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71
- El mapa del tiempo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la
competencia relacionada con el emprendimiento, se analiza un mapa del tiempo y se propone un trabajo
colaborativo de investigación para elaborar otros mapas y presentarlos como una noticia televisada.
Realizarán por último una evaluación de los trabajos expuestos.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Diciembre: Enero:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto periodístico oral y escrito.
- Conocer los principales medios de comunicación, especialmente el periódico.
- Manejar un vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.
- Conocer las características de una noticia: preguntas a las que responde y estructura.
- Redactar una noticia y dar una noticia de forma oral.
- Expresarse con corrección y adecuación en la emisión de un informativo.
- Colaborar en el diseño de una portada periodística.
- Conocer el verbo, sus componentes y sus morfemas de persona, número, tiempo y modo, y
analizarlos.
- Distinguir las formas verbales no personales de las personales.
- Emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios Estándares de CC
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72
de evaluación aprendizaje evaluables
Lectura
- Lectura y comentario
de una noticia: «Los
reyes le ponen la corona
al diccionario de la RAE».
Textos
- Los textos
periodísticos.
- Los medios de
comunicación: qué son y
cuáles son los más
importantes.
- El periódico: los
géneros informativos y
los géneros de opinión.
- La noticia, qué es, a
qué responde y cuáles
son sus partes: titular,
entrada y cuerpo.
Taller de escritura
- Vocabulario
relacionado con los
medios de comunicación.
- Elaboración individual
de una noticia y
colaboración en el diseño
de la portada de un
periódico.
Lengua
- El verbo, qué es y sus
componentes: raíz y
desinencias.
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
un texto periodístico.
1.1. Comprende un texto
periodístico oral y escrito. CCL,
CSYC
2. Conocer los principales
medios de comunicación.
2.1. Conoce los principales
medios de comunicación.
CCL,
CSYC
3. Distinguir los géneros
informativos y los de
opinión de la prensa y la
distribución de la
información en el periódico.
3.1. Reconoce los géneros
periodísticos de información
y de opinión. CCL
4. Reconocer una noticia
e identificar sus partes.
4.1. Identifica en una
noticia las preguntas a que
responden los textos
periodísticos.
CCL,
CAA
4.2. Distingue las tres
partes de una noticia: titular,
entrada y cuerpo.
CCL,
CAA
5. Incorporar a su
vocabulario términos
nuevos.
5.1. Reconoce y emplea un
vocabulario básico
relacionado con los medios
de comunicación.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia
siguiendo unas pautas.
CCL,
SIEP,
CAA
7. Diseñar la portada de
un periódico.
7.1. Colabora en el diseño
de una portada periodística.
CCL,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
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73
- Número y persona del
verbo.
- El tiempo, el modo y el
aspecto verbal.
- Formas personales y
formas no personales del
verbo.
Taller de lengua
- Preparación de un
telediario.
Ortografía
- El uso de mayúsculas y
minúsculas iniciales.
El mapa del tiempo
- Interpretación de un
mapa del tiempo.
- Elaboración de un
mapa del tiempo,
exposición del tiempo y
valoración.
CAA
8. Conocer, identificar y
analizar el verbo.
8.1. Reconoce el verbo y
diferencia sus componentes.
CCL,
CAA
8.2. Analiza formas
verbales personales:
persona, número, tiempo y
modo.
CCL,
CAA
8.3. Distingue las formas
verbales no personales de las
personales.
CCL,
CAA
9. Preparar y presentar
un telediario.
9.1. Colabora en la
preparación de un telediario.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
9.2. Se expresa
adecuadamente en la
emisión de un informativo.
CCL
10. Conocer las reglas
ortográficas del uso de las
mayúsculas y las
minúsculas.
10.1. Emplea con corrección
las letras mayúsculas y
minúsculas iniciales.
CCL,
SIEP,
CAA
11. Comprender un mapa
del tiempo y realizarlo.
11.1. Comprende un mapa
del tiempo y colabora en la
investigación y posterior
CCL,
CMCT,
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74
creación de un mapa del
tiempo nuevo.
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
12.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL
13. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
13.1. Escribe oraciones y
textos de diversa tipología.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
14. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CAA
15. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de información y
recursos para recabar y
transmitir información.
CD
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75
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto periodístico oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión de las LC de
los RF.
2.1. Conoce los principales medios de
comunicación.
- Actividades del LA sobre los medios de
comunicación (2. Textos: 1-3).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido (1).
3.1. Reconoce los géneros periodísticos de
información y de opinión.
- Actividades del LA sobre los medios de
comunicación y el periódico (2. Textos: 4).
4.1. Identifica en una noticia las preguntas
a que responden los textos periodísticos.
- Actividades del LA sobre la noticia (2.
Textos: 9-12).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido (2b).
- Actividad de refuerzo y ampliación de los
RF.
4.2. Distingue las tres partes de una
noticia: titular, entrada y cuerpo.
- Actividad del LA sobre la noticia (2. Textos:
13).
- Actividades del Taller de escritura.
Refuerza lo que has aprendido del LA (2a).
- Actividades e las LC de los RF.
5.1. Reconoce y emplea un vocabulario
básico relacionado con los medios de
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: Los medios de comunicación)
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76
comunicación. del LA .
6.1. Escribe una noticia siguiendo unas
pautas.
- Actividad del Taller de escritura (Elabora
una noticia) del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
7.1. Colabora en el diseño de una portada
periodística.
- Actividad del Taller de escritura (Diseñad
en grupo una portada de un periódico) del
LA.
8.1. Reconoce el verbo y diferencia sus
componentes.
- Actividades del LA sobre el verbo (3.
Lengua: 1-3).
- Actividades de ampliación de los RF.
8.2. Analiza formas verbales personales:
persona, número, tiempo y modo.
- Actividad del LA sobre el verbo (3. Lengua:
6).
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido (1, 2 a-d, g-h, 6).
8.3. Distingue las formas verbales no
personales de las personales.
- Actividad del LA sobre el verbo (3. Lengua:
11).
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido (1, 2 e-f).
9.1. Colabora en la preparación de un
telediario.
- Actividades del Taller de lengua (Utiliza
adecuadamente la lengua: Preparad un
telediario).
9.2. Se expresa adecuadamente en la
emisión de un informativo.
- Actividades del Taller de lengua (Utiliza
adecuadamente la lengua: Preparad un
telediario).
10.1. Emplea con corrección las letras
mayúsculas y minúsculas iniciales.
- Actividad de Practica con un texto del LA
(4. Ortografía).
11.1. Comprende un mapa del tiempo y
colabora en la investigación y posterior
creación de un mapa del tiempo nuevo.
- Actividades del apartado El mapa del
tiempo del LA.
12.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Textos periodísticos y narrativos de las
actividades del LA.
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77
- Lecturas complementarias de los RF.
13.1. Escribe oraciones y textos de diversa
tipología.
- Actividades sobre la lectura inicial del LA
(1. Lectura: 16, 17).
14.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividad de exposición en clase de
Diseñad en grupo una portada de un
periódico del Taller de escritura del LA.
- Actividad de presentación de un telediario
en Utiliza adecuadamente la lengua del Taller
de lengua del LA.
15.1. Emplea diferentes fuentes de
información y recursos para recabar y
transmitir información.
- Actividades sobre búsqueda de información
del LA (1. Lectura: 16).
- Actividad de buscar información para un
telediario en Utiliza adecuadamente la lengua
del Taller de lengua del LA.
- Actividad de buscar información sobre el
tiempo meteorológico en las comunidades
autónomas en el apartado El mapa del
tiempo del LA.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
periodísticos orales y escritos
de la unidad y responde a las
preguntas de comprensión
que se hacen sobre ellos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Lee la noticia inicial y los
fragmentos de noticias sobre
los que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
Hace preguntas y se
comunica con los demás de
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78
coherencia. forma correcta y adecuada.
Se expresa con fluidez al
presentar la información que
le corresponde en la actividad
del telediario.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas y redacta noticias
y textos argumentados con
riqueza léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
gramatical.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicaciones del docente,
exposiciones de los
informativos del telediario,
situaciones de diálogo,
argumentación y consenso en
la actividad colaborativa del
final de la unidad, etc.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Utiliza gestos, movimientos
corporales y registros
adecuados en la emisión de
un informativo.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Comprende, interpreta y
utiliza la información de un
mapa del tiempo.
Competencia digital. Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Busca información para
redactar resúmenes,
explicaciones y crear textos
periodísticos propios.
Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
Presenta junto a sus
compañeros un telediario
utilizando diferentes
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79
diversas. recursos.
Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Encuentra las respuestas a
las seis preguntas en las
noticias, crea titulares para
ellas y las resume.
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Realiza actividades
interactivas en la web.
Conciencia y expresiones
culturales.
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes (artístico-
literaria, etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las personas
que han contribuido a su
desarrollo.
Valora el texto periodístico
como una manifestación de
nuestra cultura.
Elabora trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Diseña en grupo la portada
de un periódico.
Competencias sociales y
cívicas.
Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en
un Estado social y democrático
de derecho refrendado por una
constitución.
Lee, interpreta, valora y
escribe textos periodísticos
sobre temas diversos de la
realidad actual.
Adquiere a través de los
medios de comunicación un
conocimiento de la realidad.
Mostrar disponibilidad para la
intervención activa en ámbitos
de participación establecidos.
Aporta ideas y trabaja de
forma colaborativa al diseñar
una portada, al elaborar un
telediario y al presentar un
mapa del tiempo.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos informativos orales y
escritos con temáticas de su
interés.
Gestionar el trabajo del grupo Forma un equipo, distribuye
las tareas y planifica el
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80
coordinando tareas y tiempos. tiempo para la realización de
un telediario.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
Escribe oraciones y elabora
textos creativos a partir de
las pautas aprendidas.
Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
Utiliza todos los recursos a su
alcance para llevar a cabo
una investigación.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
Utiliza pautas de trabajo
secuenciadas (búsqueda de
información, compilación de
material, reflexión,
elaboración de conclusiones,
etc.) en la creación de textos.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, resumen, etc., sobre
contenidos diversos.
Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
Planifica junto a sus
compañeros la emisión de un
telediario y la locución del
tiempo.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
Se autoevalúa y evalúa el
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81
trabajo de sus compañeros.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas
tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de búsqueda de textos periodísticos a partir del texto inicial de la unidad, «La piratería es
noticia».
- Creación de textos periodísticos breves y su lectura posterior en voz alta para que los alumnos valoren
la creatividad individual y desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.
- Trabajos en pequeños grupos y en gran grupo para las actividades de elaboración del periódico del
instituto, del telediario y del mapa del tiempo.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y del trabajo colaborativo en el Taller de lengua y en la página Un
mapa del tiempo.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 6
1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Una conversación extraña
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con un fragmento dialogado (El hombre que compró un automóvil, Wenceslao
Fernández Flórez) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en
ella, distribuidos en los apartados siguientes:
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82
- Lectura. A partir de la lectura de un texto dialogado «La huida de los franceses y la leña del rey»
(Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz) se aborda la comprensión oral y la lectora y
se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Textos. Se dedica este apartado al texto dialogado. Se define el diálogo y se clasifica atendiendo
a diferentes aspectos: orales o escritos y espontáneos o planificados. A continuación se dan las
características de los tipos de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. En el Taller de escritura
los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre el texto dialogado, ampliar el vocabulario relativo a las
profesiones y conocer las características de una conversación y redactarla.
- Lengua. Se continúa en esta unidad el tema del verbo con la conjugación verbal. Se define el
concepto, se establecen las tres conjugaciones, se estudian las formas simples y las compuestas y se
recogen los modelos de los verbos regulares y varios ejemplos de irregularidad. En el Taller de lengua,
los alumnos, además de comprobar su aprendizaje lingüístico a partir de la transcripción de una
entrevista, podrán elaborar una propia, sobre la que se dan unas pautas en tres fases: preparación
previa, realización y transcripción.
- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra b. Además de las actividades del apartado, en
la página Practica con un texto, se aborda el uso de la b a partir de un fragmento de Harry Potter y el
prisionero de Azkaban, de J. K. Rowling.
- Un estudio estadístico. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la
competencia relacionada con el emprendimiento, se plantea la elaboración de una encuesta sobre la
dedicación de los alumnos de Secundaria a los videojuegos, la recogida de datos y su análisis y su
conclusión.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Enero: Febrero:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto dialogado oral y escrito.
- Conocer las características de los tipos de diálogo: conversación, entrevista y debate.
- Realizar una entrevista.
- Emplear con precisión el vocabulario referido a las profesiones.
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83
- Conocer las conjugaciones verbales de los verbos regulares y las variaciones de los verbos irregulares.
- Escribir con corrección las palabras con b.
3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un fragmento
dialogado de Fray Perico,
Calcetín y el guerrillero
Martín, de Juan Muñoz.
Textos
- El diálogo y sus
características.
- Clases de diálogos: la
conversación, la
entrevista y el debate.
Taller de escritura
- Vocabulario
relacionado con las
profesiones.
- Modelo y pautas para
escribir un texto
dialogado.
Lengua
- La conjugación verbal:
definición y
conjugaciones.
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
los textos dialogados.
1.1. Comprende un texto
dialogado. CCL
2. Conocer qué es un
diálogo, sus características
y sus clases.
2.1. Conoce el concepto de
diálogo y determina las
diferencias entre el oral y el
escrito, y entre el
espontáneo y el planificado.
CCL
2.2. Identifica la clase de
diálogo que se produce
(conversación, entrevista o
debate) y conoce sus
características.
CCL
3. Manejar un vocabulario
adecuado sobre las
distintas profesiones.
3.1. Utiliza un vocabulario
adecuado sobre las distintas
profesiones.
CCL,
CAA
4. Preparar y escribir una
entrevista.
4.1. Escribe un diálogo
siguiendo unos pasos
determinados.
CCL,
SIEP
5. Conocer y practicar la
conjugación verbal.
5.1. Conoce las tres
conjugaciones verbales.
CCL,
CAA
5.2. Distingue las formas
verbales simples de las
compuestas y establece la
CCL,
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84
- Las formas simples y
compuestas del verbo.
- Los verbos regulares e
irregulares.
Taller de lengua
- Preparar, realizar y
transcribir una entrevista.
Ortografía
- Uso ortográfico de la b.
Un estudio estadístico
- Realización de un
estudio estadístico sobre
el tiempo dedicado a los
videojuegos, paso a
paso, y elaboración del
informe.
- Reflexión sobre la
tarea realizada.
correspondencia entre
ambas.
CAA
5.3. Identifica tiempos y
conjugaciones verbales.
CCL,
CAA
5.4. Identifica los verbos
regulares y los irregulares.
CCL,
CAA
5.5. Conjuga tiempos
verbales de verbos regulares.
CCL,
CAA
5.6. Sabe en qué consisten
las irregularidades de
algunos verbos.
CCL,
CAA
5.7. Analiza formas
verbales.
CCL,
CAA
6. Preparar y realizar una
entrevista.
6.1. Prepara, realiza y
transcribe una entrevista.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
7. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de la
letra b.
7.1. Conoce y emplea las
reglas ortográficas de la b. CCL,
CAA
8. Realizar un estudio
estadístico.
8.1. Elabora un
cuestionario, recoge datos y
escribe las conclusiones
sobre un tema: el tiempo
que dedican los escolares a
los videojuegos.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
9.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
CCL
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
85
de los ámbitos personal,
académico y social.
de los ámbitos personal,
académico y social.
10. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
10.1. Escribe oraciones y
textos de diversa tipología. CCL,
SIEP
11. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
11.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
12. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
4.- SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada
estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno
de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes
podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto dialogado. - Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión del texto de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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86
las LC de los RF.
2.1. Conoce el concepto de diálogo y
determina las diferencias entre el oral y el
escrito, y entre el espontáneo y el
planificado.
- Actividades del LA sobre la el diálogo (2.
Textos: 1-5).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
2.2. Identifica la clase de diálogo que se
produce (conversación, entrevista o debate)
y conoce sus características.
- Actividades del LA sobre las clases de
diálogo (2. Textos: 6-10).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1-5).
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado sobre
las distintas profesiones.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: Las profesiones) del LA.
4.1. Escribe un diálogo siguiendo unos
pasos determinados.
- Actividades del Taller de escritura (Escribe
un texto dialogado) del LA .
5.1. Conoce las tres conjugaciones
verbales.
- Actividades del LA sobre la conjugación
verbal (3. Lengua: 1-5).
5.2. Distingue las formas verbales simples
de las compuestas y establece la
correspondencia entre ambas.
- Actividades del LA sobre las formas simples
y compuestas (3. Lengua: 6-14).
5.3. Identifica tiempos y conjugaciones
verbales.
- Actividades del LA sobre los verbos
regulares (3. Lengua: 16-17).
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
5.4. Identifica los verbos regulares y los
irregulares.
- Actividades del LA sobre los verbos
regulares (3. Lengua: 19).
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
5.5. Conjuga tiempos verbales de verbos
regulares.
- Actividades del LA sobre los verbos
regulares (3. Lengua: 18).
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
5.6. Sabe en qué consisten las
irregularidades de algunos verbos.
- Actividades del LA sobre los verbos
irregulares (3. Lengua: 22).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
87
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
5.7. Analiza formas verbales. - Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
- Actividades del Taller de lengua (Refuerza
lo que has aprendido) del LA.
6.1. Prepara, realiza y transcribe una
entrevista.
- Actividades del Taller de lengua (Utiliza
adecuadamente la lengua: realiza una
entrevista) del LA.
7.1. Conoce y emplea las reglas
ortográficas de la b.
- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica
con un texto).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
8.1. Elabora un cuestionario, recoge datos
y escribe las conclusiones sobre un tema: el
tiempo que dedican los escolares a los
videojuegos.
- Actividades del apartado Un estudio
estadístico del LA.
9.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Actividades del apartado Un estudio
estadístico del LA.
10.1. Escribe oraciones y textos de diversa
tipología.
- Informe sobre los resultados del estudio
estadístico planteado al final de la unidad.
11.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Grabación de la entrevista de Utiliza
adecuadamente la lengua del Taller de
lengua del LA.
12.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lectura de una entrevista en Refuerza lo
que has aprendido del Taller de lengua del
LA.
- Lectura del fragmento narrativo de Practica
con un texto del apartado de Ortografía del
LA.
13.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividades del apartado Un estudio
estadístico del LA.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
88
5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se hacen
sobre ellos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Hace preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Se expresa con precisión y
adecuación al realizar una
entrevista.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas y redacta textos
con riqueza léxica y
corrección lingüística,
ortográfica y gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicaciones del docente,
argumentación y consenso en
la actividad de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
89
emprendimiento, etc.
Escucha atentamente a su
interlocutor en una
entrevista.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situaciones de la
vida cotidiana.
Realiza una encuesta en el
centro escolar, representa
gráficamente los datos
obtenidos y expone las
conclusiones.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar
y ampliar conocimientos y
realizar una entrevista.
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Realiza las actividades
interactivas propuestas en la
web.
Conciencia y expresiones
culturales.
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia las
personas que han contribuido a
su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre los autores
de los fragmentos textuales y
sobre los personajes
entrevistados de la unidad.
Competencias sociales y
cívicas.
Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de problemas.
Prepara y lleva a cabo una
entrevista de forma
adecuada.
Mostrar disponibilidad para la
intervención activa en ámbitos
de participación establecidos.
