Sexto de Primaria
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Sexto
de Primaria
ÍNDICE
1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
b) Contextualización.
2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.
3. Competencias.
4. Contenidos.
5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
7. Evaluación del alumnado.
a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Criterios de calificación.
d) Actividades de refuerzo y ampliación.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la
comunicación.
c) Emprendimiento.
d) Educación cívica y constitucional.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa,
dispone que entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo
estará integrado por los siguientes elementos:Los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa. Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y
alumnas. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. Los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables. Y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo
básico de Educación Primaria que son concretadas para la Comunidad Valenciana
mediante el Decreto 108/2014, de 4 de julio del Gobierno Valenciano.
Siguiendo las estructuras citadas el CEIP Cervantes ha elaborado cada una de sus
programaciones tal y como lo hace esta de inglés.
En cuanto a las finalidades de la misma, son las siguientes:
Facilitar la práctica docente.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
práctica en el aula.
Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ofrecer el marco de referencia más próximo para organiza las medidas de atención a l
diversidad del alumnado.
Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las
concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
Dar cohesión a los diferentes niveles.
Dotar de total transparencia al trabajo docente.
b) Contextualización.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro
urbano de Ibi (Alicante), concretamente en la Calle San José nº44. Actualmente tiene
autorizados tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo éste un
centro de una única línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 220 alumnos.
A continuación trataremos cada uno de los distintos elementos que componen el
contexto del centro que os ayudarán a conocerlo mejor.
Entorno físico:
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al
sudoeste de la comarca “l'Alcoia Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa
claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una
llanura rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicada a una altura
aproximada de 750m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de
la provincia, Alicate, en 38 km y de Valencia 125 km.
Condición lingüística:
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24,093 habitantes, por lo que es el 19º
municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como
zona históricamente valencianoparlante, aunque en realidad la población utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la
fuerte inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en
su mayoría e zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellanoparlantes también utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la
lengua en la que se imparten la mayoría de las clases de centro y que se utiliza en las
relaciones entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos
habitantes, que usan el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No
obstante la mayoría de los alumnos entienden el valenciano y lo habla en
determinadas materias siguiendo el Programa de Educación Bilingue (Programa de
Incorporación Progresiva) y el plan Plurilingüe adoptados por el centro.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se ha producido en los últimos años
de sudamericanos, rumanos y recientemente de pakistaníes. Esto provoca algún
problema a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano y en el
caso de los venidos de Pakistán, ni el castellano en algunos casos.
Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que , hasta a mitad
del silo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad “artesanal” como es el caso de “els gelaors”, que aprovechándose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve de “els pous de neu”, llevaron helados a
toda España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más
calurosos del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen
ubicadas sus heladerías. No obstante, a partir de los años 6070 la actividad
predominante pasó a ser industrial, y en especial la juguetera reduciéndose totalmente
el porcentaje dedicados la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad
industrial, aunque más diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
número de inmigrantes especialmente de sudamérica y de Europa del Este. A día de
hoy, la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados
comiencen a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores
expectativas laborales.
Nivel sociocultural:
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios
básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres /madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la
facilidad con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo
que casi nadie optara por los estudios sin no eran los necesarios para cubrir las
necesidades de esta industria. No obstante, en lo últimos años se ha producido un
aumento notable de estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores
exigencias académicas para acceder a cualquier tipo de trabajo en parte también a
las mejoras en las carreteras IbiAlicante, Ibi Alcoy (con total presencia de autovía).
Además , también influye el aumento de trasporte universitario.
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales
desde libros de consulta asta periódicos y revistas. En cuanto a teatro, exposiciones,
cine, etc, los fines de semana, siempre promocionados por la Consejería de Cultura en
el Teatro Río y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades.
Aunque algunos ibenses se trasladan a Alicante o Alcoy para pasar su tiempo de ocio.
El tiempo libre lo emplean en la televisión o el deporte.
Instalaciones:
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue construido. Sin
embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores instalaciones que
nunca ya que en el año 2009 se finalizó a remodelación total del antiguo edificio y en
2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que incluyen un nuevo gimnasio,
vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y la
zona inferior.
En la zona superior se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio
principal. En patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra
entre diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
El edificio principal tiene dos plantas. En la planta baja se encuentran las aulas de
primero y segundo de primaria, el resto de estancias corresponden a servicios del
centro: secretaría, despachos, AMPA, servicio de orientación, sala de visitas,
conserjería y reprografía. Así como también servicios de alumnos y profesores,
biblioteca, sala de profesores y sala de usos múltiples. En la planta superior se
encuentran las aulas de tercero a sexto, aula de música, aula de pequeños grupos, aula
de pedagogía terapéutica, aula de informática, archivo, almacén, un aula taller y
servicios para alumnos y profesores.
En la zona deportiva disponemos de gimnasio, sus vestuarios (actualmente en desuso),
aseos y una pista polideportiva con dos canastas y dos porterías.
