Programación Frontrunner Advanced 1º Bach. · Web viewINGLÉS 1º BACHILLERATO ÍNDICE CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO 4 INTRODUCCIÓN: Justificación teórica del proyecto 9 LOS

Lengua Extranjera- Inglés 1º Bachillerato

FRONTRUNNER ADVANCED

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS1º BACHILLERATO

Oxford University Press Frontrunner Advanced 1

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN: Justificación teórica del proyecto...........................................9

LOS CONTENIDOS..........................................................................................11

METODOLOGÍA................................................................................................12

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN...................17

ACTIVIDADES...............................................................................................17

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................20

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 21

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................25

Unit 1: Beginnings..........................................................................................25

Unit 3: Partners..............................................................................................33

Unit 4: Changes.............................................................................................37

Unit 7: Journeys.............................................................................................50

Unit 8: Tastes.................................................................................................54

Unit 10: Endings............................................................................................63

TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER ADVANCED.......................................68

Actividades de ampliación..............................................................................75Actividades de ampliación..............................................................................85Actividades de ampliación..............................................................................95Actividades de ampliación............................................................................104Actividades de ampliación............................................................................114Actividades de ampliación............................................................................123Actividades de ampliación............................................................................133Actividades de ampliación............................................................................142Actividades de ampliación............................................................................152Actividades de ampliación............................................................................161

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................166

El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................166

Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1..............................................167










Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................176

End-of-year Self-Assessment......................................................................177


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

1º de Bachillerato – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:


CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia len-

gua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia len-


Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia len-


Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia len-

gua.


No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula


ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:


HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








INTRODUCCIÓN: Justificación teórica del proyecto

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante..El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezasdiscursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Objetivos de la etapa: La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachilleratotendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.


7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación yentendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones ydesarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la concienciaintercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, estamateria común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades


Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.

LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.


Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

METODOLOGÍA

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture, Reading, Speaking o Writing. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además las secciones enlazan directamente con el Vocabulary Builder y el Grammar Reference and Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teacher’s Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.

El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en las secciones:- Language Review (cada dos unidades en el SB, al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10)

a la vez que suponen tambien actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades previas.

- Review, revisiones acumulativas cada dos unidades (WB) para hacer consciente al alumno de lo que sabe y de lo que necesita aprender.

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones principales a la gramática, además de insertar aspectos gramaticales nuevos en otras lecciones. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos


mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica y referencia (Grammar Builder and Reference).

Los cuadros Learn This!, son una importante técnica de estudio que presentan información clave de una forma clara y concisa, lo mismo que los cuadros Look out! , qe aparecen siempre que es necesario recordar aspectos que eviten a los alumnos cometer errores comunes.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos.

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario y gramática.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales y el vocabulario, un pequeño texto al comienzo de las lecciones A, B cumplen este objetivo.

La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.

La lección D, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad. También el Workbook contiene material de lectura correspondientes a las lecciones del SB.


Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y de la 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de unos estudiantes haciendo un año de intercambio Erasmus en Gran Bretaña.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; monólogos, programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.

El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección F (Speaking). Los alumnos escuchan a gente hablando y discutiendo en un contexto de vida cotidiana, relacionado con los contenidos de la unidad. Unos ejercicios de comprensión colaboran con las prácticas auditivas. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. La lección finaliza con una actividad de comunicación oral que contextualiza y ayuda a integrar las conversaciones, dialogos o discusiones oidas previamente.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y de la 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de unos estudiantes haciendo un año de intercambio Erasmus en Gran Bretaña.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas al final de cada lección para personalizar el lenguaje aprendido.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se


ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros Speaking Tip son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.

También los cuadros Learn This!, son una importante técnica de estudio que presentan información clave de una forma clara y concisa, para que alumno aprenda diferentes estrategias de comunicación oral: expresiones útiles, estructuras adecuadas a la inteción comunicativa, etc.

Además de todas las secciones de Speaking que permiten a los alumnos personalizar el lenguaje de la unidad, una lección en cada unidad se centra principalmente en esta destreza comunicativa: La lección F (Speaking) muestra a los alumnos un lenguaje natural y cotidiano presentado en diferentes contextos de la vida de una persona a la vez que practica importantes áreas de vocabulario y gramática. Este nuevo lenguaje suele introducirse a través de textos escritos y orales que ayudan a una mejor y más natural aproximación a la lengua extranjera. Esta lección siempre acaba con una actividad comunicativa que ayuda a los alumnos a integrar los conocimientos adquiridos. Esta lección siempre enlaza con la sección Grammar Builder al final del SB para practicar las estructuras trabajadas e integrar en la comunicación la gramática de referencia. El WB refuerza y amplia los contenidos de la lección mediante una amplia gama de ejercicios extras (Revisión, Challenge!)

La lección Speaking supone una práctica más de comunicación e interacción oral a la vez que presenta, paso a paso, una guía y modelo para realizar los examenes con éxito. Cada unidad plantea una tarea basada en una destreza oral diferente: discusiones, presentaciones etc. que ayudan a los alumnos a desenvolverse en situaciones reales de la vida aprendiendo frases, expresiones y estructuras útiles. Actividades de comprensión oral ayudan a interiorizar estos modelos comunicativos. Esta lección sirve también para presentar vocabulario y estructuras gramaticales nuevas.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10 en el SB, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de unos estudiantes haciendo un año de intercambio Erasmus en Gran Bretaña.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar destrezas del lenguaje oral.

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity, Optional Speaking Activity), así como unas páginas


extra de material fotocopiable con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.

El TB también colabora a mejorar este apartado con cuadros específicos de Pronunciation.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una doble página en cada unidad a la escritura guiada de composiciones, artículos, informes, cartas etc. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La lección se divide en dos secciones:

La página (Analysis) se centra en ofrecer un examen tipo de expresión escrita. La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Los alumnos aprenden y practican estructuras y expresiones útiles para esta intención comunicativa.

La lección suele presentar una o varias técnicas de estudio o estrategias para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.

La página (Task), supone la elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

El WB presenta un apartado extra para practicar y familiarizarse con un formato de examen (Exam Challenge!, 1 y 2).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task u Optional Extra Activity) presentadas en un formato digital http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner.

http://www.oup.com/elt/teacher/frontrunner


Aprendizaje autónomo

En la Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Los componentes multimedia permite al profesor mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales.

En el Teacher’s Resource Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de Bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán per-


filado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporcio-na una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros

países de habla inglesa (Culture).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing Análisis y Writing Task)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedi-cadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB Workbook units Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (SB)- Communicative Activities (SB)


- Vocabulary Builder (SB)- Wordlist (WB)- Functions Bank (WB)- Writing Phrases Bank (WB)- Writing Bank (WB)

La lección Skills Round-Up (Cada dos unidades en el SB ) Las actividades fotocopiables del TB, dos por cada unidad: team games, pairwork

activities, quiz, interviews. Get ready for your Exam (Una cada unidad en el SB) y Get ready for your Exam

(Una cada dos unidades en el WB)

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

Actividades de ampliación Get ready for your Exam (Una cada unidad en el SB) y Get ready for your Exam

(Una cada dos unidades en el WB) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Notes- Pronunciation activities- Optional Speaking Activities, Additional Speaking Activities, Optional speaking

tasks- Optional Writing tasks

6. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y formativa. El profesor deci-dirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la mis-ma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos progra-

mados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:


- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de activi-dades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades). Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente). Realización de los ejercicios del WB en cada unidad. Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos

unidades)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Real English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listening, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

7. Complementarias y extraescolaresEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraes-colares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Student’s book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así como ejercicios de práctica adicional. Otra sección de que dispone el SB es Communicative Activities para reforzar y practicar las destrezas de comunicación oral.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos.


Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity y Optional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Alumnos con necesidades educativas especiales(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teacher’s Book.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el


proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicaspreviamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar


hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación,que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización deuna tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivosy si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades


de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándosea la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Criterios de recuperación(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

Criterios de promoción

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y práctica docente de los profesores(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.


PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unit 1: Beginnings

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Describiendo recuerdos de la infancia.- Hablando de características genéticas heredadas y de acciones habituales en

las personas (Real English).- Hablando sobre el origen de la lengua del alumno.- Discutiendo sobre deportes.- Discutiendo sobre personalidad y caracteríticas genéticas.- Reaccionando a puntos de vista diferentes a los nuestros en asuntos éticos

(Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Varias personas hablando de sus recuerdos de la infancia. - Un texto científico y tecnológico sobre el DNA y la herencia genética.- Un diálogo sobre similitudes familiares.- Un programa de radio sobre la historia de la lengua inglesa.- Una discusión sobre ingeniería genética.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

- Un texto sobre recuerdos de la infancia de una persona (A childhood memory).

- Extractos de textos y poemas antiguos.- Dos artículos cortos sobre el efecto de la genética y el medio externo en la

formación de nuestra personalidad (What makes you you?).- Un texto describiendo un evento musical (My first gig).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: lectura de las preguntas de múltiple-matching previo a la lectura del texto).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: la descripción de un evento (Describing an event).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad,

- utilizar frases de diferente extensión para enfatizar una frase (Writing tip).- Utilizar sinónimos para evitar repetición (Writing tip).- Introducir símiles para hacer más descriptivas las composiciones (Learn This!)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos que describen emociones- Palabras para describir recuerdos


- Expresiones de tiempo- Prefijos- Adverbios y collocations con adverbios.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Verbos para describir acciones habituales- Phrasal verbs

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- El estrés en las palabras (word estrés). Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; Aprendiendo a discutir y mostrar opinión y puntos de vista.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; los orignes de la lengua inglesa (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Habitual actions (verbs) Phrasal verbs

Léxico Adjectives describien emotional states Words describing memory and remembering Time expressions Prefixes Adverbs and Adverbs collocations

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 8 a 19 Workbook (Unit 1 – págs 3 a 10) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, p 115 y 116)- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, p 131)- Wordlist (WB p 111)


- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p 25) Las actividades fotocopiables del TB: Team game: Slam! (TB, p 9 y 124) y Pairwork

activity: Phrasal verbs (TB p 15 y 125) Get ready for your Exam, Exam 1 (SB p 14)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 1 (SB p 14). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra pronunciation activity-Word stress (P17)- Optional speaking activity 1F (P17), Optional extra activity (P17), Optional Writing

activity 1G (P18)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p 24)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p 3 a 10).Review 1 (1-2) (WB p 97)Get ready for your Exam 1 (SB p 14)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista radiofónica sobre características familiares (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Describiendo recuerdos de la infancia.- Hablando de características genéticas heredadas y de acciones habituales en

las personas.- Hablando sobre el origen de la lengua del alumno.- Discutiendo sobre deportes.- Discutiendo sobre personalidad y caracteríticas genéticas.- Reaccionando a puntos de vista diferentes a los nuestros en asuntos éticos.



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - How late are the latest fashions? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A )- Seen it all before? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un artículo para una revist escolar: La descripción de un evento: la primera fiesta a la que ha asistido el alumno (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Advanced Test Bank - Unit 1, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)

- Adjetivos que describen emociones- Palabras para describir recuerdos- Expresiones de tiempo- Prefijos- Adverbios y collocations con adverbios.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B.

- Verbos para describir acciones habituales- Phrasal verbs

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

- El estrés en las palabras (word estrés).

Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.


Unit 2: Stories



Participar en interacciones orales:- Describiendo personajes de ficción.- Opinando y argumentando sobre el efecto de la televisión en los niños y el

papel de los padres en esta cuestion (Real English).- Expresando preferencias, diferencias y hábitos en la forma de ver la televisión.- Una discusión sobre los hechos ocurridos en la obra de Arthur Miller: “Death

of a Salesman”- Haciendo especulaciones y comparando fotografías (Functional English).- Describiendo el argumento de una película

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip: como aprender a comparar fotografías y a utilizar los tiempos verbales correctos para ello)

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Monólogos describiendo el tipo de películas que les gusta.- Tres adolescentes hablando sobre la televisión. - Un extracto de la obra de Arthur Miller “Death of a Salesman”- Entrevista a un “sin techo”- Un texto oral donde una persona especula sobre una fotografía.



- Un texto sobre los efectos de la TV en los niños. - Un artículo sobre Arthur Miller y su obra “Death of a Salesman”.- Un extracto de una novela (Lord of the Flies by William Golding).- Tres fábulas de Aesop.- Una crítica sobre las películas de Indiana Jones (Film review).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: como explicar el significado de una frase insertada en un texto.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una crítica cinematográfica (A film review).


- Utilizar el presente simple para describir el argumento de una película, libro u obra de teatro (Writing tip).

- Combinar adjetivos con adverbios modificadores para describir aspectos de una película (Writing tip).

- Utilizar oraciones de participio para mejorar el estilo narrativo (Writing tip).)


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Adjetivos compuestos, aspectos de películas- Adjetivos + collocations / verb + collocations- Phrasal verbs


- Aspectos de una película- Adjetivos para describir y hablar de cine- Adverbios modificadores.


- Like, unlike, as- Tiempos verbales para contar historias

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comparando y describiendo fotografías.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la cultura en general y autores como Arthur Miller, William Golding, etc (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Like, unlike, as Narrative tenses

Léxico Compound adjectives, aspects of films. Adjective + noun collocations / verb + noun collocations Phrasal verbs Aspects of films Adjectives describing films Modifying adverbs







- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, p 116 a 118)


- Vocabulary Builder (Unit 2-SB, p 131)- Wordlist (WB p 111 y 112)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p 25) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Compound dominoes, TB p 21 y 126 y

Group work: Telling tales, TB pags. 27 y 127) Get ready for your Exam, Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB págs 19 y 20)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 2 (SB p 26). Get ready for your Exam 1 (WB p 19 y 20) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 2D (P26), 2F (P29), Optional Writing activity 2G (P30)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p 24)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p 13 a 18)Review Get ready for your Exam 2 (SB p 26) Get ready for your Exam 1 (WB p19)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un texto oral donde alguien habla de las vacaciones ubicación (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).


- Describiendo personajes de ficción.- Opinando y argumentando sobre el efecto de la televisión en los niños y el

papel de los padres en esta cuestion.- Expresando preferencias, diferencias y hábitos en la forma de ver la televisión.- Una discusión sobre los hechos ocurridos en la obra de Arthur Miller: “Death

of a Salesman”- Haciendo especulaciones y comparando fotografías.- Describiendo el argumento de una película.



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - The book or the film? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A )- A different experience? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test

B) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

Una crítica para una revista de una película que el alumno haya visto recientemente (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)



- Adjetivos compuestos, aspectos de películas- Adjetivos + collocations / verb + collocations- Phrasal verbs- Aspectos de una película- Adjetivos para describir y hablar de cine- Adverbios modificadores.


- Like, unlike, as- Tiempos verbales para contar historias







Unit 3: Partners



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre las relaciones personales y las parejas.- Expresando opinión; acuerdo y desacuerdo sobre temas o ideas.- Hablando sobre la amistad y sobre las relaciones personales (Real English).- Hablando sobre el amor y las dificultades en las relaciones.- Contando una historia en la que el amor triunfe sobre todos los obstáculos.- Discutiendo y sugiriendo ideas para llegar a buenas negociaciones en una

acción o plan determinado (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Cinco personas hablando sobre sus parejas. - Una mujer describiendo a un amigo.- Un informe sobre las bodas en el Reino Unido.- Seis monólogos de gente hablando sobre bodas y matrimonios- Una conversación entre dos socios, sugiriendo ideas y negociando para la

apertura de un café.



- La letra de una canción (I turn to you)- Una historia real de amor en tiempos de guerra (Love and War)- Dos historias de amor (What they did for love... Two true love stories).- Un texto sobre gémelos idénticos.- Un texto sobre un famoso duo de cantantes.- Un texto publicitario sobre lugares turísticos (Come to the Cotswolds!)

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: diferenciar entre lenguaje figurativo y literal).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un artículo describiendo y contrastando las virtudes de dos destinos turísticos famosos (An article).