Colabora de forma activa con
sus compañeros para hacer
un estudio estadístico.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
temáticas de su interés.
Utiliza sus fortalezas al
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90
realizar una entrevista.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Participa en la coordinación
del trabajo colaborativo al
realizar el estudio estadístico.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
Escribe palabras, oraciones o
textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
Utiliza todos los recursos a su
alcance para llevar a cabo
una entrevista y un estudio
estadístico.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
Utiliza pautas de trabajo
secuenciadas (búsqueda de
información, compilación de
material, reflexión,
elaboración de conclusiones,
etc.) en la creación de textos.
Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
Sigue las pautas
recomendadas para realizar
una entrevista e incorpora
nuevas preguntas en el
transcurso de esta.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, resumen, etc., sobre
contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
91
Repaso con un texto de
Ortografía.
Reflexiona sobre las
aportaciones propias en El
estudio estadístico.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Realización de actividades que permitan detectar las ideas previas que los alumnos y las alumnas
tienen en torno a los distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de creación de textos dialogados conversacionales a partir del texto inicial de la unidad,
«Una conversación extraña».
- Creación de breves textos dialógicos y representación posterior para que los alumnos valoren la
creatividad individual y desarrollen el juicio crítico, el trabajo colaborativo y la autoevaluación.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo en la realización de entrevistas del Taller de lengua y en la página
dedicada al estudio estadístico, donde se pone también de manifiesto el trabajo colaborativo.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 7
1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
92
Título
Un mensaje para Simón
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con un fragmento narrativo que reproduce un correo electrónico (Rafaela, de Mariana
Furiasse) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en ella,
distribuidos en los apartados siguientes:
- Lectura. A partir de un texto narrativo que reproduce una carta «Dormir es necesario» (Insu-Pu:
la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe) se aborda la comprensión oral y la lectora, y se trabajan
aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de composición de una carta.
- Textos. La tipología textual se centra en los textos de la vida diaria. En primer lugar se define el
interés de esta clase de textos y, a continuación, se enumeran algunos de ellos. Después, se profundiza
un poco más en la estructura y la forma del aviso, el carácter restringido de la nota, las características de
los textos prescriptivos (instrucciones y normas), la estructura de la carta y las ventajas del correo
electrónico. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos,
ampliar el vocabulario relativo a una vida sana y elaborar un ejemplo propio de un texto de la vida diaria
a partir de un tema sugerido.
- Lengua. En este apartado se trabajan las categorías gramaticales siguientes: adverbio,
preposición, conjunción e interjección. Se definen cada una de las cuatro categorías gramaticales; se
clasifican los adverbios en un cuadro y se citan algunas locuciones adverbiales; se enumeran las
preposiciones y se dan ejemplos de locuciones prepositivas; se explican los tipos de conjunciones en un
cuadro y se mencionan algunas locuciones conjuntivas. Por último, se recogen algunos tipos de
interjecciones. En el Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en
Refuerza lo que has aprendido a partir de un texto narrativo que reproduce un correo electrónico, y
resumir un fragmento de Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl, en la que el abuelo de Charlie
lee una carta de Willy Wonka, en Utiliza adecuadamente la lengua.
- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra v. Además de las actividades del apartado, en
la página Practica con un texto, se aborda el uso de la v a partir de un fragmento narrativo.
- El cartel. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia
relacionada con el emprendimiento, se trabaja la interpretación y la creación de un cartel en grupo.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
93
Febrero:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender y redactar textos de la vida diaria.
- Conocer las características de los textos de la vida diaria: aviso, nota, textos prescriptivos, carta y
correo electrónico.
- Manejar un vocabulario preciso relacionado con la alimentación.
- Conocer el adverbio y sus clases.
- Identificar las preposiciones y conocer su función.
- Reconocer las conjunciones y clasificarlas.
- Utilizar apropiadamente las interjecciones.
- Resumir oralmente un texto.
- Escribir con corrección las palabras con v.
3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un fragmento de Insu-
Pu: la isla de los niños
perdidos, de Mira Lobe.
Textos
- Los textos de la vida
diaria: función.
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
un texto.
1.1. Comprende un texto
narrativo oral y escrito. CCL
2. Conocer la finalidad y
las características de los
textos informativos de la
vida diaria: avisos, notas,
textos prescriptivos, cartas
y correos electrónicos.
2.1. Sabe en qué consisten
y cuáles son los textos de la
vida diaria.
CCL,
CAA
2.2. Conoce y redacta
adecuadamente un aviso.
CCL,
SIEP,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
94
- El aviso.
- La nota.
- Los textos
prescriptivos: las
instrucciones y las
normas.
- La carta.
- El correo electrónico.
Taller de escritura
- Vocabulario
relacionado con vida
sana y la alimentación.
- Escritura de un texto
de la vida diaria.
Lengua
- El adverbio: definición,
características, clases de
adverbios y locuciones
adverbiales.
- La preposición:
función, cuáles son, y
locuciones prepositivas.
- La conjunción:
definición, clases de
conjunciones y
locuciones conjuntivas.
- La interjección:
definición y ejemplos.
Taller de lengua
- Resumen oral de un
texto.
Ortografía
CAA
2.3. Conoce la finalidad de
una nota. CCL
2.4. Conoce qué es un
texto prescriptivo, sus
características y sus clases:
instrucciones y normas.
CCL,
CSYC,
SIEP
2.5. Escribe un texto
instructivo.
CCL,
SIEP,
CAA
2.6. Conoce qué es una
carta: tipos, estructura y
lenguaje.
CCL
2.7. Comprende las
ventajas del correo
electrónico.
CCL,
SIEP,
CD
3. Manejar un vocabulario
adecuado relacionado con
la alimentación.
3.1. Maneja un vocabulario
adecuado sobre
alimentación.
CCL,
SIEP,
CAA
4. Escribir textos de la
vida diaria a partir de
ejemplos dados.
4.1. Escribe textos de la
vida diaria sobre temas
sugeridos: nota, aviso, receta
de cocina, normas, carta,
correo electrónico.
CCL,
CSYC,
SIEP
5. Conocer, identificar y
clasificar los adverbios.
5.1. Clasifica, escribe y
sabe a qué palabras
modifican los adverbios
dados.
CCL,
CD,
CAA
6. Conocer e identificar
las preposiciones y algunas
locuciones prepositivas.
6.1. Conoce la función de
las preposiciones, las
identifica y relaciona
preposiciones y locuciones
CCL,
CD,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
95
- Uso ortográfico de la v.
El cartel
- Interpretación de un
cartel.
- Elaboración en grupo
de un cartel.
prepositivas. CAA
7. Conocer las
conjunciones y sus tipos, y
algunas locuciones
conjuntivas.
7.1. Conoce las
conjunciones y algunas
locuciones conjuntivas y las
clasifica.
CCL,
CD,
CAA
8. Saber qué son las
interjecciones.
8.1. Conoce la función de
las interjecciones. CCL
9. Resumir oralmente un
texto.
9.1. Resume en voz alta un
texto.
CCL,
SIEP
10. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de la
letra v.
10.1. Conoce y emplea las
reglas ortográficas de la v. CCL,
CAA
11. Conocer las
características del mensaje
de un cartel y los
elementos que lo
configuran.
11.1. Interpreta el mensaje
de un cartel.
CCL,
CEC,
CD
11.2. Colabora en la
realización de un cartel.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
12.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
13. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
13.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
96
14. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
14.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada
estándar, buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno
de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes
podrán sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto narrativo oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión del texto de
las LC de los RF.
2.1. Sabe en qué consisten y cuáles son los
textos de la vida diaria.
- Actividades del LA sobre los textos de la
vida diaria (2. Textos: 1-5).
2.2. Conoce y redacta adecuadamente un
aviso.
- Actividades del LA sobre el aviso (2.
Textos: 6-7).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1-2).
- Actividad para redactar avisos y notas del
LD.
2.3. Conoce la finalidad de una nota. - Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido (1-2) del LA.
- Actividad para redactar avisos y notas del
LD.
- Actividades de refuerzo de los RF.
2.4. Conoce qué es un texto prescriptivo,
sus características y sus clases: instrucciones
- Actividades del LA sobre los textos
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
97
y normas. prescriptivos (2. Textos: 8-10).
2.5. Escribe un texto instructivo. - Actividad del LA sobre los textos
prescriptivos (2. Textos: 11).
2.6. Conoce qué es una carta: tipos,
estructura y lenguaje.
- Actividad del LA sobre la carta (2. Textos:
13).
2.7. Comprende las ventajas del correo
electrónico.
- Actividad del LA sobre el correo electrónico
(2. Textos: 14).
3.1. Maneja un vocabulario adecuado sobre
alimentación.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: Una vida sana) del LA.
4.1. Escribe textos de la vida diaria sobre
temas sugeridos: nota, aviso, receta de
cocina, normas, carta, correo electrónico...
- Actividades del Taller de escritura: Escribe
un texto de la vida diaria del LA.
5.1. Clasifica, escribe y sabe a qué palabras
modifican los adverbios dados
- Actividad del LA sobre el adverbio (3.
Lengua: 1).
- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido (4) del LA.
6.1. Conoce la función de las preposiciones,
las identifica y relaciona preposiciones y
locuciones prepositivas.
- Actividades del LA sobre las preposiciones
(3. Lengua: 3, 4, 8).
7.1. Conoce las conjunciones y algunas
locuciones conjuntivas y las clasifica.
- Actividades del LA sobre las conjunciones
(3. Lengua: 9, 11).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido(2-3) del LA.
8.1. Conoce la función de las
interjecciones.
- Actividad del LA sobre las interjecciones (3.
Lengua: 12).
- Actividades de ampliación de los RF.
9.1. Resume en voz alta un texto. - Actividad del Taller de lengua: Resume en
voz alta) del LA.
10.1. Conoce y emplea las reglas
ortográficas de la v.
- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica
con un texto).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
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98
11.1. Interpreta el mensaje de un cartel. - Actividades de Interpreta el cartel en el
apartado El cartel del LA.
11.2. Colabora en la realización de un cartel. - Actividades de Elaborad en grupo un cartel,
en el apartado El cartel del LA.
12.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividad de Utiliza adecuadamente la
lengua del Taller de lengua del LA.
13.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lecturas de los textos narrativos de las
actividades del LA.
14.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividades de búsqueda de información
del LA (1. Lectura: 13; 2. El cartel: 5).
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se hacen
sobre ellos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Hace preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Se expresa con fluidez y
precisión al resumir un texto
en voz alta.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
Responde a diversas
preguntas, redacta textos y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
99
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos
escritos y orales.
se expresa en voz alta con
riqueza léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
gramatical.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicaciones del docente,
exposiciones orales de los
compañeros, etc.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Reconoce, analiza e
interpreta los elementos no
verbales de un cartel.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Elabora en grupo un
decálogo de buenos hábitos
para cuidar el medio
ambiente.
Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Investiga sobre la fabricación
del papel reciclado.
Aplicar estrategias de resolución
de problemas a situaciones de la
vida cotidiana.
Resuelve con cálculos
sencillos una cuestión sobre
ahorro energético.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar
y ampliar conocimientos.
Investiga sobre la fabricación
del papel reciclado y sobre el
consumo de diferentes
fuentes de iluminación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
100
Hace las actividades
interactivas propuestas en la
web.
Conciencia y expresiones
culturales.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
Analiza el valor estético y
creativo de un cartel.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Elabora en grupo un cartel.
Competencias sociales y
cívicas.
Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Lee, comprende y redacta
textos normativos.
Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
Mantiene una actitud
dialogante y correcta en los
trabajos propuestos en
grupo.
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
Participa en la creación de los
puntos de buenos hábitos
para el cuidado del medio
ambiente.
Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Escribe una carta en la que
expone un problema social
para buscar una solución.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
temáticas de su interés.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Llega a situaciones de
consenso en los trabajos
colaborativos.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
Escribe palabras, oraciones o
textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Colabora en la creación de un
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
101
cartel.
Mostrar iniciativa personal para
comenzar o promover acciones
nuevas.
Plantea un problema social
infantil en la comunidad
autónoma y solicita su
solución.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas...
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, resumen, etc., sobre
contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
Valora sus aportaciones en
los trabajos colaborativos.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los
distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de elaboración de textos breves, correos electrónicos para destinatarios diversos, a partir
del texto de entrada de la unidad y valoración en el aula para favorecer la creatividad, el juicio crítico y el
trabajo colaborativo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
102
- Trabajo individual y exposición en el aula de los trabajos de «La farmacia de la literatura», que
fomentan la creatividad y la iniciativa individual y la idea de integración en el grupo.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo en la elaboración de una tarjeta de felicitación.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 8
1. -PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Los chicos harapientos
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con el fragmento narrativo de un cuento (Los chicos, de Ana María Matute) que sirve
de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los
apartados siguientes:
- Lectura. A partir del texto narrativo «Metáforas» (El cartero de Neruda, de Antonio Skármeta) se
aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico,
de investigación y de reflexión.
- Literatura. Se comienza en esta unidad el apartado dedicado a la literatura con el estudio de los
géneros literarios. Se parte de la definición de texto literario y se ejemplifica a partir de un poema de
Alberti. A continuación, el apartado se abordan los géneros: narrativo, lírico y teatral. En el Taller de
escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre estos textos, ampliar el vocabulario relativo a
los sentimientos y las emociones y completar un texto para elaborar un texto literario.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
103
- Lengua. En este apartado se empieza a trabajar la sintaxis con el enunciado y la oración. Se
define qué es un enunciado y cuáles son sus características y se da un cuadro con las clases de
enunciados que se generan teniendo en cuenta la actitud del hablante. A continuación se define la
oración y se explica su estructura en sujeto y predicado y se enumeran las categorías gramaticales que
desempeñas sus funciones. Finalmente, el apartado se centra en la función de sujeto explicando cómo se
localiza el sujeto de una oración y qué es el sujeto elíptico. En el Taller de lengua, los estudiantes
pueden comprobar su aprendizaje lingüístico en Refuerza lo que has aprendido a partir de un fragmento
de Cuentos escritos a máquina, de Gianni Rodari, y leer en voz alta un poema de Machado en Utiliza
adecuadamente la lengua.
- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de las letras g y j. Además de las actividades del
apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento
narrativo de Oscar Wilde.
- Un concurso de canciones. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar
la competencia relacionada con el emprendimiento, se crea una canción y se prepara un concurso
musical.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Febrero: Marzo:
2. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Escribir un texto literario.
- Distinguir el texto literario y conocer sus géneros: narrativo, lírico y teatral.
- Manejar un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.
- Conocer las características del enunciado, distinguir las oraciones y las frases y clasificar los
enunciados según la actitud del hablante.
- Identificar las funciones de sujeto y predicado en la oración.
- Leer un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.
- Escribir correctamente las palabras que contengan g o j.
- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.
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104
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto narrativo:
«Metáforas» (Antonio
Skármeta, El cartero de
Neruda).
Literatura
- El texto literario:
definición.
- Los géneros literarios:
breve descripción de
cada uno de los géneros:
narrativo, lírico y teatral.
Taller de escritura
- Vocabulario
relacionado con los
sentimientos y las
emociones.
- Modelo y ejemplo de
escritura de un texto
literario utilizando los
adjetivos.
Lengua
- El enunciado:
definición, características
y tipos: frase y oración.
Clasificación de los
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
un texto literario.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito.
CCL,
CEC,
CAA
2. Conocer las
características de los textos
literarios.
2.1. Sabe qué es un texto
literario. CCL,
CEC
3. Distinguir los
principales géneros
literarios.
3.1. Conoce cuáles son los
géneros literarios (narrativo,
lírico y teatral) y sus
características.
CCL,
CAA
4. Manejar un vocabulario
adecuado relacionado con
los sentimientos y las
emociones.
4.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para expresar
sentimientos y emociones.
CCL,
CEC,
CAA
5. Iniciarse en la creación
de textos literarios.
5.1. Escribe un texto
literario usando la
adjetivación.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
6. Conocer qué es un
enunciado, sus
características y tipos.
6.1. Identifica un
enunciado, reconoce sus
características y distingue
oraciones y frases.
CCL,
CAA
6.2. Clasifica los
enunciados según la actitud
CCL,
CAA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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105
enunciados según la
actitud del hablante.
- La oración: función de
sujeto y función de
predicado. Indicaciones
para reconocer el sujeto
de una oración y cómo
saber cuál es el sujeto
elíptico.
Taller de lengua
- Lectura en voz alta de
un fragmento de La
lengua de las mariposas,
de Manuel Rivas.
Ortografía
- Uso ortográfico de la g
y la j.
Un concurso de
canciones
- Composición de una
canción sobre un tema
dado: instrucciones y
modelo para la letra y
sugerencias para la
melodía.
- Organización de un
concurso musical.
del hablante.
7. Reconocer oraciones y
distinguir sus
constituyentes: sujeto y
predicado.
7.1. Identifica las
oraciones de un texto y
localiza sus constituyentes:
sujeto y predicado.
CCL,
CAA
7.2. Conoce las reglas de
identificación del sujeto de
una oración.
CCL,
CAA
7.3. Sabe cuál es el sujeto
elíptico de una oración.
CCL,
SIEP,
CAA
8. Leer en voz alta con la
entonación adecuada.
8.1. Lee un texto literario
con la entonación, el ritmo y
la velocidad adecuados.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
9. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de las
letras g y j.
9.1. Conoce y emplea las
reglas ortográficas de las
letras g y j.
CCL,
SIEP,
CAA
10. Realizar un concurso
musical con canciones
propias.
10.1. Crea con un
compañero o una compañera
una canción.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
10.2. Colabora en la
organización de un concurso
musical.
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP,
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
106
CAA
11. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
11.1. Escribe oraciones y
textos de diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
12. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
12.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
13. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales y herramientas
digitales en el proceso de
aprendizaje.
13.1. Emplea medios
impresos y digitales para
construir conocimiento. CD
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto literario oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión del texto de
las LC de los RF.
2.1. Sabe qué es un texto literario. - Actividad del LA sobre el texto literario (2.
Literatura: 1).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
107
RF.
3.1. Conoce cuáles son los géneros
literarios (narrativo, lírico y teatral) y sus
características.
- Actividad del LA sobre identificación del
género literario (2. Literatura: 2).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1-3).
4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
expresar sentimientos y emociones.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: los sentimientos y las
emociones) del LA.
5.1. Escribe un texto literario usando la
adjetivación.
- Actividades del Taller de escritura: Escribe
un texto literario del LA.
6.1. Identifica un enunciado, reconoce sus
características y distingue oraciones y frases.
- Actividades del LA sobre el enunciado (3.
Lengua: 1-6).
- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido (3) del LA.
6.2. Clasifica los enunciados según la
actitud del hablante.
- Actividades del LA sobre los tipos de
enunciados (3. Lengua: 7-9).
- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido (4-5) del LA.
7.1. Identifica las oraciones de un texto y
localiza sus constituyentes: sujeto y
predicado.
- Actividades del LA sobre la oración (3.
Lengua: 10-12).
- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido (6) del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
7.2. Conoce las reglas de identificación del
sujeto de una oración.
- Actividades del LA sobre el sujeto de la
oración (3. Lengua: 16, 19).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
7.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una
oración.
- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido (6) del LA.
