PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA€¦ · 1.3- OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA. • Conocer y comprender el concepto de Economía

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

ECONOMÍA

1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

I. E. S. “GUADIANA” AYAMONTE (HUELVA) Curso 2012 – 2013

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. Profesor: Francisco Javie r Huerta Felipe.

ÍNDICE 1.- OBJETIVOS 1.1 - Objetivos relacionados con el Bachillerato. 1.2 - Objetivos relacionados con el Currículo de la Materia. 1.3 - Objetivos de las Unidades didácticas. 2.- CONTENIDOS 2.1 - Concepto y tipos. 2.2 - Bloques de contenidos y núcleos temáticos. 2.3 - Temporalización 2.4 - Secuenciación 2.5 - Desglose de contenidos por Unidades didácticas

3.- METODOLOGÍA.

3.1 Principios psicopedagógicos

3.2 Características de la metodología

3.3 Estrategias metodológicas generales

3.4 Actividades de enseñanza- aprendizaje

3.5 Actividades complementarias y extraescolares

3.6 Materiales y recursos didácticos

3.7 Utilización de las TICs

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

4.1 Marco legislativo.

4.2 Principios de la evaluación.

4.3 Tipos de evaluación.

4.4 Criterios de evaluación.

4.4.1 Criterios de evaluación generales.

4.4.2 Criterios de evaluación específicos de la programación.

4.5 Sistemas de evaluación.

4.6 Criterios de calificación.

4.7 Mecanismos de recuperación.

4.8 Evaluación de la práctica docente.

5.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICA S DE

APOYO EDUCATIVO.

5.1 Marco legislativo.

5.2 Medidas de atención a la diversidad.

6.- ACCIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA EXP RESIÓN.

7.- LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA.

1.- OBJETIVOS. Son aquellas capacidades que se pretenden conseguir con los contenidos a impartir a lo largo de la programación. 1.1- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL BACHILLERATO. La Ley 17/2007 , de 10 de diciembre de Educación de Andalucía en su Capítulo IV artículo 62, establece que los objetivos del bachillerato se encuentran adecuados a lo establecido en el Capítulo IV del Título I de la Ley Orgánica 2/ 2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), normativa básica en vigor actualmente. Los objetivos que se pretenden conseguir a través de la etapa de Bachillerato son los establecidos en el art. 33 de la LOE y lógicamente, habría que remarcar aquellos que puedan conseguirse de forma clara con el desarrollo de esta programación. Los objetivos que con mayor claridad se pueden conseguir con esta programación son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de la lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

g) Utilizar con responsabilidad y solvencia las TIC. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

El Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía nos dice en su artículo 4, que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumno los siguientes objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

1.2- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CURRÍCULO DE LA MATERIA. Los Objetivos propios de la materia de Economía vienen establecidos en la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía que nos remite en su artículo 2 al Real Decreto 1467/ 2007 , de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas y son los siguientes:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las bondades y defectos de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés y curiosidad por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española, analizando su posición en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación y/o internet sobre desajustes

económicos actuales y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes de medios de información, en especial las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

Estos objetivos de la materia de Economía se completan con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en el Anexo I de la mencionada Orden de 5 de Agosto (BOJA, núm. 169, de 26 de agosto de 2008) y que recogemos en cada una de las unidades didácticas tal y como mostramos a continuación. 1.3- OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA.

• Conocer y comprender el concepto de Economía como ciencia: objeto, concepto, división y relación con otras ciencias.

• Comprender el conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

• Distinguir entre necesidades primarias y secundarias, la relatividad de su definición y su variación según situaciones de desarrollo, culturales, etc.

• Diferenciar entre bienes libres y económicos, sus fundamentos. • Analizar y calcular la asignación de los recursos y el coste de oportunidad. • Analizar y representar la Frontera de posibilidades de producción (FPP). • Observar y valorar el contenido económico de las relaciones sociales. • Conocer y relacionar los agentes económicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS.

• Identificar los distintos sistemas económicos que existen. • Distinguir entre el sistema de planificación central y el sistema de Economía

de Mercado. • Valorar las ventajas e inconvenientes de cada sistema económico. • Conocer y comprender las características de la Economía de Mercado. • Identificar los fallos del sistema de Economía de Mercado puro. • Analizar las razones de la intervención del estado en la Economía. • Conocer la ubicación de la economía andaluza dentro de un sistema

económico de mercado, pero que no se puede considerar puro, y de cómo puede afectar a su situación el predominio de distintas tendencias políticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA PRODUCCIÓN Y LA EMPRESA.