La zona inferior contiene las tres aulas de educación infantil, una sala de usos
múltiples, patio de infantil, comedor y cocina.
Las nuevas instalaciones han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de
posibilidades relacionadas con las nuevas tecnologías y la educación ( aula de
informática fija y móvil, internet en las aulas, ordenadores, proyectores y pizarras
digitales...) Esto supone una gran oportunidad para todos para aprovechar la nuevas
vías educativas que nos abre esta característica del centro.
2. Objetivos de la etapa vinculados con el área.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
3. Competencias.
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación
sólida para afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello,
han de alcanzar unos conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas
competencias que serán muy significativas para el desarrollo de los alumnos como
personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el
aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse
en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración
de los aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder
aplicarlos a las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de
su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir
de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas
básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los
números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos.
Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los
conocimientos y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres
humanos. Implican además la comprensión de los cambios causados por la actividad
del hombre y su responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el
aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito.
Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y
situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar
nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos
dentro de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en
ciudadanos con buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir,
seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado
con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para
alcanzar unos objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por
iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la
literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en
general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido
estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus
diferentes aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas
competencias se solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la
lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la
comunicación constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que
todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a
aprender. Pero además hay una serie de competencias transversales, que intervienen
en las competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de
iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y
la gestión constructiva de los sentimientos.
4. Contenidos.
Bloque 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
FUNCIONES
Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, e invitaciones.
Instrucciones
La capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención y los deseos.
Descripción de personas, datos personales, actividades, lugares, objetos, hábitos y
planes.
Narraciones de hechos pasados remotos y recientes, reales o ficticios, poemas, noticias
y adivinanzas.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión y
permiso.
Fechas, horas, datos temporales y espaciales.
Interacción con comprensión dirigida, ensayada, guiada y espontánea.
Comprensión oral de la lengua para comunicarse y aprender en otras áreas del
currículo.
Patrones discursivos básicos.
Discriminación de los sonidos, acento y entonación.
Las letras del alfabeto.
ESTRATEGIAS
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión.
Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y estético.
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, como el significado de léxico, que
se desconoce por el contexto.
Formulación de hipótesis sobre significados a partir del análisis de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en
diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros: comprensión de características
distintivas de otros países en relación a su vida diaria: comida y bebida, horas de
comida, modales en la mesa; días festivos; horas y prácticas de trabajo; actividades de
ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones familiares.
Mantenimiento de contactos sociales básicos comprendiendo las fórmulas de cortesía
más sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones.
Comprensión de expresiones de sabiduría popular.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
LÉXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El léxico que se muestra es una ejemplificación, pudiéndose ajustar a la realidad de
cada contexto de aula).
Identificación personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair,
rocking chair, sofa, fridge, microwave,washing machine, shower, bath, sink; kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a
snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy;
Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brotherinlaw, sisterinlaw,
motherinlaw, fatherinlaw; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal,
fun, count on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop
assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping
centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating,
dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing
computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre;
camping; toys: ball, car, doll, puzzles.
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays,
delays.
El cuerpo, salud y cuidados físicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back,
arms; head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Características físicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educación y estudio: Science: test tube, microscope, experiment, plants, animals, cells;
Arts and Crafts cut, paste, draw, look, create, felttip pen, crayon, pencil colour,
sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river,
lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries,
nationalities, borders, flags; Music: note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap,
instrument, to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional
room, eating room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book,
pencil case, Boards; word posters, picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts,
dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets.
Alimentación y restauración: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour,
menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza); healthy food: vegetables
(carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin, seeds,
peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car,
van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicación: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak,
rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenómenos atmosféricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain,
thunder,cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals
(tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit,
hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper).
Ropa: trousers, dress, shirt, Tshirt, coat, hat and gloves.Tecnologías de la información
y la comunicación: mouse, computer, screen, laptop, webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire
Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario days of the week, seasons, months of the year, timetables; the
hours.
Colores.
Números de más de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICODISCURSIVAS (1)
Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresión oral de saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y
felicitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento y la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Interacción para la petición y ofrecimiento de ayuda, de informaciones personales e
instrucciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Utilización de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Selección de las producciones orales para incluir en el portfolio explicando su elección.
Uso de la expresión y la interacción orales para comunicarse y aprender en otra área
del currículo.
Cooperación mediante herramientas de comunicación de vídeo y audio en dispositivos
electrónicos.
ESTRATEGÍAS
Planificación:
∙Movilización de información previa sobre tipo de tarea para expresarse oralmente.
∙Aprovechamiento de las técnicas de comunicación no verbal utilizadas en otras
lenguas para expresarse oralmente.
Concepción de la claridad y estructura del mensaje, teniendo en cuenta la función
comunicativa.
∙Técnicas de organización de ideas.
∙Adecuación del texto oral a los elementos de comunicación.
