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PROGRAMACIN DE CULTURA CIENTFICA 1 BACHILLERATO
Departamento de Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo
Alcorcn (Madrid)
Curso 2017/2018
Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de Biologa y
Geologa IES Prado de Santo Domingo
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NDICE
INTRODUCCIN
..................................................................................................................3
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
..........................................................................4
OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
............................................................................................................................5
OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTFICA DE 1 DE BACHILLERATO Y SU RELACIN
CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
...............................................................6
1.
CONTENIDOS...............................................................................................................7
RELACIN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
................. 17
2. TEMPORALIZACIN
.................................................................................................
18
3. METODOLOGA DIDCTICA
....................................................................................
18
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
............................................................ 18
5. COMPETENCIAS CLAVE
..........................................................................................
19
6. CRITERIOS DE EVALUACIN
..................................................................................
20
7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
...........................................................................
20
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
.................................. 20
9. CRITERIOS DE
CALIFICACIN................................................................................
22
11. SISTEMA DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES
............................. 24
12. PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS...............................................................................
24
13. ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.................................................................................
24
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
.............................. 25 15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO
DE LA LECTURA COMO ELEMENTO
TRANSVERSAL..........................................................................................................
25
16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
.......... 26 17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA
PROGRAMACIN
DIDCTICA Y LA PRCTICA
DOCENTE.................................................................
26
Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de Biologa y
Geologa IES Prado de Santo Domingo
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INTRODUCCIN El conocimiento humano incluye tanto la ciencia como
la tecnologa, que son pilares
bsicos del bienestar, necesarios para que una sociedad pueda
afrontar nuevos retos y encontrar soluciones para ellos. El
desarrollo de un pas, su contribucin a un mundo cada vez ms
complejo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en
la sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen
directamente de su potencial cultural.
La cultura cientfica contribuye a que las personas comprendan el
presente en el
que viven, su salud, su entorno tecnolgico, sus oportunidades y
sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural de la
humanidad y cualquier civilizacin apoya sus avances y logros en los
conocimientos cientficos que se adquieren con esfuerzo y
creatividad.
A diario, los medios de comunicacin informan sobre noticias con
un gran trasfondo
cientfico. Adems, en la vida cotidiana se presentan situaciones
en las que se necesita una formacin cientfica bsica. Tal es el caso
de la sanidad, la preparacin de alimentos, la proteccin frente a
riesgos naturales y el uso de electrodomsticos y dispositivos
electrnicos cada vez ms complejos. Es por ello por lo que se
requiere de una autntica alfabetizacin cientfica bsica que forme a
ciudadanos que se desenvuelvan en un contexto social cada vez ms
rico en contenidos cientficos y tecnolgicos.
Si bien esta asignatura se complementa con la homnima de 4 de
ESO, con
contenidos no redundantes, se puede cursar en bachillerato, sin
haberla realizado el curso anterior. En primero de Bachillerato se
incluyen aspectos como la formacin de la Tierra, que incluye la
estructura interna de la Tierra, la Tectnica de Placas, los riesgos
naturales asociados, y la teora de la Evolucin. A continuacin se
repasan los principales avances en medicina, los frmacos, vacunas,
incluyendo algunas problemticas asociadas. Posteriormente se sigue
con una breve introduccin a los avances en gentica, clonacin,
reproduccin asistida y los dilemas ticos asociados. Por ltimo, se
presentarn las nuevas tecnologas en informacin y comunicacin, sus
potencialidades e inconvenientes. A lo largo de la asignatura se
trabajar un tema transversal de procedimientos de trabajo cientfico
que se relacionar con cada tema. Los bloques de esta asignatura son
los siguientes:
Bloque 1: Procedimientos de trabajo. Este bloque es transversal
y se puede
incorporar en todos los temas como una actividad de
recapitulacin en la que se busque un texto cientfico sobre una
noticia relacionada con los contenidos del tema. Conviene insistir
en la relacin entre los contenidos y las noticias de actualidad,
los debates y los avances cientficos que aparecen en los medios de
comunicacin.
Bloque 2. La Tierra y la vida. Tectnica de Placas y Evolucin.
Pruebas cientficas y
fundamentos de la Tectnica de Placas y de la Evolucin.
Estructura interna de la Tierra deducida a partir de datos ssmicos.
Riesgos asociados a terremotos y volcanes. Ideas actuales sobre el
origen de la vida y el origen humano. Evolucin qumica y celular,
adquisicin de la pluricelularidad. La hominizacin, principales
caractersticas y breve descripcin de los principales homnidos.
Bloque 3. Avances en Biomedicina. Breve historia de la medicina
y tratamiento de
las enfermedades. Medicina: ciencia y pseudociencias. Riesgos de
los tratamientos Cultura Cientfica 1 Bachillerato Departamento de
Biologa y Geologa IES Prado de Santo Domingo
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pseudocientficos. Trasplantes y sus potencialidades. Los
frmacos: desarrollo, ventajas y conflictos de intereses con la
salud ciudadana. Uso y abuso de los tratamientos mdicos y los
medicamentos. Riesgos del abuso de los medicamentos sin receta, de
la automedicacin y los tratamientos alternativos
pseudocientficos.
Bloque 4. La revolucin gentica. Introduccin a la gentica: qu es
un gen, cmo
codifica la informacin y qu estructura tiene. Aplicaciones de la
gentica en medicina, alimentacin e industria. Clonacin y clulas
madre: aplicaciones en reproduccin asistida, en investigacin mdica
y en otros campos. Riesgos y dilemas sociales asociados a los
transgnicos, a la clonacin y al uso de clulas madre.
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin. Breve
evolucin de
los ordenadores, telfonos mviles y cmaras digitales. Repaso a
los nuevos formatos fsicos de almacenamiento de informacin digital.