• Identificar y analizar los factores originarios de la producción: naturaleza, trabajo y capital.

• Conocer y comprender el proceso de producción y sus elementos. • Comprender las ventajas de la división del trabajo y la especialización. • Comprender y calcular la productividad como concepto técnico e indicador

que muestra la eficiencia productiva y relacionarla con la división del trabajo.

• Analizar la productividad de nuestra comunidad en comparativa con la media española y otras regiones.

• Comprender la ley de los rendimientos marginales decrecientes. • Analizar y calcular los distintos costes de la empresa, el beneficio y el punto

muerto. • Conocer y valorar los principales elementos y funciones de la empresa, así

como su responsabilidad social. UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS SECTORES ECONÓMICOS.

• Interpretar el análisis sectorial de una economía. • Analizar las características de los grandes sectores productivos en la

situación actual de la economía española. • Comprender la interdependencia sectorial • Valorar la dificultad que presenta la recogida de información para la

elaboración del análisis sectorial. • Analizar las características fundamentales de una población. • Estudiar la distribución sectorial en Andalucía, así como realizar

estadísticas y valorar lo que cada sector aporta a la estructura económica, así como sus interrelaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL MERCADO.

• Comprender el intercambio y la asignación eficiente de los recursos como las dos funciones básicas del mercado.

• Analizar los factores que determinan la demanda y la oferta de compradores y vendedores.

• Comprender el funcionamiento del mercado y la función del precio en la asignación de recursos.

• Entender cómo se alcanza el equilibrio y cómo influyen en él las variaciones de la oferta y la demanda.

• Valorar la importancia del Mercado en la asignación de recursos. • Comprender y calcular los conceptos de elasticidad-precio de demanda,

elasticidad cruzada de la demanda, elasticidad –renta de la demanda y elasticidad – precio de oferta.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: TIPOS DE MERCADO.

• Conocer y comprender el funcionamiento de distintos modelos teóricos de mercado.

• Comprender las características de las distintas formas básicas de mercado. Competencia Perfecta. Monopolio. Oligopolio y Competencia monopolística.

• Identificar los principales factores que originan las imperfecciones de los mercados.

• Analizar el funcionamiento de los distintos tipos de mercados, así como sus principales diferencias.

• Valorar críticamente las situaciones de abuso de posición dominante en el mercado de algunas empresas.

• Conocer la influencia de la publicidad y el marketing sobre el consumo. UNIDAD DIDÁCTICA 7: MACROECONOMÍA Y MAGNITUDES NACI ONALES.

• Comprender el concepto de actividad económica agregada y sus tres manifestaciones: producción, renta y gasto.

• Identificar los grandes problemas macroeconómicos de una economía. • Conocer los principales indicadores del grado de actividad económica de un

país o región. • Comprender el funcionamiento del modelo macroeconómico keynesiano

basado en el flujo circular de la renta. • Analizar y valorar la distribución de la renta de un país o región. • Identificar las principales variables macroeconómicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL EQUILIBRIO MACROECONÓMICO.

• Identificar los conceptos y principales componentes de la oferta y demanda agregada.

• Analizar y representar las curvas de oferta y demanda agregada. • Comprender el significado del equilibrio macroeconómico. • Conocer y representar el funcionamiento del modelo macroeconómico OA-

DA. • Comprender e identificar las fases de los ciclos económicos. • Calcular e Interpretar los principales indicadores económicos y sociales. • Valorar la importancia de los indicadores económicos y sociales para

analizar el bienestar y calidad de vida.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DISTRIB UCIÓN DE LA RENTA.

• Distinguir entre los conceptos de crecimiento y desarrollo. • Comprender las ventajas e inconvenientes del crecimiento. • Analizar el problema de la pobreza en el tercer mundo y la desigualdad en

el reparto de la riqueza mundial. • Conocer la relación entre el progreso técnico y el excedente. • Distinguir los diferentes criterios de distribución de la renta. • Comprender la forma en que el excedente se distribuye en los distintos

sistemas económicos. • Identificar la forma de retribución de cada uno de los factores productivos. • Valorar la importancia del crecimiento y su distribución para mejorar el

bienestar de los individuos. UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO Y L A POLÍTICA FISCAL.