8.1. Lee un texto literario con la
entonación, el ritmo y la velocidad
- Actividad del Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido (4) del LA.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
108
adecuados.
9.1. Conoce y emplea las reglas
ortográficas de las letras g y j.
- Actividades del LA (4. Ortografía: Practica
con un texto).
10.1. Crea con un compañero o una
compañera una canción.
- Actividad de composición de una canción
del apartado Un concurso de canciones del
LA.
10.2. Colabora en la organización de un
concurso musical.
- Actividades (1-4) de organización de un
concurso del apartado Un concurso de
canciones del LA.
11.1. Escribe oraciones y textos de diversa
tipología.
- Actividades de redacción del LA ( 1.
Lectura: 15, 17; Texto literario del Taller de
escritura)
12.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lecturas del LA («Vals en las ramas», de F.
G. Lorca; fragmento de Mi familia y otros
animales, de Gerald Durrell...).
- Lecturas del Plan lector.
13.1. Emplea medios impresos y digitales
para construir conocimiento.
- Actividades de búsqueda de información
(1. Lectura: 15-16).
- Actividad (4) del apartado Un concurso de
canciones del LA.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los
textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos orales y
escritos de la unidad y responde
a las preguntas de comprensión
que se hacen sobre ellos.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee los
distintos textos sobre los que se
trabajan los contenidos de la
unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
109
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Formula preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Lee en voz alta un poema de
Machado y recita algunas
estrofas de Neruda.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
Responde a diversas preguntas,
redacta textos y se expresa en
voz alta con riqueza léxica y
corrección lingüística,
ortográfica y gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una actitud
adecuada en cualquier situación
comunicativa del aula:
explicación del docente,
exposiciones orales de los
compañeros, etc.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y en
Internet para profundizar y
ampliar conocimientos.
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Graba un CD.
Conciencia y expresiones
culturales
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial en
sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia
las personas que han
contribuido a su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre los autores de
los fragmentos literarios de la
unidad.
Lee los textos literarios de la
unidad.
Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
Se expresa a través de una
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
110
artísticos. canción.
Inventa una melodía.
Utiliza un vocabulario adecuado
para expresar las emociones y
los sentimientos.
Competencias sociales y
cívicas.
Mostrar disponibilidad para la
intervención activa en ámbitos
de participación establecidos.
Colabora de forma activa con
sus compañeros y compañeras
para componer canciones y
organizar un concurso musical.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de textos
orales y escritos con temáticas
de su interés.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del
tema.
Escribe y completa oraciones y
textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Realiza una recitación y lee un
poema en voz alta con un estilo
propio.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Compone una canción.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas...
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias estrategias
de aprendizaje, planifica sus
trabajos, resuelve situaciones
de interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, clasificación,
relación, resumen, reescritura,
etc., sobre contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has aprendido
de los talleres de escritura y de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
111
lengua y Repaso con un texto
de Ortografía.
Analiza sus aportaciones en el
trabajo colaborativo del
concurso de canciones.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los
distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de creación de metáforas a partir del texto y del visionado de la película de El cartero de
Pablo Neruda.
- Propuesta de lectura de textos literarios y valoración en el aula para favorecer la expresión oral, el
juicio crítico y el trabajo colaborativo.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la composición de canciones y la organización
de un concurso.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 9
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Los ojos verdes
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con el fragmento de un poema («Porque son niña tus ojos», de Gustavo Adolfo
Bécquer) que sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad,
distribuidos en los apartados siguientes:
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112
- Lectura. A partir del texto narrativo «El frío de Andalucía» (El lector de Julio Verne, de Almudena
Grandes) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual,
relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Literatura. La unidad ofrece el estudio de los recursos literarios partiendo de su definición y
clasificando y explicando los recursos fónicos (paranomasia, aliteración y onomatopeya) y los semánticos
(comparación, metáfora y personificación). En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su
aprendizaje sobre estos recursos, ampliar el vocabulario relativo a los mundos imaginarios y elaborar
metáforas, comparaciones y personificaciones.
- Lengua. Se dedica el apartado al predicado como función de la oración. Se estudian el predicado
nominal y la función del atributo y el predicado verbal y los complementos del verbo directo, indirecto y
circunstanciales, dando información de lo que expresan, de las categorías de palabras o grupos
(sintagmas) que pueden ejercer esa función, de cómo identificarlos, en el caso de los complementos
directo e indirecto y, en el caso de los circunstanciales, de sus clases. En el Taller de lengua, los
estudiantes pueden comprobar su aprendizaje de sintaxis en Refuerza lo que has aprendido a partir de
un fragmento de Por el libro, de Eliacer Cansino, y recitar en voz alta un trabalenguas en Utiliza
adecuadamente la lengua.
- Ortografía. Se trabaja el uso ortográfico de la letra h. Además de las actividades del apartado, en
la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento de Tom,
pequeño Tom, hombrecito Tom, de Barbara Constantine.
- La creación de una ONG. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la
competencia relacionada con el emprendimiento, se propone trabajar con algunos artículos de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y, después, realizar una actividad de organización de
una ONG.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Marzo: Abril:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Identificar, utilizar y crear recursos literarios fónicos y semánticos.
- Enriquecer el vocabulario con términos relacionados con los mundos imaginarios.
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113
- Reconocer el predicado de una oración y determinar si es nominal o verbal.
- Conocer los componentes del predicado: el núcleo, el atributo y los complementos directo, indirecto y
circunstancial.
- Recitar con corrección.
- Escribir correctamente las palabras que contengan h.
- Colaborar en la ejecución de una tarea organizativa.
3. - CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto narrativo: «El
frío en Andalucía»
(Almudena Grandes, El
lector de Julio Verne).
Literatura
- Los recursos literarios:
definición y clasificación.
- Los recursos fónicos:
paranomasia, aliteración
y onomatopeya.
- Los recursos
semánticos:
comparación, metáfora y
personificación.
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y lectora a través de
un texto literario.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL
2. Reconocer el valor de
los recursos literarios e
identificar algunos del plano
fónico y del semántico.
2.1. Conoce e identifica en
textos algunos recursos
fónicos: paranomasia,
aliteración, onomatopeya.
CCL,
SIEP,
CAA
2.2. Conoce e identifica en
textos algunos recursos
semánticos: comparación,
metáfora, personificación.
CCL,
CAA
3. Distinguir los términos
real e imaginario en
metáforas dadas.
3.1. Reconoce el término
real y el imaginario en
metáforas dadas.
CCL,
CAA
4. Elaborar enunciados
con recursos fónicos.
4.1. Utiliza los recursos
fónicos.
CCL,
CEC,
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114
Taller de escritura
- Vocabulario
relacionado con los
mundos imaginarios.
- Crea recursos
literarios: actividades
para crear metáforas,
comparaciones y
personificaciones.
Lengua
- El predicado: la función
de predicado.
- El predicado nominal y
el atributo y el predicado
verbal.
- Los complementos del
verbo: el complemento
directo, el indirecto y el
circunstancial.
Taller de lengua
- Recitación del
trabalenguas «Madre,
notabre, sipilitabre» de la
poesía popular.
Ortografía
- Uso ortográfico de la h.
La creación de una
ONG
- Lectura y comprensión
de artículos de la
Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
- Organización de una
SIEP,
CAA
5. Manejar un vocabulario
relacionado con el mundo
de la imaginación.
5.1. Maneja un vocabulario
relacionado con el mundo de
la imaginación.
CCL,
CEC,
CD,
CAA
6. Crear recursos
semánticos a partir de
modelos.
6.1. Crea recursos
literarios semánticos a partir
de modelos dados.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
7. Reconocer el predicado
de una oración y distinguir
entre predicado nominal y
verbal.
7.1. Reconoce el predicado
de una oración y precisa si es
nominal o verbal.
CCL,
CAA
7.2. Identifica el atributo
en los predicados nominales.
CCL,
CAA
8. Conocer los
complementos del verbo:
complemento directo,
complemento indirecto y
complementos
circunstanciales.
8.1. Conoce y localiza en
una oración los
complementos verbales
directo, indirecto y
circunstanciales.
CCL,
SIEP,
CAA
8.2. Distingue el tipo de
complementos
circunstanciales.
CCL,
SIEP,
CAA
8.3. Completa oraciones
con complementos verbales.
CCL,
SIEP,
CAA
9. Recitar con corrección
un trabalenguas.
9.1. Recita un
trabalenguas con corrección.
CCL,
SIEP,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
115
ONG. CAA
10. Conocer y emplear las
reglas ortográficas de la
letra h.
10.1. Conoce y usa con
corrección las reglas
ortográficas de la letra h.
CCL,
SIEP,
CAA
11. Organización de una
ONG.
11.2. Comprende, analiza y
relaciona con su entorno
algunos artículos de la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CD,
CAA
11.3. Colabora en la
organización de una ONG
simulada.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CD,
CAA
12. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
12.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CSYC,
CEC
13. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
13.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
14. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
14.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
15. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
15.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
116
16. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
16.1. Escribe y reescribe
textos de diversa tipología.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
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117
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto literario oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-8).
- Actividades de comprensión del texto de
las LC de los RF.
2.1. Conoce e identifica en textos algunos
recursos fónicos: paranomasia, aliteración,
onomatopeya.
- Actividades del LA (2. Literatura: 1-2).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1-5).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
2.2. Conoce e identifica en textos algunos
recursos semánticos: comparación, metáfora,
personificación.
- Actividad del LA (2. Literatura: 3).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1, 2).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
3.1. Reconoce el término real y el
imaginario en metáforas dadas.
- Actividades del LA (2. Literatura: 4).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (6).
4.1. Utiliza los recursos fónicos. - Actividad del LA (2. Literatura: 2).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (3-4).
5.1. Maneja un vocabulario relacionado con
el mundo de la imaginación.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: Los mundos imaginarios) del
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
118
LA.
6.1. Crea recursos literarios semánticos a
partir de modelos dados.
- Actividad del Taller de escritura: Crea
recursos literarios del LA.
7.1. Reconoce el predicado de una oración
y precisa si es nominal o verbal.
- Actividades del LA sobre el predicado (3.
Lengua: 1-4, 7).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
7.2. Identifica el atributo en los predicados
nominales.
- Actividades del LA sobre el predicado (3.
Lengua: 5-7).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
8.1. Conoce y localiza en una oración los
complementos verbales directo, indirecto y
circunstanciales.
- Actividades del LA sobre los complementos
(3. Lengua: 9-19).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
8.2. Distingue el tipo de complementos
circunstanciales.
- Actividades del LA sobre los complementos
(3. Lengua: 9-18).
8.3. Completa oraciones con complementos
verbales.
- Actividades del LA (3. Lengua: 10, 19).
- Actividad (3) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
9.1. Recita un trabalenguas con corrección. - Actividad del Taller de lengua: Recita un
trabalenguas del LA.
10.1. Conoce y usa con corrección las reglas
ortográficas de la letra h.
- Actividades del apartado Practica con un
texto del LA (4. Ortografía).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
11.2. Comprende, analiza y relaciona con su
entorno algunos artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
- Actividades de Comprende el texto del
apartado La creación de una ONG.
11.3. Colabora en la organización de una - Actividades de Planificad la creación de una
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
119
ONG simulada. ONG del apartado La creación de una ONG.
12.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Lectura, interpretación y valoración de un
fragmento de la Declaración Universal de los
Derechos humanos.
- Lecturas del Plan lector.
13.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividad del Taller de lengua: Recita un
trabalenguas del LA.
- Actividad de Planificad la creación de una
ONG del apartado La creación de una ONG.
14.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lectura de los textos literarios del LA: El
lector de Julio Verne, de Almudena Grandes;
poemas de Alberti, Juan Ramón Jiménez,
Cernuda, Conde, Lorca...).
- Lecturas del Plan lector.
15.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividad de consulta en los medios de
comunicación del apartado La creación de
una ONG.
- Actividades interactivas de la web.
16.1. Escribe y reescribe textos de diversa
tipología.
- Actividades del LA (1. Lectura: 8, 12 19).
- Actividades (1c, 2a) del apartado La
creación de una ONG.
5. - COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de
los textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se
hacen sobre ellos.
Comprende los textos que
contienen recursos literarios.
Mantener una actitud Realiza la lectura inicial y lee
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
120
favorable hacia la lectura. los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Formula preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Recita un trabalenguas.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas, redacta textos y
se expresa en voz alta con
riqueza léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicación del docente,
recitaciones de los
compañeros, trabajo
colaborativo, etc.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar
y ampliar conocimientos.
Consulta los recursos de la
web.
Manejar herramientas
digitales para la
construcción de
Graba un CD.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
121
conocimiento.
Conciencia y expresiones
culturales
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
contribuido a su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre las obras y
los autores de los fragmentos
literarios de la unidad.
Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
Utiliza adjetivos para
describir mundos
imaginarios.
Crea realidades imaginadas
mediante los recursos
literarios.
Escribe textos literarios.
Competencias sociales y
cívicas.
Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
Busca noticias sobre
privaciones de derechos
humanos.
Analiza la situación respecto
de los derechos humanos en
su entorno.
Mostrar disponibilidad para
la intervención activa en
ámbitos de participación
establecidos.
Colabora de forma activa con
sus compañeros y
compañeras en la
organización de una ONG.
Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Lee, analiza y valora algunos
artículos de la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos.
Organiza una ONG simulada.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos
personales apoyándose en
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
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122
las fortalezas propias. temáticas de su interés.
Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos del tema.
Escribe y completa oraciones
y textos a partir de los
conocimientos adquiridos.
Crea recursos literarios.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Aporta ideas sobre objetivos,
financiación, nombre y
promoción de una ONG.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas...
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, relación,
clasificación, sustitución,
resumen, reescritura, etc.,
sobre contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
Analiza sus aportaciones en
el trabajo colaborativo de la
creación de una ONG.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los
distintos contenidos que vamos a trabajar.
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123
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Propuesta de creación de recursos literarios para ampliar «El árbol de la poesía».
- Creación de textos literarios breves, lectura posterior y valoración en el aula para favorecer la
creatividad, la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 10
1.- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
El sufí y el rey
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con el fragmento del cuento El sufí y el rey, que sirve de elemento anticipador y
motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los apartados siguientes:
- Lectura. A partir del texto narrativo «El sol caído en la trampa» se aborda la comprensión oral y
la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Literatura. Se aborda en esta unidad el estudio breve de las diversas narraciones literarias: los
mitos, las leyendas, la fábula, el cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal. En el Taller
de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los textos narrativos literarios, ampliar el
vocabulario relacionado con la narración de historias y escribir una narración literaria partiendo del
modelo de un cuento popular y siguiendo unas pautas dadas.
- Lengua. La semántica se aborda aquí con el estudio de las palabras monosémicas, las
polisémicas, los sinónimos, los antónimos, los hiperónimos y los hipónimos. A continuación, se definen
los conjuntos de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. En el
Taller de lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a
partir de un fragmento de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, y, en Utiliza
adecuadamente la lengua, organizar en grupo una sesión de cuentacuentos que les permitirá practicar la
expresión oral.
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124
- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos de las letras c, z, qu y k. Además de las actividades
del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un fragmento
de Los santos inocentes, de Miguel Delibes.
- Una programación de televisión. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a
desarrollar la competencia relacionada con el emprendimiento, en primer lugar, se expone una
programación para su comprensión y valoración individual y, en segundo lugar, se plantea una actividad
de tipo colaborativo que consiste en el análisis comparativo de las programaciones de varias emisoras y
la elaboración de una programación propia ideal.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Abril: Mayo:
2. -OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Conocer, identificar y distinguir diferentes narraciones literarias: el mito, la leyenda, la fábula, el
cuento literario, la novela, las memorias y el diario personal.
- Manejar el vocabulario de construcción de historias.
- Contar y escribir una narración literaria.
- Conocer los fenómenos que afectan al significado de las palabras: monosemia y polisemia, sinonimia y
antonimia, hiperonimia e hiponimia.
- Formar y diferenciar los campos semánticos y los campos de experiencia.
- Escribir correctamente las palabras que contengan c, z, qu y k.
- Colaborar en la ejecución de una tarea de investigación y creación.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
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125
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto narrativo: «El
sol caído en la trampa»
(recogido por C. Merleau-
Ponty y C. Mozziconacci
en Cuentos y leyendas de
los maoríes, pueblo de
Oceanía).
Literatura
- Las narraciones
literarias. Los mitos. Las
leyendas. Características
y moraleja de la fábula.
El cuento literario y sus
diferencias con el cuento
tradicional. La novela y
sus diferencias con el
cuento literario. Las
memorias. El diario
personal.
Taller de escritura
- Vocabulario relativo a
la narración de historias.
- Narración de un cuento
a partir del modelo de un
cuento tradicional
japonés y siguiendo unas
pautas dadas.
Lengua
- El significado de las
palabras: explicación.
- Las palabras
polisémicas y
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y escrita a través de un
texto narrativo legendario.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL,
CAA
2. Identificar y conocer
las características de las
principales narraciones
literarias: mito, leyenda,
fábula, cuento literario,
novela, memorias y diario
personal.
2.1. Identifica qué es un
mito y conoce algunos mitos.
CCL,
CEC,
CSYC,
CAA
2.2. Sabe en qué consisten
las leyendas y las distingue
de los mitos.
CLC,
CEC,
CSYC,
CAA
2.3. Conoce la fábula y
distingue las enseñanzas que
transmite.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
2.4. Conoce las
características del cuento
literario, del cuento
tradicional y de la novela.
CCL,
CEC,
SIEP
2.5. Sabe qué son las
memorias.
CCL,
CEC,
SIEP
2.6. Reconoce la estructura
de un diario personal. CCL,
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126
monosémicas:
diferenciación.
- Los sinónimos.
- Los antónimos.
- Los hiperónimos y los
hipónimos.
- Conjuntos de palabras
según su significado: el
campo semántico y el
campo de experiencia.
Taller de lengua
- Organización de una
sesión de cuentacuentos.
Ortografía
- Uso ortográfico de las
letras c, z, qu y k.
La programación de
televisión
- Lectura, comprensión y
valoración de una
programación de
televisión
- Estudio comparado en
grupos de varias
programaciones y
elaboración de una
programación ideal.
CEC
3. Manejar un vocabulario
adecuado para comprender
y construir narraciones
literarias.
3.1. Maneja un vocabulario
relacionado con la narración
de historias.
CCL,
CAA
4. Inventar y escribir un
cuento.
4.1. Escribe un cuento
siguiendo unas pautas dadas.
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
5. Conocer los tipos de
palabras según el
significado: palabras
monosémicas, polisémicas,
sinónimos, antónimos,
hiperónimos e hipónimos.
5.1. Conoce los fenómenos
que afectan al significado de
las palabras.
CCL
5.2. Distingue palabras
monosémicas y polisémicas.
CCL,
SIEP,
CAA
5.3. Forma sinónimos y
antónimos.
CCL,
SIEP,
CAA
5.4. Conoce qué son los
hiperónimos e hipónimos.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Distinguir campo
semántico de campo de
experiencia.
6.1. Forma y diferencia
campo semántico de campo
de experiencia.
CCL,
SIEP,
CAA
7. Organizar una sesión
de «cuentacuentos».
7.1. Colabora en la
organización de una sesión
de «cuentacuentos».
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
127
CAA
8. Escribir con corrección
palabras que contienen las
letras c, z, qu y k.
8.1. Escribe con corrección
las palabras que contienen
las letras c, z, qu y k.