Internet: breve historia y principales aplicaciones. Analgico vs
digital, ventajas e inconvenientes de cada formato. Principales
caractersticas de los sistemas de posicionamiento por satlite,
telefona mvil y tecnologa LED. Obsolescencia programada y
obsolescencia de formatos. Retos y peligros de prdida de informacin
ante los constantes avances en la tecnologa digital. Consumismo,
nuevas adicciones y nuevos crmenes asociados con las TIC.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE En el marco de la LOMCE, el
Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al
alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, pretende capacitar al alumnado para acceder a la educacin
superior.
Est finalidad trae consigo no slo lograr los objetivos generales
de etapa y
especficos de la materia de Biologa y Geologa sino la adquisicin
de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes
apartados, se establece una relacin entre ellos.
Las competencias clave establecidas en el currculo son las
siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGA
CMCT
COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se
utilizarn, en el
resto de la programacin.
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Geologa IES Prado de Santo Domingo
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OBJETIVOS DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE
OBJETIVOS DE ETAPA DECRETO: 52/2015, de 21 de mayo de 2015, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currculo del Bachillerato
COMPETENCIAS CLAVE
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva
global, adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por
los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.
CSC, CSIEE
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu
crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
CSC, CSIEE
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las
desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
CSC, CSIEE
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
CCL, CAA
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad
autnoma.
CCL
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas
extranjeras. CCL
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. CMCT, CD
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo
contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores
de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
CSC, CCEC
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la
modalidad elegida.
CMCT, CD
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de
las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
CMCT,CSIEE
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crtico.
CSIEE
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l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el
criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento
cultural.
CSIEE, CCEC
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. CSIEE
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la
seguridad vial. CSC
OBJETIVOS DE LA CULTURA CIENTFICA DE 1 DE BACHILLERATO Y SU
RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS COMPETENCIASCLAVE
1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos,
leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre
cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las
condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia
social y debate pblico.
CMCT, CD
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos
de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando
y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas
fuentes, sabiendo discriminar aquellas que son confiables.
CMCT, CD
3. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas
de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno,
propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la
construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio
personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
CMCT, CSIEE, CCEC
4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de
los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud
y a las tcnicas reproductivas, la ingeniera gentica, las tecnologas
de informacin y comunicacin, el ocio, etc., para poder valorar las
informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin
de masas y adquirir independencia de criterio.
CMCT, CSC, CSIEE
5. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la
mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus
limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua
evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en
el que se desarrollan.
CSC, CSIEE, CCEC
6. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia
recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos
sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales
en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
CMCT, CSC, CCEC
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Geologa IES Prado de Santo Domingo
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OBJETIVOS COMPETENCIASCLAVE
7. Valorar y defender la diversidad de opiniones frente a
cuestiones cientficas y tecnolgicas polmicas, como un principio
democrtico y de justicia universal, en el que se debe actuar por
consenso y negociacin, no por imposicin.
CSC, CCEC
1. CONTENIDOS A continuacin se detallan los contenidos y su
distribucin temporal junto con los
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje relacionados
con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.
Adems se destacan en negrita y cursiva los estndares mnimos que
se van a
exigir en cada curso de la etapa para la materia de Cultura
Cientfica. Los contenidos, organizados en cinco bloques, proceden
del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y del DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currculo del Bachillerato.
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Geologa IES Prado de Santo Domingo
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CULTURA CIENTFICA Curso: 1. BACH
BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo 1, 2 y 3 Trimestre
Contenidos: Herramientas TIC. Bsqueda de informacin. Trabajo en
grupo. Blog. Debates.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS / ESTNDARES
1.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas
con la ciencia y la tecnologa a partir de distintas fuentes de
informacin.
CCL-CMCT-CAA
1.1.1. Analiza un texto cientfico o una fuente cientfico-grfica,
valorando de forma crtica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido mediante cuestiones de comprensin lectora y grfica.
CCL-CMCT
1.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta
informacin sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnologa,
utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
Diferencia fuentes de informacin confiables de las que no lo
son.
CCL-CMCT-CAA
1.2. Valorar la importancia que tiene la investigacin y el
desarrollo tecnolgico en la actividad cotidiana.
CMCT-CSC 1.2.1. Analiza el papel que la investigacin
cientfica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia
a lo largo de la historia.
CMCT-CSC
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1.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes pblicos
diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y
comunicacin para transmitir opiniones propias argumentadas.
CMCT-CSC
1.3.1. Realiza comentarios analticos de artculos divulgativos
relacionados con la ciencia y la tecnologa, valorando crticamente
el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes
cientfico-grficas analizadas y defiende en pblico sus
conclusiones.
CMCT-CSC
CULTURA CIENTFICA Curso: 1. BACH
BLOQUE 2: La Tierra y la vida 1 Trimestre
Contenidos: Estructura, formacin y dinmica de la Tierra. El
origen de la vida. Teoras de la evolucin. Darwinismo y gentica.
Evolucin de los homnidos.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /
ESTNDARES 2.1. Justificar la teora de la deriva
continental en funcin de las evidencias experimentales que la
apoyan.
CMCT
2.1.1. Justifica la teora de la deriva continental a partir de
las pruebas geogrficas, paleontolgicas, geolgicas y
paleoclimticas.
CMCT
2.2. Explicar la tectnica de placas y los fenmenos a que da
lugar. CMCT
2.2.1. Utiliza la tectnica de placas para explicar la expansin
del fondo ocenico y la actividad ssmica y volcnica en los bordes de
las placas.
CMCT
2.3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagacin
de las ondas ssmicas P y S, respecto de las capas internas de la
Tierra.
CMCT 2.3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagacin de las ondas ssmicas a travs de
ellas.
CMCT
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2.4. Enunciar las diferentes teoras cientficas que explican el
origen de la vida en la Tierra.