- utilizar vocabulario elaborado para enriquecer las descripciones (Writing tip).- Utilizar las entradas del diccionario que incluyen información sobre las

preposiciones que van con un sustantivo (Study tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Verbos + adjetivos + collocations- Set phrases- Frases relacionadas con la amistad y las relaciones


- Lenguaje literal y figurativo- Prases comparativas- Frases para la negociación- Adjetivos para describir lugares- Preposiciones de dependencia


- El contraste entre el presente perfecto simple y el continuo- Patrones verbales (Verbs patterns)



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; aprendiendo a negociar, haciendo y aceptando sugerencias.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; los matrimonios en el Reino Unido (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Contrast: present perfect simple and continuos Verb patterns

Léxico Verb (+adjective) + noun collocations Set phrases Phrases related to friendship Literal and figurative language Comparative phrases Phrases for negotiating Adjectives for describien places Dependent prepositions






Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 32 a 43 Workbook (Unit 3 – págs 21 a 28)


Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (Unit 3-SB, p 119 y 120- Vocabulary Builder (Unit 3-SB, p 132)- Wordlist (WB p 112 y 113)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-4, SB p 47) Las actividades fotocopiables del TB: Group work: A helping hand, TB p 34 y 128 y

Pairwork activity: Proper patterns, TB p 38 y 129) Get ready for your Exam, Exam 3 (SB p 36)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 3 (SB p 36) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 3D (P37), Optional Speaking activity 3F (P40), Extra activity 3G (P41), Optional writing activity 3G (P41)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 3, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 3, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p 46)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p 21 a 28).Review 2 (1-4), (WB p 98).Get ready for your Exam 3 (SB p 36)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando sobre el matrimonio (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).


- Hablando sobre las relaciones personales y las parejas.- Expresando opinión; acuerdo y desacuerdo sobre temas o ideas.- Hablando sobre la amistad y sobre las relaciones personales.- Hablando sobre el amor y las dificultades en las relaciones.- Contando una historia en la que el amor triunfe sobre todos los obstáculos.


- Discutiendo y sugiriendo ideas para llegar a buenas negociaciones en una acción o plan determinado.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Keeping it in the family! (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 3,Progress test A - A family affair? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un artículo para una revista de vacaciones, describiendo y comparando dos lugares turísticos la primera fiesta a la que ha asistido el alumno (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)



- Verbos + adjetivos + collocations- Set phrases- Frases relacionadas con la amistad y las relaciones- Lenguaje literal y figurativo- Prases comparativas- Frases para la negociación- Adjetivos para describir lugares- Preposiciones de dependencia


- El contraste entre el presente perfecto simple y el continuo- Verbs patterns







Unit 4: Changes



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre cambios en personas y cosas.- Discutiendo y argumentando sobre los cambios ocurridos en las diferentes

etapas de la vida: infancia, adolescencia, etc. (Real English).- Discutiendo sobre la canción y la música como una forma de protesta.- Discutiendo sobre motivación y objetivos en la vida; la fama.- Discutiendo; dando opinión, mostrando acuerdo y desacuerdo, etc sobre los

cambios y planes propuestos para una ciudad (Functional English).- Hacer especulaciones sobre el futuro.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación y comprensión oral (Listening Tip: aprender como entender mejor los nombres de personas y lugares en un texto oral).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Monólogos sobre cosas o personas que han cambiado.- Tres adolescentes hablando sobre cambios en sus vidas. - Un extracto de un programa de radio sobre la canción protesta.- Una discusión sobre los planes de desarrollo y cambio propuestos para una

ciudad.- Dos adolescentes especulando como será la vida dentro de cien años.



- Un texto sobre la historia de la canción protesta (Singing for change).- Una canción (Strange Fruit).- Un artículo sobre una persona famosa que ha hecho cambios importantes

en su vida (Lettle stars)- Un artículo sobre la vida y la actitud de tres deportistas minusválidos

(Natural born winners).- Un texto cross-cultural sobre la extinción de los dinosaurios.- Un ensayo sobre los avances en ciencia y tecnología y sus ejfectos en

nuestras vidas. Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un ensayo discursivo haciendo especulaciones sobre el futuro (Discursive essay).


- Los párrafos, en los ensayos, deben una frase que exprese la idea principal del mismo, normalmente al principio (Writing tip).

- Utilizar conectores para unir ideas y dar más fluidez a las producciones escritas (Writing tip).



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Sinónimos de “cambio”- Sustantivos formados a partir de verbos- Expresiones con “cambio”- Collocations adjetivo-sustantivo- vocabulario para expresar opiniones- conectores (neither/nor, either/or, not only/but also)- vocabulario para hacer especulaciones (grados de probabilidad)


- Formas comparativas y superlativas; modificadores- Oraciones de relativo reducidas- Condicionales



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; aprendiendo a discutir; dando opiniones, mostrando acuerdo y desacuerdo, etc.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la música como forma de protesta (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Comparative and superlative forms Reduced relative clauses conditionals

Léxico Synonyms of change Nouns formed from verbs Expressions with change Adjective-noun collocations Expressing opinions Linking words (neither/nor, either/or, not only/but also) speculating (degrees of probability)




del aula y fuera de ella.


Participación activa en actividades y trabajos grupales.



- Grammar Builder y Reference (Unit 4-SB, p 120 a 122)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, p 133)- Wordlist (WB p 113)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 - 4, SB p 47) Las actividades fotocopiables del TB: Language: Comparisons, TB p 45 y 130 y

Pairwork: Conditional maze, TB pags. 49 y 131) Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48) Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities (P44, Verb+noun collocations),- Additional Speaking activity,(P47); Optional Speaking activity 4F (P50), Optional

Writing activity 4G (P52)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 4, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 4, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 3-4 (SB p 46)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p 29 a 36)Review 2 (1-4) (WB p 98)Get ready for your Exam, Exam 4 (SB p 48)Get ready for your Exam 2 (WB págs 37 y 38)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista con un músico famoso (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).



- Hablando sobre cambios en personas y cosas.- Discutiendo y argumentando sobre los cambios ocurridos en la vida en

diferentes etapas de la misma: infancia, adolescencia, etc. - Discutiendo sobre la canción y la música como una forma de protesta.- Discutiendo sobre motivación y objetivos en la vida; la fama.- Discutiendo; dando opinión, mostrando acuerdo y desacuerdo, etc sobre los

cambios propuestos para una ciudad - Hacer especulaciones sobre el futuro.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Not going back (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 4, Progress test A )- A quiet revolution (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 4,Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un ensayo discursivo sobre el aspecto que tendrán las ciudades dentro de cincuenta años (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)



- Sinónimos de “cambio”- Sustantivos formados a partir de verbos- Expresiones con “cambio”- Collocations adjetivo-sustantivo- vocabulario para expresar opiniones- conectores (neither/nor, either/or, not only/but also)- vocabulario para hacer especulaciones (grados de probabilidad)


- Formas comparativas y superlativas; modificadores- Oraciones de relativo reducidas- Condicionales








Unit 5: Battles



Participar en interacciones orales:- Hablando y opinando sobre la guerra.- Contando una pelea o argumento con alguien, expresando actitudes (Real

English).- Discutiendo sobre la igualdad entre hombres y mujeres y justificando las

razones.- Discutiendo sobre los programas de naturaleza y vida animal y el voyeurismo

de la TV.- Actuando un diálogo entre madre e hijo.- Exponiendo una presentación sobre el gasto militar (Functional English).- Describiendo cualidades admirables de las personas.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip) para hacer una presentación (Giving a presentation): cambiando de tema, reconociendo y/o cambiando de punto de vista, etc.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un reporte de guerra sobre la guerra de Somme (Primera Guerra Mundial).- Una canción (Sisters are doing it for themselves).- Un diálogo entre madre e hijo adolescente.- Dos presentaciones sobre pacifismo.



- Un texto sobre la guerra de Irak y otro sobre la de Afganistan- Un texto sobre los conflictos familiares.- Un artículo sobre la lucha de las mujeres por la igualdad (The suffragettes).- Un artículo sobre el papel de las mujeres en la política (The new suffagettes).- Una canción (Sisters are doing it for themselves).- Dos artículos sobre naturalistas (Steve Irwin) (Jacques-Yves Cousteau).- La descripción de una persona admirada..

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un artículo describiendo a una persona (An article: describing a person).


- Puntos importantes a considerar cuando se escribe un artículo (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - La guerra y modismos de la guerra.- Collocations verbos-sustantivos.- Discriminación sexual.- Oraciones para estructurar una presentación.- Cualidades personales.- Formación de palabras (1).


- Conectores: addition Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- For + sustantivo / pronombre + infinitivo- Elipsis (infinitivos reducidos, verbos omitidos) para evitar repetición.


- La entonación de los marcadores de un discurso (discourse markers).- La pronunciación the verbos auxiliares/modales + to (elipses)

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; haciendo presentaciones.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera;

- La igualdad de sexos y la lucha de las “Sufragistas” (SB p 51)- La ministra inglesa Margaret Thatcher y el papel de las mujeres en la vida

política (WB p 41).

II. CONTENIDOS

Gramática For + noun / pronoun + infinitive Ellipsis (reduced infinitives, omission of verbs)

Léxico War and war idioms Verb-noun collocations Sexual discrimination Phrases for structuring a presentation Personal qualities Word formation Linking words: addition






Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 54 a 64 Workbook (Unit 5 – págs 39 a 46)


Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Reference (Unit 5-SB, p 122)- Vocabulary Builder (Unit 5-SB, p 133 y 134)- Wordlist (WB p 114)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 - 6, SB p 69) Las actividades fotocopiables del TB: Groupwork: Idioms bluff (TB, p 55 y 132) y

Game: Happy word families (TB p 62 y 133) Get ready for your Exam, Exam 5 (SB p 58)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra grammar activity-Prepositions (pág 58)- Optional speaking activity 5D (p 59) y 5F (p 61), Optional Writing activity 5G (pág

63)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-5) (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p 68)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p 39 a 46)Review 3 (1-6) en el WB p 99.Get ready for your Exam 5 (SB p 58)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

Cuatro personas cuentan como pierden la paciencia y se ponen nerviosos (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B).

Un actor hablando sobre como prepara su personaje (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A y B (Units 1-5)


- Hablando y opinando sobre la guerra.- Contando una pelea o argumento con alguien, expresando actitudes.


- Discutiendo sobre la igualdad entre hombres y mujeres y justificando las razones.

- Discutiendo sobre los programas de naturaleza y vida animal y el voyeurismo de la TV.

- Actuando un diálogo entre madre e hijo.- Exponiendo una presentación sobre el gasto militar.- Describiendo cualidades admirables de las personas.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - When should we start competing? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 5,

Progress test A )- Healthy competition? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 5, Progress test B)- Epigenetics (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units 1-5, Test A)- Our genetic inheritance (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units

1-5, Test B). Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

- Un artículo para una revista escribiendo de alguien que el alumno admire, por lo que ha hecho en su vida: la primera fiesta a la que ha asistido el alumno (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A y B)

- Un ensayo discursivo sobre las ventajas y desventajas de ser el más pequeño de los hermanos en una familia (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Test A y B (Units 1-5)


Vocabulario Conocer el vocabulario de la unidad: (Advanced Test Bank - Unit 5, Short test 1Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B) y Cumulative Test A y B (Units 1-5)

- La guerra y modismos de la guerra.- Collocations verbos-sustantivos.- Discriminación sexual.- Oraciones para estructurar una presentación.- Cualidades personales.- Formación de palabras (1).- Conectores: addition

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM Unit 51, Short test 2 (Grammar), Advanced Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B y Cumulative Test A y B (Units 1-5)

- For + sustantivo / pronombre + infinitivo- Elipsis (infinitivos reducidos, verbos omitidos) para evitar repetición.


- La entonación de los marcadores de un discurso (discourse markers).- La pronunciación the verbos auxiliares/modales + to (elipses)








Unit 6: Dreams



Participar en interacciones orales:- Especulando y haciendo predicciones sobre el futuro; expresando dudas e

incertidumbres.- Hablando sobre el propósito y significado de los sueños (Real English).- Discutiendo; mostrando acuerdo y desacuerdo sobre la Unión Europea.- Describiendo unas fotos y opinando sobre la importancia del sueño.- Contando lo que otra persona ha dicho.- Comparando, contrastando y opinando sobre unas fotografías; expresando

acuerdo y dando argumentos en contra (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip: como aprender a

comparar fotografías y a utilizar los tiempos verbales correctos para ello) Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Seis personas hablando sobre su futuro.- Cuatro monólogos hablando sobre la UE.



- Un artículo sobre el propósito y objetivo del sueño.- Un texto cross-cultural sobre la Unión Europea (The European Union).- Textos sobre la importancia del sueño (Let sleeping teenagers lie, Sweet

dreams?) - Un extracto de una historia.


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una historia contando un sueño (Story-writing).


- Como hacer una historia más interesante: adverbios, adjetivos, discurso directo, etc (Writing tip).

- Utilizar el orden adecuado en adjetivos y adverbios en una narración, y cambiar la puntuación para ello (Learn This!).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Sinónimos de “Predecir”.- Expresiones para planes y predicciones.- Collocation adjetivos-adverbios / verbos-sustantivos.- Preposiciones dependientes (2).- Collocations con sleep.- Sinónimos de “Premio”- Modismos para expresar alegria.- Vocabulario para hacer concesiones/mostrar acuerdo y argumentar en contra. - Verbos para contar lo que otra persona ha dicho.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua.


Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Hablar sobre el futuro.- Frases verbales: partículas y sus significados.- Estructuras adecuadas para contar algo.



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; comparando, contrastando y describiendo fotografías.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; La Unión Europea (Culture, SB p 61).

II. CONTENIDOS

Gramática Talking about the future Phrasal verbs: particles and their meanings Reporting structures

Léxico Synonims of predict Expressions for plans and predictions Adjetive-adverb / verb-noun collocations Dependent prepositions (2) Collocations with sleep Synonims of prize Idioms for expressing joy Concession and counter-argument Reporting verbs








- Grammar Builder y Reference (Unit 6 -SB, p 124 a 125)- Vocabulary Builder (Unit 6 -SB, p 135)- Wordlist (WB p 114 y 115)- Functions Bank (WB p 102 y 103)- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 -6, SB p 69) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Collocations crossword, TB p 69 y

134 y Pair work: Reporting, TB pags. 71 y 135) Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70) Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Optional speaking activity 6D (p 69), 6F (p 73), Optional Writing activity 6G (p 74)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 6, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 6, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p 68)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p 47 a 56)Review 3 (1-6) WB p99Get ready for your Exam, Exam 6 (SB p 70)Get ready for your Exam 3 (WB págs 55 y 56)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un programa radiofónico donde varias personas hablan para explicar sus problemas de sueño (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).


- Especulando y haciendo predicciones sobre el futuro; expresando dudas e incertidumbres.

- Hablando sobre el propósito y significado de los sueños.- Discutiendo; mostrando acuerdo y desacuerdo sobre la Unión Europea.- Describiendo unas fotos y opinando sobre la importancia del sueño.- Contando lo que otra persona ha dicho.- Comparando, contrastando y opinando sobre unas fotografías; expresando

acuerdo y dando argumentos en contra.



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:

- The Bakersfield Sleep Clinic (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test A )

- Do you suffer from insomnia?(Advanced Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una historia, cuyo final ha sido propuesto (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B)



- Sinónimos de “Predecir”.- Expresiones para planes y predicciones.- Collocation adjetivos-adverbios / verbos-sustantivos.- Preposiciones dependientes (2).- Collocations con sleep.- Sinónimos de “Premio”- Modismos para expresar alegria.- Vocabulario para hacer concesiones/mostrar acuerdo y argumentar en contra. - Verbos para contar lo que otra persona ha dicho.


- Hablar sobre el futuro.- Frases verbales: partículas y sus significados.- Estructuras adecuadas para contar algo.







Unit 7: Journeys



Participar en interacciones orales:- Hablando sobre diferentes formas de viajar y tipos de viajes.- Argumentando razones para elegir destinos y formas de viajar.- Presentación sobre un destino turístico (Real English).- Hablando y discutiendo sobre las migraciones en el páis del alumno.- Una presentación sobre los beneficios o no del turismo; expresando causas,

propósitos y resultados y haciendo generalizaciones (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, por ejemplo utilizar expresiones

para suavizar ideas o hacerlas más imprecisas en una comunicación informal (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Varias personas describiendo sus experiencias de viajes.- Varias personas hablando sobre lugares que les gustarían visitar.- Un texto oral sobre las primeras migraciones al Reino Unido.- Dos presentaciones sobre si los jóvenes deben viajar al extranjero o no.



- Un texto cross-cultural sobre las migraciones a Australia (Early migration to Australia, WB p 59).- Un artículo sobre viajar en el tiempo (Time travel for beginners, SB p 74 y

75)- Un articulo sobre la ciencia-ficción y viajar en el tiempo (The future is here!)

(WB p 61).- Artículos sobre transportes y tecnología del “futuro” (Fly-drive commuting,

SB p 76) (Driverless taxis, The future of public Transport?, WB p 62) Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una carta de reclamación (Letter of complaint).


- utilizar un lenguaje formal adecuado a la intención del escrito - utilizar expresiones propias para hacer reclamaciones: expresando causas,

propósito y resultados.- utilizar conectores.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Lenguaje informal.- Phrasal verbs con run y walk.- Sinónimos de journey y walk.


- Frases para suavizar ideas.- Sustantivos relacionados con Phrasal verbs- Sufijos de sustantivos.- Palabras que se confunden fácilmente.- Conectores: expectativas de otras personas.- Beneficios e inconvenientes.- Causa, propósito y resultado.- Lenguaje formal.