CCL,
CAA
9. Analizar y elaborar una
programación.
9.1. Comprende y evalúa
una programación televisiva.
CCL,
CMCT,
SIEP,
CAA
9.2. Colabora en el análisis
de varias programaciones y
en la elaboración de una
programación ideal.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP,
CAA
10. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
10.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
11. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
11.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
12. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
12.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
13. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
13.1. Escribe y reescribe
textos de diversa tipología.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
128
CAA
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto literario oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-11).
- Actividades de comprensión del texto de
las LC de los RF.
2.1. Identifica qué es un mito y conoce
algunos mitos.
- Actividad del LA (2. Literatura: 1).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (2).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
2.2. Sabe en qué consisten las leyendas y
las distingue de los mitos.
- Actividad del LA (2. Literatura: 2).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
2.3. Conoce la fábula y distingue las
enseñanzas que transmite.
- Actividades del LA (2. Literatura: 3-9).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (4).
2.4. Conoce las características del cuento
literario, del cuento tradicional y de la novela.
- Actividades del LA (2. Literatura: 10-13).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (3).
- Actividades del LA (4. Ortografía: 1-2).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
129
2.5. Sabe qué son las memorias. - Actividades del LA (2. Literatura: 14, 17).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1).
2.6. Reconoce la estructura de un diario
personal.
- Actividad del LA (2. Literatura: 18).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1-2).
3.1. Maneja un vocabulario relacionado con
la narración de historias.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: La narración de historias) del
LA.
4.1. Escribe un cuento siguiendo unas
pautas dadas.
- Actividades del Taller de escritura: Escribe
una narración literaria.
5.1. Conoce los fenómenos que afectan al
significado de las palabras.
- Respuestas sobre el apartado 3.1. Las
palabras y su significado (3. Lengua) del LA.
5.2. Distingue palabras monosémicas y
polisémicas.
- Actividad del LA (3. Lengua: 1, 3).
- Actividades (5, 6) del Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
5.3. Forma sinónimos y antónimos. - Actividades del LA (3. Lengua: 5, 7).
- Actividades (3, 4) del Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
5.4. Conoce qué son los hiperónimos e
hipónimos.
- Actividades del LA (3. Lengua: 14, 16).
- Actividad (7) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
6.1. Forma y diferencia campo semántico - Actividades del LA (3. Lengua: 17, 18, 20,
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
130
de campo de experiencia. 24).
- Actividades (8, 9) del Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido del LA.
7.1. Colabora en la organización de una
sesión de «cuentacuentos».
- Actividades del Taller de lengua: Utiliza
adecuadamente la lengua del LA.
8.1. Escribe con corrección las palabras que
contienen las letras c, z, qu y k.
- Actividades del apartado Practica con un
texto del LA (4. Ortografía: 1, 3-6).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
9.1. Comprende y evalúa una
programación televisiva.
- Actividades de Comprende el texto del
apartado Una programación de televisión del
LA.
9.2. Colabora en el análisis de varias
programaciones y en la elaboración de una
programación ideal.
- Actividades de Comparad programaciones
del apartado Una programación de televisión
del LA.
10.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividad de Utiliza adecuadamente la
lengua del Taller de lengua: Organizad una
sesión de «cuentacuentos» del LA.
11.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lectura de los textos narrativos literarios
de la unidad.
- Lecturas del Plan lector.
12.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividad de buscar información sobre los
maoríes (1. Lectura: 15).
- Actividad de buscar información sobre
Gabriel García Márquez (2. Literatura: 15).
- Actividad sobre búsqueda de la
procedencia de palabras con k (4. Ortografía:
5)
13.1. Escribe y reescribe textos de diversa
tipología.
- Redacción sobre los maoríes (1. Lectura:
15).
- Actividad sobre programación televisiva
(Una programación de televisión: 6) en el LA
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
131
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de
los textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se
hacen sobre ellos.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Formula preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Cuenta oralmente un cuento.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
Responde a diversas
preguntas, redacta textos y
se expresa en voz alta con
riqueza léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Escribe un cuento literario.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.
Utiliza gestos y movimientos
de las manos y del cuerpo al
contar un cuento.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
132
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicación del docente,
sesión de cuentacuentos,
trabajo colaborativo, etc.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Interpreta y elabora una
tabla de programación
televisiva.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar
y ampliar conocimientos.
Consulta los recursos de la
web.
Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Colabora en la comparación
de programaciones de
emisoras de televisión y en la
elaboración de una
programación propia.
Conciencia y expresiones
culturales
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
contribuido a su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre las obras y
los autores de los fragmentos
literarios de la unidad.
Investiga y escribe un texto
sobre los maoríes.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
Lee, analiza y valora
narraciones literarias de
diversa tipología.
Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
Escribe un cuento literario.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
133
artísticos.
Competencias sociales y
cívicas.
Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
Utiliza los conocimientos
sobre la visión del mundo de
diferentes culturas y en
diferentes épocas en el
análisis de los mitos.
Reconoce la base de sucesos
reales sobre las que se
construyen las leyendas.
Aplica su conocimiento de la
realidad para crear campos
semánticos y de experiencia.
Mostrar disponibilidad para
la intervención activa en
ámbitos de participación
establecidos.
Organiza con sus
compañeros y compañeras
una sesión de
cuentacuentos.
Colabora de forma activa en
el análisis y la elaboración de
una programación televisiva.
Aprender a comportarse
desde el conocimiento de
los distintos valores.
Comprende e induce las
enseñanzas que se
transmiten en las fábulas.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
temáticas de su interés.
Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos del tema.
Crea oraciones y textos a
partir de los conocimientos
adquiridos.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Aporta ideas para analizar y
comparar programaciones
televisivas y elaborar una
programación ideal.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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134
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas...
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, relación,
resumen, reescritura, etc.,
sobre contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los
distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Creación de textos literarios breves, representación posterior y valoración en el aula para favorecer la
creatividad, la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 11
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
135
1.- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Ya sube el telón
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con el fragmento de la obra de teatro El soñador, de Joles Sennell, que sirve de
elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en los
apartados siguientes:
- Lectura. A partir del texto teatral «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama
del alba) se aborda la comprensión oral y la lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, relativos
al léxico, de investigación y de reflexión.
- Literatura. Se trabaja en la unidad el género teatral definiendo en primer lugar cada uno de los
elementos del texto teatral: el diálogo, los personajes, la estructura, las acotaciones y mencionando los
elementos de la representación teatral: los actores, la escenografía, el director. Se estudian las
características de los géneros teatrales mayores: la tragedia, la comedia, el drama y de dos géneros
menores: el entremés y el sainete. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje
sobre los textos teatrales, ampliar el vocabulario referido a los espectáculos y escribir un texto teatral a
partir de la transformación de un diálogo siguiendo unas pautas dadas.
- Lengua. Este apartado se dedica a la diversidad lingüística. Tras una visión general de las familias
lingüísticas, se exponen los tipos de variedades de la lengua: las geográficas (se estudiarán en la
siguiente unidad); las culturales y las de uso, enumerando los rasgos característicos del registro informal
y del formal. Se explica la lengua estándar y la norma y se definen los vulgarismos. En el Taller de
lengua, los estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido a partir de
un fragmento de Una habitación en Babel, de Eliacer Cansino, y, en Utiliza adecuadamente la lengua,
dramatizar en grupo el fragmento del texto teatral de Fernando Lalana, Segismundo y compañía.
- Ortografía. Se trabajan los usos ortográficos del punto y los dos puntos. Además de las
actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir de un
fragmento de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
- Una receta de cocina. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la
competencia relacionada con el emprendimiento, además de trabajar la comprensión lectora, se
proponen una serie de actividades sobre investigación de precios y cálculo de presupuesto.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Mayo:
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
136
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Saber qué es el género teatral, conocer los elementos de los que consta el texto teatral y cuáles son
los elementos relevantes de su representación.
- Conocer las características de los géneros teatrales mayores, la tragedia, el drama y la comedia, y dos
de los menores, el entremés y el sainete.
- Enriquecer el vocabulario con términos del mundo del espectáculo.
- Escribir un texto teatral a partir de un diálogo.
- Reconocer las familias lingüísticas.
- Identificar y valorar las variedades de la lengua: geográficas, culturas y de uso.
- Saber qué es la lengua estándar y la norma, emplearlas y evitar los vulgarismos.
- Puntuar correctamente los textos.
- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un texto teatral: «Los
niños lo quieren saber
todo» (Alejandro Casona,
La dama del alba).
Literatura
- El teatro. Definición del
género teatral y
elementos del texto:
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y escrita a través de un
texto teatral.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL,
CAA
2. Conocer el género
teatral y sus fases: el texto
teatral y su representación.
2.1. Conoce qué es el
género teatral y sus dos
fases: texto y
representación.
CCL,
CEC
2.2. Identifica los
elementos que conforman el
texto teatral: acción,
CLC,
CEC
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
137
acción, estructura,
acotaciones.
- La representación
teatral: los actores, la
escenografía, el director.
- Definición y
características de la
tragedia, la comedia, el
drama, el entremés y el
sainete.
Taller de escritura
- Vocabulario relativo a
los espectáculos.
- Transformación de un
diálogo en un texto
teatral siguiendo unas
pautas dadas.
Lengua
- Distribución de las
familias lingüísticas.
- Las variedades
lingüísticas geográficas,
culturales y de uso.
- Características de los
registros lingüísticos
formal e informal.
- La lengua estándar, la
norma y los vulgarismos.
Taller de lengua
- Dramatización de un
fragmento teatral de
Segismundo y compañía,
de Fernando Lalana.
personajes, diálogo,
acotaciones, actos...
2.3. Delimita, en una
representación teatral, los
elementos más relevantes:
actores, director,
escenografía...
CCL,
CEC,
SIEP,
CAA
3. Conocer las
características de los
subgéneros tragedia, drama
y comedia y de las piezas
breves cómicas entremés y
sainete.
3.1. Conoce los conceptos
de tragedia, drama y
comedia.
CCL,
CEC,
CAA
3.2. Distingue las
características de la tragedia,
el drama y la comedia en
textos dados.
CCL,
CEC,
CAA
3.3. Reconoce qué son el
entremés y el sainete e
identifica sus características.
CCL,
CSYC,
CAA
4. Manejar un vocabulario
básico sobre espectáculos.
4.1. Maneja un vocabulario
relacionado con los
espectáculos.
CCL,
CSYC,
CAA
5. Transformar un
diálogo en texto teatral.
5.1. Transforma un diálogo
en texto teatral.
CCL,
SIEP,
CAA
6. Conocer las principales
familias lingüísticas.
6.1. Conoce las principales
familias lingüísticas.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
CD,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
138
Ortografía
- Usos del punto y los
dos puntos.
Una receta de cocina
- Lectura y comprensión
de una receta.
- Cálculo del
presupuesto de la receta
y de una variación.
CAA
7. Reconocer las
variedades lingüísticas de
una lengua.
7.1. Reconoce y valora las
variedades de una lengua:
geográficas, culturales y de
uso.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Identificar los registros
lingüísticos: coloquial y
formal.
8.1. Identifica discursos
con registros lingüísticos
distintos: coloquiales o
formales.
CCL,
CEC,
CAA
9. Saber qué es la lengua
estándar y la norma
lingüística.
9.1. Sabe qué es la lengua
estándar, la emplea y conoce
la importancia de la norma
lingüística.
CCL
9.2. Reconoce usos
incorrectos de la lengua: los
vulgarismos.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
9.3. Valora la importancia
de expresarse oralmente y
por escrito con corrección.
CCL
10. Dramatizar en grupo
un texto teatral.
10.1. Colabora en la
dramatización de un texto
teatral propuesto.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
11. Conocer y emplear
adecuadamente los usos
ortográficos del punto y de
los dos puntos.
11.1. Emplea
adecuadamente los signos de
puntuación: el punto y los
dos puntos.
CCL,
SIEP,
CAA
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
139
12. Comprender una
receta de cocina y calcular
su presupuesto.
12.1. Comprende una receta
de cocina. CCL
12.2. Calcula el presupuesto
de una receta y de una
variación sobre ella.
CCL,
CMCT,
CAA
13. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
13.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CEC
14. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
14.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
15. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
15.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
16. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
16.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
17. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
17.1. Escribe y reescribe
textos de diversa tipología.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
140
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto literario oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-7).
- Actividades de comprensión del texto de
las LC de los RF.
2.1. Conoce qué es el género teatral y sus
dos fases: texto y representación.
- Actividad del LA (2. Literatura: 1).
2.2. Identifica los elementos que
conforman el texto teatral: acción,
personajes, diálogo, acotaciones, actos...
- Actividades del LA (2. Literatura: 1-6, 7-8).
2.3. Delimita, en una representación
teatral, los elementos más relevantes:
actores, director, escenografía...
- Actividades del LA (2. Literatura: 9-10).
- Actividades de refuerzo y ampliación sobre
los elementos de la representación teatral de
los RF.
3.1. Conoce los conceptos de tragedia,
drama y comedia.
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1).
3.2. Distingue las características de la
tragedia, el drama y la comedia en textos
dados.
- Actividades del LA (2. Literatura: 12-13,
16-18, 20).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (2).
- Actividades del LA (4. Ortografía: 1-2).
3.3. Reconoce qué son el entremés y el
sainete e identifica sus características.
- Actividad del LA (2. Literatura: 21-26).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (3).
4.1. Maneja un vocabulario relacionado con
los espectáculos.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: Los espectáculos) del LA.
5.1. Transforma un diálogo en texto
teatral.
- Actividades del Taller de escritura:
Transforma un diálogo en un texto teatral.
6.1. Conoce las principales familias - Actividad del LA (3. Lengua: 6).
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
141
lingüísticas. - Actividad (3) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
- Actividades de refuerzo y ampliación sobre
las familias lingüísticas de los RF.
7.1. Reconoce y valora las variedades de
una lengua: geográficas, culturales y de uso.
- Actividades del LA (3. Lengua: 7-11).
- Actividad (4) del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA.
8.1. Identifica discursos con registros
lingüísticos distintos: coloquiales o formales.
- Actividades del LA (3. Lengua: 12-14).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
9.1. Sabe qué es la lengua estándar, la
emplea y conoce la importancia de la norma
lingüística.
- Actividades del LA (3. Lengua: 16-18).
- Actividades (1-2) del Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido del LA.
9.2. Reconoce usos incorrectos de la
lengua: los vulgarismos.
- Actividad del LA (3. Lengua: 19).
- Actividades (8, 9) del Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido del LA.
9.3. Valora la importancia de expresarse
oralmente y por escrito con corrección.
- Actividad del LA (3. Lengua: 20).
10.1. Colabora en la dramatización de un
texto teatral propuesto.
- Actividad del Taller de lengua: Dramatizad
este texto teatral del LA.
11.1. Emplea adecuadamente los signos de
puntuación: el punto y los dos puntos.
- Actividades del apartado Practica con un
texto del LA (4. Ortografía: 1-7).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
12.1. Comprende una receta de cocina. - Actividades de Comprende una receta del
apartado Una receta de cocina del LA.
12.2. Calcula el presupuesto de una receta y
de una variación sobre ella.
- Actividades de Calcula el presupuesto del
apartado Una receta de cocina del LA.
13.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Audición, lectura y comentarios de los
textos de la unidad: teatrales, narrativos e
instructivo (receta de cocina).
14.1. Interviene en actos comunicativos - Actividad de preparación y representación
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
142
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
de una obra de teatro.
15.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lectura de los textos literarios de la
unidad.
- Lecturas del Plan lector.
16.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividades del LA (1. Lectura: 14; 2.
Literatura: 14; 3. Lengua: 6, 15; 4.
Ortografía: 9).
17.1. Escribe y reescribe textos de diversa
tipología.
- Actividades del LA (1. Lectura: 14, 16; 3.
Lengua: 15; 4. Ortografía: 8).
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de
los textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se
hacen sobre ellos.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Formula preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Representa una obra de
teatro.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
Responde a diversas
preguntas, redacta textos y
se expresa en voz alta con
riqueza léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
143
escritos y orales. gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos en la unidad a su
expresión oral y escrita.
Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Escribe diversos textos con
sentido literario.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.
Utiliza gestos y movimientos
de las manos y del cuerpo en
la representación teatral.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicación del docente,
atención a sus compañeros y
compañeras, trabajo
colaborativo, etc.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Interpreta un mapa de
distribución de familias
lingüísticas.
Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Calcula un presupuesto
sencillo.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar
y ampliar conocimientos.
Consulta los recursos de la
web.
Conciencia y expresiones Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre las obras y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
144
culturales en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
contribuido a su desarrollo.
los autores de los fragmentos
literarios de la unidad.
Reconoce la variedad de
lenguas del mundo como
patrimonio cultural de la
humanidad.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
Diseña escenografías para la
representación de las obras
teatrales.
Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
Reconoce la riqueza cultural
de las variedades lingüísticas.
Identifica las actitudes
positivas en las relaciones
interculturales.
Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
Actúa en una representación
teatral.
Expresa su empatía con los
personajes y situaciones de
las obras teatrales.
Competencias sociales y
cívicas.
Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
Utiliza su conocimiento de la
realidad para analizar
diversos textos.
Utiliza el vocabulario
asociado al mundo de los
espectáculos teatrales,
musicales, cinematográficos
y circenses.
Identifica las familias
lingüísticas.
Escribe sobre el Camino de
Santiago.
Relaciona la realidad social y
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
145
el nivel cultural de la lengua.
Mostrar disponibilidad para
la intervención activa en
ámbitos de participación
establecidos.
Organiza con sus
compañeros y compañeras
una representación teatral.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
temáticas de su interés.
Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos del tema.
Crea oraciones y textos a
partir de los conocimientos
adquiridos.
Transforma un texto
narrativo en un texto teatral.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Aporta ideas para una
escenografía y para la
dramatización de un
fragmento teatral.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas...
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza actividades de
identificación, sustitución,
síntesis, resumen,
reescritura, etc., sobre
contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
146
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los
distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Creación de textos teatrales breves, representación posterior y valoración en el aula para favorecer la
creatividad, la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.
- Representaciones teatrales en pequeños grupos.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
UNIDAD 12
1. - PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
El sabor de tu nombre
Descripción de la unidad
La unidad se inicia con el fragmento del poema poema «Musica di camera» de Manuel Machado, que
sirve de elemento anticipador y motivador de los contenidos que se trabajan en la unidad, distribuidos en
los apartados siguientes:
- Lectura. A partir del romance «El infante Arnaldos» se aborda la comprensión oral y la lectora y
se trabajan aspectos de estructura textual, relativos al léxico, de investigación y de reflexión.
- Literatura. El apartado se dedica fundamentalmente a los aspectos formales de la poesía. Se
define así el poema y se mencionan los elementos que lo componen. Se aprende a calcular la medida
silábica de los versos y a clasificarlos en versos de arte mayor y arte menor. Se trabaja la rima asonante
y la consonante y se ven los versos sueltos y el verso libre. En la estrofa, se establece el esquema
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
147
métrico y se estudian algunas composiciones estróficas sencillas: pareado, terceto, copla, redondilla y
cuarteta. De la historia de la literatura, se introduce el género épico con las epopeyas, los cantares de
gesta y los romances. En el Taller de escritura los alumnos pueden evaluar su aprendizaje sobre los
poemas, ampliar el vocabulario referido a los elementos del paisaje de las ciudades y pueblos (Tu
localidad) y escribir un poema a partir del modelo de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.
