PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL
Mar 13, 2016
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Anual
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Proyecto Educativo Institucional
Diseño Curricular Nacional2006
Unidades Didácticas
Sesiones
Lineamientos dePolítica
Educativa Regional.
PROPUESTA PEDAGÓGICAPROPUESTA PEDAGÓGICA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar.
En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Anual
INSUMOS Y REFERENTES PARA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
Proyecto Curricular de Centro
CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES
DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
GUíA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO
PEDAGÓGICO
DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOGRADO
ORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICAS
INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREAINDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREA
INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICASUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICA
PRO
CE
SOS
PAR
A
EL
AB
OR
AR
LA
PR
OG
RA
MA
CIÓ
N A
NU
AL
1. Formulación de los propósitos de grado
Síntesis de lo que logrará aprender el
estudiante al término del
grado
Expresa en forma organizada, clara y oportuna información de distinto tipo. Lo hace con voz audible.......
Juzga problemas vinculados con la salud y el cuidado del ambiente, valorando su importancia para el desarrollo personal...
SE RECOMIENDA HACERLO POR CAPACIDAD DE ÁREA
2. Selección de los bloques de contenidos a partir de los contenidos diversificados
COMPONENTES CONTENIDOSCOMPONENTE 1 Contenido a
Contenido bContenido cContenido n
COMPONENTE 2 Contenido aContenido bContenido cContenido n
COMPONENTE 3 Contenido aContenido bContenido cContenido n
BLOQUE 1Contenido a1Contenido b2Contenido c3
BLOQUE 2Contenido a2Contenido b1Contenido c2
BLOQUE nContenido n1Contenido n2Contenido n3
Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas
3. Otorgamos un título representativo a cada bloque de contenidos BLOQUE 1Contenido a1Contenido b2Contenido c3
BLOQUE 2Contenido a2Contenido b1Contenido c2
BLOQUE nContenido n1Contenido n2Contenido n3
Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad
Procesamos datos sobre el rendimiento escolar de la Institución Educativa
Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra comunidad
4. Distribuimos las unidades didácticas en el tiempo
PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
RELACIÓN CON OTRAS
ÁREAS
TIEMPO
IInvestigamos sobre la historia de nuestra comunidad
Unidad de Ap.
Com., Ed. Arte
16 h.
II
III
I. Datos informativosII. PresentaciónIII. Temas transversalesIV. Valores y actitudes V. Propósitos de grado VI. Organización de las unidades didácticas
VII. Estrategias generales del áreaVIII.EvaluaciónBibliografía
5. Completamos la estructura del documento
PERIODO TÍTULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
LA UNIDAD DIDACTICALA UNIDAD DIDACTICA
La Unidad Didáctica eLa Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se
organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su
grado de relación, su secuencialidad y el nivel de
desarrollo de los estudiantes
La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje
Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Sesión 2
Unidad Didáctica
INSUMOS Y REFERENTES PARA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular
anualProyecto Curricular de Centro GUÍASGUÍAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema motivador.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
Consideraciones en la elaboración de Unidades
Didácticas Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
1. Determinamos qué capacidades fundamentales, qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad.
2. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área.
3. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.
4. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.
5. Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados.
6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.
RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Estructura sugerida de unidad de aprendizaje
I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir
brevemente cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los
aprendizajes esperados)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se
decida desarrollar)V. Organización de los aprendizajes
Aprend. esperados
Act./estrategias Tiempo Indicadores Inst. de evaluación
Cap. de área---
Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje
I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados (para cada
área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y
asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación
Estructura sugerida del módulo de aprendizaje
I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes
Ap. esperados
Secuencia didáctica
Tiempo
Indicadores
Instrumentos
FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos seleccionados en el bloque.
2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica
Capacidades específicas
Contenidos diversificados Aprendizajes esperados
Discrimina
Infiere
Enjuicia
El relieve de San Miguel. Formas y características.Cambios del relieve en el tiempo.Agentes que modifican el relieve de la comunidad. ConsecuenciasRol de la comunidad en el cuidado del relieve.
- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Aprendizajes esperados
Actividades/estrategias Tiempo
-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
- Visita de campo para observar el relieve de San Miguel.- Conversación sobre las formas y características del relieve de San Miguel.- Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo.- Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve.
2 h.
3 h.
¿Qué aprenderá?¿Cómo
aprenderá?
¿Cuánto tiempo se necesita?
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS
Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos
- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.
- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel en una maqueta. - Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto, a partir de la lectura de artículos científicos.
-Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve, emitiendo su apreciación personal.
- Lista de cotejo
Prueba tipo ensayo
¿Qué aprenderá?
¿Cómo demuestra
que aprendió?
¿En qué se recoge la
información?
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperadosII. Secuencia didáctica (materiales y
tiempo)Motivación permanenteRecuperación de saberes previosConflictos cognitivosSistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)Aplicación de lo aprendidoTransferencia a situaciones nuevasReflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o
como cuadro de doble entrada