• Distinguir las distintas posiciones existentes en el debate sobre la intervención del Estado en la economía.

• Saber cómo el Estado y, su representación los gobiernos pueden intervenir, y de hecho intervienen en la regulación del mercado y, en concreto, cómo lo hace la Juta de Andalucía.

• Identificar los objetivos e instrumentos de la intervención del sector público en la economía.

• Comprender el significado y la utilidad de los presupuestos públicos. • Entender el significado e importancia de los impuestos así como sus

distintas clases. • Conocer y comprender el funcionamiento de la política fiscal y la relevancia

del déficit y la deuda pública. • Analizar los distintos tipos de política fiscal. • Valorar la importancia de la intervención del estado en la economía.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL DINERO Y EL SISTEMA FINAN CIERO.

• Analizar la trayectoria histórica del dinero desde sus orígenes. • Comprender el concepto de dinero, las funciones que cumple y las clases

que existen. • Conocer las vías por las que las entidades financieras contribuyen a la

creación de dinero. • Conocer y comprender el significado de la inflación, así como sus causas y

efectos sobre la economía y posibles medidas para atajarla. • Identificar los distintos tipos de inflación, así como la deflación. • Analizar y calcular los indicadores de inflación. • Identificar los elementos integrantes del sistema financiero.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL BANCO CENTRAL Y LA POLÍTICA MONETARIA.

• Conocer las principales funciones y partidas del Balance del Banco de España.

• Distinguir las principales funciones del Banco de España y del SEBC. • Conocer la configuración y funcionamiento del BCE y del SEBC. • Identificar los objetivos, instrumentos y dificultades de la política monetaria • Analizar la política monetaria expansiva y restrictiva en el marco del modelo

OA-DA. • Comprender el papel que desempeña la política monetaria única en el

seno de la UE. • Valorar la importancia de la política monetaria para la estabilidad de

precios. UNIDAD DIDÁCTICA 13: COMERCIO INTERNACIONAL E INTEG RACIÓN ECONÓMICA. LA UNIÓN EUROPEA.

• Conocer las principales teorías del Comercio Internacional, así como su justificación y factores explicativos.

• Analizar las ventajas e inconvenientes del Comercio Internacional. • Comprender el proteccionismo económico y sus principales medidas. • Conocer las principales características del Comercio exterior de España y

Andalucía. • Comprender el concepto de globalización, así como valorar sus principales

ventajas e inconvenientes. • Diferenciar las distintos tipos de integración económica. • Conocer el proceso de formación de la UE, organización interna, principales

finalidades y perspectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: LA BALANZA DE PAGOS, EL MERCAD O DE DIVISAS Y EL EURO.

• Diferenciar y clasificar las distintas Balanzas de pagos. • Analizar las características y el funcionamiento del mercado de divisas. • Comprender el concepto de tipo de cambio y su determinación. • Distinguir los diferentes sistemas de tipo de cambio. • Calcular el tipo de cambio entre varias monedas. • Analizar la creación del euro y retos que implica. • Valorar la importancia de una balanza comercial favorable para un país.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS DEL MUNDO A CTUAL

• Conocer los grandes problemas económicos del mundo actual, así como sus causas, principales efectos y medidas para tratar de solucionarlos.

• Comprender las características de los países subdesarrollados. • Analizar los problemas con los que se enfrentan los países

subdesarrollados en su avance hacia mayores niveles de bienestar. • Comprender el concepto, las causas y los efectos del cambio climático. • Analizar los distintos modelos de consumo y sus consecuencias. • Conocer los principales indicadores y repercusiones del crecimiento de la

economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida.

• Reflexionar sobre los problemas económicos del mundo actual.