- Lengua. Las lenguas de España cierra los temas lingüísticos del libro. Se expone el artículo 3 de la
Constitución para dar a conocer la situación oficial de las lenguas de España. A continuación, se estudian
el castellano y su variedad, el andaluz; el catalán y el valenciano; el gallego; el vasco, y se localizan otras
dos variedades romances peninsulares: el asturleonés o bable y el aragonés. En el Taller de lengua, los
estudiantes pueden comprobar su aprendizaje en Refuerza lo que has aprendido y, en Utiliza
adecuadamente la lengua, declamar un fragmento de la «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.
- Ortografía. Se establecen las normas de uso de la coma y del punto y coma. Además de las
actividades del apartado, en la página Practica con un texto, se pueden trabajar estos usos a partir del
poema I de «Parábolas», de Antonio Machado.
- Un decálogo. A través de esta actividad, dedicada fundamentalmente a desarrollar la competencia
relacionada con el emprendimiento, se proponen una serie de actividades de carácter esencialmente
competencial: la lectura de un texto instructivo de buenas prácticas y la elaboración en grupo de un
decálogo sobre alimentación sana y de un menú escolar.
Bajo el epígrafe Comprende, piensa, aplica..., se proponen un gran número de actividades en cada uno
de los apartados, donde los alumnos podrán fortalecer diversas facetas del aprendizaje.
Temporalización:
Junio:
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender un texto literario oral y escrito.
- Reconocer un poema y conocer los elementos que lo conforman: la medida silábica de los versos, la
rima y la estrofa.
- Entender el concepto de épica y conocer las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares
de gesta y romances.
- Enriquecer el vocabulario con palabras relacionadas con una localidad.
- Escribir un poema.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
148
- Conocer el artículo 3 de la Constitución y conocer los orígenes y la distribución geográfica de las
lenguas de España: el castellano (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el
vasco, el asturleonés o bable y el aragonés.
- Declamar un poema.
- Puntuar correctamente los textos.
- Realizar trabajos competenciales e interdisciplinares.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
Lectura
- Lectura y comentario
de un romance: El
infante Arnaldos.
Literatura
- La poesía: composición
de un poema. La medida
silábica de los versos: la
sinalefa y la última
palabra del verso. Las
rimas asonante y
consonante, los versos
sueltos y el verso libre.
La estrofa: definición y
esquema métrico.
- Clases de estrofas:
pareado, terceto, copla,
redondilla, cuarteta.
1. Desarrollar la
capacidad de comprensión
oral y escrita a través de un
romance.
1.1. Comprende un texto
literario oral y escrito. CCL,
CAA
2. Comprender qué es un
poema y las partes que lo
forman.
2.1. Reconoce un poema y
sus partes.
CCL,
CEC,
CAA
3. Conocer los recursos
para la medida silábica de
los versos e identificar el
tipo de rima.
3.1. Mide con eficacia las
sílabas de los versos y
determina si son de arte
mayor o menor.
CCL,
CEC,
CAA
3.2. Reconoce en un
poema el tipo de rima.
CCL,
CEC,
CAA
4. Conocer qué es una 4.1. Sabe describir el CCL,
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
149
- El poema épico o
narrativo: las epopeyas,
los cantares de gesta, los
romances.
Taller de escritura
- Vocabulario relativo a
una localidad.
- Creación de un poema
propio a partir de «Cómo
se dibuja un paisaje», de
Gloria Fuertes.
Lengua
- Las lenguas de España:
el castellano o español (y
su variedad, el andaluz),
el catalán y el valenciano,
el gallego, el vasco y
otras variedades
romances peninsulares
(el asturleonés o bable y
el aragonés).
Taller de lengua
- Declamación de un
fragmento de «Balada de
los dos abuelos», de
Nicolás Guillén.
Ortografía
- Usos de la coma y el
punto y coma.
Un decálogo
- Lectura y comprensión
de un decálogo sobre
buenas prácticas en
Internet.
- Redacción de un
estrofa y componer su
esquema métrico.
esquema métrico de un
poema.
CEC,
CAA
5. Reconocer y distinguir
los distintos tipos de
estrofas.
5.1. Identifica las
principales estrofas métricas.
CCL,
CEC,
CAA
6. Conocer qué es la
épica y sus principales
subgéneros.
6.1. Conoce el concepto de
épica.
CCL,
CEC,
CAA
6.2. Conoce las
características de los poemas
épicos: epopeyas, cantares
de gesta y romances.
CCL,
CEC,
CAA
7. Manejar un vocabulario
básico para hablar de una
localidad.
7.1. Maneja un vocabulario
básico relacionado con una
localidad.
CCL,
CSYC,
SIEP,
CAA
8. Escribir un poema
siguiendo un modelo
determinado.
8.1. Crea un texto poético
imitando un modelo dado.
CCL,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
9. Saber las lenguas que
se hablan en España.
9.1. Sabe qué lenguas se
hablan en España.
CCL,
CEC,
CSYC
10. Conocer el castellano y
sus variedades geográficas.
10.1. Conoce el castellano,
sus orígenes, expansión
geográfica y variedades.
CCL,
CEC,
CSYC,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
150
decálogo en grupo sobre
alimentación sana y vida
saludable.
- Elaboración de un
menú escolar.
CAA
11. Identificar algunas
características generales del
andaluz.
11.1. Identifica la modalidad
lingüística andaluza y conoce
sus rasgos generales.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
12. Conocer datos sobre el
catalán, valenciano, gallego
y vasco.
12.1. Conoce los orígenes y
la distribución geográfica del
catalán, el valenciano, el
gallego y el vasco.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
CAA
13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y
la entonación adecuados un
poema.
CCL,
CEC,
CAA
14. Emplear correctamente
la coma y el punto y coma
en los textos.
14.1. Conoce y usa las
reglas ortográficas de la
coma y del punto y coma.
CCL,
CAA
15. Comprender y escribir
un decálogo y elaborar un
menú escolar.
15.1. Comprende y aplica un
decálogo de buenas prácticas
en Internet.
CCL,
CSYC
15.2. Escribe en grupo un
decálogo sobre alimentación
sana.
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
15.3. Colabora en la
elaboración de un menú CCL,
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
151
escolar. CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
16. Leer, interpretar y
valorar los textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
16.1. Lee, interpreta y
valora textos orales y
escritos de diversa tipología
de los ámbitos personal,
académico y social.
CCL,
CMCT,
CEC,
CSYC,
SIEP,
CAA
17. Participar en diversas
situaciones comunicativas.
17.1. Interviene en actos
comunicativos orales de
forma activa, receptiva,
respetuosa y crítica.
CCL,
CSYC
18. Servirse de la lectura
como fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
18.1. Utiliza la lectura como
fuente de disfrute, de
conocimiento y de
enriquecimiento personal.
CCL,
CEC
19. Utilizar fuentes de
información impresas o
digitales en el proceso de
aprendizaje.
19.1. Emplea diferentes
fuentes de información para
ampliar conocimientos. CD
20. Valorar la importancia
de la escritura en el
proceso de aprendizaje.
20.1. Escribe y reescribe
textos de diversa tipología.
CCL,
SIEP,
CAA
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la
propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar,
buscaremos evidencias de los alumnos y las alumnas que muestren su evolución en cada uno de ellos.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
152
El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán
sustituirlas por otras que consideren de mayor relevancia para el desarrollo del grupo.
Libro del alumno (LA) / Recursos fotocopiables (RF) / Lecturas complementarias (LC)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Comprende un texto literario oral y
escrito.
- Actividades del LA en torno a la lectura
inicial sobre comprensión oral y escrita (1.
Lectura: 1-9).
- Actividades de comprensión del texto de
las LC de los RF.
2.1. Reconoce un poema y sus partes. - Actividad del LA (1. Lectura: 10).
3.1. Mide con eficacia las sílabas de los
versos y determina si son de arte mayor o
menor.
- Actividad del LA (2. Literatura: 1).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1, 2).
3.2. Reconoce en un poema el tipo de
rima.
- Actividades del LA (2. Literatura: 2).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1, 2).
4.1. Sabe describir el esquema métrico de
un poema.
- Actividades del LA (2. Literatura: 3-8).
- Actividades del Taller de escritura:
Refuerza lo que has aprendido del LA (1, 2).
5.1. Identifica las principales estrofas
métricas.
- Actividad del LA (2. Literatura: 9).
- Actividad del Taller de escritura: Refuerza
lo que has aprendido del LA (1, 2).
6.1. Conoce el concepto de épica. - Actividades de refuerzo de los RF.
6.2. Conoce las características de los
poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta
y romances.
- Actividades del LA (2. Literatura: 10-15).
- Actividades de refuerzo: Refuerzo con un
texto de los RF.
7.1. Maneja un vocabulario básico
relacionado con una localidad.
- Actividades del Taller de escritura (Amplía
tu vocabulario: Tu localidad) del LA.
- Actividades del Taller de escritura: Escribe
un poema del LA.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
153
8.1. Crea un texto poético imitando un
modelo dado.
- Actividades del Taller de escritura: Escribe
un poema del LA.
9.1. Sabe qué lenguas se hablan en
España.
- Actividades del LA (3. Lengua: 1-5).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA (2, 6).
10.1. Conoce el castellano, sus orígenes,
expansión geográfica y variedades.
- Actividades del LA (3. Lengua: 6-8).
11.1. Identifica la modalidad lingüística
andaluza y conoce sus rasgos generales.
- Actividades del LA (3. Lengua: 14-16, 18-
19).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA (4-5).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
12.1. Conoce los orígenes y la distribución
geográfica del catalán, el valenciano, el
gallego y el vasco.
- Actividades del LA (3. Lengua: 20-24).
- Actividades del Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido del LA (3, 6-7).
13.1. Declama con el ritmo y la entonación
adecuados un poema.
- Actividad del Taller de lengua: Declama
este poema del LA.
14.1. Conoce y usa las reglas ortográficas de
la coma y del punto y coma.
- Actividades del apartado Practica con un
texto del LA (4. Ortografía: 1-7).
- Actividades de refuerzo y ampliación de los
RF.
15.1. Comprende y aplica un decálogo de
buenas prácticas en Internet.
- Lectura de «Uso seguro de Internet» en el
apartado Un decálogo del LA.
15.2. Escribe en grupo un decálogo sobre
alimentación sana.
- Actividad de Escribid un decálogo del
apartado Un decálogo del LA (1).
15.3. Colabora en la elaboración de un menú
escolar.
- Actividades de Elaborad un menú escolar
del apartado Un decálogo del LA (2).
16.1. Lee, interpreta y valora textos orales y
escritos de diversa tipología de los ámbitos
personal, académico y social.
- Audición, lectura y comentarios de los
textos de la unidad (1. Lectura: 13; 3.
Lengua: 1-5, 9-13; Un decálogo: «Uso seguro
de Internet»).
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154
- Refuerzo con un texto, Amplío con un texto
y LC de los RF.
17.1. Interviene en actos comunicativos
orales de forma activa, receptiva, respetuosa
y crítica.
- Actividad del Taller de lengua: Declama
este poema.
18.1. Utiliza la lectura como fuente de
disfrute, de conocimiento y de
enriquecimiento personal.
- Lectura de los textos poéticos de la unidad.
- Lecturas del Plan lector.
19.1. Emplea diferentes fuentes de
información para ampliar conocimientos.
- Actividades del LA (1. Lectura: 12; 2.
Literatura: 14; Refuerza lo que has aprendido
del Taller de lengua: 19; Un decálogo: 2).
20.1. Escribe y reescribe textos de diversa
tipología.
- Actividades del LA (1. Lectura: 12; 3.
Lengua: 24; Un decálogo: 1).
5. -COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Comprender el sentido de
los textos orales y escritos.
Escucha y lee los textos
orales y escritos de la unidad
y responde a las preguntas
de comprensión que se
hacen sobre ellos.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Realiza la lectura inicial y lee
los distintos textos sobre los
que se trabajan los
contenidos de la unidad.
Sigue las lecturas del Plan
lector.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Formula preguntas y se
comunica con los demás de
forma correcta y adecuada.
Declama un poema.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
Responde a diversas
preguntas, redacta textos y
se expresa en voz alta con
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
155
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
riqueza léxica y corrección
lingüística, ortográfica y
gramatical.
Incorpora los conocimientos
ortográficos y lingüísticos
aprendidos a su expresión
oral y escrita.
Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Escribe un poema.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.
Utiliza gestos y movimientos
de las manos y del cuerpo al
declamar un poema.
Respetar las formas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
Aplica las reglas de turno de
palabra y mantiene una
actitud adecuada en
cualquier situación
comunicativa del aula:
explicación del docente,
atención a sus compañeros y
compañeras, trabajo
colaborativo, etc.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable
en cuanto a la alimentación
y al ejercicio físico.
Escribe un decálogo sobre
alimentación sana y vida
saludable.
Elabora un menú escolar
equilibrado.
Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
Comprende los datos
numéricos del informe «La
situación del español en
cifras».
Comprender e interpretar la Interpreta la pirámide de
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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156
información presentada en
formato gráfico.
alimentos.
Elabora mapas sobre las
lenguas.
Interpreta un mapa histórico.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Busca información en
diccionarios, enciclopedias y
en Internet para profundizar
y ampliar conocimientos.
Consulta los recursos de la
web.
Conciencia y expresiones
culturales
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
contribuido a su desarrollo.
Se interesa, pregunta,
investiga... sobre las obras y
los autores de los fragmentos
literarios de la unidad.
Sabe cuáles son las lenguas
de España y entiende que
son parte integrante y
vehicular del patrimonio
cultural.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
Expresa los sentimientos y
las emociones que le causan
las lecturas de los poemas de
la unidad.
Analiza formalmente diversos
poemas.
Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
Reconoce la riqueza cultural
de las modalidades
lingüísticas.
Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
Escribe un poema
embelleciendo el lenguaje y
expresando sus sensaciones.
Competencias sociales y
cívicas.
Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes e
identificar las implicaciones
Utiliza su conocimiento de la
realidad lingüística española
para analizar diversos textos.
Utiliza el vocabulario
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. “Alonso de Madrigal”
157
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
asociado a las construcciones
humanas históricas.
Conoce el artículo 3 de la
Constitución de 1978.
Sabe los orígenes y la
distribución geográfica actual
de las lenguas de España y
de la variedad del andaluz.
Mostrar disponibilidad para
la intervención activa en
ámbitos de participación
establecidos.
Participa de forma activa en
la redacción de un decálogo
y en la elaboración de un
menú escolar.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
Utiliza el conocimiento de sí
mismo en la creación de
textos orales y escritos con
temáticas de su interés.
Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos del tema.
Escribe oraciones y textos a
partir de los conocimientos
adquiridos.
Crea un poema.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Aporta ideas para la
elaboración de un decálogo
sobre alimentación sana y
vida saludable y en la
elaboración de un menú
escolar.
Aprender a aprender. Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas...
Utiliza técnicas de estudio
adecuadas a sus recursos y
motivaciones personales,
gestiona sus propias
estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
Realiza actividades de
identificación, aplicación,
comparación, clasificación,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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158
rigurosa de los contenidos. síntesis, resumen,
reescritura, etc., sobre
contenidos diversos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades de
Refuerza lo que has
aprendido de los talleres de
escritura y de lengua y
Repaso con un texto de
Ortografía.
6.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas.
- Actividad que permita anticipar las ideas previas que los alumnos y las alumnas tienen en torno a los
distintos contenidos que vamos a trabajar.
- Audición individual y luego colectiva, en gran grupo, de la lectura inicial con el objetivo de mejorar la
comprensión oral.
- Escritura en grupo y recitación de poemas breves y valoración en el aula para favorecer la creatividad,
la expresión oral, el juicio crítico y el trabajo colaborativo.
- Creación de poemas individuales a partir del nombre de cada estudiante.
- Elaboración de mapas de las lenguas de España en pequeños grupos.
- Exposición del profesor utilizando diferentes soportes, explicando detalladamente el significado de
aquellos conceptos más complejos y novedosos.
- Fomento del trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades.
- Fomento del aprendizaje activo y colaborativo mediante la actividad de organización de una ONG.
- Puesta en común en gran grupo a través del diálogo y la lectura colectiva, tras el trabajo individual o
grupal.
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159
SEGUNDO
CURSO DE EDUCACIÓN SECUDARIA
OBLIGARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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160
Segundo curso. Contenidos
Bloque 1. Comunicación.
1. Funciones del lenguaje.
– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. – Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.
2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo.
3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y
conversar.
– Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de
tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
– Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. – Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar
ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de
textos escritos.
– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia
del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.
– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y
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161
crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo
de discriminación.
3.3. Escribir. Composición de
textos escritos.
– Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.
– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un
soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
– Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Bloque 2.
Lengua y
sociedad.
– La variación social y estilística. – El castellano como lengua común.
– La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.
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162
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y – La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Ortografía. Diptongos, triptongos e hiatos.
– La sílaba en la escritura.
– Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).
– Uso de los signos de exclamación e interrogación.
– Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.
– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua
española.
– Pronunciación de los grupos cultos.
– Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).
– Pronombres.
– Léxico (dialectalismos y vulgarismos).
– Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.
3. Gramática. – La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.
– Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. – Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de
expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
163
4. Léxico. – Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
2. Los géneros literarios. Rasgos
característicos.
– Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.
– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.
– Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.
– La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. – Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... – El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. – Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.
3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Bloque 5. Técnicas de trabajo.
1 Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial
atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico
incorporados.
2 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
3 Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).
4 Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).
5 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de
obtención de información y de modelos para la composición escrita.
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164
6 Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
1 Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
2 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
3 Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
4 Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
5 Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la
relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
6 Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
7 Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir
instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
8 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
9 Usar habitualmente una letra personal y legible.
10 Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que
originan las lenguas en contacto.
11 Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la
Comunidad de Castilla y León.
12 Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
165
sobre su uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.
13 Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste.
14 Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal
15 Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos
16 Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
17 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el
texto.
18 Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos
19 Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos en textos narrativos y teatrales.
20 Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas
transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.
21 Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
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TERCER
CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
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1.- OBJETIVOS DE TERCERO ESO
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unidades de la lengua y sus combinaciones.
5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas.
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2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
CONTENIDOS
Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupan en varios bloques. Los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación
Secundaria; aunque solamente va a aparecer lo referente a 3.º ESO.
2.1.- Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.
2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las
normas básicas que los regulan.
Hablar
1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
- Dramatización en las exposiciones orales.
2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las
normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
2.2.- Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.
2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos
de acentos y haciendo perceptible la rima.
3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las
ideas, exponiéndolas y respetando las de los demás.
4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
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5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples
datos.
- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.
- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.
6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes
(editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación
cultural, etc.).
Escribir
1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma
de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.
- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y
las relaciones sociales.
- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.
- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.
- Composición de textos dialogados.
3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas,
tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otros recursos de naturaleza
plástica y tecnológica.
2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios,
animados/inanimados,concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.
- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.
- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su
extensión.
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- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y
participio).
- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos
absolutos y relativos.
- Identificación de las preposiciones y las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para
formar palabras.
- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen
grecolatino.
- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.
- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.
- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
- Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores
ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y
empleo de eufemismos de índole social.
5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma
(mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo
y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.
- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.
- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.
- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.
6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y
apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.
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- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web
(www.rae.es).
- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos,
locuciones, etc.).
- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del
saber de las disciplinas humanísticas y científico- tecnológicas.
Las relaciones gramaticales
1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos
nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.
- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula +
atributo) y predicativa (verbo + complementos).
- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas,
pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.
- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la
estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.
El discurso
1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Las variedades de la lengua
1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán,
gallego y vasco.
2.4.- Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
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1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de
la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos estudiados.
Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.
- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo xviii y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.
2. La literatura medieval. Características generales.
- La poesía épica en los siglos xii y xiii. El Cantar de Mio Cid.
- La prosa en el siglo xiv. El conde Lucanor.
- La poesía en el siglo xv. Jorge Manrique.
- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.
3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.
- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo xvi. Garcilaso
de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Lazarillo de Tormes.
- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes.
- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta
creación literaria.
- Lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos pertenecientes a la literatura castellana del siglo
xvii. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones
formales del género y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender el sentido global de textos orales.
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
2.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia
y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos
y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
3.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
3.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en
grupo.
4.1. Realiza presentaciones orales.
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4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea
central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.
4.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los
demás.
5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
5.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del contenido.
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2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de
una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los demás.
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos
modelo.
5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando distintos tipos
de argumento, imitando textos modelo.
5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
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6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisión.
6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
6.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y
escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
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5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral
o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras:
tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato
digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de
la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa.
9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y la disposición de contenidos.
9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando
los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción
y mejora de textos propios y ajenos.
10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de
sus rasgos diferenciales.
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10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que
más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer
por la lectura.
2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.
3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro
reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos
tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y
la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular
sus propios sentimientos.
5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de
vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre
las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
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5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
Dpto. Lengua y Literatura
Programación 2014-2015
180
CUARTO
CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Dpto. Lengua y Literatura
Programación 2014-2015
181
Cuarto curso. Contenidos
Bloque 1. Comunicación
1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).
2. Estructuras formales del
texto.
– Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales,
contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas
conceptuales, etc.). – Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).
– Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las
variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y
conversar.
– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o
televisión y opiniones de los oyentes. – Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
– Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. – Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Dpto. Lengua y Literatura
Programación 2014-2015
182
– Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de
textos escritos.
– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible
ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación
o exclusión.
3.3. Escribir. Composición de
textos escritos.
– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currículum vitae y folletos.
– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.
– Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
– Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.
183
Dpto. Lengua y Literatura
Programación 2015-2016
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
– Abreviaturas, acrónimos y siglas. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su
uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los
escritos.
2. Norma culta de la lengua
española.
– Principales problemas sintácticos.
– La concordancia y el orden.
– Lectura en voz alta (el verso). – Léxico (préstamos). – Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos
sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación
comunicativa.
3. Gramática. – Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
– Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. – Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
– Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el
discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
4. Léxico. – Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
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– Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Bloque 4. Educación literaria.
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y
culturas.
2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de
la literatura universal.
– Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas
en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
– Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. – Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
– Lectura comentada y dramatizada de
breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la
historia de la literatura desde el siglo
XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras.
La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.
– Características generales.
– La literatura romántica: José de
Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. – La narrativa realista: Benito Pérez
Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX.
– Características generales.
– Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.
– La generación del 27.
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185
– La literatura contemporánea.
4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Bloque 5. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD- Rom, DVD, Internet, etc.).
– Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.
– Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Criterios de evaluación
1 Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el
propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido
en textos escritos.
2 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y la revisión autónoma de los textos.
3 Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las
ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
4 Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de
vista de los participantes.
5 Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, olítica
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o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención
del receptor.
6 Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar
explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
7 Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales
informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
8 Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un
vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
9 Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.
10 Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de
producciones diversas.
11 Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso.
12 Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.
13 Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y
diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
14 Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de
investigación, utilizando los medios informáticos complementarios
(Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.).
15 Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de
recursos lingüísticos empleados.
16 Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar
la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el
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punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
17 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la
literatura contemporánea.
18 Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte papel o digital.
19 Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las
literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la
literatura universal.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I BACHILLERATO
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1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permiten:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en
el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes
objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:
«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y
expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del
pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje».
»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua,
que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,
comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes,
les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que
enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los
saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de
la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se
centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el
de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo
dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del
lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas».
La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado
para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a
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través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:
Comunicación oral: escuchar y hablar
- Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.
- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.
- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.
Comunicación escrita: leer y escribir
- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de
complejidad.
- Entender textos de diversos géneros.
- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.
- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores,
revisión y redacción.
- Escribir textos coherentes y adecuados.
Conocimiento de la lengua
- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.
- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.
- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de
un discurso, de un texto y de una oración.
- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro
del texto.
- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.
- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.
Educación literaria
- Formarse como lectores cultos y competentes.
- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura
española.
- Acercarse a los géneros literarios.
- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.
- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española
y universal de todos los tiempos.
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Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el
objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes
de todos los tiempos».
3.- CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las
especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
El proyecto de Lengua y Literatura de 1.º de Bachillerato pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel
personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística,
propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la
literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes al propio
aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la
competencia digital, relacionada con la búsqueda de información.
La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística.
A través de los contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el
alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la
escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las
situaciones comunicativas del aula y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la
elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas
precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio
ambiente y la ciencia.
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La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de
Lengua y Literatura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener
datos concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los
medios de comunicación.
El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua
implica una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones
personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo,
los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa,
crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la
posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las
unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente
todos los apartados de cada unidad.
El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el
respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y
debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra
parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir
juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán
también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al
establecer la relación de la realidad histórica y la literatura.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las
actividades del libro que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo
aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el
alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del
inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los
análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se
ofrecen en la web.
La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación
del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el
libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para
trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde
el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al
alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor
universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que
supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio
literario.
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4.- METODOLOGÍA La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel. 5.- CRITERIOS METODOLÓGICOS En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos: - Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa. - Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes de aprendizajes. - Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad. - Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. - Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas. - Aprendizaje autónomo de los estudiantes. - Secuenciación pautada del aprendizaje práctico. - Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo. - Fomento del interés por el aprendizaje. - Uso funcional de la lengua. 6.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS La estructura que presenta el libro de Lengua y Literatura de Bachillerato, con planteamientos introductorios para cada unidad, presentación de los contenidos en apartados y subapartados diferenciados, actividades directas y focalizadas, actividades interdependientes..., favorece la elección del docente de las estrategias adecuadas en cada caso para que el alumnado sea competente en comunicación lingüística según los objetivos que se plantean en la etapa. Entre las estrategias didácticas patentes en el libro o sugeridas en las presentaciones de las unidades o en los recursos de la web se encuentran la lectura; la detección de ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos... Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades de diversos tipos que responden a diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o
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no a técnicas determinadas y en función de los campos trabajados de la lengua y la literatura: actividades de identificación, de relación, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de información, de investigación, etc. 7.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS GENERALIDADES El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Lengua y Literatura de 1.º de Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas. A lo largo de las veinte unidades de las que se compone el libro del alumnado, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua y Literatura que abarcan tres campos que permiten al alumnado adquirir las destrezas básicas para adquirir la competencia comunicativa: el conocimiento de la lengua, la variedad de los discursos y el tratamiento de la información, y el discurso literario. El conocimiento de la lengua se inicia en el libro con las unidades 1 a 4 dedicadas a los conceptos fundamentales de la morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las clases de palabras. Las unidades 5 y 6 se dedican al estudio de la sintaxis, para la que el alumnado ya dispone de la madurez lógica necesaria, que contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación. Las unidades 7 y 8 inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para los estudiantes en su vida cotidiana. Se da una especial relevancia a los textos periodísticos y publicitarios, que se estudian en la unidad 9. La unidad 10 se dedica al estudio de la variación lingüística y a la formación y evolución de las lenguas romances en España y del euskera. Estas unidades de Lengua se complementan con unas Actividades de repaso, que se desarrollan en una página y tienen como objetivo reforzar los contenidos estudiados a partir de actividades relacionadas con un texto. La unidad 11 introduce los contenidos de Literatura con el estudio de los géneros literarios y la presentación mediante cuadros de los recursos y los tópicos literarios. En las unidades 12 a 20, se recoge una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el siglo xix. Al inicio de cada período literario (Edad Media, Renacimiento, Barroco, siglo xviii y siglo xix) se presenta su panorama histórico, social y cultural. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos, de cuyas principales obras se extractan fragmentos sobre los que se plantean actividades diversas. Cada una de las unidades del libro se introduce con una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se les formulan a los estudiantes unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente
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hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre él ha de tener. Comunes también a todas las unidades del libro son las dobles páginas con un resumen que recoge las ideas principales tratadas de los contenidos propios de Lengua y de Literatura. Como colofón a cada tema del libro, se inserta un apartado dedicado al análisis de textos, que desarrolla la capacidad de comprensión, de estructuración, de contextualización y de expresión de ideas. Se proponen todo tipo de textos en el caso de las unidades de Lengua, y específicamente literarios en las de Literatura sobre los que se realiza un comentario guiado y progresivo en cuanto a la extensión y la dificultad a lo largo de las unidades, con preguntas y sugerencias que abordan la comprensión del texto, su estructura, el análisis lingüístico y el comentario crítico. 8.- SECUENCIACIÓN POR UNIDADES Unidad 1: La palabra La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico. La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas. Análisis de un texto: «El comienzo» (Bernardo Atxaga, El hijo del acordeonista). Unidad 2: Las clases de palabras (I) Las categorías gramaticales. El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número. El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización. Análisis de un texto: «La mujer árbol» (Cristina Morató, Mujer hoy). Unidad 3: Las clases de palabras (II) Los determinantes y los pronombres. El artículo. Personales: formas y características. Posesivos: formas y características. Demostrativos: formas y características. Cuantificadores: los indefinidos y los numerales. Análisis de un texto: «Cómo alimentar un planeta creciente» (Amanda Fiegl, National Geographic). Unidad 4: Las clases de palabras (III) El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales. El adverbio: clases y locuciones adverbiales.
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Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas. Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes. Análisis de un texto: «Leer, aventura y arte» (José María Merino, Ficción continua). Unidad 5: El enunciado y la oración El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones. La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración. La funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales. Las clases de oraciones. Análisis de un texto: «Camelias» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo). Unidad 6: La oración compuesta Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas). Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales. Análisis de un texto: «Nosotros y ellos» (Chris Carroll, National Geographic). Unidad 7: El texto El texto y sus clases: definición y clases. La adecuación del texto. La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos. Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis. Análisis de un texto: «Ken Follett escribió La Regenta» (Francisco García Pérez, La Nueva España). Unidad 8: Clases de textos Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las formas verbales. Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la descripción. Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos. Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo. El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación. Análisis de un texto: «El club de los poetas muertos» (Daniel Pennac, Mal de escuela). Unidad 9: Textos periodísticos y publicitarios
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Los medios de comunicación. El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos. Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje. Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo. Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios. Análisis de un texto: «Ver mucha televisión acorta la vida» (www.elmundo.es). Unidad 10: La diversidad lingüística La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma lingüística. Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances orientales, el romance occidental, el vasco o euskera. Análisis de un texto: «La resurrección de Confucio» (Gloria Otero, XLSemanal). Unidad 11: Comunicación literaria Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género didáctico. Los recursos literarios. Los tópicos literarios. Análisis de un texto: «¿Por qué la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras). Contexto histórico de la Edad Media Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval. Unidad 12: Literatura del siglo XI al XIV Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica. El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje. Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. Análisis de un texto: «Episodio del león» (Cantar de Mio Cid). Unidad 13: Literatura del siglo XV La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique. La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental. La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista. Análisis de un texto: «La impaciencia de Calisto» (Fernando de Rojas, La Celestina). Contexto histórico del Renacimiento El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico,
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contexto social y económico, contexto cultural. Unidad 14: Literatura del siglo XVI Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo. La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega. El teatro. La novela: el Lazarillo de Tormes. La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús. Análisis de un texto: «El hidalgo de Toledo» (Lazarillo de Tormes). Unidad 15: Miguel de Cervantes Obra poética y dramática. La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda. El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo. Análisis de un texto: «Dulcinea del Toboso» (Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha). Contexto histórico del Barroco Contexto social y contexto cultural. Unidad 16: Literatura del siglo XVII: poesía y prosa Conceptismo y culteranismo. La poesía: la métrica, los temas. La prosa: la novela picaresca.( Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. Análisis de un texto: «El licenciado Cabra» (Francisco de Quevedo, Historia de la vida del Buscón). Unidad 17: Literatura del siglo XVII: teatro El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de comedias. Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca. Análisis de un texto: «El caballero de Olmedo» (Lope de Vega, El caballero de Olmedo). Contexto histórico del siglo XVIII Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España, contexto social y cultural, y corrientes literarias. Unidad 18: Literatura del siglo XVIII La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.
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El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín. Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos. Análisis de un texto: «Carta XXXVIII. De Gazel a Ben-Beley» (José Cadalso, Cartas marruecas). Contexto histórico del siglo XIX Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios. Unidad 19: El Romanticismo Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro. Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro. Análisis de un texto: «Rima LII» (Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas). Unidad 20: El Realismo y el Naturalismo Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro. Características del Naturalismo. Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez. Análisis de un texto: «El magistral» (Clarín, La regenta).
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
BACHILLERATO
Contenidos Criterios de Evaluación
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Contenidos Lengua y Literatura II
1. La variedad de
los discursos
– Modelos textuales: textos escritos específicos. Textos científicos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos humanísticos. Textos periodísticos y
publicitarios. Textos literarios.
– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del
ámbito académico, utilizando procedimientos como esquemas,
mapas conceptuales o resúmenes. – Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos
como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
– Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (II): Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas
verbales como procedimientos de cohesión del texto con
especial atención a la valoración y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales.
Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita,
discurso referido).
2. Conocimiento
de la lengua:
Lengua y sociedad
– Origen y desarrollo de la lengua española: el surgimiento del castellano en el marco geográfico de Castilla y León. La
convivencia
con el leonés. Expansión medieval del castellano. Consolidación moderna. El español en el mundo: situación y perspectivas.
– Variedades geográficas del español. Las hablas
septentrionales. Dialectos hispánicos. Las hablas meridionales. El español de América: conocimiento de los rasgos más característicos y de sus variedades; valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. – Características lingüísticas del español actual.
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– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una
norma.
La
Gramática – Las categorías gramaticales (II).
– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica
(sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de
oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
– La oración compuesta. La coordinación y sus tipos. La
subordinación y sus tipos. La yuxtaposición.
El léxico – Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras respecto a la coherencia de los textos y a su
adecuación al contexto,
especialmente a los contextos académicos y sociales. Semántica de la palabra: Distinción entre denotación y connotación. – El léxico científico y técnico. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. Análisis de
las relaciones léxicas de carácter formal (composición y
derivación) como formas de creación de palabras y de neologismos. – Las locuciones y expresiones fijas. Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información:
– Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes
de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet,
etc.), tanto para comprender como para producir textos.
– Tratamiento de la información y presentación tipográfica de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital.
Reconocimiento
de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
– Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios,
bibliografías,
etc.). – Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación
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para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
3. El discurso literario
El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce
de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria.
Evolución histórica de las formas y géneros literarios: del siglo XVIII
a la época contemporánea:
– Innovación y modernidad en el siglo XVIII:
El ensayo y el periodismo: orígenes. José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos.
El teatro: la constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo
XVIII: Leandro Fernández de Moratín. – La literatura en el siglo XIX:
El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo.
La lírica. Las innovaciones de la lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.
La prosa. El ensayo. La novela histórica. El costumbrismo.Mariano José de
Larra y Mesonero Romanos.
El desarrollo de la novela realista y naturalista en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y
Emilia Pardo Bazán.
El teatro romántico. Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez y José Zorrilla.
– La literatura en el siglo XX:
La lírica en el siglo XX. Del simbolismo a las vanguardias.
Modernismo y 98. Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. La poesía surrealista en España. La generación de 1927.
Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
La narrativa en el siglo XX.
La novela de la primera mitad del siglo XX: Miguel de Unamuno, Pío Baroja, «Azorín», Ramón María del Valle-Inclán.
Nuevos modelos narrativos a partir de la segunda mitad del siglo
XX. Tendencias actuales. La novela y el cuento hispanoamericano.
El teatro en el siglo XX. Tradición y renovación. El teatro español de la primera mitad del siglo XX: Ramón
María del Valle-Inclán y Federico García Lorca.
El teatro español a partir de la segunda mitad. Tendencias actuales. El periodismo y el ensayo. Evolución del ensayo a lo largo del
siglo XX. Miguel de Unamuno y José Ortega y Gasset. Ramón
Gómez de la Serna.
Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de
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las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas así como a la evolución en la manera de tratarlos. Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc.
Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Criterios de evaluación
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de
relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos
de su registro y valorando su adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas
que los articulan, reconociendo
los mecanismos que les dan coherencia y cohesión.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y
evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información, aplicando mecanismos que les den
coherencia y cohesión.
5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de
los propios, empleando la terminología adecuada.
6. Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua castellana desde sus orígenes hasta el momento actual y darse cuenta de sus posibilidades de
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expansión en el mundo
7. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
8. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social.
9. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos.
10. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y
obras más destacados.
11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los siglos XVIII, XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros,
figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.
12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de los siglos XVIII, XIX y XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y
elaboración de información.
14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.
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EDUCACIÓN
A DISTANCIA
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La programación de los cursos que se imparten en esta modalidad de educación a distancia (EAD) se corresponde con las programaciones y cambios que se han efectuado a partir de entrar en vigor la LOMCE.. Por lo tanto, y puesto que en el Departamento se considera aceptable el desarrollo que hasta la fecha se ha realizado, a continuación se reproduce la programación vigente.
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COMUNICACIÓN 3º
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Distribución de los contenidos
Criterios de Evaluación
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Distribución de los contenidos . 3º EAD
1er
Trimestre: 1ª quincena :
Principales movimientos literarios del siglo XX : Modernismo y
Generación del 98.
2ª quincena :
Principales movimientos literarios del siglo XX : Generación del
27.
Ortografía : los signos de puntuación. La O. Compuesta : yuxtaposición. Léxico : los extanjerismos.
3ª quincena :
La narrativa desde el fin de la guerra civil hasta nuestros días: La generación de los 50 y el realismo social. Narradores actuales.
4ª quincena :
La narrativa hispanoamericana. La literatura popular. Cine y literatura del siglo XX.
2º Trimestre:
5ª quincena :
Textos prácticos :El informe.
Ortografía: los signos de puntuación : interrogación , exclamación , paréntesis...
La O. Compuesta : coordinación.
Léxico : Campos semánticos. Cambios semánticos.
6ª quincena:
Literatura actual : Teatro y Poesía. El teatro en el teatro.
La poesía española.
7ª quincena: La poesía hispanoamericana. Neruda. La instancia.
8ª quincena : Léxico : lenguaje administrativo , técnico y científico.
Ortografía : la acentuación en palabras agudas , llanas y esdrújulas.
La Oración compuesta : Subordinación.
9ª quincena: Comunicación interpersonal: la carta y sus tipos. El teléfono , el telegrama , el fax.
El currículum vitae. Ortografía: la tilde diacrítica. Acentuación de diptongos y triptongos.
Léxico : barbarismos y neologismos.
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3er
Trimestre: 10ª quincena:
Los medios de comunicación de masas y su poder : prensa , radio y televisión.
El periódico : organización y funciones.