CMCT 2.4.1. Conoce y explica las diferentes teoras acerca del
origen de la vida en la Tierra. CMCT
2.5. Establecer las pruebas que apoyan la teora de la seleccin
natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolucin de los
seres vivos en la Tierra.
CMCT-CAA
2.5.1. Describe las pruebas biolgicas, paleontolgicas,
embriolgicas, biogeogrficas y moleculares que apoyan la teora de la
evolucin de las especies.
CMCT
2.5.2. Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la
seleccin natural demostrando conocer las diferencias entre ambas y
las pruebas que las demuestran y/o refutan.
CMCT-CAA
2.6. Reconocer la evolucin desde los primeros homnidos hasta el
hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho
evolucionar.
CMCT-CAA
2.6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los
homnidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus
caractersticas fundamentales, tales como capacidad craneal y
adquisicin de la postura bpeda.
CMCT
2.6.2. Valora de forma crtica, las informaciones asociadas a la
Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre informacin
cientfica real, opinin e ideologa.
CMCT-CAA
2.7. Conocer los ltimos avances cientficos en el estudio de la
vida en la Tierra.
CMCT-CAA 2.7.1. Describe las ltimas investigaciones
cientficas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de
la vida en la Tierra.
CMCT
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CULTURA CIENTFICA Curso: 1. BACH
BLOQUE 3: Avances en Biomedicina. 2 Trimestre
Contenidos: Diagnsticos y tratamientos. Trasplantes. La
investigacin farmacutica. Principios activos: Genricos. Sistema
sanitario. Medicina alternativa
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /
ESTNDARES
3.1. Analizar la evolucin histrica en la consideracin y
tratamiento de las enfermedades.
CMCT-CSC 3.1.1. Conoce los hechos ms relevantes de la
evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y tratamiento de
las enfermedades.
CMCT-CSC
3.2. Distinguir entre lo que es medicina y no lo es. CMCT
3.2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina
tradicional, valorando su fundamento cientfico y los riesgos que
conllevan.
CMCT
3.3. Valorar las ventajas que plantea la realizacin de un
trasplante y sus consecuencias.
CMCT-CIEE 3.3.1. Propone los trasplantes como alternativa en
el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e
inconvenientes.
CMCT-CIEE
3.4. Tomar conciencia de la importancia de la investigacin
mdico-farmacutica.
CMCT
3.4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacutica
para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos.
Entiende la necesidad de una administracin independiente que
arbitre en conflictos de intereses entre la industria y los
pacientes.
CMCT
3.5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los
medicamentos.
CSC 3.5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso
racional de la sanidad y de los medicamentos, conociendo los
riesgos de la automedicacin sin prescripcin mdica.
CSC
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3.6. Diferenciar la informacin procedente de fuentes cientficas
de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen
objetivos meramente comerciales.
CMCT-CAA 3.6.1. Discrimina la informacin recibida sobre
tratamientos mdicos y medicamentos en funcin de la fuente
consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias.
CMCT-CAA
CULTURA CIENTFICA Curso: 1.
BLOQUE 4: La revolucin gentica 2 Trimestre
Contenidos: Los cromosomas. Los genes como base de la herencia.
El cdigo gentico. Ingeniera gentica: transgnicos, terapias gnicas.
El proyecto Genoma Humano. Aspectos sociales relacionados con la
ingeniera gentica. La clonacin y sus consecuencias mdicas. La
reproduccin asistida, seleccin y conservacin de embriones. Clulas
madre: tipos y aplicaciones Biotica.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS /
ESTNDARES
4.1. Reconocer los hechos histricos ms relevantes para el
estudio de la gentica.
CMCT
4.1.1. Conoce y explica los principales hitos en el desarrollo
histrico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la
gentica y de la epigentica.
CMCT
4.2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN,
el cdigo gentico, la ingeniera gentica y sus aplicaciones
mdicas.
CMCT
4.2.1. Sabe ubicar la informacin gentica que posee todo ser
vivo, estableciendo la relacin jerrquica entre las distintas
estructuras y los procesos de replicacin, transcripcin y
traduccin.
CMCT
4.3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como
CMCT-CSC
4.3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la
informacin gentica en el ADN, CMCT-CSC
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consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y
Encode.
justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un
individuo y descifrar su significado.
4.4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la
obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas.
CMCT-CSC 4.4.1. Conoce y analiza las aplicaciones de la
ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y
terapias gnicas.
CMCT-CSC
4.5. Valorar las repercusiones sociales de la reproduccin
asistida, la seleccin y conservacin de embriones.
CMCT-CSC 4.5.1. Establece las repercusiones sociales y
econmicas de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin
de embriones.
CMCT-CSC
4.6. Analiza los posibles usos de la clonacin. CMCT-CSC
4.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la
clonacin en diferentes campos. CMCT-CSC
4.7. Establecer el mtodo de obtencin de los distintos tipos de
clulas madre, as como su potencialidad para generar tejidos, rganos
e incluso organismos completos.
CMCT-CSC 4.7.1. Reconoce los diferentes tipos de clulas
madre en funcin de su procedencia y capacidad generativa,
estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
CMCT-CSC
4.8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales
debidos a la aplicacin de la gentica: obtencin de transgnicos,
reproduccin asistida y clonacin. Conoce las diversas posturas y la
necesidad de profundizar en el estudio de posibles problemas.
Investiga el estado actual del cultivo de transgnicos en Espaa.
CMCT-CSC
4.8.1. Valora, de forma crtica, los avances cientficos
relacionados con la gentica, sus usos y consecuencias mdicas y
sociales.
CMCT-CSC
4.8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos
transgnicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
CMCT-CSC
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CULTURA CIENTFICA Curso: 1.
BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin 3
Trimestre
Contenidos: Analgico frente a digital. Ordenadores: Evolucin y
caractersticas. Almacenamiento digital de la informacin. Imagen y
sonido digital. Telecomunicaciones: TDT, telefona fija y mvil.