2.- CONTENIDOS. 2.1 Concepto y tipos. Responden a la pregunta de qué y cuándo enseñar. Deben ser establecidos en función de cuáles sean los objetivos propuestos. Se expresan en términos de sustantivo. Los tipos de contenidos que se plantean son los siguientes: Conceptuales: Son aquellos conceptos, hechos o principios que se analizan a lo largo del curso. Procedimentales: Son métodos utilizados para el desarrollo de una capacidad. Por ejemplo, representación gráfica de la curva de demanda. Son por tanto técnicas de trabajo, destrezas o estrategias. Actitudinales: Son aquellos contenidos a través de los cuales se trata de desarrollar en el alumno un esquema de comportamiento, la asunción de determinados valores, unas reglas de conducta, una sensibilización hacia determinados problemas. Los contenidos aparecen secuenciados y distribuidos temporalmente en tres evaluaciones. Educación en Valores: Son aquellos contenidos fundamentales que se justifican dentro del marco social y que responden a un proyecto válido de sociedad. Deben estar presentes en toda la práctica docente a través de las diferentes materias. Este planteamiento se apoya en un diseño curricular no compartimentado en materias aisladas, sino transversales a todas ellas. Estos contenidos transversales son:

• Educación moral y cívica. • Educación para la paz. • Educación para el consumidor. • Educación medio ambiental. • Educación para la igualdad entre sexos. • Educación para Europa. • Educación vial • Educación para la salud. • Educación sexual. • Educación para la cooperación internacional. • Educación para la convivencia y la interculturalidad.

Temas Interdisciplinares: La economía como ciencia social requiere la ayuda de otras disciplinas para realizarse como ciencia. El desarrollo de los distintos tipos de contenidos requerirá la presencia de otras disciplinas de manera que sin la ayuda de éstas no se podría alcanzar los objetivos de la programación. Las disciplinas más frecuentes son:

• Matemáticas. • Estadística. • Filosofía. • Historia.

• Informática. • Sociología. • Idiomas. (Inglés).

2.2 Bloques de contenidos y núcleos temáticos. Los Contenidos propios para la materia de Economía son los establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, por la q ue se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanz as mínimas más las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se establece en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrol la el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalu cía. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, e structura los contenidos para la materia de Economía en los siguientes bloqu es de contenidos:

Bloque 1: La actividad y sistemas económicos. Economía y escasez. Observación del contenido económico de las relaciones sociales. Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. Relaciones de intercambio y evolución histórica. Los sistemas económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio. Bloque 2: Producción e interdependencia económica. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La empresa y sus funciones. Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio. Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico. Análisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización. Bloque 3: Intercambio y mercado. Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Funcionamiento de modelos distintos de mercado. Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda. Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores. Bloque 4: Magnitudes nacionales e indicadores de un a economía. Interpretación de la riqueza nacional e individual. Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas. Valoración de la distribución de la renta. Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad. Bloque 5: La toma de decisiones y la intervención d el Estado en economía. El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. Análisis de los componentes de un presupuesto público. Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta. Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas. Bloque 6: Aspectos financieros de la economía. Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación. Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

Bloque 7: El contexto internacional de la economía. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos. Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre el tipo de cambio. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes. Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales. Las crisis cíclicas de la economía. Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, establece cinco núcleos temáticos que amplían y concretan los contenidos para el ámbito de Andalucía con el objeto de que el alumnado adquiera una visión amplia de la economía andaluza en cuanto a su evolución, situación actual y su relación con el resto de España y el mundo y son los siguientes: Núcleo temático 1: Los sistemas económicos: Peculiaridades de la economía andaluza. Núcleo temático 2: Los sectores económicos: La distribución sectorial en Andalucía. Núcleo temático 3: Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía andaluza. Núcleo temático 4: El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector público. Núcleo temático 5: Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida. 2.3 Temporalización de contenidos Para concretar estos contenidos desarrollaremos un total de 15 Unidades didácticas, que distribuimos a lo largo de las tres evaluaciones de que consta el curso escolar de la manera que se establece a continuación. En la primera evaluación abordaremos las cinco primeras unidades didácticas, las cinco siguientes las llevaremos a cabo en la segunda evaluación y las cinco restantes en la tercera evaluación. 2.4 Secuenciación de contenidos. La secuenciación de contenidos debe estar en consonancia con los niveles de conocimientos previos del alumno, de manera que puedan ser asimilados por éste, tratando de seguir siempre en la medida de lo posible la secuenciación lógica de contenidos que aparece en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, más las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachille rato en Andalucía.

La Planificación, Temporalización y Secuenciación d e Contenidos será la siguiente:

PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

1ª EVALUACIÓN. Del 15 de Septiembre al 15 de diciembre de 2011.

UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE DE CONTENIDOS

Nº DE SESIONES

PREVISTAS. 1. La actividad económica. 1 8 2. Los sistemas económicos. 1 8 3. La producción y la empresa. 2 8 4. Los sectores económicos. 2 8 5. El mercado. 3 7

2ª EVALUACIÓN. Del 16 de Diciembre al 15 de marzo de 2012.


Nº DE SESIONES

PREVISTAS. 6. Tipos de mercado 3 9 7. Macroeconomía y magnitudes nacionales.

4 8

8. El equilibrio macroeconómico. 4 7 9. Crecimiento económico y distribución de la renta.

4 8

10. La intervención del Estado y la política fiscal.

5 9

3ª EVALUACIÓN. Del 16 de Marzo al 24 de Junio de 2012.


Nº DE SESIONES

PREVISTAS. 11. El dinero y el sistema financiero. 6 8 12. El banco central y la política monetaria.

6 7

13. Comercio internacional e integración económica. La Unión Europea

7 8

14 La balanza de pagos, el mercado de divisas y el euro.

7 8

15 Aproximación a los problemas económicos del mundo actual.

8 9

El profesor tendrá en cuenta que entre determinadas unidades didácticas debe aparecer una sesión dedicada a la realización de pruebas de evaluación o exámenes. De igual forma entre cada una de las evaluaciones debe dejar el tiempo necesario para que se realicen las distintas pruebas de evaluación. Debe contarse con determinadas sesiones de repaso que al finalizar cada evaluación y

antes de que se realicen las pruebas, permitan la consolidación de contenidos y actividades. 2.5 Desglose de contenidos por Unidades didáctic as. 1ª EVALUACIÓN Unidad Didáctica 1: La actividad económica. Bloque de contenidos 1: La actividad económica y sistemas económicos. Conceptuales 1. La economía como ciencia. El objeto de la ciencia económica. La economía y otras ciencias. 2. La actividad económica. 3. El conflicto entre recursos y necesidades. 4. Las necesidades humanas y los bienes económicos. 5. La toma de decisiones y el coste de oportunidad. La curva o frontera de posibilidades de producción (FPP). 6. Los agentes económicos y las relaciones económicas y sociales. El flujo circular de la renta. Procedimentales 1.Realización de un mapa conceptual para introducir la unidad. 2.Utilización de esquemas para sintetizar los distintos tipos de necesidades y bienes. 3. Representación gráfica y análisis de la Frontera de Posibilidades de Producción. 4. Utilización de revistas y periódicos de contenido económico como medios de aprendizaje del léxico económico. Actitudinales 1.Interés por las explicaciones que de los fenómenos económicos nos ofrece la ciencia económica. 2.Valoración crítica de las explicaciones de carácter social poco comprometidas. 3.Preocupación por establecer relaciones entre la economía y otras ciencias sociales. 4.Sensibilización hacia el carácter social que conlleva el estudio de las necesidades humanas. Educación en valores: -)La educación medio ambiental: Se contemplarán los peligros que entraña para el medio ambiente los actuales sistemas de crecimiento económico de la mayoría de las economías desarrolladas y emergentes haciendo hincapié en la escasez de recursos y la necesidad de uso responsable, solidario y sostenible de los mismos. -)Educación del Consumidor: Deberemos fomentar en nuestros alumnos una concienciación hacia un consumo responsable en sus quehaceres cotidianos y no caigan en la trampa del consumismo o consumir por consumir. Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas: Cálculo del Coste de oportunidad y representación de la FPP. -) Informática. Utilización del ordenador para búsqueda de datos y realización de actividades.