∙Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en
diversos formatos.
∙Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Ejecución:
∙Expresión del mensaje con coherencia, cohesión y adecuación.
∙Hacer uso de la expresión espontánea por propia iniciativa.
Revisión:
∙Revisión de la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
∙Autorevisión, revisión colaborativa y revisión por parte del docente.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Conocimiento de características distintivas de otros países en relación a su vida diaria,
comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; celebraciones y días festivos;
horas y prácticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las
estructuras y relaciones familiares.
Establecimiento de contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía
sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones.
Convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto
y la tolerancia.
Utilización apropiada del lenguaje no verbal
LÉXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
(El léxico que se muestra es una ejemplificación, pudiéndose ajustar a la realidad de
cada contexto de aula).
Identificación personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair,
rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a
snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy;
Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brotherinlaw,sisterinlaw,
motherinlaw, fatherinlaw; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal,
fun, count on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop
assistant, business woman, principle, boss; office, shop, store, supermarket, shopping
centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating,
dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing
computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre;
camping; toys: ball, car, doll, puzzles.
Viajes y vacaciones: travelling, ticket, holidays, summer holidays, bank holidays,
delays.
El cuerpo, salud y cuidados físicos: nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back,
arms;head, ear, stomach, tooth ache; fever, temperature; take an aspirin; syrup; rest.
Características físicas: blond/dark hair, thin/fat, tall/short, strong/weak.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educación y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals,
cells), Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felttip pen, crayon, pencil colour,
sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice, solidarity; river,
lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates, countries,
nationalities, borders, flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap,
instrument, to tune, to be out of tune, rules, sport, energy, chronometer, speed, race.
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional
room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book,
pencil case, board; word posters, picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts,
dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets.
Alimentación y restauración: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour,
menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables
(carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds,
peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car,
van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicación: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak,
rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenómenos atmosféricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain,
thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals
(tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit,
hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper).
Ropa: trousers, dress, shirt, Tshirt, coat, hat and gloves.
Tecnologías de la información y la comunicación: mouse, computer, screen, laptop,
webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire
Night, Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the
hours.
Colores.
Números de más de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICODISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Capacidad de concentración. Regulación de la perseverancia, flexibilidad, control de la
ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación antes, durante y después del
proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Aprendizaje autónomo. Selección de
estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Obtención y uso eficaz de la información. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se
necesita de forma precisa.
Desarrollo de proyectos en equipo y transformación de ideas en acciones.
Toma de decisiones, calibración oportunidades y riesgos.
Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
Estímulo del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.
Aceptación y comprensión de los puntos de vista de los demás.
Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás.
Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo,
el sentimiento y la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y lanes.
Signos ortográficos y signos de uso frecuente.
Uso de la comprensión escrita para comunicarse y aprender en otras áreas del
currículo.
Relación de las letras y los sonidos.
Localización, selección, tratamiento y organización eficiente y responsable de la
información mediante herramientas de búsqueda y visualización digital, aplicando
estrategias de filtrado sencillas.
ESTRATEGIAS
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión.
Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y estético.
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto y estructura del texto
distinguiendo entre poemas, adivinanzas y relatos.
Formulación de hipótesis sobre significados a partir del análisis de conocimientos
adquiridos a la comprensión escrita.
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en
diversos formatos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Características distintivas de otros países en relación a su vida diaria: necesidades.
comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; días festivos; horas y prácticas
de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y relaciones
familiares.
Fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas,
presentaciones, peticiones y agradecimientos.
Expresiones de sabiduría popular.
Celebraciones y festividades a través de la lectura de textos discontinuos.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia:
culturas regionales, seguridad, tradiciones, historia (personajes y acontecimientos
representativos), países, estados y pueblos extranjeros y de habla inglesa; artes
(música, artes visuales, literatura, teatro, canciones y música popular) juegos de mesa
y humor.
LÉXICO ORAL DE ALTA FRECUENCIA
El léxico que se muestra es una ejemplificación, pudiéndose ajustar a la realidad de
cada contexto de aula.
Identificación personal: name, age, address, city, phone number, email, nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; windows, doors, garage, roof; armchair,
rocking chair, sofa, fridge, microwave, washing machine, shower, bath, sink; kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.Actividades de la
vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a snack; go to the
park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/grannie; grandfather/grandad; mother/mummy;
Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brotherinlaw, sisterinlaw,
motherinlaw, fatherinlaw; stepfather o mother; friendship, best friend, trust, loyal,
fun, count on someone.