Historia de Internet. Conexiones y velocidad de acceso a Internet.
La fibra ptica. Redes sociales. Peligros de Internet. Satlites de
comunicacin. GPS: funcionamiento y funciones. Tecnologa LED.
Comunicaciones seguras: clave pblica y privacidad. Encriptacin de
la informacin. Firma electrnica y la administracin electrnica. La
vida digital.
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS/
ESTNDARES
5.1. Conocer la evolucin que ha experimentado la informtica,
desde los primeros prototipos hasta los modelos ms actuales, siendo
consciente del avance logrado en parmetros tales como tamao,
capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad,
etc.
CCL-CMCT-CD
5.1.1 Reconoce la evolucin histrica del ordenador en trminos de
tamao y capacidad de proceso.
CMCT
5.1.2. Explica cmo se almacena la informacin en diferentes
formatos fsicos, tales como discos duros, discos pticos y memorias,
valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
CCL-CMCT
5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos especficamente asociados
al uso de Internet.
CCL-CD
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5.2. Determinar el fundamento de algunos de los avances ms
significativos de la tecnologa actual.
CMCT-CSC-CD-CAA
5.2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del
mismo tipo, uno basado en la tecnologa analgica y otro en la
digital pudiendo determinar sus ventajas e inconvenientes,
incluyendo durabilidad.
CMCT-CAA
5.2.2. Explica cmo se establece la posicin sobre la superficie
terrestre con la informacin recibida de los sistemas de
posicionamiento por satlites y sus principales aplicaciones.
CMCT
5.2.3. Establece y describe la infraestructura bsica que
requiere el uso de la telefona mvil. CMCT
5.2.4. Explica el fundamento fsico de la tecnologa LED y las
ventajas que supone su aplicacin en pantallas planas e
iluminacin.
CMCT-CSC
5.2.5. Conoce y describe las especificaciones de los ltimos
dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al
usuario.
CMCT-CD
5.3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede
originar el constante avance tecnolgico.
CCL-CSC
5.3.1 Valora de forma crtica la constante evolucin tecnolgica y
el consumismo que origina en la sociedad respondiendo a preguntas
de comprensin lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el
efecto de la obsolescencia programada y el cambio constante de
formatos y soportes en la conservacin y manejo de informacin.
CCL-CSC
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5.4. Valorar, de forma crtica y fundamentada, los cambios que
internet est provocando en la sociedad.
CMCT-CD-CSC
5.4.1. Justifica el uso de las redes sociales, sealando las
ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
CSC-CD
5.4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y
las soluciones que se barajan.
CMCT-CSC
5.5. Efectuar valoraciones crticas, mediante exposiciones y
debates, acerca de problemas relacionados con los delitos
informticos, el acceso a datos personales, los problemas de
socializacin o de excesiva dependencia que puede causar su uso.
CSC
5.5.1. Describe en qu consisten los delitos informticos ms
habituales. CSC
5.5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos
mediante encriptacin, contrasea, etc. y la necesidad de no exponer
datos sensibles en la red.
CSC
5.6. Demostrar mediante la participacin en debates, elaboracin
de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas tecnologas en la sociedad
actual
CSC 5.6.1. Seala las implicaciones sociales del desarrollo
tecnolgico. CSC
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RELACIN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE A
continuacin se establece una relacin entre los contenidos, los
objetivos de etapa y las competencias clave para Cultura Cientfica
de
1 de Bachillerato CULTURA CIENTFICA (1 BACHILLERATO)
Bloques de contenido Objetivos de etapa Objetivos de Cultura
Cientfica Competencias
a b c d e f g h i j k l m n 1 2 3 4 5 6 7 BLOQUE 1:
Procedimientos de trabajo X X X X X X
X X X CCL, CAA, CMCT,CSC
BLOQUE 2: La Tierra y la vida X X X X X X X X X CAA, CMCT
BLOQUE 3: Avances en Biomedicina X X X X X X X X X CAA,
CMCT,CSC, CSIEE BLOQUE 4: La revolucin gentica X X X X X X X X X
CMCT, CSC BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin X
X
X X X X X CCL, CAA, CD, CMCT, CSC
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2. TEMPORALIZACIN La temporalizacin queda reflejada en los
cuadros anteriores (ver punto1).
3. METODOLOGA DIDCTICA La metodologa didctica en el Bachillerato
debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los mtodos apropiados de investigacin y tambin debe
subrayar la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus
aplicaciones prcticas.
Cultura Cientfica es una materia optativa con la que el alumnado
puede consolidar
destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias
experimentales, pero tambin en cualquier otro mbito, como son el
esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodologa a utilizar depender del alumnado, de sus
intereses, motivaciones y
capacidades, as como la de los recursos disponibles. En esta
etapa, las caractersticas del alumnado, permite realizar
actividades con mayor grado de abstraccin y razonamiento lgico,
entre las que dominen el anlisis, la reflexin y la argumentacin,
entre otros.
Se potenciar la bsqueda de informacin a partir de diferentes
fuentes para que el
alumno adquiera un espritu crtico as como un carcter
emprendedor. Se realizarn presentaciones de determinados contenidos
donde el alumno
adquirir una correcta expresin oral, una comunicacin audiovisual
y un manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Se propondrn actividades que partan de preguntas abiertas, con
el fin de que el
alumnado formule hiptesis, las contraste mediante la observacin
y la experimentacin y extraiga las correspondientes conclusiones.
Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para
introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de ms envergadura
para llevar a cabo individualmente o en grupo. Posteriormente
debern elaborar un documento digital, para su posterior exposicin y
comunicacin de conclusiones en el aula o fuera de ella. De esta
forma, se trabajar la correcta expresin oral en pblico.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los materiales y recursos
didcticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje en la materia de Cultura Cientfica de
primero de Bachillerato son: Libro del alumno (recomendado):
o CULTURA CIENTFICA (Proyectos SABER HACER serie EXPLORA).