Las secciones del periódico y la estructura de la página. La exposición.
Las bibliotecas y las hemerotecas.
Ortografía: las abreviaturas. Léxico: los acrónimos y las siglas.
11ª quincena:
Los géneros periodísticos:
Géneros de información: La noticia y el reportaje. Géneros de opinión: El editorial y el artículo. Géneros mixtos : la crónica , la crítica y la entrevista. La argumentación.
Ortografía: uso de b , v , h , x, ....en palabras homófonas y parónimas de uso común.
Léxico: locuciones y modismos.
12ª quincena:
El mensaje publicitario : Función y finalidad.
Características.
Las mentiras de la publicidad. Los soportes o canales de la publicidad. El lenguaje publicitario.
La imagen y la música en la publicidad.
El texto : Relación texto-contexto. Coherencia y cohesión. Errores comunes en frases , giros , concordancias...
Léxico : El lenguaje sexista.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º
Para el curso de 3º de Comunicación se establecen tres pruebas que se corresponden con las tres evaluaciones. Teniendo en cuenta las especiales características del curso, los alumnos que no consigan superarlas tendrán la posibilidad de hacerlo mediante la realización de exámenes específicos de recuperación que se anunciarán oportunamente. También se recomendará a los alumnos que realicen las actividades propuestas para enviar al profesor y será considerada como muy positiva su realización.
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COMUNICACIÓN 4º
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Distribución de los contenidos
Criterios de Evaluación
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COMUNICACIÓN 4º EAD
Los contenidos de este curso se distribuirán por trimestres de la siguiente forma:
Unidades 1 y 2 : 1er trimestre. Unidades 2 y 3 : 2º trimestre. Unidades 3 y 4 : 3er trimestre.
Criterios de evaluación 4º EAD
Se aplicarán los mismos que en el curso anterior.
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LENGUA 1º
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Distribución de los contenidos
Criterios de Evaluación
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LENGUA 1º EAD
Los contenidos de este curso aparecen repartidos en 12 unidades , de las cuales las 8 primeras son de Lengua y las 4 últimas de Literatura.
La distribución por trimestre y quincenas será como sigue :
1er Trimestre :
Unidad 1 : La comunicación y el lenguaje humano. Unidad 2 : El texto
Unidad 3 : Las variedades de la Lengua.
Unidad 9 : Características de la lengua literaria . Los géneros literarios.
2º Trimestre :
Unidad 4 : Los tipos de texto.
Unidad 5 : Introducción al estudio de la Lengua : La lengua como sistema de signos. Unidad 6 : Las clases de palabras. Unidad 10: La Literatura en la E. Media.
Tercer trimestre
Unidad 7 : Los grupos de palabras: el sintagma y la oración. Unidad 8 : La Oración y sus clases
Unidad 11 : La Literatura en el Renacimiento. Unidad 12 : El siglo XVII. El Barroco.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACH.
Los alumnos o alumnas realizarán las actividades que aparecen en el C.D. enviado por el CIDEAD. Habrá un examen por evaluación y únicamente se harán recuperaciones de la parte de Literatura. Los temas de Lengua se recuperarán en la evaluación siguiente , sin que se realice ningún ejercicio específico para ello.
Se penalizarán las faltas de ortografía con los mismos criterios que se utilizan en la enseñanza que no es a distancia.
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LENGUA 2º
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Distribución de los contenidos
Criterios de Evaluación
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2º BACHILLERATO EAD.
En este curso se utilizará el mismo libro que por la mañana. La distribución por trimestres será la siguiente :
1er Trimestre : temas 1, 2 y 3 de Lengua y 1 , 2 y 3 de Literatura , incidiendo en los aspectos que se piden en la P.A.U.
2º Trimestre : temas 4, 5 , 6 y 7 de Lengua y 4 , 5 , 6 y 7 de Literatura.
3er Trimestre : temas 8 , 9 y 10 de Lengua y 8 , 9 , y 10 de Literatura
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACH.
Serán los mismos que se utilizan para los alumnos de la mañana.
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Procedimientos de evaluación
Criterios de calificación
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Procedimientos de evaluación:
Para el Departamento es importante que los profesores utilicen instrumentos como la
observación continua de los diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita, la revisión y el análisis sistemáticos de los trabajos de clase de los alumnos (individuales y de grupo) y la elaboración de pruebas específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de conocimiento de la lengua, los cuales le permitan garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad y validez de la evaluación.
La observación conviene que se realice en diferentes situaciones y momentos, por ejemplo:
* en el trabajo individual;
* en el trabajo en equipo;
* en actividades fuera del aula: en el centro (biblioteca, seminarios...) y fuera del centro (salidas culturales, presencia de obras de teatro...).
Las pruebas específicas
Cualquier tipo de prueba, tanto oral como escrita, tiene siempre un carácter didáctico. Su aplicación, por tanto, no deberá suponer, en ningún caso, ruptura en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que constituirá una actividad más del mismo.
Las pruebas se plantearán de manera que sus respuestas muestren lo que los alumnos saben, exijan razonamiento, utilización de diferentes técnicas o manifestación de actitudes concretas, y no sólo memorización de conocimientos.
Se consideran también pruebas objetivas las realizadas para la comprobación de las lecturas obligatorias.
Resulta oportuno recordar que distintos tipos de pruebas evalúan diversos tipos de contenidos. Así, mediante las pruebas objetivas se puede comprobar fundamentalmente la adquisición de conceptos, mientras que en las exposiciones orales o escritas es posible observar la capacidad de expresarse con coherencia, adecuación y corrección, de argumentar lógicamente, de sintetizar, de relacionar, etc.
Trabajos de clase
Los trabajos de clase constituyen una rica fuente de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje seguido por cada estudiante. En ellos aparecen ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios, investigaciones, y se manifiesta implícita o explícitamente su competencia lingüística y literaria.
El cuaderno de clase puede ser un reflejo de aspectos importantes de la actividad didáctica llevada en el aula. En este sentido, no sólo proporciona indicadores de las capacidades que está desarrollando el alumno, sino que también facilita al profesor instrumentos de reflexión para la mejora de la programación.
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La exploración de los cuadernos permite observar datos tan importantes como su presentación, la grafía y la ortografía, el nivel de expresión escrita, la revisión o no de sus trabajos por parte del alumno, etc. A partir de ellos, el profesor puede aplicar una estrategia didáctica para el tratamiento personal del error.
Criterios de calificación:
1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Los criterios de calificación que serán aplicados por el Departamento para el presente curso
escolar establecen diferencias entre los dos ciclos de la ESO y el bachillerato, quedando
reflejados de la siguiente manera:
Para todos los cursos:
Para la superación de cada evaluación, el alumno deberá haber demostrado que ha leído,
comprendido e interpretado de forma adecuada el libro o los libros de lectura que se hayan
determinado a principio de curso mediante la realización de algún tipo de prueba o ejercicio,
orales o escritos, que así indique el profesor. La realización inadecuada o insuficiente, o la no
realización de la/s misma/s podrá suponer la no superación del área en la evaluación en
cuestión y podrán no serle aplicados ninguno de los restantes criterios de calificación.
La escasa redacción en los ejercicios, preguntas o textos en los que haya que redactar, la
falta de adecuación, coherencia y cohesión en los mismos, la ausencia o incorrección de la
puntuación podrá ser penalizada (en función del tipo y extensión requeridos en los mismos) con
hasta un máximo del 40% del valor de la pregunta o del trabajo. En lo que respecta a la
valoración de la ortografía, véase más adelante en los diferentes apartados.
Asimismo, los trabajos, ejercicios o pruebas considerados ilegibles por este Departamento
serán calificados 100 % de forma negativa.
De haber realizado más de una prueba por evaluación, para hacer la nota media entre
ellas, se requerirá por lo menos un 3,5 por cada prueba. En caso de nosta inferiores no contarán
para establecer la nota media.
Por otra parte, la nota final de cada curso será la que se establezca después de realizar la
media de las tres evaluaciones. Por tanto esta nota podrá coincidir o no con la nota de la tercera
evaluación.
En las calificaciones con decimales se aplicará el siguiente sistema de redondeo: hacia
abajo hasta el 0,49 y, a partir de 0,50, al alza.
Para el primer ciclo de la ESO (1º y 2º):
La nota de la evaluación en este ciclo vendrá determinada por:
• Pruebas objetivas de las distintas unidades didácticas: se valorarán con hasta un máximo del
70% de la nota global de la evaluación. Se realizará, al menos, una prueba de este tipo por
evaluación.
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• El cuaderno del alumno y la participación activa en clase, la actitud positiva hacia la
asignatura, la realización de ejercicios en casa y en el aula, la entrega de actividades concretas
y trabajos de investigación propuestos por el profesor, etc. sumarán hasta un máximo del 30%
de la nota de cada evaluación.
• Un comportamiento inadecuado, las faltas injustificadas, la manifiesta falta de interés y
esfuerzo así como la desatención a las obligaciones en la entrega de ejercicios, tareas y
actividades concretas se calificará negativamente, con hasta un máximo de un 40 % de la nota
de la evaluación. Otras acciones que se engloban en este apartado y que repercuten en la
calificación negativa son:
- No traer repetidamente el material necesario para la clase
- Impuntualidad
- Comportamientos disruptivos continuados
- Falta de respeto y compostura durante la clase
- Levantarse del sitio sin causa justificada, etc.
Ortografía: se descontará de la nota de la prueba, ejercicio o trabajo 0,10 puntos por cada
tilde incorrecta o ausente a partir de la tercera incorrección cometida y 0, 15 puntos por cada
falta de grafía desde la primera, con hasta un máximo de 2 puntos de la nota que se pueda
conseguir en esa tarea.
Para el segundo ciclo:
Al constar la asignatura de dos ámbitos (lengua y literatura) que incluyen contenidos
en muchos casos bastante diferentes entre sí, para poder superar una prueba objetiva en la que
existan estas dos partes claramente diferenciadas será necesario obtener al menos un 50% de
la nota máxima que se puede obtener en cada una de las partes. La no consecución de este
porcentaje en cada una de las dos partes supondrá la no superación de la prueba o control en
su totalidad.
La nota de la evaluación en este ciclo vendrá determinada por:
• Pruebas objetivas de las distintas unidades didácticas: contarán hasta un máximo del 80% de
la nota de la evaluación. Se realizará, al menos, una prueba de este tipo por evaluación.
• El cuaderno del alumno y la participación activa en clase, la realización de ejercicios, la
entrega de actividades concretas propuestas por el profesor se valorarán con un máximo de un
20%.
• Un comportamiento inadecuado, las faltas injustificadas, la manifiesta falta de interés y
esfuerzo así como la desatención a las obligaciones en la entrega de ejercicios, tareas y
actividades concretas se calificará negativamente, con hasta un máximo de un 60% de la nota
de la evaluación. Otras acciones que se engloban en este apartado y que repercuten en la
calificación negativa son:
- No traer repetidamente el material necesario para la clase
- Impuntualidad
- Comportamientos disruptivos continuados
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- Falta de respeto y compostura durante la clase
- Levantarse del sitio sin causa justificada, etc.
Ortografía: se descontará de la nota de la prueba, ejercicio o trabajo 0,15 puntos por cada
tilde incorrecta o ausente a partir de la tercera incorrección cometida y 0,20 puntos por cada
falta de grafía desde la primera, con hasta un máximo de 3 puntos de la nota que se pueda
conseguir en esa tarea.
Para Bachillerato:
Al constar la asignatura de dos ámbitos (lengua y literatura) que incluyen contenidos
en muchos casos bastante diferentes entre sí, para poder superar una prueba objetiva en la que
existan estas dos partes claramente diferenciadas será necesario obtener al menos un 50% de
la nota máxima que se puede obtener en cada una de las partes. La no consecución de este
porcentaje en una de las partes supondrá la no superación de la prueba o control en su
totalidad.
La nota de la evaluación vendrá determinada por:
Pruebas objetivas de las distintas unidades didácticas: 90%. Se realizará, al menos, una
prueba de este tipo por evaluación.
Actitud y participación positiva en clase: 10%
En ambos cursos de bachillerato se aplicarán para las faltas de ortografía los criterios de las
PAEUS:
Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una desde la primera y
hasta un máximo de 4 puntos.
Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación.
Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o
acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o
acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.
La calificación de aprobado se obtendrá cuando el alumno, una vez aplicados todos los
porcentajes obtenga una nota igual o superior a 5.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
El profesor decidirá si hace o no pruebas de recuperación de las partes, exámenes o
evaluaciones que no hayan sido superados, pues puede considerar que una evaluación engloba
la anterior y, por tanto, si el alumno supera una posterior se puede considerar que ha asimilado
y superado los contenidos previos.
En caso de que decida hacer recuperaciones, seguirá los siguientes criterios para la nota
de la evaluación final
1. Obtención de la calificación en junio:
a) Alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones: se les aplicará la media aritmética de las
notas obtenidas en cada una de las evaluaciones, aplicando el mencionado sistema de redondeo
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224
b) Alumnos con calificación positiva en dos evaluaciones y en otra con una nota no igual o
inferior a 4: se les podrá aplicar el mismo criterio que el expuesto en el apartado a) o, en caso
de que así lo estime oportuno el profesor, habrá de recuperar esta evaluación en parte o en su
totalidad, dependiendo del tipo de contenido.
c) Alumnos con evaluación negativa en una o dos de las tres evaluaciones con una calificación
igual o inferior a 4 puntos: realizarán un examen de cada parte suspensa. Si alcanza el
aprobado llevará calificación positiva en junio; de lo contrario, deberá recuperar toda la materia
en septiembre.
d) Alumnos con dos o tres evaluaciones suspensas, deberán realizar un examen de todos los
contenidos estudiados y la calificación será la obtenida en dicho examen (aplicando el
mencionado sistema de redondeo).
e) Alumnos que no han acreditado la lectura de alguno o todos los libros requeridos en las
distintas evaluaciones: el profesor podrá solicitarles la entrega de un trabajo por cada uno de los
libros no leídos o la realización de una entrevista oral para demostrar que ha efectuado su
lectura.
f) Alumnos de 2º de Bachillerato que, habiendo aprobado las tres evaluaciones, deseen subir
nota: el profesor podrá proponer la realización de un examen global con este objetivo.
2. Recuperación de los alumnos con la asignatura suspensa para septiembre.
Deberán realizar en septiembre un examen relativo a los contenidos trabajados a lo largo
del curso.
A los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria se les podrá proponer la realización
de actividades específicas de recuperación (ejercicios, cuadernos de trabajo...) que deberán
entregar al profesor el día del examen de septiembre y se les aplicarán los criterios de
calificación que se detallan a continuación:
Alumnos que no deban recuperar
los libros de lectura:
Primer ciclo Examen de los contenidos: 60%
Trabajo requerido: 40%
Segundo
ciclo
Examen de los contenidos : 100%
Bachillerato Examen de los contenidos: 100%
Alumnos que deban recuperar los
libros de lectura:
Primer ciclo
Examen de los contenidos: 60%
Libro de lectura: 20%
Trabajo requerido: 20%
Segundo
Examen de los contenidos : 70%
Libro de lectura: 20%
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225
ciclo Trabajo requerido: 10%
Bachillerato:
Examen de los contenidos: 80%
Libro de lectura: 20%
En todos los casos se mantendrán y aplicarán los criterios de penalización por
incorrecciones ortográficas expuestos más arriba y el mencionado sistema de redondeo.
Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior:
La evaluación y calificación de estos alumnos es tarea y competencia del Departamento;
no obstante, el seguimiento de dichos alumnos estará fundamentalmente a cargo del profesor
que imparta la asignatura en el grupo en el que esté matriculado el alumno en el presente curso
escolar.
Se podrá dividir la asignatura en dos partes, si el Departamento lo considera oportuno, y,
en tal caso, se hará una prueba correspondiente a la primera parte aproximadamente en el mes
de enero, cuyos contenidos fijará con los alumnos con antelación y públicamente para que todos
los alumnos estén debidamente informados y otra en mayo, que coincide con la convocatoria
oficial, que se realizará cuando se determine en Jefatura de estudios.
El valor numérico de esta prueba es el equivalente al que se contempla en el apartado de
recuperación de los alumnos con la asignatura suspensa para septiembre (máximo de 70% para
el primer ciclo y 80 % para el segundo y bachillerato). El resto del porcentaje (máximo de 30 %
para el primer ciclo y 20 % para el segundo y bachillerato) se repartirá entre la observación que
cada profesor hace del alumno en su aula de referencia y la realización de actividades y/o
lecturas que, si se cree conveniente, se determinarán en cada curso de forma específica y que
se trabajarán en las horas de repaso de pendientes.
Si en esta ocasión no consiguen aprobar el examen tendrían otra oportunidad en
septiembre, en la convocatoria extraordinaria, en la que la nota del examen supondrá el 100%
de la calificación.
En todos los casos se mantendrán y aplicarán los criterios de penalización por
incorrecciones ortográficas y el mencionado sistema de redondeo.
2. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Y LAS MATEMÁTICAS
Por lo que concierne a este Departamento con respecto a la parte que le corresponde de
la materia, el porcentaje de la nota de cada evaluación vendrá determinada 100% por la
observación directa en clase del comportamiento, actitud, participación y seguimiento de las
tareas propuestas así como por la valoración del cuaderno de clase y de los ejercicios o
actividades propuestas.
Se podrán aplicar los criterios ortográficos incluidos para el primer ciclo de la ESO de la
asignatura de Lengua y literatura mencionados anteriormente, así como citado sistema de
redondeo.
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226
3. LITERATURA UNIVERSAL
Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de
actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso de
aprendizaje y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y
profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones
anteriores. Al final, obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación
demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en la
evaluaciones anteriores.
Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán,
tanto en junio como en septiembre, a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, que
responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios. Además, en septiembre se podrá
requerir la presentación de un trabajo cuyo guion entregará el profesor en el momento oportuno.
El profesor evaluará al alumnado mediante la observación de su trabajo en cuatro aspectos o niveles:
a) El trabajo diario, reflejado en la asistencia a clase, en la atención y participación
mostrada, en la elaboración del cuaderno, en la realización de ejercicios y trabajos
habituales, en las exposiciones orales de determinados temas, en el interés por tomar
notas y apuntes y en corregir y mejorar los procedimientos de trabajo y la actitud.
b) La realización de pruebas escritas u orales, al menos una por trimestre, sobre los
contenidos y lecturas trabajados en ese periodo. Podrán ser de diferente índole: desarrollo
de contenidos teóricos; comentarios de textos; exposición de algún tema; presentación
de un trabajo sobre un libro, un autor o una corriente literaria; realización y desarrollo de
esquemas sobre los contenidos trabajados en clase, etc.
c) Las actividades relacionadas con la lectura de obras completas o selecciones
recomendadas en una doble vertiente:
Lecturas comunes y obligatorias, de las que se valorará la realización de un guión de lectura, la
participación habitual en su discusión en el aula, la elaboración de trabajos escritos con un
conocimiento suficiente de temas, personajes, estructuras y lenguaje literario y con una redacción
mínimamente correcta.