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop
assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping
centre, groceries.Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping,
swimming, skating, dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching
films, playing computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert;
theatre; camping; Toys (ball, car, doll, puzzles). Viajes y vacaciones: travelling, ticket,
holidays, summer holidays, bank holidays, delays. El cuerpo, salud y cuidados físicos:
nose, eyes., mouth, ears, shoulders, knees, back, arms; head, ear, stomach, tooth ache;
fever, temperature; take anaspirin, syrup; rest. Características físicas: blond/dark
hair, thin/fat, tall/short, strong/weak. Emociones: happy, sad, angry, upset, worried,
frightened. Educación y estudio: Science, test tube, microscope, experiment, plants,
animals, cells; Arts and Crafts: cut, paste, draw, look, create, felttip pen, crayon,
pencil colour, sharpener, brush, palette, Geography and History: democracy, justice,
solidarity; river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags; Music note, pentagram, classical, jazz, rock,
pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune; rules, sport, energy, chronometer,
speed, race.
La escuela y el aula: playground, classroom, art class, music class, polyfunctional
room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets notebook, book,
pencil case, board; word posters, picture posters, classroom library, magazines.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes: trousers, shirt, shorts,
dress, skirt, belt, handbag, scarf, money, gadgets.
Alimentación y restauración: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour,
menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables
(carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); nuts (almonds, pumpkin seeds,
peanut); fruits (apple, banana, grape, strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum,
kiwi, lemon, papaya); order food; take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transporte: By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket. By land: car,
van, motorcycle, truck, caravan. By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board.
Lengua y comunicación: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak,
rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenómenos atmosféricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain,
thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck); jungle animals
(tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); forest animals (owl, wild pig, rabbit,
hare, partridge); insects (butterfly, ladybird, ant, grasshopper).Ropa: trousers, dress,
shirt, Tshirt, coat, hat and gloves.
Tecnologías de la información y la comunicación: mouse, computer, screen, laptop,
webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones:Halloween, Christmas, Mother's day, Easter, Bonfire Night,
Carnival, April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the
hours.
Colores.
Números de más de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICODISCURSIVAS (1)
Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIÓ
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresión escrita, real o ficticia, de opiniones, deseos, acuerdo o desacuerdo y
sentimientos.
Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Elaboración de noticias o mini reportajes y descripción de personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos y planes.
Solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito.
Elaboración de pequeños poemas, rimas y adivinanzas.
Interacción escrita breve y sencilla a través de dispositivos digitales en tiempo real.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, ofrecimientos de
ayuda, opinión y permiso.
Redacción sencilla de peticiones e instrucciones.
Cumplimentación de formularios.
Empleo de la puntuación para clarificar el significado.
Organización de las ideas en párrafos.
Uso de paréntesis.
Ortografía de palabras irregulares y/o compuestas.
Uso de la lengua para comunicarse y aprender en otras áreas del currículo.
Conversación con el resto del grupo mediante herramientas
electrónicas para construir un producto o meta colectivo.
Uso de los recursos y actividades más comunes de un entorno virtual de aprendizaje.
ESTRATEGÍAS:
Estrategias de producción del texto:
Planificación:
∙Uso de mecanismos para sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
∙Localización y uso adecuado de los recursos lingüísticos o temáticos.
∙Utilización de diccionarios, vocabularios y diccionarios de sinónimos y antónimos en
diversos formatos.
∙Técnicas de organización de ideas.
∙Herramientas para la producción de textos discontinuos para facilitar el aprendizaje
de contenidos y competencias en cualquier área.
∙Organización y representación del texto de forma creativa utilizando herramientas
digitales de edición y presentación sencillas que permiten incluir texto con de forma
personalizada.
∙Almacenamiento de la información digital mediante aplicaciones.
Ejecución:
∙Redacción del texto ajustada a los modelos y fórmulas.
Revisión:
∙De la coherencia, cohesión y adecuación. Autorevisión, revisión colaborativa y revisión
del profesorado.
∙Presentación del producto en diferentes soportes y formatos.
∙Selección de las mejores producciones para su inclusión en el portfolio.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Conocimiento de características distintivas de otros países en relación a: su vida
diaria: comida y bebida, horas de comida, modales en la mesa; días festivos; horas y
prácticas de trabajo; actividades de ocio; relaciones personales como las estructuras y
relaciones familiares.
Establecimiento de contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía más
sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones.
Expresiones de sabiduría popular.
Costumbres, valores, creencias y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Celebraciones y festividades.
LÉXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
(El léxico que se muestra es una ejemplificación, pudiéndose ajustar
a la realidad de cada contexto de aula).
Identificación personal: name, age, address, city, phone number, e mail address,
nationality.
Vivienda, hogar y entorno: city, village, town; window, door, garage, roof; kitchen,
bedroom, living room, dining room, garden, bathroom, hall, entrance.
Actividades de la vida diaria: have breakfast, have a shower, have lunch/dinner/tea/a
snack; go to the park, cinema, out with friends.
Familia y amigos: grandmother/granny; grandfather/grandad; mother/mummy;
Father/daddy; uncle, aunt, cousin, nephew, siblings, brother .
Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer, baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop
assistant, business woman, principle, boss; office, shop/store, supermarket, shopping
centre, groceries.