SANTILLANA. ISBN: 978-84-680-1186-8
Material propio, aportado por el profesor. Cuaderno de
actividades del alumno.
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Material informtico: Vdeos didcticos, CD-ROM del alumno,
programas informticos, presentaciones en PowerPoint, Prezzi.
Pginas web interactivas (por ejemplo, Proyecto Biosfera, CIDEAC)
donde los alumnos podrn adquirir conocimientos sobre las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. COMPETENCIAS CLAVE La Cultura Cientfica de primero de
Bachillerato participa en la formacin del
estudiante en todas las competencias clave en general, pero
sobre todo en la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, adems de en la competencia sociales y
cvicas.
Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia es importante en Cultura Cientfica, al tener
mucha carga conceptual, discursiva y escrita, conseguida a travs de
un adecuado dominio de las distintas modalidades de comunicacin. La
asignatura prepara tambin para el ejercicio de la ciudadana activa,
a travs de una visin crtica y autnoma de los aspectos beneficiosos
y perjudiciales de los avances en la salud, la reproduccin y las
nuevas tecnologas de comunicacin. Esta competencia clave se
perfecciona con la lectura de noticias, textos cientficos, empleo
de foros y debates orales, as como con el uso de comunicacin
audiovisual en distintos formatos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
Los distintos aprendizajes estn insertos de un dominio en esta
competencia, en cuanto al uso de datos, diagramas, el cambio
temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos en las nuevas
tecnologas. La comprensin de los avances en gentica, en medicina,
en tcnicas de reproduccin asistida y en tecnologas de la informacin
y comunicacin, genera una actitud positiva hacia la salud y una
relacin vigilante con los riesgos de las nuevas tecnologas. Esta
competencia permite adquirir criterios ticos razonados frente a
cuestiones como el empleo de la ciencia y la tecnologa en la
medicina y en la manera de relacionarnos a travs de las redes
sociales.
Competencia digital
Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y
estn menos presentes en el resto de la asignatura. La materia
asienta la bsqueda de informacin cientfica y la discriminacin entre
fuentes confiables de las que no los son. Los alumnos pueden
realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y
confrontar las diversas opiniones que sobre los temas tratados se
pueden encontrar.
Competencia de aprender a aprender
Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia,
esta competencia debe contemplarse a travs de la realizacin de
pequeos trabajos de investigacin, en los que los alumnos ya puedan
desplegar sus capacidades asentadas durante la ESO. Por ello, la
Cultura Cientfica de Bachillerato puede contribuir a la adquisicin
y consolidacin de nuevas competencias a partir del trabajo autnomo
y en grupo del alumnado. Debido a que muchos temas se prestan a
debatir distintos planteamientos, puede ser una oportunidad para
fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este
modo la coeducacin entre iguales.
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Competencia social y cvica Estas competencias son de especial
relevancia en los bloques relativos a la salud,
aplicaciones genticas, clonacin, tcnicas reproductivas y nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin. Lejos de explicar los
hechos cientficos como algo esttico e indiscutible, conviene
incidir en la evolucin del pensamiento cientfico, en la necesidad
de argumentacin y en los conflictos de intereses entre diversos
colectivos (industria farmacutica, biomdica, empresas de
telecomunicaciones y ciudadanos). El alumno debe conocer las
potencialidades de la ciencia y de la tecnologa, pero tambin sus
riesgos.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En la sociedad actual, las oportunidades de negocio precisan
cada vez ms de capacidad cientfica y tecnolgica. Las actividades
empresariales son progresivamente ms intangibles y precisan de una
visin amplia y abierta sobre los nuevos avances de la ciencia. La
Cultura Cientfica de Bachillerato, contribuye a esta competencia,
presentando la ciencia como algo imbricado en la sociedad, en el da
a da, en la que empresas energticas, farmacuticas, biomdicas, de
telecomunicaciones, etc. estn cada vez ms entrelazadas con los
nuevos avances cientficos.
Competencias de conciencia y expresiones culturales
El conocimiento de la Evolucin, permite al alumno valorar la
importancia del estudio y conservacin del patrimonio paleontolgico
y arqueolgico, fuente del conocimiento en estas disciplinas. La
puesta en valor de la diversidad gentica como fuente de
supervivencia frente a enfermedades, permite valorar la conservacin
de los espacios naturales, de las variedades agrcolas y ganaderas
autctonas, as como la necesidad de preservar la biodiversidad como
fuente futura de genes para su aplicacin en medicina o produccin de
alimentos y energa. El conocimiento de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, no debe infravalorar el papel de los
documentos analgicos, como fuente de conocimiento, de la historia
humana y de sus manifestaciones artsticas y culturales.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin se
corresponden con el currculo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Los estndares de aprendizaje se
corresponden con el currculo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La normativa
vigente seala que la evaluacin de los procesos de aprendizaje
del
alumnado de Bachillerato ser continua, tendr carcter formativo y
ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza
como de los procesos de aprendizaje.
Por su parte, los referentes para la comprobacin del grado de
adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de etapa son los
criterios de evaluacin a travs de los estndares de aprendizaje a
ellos asociados.
La informacin recogida a lo largo del proceso, realiza varias
funciones:
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Funcin diagnstica: informa de la situacin del alumno antes,
durante y despus del aprendizaje. Ayuda a la seleccin contenidos, y
a disear actividades y metodologas adecuadas que permitan a los
alumnos/as el desarrollo de las competencias clave.
La evaluacin inicial o diagnstica, trata de provocar un
torbellino de ideas para detectar las ideas previas y preconceptos
errneos de los alumnos. Esta tcnica se plantear igualmente a lo
largo de las unidades, que comenzarn con interrogantes previos a
las actividades.