- Formas de –ing despues del it preparatorio.- Énfasis.






Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; Las primeras migraciones, UK (SB p 73), Australia (WB p 59). (Culture).

.

II. CONTENIDOS

Gramática -ing forms after preparatory it Emphasis

Léxico Informal language Phrasal verbs with run and walk Synonyms of journey and walk Phrases for ‘something’ ideas Nouns related to phrasal verbs Noun suffixes Easily confused words Linkers: other people’s expectations Benefits and drawbacks Cause, purpose and result Formal language



aprendizaje.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.




- Grammar Builder y Reference (Unit 7-SB, p 125 y 126)- Vocabulary Builder (Unit 7 -SB, p 136 a 139)- Wordlist (WB p 115 y 116)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1 -8, SB p 91) Las actividades fotocopiables del TB: Games: Tricky travelogues! (TB, p 78 y 136) y

Talk about it (TB p 82 y 137) Get ready for your Exam, Exam 7 (SB p 80)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam, Exam 7 (SB p 80) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Extra speaking activity (p 81)- Optional speaking activity 7F (p 84), Optional Writing activity 7G (p 85)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p 90)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p 57 a 64).Review 4 units 1-8 (WB p 100)Get ready for your Exam 7 (SB p 80)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cuatro personas hablando sobre sus hábitos de viaje (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).


- Hablando sobre diferentes formas de viajar y tipos de viajes.


- Argumentando razones para elegir destinos y formas de viajar.- Presentación sobre un destino turístico.- Hablando y discutiendo sobre las migraciones en el páis del alumno.- Una presentación sobre los beneficios o no del turismo; expresando causas,

propósitos y resultados y haciendo generalizaciones.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Nature’s great events (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 7, Progress test A )- Incredible journeys (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 7, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta de reclamación al director de un hotel (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)



- Lenguaje informal.- Phrasal verbs con run y walk.- Sinónimos de journey y walk.- Frases para suavizar ideas.- Sustantivos relacionados con Phrasal verbs- Sufijos de sustantivos.- Palabras que se confunden fácilmente.- Conectores: expectativas de otras personas.- Beneficios e inconvenientes.- Causa, propósito y resultado.- Lenguaje formal.


- Formas de –ing despues del it preparatorio.- Énfasis.







Unit 8: Tastes



Participar en interacciones orales:- Hablando de ropas y moda y dando opiniones sobre el tema.- Discutiendo y opinando sobre distintas actitudes en relación a la comida (Real

English).- Hablando sobre la cultura juvenil y su relación con los estílos estéticos y la

moda.- Hablando y opinando sobre ciencia y alimentos; nano-alimentación.- Describiendo y respondiendo a estímulos visuales (gráficas, tablas) en una

discusión (Functional English).- Recomendando lugares de encuentro de interés; restaurantes, cafés, tiendas,

música en vivo etc. Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip):

- estructurar previamente la descripción de una foto antes de expresarla.- aportar opiniones y posturas personales a la hora de hablar de gráficas o

tablas estadísticas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Monólogos de cuatro adolescentes hablando de ropa y moda.- Cuatro personas hablando sobre su actitud ante la alimentación.



- Un artículo sobre comida para vegetarianos (Meat for vegetarians).- Unas definiciones sobre estilos de moda/cultura (Our gang) y un texto cross-

cultural (Summer music).- Un artículo sobre la relación entre la ciencia y la alimentación (Nano-food) y

(Kitchen Science).- Un informe (A report).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora: como explicar el significado de una frase insertada en un texto.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: un informe sobre lugares de encuentro: cafés y restuarantes en el entorno del alumno (A report).


- Utilizar expresiones adecuadas (Perífrasis y Eufemismos) para suavizar un comentario negativo (Writing tip).

- Aprender a diferenciar y utilizar palabras con el mismo significado pero diferentes connotaciones en un escrito (Writing tip).

- Utilizar subtítulos o cabeceras secundarias en un informe para que la exposición sea lo más clara posible (Writing tip).)



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Ropa y estilos.- Adjetivos compuestos.- Lenguaje coloquial.- Palabras y frases relacionadas con la comida.- Frases para describir estadísticas, gráficos, tablas.- Frases para dar estimaciones.- Perífrasis y eufemismos.- Connotaciones.


- Would.- Verbos modales.


- Las letras mudas /d/ /t/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; La cultura juvenil y la estética (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Would Modal verbs

Léxico Clothes and styles Two-part adjectives Colloquial language Food related words and phrases Phrases for describing statistics, graphs, charts and trens Phrases for giving estimates Periphrases and euphemism Connotation


inglesa.


Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.




- Grammar Builder and Reference (Unit 8-SB, p 127 y 128)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, p 140)- Wordlist (WB p 116)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB p 91) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Kylie-fashion ico, TB p 90 y 138 y

Game: Is it the same, TB pags. 93 y 139) Get ready for your Exam, Exam 8 (SB p 92) Get ready for your Exam 4 (WB págs 73 y 74)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities 8A (P 88)- Additional speaking activity 8D (P91), Optional Speaking activity 8F (P94), Optional

Writing activity 8G (P96)

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 8, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 8, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p 90)Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p 65 a 72)Review 4 (Unit 1-8), WB p 100Get ready for your Exam 8 (SB p 92) Get ready for your Exam 4 (WB p 73 y 74)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de


la unidad: Un texto oral donde cuatro personas hablan sobre cocineros famosos, (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B).


- Hablando de ropas y moda y dando opiniones sobre el tema.- Discutiendo y opinando sobre distintas actitudes en relación a la comida.- Hablando sobre la cultura juvenil y su relación con los estílos estéticos y la

moda.- Hablando y opinando sobre ciencia y alimentos; nano-alimentación.- Describiendo y respondiendo a estímulos visuales (gráficas, tablas) en una

discusión.- Recomendando lugares de encuentro de interés; restaurantes, cafés, tiendas,

música en vivo etc


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - The height of fashion (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 8, Progress test A )- Walking tall (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 8, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Un informe para una guía turística con información sobre lugares de interés para visitar (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)



- Ropa y estilos.- Adjetivos compuestos.- Lenguaje coloquial.- Palabras y frases relacionadas con la comida.- Frases para describir estadísticas, gráficos, tablas.- Frases para dar estimaciones.- Perífrasis y eufemismos.- Connotaciones.


- Would.- Verbos modales.


- Las letras mudas /d/ /t/







Unit 9: Secrets



Participar en interacciones orales:- Discutiendo sobre las causas y los efectos del cotillleo. - Actuando un diálogo; practicando a omitir ciertas palabras cuando utilizamos

un lenguaje coloquial (Real English).- Discutiendo sobre las teorías de conspiración y las historias de espias.- Sacando conclusiones a partir de fotografías y utilizando un lenguaje

impreciso (Functional English). Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Tres conversaciones telefónicas cotilleando y contando secretos. - Un dialogo entre amigos.- Una charla sobre Joseph Conrad. - Dos personas sacando conclusiones de unas fotografías.



- Un artículo sobre como guardar un secreto (How to keep a secret).- Un dialogo. - Un extracto literario de la obra The Secret Agent de Joseph Conrad.- Un artículo sobre las teorías de conspiración (Conspiracy theorists: are they

out to get you?).- Un artículo sobre la realidad virtual (Virtual reality).- Un artículo sobre el pianista Joyce Hatto.- Una composición de opinión (Should freedom of speech always be

defended?) Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip: Los

textos literarios ofrecen información implícita que hay que saber utilizar). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: una composición de opinión (Opinión essay).


- Utilizar estructuras en voz pasiva con verbos: regard, consider, believe, en una composición de opinión.

- Aprender a escribir la introducción en una composición de opinión, utilizando expresiones apropiadas para describir la situación actual, haciendo preguntas de una forma reiterativa (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Cotilleos y secretos.- Dando y reteniendo información.- Omisiones coloquiales.


- Lenguaje literal y figurado.- Lenguaje impreciso.


- Estructuras pasivas.- El causativo.- Oraciones de participio.


- Palabras con consonantes mudas Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; sacando conclusiones.



Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; los orignes de la lengua inglesa (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Passive strutures The causative Participle phrases

Léxico Gossip and secrets Giving and withholding information Colloquial omissions Literal and figurative language Vague language






Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 98 a 107) Workbook (Unit 9 – págs 75 a 82) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder and Reference (Unit 9-SB, p 128 y 129)- Vocabulary Builder (Unit 9-SB, p 140 y 141)


- Wordlist (WB p 117)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p 113) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Anagrams against the clock (TB, p

99 y 140) y Conspiracy or accident? (TB p 102 y 14125) Get ready for your Exam, Exam 9 (SB p 114)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities, P 99- Pronunciation activity-Words with silent consonants (P99)- Additional speaking activity P 102, Optional speaking activity 9F (P105), Optional

Writing activity 9G (P106).

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 9, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 9, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Evaluación formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB p 112)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p 3 a 10).Review 5 (1-10), WB P101Get ready for your Exam 9 (SB p 114)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un persona hablando sobre la privacidad (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).


- Discutiendo sobre las causas y los efectos del cotillleo. - Actuando un diálogo; practicando a omitir ciertas palabras cuando utilizamos

un lenguaje coloquial.- Discutiendo sobre las teorías de conspiración y las historias de espias.- Sacando conclusiones a partir de fotografías y utilizando un lenguaje

impreciso.



Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - They’re watching us (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test A )- Who’s watching you? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una composición opinando sobre la frase: Un amigo de confianza nuca debe ser traicionado (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 9 Progress test A y B)



- Cotilleos y secretos.- Dando y reteniendo información.- Omisiones coloquiales.- Lenguaje literal y figurado.- Lenguaje impreciso.


- Estructuras pasivas.- El causativo.- Oraciones de participio.


- Palabras con consonantes mudas






Unit 10: Endings



Participar en interacciones orales:- Role-play el final de una conversación.- Opinando y argumentando sobre las amenazas que afronta nuestra sociedad

y nuestro planeta (Real English).- Hablando de los finales de las peliculas.- Discutiendo sobre un texto acerca de la longevidad, la inmortalidad y la ética.- Haciendo una presentación (Functional English).- Opinando y argumentando sobre objetos que pueden acabar estando

obsoletos. Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral (Speaking Tip): Presentaciones:

- Aprendiendo a describir las palabras que se nos han olvidado.- No repetir frases, pensar previamente en adjetivos y sinónimos

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Nueve finales de diálogos o monólogos.- Gente hablando de diferentes amenazas globales.- Un crítico de cine hablando de finales de película. - Extractos de presentaciones de estudiantes sobre cosas que no son buenas

para la sociedad o el planeta.



- Una entrada de un diccionario de sinónimos. - Un artículo sobre hechos que amenazan el medio ambiente (Environmental

Facts).- Un artículo sobre la inmortalidad (Would you die of boredom if you lived for

ever?)- Una descripción de unos premios poco convencionales (The Darwin Awards) - Una redacción de opinión sobre los ebooks.


utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una redacción de opinión (An opinion essay).


- Utilizar la primera persona para dar tu oponion en una redacción y utilizar el lenguaje impersonal (estructuras en voz pasiva) para evitar repetición de los pronombres personales (Writing tip).

- Escribir una conclusión apropiada para una redacción de opinión: reconociendo el punto de vista opuesto y reafirmando tu opinión. (Writing tip).


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:


- Sinónimos de fin.- El medioambiente.- Adverbios de grado.- Adjetivos para describir películas (connotación).- Collocation de verbos-sustantivos.- Prefijos y sufijos negativos.- Lenguaje apropiado estilísticamente.


- Whatever, whoever, etc.- Frases complejas.- Preposiciones en frases relativas.- Estructuras impersonales para introducir opiniones.






Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; la cultura en general y autores como Arthur Miller, William Golding, etc (Culture).

II. CONTENIDOS

Gramática Whatever, whoever, etc. Complex sentences Prepositions in relative clauses Impersonal structures for introducing opinions

Léxico Synonyms for end The enviroment Adverbs of degree Adjectives to describe films (connotation) Verb-noun collocations Negative prefixes and suffixes Stylitically appropiate language








- Grammar Builder y Reference (Unit 10-SB, p 129 y 130)- Vocabulary Builder (Unit 10-SB, p 141)- Wordlist (WB p 117 y 118)- Functions Bank-WB p 102 y 103- Writing Phrases Bank, WB p 104 a 106- Writing Bank, WB p 107 a 110

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p 113). Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Picture descriptions, TB p 114 y 142

y Game: You can’t say that! TB pags. 115 y 143) Get ready for your Exam, Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB págs 91 y 92)


- Culture Note - Optional actitvities- Language Note- Extra activities - Alternative speaking activity 10D (P109) y 10F (P116), Additional Speaking activity,

10D (P113), Optional Writing activity 10G (P117).

IV. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 10, Short test 1 and 2 (Frontrunner AdvancedTest Bank MultiROM)Unit 10, Progress test A and B (Frontrunner Advanced Test Bank MultiROM)Cumulative Test (Units 1-10) (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 9-10 (SB p 112)Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p 83 a 90)Review 5 (1-10) WB p 101Exam Challenge 1 (WB p 93 y 94)Exam Challenge 2 (WB p 95 y 96)Get ready for your Exam 10 (SB p 114) Get ready for your Exam 5 (WB p 91 y 92)



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de


la unidad: Un escritor hablando de las tradiciones en otros países (Advanced Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).

Parte de una entrevista radiofónica (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Tests A y B (Units 6-10)


- Role-play el final de una conversación.- Opinando y argumentando sobre las amenazas que afronta nuestra sociedad

y nuestro planeta.- Hablando de los finales de las peliculas.- Discutiendo sobre un texto acerca de la longevidad, la inmortalidad y la ética.- Haciendo una presentación.- Opinando y argumentando sobre objetos que pueden acabar estando

obsoletos.BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Good riddance day (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 10, Progress test A )- A day to forget? (Advanced Test Bank MultiROM-Unit 10,Progress test B)- The supermarket sprinter ! (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test

(Units 6-10, Test A)- Ready, Steady, SHOP! (Advanced Test Bank MultiROM–Cumulative Test (Units

6-10 Test B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una redacción de opinión con el tema: “Si no utilizas ciertas destrezas se acaban perdiendo” (Advanced Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)

Una carta de reclamación a un fabricante por algo defectuoso comprado (Advanced Test Bank MultiROM – Cumulative Test A y B (Units 6-10).



- Sinónimos de fin.- El medioambiente.- Adverbios de grado.- Adjetivos para describir películas (connotación).- Collocation de verbos-sustantivos.- Prefijos y sufijos negativos.- Lenguaje apropiado estilísticamente.


- Whatever, whoever, etc.- Frases complejas.- Preposiciones en frases relativas.- Estructuras impersonales para introducir opiniones.








TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER ADVANCED

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º de Bachillerato, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.

Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Beginnings 11 11-12 horas*

2 Stories 12 11-12 horas*

3 Partners 11 11-12 horas*

4 Changes 12 11-12 horas*

5 Battles 11 11-12 horas*

6 Dreams 12 11-12 horas*

7 Journeys 11 11-12 horas*

8 Tastes 12 11-12 horas*

9 Secrets 11 11-12 horas*

10 Endings 13 11-12 horas*

TOTAL e.g approx 116 110-120 horas*

Actividades extras programadas por el centro


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Oxford University Press Frontrunner Advanced

Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas

71

UNIT 1: BEGINNINGSSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 1A (60’) Memories

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 5 Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Principiantes de experiencias) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).

Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:

Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.

Introducción al vocabulario de la lección (Adjetivos para describir estados emocionales) mediante la observación de una foto (el primer día de escuela de un niño) y la descripción de la misma utilizando el vocabulario de un recuadro.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan de su infancia y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un texto oral y acabado de unas frases con palabras para describir memorias y recuerdos.

Relacion de unas expresiones de tiempo con su sinónimo adecuado.

Lectura y acabado de un texto (A childhood memory) con las palabras de un recuadro

Interacción comunicativa hablando sobre recuerdos relacionados con alguno de los temas propuestos y siguiendo el esquema planteado.

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE

CO,CE, EE

CE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 3- Wordlist, WB, p. 111- Vocabulary Builder 1.1, SB pág.

131 (Prefixes)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Team Game (Slam¡), TB pág. 9 y

124.- Extension (WB pág.3 - Prefixes)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

Ejercicios extras para ampliar y reforzar vocabulario.

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1B (60’) Inheritance

Actividades de warm-up(Lead-in)

Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p6, ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre el DNA.

Observación de una fotografía (gemelos) y comunicación oral, respondiendo a unas preguntas sobre herencia genética.

Lectura y acabado de quiz sobre genética con las palabras de un recuadro. Audición y comprobación de respuestas

Audición de un diálogo entre tres personas hablando de similitudes familiares.