Tiempo libre, ocio y deportes: surfing, sailing, running, jumping, swimming, skating,
dancing, playing tennis, football, handball, volleyball; watching films, playing
computer games, apps; drawing, painting colouring; sculpting; concert; theatre;
camping.
Viajes y vacaciones: traveling, ticket, holiday, summer holidays, bank holiday, delay.
El cuerpo, salud y cuidados físicos: nose eye, mouth, ear, shoulder, knee, back, arms,
head, ear, stomach, tooth ache, fever, temperature, take an aspirin; syrup; rest.
Emociones: happy, sad, angry, upset, worried, frightened.
Educación y estudio: Science: (test tube, microscope, experiment, plants, animals,
cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw, look, create, felttip pen, crayon, pencil colour,
sharpener, brush, palette, Geography and History (democracy, justice, solidarity;
river, lake, map, time lines, graphics, events, war, peace, resolutions, dates,
countries, nationalities, borders, flags); Music (note, pentagram, classical, jazz, rock,
pop, rap, instrument, to tune, to be out of tune); Physical Education (rules, sport,
energy, chronometer, speed, race).
La escuela y el aula: playground, classroom, Art class, music class, polifunctional
room, dining room, computer lab, blackboard, digital board, tablets note book, book,
pencil case, board; word poster, picture poster, classroom library, magazine.
Compras y actividades comerciales: online shopping, clothes (trousers, shirt, shorts,
dress, skirt, belt, handbag, scarf), money, gadgets,
Alimentación y restauración: sweet (cupcake, muffin, donut, candies), salty (sour,
menu, fast food (burger, chips, nachos, kebab, hotdog, pizza) healthy food vegetables
(carrot, green bean, potato, tomato, cucumber); fruits (apple, banana, grape,
strawberry, pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi, lemon, papaya); order food;
take away; spaghetti, meat, fish, dessert, pudding.
Transporte:
By air: plane, helicopter, jet plane, hot air balloon, rocket;
By land: car, van, motorcycle, truck, caravan ;
By water: boat, ship, yacht, sailing boat, surf board
Lengua y comunicación: the alphabet, classroom language: write, copy, listen, speak,
rules, interact, cooperate, dialogue, reflect, opinions.
Fenómenos atmosféricos: hot, cold, weather, stormy, chilly, snow, foggy, mild; rain,
thunder, cloud, dry, wet, humid, temperature.
Animales: farm animals (cow, pig, hen, horse, sheep, mouse, duck);jungle animals
(tiger, lion, giraffe, snake, monkey, elephant); insects (butterfly, ladybird, ant,
grasshopper, bee, caterpillar).
Tecnologías de la información y la comunicación: mouse, computer, screen, laptop,
webcam, speakers, headphones.
Festividades y tradiciones: Halloween, Christmas, Mother's day, Easter,Carnival,
April Fool's Day, Harvest Festival, Pancake Day.
El tiempo y calendario: days of the week, seasons, months of the year, timetables; the
hours.
Colores.
Números de más de 4 cifras.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICODISCURSIVAS (1)
TRANSVERSALES
Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos.
Selección de estrategias de supervisión.
Selección de la información técnica y los materiales. Toma de decisiones y calibración
de oportunidades y riesgos.
Aportación de soluciones originales a los problemas.
Transformación de ideas en acciones. Establecimiento de criterios para evaluar el
proyecto y el producto con ayuda de guías.
Admisión y aprendizaje a partir de los propios errores. Mejora del producto y el
proceso tras la evaluación.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y toma de
decisiones, calibrando oportunidades y riesgos.
Sentido del trabajo en una tarea compleja que afecta a varios.
Estimulación del entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.
Aceptación y comprensión de los puntos de vista de los demás.
Búsqueda del consenso y el apoyo de los demás.
(1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICODISCURSIVAS
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but);
causa (because); finalidad (toinfinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as Adj.
as; smaller (than);the biggest).
∙Relaciones temporales (when; before; after).
∙Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)
∙Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love salad!).
∙Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+
negative tag)).
∙Interrogación (Wh questions; Aux. questions).
∙Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple
present); futuro (going to; will).
∙Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo
(start –ing); terminativo (finish –ing).
∙Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can; may);
intención (going to; will).
∙Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
∙Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal
numerals up to two digits.
∙Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
∙Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
∙Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour,
summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first...then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes,
on Sundays).
∙Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
La enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la
educación primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario
natural.
El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado
(integrated learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de
objetivos de aprendizaje sostenidos por un eje central.
En el primer nivel el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser una fiesta de cumpleaños, una
excursión escolar o celebraciones en casa.
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte,
teatro, música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de
destino en situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla
inglesa y en los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto
escritura para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y
oral.
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes
áreas del conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Los contenidos del curso se organizan en nueve uniades didácticas y secciones extras.
