Programación

www.trilemaeducacion.org

@trilemaedu

Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar……………. Temporalización………… Curso: _______ Etapa: ___________ Nª sesiones: ________

Objetivos: Contenidos:

Descriptores competenciales: Desempeños y criterios de evaluación:

Recursos Adecuación a la Diversidad

Feedback (revisión):

10 PASOS

PASO 1

NOMBRE DE LA UNIDAD (¿Qué unidad? ¿Por qué?)

Está vinculado con una realidad cercana o curiosidad del alumnado; se refiere a la experiencia, que se toma como punto de partida, o con el desarrollo del resto de la unidad; es relevante para la materia.

TÓPICO GENERATIVO

•  ¿Por qué es importante trabajar esta unidad? •  ¿Qué aprenderán con ello los alumnos? •  ¿Qué conexiones con su vida co;diana? •  ¿Qué para el futuro? •  ¿Qué le puede interesar de ello? •  ¿…?

Escribimos el nombre de la unidad en el centro de una hoja y escribimos las conexiones que podemos hacer de este tema: con la vida co;diana, con aprendizajes futuros, con otras áreas, con cues;ones sociales, con cues;ones personales, con lo que uno puede aprender de sí mismo…

PASO 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Están en infinitivo, son alcanzables por la mayoría de los alumnos en el tiempo destinado a la unidad y concretan los aspectos más relevantes del aprendizaje vinculados a los objetivos del área.

•  LO QUE QUIERO

QUE MIS ALUMNOS

APRENDAN (Y CO

MPRENDAN) AL FIN

AL DE

ESTA UNIDAD ES

….

PASO 3

CONTENIDOS

Los contenidos están relacionados con los objet ivos, ref le jan aspectos relevantes de la materia y de los contenidos del currículum, permiten la contextualización de los aprendizajes con aspectos de la vida de los alumnos. Son necesa r i os pa ra cons t ru i r aprendizajes más complejos.

PASO 4

DESCRIPTORES

Los descriptores son variados y permi ten est imular de forma equi l ibrada las competencias instrumentales y axio lógicas. Presentan aspectos afines a la materia pero también otros que r e q u i e r e n u n a d i m e n s i ó n transdisciplinar.






Para “programar”: El lenguaje de las competencias:

INDICADORES DESCRIPTORES DESEMPEÑOS

Son grandes ejes sobre los que se fundamenta una competencia concreta y sin los cuales no se

puede definir.

Son indicadores de logro.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA

COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL

Son el modo en cómo de describen los indicadores: los contenidos básicos

necesarios para desarrollar esa competencia junto con las habilidades y ac;tudes que se deben desarrollar para realizar aprendizajes significa;vos que puedan aplicarse después

a otras situaciones.

•  Comprender la realidad histórica y social del mundo y su evolución •  Comprender los valores en que se asientan los estados y sociedades democrá;cas, sus modos de funcionamiento y su organización • Desarrollar el juicio é;co y una escala de valores propia •  Desarrollar la resilencia y la voluntad.

s



Válidos para todas las etapas educativas.

Mapa de descriptores • Descriptor 1 • Descriptor 2 • Descriptor 3 • Descriptor 4

Indicador 1

• Descriptor 1 • Descriptor 2 • Descriptor 3 • Descriptor 4

Indicador 2


Indicador 3


Indicador 4

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL SENSIBILIDAD ESTÉTICA •  Expresarse a través de los dis;ntos lenguajes aras;cos y culturales •  U;lizar la imaginación y la crea;vidad en sus aprendizajes y trabajos. •  Disfrutar realizando ac;vidades aras;cas y culturales. •  Par;cipar con otras personas en creaciones aras;cas y culturales.

•  Experimentar emociones conociendo y admirando la naturaleza y el arte. •  Analizar y reflexionar sobre el fenómeno esté;co a través de sus cualidades. •  Descubrir y valorar la belleza en lo co;diano.

APRECIO Y RESPETO POR EL PATRIMONIO APERTURA A LA DIVERSIDAD •  Conocer las obras más significa;vas del patrimonio aras;co y cultural del contexto cercano y universal •  Relacionar el significado de las obras de arte con su marco histórico cultural •  Apreciar el proceso crea;vo y la intencionalidad del autor en las obras aras;cas y culturales. •  Par;cipar en proyectos de cuidado del patrimonio aras;co

•  Manifestar disposición a conocer lugares, personas y culturas diferentes de las propias •  Ejercer un respeto crí;co ante las diferentes manifestaciones culturales (tradición) •  Valorar y disfrutar la libertad de expresión como generadora de diversidad •  Respetar y apreciar la importancia del dialogo intercultural






PASO 5 DESEMPEÑOS DE

APRENDIZAJE (la concreción en la

unidad)

Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables, adaptadas al nivel evolut ivo del alumnado, que concretan el descriptor seleccionado y contribuyen a su desarrollo; pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante la unidad. No se confunden con las actividades.