Escritura de frases haciendo comparaciones entre los miembros de la familia del alumno.

Lectura de unas frases relacionadas con acciones habituales y realización de un ejercicio para trabajar la gramática (verbos para hablar de acciones habituales).

Interacción oral expresando cinco ejemplos de acciones habituales en un miembro de la familia.

Preparación y realización de una entrevista sobre rasgos físicos y mentales heredados genéticamente, según el esquema planteado.

CO,EO

EO,CO

CE,CO

CO,CE, EE

EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

PA

PA

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 4- Wordlist, WB, p. 111- Grammar Builder 1.1, SB

pág. 115- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Team Game (Slam¡), TB pág. 9

y 124.- Optional Extra Activity 1B: Van-

ishing sentences,



Realización de un ejercicio extrahttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROMweb



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1C (60’) The origins of English

Actividad de warm-up.Lead-in

Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 7, Ejs. 1 a 5

Comunicación oral hablando sobre la etimología de las pala-bras.

Audición de un programa de radio sobre los origenes de la len-gua inglesa y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos. (Culture note- English texts, TB pág. 11).

Participación comunicativa hablando sobre los origenes de la lengua del alumno.

EO,

CO, CE, EE

EO, CO

P-A

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 5- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 5).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (English etymology).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’) Sporting origins


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 8 y 9, ejs. 1 a 7

Comunicación oral describiendo deportes y jugando a adivinarlos.

Lectura de una frase y participación oral mostrando acuerdo o desacuerdo.

Interación oral hablando de deportes.Lectura y práctica de una estrategia de comprensión

lectora: Lectura de las preguntas de comprensión previamente a la lectura del texto (Reading tip).

Lectura de tres artículos sobre los origenes de di-ferentes deportes y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: collocations (Look out!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Aprender vocabulario: adverbios y collocations con adverbios.

Participación en una discusión hablando sobre un deporte que les gustaría que no existiera.

EO,CO

CE, EO

IO

CE

CE

CE

CE,EE

EO,CO

PA

PA

TP

TI

TI

TI

TI

TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p6Revisión (WB p6)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p6)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de tres artículos sobre deportes extremos.

Ejercicios extra para ampliar las habilidades de escri-bir.

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 1E (60’) Phrasal verbs

Actividad de warm-up.(Lead-in)

Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 10, ejs. 1 a 6

Lectura de un texto sobre la herencia genética y los condicionantes externos en la formación de nuestra personalidad.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Phrasal verbs) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los phrasal verbs y voz pasiva e infinitivos (Look out!) y reaización de un ejercicio de comprensión y práctica.

Lectura de otro texto sobre la personalidad y correción de errores.Participación en una discusión sobre las ideas propuestas en el

ejercicio (características de la personalidad).

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

PATP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 8- Wordlist, WB, p 111- Grammar Builder, 1.2, SB

p115 y 1.3 SB p116 (Phrasal verbs)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónExtra activity, TB p15Pairwork activity (Phrasal

verbs): TB, p15 y 125


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 1F (60’) Discussion

Actividad de warm-upLead-in

Actividades de desarrolloSpeaking-Functional English, SB, p 11, ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” respecto a las características que nos hacen humanos diferentes de los animales.

Lectura de un texto sobre las modificaciones genéticas en animales (Meet Andi) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Audición de un texto discutiendo sobre los experimentos y modificaciones genéticas en seres vivos y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Participación en intercambios comunicativos practicando a discutir nuestras ideas y reaccionando ante las opiniones distintas a las nuestras en asuntos éticos, siguiendo un esquema propuesto.

Interacción oral sobre una idea: los bebes de diseño lleva-rán al ser humano a ser más felíz y sano.

EO, CO

CE,EO

EO,CO,IO

EO,COIO

P-A

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 9- Wordlist, WB, p. 111- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extra pronunci-

ation activity-word stress (WB p 17)

Optional Speaking Activity 1F (Presentation: Sports at school).


Ejercicios extras para mejorar la pronunciación.

Realización de un ejercicio extra de comunicación oral http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

CO

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 1G (120’) Describing an event


Actividades de desarrollo Writing, Writing Análisis SB p12 Ejs. 1 a 6

Writing Task SB p13Ejs. 1 a 8.

Participación oral hablando sobre música y gustos musicales.

Lectura de un texto modelo describiendo un evento musical (My first gig) y de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar frases de diferentes extensión para enfatizar ideas (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de una técnica de estudio (Learn this!) para aprender a introducir símiles para hacer más descriptivas las composiciones escritas y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral inventando símiles para completar unas frases.

Lectura de una tabla con vocabulario para describir estados emocionales y clasificación de sinónimos.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar sinónimos para evitar repeticiones (Writing tip).

Lectura de unas entradas de diccionario para prácticar la estrategia ante-rior y ralización de unos ejercicios de práctica.

Comunicación oral hablando sobre alguna de las primeras experien-cias propuestas en un listado, utilizando las expresiones del ejercicio anterior.

Lectura de un planteamiento para realizar un artículo describiendo alguno de los eventos o memorias del ejercicio anterior Comentarios y puesta en común con un compañero.

Producción de la descripción de un evento, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas- Utilización de sinónimos- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TI

TP

TI

TP

TI, TP

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p10- Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción de un evento; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TBweb



Actividades de ampliación:Optional Extra Activity, TB p17Optional Writing Activity 1G, TB p18 (Similes)


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 9(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 SB, p14

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura de la definición de una entrada de diccionario (clone).Lectura rápida de un texto sobre clonación de animales y realización

de un ejercicio de comprensión y comentarios sobre el texto.Lectura del texto y realización de la prueba.Use of EnglishObervación de una fotografía y discusión a partir de las preguntas

propuestas.Lectura y acabado de un texto sobre Frankenstein.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre una idea propuesta: la clonación en seres humanos.

TD TI, TP SBTB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 10-11(120’)

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa:

Evaluación formativa

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1: Language Review (1-2), (SB p 24) Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p3 a 10). Get ready for your Exam 1 (SB p14)

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB


UNIT 2: STORIESSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 2A (60’) Compound adjectives


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p15 Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Cultura) e interacción comuni-cativa en relación con el mismo (Hablar de libros y cine)



Audición de un texto oral; tres monólogos hablando de cine y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje del vocabulario de la unidad (Learn This!: los adjetivos compuestos) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura y clasificación de vocabulario (adjetivos compuestos para hablar de cine)

Lectura y reescrituración de un texto utilizando los adjetivos compuestos adecuados.

Interacción comunicativa describiendo a algo o alguien utilizando los adjetivos compuestos propuestos.

Interacción oral describiendo un personaje de ficción y siquiendo el esquema propuesto.

CO,EO

CO, CE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 11- Wordlist, WB, p. 111/112- Vocabulary Builder 2.1 y 2.2 SB

p.131 (Compound nouns and ad-jectives)

- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Game (Compound dominoes),

TB p.21 y 126.- Extension (WB p11)- Challenge! (WB p11)




CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 2B (60’) What’s on the box?


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p17,ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre diferentes medios de entretenimiento y ocio cultural.

Lectura y acabado de un texto sobre los efectos de la TV en los niños.

Comunicación oral opinando y argumentando sobre el papel de los padres y la TV que ven los hijos

Audición de un diálogo donde tres adolescentes hablan de la TV y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: like, unlike, as) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral argumentando sobre la diferencia en gustos y hábitos de TV entre hombres y mujeres.

EO, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 12- Wordlist, WB, p. 111/112- Grammar Builder 2.1, SB p

116 (as and like)- Actividades del MultiROM


CE, EE TI WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 2C (60’) Death of a salesmanish


Actividades de desarrollo:CultureSB, p 17, Ejs. 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre el sueño americando (“Great American Dream”).

Lectura de un artículo sobre el autor americano Arthur Miller y su obra “Death of a salesman”. Realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un glosario para aprender vocabulario: adjetivo + collocations y verbo + collocations.

Audición de un extracto de la obra de Arthur Miller, Death of a Salesman y realización de unos ejercicios de comprensión pro-puestos.

Interacción oral opinando sobre los hechos ocurridos en la obra de Arthur Miller, Death of a salesman.

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

´TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 13- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p13).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Arthur Miller and All my Sons).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 2D (60’) Reading: Lord of the Flies


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 18 y 19, ejs. 1 a 6

Comunicación oral describiendo una fotografía y haciendo predicciones.

Participación en una discusión sobre lo que el alumno haría si un grupo de niños fueran abandonados en una isla desierta.

Lectura de un extracto de una novela de William Golding, Lord of the Flies (Culture notes, TB) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Comunicación oral argumentando y opinando sobre la conducta humana en una situación determinada (niños abandonados en una isla desierta)

EO,CO

EO,CO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA,TG

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p14-Revisión (WB p14)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p14)-Optional Speaking Activity 2D: Discussion (TB p26)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre la novela Lord of the Flies.

Ejercicios extra para ampliar las habilidades lectoras.

http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiROM

SBWeb



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 2E (60’) Narrative tenses


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p20, ejs. 1 a 7

Comunicación oral explicando lo que es una fábula y sobre las fábulas de Aesop en concreto (Culture note, TB P26)

Lectura de tres fábulas de Aesop y realización de unos ejercicios para aprender y práctica a utilizar los tiempos verbales adecuados a este contexto comunicativo: La narración.

Participación en una comunicación oral, inventando y exponiendo una fábula para ilustrar algunas de las ideas propuestas en el ejercicio .

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 16- Wordlist, WB, p 111/112- Grammar Builder, 2.2, SB p117

y 2.3 SB p118 (Narrative tenses, Simple and continuous forms)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGroup work (Telling tales): TB,

p27 y 127


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 2F (60’) Photo comparison


Actividades de desarrolloSpeaking-Functional English, SB, p21, ejs. 1 a 10

“Comunicación oral hablando sobre las personas que viven en la calle, los “sin techo” (Culture note, TB p.28)

Producción de una entrevista hipotética a una persona “sin techo”.Audición de una entrevista a un “sin techo” y realización de unos

ejercicios de comprensión propuestos.Lectura de una estrategia de comunicación oral para aprender a

comparar fotografías; describiendo similitudes y diferencias (Speaking Tip).

Interacción oral comparando y contrastando dos fotografías de gente “sin techo”.

Lectura de otra estrategia de comunicación oral para aprender a utilizar los tiempos verbales correctos para especular sobre foto-grafías (Present perfect simple and continuous) (Speaking Tip).

Audición de un texto donde una persona especula sobre una foto-grafía y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral comparando y contrastando dos fotografías (Photo comparison, SB pág. 142)

EO, CO

EE,CE

CO, CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TI

TI

TP

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 17- Wordlist, WB, p. 111/112- Actividades del MultiROM - Grammar Builder 2.4 SB p.118

(Speculating)

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 2F (Presentation) TB pág. 29


Realización de un ejercicio extra de comunicación oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EO,CO, IOEO,CO

TI

TP

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 2G (120’) Review




Participación oral en un “torbellino de ideas” expresando vocabulario relacionado con el cine.

Interacción oral hablando sobre unas ideas relacionadas con el cine y el vocabulario propuesto en un recuadro.

Lectura de un texto modelo: una crítica de cine sobre las películas de Indiana Jones (Film review) y de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar el presente simple para describir el argumento de una película o novela (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica con los pasos a seguir en una crítica.

Interacción oral describiendo el argumento de una película y adivinando de cual se trata.

Lectura de un recuadro de vocabulario: adjetivos para describir películas y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de una estrategia de estudio (Writing Tip); mejorar la descripción de una película combinando adjetivos y adverbios modificadores y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral describiendo una película y utilizando los adjetivos de un cuadro.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar oraciones de participio para mejorar el estilo literario (Writing tip): Realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de un planteamiento adecuado para hacer una crítica de cine y escritura de las notas necesarias para ello.

Producción de una crítica de cine, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IOCE, EE

CE, EE

EE

PA

TP

TI

TP

TI

TI

TP

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p18- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder 2.3, p132

(Modifying adverbs)Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 2G, TB p18 (Film review)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la crítica a una película de cine: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiRO

MTB





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Use of EnglishComunicación oral dando ejemplos de “mitos urbanos” o “mitos

en Internet” que son poco probables de ser ciertos.Lectura y acabado de un texto sobre un mito extendido en la

red.Listening Audición de un programa de radio que habla de un mito

urbano y realización de un ejercicio de comprensión.Reading: Lectura y acabado de un artículo sobre una noticia aparecida

en una revista japonesa.

TD TI SBTB



Actividades de refuerzo y ampliación,Get ready for your Exam 1WB págs. 19 y 20

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Eating insects?) y realización de un ejercicio

propuesto de comprensión (Fit the gaps).Use of English: Lectura y acabado de un texto con las palabras adecuadas.Listening:Audición de un texto sobre la evolución y desarrollo de la

escritura y realización de unos ejercicios de comprensión.WritingRealización de unos ejercicios de preparación previos la escritura

de un texto (Preparation: Writing Bank P170)).Producción de un escrito entre dos propuestas dadas.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos la comunica-

ción oral (Preparation: Funtion Bank, WB P103).Role-Play las situaciones propuestas en el ejercicio, con la ayuda

de unas ideas.

TD TI, TP SBTB








Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 2: Language Review (1-2), (SB p 24) Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p11 a 18) Get ready for your Exam 2 (SB p26) Get ready for your Exam 1, WB 19 y 20

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB


UNIT 3: PARTNERSSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 3A (60’) Relationships


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, P27 Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (Las relaciones personales) e inte-racción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Introducción al vocabulario de la lección (Tipos de relaciones) me-diante la observación de unas fotos y la participación en una comu-nicación oral hablando sobre ellas.

Audición de unos monólogos donde cinco personas hablan de sus parejas y realización de unos ejercicios de comprensión.

Relación de verbos con sus sustantivos adecuados (verb + adjective + noun collocation) para formar expresiones y lectura de una tabla con una técnica de estudio (Learn This!) sobre estas estructuras. Realización de unos ejercicios de práctica y comprensión.

Interacción comunicativa mostrando acuerdo o desacuerdo sobre unas ideas (relaciones personales y frases hechas: Set phrases).

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 21- Wordlist, WB, p. 112/113- Vocabulary Builder 3.1, SB

pág. 132 (set phrases)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB p21; Set

phrases)- Challenge (WB p21)- Optional activity 3A (WB p33)

(Relationships)



Realización de un ejercicio extrahttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EE,CE

CO,EO

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM

Web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 3B (60’) Friends


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p28, ejs 1 a 10

“Torbellino de ideas” sobre la amistad.

Lectura y discusión sobre una frase del autor C S Lewis.Lectura de una canción (I turn to you) y realización de unos

ejercicios de comprensión: dedución del significado de la letra y explicación del tema de la canción con las palabras del alumno.

Participación comunicativa hablando sobre canciones de amor y comparando las ideas con los compañeros.

Audición de un texto donde una mujer describe a un amigo y habla de la amistad y realización de unos ejercicios de comprensión utiizando un recuadro de vocabulario (tipos de amistad)

Lectura de unas frases y realización de unos ejercicios de uso y práctica de gramática: Presente perfecto simple y continuo.

Escritura de frases describiendo a un amigo y a la relación que se mantiene con él o ella, inlcuyendo el vocabulario y las expresiones de ejercicios anteriores.

Interacción oral describiendo la relación de amistad con la persona elegida.

CO,EO

EO,CO

CE, EO, CO

EO, CO

CO,EO, CE, EE

CE,EE

EE, CE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 22- Wordlist, WB, p. 112/113- Grammar Builder 3.1, SB

p119 (Present perfect simple and continuous)


Actividades de ampliación- Group work (A helping hand), TB

p34 y 128.



CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 3C (60’) Marriage in the UK


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág.29, Ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre el matrimonio.Participación en una discusión sobre una frase de Oscar Wilde

(Culture note) sobre el matrimonioObservación de un gráfico con porcentajes sobre las bodas en el

Reino Unido y comentarios sobre el mismo. Comparación de esta información con lo que ocurre en el país del alumno.

Audición de un reportaje sobre las bodas y realización de un ejercicio de comprensión.

Comunicación oral respondiendo a unas preguntas y argumentando las respuestas de las mismas.

Audición de seis monólogos sobre bodas y matrimonios y realización de un ejercicio de comprensión

Interacción oral respondiendo a unas preguntas personales sobre el matrimonio.

EO, CO

CO, EO

EO, CO

CO, CE,EE

EO,CO, IO

CO,CE

CO,EO, IO

P-A

PA,TG

TP

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 23- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 23)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Pre-wedding celebrations)

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 3D (60’) Love conquers all



Comunicación oral hablando sobre la frase “el amor lo conquista todo”.

Interacción oral hablando sobre el amor y sus problemas. Ex-posición y participación en el aula de las ideas (Culture notes).