Una unidad de bienvenida en la que se presenta a los personajes con los que se va a
trabajar a lo largo del curso y que se utilizarán para presentar el lenguaje y el contexto
de la unidad de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8
unidades principales y una sección sobre festividades.
En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad
de comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de
practicarlo en una actividad para afianzarse hablando inglés.
En la lección 2 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se
completan actividades para practicar diferentes destrezas.
La lección 3 recoge el hilo creativo y los alumnos trabajan su expresión a través del
arte, drama, música o baile. Con los popouts, además de practicar la estructura
presentada en la unidad los niños se divierten creando la manualidad.
En las lecciones 4 y 5 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en
el libro o con las story cards. Se introduce la lectura incluyendo parte del texto en las
viñetas para que los alumnos se vayan familiarizando con ella. Con las historias
practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. Pueden visualizar
la versión animada tomando vida la historia en el aula. En estas lecciones se
desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos, en este nivel,
principalmente con sonidos iniciales. El objetivo de cada historia es desarrollar la
comprensión del lenguaje y las destrezas en lectoescritura, secuenciación de la
historia o desarrollo de los personajes.
La lección 6 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la
vida de los países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales
relacionado con el tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de
comprensión interactiva. En esta lección se presenta una práctica precisa de la lengua
a través de un diálogo, un roleplay, una canción o un juego.
Las lecciones 7 y 8 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la
unidad. Completan el diccionario de imágenes con pegatinas con el vocabulario de la
unidad y otras actividades para repasar las cuatro destrezas lingüísticas.
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales
para el aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que
motivan a los niños a participar y a aprender sin esfuerzo.
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los
contenidos tanto como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a
través de fichas extra.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
Primer trimestre: Unidades 0, 1, 2 y Festividades de Halloween y Christmas.
Segundo trimestre: Unidades 3,4,5 y festividad de Easter.
Tercer trimestre: Unidades 6, 7 y 8
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y orga
nizativos.
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente
comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los
procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos
orales y escritos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua
extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la
adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de
ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated
learning), contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje
integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente
con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el
aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino
que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El
alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades
comunicativas en lengua inglesa.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
En cada lección se trabajan distintos tipos de actividades.
Actividades de audición: Escuchando grabaciones sobre diferentes temas, los alumnos
se familiarizan con los sonidos, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa. Estas
actividades les permiten reconocer y entender los estímulos lingüísticos y reaccionar a
ellos antes de producir el lenguaje solos. Con las canciones, los chants y las rimas los
niños empiezan a escuchar y responder al lenguaje y el vocabulario clave. También se
realizan otras audiciones como historietas, diálogos entre personajes, para desarrollar
destrezas específicas.
Actividades orales: proporcionarán el marco para que los alumnos utilicen la lengua y
se motiven. Los niños desarrollarán destrezas de expresión oral como, por ejemplo,
recitar rimas y chants o volver a contar un cuento y destrezas de interacción básicas,
por ejemplo cuando responden o se turnan en juegos o en pequeños teatros.
Actividades de adquisición de vocabulario El vocabulario que los alumnos aprenden es
cercano a sus intereses y su mundo; es vocabulario que ya conocen en su lengua
materna. El vocabulario se introduce mediante un lenguaje funcional sencillo para
conseguir que se produzca comunicación.
Actividades de lectoescritura: El desarrollo de esta destreza aumenta de forma gradual
a lo largo de los distintos niveles de primaria. En los primeros cursos se introduce de
forma global, al final de la unidad se repasa de forma oral y escrita. Se utilizan
ilustraciones, se trabaja la psicomotricidad con diferentes actividades de unir puntos,
repasar, … A medida que los alumnos van madurando a lo largo de los cursos las
actividades van evolucionando y demandando más trabajo y más conocimientos.
También hay actividades de lectura y escritura adaptadas a cada nivel.
7. Evaluación del alumnado.
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado, y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de
la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos,
cuya finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las
características y conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y
recuperación para los alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos para el primer curso de educación primaria en
lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación
primaria y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática;
también de las competencias clave en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de
la etapa al finalizar el sexto curso.
a) Criterios de evaluación.
Bloque 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
BL1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales
en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con los propios intereses ,en
contextos relativos a los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas, que no se distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o una clara
referencia contextual, discriminando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, y sus intenciones comunicativas.
BL1.2. Utilizar, de manera autónoma, las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión de un texto oral, el sentido general, la información esencial o los puntos
principales, utilizar las palabras que comprende, las indicaciones del texto y del
contexto y sus conocimientos previos para deducir la idea general del significado,
formular hipótesis con ayuda del profesorado y de los compañeros y explorar su propio
aprendizaje en contextos personales, escolares y sociales, realizando comentarios
emotivos o estéticos.
BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos, concretos y significativos
de distintos países, como características propias, hábitos, convenciones, costumbres,
creencias, valores y actitudes, aplicando los conocimientos adquiridos a una
comprensión oral, respetando las normas de cortesía básicas y demostrando
respeto a las diferencias.