Lecturas voluntarias de obras recomendadas en el libro de texto o elegidas libremente por los
alumnos y consensuadas con el profesor, sobre las que deberán hacer una exposición oral o
escrita en que resuman su argumento, comenten sus temas, caractericen a los personajes,
analicen su estilo y hagan una valoración personal.
d) Autoevaluación y coevaluación. Con la autoevaluación se pretende que el alumno
reflexione críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y de su actitud; es decir,
que tome conciencia de su comportamiento en clase, así como de sus avances,
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227
retrocesos, negligencias, … en cuanto a la consecución de los objetivos fijados. Además,
ella favorece el conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. La coevaluación
permite a todos los alumnos del grupo valorar el grado de aprendizaje de sus
compañeros en distintos ámbitos: conocimientos, aplicación práctica de los mismos,
orden, rigor y profundidad en las exposiciones orales, capacidad creativa, uso de
e)
f) recursos expresivos, actitud y comportamiento, etc.
El abandono manifiesto del trabajo diario o la no realización de los trabajos y pruebas comunes,
supondrá la calificación negativa del alumno con carácter irrecuperable, salvo que se produzca un cambio
radical de actitud y un deseo evidente de recuperación.
Criterios de calificación:
A) PRUEBAS ESCRITAS 10%
B) INTERÉS, ACTITUD, PARTICIPACIÓN, CUADERNO, TAREAS Y TRABAJOS
REALIZADOS EN CLASE Y EN CASA 70%
C) LECTURAS OBLIGATORIAS Y ACONSEJADAS 20%
En la prueba o pruebas se debe obtener una nota mínima de 4 para hacer media con los otros
apartados.
Se penalizarán las faltas de ortografía (excepto acentos) con 0,25 puntos cada una desde la
primera y hasta un máximo de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de
acentuación. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o
acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras
distintas, aunque sean del mismo tipo.
8. PROCESOS DE RECUPERACIÓN
Para la recuperación de las evaluaciones pendientes, el profesor indicará a los alumnos el
momento y el modo (trabajo de recuperación, prueba objetiva, examen a final de curso).
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Actividades
complementarias y extraescolares
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Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.
El Departamento tiene la intención de participar en el ―Concurso hispanoamericano de
Ortografía‖, como es tradicional en el Centro. Si los precios lo permiten, se realizará una excursión a Madrid al Teatro Pavón para ver la representación de una obra de teatro del siglo XVII a cargo de la Compañía de Teatro Clásico Nacional. Mes de noviembre
Revista del Instituto:
Desde la Dirección del Centro se ha solicitado la participación del Departamento en la elaboración de la revista del Instituto. Esta colaboración se concreta en:
- implicación de todos los profesores del Departamento a la hora de animar y propiciar que los alumnos participen;
- la presencia de algún miembro del Departamento en el consejo de redacción de la revista;
- la participación activa de los alumnos del Taller de Publicidad con trabajos para la revista: campañas publicitarias, participación en el diseño, maquetación , etc.
Fomento de la lectura
La lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si se consigue que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena
dicción, un buen ritmo y una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensión de la realidad y de integración cultural y social.
El Departamento, además de fijar una serie de lecturas obligatorias para cada curso,
reflejadas en otro apartado de esta programación, tiene previsto participar activamente en el Plan de Fomento de la Lectura implantado en el Instituto.
Visitas de autores. Relacionado con las lecturas obligatorias se pretende conseguir
que, con la colaboración de las editoriales, alguno de los escritores visiten a los alumnos y expliquen el proceso creativo de la novela que han leído.
Colaboración con la Coordinadora de Igualdad en las actividades que se propongan a los
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Departamentos para la celebración de los distintos días de la Mujer, Contra la Violencia
de Género o el día de la Paz. Celebración de un concurso bien de relatos breves, bien de poesía e incluso de ortografía
dirigido a todos los alumnos del Centro.
Evaluación de las actividades:
El Departamento de Actividades Extraescolares tiene previsto entregar a todos los
Departamentos que realicen este tipo de actividades un conjunto de indicadores para la evaluación de las que se realicen durante este curso.
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Metodología
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
1.- Estudio del texto El objetivo de este bloque es que los alumnos adquieran un método que les permita
desarrollar las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) con distintos tipos
de textos. Para ello:
- Conocerán los distintos tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos...)
atendiendo fundamentalmente a su estructura y modos de organización, así como a otras características que definan a cada uno de ellos.
- Completarán la teoría con la observación y el análisis de los textos.
- Aplicarán los conocimientos adquiridos a la producción propia oral y escrita de textos.
La organización queda en estas cuatro secciones:
1. La teoría : se tratan las características más sobresalientes de cada tipo de texto. 2. Los textos: se presentan al alumno leyendas, cuentos tradicionales, textos expositivos, periodísticos ... adecuados a su nivel.
3.El análisis: El estudio de los textos propuestos prestará atención a su
contenido y a su forma de organización.
4. La construcción: aplicación de los rasgos y características aprendidos en los modelos teóricos a la producción de textos por parte de los alumnos.
2.- El estudio de la Lengua
El estudio de la Lengua está orientado a fomentar en los alumnos una actitud de análisis y de reflexión sobre la misma Lengua. Para ello es necesario que:
- El alumno adquiera los conocimientos relativos a la morfología y la sintaxis.
- El alumno observe el funcionamiento del sistema a través del trabajo con diferentes unidades lingüísticas: palabras, textos, enunciados... - El alumno adquiera los suficientes conocimientos fonéticos, morfológicos, sintácticos, léxicos y ortográficos que le permitan un uso correcto del lenguaje.
Este bloque se organizará atendiendo a la gramática, vocabulario y ortografía.
3.- Literatura
Perseguimos con este bloque una iniciación al estudio del texto literario como medio de comunicación y como producto histórico-cultural.
Por lo tanto este acercamiento a la literatura está guiado por estos propósitos:
- Conocer algunos autores y textos de la literatura castellana.
- Construir unas ligeras nociones de género y época literarios.
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- Crear un gusto por el texto literario que despierte en el alumno su interés
Este bloque se organizará en : - La información: a partir de la presentación de un texto determinado se da noticia de su autor, género y época en la que se encuadra. Se ofrecerá al alumno un panorama de la evolución de la Literatura
Española a lo largo del tiempo, aunque de forma sucinta puesto que no corresponde, por la maduración propia del alumno, un estudio sistemático y riguroso de la historia de la literatura.
- La comprensión y comentario: se analizan los textos atendiendo a su fondo y forma.
- La creación : los textos trabajados servirán de modelo para que el alumno
poco a poco se inicie en la senda de la creación literaria.
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Libros de texto
Lecturas
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LIBROS DE TEXTO CURSO 2015 - 2016
CURSO TÍTULO EDITORIAL
1º E.S.O. Lengua y Literatura 1º de ESO Anaya
2º ESO Lengua Castellana y literatura 2º ESO Proyecto la Casa del saber
Santillana
3º ESO Lengua y Literatura 3º de ESO
Anaya
4º ESO Lengua Castellana y Literatura Santillana
1º BCH Lengua Castellana y Literatura 1º Bch Anaya
2º BCH Lengua Castellana y Literatura Akal
2º BCH Literatura Universal Anaya
Distancia
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LECTURAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1º ESO El asesinato de la profesora
de Lengua, Jordi Sierra i
Fabra. Ed Anaya
Momo, Michael Ende. Ed
Alfaguara
El valle de los lobos, Laura
Gallego. Ed SM
2º ESO Las lágrimas de Shiva,
César Mallorquí. Ed Edebé
La isla del tesoro, R. L.
Stevenson. Edd Vicens
Vives
El herrero de la luna, Isabel
Molina. Ed Alfaguara
3º ESO Finis mundi, Laura Gallego.
Ed Barco de Vapor
Lazarillo de Tormes. Ed
Anaya Didáctica
El último trabajo del señor Luna,
César Mallorquí. Ed Edebé
4º ESO Rimas y leyendas, G. A.
Bécquer. Ed Anaya
Didáctica
Antología de poesía para
jóvenes, Ángel González.
Ed Alfaguara
La llave de Sarah, Tatiana
Rosnay. Ed Punto de Lectura
1º BACH El caballero de Olmedo,
Lope de Vega. Ed Anaya
Didáctica
El Quijote, M. de Cervantes
(adaptación). Ed Vicens
Vives
El oro de los sueños, José María Merino. Ed Alfaguara
2º BACH Miau, Benito Pérez Galdós.
Ed Cátedra
Beltenebros, A. Muñoz
Molina. Ed Seix-Barral
El cartero de Neruda, Antonio
Skármeta. Ed Plaza y Janés
LECTURAS LITERATURA UNIVERSAL
CURSO 1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1º BACH Las aventuras de Ulises. La
historia de la Odisea. Ed
Vicens Vives
Cuentos, Chejov Casa de muñecas, H. Ibsen
2º BACH Antígona, Sófocles.
Romeo y Julieta, W.
Shakespeare
Cuentos, E. A. Poe
Selección poemas Lord
Byron, John Keats, Charles
La metamorfosis, F. Kafka
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Baudelaire
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Distribución
de cursos y grupos
Curso 2015-2016
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239
E.S.O. BACH TUTORIA BIBLIO E.A.D
G C G C G C
D.
Lorenzo
Piera
Delgado
1 Tpu 1
4º 4º
1 1
1º 2º
D. Jesús
Sánchez
Hernando
2
3º ESO
1 LITU
1º 1 1 Repaso 1MAE
10
Dª
Concepción
Pérez
Fernández
2 3º 1LC1
1LITU
1LC2
1º
1º
2º
Dª
Inmaculada
Prieto
Pinto
1 1
1º
ESO CLYM
4º
1 1 1
LC1 LC2 LITU
1 2º BCH
E.S.O. BACH TUTORIA BIBLIO E.A.D
G C G C G C
Dª Eva
Mª
Collado
Sánchez
1
2
1
1º
2º
3º
1
D. José Manuel Oca Lozano
2
1
1º
2º
1 2 MAE
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Dpto. Lengua y Literatura Programación 2015-2016
ANEXO I
PLAN DE ACCIÓN DEL CENTRO
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Dpto. Lengua y Literatura
Programación 2015-2016
PPllaann ddee AAcccciióónn ddee
CCeennttrroo
para 2014/2015
Centro: I.E.S. ―Alonso de Madrigal‖
Provincia: ÁVILA
Plan de Acción de: Primaria Secundaria X
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Planes de formación en centros Experiencias de calidad X Programación didáctica
x Planes de fomento de la lectura y Atención al pre-bilingüismo y/o programas de
bilingüismo comprensión lectora Proyectos de Innovación Creación de grupos de trabajo
Plan de Acción de Centro 2014 para 2014/2015
1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 1
1.1. Datos del centro
Código Nombre I.E.S. ―Alonso de Madrigal
Titularidad X Público Privado Concertado Privado Localidad y Provincia Ávila
Nº de alumnos/as evaluados 101 Nº de alumnos/as NO evaluados
Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de compensación educativa)
1.2. Características del centro
Nº de líneas Ratio
Bilingüe X SI NO Idioma: Francés e Inglés Entorno Rural X
Urbano
Otros datos de interés
1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias
Actividades de refuerzo
Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs
Otros ¿Cuáles?
1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2011 para 2011/2012 (sólo para Primaria)
1 Totalmente en desacuerdo
5 Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5
La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario.
X
Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X
El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X
El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X
1
Para cumplimentar los cuadrados ( ) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una equis ( X ).
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El Plan de Acción 2014 para el próximo curso 2014/2015, será continuación del anterior.
X
1.5. Proyección del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015
Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2014 como alguna de las modalidades del punto
1.3. para el próximo curso académico.
SI *
NO
* ¿En cuál?
2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora
(El Plan de Acción se diseña a partir de la lectura general e interpretación del Informe de Centro. Se deben priorizar cuáles serán los diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta la contribución de las propuestas y medidas a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Para ello, hay que marcar en la tabla aquellos aspectos que se considere necesario trabajar respecto a los bloques de contenido, procesos y/o competencias evaluadas, en función de los resultados obtenidos en el Informe de Centro)
Aspectos de mejora extraídos del
Informe de Centro de 4º de E. Primaria
Informe de Centro de 2º de E. Secundaria
x
2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro
Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas
Competencia Matemática
x Competencia en Comunicación Lingüística x Comprensión oral
Comprensión
lectora Expresión
escrita
x x
Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia
Bloques de contenido Procesos
EP
Números y operaciones
La medida Geometría Tratamiento de la información
Números y operaciones
Álgebra Geometría
Funciones y gráficas
Estadística y probabilidad
Organizar, comprender e interpretar la información.
Comunicar y representar.
Aplicar el cálculo numérico, simbólico o
formal, según el contexto matemático.
Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.
ESO
Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta
competencia Bloques de contenido Proceso
s
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x
x x
x
x x
Relaciones semánticas
Gramática
Enunciados y
textos Léxico y
vocabulario
Producción de
textos
3. Identificación de propuestas metodológicas
Aproximación e identificación Organización
Integración y síntesis Reflexión y valoración
Transferencia y aplicación
(Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. No se tiene por qué incidir en todos ellos, sino que conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más a conseguir los objetivos del Plan)
3. Propuestas metodológicas
x Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. x Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.
x Decisiones generales sobre la metodología didáctica.
Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar
las competencias básicas. Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.
Otros
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4. Actuaciones específicas del Plan de Acción
(En la siguiente tabla han de especificarse brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar)
Propuesta 1
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias. Enseñanza de
estrategias. edidas de refuerzo.
Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias.
Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:
Compromiso de escritura correcta (en cualquier producción textual – examen, trabajo, actividad – se deberá exigir respeto a la norma ortográfia, corrección léxica y gramatical, cuidada presentación – caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación de párrafos,...)
Comprensión de textos orales: audiciones de temas adecuados a cada asignatura (se podrán proponer actividades que abarque las distintas fuente y tipologías textuales (programas de radio y televisión, montajes audiovisuales, charlas y conferencias, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios, etc.
Comprensión de textos escritos: se podrán proponer preguntas relacionadas con la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido. Estos ejercicios se podrán planteas sobre textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos, persuasivos-argumentativos, instruccionales) o textos discontinuos (diagramas y gráficos, tablas, esquemas, mapas, formularios, anuncios)
Producción de textos escritos: La redacción. Habrá de centrarse en la técnicas de composición de textos (planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas. Se trata de producir textos de carácter diverso: creativos, textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de cartas, textos periodísticos, textos de uso social ..
Producción de textos orales: Habrá que intentar que en todas las clases se potencie la expresión oral a través de exposiciones orales, descripción de imágenes o de sentimientos que provocan la observación de obras de arte, debates sobre temas de actualidad, etc.
Elaboración de trabajos de investigación: se fomentará el trabajo de investigación
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246
conforme a diversas modalidades que dependerán del nivel académico del alumnado: búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en la unidades didácticas
(diccionario, enciclopedia, manuales ..) pequeño trabajo de investigación
(orientado a partir de preguntas-guía) trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o de direcciones de Internet, trabajo de investigación autónomo. Todo ello deberá ir encaminado a incrementar el uso de la biblioteca y la consulta de sus fondos bibliográficos.
Lecturas en todas las áreas: Se realizará al inicio de curso un plan lector del Centro donde se reflejen las lecturas recomendadas por todos los departamentos. Habrá que deteminar, así mismo las lecturas para los ACNEs
Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar
De Noviembre a Mayo
Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará
Con los que cuenta el Centro
Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién
está dirigida Responsables Todos los Departamentos
Destinatarios E.S.O. y Bachillerato
Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el
desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su
grado de
participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. Cada departamento establecerá el sistema de control, desarrollo y evaluación de las actividades que realicen los alumnos en sus respectivas asignaturas.
Propuesta 2
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo.
Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
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I.E.S. “Alonso de Madrigal”
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ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y
LITERATURA
Lectura de textos: incluir técnicas de lectura creativa así como talleres de animación a la lectura y actividades de reflexión lingüístico-literaria, además de las lecturas obligatorias.
Fluidez lectora: pruebas de velocidad lectora tanto básicas como específicas.
Comprensión de textos orales: audiciones. Expresión oral y escrita: producción de textos orales y escritos, taller de escritura creativa.
Mejora de la ortografía: fichero léxico ortográfico, certámenes de ortografía, cuaderno de ortografía personalizado.
Adquisición de
vocabulario. Uso y
fomento de la biblioteca.
Trabajos deinvestigación Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar
Noviembre- Mayo
Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará
Los propios del Centro
Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién
está dirigida Responsables Dpto Lengua
Destinatarios Alumnos E.S.O y Bachillerato
Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el
desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado de participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. El sistema de evaluación deberá ser tanto cuantitativo como cualitativo.
Propuesta 3
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
Competencia en comunicación lingüística.Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras:
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Integrar el Plan de Fomento de la Lectura del centro dentro de este
plan de acción. Biblioteca: Campaña formar usuarios, premio de
investigación, diseño de ex libris Feria del Libro Encuentro con escritores
Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar
Noviembre – Mayo
Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará
Los propios del Centro
Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién
está dirigida Responsables Dpto. Lengua
Destinatarios Bachillerato
Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el
desarrollo del Plan Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas y se seguirá el mismo procedimiento de evaluación establecido por el Dpto. de Actividades Extraescolares para el resto de actividades que se realizan en el Centro.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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ÍNDICE
1.- Introducción 2 2.- Objetivos generales de la Educación secundaria Obligatoria 3 3.- Descriptores 4 4.- Contribución del Área al desarrollo de las competencias clave 11 5.-Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área
15
6.- Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 16 PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 18
1.- Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1º de E.S.O. 19 2.- Contenidos 21
2.1.- Bloque 1.Comunicación oral: escuchar y hablar 21 2.2.- Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir 21 2.3.- Bloque 3. Conocimiento de la lengua 23 2.4.- Bloque 4. Educación literaria 25 4.- Criterios de calificación y promoción 26 5.- Unidades 27 Unidad 1 27 Unidad 2 40 Unidad 3 50 Unidad 4 59 Unidad 5 69 Unidad 6 79 Unidad 7 89 Unidad 8 99 Unidad 9 108 Unidad 10 119 Unidad 11 130 Unidad 12 141
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 159 1.- Contenidos 160 2.- Criterios de evaluación 164
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 166 1.- Objetivos de tercero de ESO 167 2.- Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje 168 3.- Contenidos 168 3.1.- Bloque 1: Comunicación oral. 168 3.2.- Bloque 2: Comunicación escrita 168 3.3.- Bloque 3: Conocimiento de la lengua 169 3.4.- Bloque 4: Educación literaria 170 4.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 172
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 180 Contenidos 181 Criterios de evaluación 185
BACHILLERATO 188 1.- Objetivos generales para el Bachillerato 189 2.- Objetivos generales para la materia de lengua castellana y literatura 190 3.- Contribución de la materia a la consecución de las competencias. 192
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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El Jefe de Departamento
Fdo.: Lorenzo Piera Delgado
4.- Metodología 194 5.- Criterios metodológicos 194 6.- Estrategias y actividades didácticas. 194 7.- Secuenciación de contenidos 195 8.- Secuenciación por unidades 196 Lengua Castellana y Literatura II. Bachillerato: 201 Contenidos y criterios de evaluación 202 Educación a Distancia 207 Comunicación 3º EAD 209 Comunicación 4º EAD 213 Lengua 1º EAD 215 Lengua 2º EAD 217 Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 219 Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos 225 Actividades extraescolares 228 Metodología 231 Libros de texto y lecturas 234 Distribución de cursos y grupos curso 2015 - 2016 238 Anexo I Plan de acción del centro 242 Índice 248