Funcin formativa: orienta a los alumnos/as y les ayuda a
controlar su rendimiento.
La evaluacin formativa (continua, integral o individualizada) se
realiza a lo largo de cada unidad. Para ello partiendo de los
criterios de evaluacin y teniendo en cuenta los mnimos exigibles se
establecern los procedimientos a utilizar (cuestiones cerradas,
abiertas, resolucin de problemas, interpretacin de grficos,
esquemas o dibujos etc.).
En la evaluacin se ha de tener en cuenta el proceso de
aprendizaje, y para ello hay que recoger datos sobre el progreso
que los alumnos realizan en relacin con:
o El conocimiento y aplicacin de los conceptos bsicos de la
Cultura Cientfica mediante preguntas directas y pruebas objetivas
de autoevaluacin (de respuesta breve, texto mutilado, ordenamientos
de secuencias, opcin mltiple, verdadero-falso etc.). La resolucin
de estas pruebas pretende mejorar la autoestima y la motivacin y
reforzar el feed-back en los alumnos/as.
o La evaluacin de las diferentes competencias se realizar
mediante: planteamiento de problemas, formulacin y contrastacin de
hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, control de variables,
interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, discusin de
resultados, bsqueda y utilizacin de fuentes de informacin ,
construccin de teoras y desarrollo de modelos explicativos con los
cuales se lleva a cabo la investigacin.
o La comprensin y expresin oral y escrita: recogiendo datos en
las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso
de la clase o cuando realizan esquemas o problemas, y en la
redaccin del cuaderno de clase y de las pruebas escritas que
realicen. Tambin mediante debates e intervenciones en el aula.
o El principal instrumento para evaluar es la observacin
directa: de los hbitos de trabajo, del cuidado y respeto por los
materiales que usan en clase, de la iniciativa e inters por la
Ciencia, de la honestidad confianza y respeto hacia los dems,
integracin en las labores de grupo etc. Tambin se evalan las
actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo
obvio, imaginacin creativa, necesidad de comprobacin, de rigor, de
precisin y de adquisicin de hbitos de indagacin intelectual.
Funcin sumativa: indica y cuantifica lo que los alumnos han
aprendido. La evaluacin sumativa se lleva a cabo al finalizar cada
unidad,
realizando actividades de aplicacin y resolucin de
problemas.
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9. CRITERIOS DE CALIFICACIN Atendiendo a los anteriores
instrumentos de evaluacin, los criterios de calificacin
que se utilizarn sern los siguientes: Los instrumentos
utilizados en cada evaluacin, sern los siguientes: Pruebas
especficas: Se realizarn al menos una prueba escrita, tipo
desarrollo, tipo test o mixta que se puntuarn de 0 a 10 puntos,
expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la dcima ms
prxima.
La calificacin en este apartado se obtendr como media aritmtica
de las notas obtenidas en las pruebas realizadas con la siguiente
puntualizacin:
Una calificacin netamente inferior a un 3,5, en cualquiera de
las pruebas escritas, impedir una calificacin de suficiencia en la
evaluacin, salvo que a juicio del profesor el alumno manifieste
superar los mnimos exigidos a travs de otros instrumentos de
evaluacin, que se relacionan a continuacin: o Acierto en las
respuestas a preguntas planteadas. Cuando stas se
relacionen con contenidos ya estudiados podrn valorarse en
sentido positivo o negativo; pero cuando se relacionen con aspectos
no estudiados y traten de despertar su curiosidad o fomentar su
participacin slo se valorarn en sentido positivo.
o Formulacin coherente de preguntas oportunas o interesantes, as
como expresin de ideas y reflexiones interesantes en relacin con
los contenidos desarrollados. Slo se valorar en sentido
positivo.
o Resolucin de ejercicios y problemas o de cualquier otro
trabajo propuesto (presentaciones, trabajos de investigacin,
archivos de prensa). Se valorarn tanto en sentido positivo como
negativo.
o La correcta presentacin y ortografa tambin ser objeto de
valoracin en pruebas, murales, trabajos y textos escritos. En
relacin con las faltas de ortografa que cometan los alumnos, se
adoptar el siguiente criterio: Se penalizar 0,1 puntos por cada
falta de ortografa hasta un mximo de 2 puntos, tanto en pruebas
escritas como posibles trabajos realizados.
Todos estos registros se ponderarn de la siguiente forma:
Pruebas escritas 50%
Producciones de los alumnos 40% Presentaciones Trabajos de
investigacin Archivos de prensa
Observaciones sistemticas en el aula 10%
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La nota final de la evaluacin ser la media ponderada entre las
pruebas
especficas y los registros realizados. Los alumnos que hayan
superado todas las evaluaciones trimestrales, se
considerarn que han aprobado. De forma ordinaria, la calificacin
final del curso se obtendr de la media aritmtica
de la calificacin de las tres evaluaciones del curso o de sus
respectivas recuperaciones. En cualquier caso esta media deber ser
igual o superior a 5 puntos sobre un total de 10 para obtener una
calificacin final positiva.
Si el profesor demuestra de forma objetiva que cualquier alumno
ha copiado de
forma ilcita por escrito, oralmente o haciendo uso de cualquier
dispositivo electrnico en una prueba escrita, actividad o trabajo,
la calificacin de dicha prueba ser de 0 puntos.
ANEXO:
Las pruebas escritas en el Bachillerato de Excelencia presentarn
dos partes:
La primera parte constara de una serie de preguntas cortas
relacionadas con los contenidos impartidos a lo largo del
trimestre.
La segunda parte de la prueba ser tipo test. Habr 10 preguntas
con cuatro opciones y las contestaciones incorrectas penalizarn.
Cada pregunta acertada valdr 2 puntos y cada pregunta incorrecta se
descontar 0.5 puntos.
10. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADMICO
Para la recuperacin de aquellos alumnos que no hayan obtenido una
evaluacin positiva, el Departamento adoptar los siguientes
criterios:
Realizacin de pruebas escritas que permitan valorar si se han
alcanzado los estndares mnimos de aprendizaje.
Realizacin de las actividades y trabajos no presentados en su
momento.
Se plantearn actividades complementarias, cuando el profesor lo
considere oportuno, para que aquellos alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje, puedan superar los criterios de
evaluacin.
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Observacin de cambios en su actividad diaria. Para aquellos
alumnos que no hayan logrado adquirir los conocimientos y
competencias correspondientes en cada evaluacin, se disear una
prueba especfica al terminar el trimestre, cuya calificacin deber
superar el 5.
Para los alumnos que en Junio tengan una nica evaluacin
suspensa, incluida la
tercera, se disear una prueba escrita de la misma. Si tienen dos
o ms evaluaciones suspensas realizarn una prueba global de toda la
materia del curso.
El procedimiento de evaluacin continua requerir la asistencia
regular a clase de
los alumnos. Aquellos estudiantes cuyo nmero de faltas de
asistencia supere el indicado en el Reglamento de Rgimen Interno
perdern el derecho a la misma y sern evaluados segn el siguiente
procedimiento extraordinario: una nica prueba escrita sobre los
contenidos mnimos exigibles que tendr lugar a final de curso y en
la que se considerar su calificacin positiva a partir de 5 puntos
sobre el total de 10 del examen.
En el caso de que no se apruebe la materia, se dispondr de otra
convocatoria en
junio.
11. SISTEMA DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES Para facilitar
la recuperacin de la materia de Cultura Cientfica pendiente, se
han
arbitrado las siguientes medidas: Se elaborarn dos pruebas
escritas, cada una englobar la mitad de la
materia, la primera se pasar en enero y la segunda a principios
de abril. Estos parciales tendrn carcter de eliminacin de materia
si el alumno saca una nota superior a 5 de un total de 10 puntos.
En este caso, la nota final corresponder a la media aritmtica de
las dos notas obtenidas.
Se elaborar una prueba escrita, que se pasar a finales de abril,
para aquellos alumnos que no hayan superado la materia por el
procedimiento anterior. En esta prueba el alumno debe sacar una
calificacin de 5 sobre un total de 10 puntos.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deber presentarse
a la convocatoria extraordinaria en Junio, con las mismas
caractersticas que las comentadas anteriormente.
12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Los alumnos que deban presentarse a
las pruebas extraordinarias de junio, habrn
de realizar una prueba escrita de todos los contenidos
impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido
aprobar alguna evaluacin a lo largo del curso. Para poder aprobar
se necesitar sacar una nota mnima de un 5 sobre un total de 10.
13. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Nuestra atencin a la diversidad se
concentra en cuatro puntos: 1. Iniciar el aprendizaje a partir de
los conocimientos previos; o sea, lo que los
alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. Las formas ms
fciles de detectarlos son a travs de un test inicial y de una
puesta en comn.
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Igualmente se recurrir a la informacin existente de los alumnos
en cursos anteriores.
2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad.
Actividades como identificar situaciones problemticas, plantear y
solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hiptesis,
analizar resultados y formular conclusiones pensamos que deben ser
realizadas por todos los alumnos y alumnas.
3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal, intentando
que los alumnos menos motivados o con mayores dificultades de
aprendizaje queden integrados en grupos que favorezcan su
estimulacin.
4. Finalmente, programar actividades variadas de refuerzo,
consolidacin y ampliacin, etc.
Las adaptaciones curriculares en el Bachillerato se orientarn a
atender las
necesidades educativas especiales del alumno, estableciendo
medidas de acceso al currculo as como, en su caso, adaptaciones
curriculares especficas dirigidas al alumnado con discapacidad que
lo precise en funcin de su grado de minusvala.
El Bachillerato, corresponde a una etapa educativa superior, con
lo que las
adaptaciones curriculares van dirigidas, normalmente, a dos
colectivos:
Alumnado que presente necesidades educativas especiales.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. Para los alumnos
de necesidades educativas especiales se elaborarn
adaptaciones curriculares acordes con las necesidades especiales
del alumno, que garanticen que los alumnos con algn tipo de
discapacidad lleguen al final de la etapa en las mismas condiciones
de igualdad que el resto del alumnado.
Para los alumnos de altas capacidades, el centro posee el
Programa de
Bachillerato de Excelencia de Ciencias que incorpora actividades
cientficas, por las tardes, para proporcionar un mayor grado de
desarrollo de las capacidades previstas para la etapa que tiene
como finalidad el enriquecimiento y /o ampliacin del currculo.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para el
presente curso se tienen programadas las siguientes
actividades:
Visita al Aula de Astronoma de Fuenlabrada. Adems, el
departamento realizar, todas aquellas actividades de inters
curricular
que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso,
y que an no conocemos al no estar convocadas en estas fechas
(exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.).
15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO ELEMENTO
TRANSVERSAL Aunque consideramos que un alumno de Bachillerato debe
haber adquirido un
hbito lector al llegar a esta etapa educativa intentaremos
reforzarlo proponiendo la lectura de diferentes artculos tanto los
que acompaan al propio libro de texto, como artculos de prensa o de
carcter divulgativo. Dispondremos de una coleccin de pginas web
donde el alumno podr adquirir una mayor comprensin lectora. Cultura
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16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para
que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de
los
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, mnimos exigibles
para obtener una valoracin positiva, criterios de calificacin,
procedimientos de evaluacin del aprendizaje y calificacin se
proceder a:
Publicar la programacin completa en el aula virtual del centro
dentro del curso Moodle del Departamento de Biologa y Geologa.
Informacin verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de
evaluacin del aprendizaje y calificacin, as como su ponderacin.