Unidad Didáctica 2: Los sistemas económicos. Bloque de contenidos 1: La actividad económica y sistemas económicos. Conceptuales 1. Los sistemas económicos y las decisiones básicas. ¿Qué producir? ¿Cómo producirlo? ¿Para quién producirlo? 2. Las doctrinas económicas y los sistemas económicos. 3. Las economías de mercado. El funcionamiento de una economía de mercado. Los mercados y los precios. La mano invisible. 4. Las limitaciones del sistema de mercado. 5. El funcionamiento de una economía centralizada. El funcionamiento de las empresas. El crecimiento de la burocracia. El fracaso del sistema de economía centralizada. 6. Las Economías mixtas de mercado. El sistema económico de Andalucía. Procedimentales 1.Utilización de la exposición oral, el método interrogativo y actividades de desarrollo- aprendizaje para identificar la forma que adoptan los principales sistemas económicos a la hora de resolver los problemas económicos básicos 2. Elaboración de un cuadro resumen para describir las ventajas e inconvenientes de cada sistema económico. 3. Análisis de sistemas económicos actuales o pasados, indagando en sus antecedentes históricos. 4. Debate: Liberalismo versus Marxismo. 5. Lectura de artículos de prensa económica relacionada con los sistemas económicos. Actitudinales 1. Valoración importancia que tiene el sistema económico para la resolución del problema económico. 2. Concienciación de la relación existente entre el sistema económico y el contexto social, político y cultural en el que actúa. 3. Hábito a la idea de que ningún sistema económico es perfecto. 4. Rechazo a la presunción general de que el estado no debe intervenir en absoluto en la economía. Educación en valores: -) Educación del Consumidor: Deberemos fomentar en nuestros alumnos una concienciación hacia un consumo responsable en sus quehaceres cotidianos y no caigan en la trampa del consumismo o consumir por consumir Temas Interdisciplinares: -) La Historia del mundo Contemporáneo: En esta materia se estudian los sistemas económicos y como las distintas sociedades han ido resolviendo los problemas económicos que se les han ido presentando desde la antigüedad hasta nuestros días.

Unidad Didáctica 3: La producción y la empresa. Bloque de contenidos 2: Producción e interdependencia económica. Conceptuales 1. Proceso productivo y factores de producción. 2. División técnica del trabajo, productividad y eficiencia. 3. La ley de los rendimientos decrecientes de sustitución. 4. Los costes de producción y el beneficio. 5. La empresa. Concepto, Elementos, Funciones y Clasificación. Procedimentales 1 Realización de Exposiciones orales para analizar el proceso de producción y sus elementos. 2. Debate sobre la Empresa y su responsabilidad social. 3. Análisis del proceso de formación del beneficio en una empresa a través del cálculo del punto muerto y representación del proceso de formación del Beneficio. 4. Representación Gráfica de los distintos costes de la empresa así como su diferenciación. 5 Lectura y comentario crítico recorte prensa económica sobre la evolución de la productividad en España y en Andalucía. 6 Análisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo en el contexto de la globalización. Actitudinales 1.Valoración importancia de la empresa como instrumento de coordinación de la producción. 2.Concienciación importancia que tiene el beneficio para la supervivencia de la empresa. 3.Hábito a la idea de que sin empresas no hay producción, y sin ella no hay crecimiento ni desarrollo económico. 4. Valoración importancia de la tecnología, la especialización y la división del trabajo para incrementar la productividad. 5. Interés por conocer el peligro que entraña para el medio ambiente los procesos de producción contaminantes y despilfarradores de recursos. Educación en valores: -) Educación Moral y Cívica: Se educará en el pluralismo, respetando la autonomía y formas de pensar de otros, favoreciendo el diálogo como forma de solucionar los problemas económicos mediante el desarrollo de actividades en grupo y / o debates. (Actividad Debate: La responsabilidad social de la empresa) Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas : Representación Gráfica de la función de producción, costes y productividades, manejo de fórmulas sobre productividades, etc.

Unidad Didáctica 4: Los sectores económicos. Bloque de contenidos 2: Producción e interdependencia económica. Conceptuales 1. Los Sectores Económicos. 2. El Sector primario. 3. El Sector secundario o industrial. 4. El Sector terciario o de servicios. 5. Estructura de la producción en España y Andalucía. 6. Interdependencia sectorial. Tablas input - output. 7. Población y actividad económica. Procedimentales 1. Interpretación de cuadros estadísticos de los distintos sectores de la producción. 2. Lectura de prensa económica de actualidad relacionada con la estructura sectorial de la economía española. 3. Debates sobre la conveniencia de abordar reformas estructurales en España para mejorar la competitividad de nuestra economía. 4. Realización de un esquema – resumen de la unidad. Actitudinales 1 Interés por el conocimiento de la estructura productiva de nuestro país y región. 2. Concienciación de la importancia de las estadísticas económicas para la toma de decisiones en la economía. 3. Desarrollo de juicios críticos respecto a los problemas económicos presentados. 4. Sensibilización ante el desigual reparto de la riqueza en el mundo. Educación en valores: -) Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos. Elaboración de un cuadro comparativo entre las tasas de actividad y desempleo por sexos, donde se evidencia una importante desigualdad entre hombres y mujeres a la hora de acceder a un puesto de trabajo, se analizará tal situación y entre todos se comentarán medidas que se llevarían a cabo para corregir tal desigualdad. Temas Interdisciplinares: -) Estadística: Interpretación cuadros estadísticos de los distintos sectores de la economía, Recopilación, análisis y tratamiento de datos económicos. Tablas input - output.