BL1.4. Identificar, de manera autónoma, un repertorio de léxico de alta frecuencia
contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacionadas con los
propios intereses, experiencias y necesidades.
Bloque 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
BL2.1. Interactuar sobre temas familiares, cotidianos, de su interés o experiencia, de
forma autónoma con ayudas puntuales del docente, aplicando técnicas lingüísticas,
paralingüísticas o paratextuales para iniciar, mantener o concluir una conversación
cara a cara o por medios técnicos, de un modo comprensible, con el uso de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
BL2.2. Aplicar estrategias básicas de planificación, ejecución y revisión, de forma libre
con supervisión docente de forma puntual, para producir textos orales breves y
sencillos, siendo capaz de aprender del error y autoevaluar y coevaluar su producción,
mostrando esfuerzo e iniciativa.
BL2.3. Identificar y respetar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos de distintos países, expresando sus ideas y opiniones en una
producción oral libre adecuada al contexto con ayudas puntuales del docente y
respetando las normas básicas de cortesía.
BL2.4. Utilizar y ampliar, de forma autónoma, con ayudas puntuales del docente, un
repertorio de léxico oral de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas y
en temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, necesidades y
que les permita ampliar sus experiencias en contextos familiares, escolares, de
amistad, de ocio y deporte.
BL2.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la
concentración mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los retos
y dificultades, esforzándose y manteniendo la calma y la motivación, intentando
resolver las dudas por sus propios medios, haciéndose preguntas y buscando ayuda si
la necesita.
BL2.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de
metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su
tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el
diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
Bloque 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
BL3.1. Identificar la función, el sentido general en cualquier tipo de formato, la
información esencial y los puntos principales en textos escritos muy breves y sencillos
en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, de forma
impresa o digital sobre temas habituales relacionados con las propias experiencias e
intereses en contextos relativos a los ámbitos personal, público y educativo, siempre
que se pueda volver a leer, se cuente con apoyo paratextual y discriminando signos
ortográficos básicos, signos de uso frecuente y la relación sonidografía.
BL3.2. Utilizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de un texto
escrito, el sentido general, la información esencial o los puntos principales, utilizando
las palabras que comprende, las indicaciones del contexto y sus conocimientos previos
para deducir la idea general del significado, formular hipótesis con ayuda del
profesorado y de los compañeros y explorar su propio aprendizaje en contextos
diversos, realizando comentarios emotivos o estéticos.
BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos, concretos y significativos
de distintos países y aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión escrita.
BL3.4. Identificar, de forma libre y con poca ayuda del docente, un repertorio de léxico
escrito de alta frecuencia, contextualizado en situaciones cotidianas y en temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, que les permita ampliar
experiencias y necesidades.
Bloque 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS E INTERACCIÓN
BL4.1. Producir autónomamente textos escritos libres, de manera individual,
cooperativa o por aproximación dialógica, aplicando las convenciones ortográficas
básicas, patrones gráficos y los principales signos de puntuación para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares predecibles.
BL4.2. Aplicar de manera autónoma las estrategias básicas de planificación, ejecución
y revisión, decidiendo sobre qué escribir, considerando todo tipo de texto, la estructura
del mismo, a quién va dirigido y qué material se usará, utilizando los recursos
lingüísticos y técnicas de organización necesarios, valorando la originalidad y el
esfuerzo y presentando el producto en diferentes soportes y formatos para su inclusión
en el portfolio.
BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos, concretos y significativos
de distintos países, como características propias, hábitos, convenciones, costumbres,
creencias, valores y actitudes y aplicar, emitiendo valoraciones, ideas y opiniones, los
conocimientos adquiridos a una producción escrita, respetando las normas de cortesía
básicas y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL4.4. Utilizar con supervisión un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos,
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
BL4.5. Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas,
proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales y
estimar el tiempo para cada paso, adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar
el proceso y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación
detallando las mejoras realizadas.
BL4.6. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificación de
metas comunes, tomando decisiones razonadas, responsabilizándose de su rol y su
tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y utilizando el
diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
b) Instrumentos de evaluación.
El principal instrumento es el propio maestro mediante la observación y el control
diario de trabajo, de actitud y de aprendizaje de cada alumno. Así como del desarrollo
de cada unidad y su propia reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se utilizará un test diagnóstico para evaluar los conocimientos que tienen los alumnos
con actividades de listening, writing y speaking (opcionalmente). Un test de cada
unidad que incluye las cuatro destrezas ( escuchar, hablar, escribir y leer). Un test
trimestral que evalúa lo aprendido a lo largo del trimestre. Y registros de evaluación
de clase, de evaluación individual de cada alumno y de autoevaluación.
c) Criterios de calificación.
Actitud positiva hacia el aprendizaje de la nueva lengua.
Participación activa en las actividades del aula.
Trabajo de clase y de casa.