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Y LA PRCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para
evaluar la aplicacin de la
programacin didctica y la prctica docente. Los objetivos que se
pretenden con esta evaluacin son:
Ajustar la prctica docente a las peculiaridades del grupo y de
cada alumno.
Comparar la planificacin curricular con el desarrollo de la
misma.
Detectar dificultades y problemas en la prctica docente.
Favorecer la reflexin individual y colectiva.
Valorar la regularidad en la comunicacin y coordinacin con el
equipo docente, tutores y padres.
Para valorar la prctica docente se han seleccionado dos
rbricas:
Rbrica de evaluacin por parte del alumno: destinada a que el
alumno valore la prctica docente del profesor.
Rbrica de autoevaluacin: Destinada a que el profesor analice su
propia prctica docente.
Estas medidas se pasarn al menos una vez al ao, al finalizar el
curso, aunque se deja al criterio del profesor que su uso se
realice o bien despus de cada unidad didctica o despus de cada
evaluacin.
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RBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIN DE LA
PROGRAMACIN Y LA PRCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco
satisfactorio 1 Insatisfactorio 0
PROPUESTAS DE MEJORA
MS S PS I El profesor presenta al principio de
cada sesin un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Se realizan dilogos lecturas, etc. introductorias al tema que se
trata.
El profesor relaciona los temas de la materia con
acontecimientos de la actualidad.
El profesor se expresa con un lenguaje claro.
El profesor fomenta la participacin en los debates.
El profesor atiende tus dudas. Se da una visin global de los
contenidos de cada tema (guiones, mapas conceptuales,
esquemas).
Las actividades que se proponen son variadas.
El profesor utiliza diversas metodologas (leccin magistral,
trabajo cooperativo, trabajo individual).
El profesor utiliza recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como
para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso.
Se proporciona informacin sobre la ejecucin de las tareas y de
cmo puede mejorarlas.
Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y
actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar.
Se realizan evaluaciones acorde con lo enseado.
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RBRICA DE AUTOEVALUACIN
INDICADORES
VALORACIN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco
satisfactorio 1 Insatisfactorio 0
PROPUESTAS DE MEJORA
MS S PS I Motivacin del profesor hacia el aprendizaje de los
alumnos Presento al principio de cada
sesin un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Diseo situaciones introductorias previas al tema que se va a
tratar (trabajos dilogos lecturas).
Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la
actualidad.
Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus experiencias,
con un lenguaje claro y adaptado...
Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con
los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
Fomento la participacin de los alumnos en los debates y
argumentos del proceso de enseanza.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de
cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas).
Componentes de la Programacin didctica Tengo asociadas las
competencias clave a los criterios de evaluacin.
Tengo asociado a cada estndar de aprendizaje las competencias
clave a desarrollar.
Diseo la unidad didctica basndome en las competencias clave que
deben de adquirir los alumnos.
Formulo criterios e instrumentos de evaluacin coherentes con los
criterios de evaluacin.
Analizo y ajusto dentro de la programacin didctica los criterios
de evaluacin con las competencias clave que se
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desean desarrollar en cada bloque temtico.
Ajusto dentro de la programacin las competencias clave con los
estndares de aprendizaje.
Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave
a desarrollar.
Coordinacin docente Adopto estrategias y tcnicas
programando actividades en funcin de los objetivos didcticos, en
funcin de las CC, en funcin de los distintos tipos de contenidos y
en funcin de las caractersticas de los alumnos.
Llevo a la prctica los acuerdos de departamento para evaluar las
competencias clave as como los procedimientos e instrumentos de
evaluacin de la materia.
Actividades en el proceso Diseo actividades que aseguran
la adquisicin de las competencias clave previstas y las
habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introduccin, de
motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de
recapitulacin, de ampliacin y de evaluacin).
Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de la
diversas metodologas (leccin magistral, trabajo cooperativo,
trabajo individual)
Estructura y organizacin del aula Distribuyo el tiempo
adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del mismo
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la
tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando
siempre que es el adecuado.
Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos,
tcnicas de
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aprender a aprender...), tanto para la presentacin de los
contenidos como para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autnomo por parte de los mismos.
Cohesin con el proceso enseanza/aprendizaje Compruebo, de
diferentes modos,
que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
proceso
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo
buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos
Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje: Reviso y
corrijo frecuentemente
los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas
y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo
nuevas actividades que faciliten su adquisicin.
Contextualizacin del proceso Tengo en cuenta el nivel de
habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atencin, el grado de motivacin, etc., y en funcin
de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseanza-
aprendizaje ( motivacin, contenidos, actividades, ...).
Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
tutores, PT, D epartamentos de Orientacin), para modificar y/o
adaptar
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contenidos, actividades, metodologa.
Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.
Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre
los alumnos.
Instrumentos de evaluacin Utilizo sistemticamente
instrumentos variados de recogida de informacin (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de
clase).
Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y
doy pautas para la mejora de la adquisicin de las competencias
clave.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin
en grupo que favorezcan la participacin de los alumnos en la
evaluacin.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y
alumnos (sesiones de evaluacin, prenotas, agenda, reuniones
colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los
resultados de la evaluacin.
Realizo diferentes registros de observacin para realizar la
evaluacin (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de
datos, registro anecdtico).
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INTRODUCCINOBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVEOBJETIVOS DE BACHILLERATO
Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVEOBJETIVOS DE LA CULTURA
CIENTFICA DE 1 DE BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE1. CONTENIDOSRELACIN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS CLAVE2. TEMPORALIZACIN3. METODOLOGA DIDCTICA4.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS5. COMPETENCIAS CLAVE6. CRITERIOS DE
EVALUACIN7. ESTNDARES DE APRENDIZAJE8. PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN9. CRITERIOS DE CALIFICACIN11. SISTEMA DE
RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS13.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA COMO
ELEMENTO TRANSVERSAL16. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN AL ALUMNADO Y
SUS FAMILIAS17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA Y LA PRCTICA DOCENTE