Unidad Didáctica 5: El mercado. Bloque de contenidos 3: Intercambio y mercado. Conceptuales 1 La necesidad del intercambio y el mercado. 2 La Demanda. 3 La Oferta. 4 El equilibrio de Mercado y la fijación de los precios. 5 Las Elasticidades. Procedimentales 1. Recopilación de artículos de prensa económica relacionadas con el mercado. 2. Representación gráfica de curvas de demanda y oferta de algunos productos para determinar sus precios de equilibrio. 3. Debate sobre los efectos de la publicidad y el marketing a la hora de influir en la compra de un producto. 4. Utilización del ordenador en búsqueda de noticias de actualidad económica relacionadas con la unidad para realizar un trabajo. Actitudinales 1. Reconocimiento importancia del mercado como método de asignación de los recurso s en el mundo actual. 2. Interés por el funcionamiento real de los mercados de bienes y servicios. 3. Valoración del papel de los modelos económicos simples para explicar realidades económicas mucho más complejas. 4. Preocupación por conocer en la realidad el funcionamiento de los mercados. Educación en valores: Educación Moral y Cívica: Se educará en el pluralismo, respetando la autonomía y formas de pensar de otros, favoreciendo el diálogo como forma de solucionar los problemas económicos mediante el desarrollo de actividades en grupo y / o debates. Lectura artículos y comentarios críticos sobre las Ventajas e inconvenientes del Mercado.

Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas : Representación Gráfica de la función de demanda, oferta, el equilibrio de mercado, manejo fórmulas elasticidades, etc.

2ª Evaluación. Unidad Didáctica 6: Tipos de mercado. Bloque de contenidos 3: Intercambio y mercado. Conceptuales 7.1 Clasificación de los Mercados. 7.2 El Mercado de Competencia Perfecta. 7.3 El Monopolio. 7.4 Los Mercados Oligopolísticos. 7.5 La Competencia Monopolística. 7.6 Los Fallos de Mercado. Procedimentales 1.Recopilación de artículos de prensa que comenten noticias económicas relacionadas con el grado o ausencia de competencia de algunos mercados. 2. Representación gráficas del Equilibrio Competitivo, Coste social del monopolio, etc. 3. Debate ¿Son positivos los monopolios? 4. Elaboración cuadro- resumen sobre las principales características de los distintos tipos de mercados. Actitudinales 1 Concienciación de la importancia que tiene el estudio de los distintos tipos de mercado para comprender el comportamiento de las empresas. 2. Valoración de la competencia en el funcionamiento eficiente de los mercados. 3. Actitud crítica hacia las posiciones de las grandes corporaciones oligopolísticas. Educación en valores: -) Educación Moral y Cívica: Se educará en el pluralismo, respetando la autonomía y formas de pensar de otros, favoreciendo el diálogo como forma de solucionar los problemas económicos mediante el desarrollo de actividades en grupo y / o debates. Debate. ¿Son positivos los monopolios?

) Educación del Consu midor: Hablaremos de ¿Cómo nos influye la publicidad y las marcas? a la hora de realizar nuestras compras y como muchas veces demandamos vienes que en realidad no necesitamos, pues parte de la demanda es inducida por la publicidad y el marketing de las grandes empresas que hacen que caigamos en la trampa del consumismo. Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas : Representación Gráfica de la demanda e Ingreso marginal en competencia perfecta, el precio y la demanda en monopolio, coste social del monopolio, etc. -) Derecho: Aplicación de normativas y regulación de comportamientos ilícitos de las empresas ,sanciones por competencia desleal y abuso de posición dominante, prohibición acuerdos colusivos entre empresas.