Lectura de un artículo (Love and War) sobre una historia de amor y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia de comprensión lectora: la diferencia entre lenguaje literal y figurativo (Reading tip).

Realización de unos ejercicios relacionados con el texto anterior para trabajar la estructura verbo + collocation sustantivo.

Invención y exposición en clase de una historia donde el amor triunfa por encima de los obstáculos..

EO,CO

EO,CO, IO

CE

CE

EE,CE

EO,CO, IO

PA

TP, TG

TI

TI

TI

TP, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p24- Revisión (WB p24)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge! (WB p24)- Optional Speaking Activity 3D

(Discussion) TB pág. 37

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de dos historias reales de amor (What they did for love... Two true love stories).

Ejercicios extra para ampliar las habilidades de escribir.Realización de un ejercicio extra de comunicación oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TG

WBMultiROM

SB



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 3E (60’) Verb patterns



Comunicación oral hablando sobre gemelos.

Participación comunicativa respondiendo una pregunta sobre preferencias a la hora de trabajar con alguien.

Lectura y acabado de un texto sobre gemelos idénticos para prácticar y aprender sobre diferentes patrones verbales (verb patterns). Realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una entrada de diccionario (post-pone) y realización de unos ejercicios para buscar en el diccionario.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los patrones verbales (Look out!) y reaización de un ejercicio de comprensión como leer y completar un texto adecuadamente.

Interacción oral practicando a usar diferentes patrones verbales.

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TG

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 26- Wordlist, WB, p 112/113- Grammar Builder, 3.2 y 3.3,

SB p119 y 120 (Verb patterns)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Proper patterns)

TB, p38 y 129


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral.

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 3F (60’) Negotiations


Actividades de desarrolloSpeaking-(Functional English): SB, p 32, ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” respecto a si saben negociar los alumnos en su vida privada.

Observación de unas fotos e interacción oral relacionando vocabulario apropiado.

Comunicación oral comparando y contrastando las fotografías anteriores, aprendiendo a negociar las ideas, haciendo sugerencias, etc.

Interacción oral planificando la apertura de un café y negociando/argu-mentando las características ideales del mismo.

Audición de un texto oral donde los socios de un negocio discuten sus planes y sugerencias al respecto.

Interacción oral, haciendo y respondiendo a unas preguntas para practicar a hacer sugerencias sobre la idea de abrir un club noc-turno.

Participación en intercambios comunicativos practicando a negociar sobre unas ideas propuestas en relación a la apertura de un club.

Interacción oral en una negociación, discutiendo sobre una lista de sugerencias planteadas por una agencia para mejorar la rentabilidad de un club..

EO, CO

EO,CO, IO

P-A

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.27- Wordlist, WB, p. 112/113- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 3F (Presentation: friendship).



CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROMweb



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 3G (120’) An article



Writing Task SB p35Ejs. 1 a 9

Participación oral hablando sobre un lugar turístico famoso en el pais del alumno y razonando porqué.

Participación en una comunicación oral expresando preferencias sobre dos lugares turísticos.

Lectura de un artículo publicitario sobre lugares en el Reino Unido (Come to the Cotswolds!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lecturra de una estrategía para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar vocabulario más elaborado para enriquecer las descripciones de un lugar (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral describiendo los atributos del pueblo o ciudad del alumno.

Lectura de una tabla con adjetivos para describir lugares y clasificación del mismo según se indica.

Comunicación oral comparando y contrastando dos fotografías, utilizando el vocabulario del ejercicio anterior.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de estudio; en esta unidad, las entradas de diccionario ofrecen información sobre las preposiciones que van con un sustantivo (Study tip).

Realización de unos ejercicios para prácticar la estrategia anterior.Producción de un artículo describiendo y contrastando las virtudes de

dos lugares turísticos , siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas.- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TI, TP

TG

TI

TI

SBTBCD

MultiROM

ITools


Actividades de ampliación:Extra Activity, 3G TB p41(Vocabulary game)Optional Writing Activity 3G, TB p41 (Magazine article)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción y el contraste de dos lugares turísticos en el entorno del alumno; siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiRO

MTB

web





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura de tres artículos periodísticos sobre tres relaciones

amorosas y realización de un ejercicio de comprensión sobre el texto.

Use of EnglishLectura y corrección de un texto sobre mitos y supersticiones relacio-

nadas con las bodas.

TD TI, TP SBTB








Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 3: Language Review (3-4), (SB p 46) Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p21a 28). Get ready for your Exam 3 (SB p36)

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB


UNIT 4: CHANGESSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 4A (60’) Describing change



Lectura del tema de la unidad (Cultura) e interacción comuni-cativa en relación con el mismo (Hablar de libros y cine)



Lectura de una cita de George Bernard Shaw (Culture note) sobre los cambios y comunicación oral comentando sobre ella.

Lectura de un recuadro con vocabulario (sinónimos de “cambio”) y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un texto oral; cuatro personas hablando de co-sas y personas que han cambiado y realización de un ejerci-cio de comprensión.

Escritura de sustantivos formados a partir de verbos y construcción de collocations. Audición y comprobación del ejercicio.

Interacción comunicativa describiendo los cambios que se han producido en unas fotos, utilizando el vocabulario aprendido en la lección.

CO,EO

CE,EO, CO

CE,EE

CO,EO

EE,CE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 29- Wordlist, WB, p. 113- Vocabulary Builder 4.1, SB

p.133 (Expressions with change)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension ,WB p29- Challenge! WB p29- Extra activity, TB p44



CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 4B (60’) Life changes



Comunicación oral hablando sobre la infancia.

Observación y comparación de dos fotografía y relación-clasificación de vocabulario apropiado con cada una (adjetivos para describir la infancia y la adolescencia).

Lectura de unas opiniones sobre los cambios en la adolescencia y comunicación oral mostrando acuerdo o desacuerdo.

Audición de un diálogo donde tres adolescentes hablan de los cambios que han sufrido en su paso de la infancia a la adolescencia y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una tabla con una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: modificadores superlativos y comparativos y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de otra tabla de estudio (Look out!)sobre el uso correcto de los modificadores. Comunicación oral utilizando la tabla anterior y el vocabulario de un recuadro para discutir sobre los cambios producidos en el paso de la adolescencia a la edad adulta.

EO, CO

CE,EE

CE, EO,CO

CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p30- Wordlist, WB, p113- Grammar Builder 4.1, SB

p120 (Expressions with change, Comparative and superlative forms)


Actividades de ampliaciónLanguage (Comparisons): TB, p45

y 130


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos en una comunicación oral

CE, EE

EO,CO,

TI

TG

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 4C (60’) Protest songs



Comunicación oral hablando sobre grupos de música protesta.Lectura de una canción protesta (Strange Fruit) e interacción

oral hablando sobre la misma.Audición de un extracto de un programa radiofónico sobre la

canción protesta del ejercicio anterior.Lectura de una estrategís de estudio para mejorar las

habilidades de comprensión oral (Listening Tip: los nombres de personas y lugares en un texto oral). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura y acabado de un texto (Singing for chance) sobre la historia de la canción protesta e interacción oral respondiendo a unas preguntas sobre el tema y dando ejemplos si es posible.

EO, CO

CE, EO,COCO,CE

CE, EE

EO,CO, IO

P-A

TPTI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p31- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p31).Challenge! (Wb p31)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Mississippi Goddam!).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción

Material

Sesión 4Lección 4D (60’) A new direction


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p40 y 41, ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre los planes de los alumnos cuando dejen el colegio.

Interacción oral discusión sobre una cita de Raymond Chand-ler.

Comunicación oral haciendo predicciones sobre el contenido de un artículo.

Lectura de un artículo (Little stars) sobre la fama en la adolescen-cia y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Realización de unos ejercicios para aprender y practicar la estructu-ra adjetivo + collocation (sustantivo).

Interacción oral contando la vida de la deportista del artículo an-terior y utilizando las collocations trabajadas .

Lectura del texto anterior y localización de frases de relativo redu-cidas. Extensión de las frases a su forma natural.

Interacción oral respondiendo a unas preguntas propuestas para hablar de fama, motivación, objetivos en la vida, etc.

EO,CO

EO,COIO

CE, EE

CE,EE

EO,CO,IO

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TP

TI

TI

TP

TI

TP

SBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p32-Revisión (WB p32)-Actividades del MultiROM-Grammar Builder, 4.2 p121 (Reduced relative clauses)

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p32)-Optional Speaking Activity

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre deportistas minusválidos y su superación en la vida (Natural born winners)

Ejercicios extra para ampliar las habilidades escritas y de comuni-cación

CE, EE

EEEO,CO

TI

TIPA,TP

WBMultiRO

MSB

Web


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 4E (60’) Conditionals



“Torbellino de ideas” sobre los dinosaurios.

Lectura de un texto sobre la extinción de los dinosaurios y realización de unos ejercicios para aprender y práctica a utilizar los condicionales (segundo, tercero, mezcla y otras estructuras condicionales).

Acabado y práctica de unas frases condicionales con el compañero.

Participación en una interacción oral, discutiendo unas ideas para practicar las estructuras condicionales .

EO,CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p34- Wordlist, WB, p 113- Grammar Builder, 4.3 SB

p121 (Conditionals)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Conditionals maze):

TB, p49 y 131



CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 4F (60’) Discussion


Actividades de desarrolloSpeaking-SB, pág. 43, ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre tres cosas buenas de la ciudad del alumno.

Interacción oral respondiendo a unas preguntas para hablar de los cambios producidos en la ciudad del alumno.

Observación de dos imágenes con dos opciones de cambios para el centro de una ciudad y localización de vocabulario en las mismas (instalaciones y lugares de una ciudad).

Comunicación oral hablando de los cambios en la ciudad que se observan en las imágenes, utilizando un recuadro de vocabulario (Ad-jetivos descriptivos

Audición de un diálogo donde dos personas discuten sobre los pla-nes de cambio propuestos para una ciudad y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un cuadro con expresiones útiles para la discusión y aca-bado de unas frases.

Elección de uno de los planes de desarrollo propuestos e Interacción oral discutiendo y defendiendo uno de ellos; opinando, mostrando acuerdo y desacuerdo etc

EO, CO

EO,COCE,EE

CE,EE

EO,CO,

CO,CE, EE

CE

EO,COIO

P-A

TP

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools





CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 4G (120’) Discursive essay




Comunicación oral eligiendo una pregunta para hacer a una persona que vendría del futuro.

Interacción oral especulando como sería el futuro en relación a los te-mas propuestos en un recuadro.

Lectura de un ensayo sobre los avances de la ciencia y la tecnología y nuestro futuro. Relación de párrafos y temas del ejercicio anterior.

Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar una idea principal en cada párrafo de un ensayo (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de otra tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; utilizar conectores (linking words) para unir ideas (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral y luego comparación con la clase discutiendo sobre unas ideas propuestas en relación con la ciencia y tecnología del futuro.

Audición de un texto donde dos adolescentes discuten sobre la vida en el futuro y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral decidiendo el grado de probabilidad de las cosas plan-teadas para el futuro en el ejercicio anterior.

Lectura de una técnica de estudio con expresiones útiles para hacer especulaciones (Learn this!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Preparación de un planteamiento adecuado para producir un ensayo haciendo especulaciones sobre nuestra vida dentro de cien años.

Producción del ensayo preparado siguiendo el plan elaborado (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

CO

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

EE

PA

TP

TI

TI

TI

TP

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROM

ITools


Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 4G, TB p52 (Magazine article)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un ensayo haciendo especulaciones sobre nuestra vida dentro de cien años: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiRO

MTB





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas

de examen, como responder adecuadamente a preguntas true/false (Exam tip).

Lectura de un texto (Tropical weather at the Poles) y realización de un ejercicio de comprensión true/false.

Use of English Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las

destrezas de examen, utilizar el contexto para deducir vocabulario desconocido en la lectura de un texto (Exam tip). Realización de unos ejercicios de comprensión en relación con el texto, Tropical weather at the Poles.

TD TI SBTB




Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Helping the mind to cope with noelty and

overload) y realización de un ejercicio propuesto de comprensión.Use of English: Lectura y acabado de un texto (New roles for women and men in

the twentieth century) con las palabras adecuadas.Listening:Audición de un programa de radio sobre los servicios de citas

en Internet realización de unos ejercicios de comprensión (true/false).

WritingRealización de unos ejercicios de preparación previos la escritura


ción oral (Preparation: Funtions Bank, WB P102).Comunicación oral sobre el papel de la mujer trabajadora en la

sociedad actual y los cambios en las relaciones y vida familiar, con la ayuda de unas ideas.

TD TI, TP SBTB








Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 4: Language Review (3-4), (SB p 46) Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p29 a 36) Get ready for your Exam 4 (SB p48) Get ready for your Exam 2, WB P37 y 38

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB


UNIT 5: BATTLESSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 5A (60’) War and peace


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 49 Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Conflictos y guerras) e interac-ción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Interacción oral comentando y discutiendo sobre unas citas.Lectura y acabado de un texto sobre la guerra de Irak, con

vocabulario de la unidad: (relacionado con la guerra y modismos de guerra).

Audición de un reporte de la Batalla de Somme (Primera Guerra Mundial) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para trabajar el vocabulario de la uni-dad (collocations verbo-sustantivo) a partir del texto oral.

Interacción comunicativa volviendo a contar el reporte de guerra del ejercicio anterior y utilizando las collocations adecuadas a la comunicación.

Interacción oral comentando y discutiendo unas ideas sobre la guerra.

CO,EO

EO,CO, IOCE, EE

CO,CE, EE

CE, EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p39- Wordlist, WB, p. 114- Vocabulary Builder 5.1, SB pág.

133 (Idioms)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Groupwork (Idioms bluff), TB

pág. 55 y 132.- Secciones: Extension (WB pág.

39 (Idioms)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: Lectura de un texto sobre la guerra de Afganistan y realización de ejercicios de comprensión.



CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 5B (60’) Family tensions


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p50, ejs 1a 8

Comunicación oral hablando de diferentes sinónimos para “pelea”.

Interacción oral discutiendo unas ideas sobre los beneficios o no de argumentar y discutir.

Lectura de un artículo sobre las discusiones y argumentaciones dentro de la familia y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: For +sustantivo/pronombre + infinitivo) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Audición de un texto donde tres oradores hablan sobre disputas familiares y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para aprender sobre los marcadores del discurso (discourse makers).

Interacción oral contando lo sucedido en una discusión u argumento protagonizado o visto por el alumno y como se sintió.

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE, EE

CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 40- Wordlist, WB, p. 114- Grammar Builder 5.1, SB p

122 (for + noun/ pronoun + infinit-ive)



CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

web


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 5C (60’) Fighting for equality


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 51, Ejs. 1 a 5

“Torbellino de ideas” hablando sobre la igualdad entre hombres y mujeres y los derechos civiles en general.

Lectura de un texto sobre la lucha de las mujeres por la igualdad (The Suffragettes) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura y audición de una canción (Culture note- The Eurythmics, TB p 57).

Interacción oral discutiendo y justificando las opiniones sobre la discriminación sexual, utilizando el vocabulario y expresiones de un recuadro.

EO,

CE, EE

CE, CO, EEEO, CO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 41- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 5).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (The new suffragettes).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 5D (60’) Wildlife warrior



Comunicación oral Hablando sobre lo que los alumnos conozcan de Australia.

Observación de una fotografía e interacción oral sobre la misma.Comunicación oral respondiendo a unas preguntas sobre los pro-

gromas de vida animal y naturaleza.Lectura de un artículo sobre un naturalista Australiano y su relación

con los animales(Steve Irwin) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Aprender vocabulario: collocations verbo+ sustantivo.Participación en una interacción oral discutiendo sobre la TV vo-

yeurista.

EO,CO

EO,CO, IO

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TP

SBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p42Revisión (WB p42)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (collocations, WB p42)-Extra activity; TB p 58- Additional Speaking Activity 5D (Discussion)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto sobre el naturalista Jacques-Yves Cousteau.

Ejercicios extra para ampliar las habilidades de escribir.

Realización de una discusión para ampliar y mejorar las destrezas orales.


CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiRO

MSB



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 5E (60’) Ellipsis



Comunicación oral sobre la palabra: repetir.

Lectura y audición de un diálogo, madre-adolescente y reaización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Elipsis, para evitar repetición) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Preparacón y actuación en clase de un diálogo entre un padre y un adolescente discutiendo sobre alguna de las ideas propuestas. Evitar la repetición omitiendo verbos auxiliares o “infinitivos reducidos”.

EO,CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools


p122 (Ellipsis)- Actividades del MultiROM


CE, EE TI WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 5F (60’) Presentation



“Torbellino de ideas” respecto a como y en que deberían gastar dinero los gobiernos.