Para “programar”: El lenguaje de las competencias

INDICADORES DESCRIPTORES DESEMPEÑOS

-‐ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX -‐ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX -‐ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX -‐ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

POR EJEMPLO:

¿Cómo sé que un niño es resilente?

¿Qué observo en un niño resilente?

PREGUNTARNOS:

¿Qué 10 cosas puedo observar en el alumno que demuestran que es de esa manera o saber hacer eso?



•  Comprender la realidad histórica y social del mundo y su evolución •  Comprender los valores en que se asientan los estados y sociedades democrá;cas, sus modos de funcionamiento y su organización • Desarrollar el juicio é;co y una escala de valores propia •  Desarrollar la resilencia y la voluntad.






PASO 6

CRITERIOS DE EVALUACION

Recogen de forma variada diferentes habilidades y aspectos del aprendizaje. Están claramente vinculados a los objetivos de la unidad y no solo al cumplimiento de las tareas o la memorización de los contenidos.

Alumnos

Contenidos Competencias DEF %cont %Cpt

1 2 3 4 TOT

A B C TOT

% % % % % % %

PASO 7

TAREAS Se real izan secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. U t i l i z a n e s t r a t e g i a s metodológicas variadas, se generan diferentes contextos d ó n d e s e e x p l o r a n c o n profundidad, y permiten que los alumnos aprendan de formas distintas.

Están diseñadas de forma que se gene ren s i tuac iones que permitan practicar todos los desempeños seleccionados, c rean s i tuac iones para e l aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

Tareas Tarea 1: Describo mi barrio. Aprendo el vocabulario necesario para describir mi barrio y otras partes de mi ciudad. Describo mi barrio. Tarea 2: PBL: Turismo S.L. 2.1. Definimos el problema planteado: El colegio va a colaborar en un “stand” de Turismo. Los alumnos deben prepararse para las preguntas que les pudieran hacer los turistas de habla inglesa sobre lugares de interés en nuestra ciudad. También prepararán dípticos sobre los monumentos o lugares más emblemáticos o sobre un breve recorrido por la misma. 2.2. Nos organizamos en grupo y repartimos las tareas a realizar. 2.3. Realizamos las conversaciones y dípticos que solucionan la situación planteada por el PBL. 2.4. Presentamos el trabajo: - 3 conversaciones ficticias con turistas pidiendo indicaciones sobre lugares de interés. - Un díptico de monumentos o lugares emblemáticos de la ciiudad. - Una propuesta de breve recorrido por el centro de la ciudad. - Diario reflexivo individual. Tarea 3: Nos acercamos a la cultura inglesa: 3.1. Describimos unas fotografías de barrios y tiendas inglesas. (ver en libro) 3.2. (Ver otras cosas de cultura inglesa que haya en el libro) 3.3. Leemos y comprendemos un texto de un libro inglés. 3.4. Escuchamos y comprendemos una canción inglesa.

Si he decidido enseñarles o entrenarles en ser resilentes, o en colaborar en grupo o exponer oralmente, debo hacer cosas para ello…

DÍA

ACTIVIDADES Tarea 1

1 2

Tarea 2 5 6

Tarea 3 8 9 y 10

Tarea 4: Nos acercamos a la cultura anglosajona 11 Control

PASO 8

Existen diversas herramientas de evaluación que se utilizan en varias situaciones de aprendizaje. Combinadas, aparecen reflejados los criterios de evaluación y los desempeños en su totalidad. Permiten la co-evaluación y la autoevaluación, y los resultados se t raducen adecuadamen te en l a calificación.

HERRAMIENTAS DE EVALUACION

Alumnos

Contenidos Competencias DEF %cont %Cpt

1 2 3 4 TOT

A B C TOT

% % % % % % %

PASO 9

• ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? • ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? • ¿Qué recursos adaptados necesito disponer? •  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Necesito tener en cuenta alguna necesidad específica?

ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD

10 . FEED-BACK REFLEXIÓN DOCENTE

¿Qué ha sido lo mejor de la Unidad Didáctica?

- En el aprendizaje de los alumnos: - En la motivación que han mostrado: - En el grado de implicación en la tarea: - En el clima y la interacción de aula:

¿ Q u é a s p e c t o s h a n p r e s e n t a d o dificultades?

- Temporalización. - Atención a la diversidad. - Recursos. - Evaluación.

¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?

www.trilemaeducacion.org

@trilemaedu

Programación

Education