Cumplimiento de las normas de clase
Calificaciones de los distintos instrumentos de evaluación.
El 70% de la nota vendrá de los test objetivos y el 30% de trabajo y comportamiento.
No obstante podrá haber excepciones en casos extremos.
d) Actividades de refuerzo y ampliación.
Las actividades de refuerzo y ampliación son importantes tanto para el aprendizaje y
adquisición de conceptos y vocabulario como para el proceso de evaluación. Al mismo
tiempo que ayuda a los alumnos a interrelacionar lo aprendido con otras áreas de
aprendizaje y con la integración de aspectos socioculturales.
Cada unidad dispone de diversas actividades de refuerzo cuya finalidad es que los
alumnos consoliden lo aprendido durante la misma. Son necesarias para ayudar a los
alumnos con ritmo de aprendizaje lento y que de unja forma clara sirven de repaso de
lo aprendido. Las actividades de ampliación tienen como objetivo que los alumnos
integren lo aprendido durante la unidad en un contexto más amplio, así como también
son de utilidad para los alumnos con ritmo de aprendizaje más elevado, ya que
permiten que se cubran sus inquietudes.
Estas actividades son útiles para el proceso de evaluación ya que se puede realizar un
seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y de adquisición de
conocimientos.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
Se tiene en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma forma o al mismo
ritmo. También en algunos contextos quizá se a apropiado prolongar el desarrollo de
las primeras destrezas de escritura de los niños. La diferencia en el aprendizaje es
tratada de varias formas.
Realizando actividades de distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan
marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos
niveles.
Valoración de las distintas inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. La práctica
del input lingüístico que proporciona se proporciona en cada unidad teniendo en
cuenta las distintas inteligencias múltiples y los distintos estilos de aprendizaje.
En cada lección se incluyen actividades opcionales de refuerzo o de ampliación según
el nivel de aprendizaje y necesidades de cada sujeto.
Utilización de las tarjetas de vocabulario para que los niños practiquen de forma
adicional, para repasar, o para que los que terminen antes las actividades puedan
jugar.
Actividades para los más rápidos para consolidar el aprendizaje de forma amena y
para mejorar la concentración y las habilidades motoras finas y/o relacionarlas con
actividades de práctica oral.
Actividades de lectura y escritura para reforzar el reconocimiento y la escritura del
vocabulario clave y la gramática de cada unidad.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el
trabajo en las aulas:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les
pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así
todos tienen tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los
nombres de los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo,
por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se
intentan realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos
con capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos.
Los alumnos con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus
compañeros. Para otras actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos
con mayor ritmo de aprendizaje para poder prestar más atención a los de menor ritmo.
Se intentará evitar unir siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento
para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos
se les facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes,
o si se les muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea
posible y se proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las
flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más
rápido para evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que
ayuden a otros alumnos con sus actividades.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad
incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el
libro para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles
dificultades que se puedan plantear en la realización de algunas actividades,
anticipated difficulties.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource
Book para atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para
los alumnos que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los
alumnos con mayor rendimiento.
9. Elementos transversales
a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y
escrita.
La lectura se trabajará de forma implícita en cada unidad didáctica a través de
lecturas comprensivas variadas. Participación en representaciones, memorización,
recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
Además se trabajará con el grupo clase libros de lectura y en los cursos más mayores
se realizará una ficha de lectura quincenal.
b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de
la comunicación.
Las tecnologías de la información y de la comunicación serán los vehículos que
actuarán como mediadores en el aprendizaje. Las destrezas orales primarán en los
primeros cursos y en los demás cursos las destrezas se desarrollarán gradualmente y
de forma integrada, sensibilizando al alumnado haca algunos aspectos del
funcionamiento de la lengua extranjera.
Los materiales utilizados en el proceso de enseñanza están digitalizados y se muestran
a través de PDI, una forma de motivar a los alumnos. Además podrán interactuar con
los materiales. Se utilizarán también DVD'S y otros vídeos para complementar el
proceso con objeto de reforzar, repasar y motivar a los alumnos con actividades
variadas.
c) Emprendimiento.
La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero Es esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el trabajo desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los alumnos. Por último, es importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.
d) Educación cívica y constitucional.
A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán
aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española, los
valores fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos, los derechos civiles, políticos
económicos y sociales. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y
"transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos, el respeto de la
propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y
social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonomía, la
asunción de responsabilidades, identidad y condición moral, así como de los hábitos
personales y sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la
actividad física. Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser
humano y de los distintos caracteres y maneras de ser, así como la dignidad de todas
las personas y de manera particular de aquéllas con discapacidad. Se ayudará a
generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad,
compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y
política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
La evaluación de la práctica docente se desarrolla a lo largo de cada lección de forma
informal y formativa a través de la observación y la compilación de datos y pruebas
que sirven para medir y controlar el proceso de enseñanza según el progreso del grupo.
Mediante los distintos instrumentos se realiza un seguimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
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