Observación de un grafico, un póster y unas fotografías e interacción oral hablando sobre el gasto militar de los gobiernos y como la gente protesta contra ello.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de comunicación oral: dar una presentación (Speaking tip).

Lectura de una prueba de examen (sobre lo que significa ser pacificista) y audición de un texto donde dos adolescentes hablan de pacificismo. Realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Lectura, comprensión y acabado de una tabla con expresiones útiles para estructurar una presentación.

Participación en intercambios comunicativos mostrando acuerdo y desacuerdo en tres argumentos propuestos relacionados con el gasto militar y el pacificismo. Tomar notas sobre ello.

Comunicación oral haciendo y exponiendo una presentación de tres minu-tos con la preparación del ejercicio anterior.

EO, CO

EO, CO,IO

CE,EE

P-A

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 5F (Presentation: equality).



CE, EE

EO,CO

TI

PA,TG

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 5G (120’) Describing a person


Actividades de desarrollo Writing, Writing Análisis SB p 56 Ejs. 1 a 8


“Torbellino de ideas” sobre las buenas cualidades que admiramos de la gente.Comunicación oral hablando sobre una cita.Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura;

en esta unidad, reconocer y utilizar adecuadamente el estilo a la hora de escribir un artículo (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de un artículo que describe la admiración por una persona y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un recuadro con vocabulario (adjetivos descriptivos) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral confeccionando una lista de cinco personas admiradas por los alumnos describiendo sus cualidades. Utilización del vocabulario anterior.

Obsrevacón de unas fotos de famosos; por sus logros conseguidos y sus bue-nas cualidades como personas.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) para para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar conectores para indicar addición, añadidura (linkers for addition) y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de la prueba y del planteamiento para realizar un artículo describiendo alguna persona admirada por el alumno e interacción oral con un compañero hablando sobre la persona elegida para la descripción y sus notas.

Producción del artículo, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas- Buscar un título bueno- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

PA,TG

TI

TP,TI

SBTBCD

MultiROMITools


Vocabulary Builder 5.3 SB p134 (word formation) y 5.4 SB p134(linkers)

Actividades de ampliación:- Game (Word families), TB p

62 y 133.

Optional Writing Activity 5G, TB p63 (Profile of a person)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: la descripción de una persona admirada siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation: A modern day hero) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).



EE, CE

EO,CO

EE, CE

TI

TG

TI

WBMultiROM

TBweb





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre: las peleas y los enfados Use of EnglishLectura y acabado de un texto sobre las peleas familiares (Homework

at root of many family arguments).ListeningAudición de un programa de radio y realización de un ejercicio de

comprensión decidiendo si unas informaciones son verdaderas o falsas.

TD TI, TP SBTB








Cumulative Test (Units 1-5) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 5: Language Review (5-6), (SB p68) Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p39 a 46) Get ready for your Exam 5 (SB p58)

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB


UNIT 6: DREAMSSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 6A (60’) Looking into the future



Lectura del tema de la unidad (Sueños) e interacción comunicati-va hablando sobre el mismo.


Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad. Interacción oral describiendo una foto y respondiendo a unas

preguntas sobre ella.Audición de un texto oral; seis adolescentes hablando sobre su

futuro y realización de unos ejercicios de comprensión.Lectura de un recuadro con expresiones y vocabulario para ha-

blar de planes y predicciones de futuro y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y acabado de unas notas, clasificando información sobre el posible futuro del alumno.

Interacción comunicativa haciendo predicciones de futuro sobre un compañero.

Interacción oral sobre como ve el alumno su propio futuro, expresando dudas e incertidumbres.

CO,EO

CO, CE

CO,CE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 47- Wordlist, WB, p. 114- Vocabulary Builder 6.1 SB p.135

(synonyms of predict)- Grammar Builder 6.1, SB p 122

(talking about future)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Extension (WB p47)- Challenge! (WB p47)



CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 6B (60’) The meaning of dreams



Comunicación oral hablando sobre lo que conocen del sueño.

Comunicación oral hablando de la diferencia entre sueño y vigilia.Lectura de un texto sobre el propósito y utllidad de los sueños y

realización de un ejercicio de comprensión.Audición de un diálogo donde tres personas hablan de sus sueños

y realización de unos ejercicios de comprensión.Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la

gramática de la unidad (Learn This!: el significado de las partículas en los phrasal verbs) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral discutiendo y opinando sobre los sueños.

EO, CO

EO,CO,

CE, EE

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p48- Wordlist, WB, p. 1114- Grammar Builder 6.2, SB p

123 (Particles and their mean-ings)



CE, EE TI WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 6C (60’) The European dream?



Comunicación oral y expresión escrita en una competición de nom-bres.

Lectura de un artículo sobre la Unión Europea (The European Union) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de unos ejercicios para practicar vocabulario: preposiciones dependientes y collocations verbo + sustantivo.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan sobre la EU. y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Interacción oral discutiendo sobre las ventajas y desventajas de la EU.

EO, CO

CE,EE

CE, EE

CO,EO, CE,EE

EO,CO, IO

P-A

´TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 49- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p13).

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (European studies).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 6D (60’) Sleep-deprived teenagers



Comunicación oral hablando sobre las etapas de la vida.

Interacción oral describiendo unas fotografías y contestando a unas pre-guntas sobre el sueño.

Lectura de un artículo sobre la importancia del sueño y la carencia del mismo en los adolescentes (Let sleeping teenagers lie) y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Localización en el texto anterior de collocations con sleep. Utilización de este ejercicio de una entrada en el diccionario para aprender colloca-tions con la palabra sleep.

Interacción oral discutiendo y personalizando sobre el sueño.

EO,CO

CO,EO, IO

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA,TG

TP

TI

TIPA,TG

TP

SBCD

MultiROM

Itools


Actividades de ampliación- Vocabulary Builder 6.3 p 135 (Register)-Challenge! (WB p50)-Additional Speaking Activity 6D: Discussion (TB p69)- Pairwork (Collocations crossword), TB p 69 y 134

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre el propósito e importancia del sueño (Sweet dreams?)

Ejercicios extra para ampliar las habilidades lectoras.Ejercicio extra de comunicación oralhttp://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunnerRealización de un ejercicio extra de interacción comunicativa.

CE, EE

CE, EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG, TP

WBMultiRO

MSB

Web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 6E (60’) Reporting structures



Comunicación oral hablando sobre como los alumnos se preparan para los exámenes.

Lectura de un sueño y comentarios. Realización de unos ejercicios para aprender y práctica a utilizar

las estructuras adecuadas para contar algo (Reporting structures).

Lectura de un cuadro con una técnica de estudio (Learn This!): como transformar el estilo directo en indirecto utilizando adverbios para trasmitir las emociones de la persona que habla y realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de unas frases y transformación de las mismas en estilo indirecto para ilustrar las estructuras trabajadas.

Interaccón oral transformando unas frases y transmitiendo la emoción de un estilo directo .

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

CEEE

CO,CE, EE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 52- Wordlist, WB, p 114- Grammar Builder, 6.3, SB p124

(Reporting structures)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGroup work (Telling tales): TB,

p27 y 127


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales.

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 6F (60’) Photo comparison


Actividades de desarrolloSpeaking-SB, p 65, ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando sobre la palabra achievements (logros).Relación vocabulario (Siónimos de premio) con su correspondiente en una foto-

grafía. Explicación de dada palabra.Comunicación oral hablando sobre si algún alumno ha ganado un premio alguna

vez.Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan de logros

conseguidos y realización de ejercicios de comprensión y de práctica de vocabulario (Expresiones de alegria).

Lectura de la prueba (Task): comparar, contrastar y describir unas fotos de ganar un premio, usando las expresiones de ejercicios anteriores.

Audición de un texto hablando de la posible motivación de las personas de la foto para obtener sus logros/premios. Mostrar acuerdo y/o desacuerdo

Lectura de un cuadro con expresiones útiles para mostrar acuerdo o argumentar en contra y realización de un ejercicio de comprensión y práctica.

Interacción oral comparando y contrastando dos fotografías (Photo compari-son, SB pág. 142).

EO, CO

CE, EE

EO,CO

CO,CE, EE

CE,EE

CO, CE,EE

CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

PA,TG

TI

TI

TI

TITP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.53- Wordlist, WB, p. 114- Actividades del

MultiROM - Vocabulary Builder 6.4

SB p.136 (Concession and counter-argument)

- Communicative activities 2F, SB pág. 142


Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Realización de un ejercicio extra de comunicación oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EO,CO, IO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 6G (120’) Story-writing




Participación oral expresando como se sienten al tener que escribir una historia.

Interacción oral hablando sobre un libro o película y explicando que lo hace una buena historia. .

Lectura de un extracto de una historia y de una tabla con una técnica de estudio para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad (Learn This!): utilizar correctamente los adjetivos, adverbios, y frases adverbiales al narrar una historia. Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Audición del significado de unos verbos (estilo indirecto) y práctica de puntuación. Realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral discutiendo el final de la historia de la lección. Elaboración de un escrito de 100 palabras, incluyendo estilo directo y utilizando adverbios y adjetivos para enriquecerla.

Lectura de una técnica con estrategia de estudio (Writing Tip); mejorar una historia añadiendo adjetivos, adverbios y estilo directo.

Lectura de las instrucciones para escribir una historia sobre un sueño a partir de una idea general dada (outline) y unas ilustracciones. Discu-sión sobre los personajes y preparación de la historia siguiendo los planteamientos propuestos por párrafos.

Producción de la historia total contando un sueño, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Estructuración, párrafos.- Uso de adjetivos, adverbios, estilo directo.- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO, IO

CE,EE

CO, CE, EE

EO,CO,

CE, EE

CE,EEEO,CO

EE

PA

TP

TI

TI

TG

TI

TP, TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p54- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder 6.5,

p136 (Punctuating repor-ted speech)

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 6G, TB p74 (Story)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una historia sobre un sueño: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Comunicación oral hablando sobre el presidente americano Abraham

Lincoln:Lectura y acabado de un texto cross-cultural sobre el presidente y

realización de un ejercicio de comprensión. Use of EnglishLectura y acabado de unas frases (estilo directo en indirecto).SpeakingComparación, contraste y descripción de dos fotografías (la casa soña-

da).

TD TI SBTB




Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de cuatro críticas literarias sobre libros relacionados con

el sueño y realización de un ejercicio de comprensión.Use of English: Lectura y acabado de un texto con las palabras adecuadas.Listening:Audición de un texto; cuatro personas hablando sobre un autor:

Janusz Korczak y realización de un ejercicio de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de preparación previos la escritura


ción oral (Preparation: Funtion Bank, WB P102).Comparación y contraste de dos fotografías según el esquema

propuesto.Discusión de unas ideas con la ayuda de un esquema propuesto.

TD TI, TP SBTB








Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 6: Language Review (5-6), (SB p 68) Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, p 47 a 54) Get ready for your Exam 6 (SB p70) Get ready for your Exam 3, WB p 55 y 56

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB


UNIT 7: JOURNEYSSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 7A (60’) Travelling about


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p 71 Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Viajes) e interacción comunicativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Observación de unas fotografías relacionadas con viajar, descripción y opinión de las mismas. Razonar.

Presentación del vocabulario de la lección (Lenguaje informal, Phrasal verbs con run y walk, Sinónimos de journey y walk) en una discusión.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan de sus experiencias en viajes y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Elaboración de notas sobre un viaje inolvidable, siguiendo un esquema propuesto

Interacción comunicativa hablando sobre un viaje memorable.

CO,EO

EO,CO,

CE,EE, EO

CO,CE, EE

EE

EO,CO, IO

P-A

PA, TP

PA, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 57- Wordlist, WB, p. 115 y 116- Vocabulary Builder 7.1, 7.2 y 7.3

SB pág. 136- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónExtension (WB pág. 57, Phrasal

verbs with run y walk, Synonyms for walk



CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 7B (60’) The travel bug


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p 72, Ejs 1 a 9

Comunicación oral hablando destinos turísticos frecuentados en el entorno del alumno.

Observación de una tabla estadística sobre los destinos turísticos más frecuentados y comunicación oral.

Relación de fotos con su lugar correspondiente en la tabla anterior.Audición de un diálogo donde tres personas hablan de los sitios a

los que que les gustaría viajar y porqué.Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la

gramática de la unidad (Learn This!: -ing con it preparatorio) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura y práctica de una estrategia de expresión oral: el uso de ex-presiones determinadas: en un lenguaje informal: suavizar ideas o ha-cerlas menos precisas (Speaking tip) y realización de un ejercicio de comprensión volviendo a escuchar el texto oral anterior.

Preparación y exposición de una presentación sobre un lugar al que les gustaría viajar y razonamiento de la propuesta, según las ideas dadas.

CO,EO

CE, EO, CO

CE

CO,CE, EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 58- Wordlist, WB, p. 115 Y 116- Grammar Builder 7.1, SB pág.

125 (-ing con it preparatorio , sustantivos y adjetivos)

- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Game (Trickly travelogues), TB

pág. 78 y 136.,



CE, EE

EO, CO

TI

TG

WBSBTB

MultiROM

web


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 7C (60’) Early migration to the UK


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág.73, Ejs. 1 a 8

Comunicación oral hablando sobre la historia del país del alumno. Interacción oral, hablando y deduciendo información de un

mapa relacionado con las migraciones al Reino Unido. Rela-ción de imágenes con el mapa.

Audición de un texto sobre las primeras migraciones al Reino Unido y comprobación de las respuestas de los ejercicios anterio-res. Realización de unos ejercicios de comprensión relacionados con la escucha.

Presentación de vocabulario nuevo: nombres compuestos relacionados con phrasal verbs, y formación de sustantivos y realización de ejercicios de comprensión y práctica.

Participación comunicativa discutiendo sobre las migraciones en el país del alumno, según unas ideas propuestas.

EO,

EO,CO, CE

CO,CE

CE,EE

CO, EO

P-A

TP

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 59- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 59)Vocabulary Builder 7.4 , SB p 137 (Nouns related to phrasal verbs) y 7.5, p138 (Word formation)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Early migration to Australia).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 7D (60’) Reading: time travel



Comunicación oral hablando sobre la ciencia-ficción y lo que conocen de ella.

Participación comunicativa hablando sobre viajar en el tiempo (cien-cia-ficción)

Lectura de un artículo (Time travel for beginners) sobre viajar en el tiempo y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una técnica de estudio para mejorar la compren-sión lectora: conectores para referirse a las expectativas de otras per-sonas (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Aprendizaje de vocabulario: palabras que se confunden y conecto-res y realización de un ejercicio de práctica.

Participación en una discusión hablando sobre un deporte que les gustaría que no existiera.

EO,CO

EO,CO, IO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TP

TI

TI

TI

TP

SBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p 60Revisión (WB p 60)-Actividades del MultiROMVocabulary Builder 7.6, SB p 138 (Easily confused words) y 7.7 SB p139 (linkers)Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 60)- Additional Speaking Activity

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The future is here!

Ejercicios extra para ampliar las habilidades lectoras y de escritura.Ejercicio extra de comunicación oral

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TP

WBMultiRO

MSB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 7E (60’) Adding emphasis



Lectura de un texto sobre un coche que vuela (Fly-drive commuting) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Aprender estructuras para añadir énfasis en un texto) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Audición de unas frases para ver como se enfatizan y se entonan y realización de un ejericio de práctica.

Acabado de unas frases con las estructuras adecuadas para enfatizarlas y comparación con un compañero.

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CO, EO

EO,CO,

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 62- Wordlist, WB, p 115 y 116- Grammar Builder, 7.2, SB

p126 (Emphasis)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGroupwork activity (Talk about

it): TB, p82 y 137

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Driverless taxis, The future of public transport?.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa..

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM





Comunicación oral clasificando vocabulario y comparándolo.

Participación en una comunicación describiendo unas fotos y una gráfica al respecto.

Audición de un texto donde dos personas contestan una pregunta sobre viajar al extranjero y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Realización de ejercicios para trabajar vocabulario (expresar causa, propósito y resultados y expresiones para generalizar)

Lectura del enunciado de una prueba (Task) y exposición de una presentación hablando sobre los beneficios e inconvenientes de viajar el extranjero, se-gún el esquema y las ideas propuestas.

EO, CO

EO, CO,

CO, CE,EE

EE,CE

EO,COIO

P-A

PA, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 63- Wordlist, WB, p. 115 y 116- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 7F (Presentation: travel).



CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 7G (120’) Letter of complaint




Participación oral hablando sobre quejas y reclamaciones en general.

Observación de unas fotografías y comunicación oral haciendo predicciones de lo que tratan y de los diálogos que tendrían sus personajes. Utilización de unas ideas propuestas.

Participación en una comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre hacer una reclamación y los posibles motivos.

Lectura de una carta de reclamación y realización de unos ejercicios de comprensión.

Observación de unas fotos de vacaciones y comunicación oral hablando sobre ellas. Utilización de las quejas propuestas en un cuadro para ha-cer reclamaciones.

Lectura del anuncio publicitario de un hotel y de la prueba (Task) para realizar una reclamación. Realización de unos ejercicios de práctica pre-vios a escribir la carta.

Producción de una carta de reclamación, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención: lenguaje formal- Estructuración, párrafos.- Elaboración de notas previas.- Utilización de expresiones apropiadas.- Utilización de conectores.- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO, CO, CE

EO,CO, CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p64- Actividades del MultiROM- Vocabulary Builder, 7.9 SB p 139 (Formal language)

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 7G, TB p85 (Letter of complaint)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta de reclamación, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiRO

MTB

web





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.

Speaking:Comunicación oral razonando el motivo por el que la gente decide em-

pezar una vida nueva en un páis extranjero. Interacción oral comparando y describiendo dos fotografías y utilizando

el vocabulario propuesto en un recuadro.Use of EnglishLectura de una estrategia de examen: completar un texto con las palabras

apropiadas (Exam tip) y realización de un ejercicio de práctica, leyendo y completando un texto.

ListeningAudición de un programa de radio y realización de un ejercicio de

comprensión, discriminando la frase correcta entre dos opciones propuestas.

TD TI, TP SBTB








Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 7

Language Review (7-8), (SB p 90) Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p 57 a 64) Get ready for your Exam 7 (SB p80)

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB


UNIT 8: TASTESSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 8A (60’) Fashion



Lectura del tema de la unidad (Gustos y modas) e interacción comuni-cativa en relación con el mismo (Describir la ropa que lleva un compañe-ro).


Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.Discusión de una cita de Quentin Crisp sobre la moda.Lectura de una estrategia de comunicación oral para aprender a descri-

bir fotografías (Speaking Tip) y participación en una comunicación oral describiendo unas fotografías propuestas.

Relación de vocabulario (ropas y estilos) y realización de unos ejerci-cios de comprensión y práctica.

Audición de un texto donde cuatro adolescentes hablan de la ropa y realización de un ejercicio de comprensión.

Realización de un ejercicio para aprender vocabulario (adjetivos compuestos).

Interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre unas ideas en relación con la ropa y las modas.

CO,EO

EO,CO

CE,EEEO,CO,

EE,CE

CO, CE

EE,CE

EO,CO, IO

P-A

PA,TG

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 65- Wordlist, WB, p. 116- Vocabulary Builder 8.1 SB

p.140 (Clothes idioms)- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Extension (WB p65)- Challenge! (WB p65)- Extra activity 8A, TB

P 88 (Alphabet race)




CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 8B (60’) Food or fuel?



Comunicación oral hablando sobre diferentes medios de entretenimiento y ocio cultural.

Predicción de información y discusión de ideas sobre un título: carne para vegetarianos.

Lectura de un texto (Meat for vegetarians) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral opinando y argumentando sobre carne elaborada en laboratorios para vegetarianos.

Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan sobre su actitud ante la alimentación y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: usos de would) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Interacción oral discutiendo sobre la actitud de cada uno en relación con la alimentación.

EO, CO

CE,EE

CO,EO

CO,EO, EE,CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA

TI

PA,TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 66- Wordlist, WB, p. 116- Grammar Builder 8.1, SB p

127 (Would)- Actividades del MultiROM


CE, EE TI WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 8C (60’) Youth culture



“Torbellino de ideas” en relación a la cultura juvenil y los estilos estéti-cos.

Interacción oral describiendo una foto y hablando sobre la cultura juvenil, la estética y la moda.

Lectura de unas definiciones (Our gang) y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Interacción oral opinando sobre unas ideas relacionadas con la cul-tura juvenil, la estética y la moda.

EO, CO

EO, CO,IO

CE,EE

EO,CO,

P-A

TP

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p67- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p67).

Actividades de ampliaciónPairwork: (Kylie-fashion icon): TB, p90 y 138

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Summer music).

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa..

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 8D (60’) Food of the future



Comunicación oral hablando de las comidas favoritas de los alumnos.

Lectura de un artículo sobre las nano-partículas en la alimenta-ción y participación en una discusión sobre el tema.

Lectura de un texto sobre las nano- partículas (Nano-food) y rea-lización de unos ejercicios de comprensión.

Comunicación oral argumentando y opinando sobre los alimen-tos con nano-partículas.

EO,CO

CE, EO,CO

CE, EE

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TP

SBCD

MultiROM

ITools


Actividades de ampliación-Challenge! (WB p68)-Optional Speaking Activity 8D: Discussion (TB p91)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto cross-cultural: Kitchen science.



CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiRO

MSB

Web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 8E (60’) Modal verbs



Comunicación oral sobre la alimentación.

Observación de una imagen y comentaríos sobre la misma según una idea expuesta.

Realización de unos ejercicios para aprender y practicar sobre los verbos modales.

Audición de una conversación sobre un postre que aparece en una imagen y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica de los verbos modales.

Interacción oral discutiendo sobre la ética en relación a gastar mucho dinero en comida.

CE, EE.CE, CO

CE,EECO,EO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p 70- Wordlist, WB, p 116- Grammar Builder, 8.2, SB p127

(Modals)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGame (Is it the same?): TB, p93

y 139



CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 8F (60’) Stimulus-based discussion



Representar y describir un gráfico circular sobre la elaboración de las comidas en los hogares de los alumnos.

Relación de los diferentes gráficos con su nombre y definición adecuada.Audición de un texto oral donde cuatro personas hablan de diferentes

sistemas gráficos y realización de unos ejercicios de comprensión.Comunicación oral para explicar unas expresiones y realización de un

ejercicio de práctica.Lectura de una estrategia de comunicación oral para aprender a utilizar los

gráficos en una presentación, incluyendo una respueta personal a los mis-mos (Speaking Tip).

Interacción oral discutiendo y argumentando la información de unos gráficos

Interacción oral discutiendo y reaccionando a unos gráficos (Stimulus-ba-sed discussion, SB pág. 143)

EO, CO

EE,CE

CO, CE,EE

EO,CO,

CE,EE

EO,CO,

EO,COIO

P-A

TI

TI

PA,TG

TI

PA,TG

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 71- Wordlist, WB, p. 116- Actividades del

MultiROM - Communicative activities

8F, SB pág. 143




CE, EE

EO,CO, IOEO,CO

TI

TP

PA,TI

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 8G (120’) A report




Participación oral y discusión sobre lo que es un informe. Interacción oral comparando unas fotografías y razonando cual es

más atractiva para el alumno.Lectura de un informe sobre la música en vivo y los lugares de en-

cuentro más aconsejables y realización de ejercicios de comprensión.Lectura de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de

escritura; en esta unidad, utilizar expresiones adecuadas (Perífrasis y eufemismos) para suavizar un comentario negativo (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral opinando y razonando sobre la música en vivo y en directo.

Interacción oral comparando unas fotografías de dos restaurantes.Lectura de dos descripciones sobre un restaurante y respuesta a una

pregunta de comprensión.Lectura de una estrategia de estudio (Writing Tip); palabras con el mismo

significado pero connotaciones diferentes nos dan impresiones personales del autor y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica con un recuadro de vocabulario.

Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar subtítulos para hacer que un informe esté expuesto de una manera clara (Writing tip): Realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral hablando sobre lugares de encuentro: cafés y restau-rantes en el entorno del alumno.

Producción de un informe sobre lugares de encuentro recomenda-bles: cafés y restaurantes en el entorno del alumno, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Elaboración de notas previas- Estructuración, párrafos.- Utilzación de perífrasis y eufemismos. - Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO,

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EO,CO, IOCE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

EE

PA

PA,TG

TI

TI

TP

TP

TI

TI

TI

TP

TI

SBTBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 8G, TB p96 (Tips sor visitors)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un informe sobre las tiendas en el entorno del alumno: siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB





Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Listening Comunicación oral hablando de las ventajas/desventa-

jas del agua embotellada. Lectura de una técnica de examen, para mejorar la com-

prensión oral (Exam Tip): no preocuparse si no se comprende todo en la primera escucha.

Audición de un programa de radio sobre el uso de agua embotellada en los restaurantes y realización de un ejercicio de comprensión.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto sobre el agua embotellada (Wa-

ter for L50 a litre).

TD TI SBTB




Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (How I travelled...) realización de un ejercicio

propuesto de comprensión.Use of English: Lectura y acabado de unas frases con las palabras adecuadas para

que signifiquen lo mismo que otras.Listening:Audición de un texto donde tres personas hablan de sus

artilugios/aparatos favoritos y realización de unos ejercicios de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de preparación previos la escritura de

un texto (Preparation: Writing Bank P170).Producción de un escrito entre dos propuestas dadas.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos la comunica-

ción oral (Preparation: Funtion Bank, WB P102).Descripción y comparación de unas fotos.Role-Play las situaciones propuestas en el ejercicio, con la ayuda de

unas ideas.

TD TI, TP SBTB








Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 8: Language Review (7-8), SB p 90 Review 4 (1-8), WB p 100 Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p 65 a 72) Get ready for your Exam 8 (SB p92) Get ready for your Exam 4, WB P 73 y 74.

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB


UNIT 9: SECRETSSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 9A (60’) Gossip


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 93, ejs. 1 a 5

Lectura del tema de la unidad (Secretos cotilleos) e interacción co-municativa en relación con el mismo (“torbellino de ideas”).



Introducción al vocabulario de la lección (Cotilleos) mediante la ob-servación de una foto y su descripción. Interacción oral hablando sobre el cotilleo y utilizando el vocabulario de un recuadro.

Audición de tres conversaciones cotilleando a través del teléfono y realización de unos ejercicios de comprensión.

Escritura de unas frases utiilzando las expresiones adecuadas para cotillear.

Interacción comunicativa discutiendo sobre las causas y los efectos del cotilleo.

CO,EO

EO,CO,CE

CO, CE

EE, CEEO,CO, IO

P-A

PA, TP

TI

TITP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 75- Wordlist, WB, p. 117- Vocabulary Builder 9.1, SB pág.

140 (Giving and withholding in-formation)


Actividades de ampliación- Pairwork (Anagrams against the

clock, TB p 99 y 140.- Secciones: Extension (WB pág.75

(Giving and withholding informations)




CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 9B (60’) In confidence


Iniciar actividades de desarrollo: Speaking (Real English, SB p 94 ejs 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre los secretos.

Participación en una comunicación oral hablando sobre guardar secretos y sus consequencias si no lo hacemos.

Lectura y acabado de un texto sobre los secretos ( How to keep a secret).

Interacción oral opinando y argumentando sobre el texto anterior.

Lectura de una técnica para mejorar la comunicación (Look out!): utilizar una frase (Verbo+sustantivo) en lugar de solo verbos y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en las estrategias de comunicación (Learn This!) Omisiones en el lenguaje coloquial. Realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de un dialogo y comprobación de las respuestas del ejercicio anterior.

Role-paly de un diálogo practicando a hacer omisiones en un lenguaje coloquial, según el esquema planteado.

CO,EO

EO,CO

CE,

EO,CO, IOCE, EE

CE,EE

CO, CE, EEEO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TP

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 76- Wordlist, WB, p. 117- Grammar Builder 9.1, SB pág.

128 (Colloquial omissions)- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge!, WB p 76


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario.

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM

web


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 9C (60’) The secret agent


Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 95 Ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando sobre lo que es un agente secreto.

Interacción oral sobre lo que los alumnos conocen del autor Joseph Conrad.

Audición de un texto oral sobre Joseph Conrad y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un extracto literario de Joseph Conrad, de su obra “The secret agent” y de un recuadro con una estrategia de comprensión lectora: Los textos literarios ofrecen información sin ser demasiado explícita (Reading tip). Realización de ejercicios de comprensión.

Interacción oral hablando sobre historias de espias, según las ideas propuestas .

EO,

EO, CO

CO, CE,

CE

EO, COIO

P-A

TP

TI

TI

PA, TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 77- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág. 77)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (A spy’s spy story).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 9D (60’) Conspiracy theories


Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 96 y 97 ejs. 1 a 6

Comunicación oral hablando sobre le título de la lección “Conspiracy theories”

Interacción oral discutiendo sobre diferentes teorías de cons-piración.

Lectura de un artículo sobre las conspiraciones (Conspiracy Theorists: are they our to get you?) y realización de unos ejer-cicios de comprensión (introduciendo frases en sus lugares co-rrespondientes).

Realización de unos ejercicios para practicar practicar vocabulario y lenguaje: lenguaje literal y figurativo.

Participación oral exponiendo ejemplos sobre unas ideas pro-puestas en relación a las teorías conspirativas.

Interacción oral discutiendo sobre lsa teorías de conspiración, según las idesa propuestas.

EO,CO

EO,CO, IO

CE

EE,CE

EO,CO

EO, CO, IO

PA

TP

TI

TI

PA, TG

SBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p78Revisión (WB p 78)-Actividades del MultiROM-Vocabulary Builder 9.2 p 141 (literal and figurative language)Actividades de ampliación-Challenge! (WB p 78)- Pairwork (Conspiracy or acci-

dent, TB p 102 y 141)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre la realidad virtual (Virtual reality)

Ejercicios extra para ampliar las habilidades de escribir.Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en

una interacción comunicativa.

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiRO

MSB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 9E (60’) Passive structures



Comunicación oral respondiendo a tres preguntas que plantea el profesor.

Lectura y acabado de un artículo sobre el pianista Joyce Hatto.Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la

gramática de la unidad (Learn This!: La voz pasiva de los verbos y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Oraciones de participio y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

CE, EE.CE, CO

CE,EE

P-A, TI

TI

TBSBCD

MultiROM

iTools


p128 (The passive)- Actividades del MultiROM


CE, EE TI WBSB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 9F (60’) Drawing conclusions



Comunicación oral hablando sobre las diferencias de ciertos sustantivos.

Interacción oral hablando de situaciones donde uno quiera hacerse invisible.

Observación, comparación y descripción de unas fotos y realización de un ejercicio de comprensión para sacar conclusiones.

Audición de un texto donde dos estudiantes hablan sobre las fotos del ejercicio anterior.

Lectura de un cuadro con expresiones útilies para expresar conclusiones y realización de ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para mejorar la comunicación oral (Learn This!: lenguaje impreciso y realización de un ejercicio de práctica propuesto.

Participación en intercambios comunicativos comparando, describiendo y sacando conclusiones de unas fotos, siguiendo el esquema propuesto (Communicative activities, SB p 143).

EO, CO

CE,EO

EO,CO,IO

EO,COIO

P-A

TI

TP

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Activity 9F (Presentation: private life)



CE, EE

EO,CO

TI

PA,TI

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 9G (120’) Opinion essay




Participación oral hablando sobre la palabra censura (censorship). Interacción oral hablando sobre una cita del académico Noam Cho-

msky.Lectura de un texto modelo hablando sobre la libertad de expresión

(Should freedom of spech always be defended?) y de una tabla con una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar estructuras en voz pasiva con verbos: regard, consider, believe , en una composición de opinión (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral discutiendo y opinando sobre la libertad de expre-sión y la protección del individuo a las acusaciones falsas.

Interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre una propo-sición acerca de Internet.

Lectura de unos artículos periodísticos a cerca del control en Internet y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral decidiendo cual de unas ideas debería ser permitida en Internet.

Lectura de un planteamiento para realizar una composición de opinión y de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, aprender a hacer la introducción para una composición de opinión (Writing tip). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de una composición opinando sobre el control de Internet, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Utilizando expresiones propias de una Introducción: describiendo la

situación actual y reiterando las preguntas.- Estructuración, párrafos.- Comparación de las ideas con un compañero.- Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO, CO

CE,EE

EO,CO, IO

CO,EO, IOCE, EE

CO,EO, IO

CE, EE

EE,CE

PA

PA,TI

TI

TP

TP

TI

TP

TI

TI

SBTBCD

MultiROM

ITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p 82- Actividades del MultiROM- Grammar Builder, 9.3 SB P129

(Passive structures with con-sider, believe, etc)

Actividades de ampliación:Optional Writing Activity 9G, TB p106 (Letter to the editor)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una composición, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).


EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiRO

MTB

web




Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Listening: Descripción de una foto con las palabras de un recuadro.Audición de un programa de radio y realización de un ejercicio de

comprensión, discriminando la respuesta correcta entre tres propuestas.

Use of EnglishLectura y correción de unas frases si fueran incorrectas.Speaking:En parejas, realizar un interacción oral mostrando acuerdo o desacuerdo sobre una idea propuesta: si quieres tener éxito en la vida debes ser un buen mentiroso.

TD TI, TP SBTB






Short test 1 and 2 - Grammar- Vocabulary


Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 9: Language Review (9-10), (SB p 112) Review 5 (1-10), WB p 101 Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, p 75 A 82) Get ready for your Exam 9 (SB p102)

TD

TD

TI

TI

Test Bank

MultiROM

SBWB


UNIT 10: ENDINGSSesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 10A (60’) Farewell


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p103, Ejs. 1 a 7

Lectura del tema de la unidad (Finales) e interacción comunicati-va en relación con el mismo (Culture note: Farewell)


Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.1Descripción de unas fotografías de gente diciendo adios.

Predicción de diálogos y de sentimientos.2Lectura y explicación de una cita de William Shakespeare. 3Audición de nueve finales de diálogos y monólogos y rela-

ción con su definición adecuada.4Lectura y acabado de unas frases con el vocabulario correcto

(sinónimos de fin). Audición y comprobación de las mismas.- Lectura de una entrada de diccionario y realización de un

ejercicio de comprensión.5Preparación de una de las situaciones propuestas, siguiendo el

esquema propuesto. Roley-play en clase.

CO,EO

CO, CE

CE

CO, CE, EE

CE,EECO

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 83Wordlist, WB, p. 117/118Vocabulary Builder 10.1 SB

p.141 (Synonyms and antónyms)Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónAlternative Speaking Activity 10A

(Role-play) TB P109 Extension (WB p83) Challenge! (WB p83)

oRealización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

oRealización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

oEjercicios extras para ampliar y reforzar vocabulario.

CE, EE

EO, CO

EE,CE

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 10B (60’) threats to our planet



- Comunicación oral hablando sobre las fotografías de la unidad.

6Lectura y acabado de un texto sobre el medioambiente con el vocabulario de un recuadro (Environmental facts).

7Interacción oral discutiendo y argumentando sobre las amenazas de nuestro planeta.

8Audición de un texto oral donde tres personas hablan de las amenazas globales a las que nuestro planeta se enfrenta y realización de unos ejercicios de comprensión.

9Realización de un ejercicio para relacionar verbos, sustantivo en unas collocations- Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje

de la gramática de la unidad (Learn This!: whatever, whoever, wherever, etc) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión. Audición de unas frases para su comprobación.

10 Comunicación oral opinando y argumentando sobre la mayor amenaza para el mundo de entre las ideas de un recuadro.

EO, CO

CE,EE

EO, CO, IO

CO,CE, EE

CE,EE

CE, CO

EO,CO, IO

PA

TI

TP

TI

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 84Wordlist, WB, p. 117/118Grammar Builder 10.1, SB p

129 (Whatever, whoever, wherever,etc)

Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge! (WB p85)

oRealización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para reforzar el vocabulario y la grramática en un ejercicio escrito.

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 10C (60’) Happy endings?



- Participación en conversaciones hablando sobre cine.- Comunicación oral hablando sobre cine y sus finales. Relación de

películas y vocabulario (adjetivos para describir finales de cine).- Audición de un texto donde un crítico de cine habla sobre los

finales de las películas y realización de unos ejercicios de com-prensión propuestos.- Acabado de unas frases con las ideas del alumno. Comunicación

oral comparando y justificando las frases anteriores.- Interacción oral discutiendo y opinando sobre finales de pelícu-

las.

EO, CO

EO,CE

CO,EO, CE,

CE,EE

EO,CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo oEjercicios del WB, p 85oActividades del MultiROMRevisión (WB p85).

- Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Writing for Hollywood).

CE, EE TI WB


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 10D (60’) Immortality


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p 106 y 107 ejs. 1 a 7

Comunicación oral hablando de caracteres de ficción inmortales.

Deducción de información a partir de una foto y el título de un texto.Lectura de un artículo sobre longevidad (Would you die of boredom

if you lived for ever?) y realización de unos ejercicios de compren-sión propuestos.

Comunicación oral argumentando y opinando sobre la inmortalida, según unas ideas propuestas.

EO,CO

EO,CO

CE, EE

EO,CO,

PA

PA,TG

TI

PA,TG

SBCD

MultiROM

ITools


Actividades de ampliación-Challenge! (WB p86)-Additional Speaking Activity 10D: Discussion (TB p113)

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre personajes de ficción: The immortals.



CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

PA,TG

WBMultiRO

MSB

Web


Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 10E (60’) Complex sentences


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p 108, ejs.1 a 6

- “Torbellino de ideas sobre Charles Darwin (Culture note, TB P113)

- Lectura de un texto sobre unos premios poco convencionales (The Darwin Awards) y de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!: Preposiciones en las oraciones de relativo ) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión. - Escritura de una historia uniendo varias oraciones complejas con

las preposiciones adecuadas.- Lectura y acabado de una historia con las oraciones de relativo

adecuadas.- Interacción oral en parejas:- Volviendo a contar las historias anteriores con las palabras del

alumno.- Opinando y argumentando cual de las dos historias/persona-

jes se merecen un premio (The Darwin Awards).

CE, EE.CE, CO

CE,EE

EE

CE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p 88Wordlist, WB, p 117/118Grammar Builder,10.2, SB p130

(Relative clauses).Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónPairwork (Picture descriptions)

TB, p114 y 142


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales en una comunicación oral

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBSB

MultiROM




Actividades de desarrolloSpeaking-SB, pág. 109,ejs. 1 a 8

1Comunicación oral hablando sobre las presentaciones.

2Lectura de la tarea (Task) de la unidad: una presentación dando razones de porqué el mundo estaría mejor si no existiese algo...

3Audición de unos extractos de presentaciones de cinco estudiantes y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

4Lectura de una estrategia de comunicación oral: aprendiendo a describir pala-bras si no nos acordamos del ellas y utilizando para ello las expresiones ade-cuadas (Speaking Tip).

5Comunicación oral jugando a describir y adivinar palabras, según un es-quema.

6Lectura de otra estrategia de comunicación oral para aprender a no repetir la misma frase en una presentación (Speaking Tip). Realización de un ejercicio de práctica.

7Presentación en clase dando razones de porqué el mundo estaría mejor si no existiese algo...

EO, CO

CE, EO, CO,IO

CO, CE

CE,EE

EO,CO,

CE,EE

EO,CO

P-A

TP

TI

TI

TA, TG

TI

TI

TBSBCD

MultiROM

iTools

Actividades de refuerzo ejercicios del WB, p. 89Wordlist, WB, p. 117/118Actividades del

MultiROM

Actividades de ampliaciónGame (You can’t say that!) TB, p115 y 143Optional Speaking Activity 10F (Presentation) TB pág. 116

8Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar el vocabulario en una comunicación oral9Realización de un ejercicio extra de comunicación oral: http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

CE, EE

EO,CO, IO

TI

TP

TI

WBSBTB

MultiROM

web



Sesión Actividad Descripción Destreza Interacción MaterialSesiones 7-8Lección 10G (120’) Opinion essay


Actividades de desarrollo Writing, Writing Análisis SB p110 ejs 1 a 7


- Participación oral hlablando sobre el tipo de libros que les gusta leer.- Observación de una foto (un ebook) y comentarios sobre la misma.- Interacción oral sobre una proposición en relación: ebooks/ libros en papel.- Lectura y acabado de una composición de opinión, sobre los ebooks, con las

palabras/expresiones de un recuadro.- Comunicación oral opinando y argumentando sobre si los objetos de una

foto pueden volverse obsoletos.- Interacción oral sobre una proposición: ordenadores y la escritura tradicio-

nal.Lectura de una estrategia de estudio (Writing Tip); utilización de pronombres en

primera persona para dar opinión y tambien un lenguaje impersonal (estructuras en voz pasiva) para evitar repetir pronombres personales y hacer el escrito estilisticamente apropiado. Realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de un texto donde dos personas opinan sobre una proposición. Mostrar acuerdo o desacuerdo con ellos.

Realización de unos ejercicios para practicar a utilizar vocabulario formal (esti-lísticamente apropiado) en una presentación.- Lectura de un planteamiento adecuado para hacer una composición de opinión.- Lectura de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta

unidad, incluir conclusiones en la composición de opinión: reconociendo el punto de vista opuesto y reafirmando tu opinión (Writing tip): Realización de unos ejercicios de práctica.- Producción de una composición de opinión, siguiendo unas pautas dadas (Wri-

ting guide):1 Uso de registro adecuado a la intención.2 Elaboración de notas previas.3 Estructuración, párrafos.4 Lenguaje impersonal.5 Vocabulario formal.6 Tamaño del escrito y conclusión.7 Revisión del escrito según se indica (Check your work).

EO, CO

EO,CO,

EO,CO, IOCE,EE

EO, CO

EO,CO, IO

CE, EE

CO, EO

EE,CE

CE,EE

EE

EE

PA

PA

TPTI

PA, TG

TP

TI

TI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo 1Ejercicios del WB, p902Actividades del MultiROMActividades de ampliación:Optional Writing Activity 10G TB p117 (Alternative endings)

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una composición opinando sobre: los ordenadores dejarán obsoletos a los profesores, siguiendo unos ejercicios de preparación (Preparation) una guía propuesta (Writing guide) y unos ejercicios de revisión (Check List).- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/frontrunner

EE, CE

EE, CE

TI

TI

WBMultiROM

TB




Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos.Reading: Lectura y acabado de un artículo sobre el fin del mundo (The end

of the world) con unas frases propuestasLectura de una entrada de diccionario con la palabra viejo (old) y

sus diferentes sinónimos. Acabado de unas frases con el adjetivo apropiado.

SpeakingComparación, descripción y opinión sobre unas fotos relacio-

nadas con la tercera edad, según unas ideas propuestas

TD TI SBTB



Actividades de refuerzo y ampliación,Get ready for your Exam 5WB p 91 y 92

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de un texto (Disappearing country) y realización de un ejer-

cicio propuesto de comprensión (Matching sentences to the gaps).Use of English: Lectura y acabado de un texto con las palabras adecuadas.Listening:Audición de un programa de radio sobre el hallazgo de unas momias

y realización de unos ejercicios de comprensión.WritingRealización de unos ejercicios de preparación previos la escritura de

un texto (Preparation: Writing Bank P107).Producción de un escrito entre dos propuestas dadas.Speaking:Realización de unos ejercicios de preparación previos la comunica-

ción oral (Preparation: Funtion Bank, WB P102).Role-Play las situaciones propuestas en el ejercicio, con la ayuda de

unas ideas.

TD TI, TP SBTB





Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 10

Short test 1 and 2 - Grammar- Vocabulary


Cumulative Test (Units 1-10) Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 10 Language Review (9-10), (SB p 112) Review 5 (1-10) (WB p 101) Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p 83 a 90) Exam Challenge 1 (WB p 93 y 94) Exam Challenge 2 (WB p 95 y 96) Get ready for your Exam 10 (SB p114) Get ready for your Exam 5, WB P 91 y 92

TD

TD

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB


Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyectoEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los

descriptores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 1


Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 1

1. Complete the self-evaluation by Licking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 5Page 6Page 10Page 12

I can talk about childhood memories.I can talk about inherited characteristics.I can talk about the kind of people I get on best with.I can express my opinions on ethical issues.

ReadingPage 7

Page 8

Page 11

I can understand and react to an article about the origins of English.I can understand an article about the origins of school sports.I can understand a written description of an event.

ListeningPage 7Page 10

I can understand a radio broadcast on the origins of English.I can understand people discussing genetic experiments.

WritingPage 12 I can write a description of an event.

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or

DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 2




I can talk about various aspects of stories.I can discuss the effects of TV on childrenI can talk about the kind of people I get on best with.I can express my opinions on ethical issues.

ReadingPage 17Page 18Page 22

I can understand and react to an extract from a play.I can understand and react to an extract from a novel.I can understand a film review.


I can understand people discussing television. I can understand someone talking about the problem of homelessness.

WritingPage 23 I can write a film review.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 3




I can talk about different types of relationship.I can discuss the meaning and importance of friendshipI can express my opinions on marriageI can discuss suggestions and negotiate a course of action.


I can understand a song.I can understand and react to a love story.I can understand a tourist information leaflet.


I can understand a description of a person. I can understand people taloking about different aspects of weddings and marriage.

WritingPage 23 I can write a an article about a popular tourist destination.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 4


!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well!! ! * **

SpeakingPage 37Page 38

Page 42Page 43

I can describe the process of change.I can talk about changes that occur at different stages of life.I can discuss hypothetical situationsI can discuss the merits of proposed changes to a town centre.

ReadingPage 39Page 41

Page 42

I can understand and react to a protest song.I can understand and react to an article about someone who’s made a radical change in their life.I can understand a discursive essay.

ListeningPage 38

Page 39

I can understand teenagers talking about how their lives have changed since their childhood. I can understand a radio programme.

WritingPage 43 I can write a discursive essay.






How I can improve?_________________Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No




___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 5



SpeakingPage 49Page 50Page 55

I can talk about military conflict.I can talk about family disputes and arguments.I can give a presentation

ReadingPage 51

Page 53Page 56

I can understand and react to an article about civil rights campaigners. I can understand the lyrics to a songI can understand and react to an article about a naturalist.I can understand an article describing a person.


I can understand people talking about family arguments. I can understand a dialogue.

WritingPage 57 I can write an article decribing someone I admire.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 6




I can speculate and make predictions about the future.I can talk about the significance of dreamsI can talk about events in the pastI can compare, contrast and react to photos.


Page 66

I can understand and react to an article about politicsI can understand and react to an article about the importance of sleep.I can understand a story.

ListeningPage 61

Page 65

I can understand people talking about the European Union. I can understand people talking about achievements.

WritingPage 67 I can write a story.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 7




I can talk about different types of travel and journey.I can talk about the reasons people go on holidayI can understand and react to an article about migrationI can give a presentation.


I can understand and react to an article about time travel. I can understand an article about a flying car.I can understand a letter of complaint


I can understand people describing photos. I can understand a text about migration.

WritingPage 79 I can write a letter of complaint.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 8



SpeakingPage 81Page 82Page 83Page 87

I can talk about clothes and fashion.I can talk about different attitudes to food.I can talk about youth culture and fashionI can describe and respond to visual stimuli in a discussion.


I can understand an article about youth fashion. I can understand and react to an article about food science.I can understand a report on live music.

ListeningPage 82

Page 86

I can understand people talking about their attitudes to food. I can understand a conversation in a restaurant.

WritingPage 89 I can write a report.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 9



SpeakingPage 93

Page 94Page 99Page 100

I can understand and use the language of news and gossip.I can use natural colloquial language.I can speculate about and draw conclusions from photos.I can talk about the importance of free speech.


Page 100

I can understand and react to a literary extract. I can understand and react to a text about conspiracy theories.I can understand an opinion essay.


I can understand people gossiping. I can understand people talking about photos.

WritingPage 101 I can write an opinion essay.











___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 10




I can say farewell in a variety of contexts and situations.I can talk about global threats.I can talk about film endings.I can give an effective presentation.


I can understand and react to a text about longevity. I can understand an opinion essay.

ListeningPage 103

Page 104

Page 105

I can understand the context of different extracts of conversations. I can understand people talking about different global threats.I can understand a film critic talking about film endings.

WritingPage 110 I can write an opinion essay.











___________________________


End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B2 and C1. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B2 C1ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B2 C1

Listening

I can understand longer stretches of speech and lectures and follow complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand most TV news and current affairs programmes, missing only some details. I still have some problems understanding fast or dialectal speech.

I can follow most lectures, discussions and debates with relative ease. I can understand spoken language even when it is not clearly structured and when ideas and thoughts are not expressed in an explicit way. I can follow most TV programmes and films with ease.

Reading

I can understand texts on general topics, but not necessarily all shades of meaning in them. I can obtain information, ideas and opinions from specialised sources within my field. I can read contemporary prose.

I can understand a wide range of texts, even if they have complex grammar and vocabulary, and literary texts. I can understand specialised language in articles, reports and technical instructions even if they are not in my field.

Conversation

I can handle successfully most communicative tasks and situations related to work and social life and can cope in more unfamiliar situations as well. I can express my ideas and thoughts as coherent entities and support opinions.

I speak clearly and fluently about a great number of topics in various situations.

Speaking

I can differentiate between formal and informal language. I have a good range of vocabulary for matters connected to my field and most general topics

I can give a presentation on a topic of my choice, with advance preparation. I have a good command of grammar and vocabulary.

Writing

I can write clear detailed texts on topics that are familiar to me and express my thoughts coherently. I can write an essay or a report, explain facts and give reasons to support or oppose a particular point. I have a good command of the basic structures of the language, and I can differentiate between formal and informal language.

I can write clear and well-structured text and express my points of view at some length. I can write about complex subjects in a letter, an essay or a report, underlining what I think are the most important points. I can write different kinds of texts in a confident and personal style that is appropriate to the reader in mind. I have a good command of grammar and vocabulary, but I may encounter difficulties with some less frequently used words and structures.


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