Unidad Didáctica 7: Macroeconomía y magnitudes nacionales. Bloque de contenidos 4: Magnitudes nacionales e indicadores económicos. Conceptuales 1. El Enfoque Macroeconómico. 2. El Producto Nacional: Concepto y medición. 3. Renta y Riqueza. El flujo circular de la renta. 4. La Renta Nacional. Principales magnitudes relacionadas. 5. Consumo, Ahorro e Inversión. Procedimentales

1. Elaboración cuadro comparativo del crecimiento del PIB y PNB en Andalucía, España y otros países de nuestro entorno.

2. Análisis de gráficos a cerca de la distribución de la Renta por sectores, sexos y comunidades en España.

3. Debate “Los principales problemas macroeconómicos” Inflación versus desempleo. 4. Recopilación de artículos de prensa de actualidad económica relacionadas con la unidad.

4. Exposición oral y actividades de desarrollo- aprendizaje para comprender las relaciones entre el consumo, la inversión y la renta de la economía.

Actitudinales 1 Concienciación de la importancia que tienen los grandes problemas

económicos en la sociedad actual. 2 Valoración del papel de los modelos macroeconómicos para comprender el

funcionamiento global de la economía. 3 Actitud crítica hacia los costes sociales y personales que general el

crecimiento económico. 4 Preocupación por relacionar los modelos estudiados en la teoría con los

fenómenos que se pueden observar en la realidad. Educación en valores: -) Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Interpretación gráficos sobre la distribución de la renta por sexos, edades y comunidades, donde se evidencia una importante desigualdad entre las rentas percibidas por hombres y mujeres. Se analizará tal situación y entre todos se comentarán medidas que se llevarían a cabo para corregir tal desigualdad.

Temas Interdisciplinares: -) Estadística: Manejo cuadros, tablas e índices para análisis grado de desigualdad en la distribución de la renta. Índice de Gini. Curva de Lorentz, etc.

Unidad Didáctica 8: El equilibrio macroeconómico. Bloque de contenidos 4: Magnitudes nacionales e indicadores económicos. Conceptuales 1. La Oferta y Demanda Agregada. Definición y componentes. 2. Análisis de las curvas de oferta y demanda agregada. 3. El Equilibrio macroeconómico: Concepto y Representación gráfica. 4. Los Ciclos Económicos: Concepto y fases. 5. Principales indicadores económicos y sociales. Procedimentales 1. Representación gráfica de curvas de oferta y demanda agregada, equilibrio macroeconómico, desplazamiento de curvas, etc. 2. Debate “Las crisis económicas”. 3. Actividad con el ordenador. 4. Elaboración de un cuadro principales indicadores económicos y sociales de la

economía española y andaluza y algunos países de nuestro entorno. 5. Utilización de ratios e indicadores para analizar la coyuntura económica. Actitudinales 1. Concienciación de los efectos negativos de las crisis. 2. Valoración del papel del modelo macroeconómico OA – DA para comprender el funcionamiento global de la economía. 3. Actitud crítica hacia algunos indicadores de desarrollo económico que no reflejan adecuadamente el bienestar de la población. 4. Preocupación por relacionar los indicadores estudiados en la teoría con los fenómenos que se pueden observar en la realidad. Educación en valores: Educación Moral y Cívica: Se educará en el pluralismo, respetando la autonomía y formas de pensar de otros, favoreciendo el diálogo como forma de solucionar los problemas económicos mediante el desarrollo de actividades en grupo y / o debates. Debate. “Las Crisis económicas”. Temas Interdisciplinares: -) Estadística: Manejo cuadros, tablas e índices para análisis coyuntura económica. -) Informática. Actividades con el ordenador.

Unidad Didáctica 9: Crecimiento económico y distribución de la Renta. Bloque de contenidos 4: Magnitudes nacionales e indicadores económicos. Conceptuales 1. Crecimiento y desarrollo económico. 2. El Estudio de la distribución de la renta. 3. La distribución funcional de la renta. El Mercado del factor trabajo y los salarios. El Mercado de capitales y el interés. El Mercado del factor tierra. 4. La distribución personal de la renta. 5. La distribución territorial de la renta. 6. Pobreza y desigualdad. Procedimentales 1.Representación gráficas y análisis del Equilibrio en los mercados de factores. 2.Debate “Sistemas económicos y eficiencia en la distribución del excedente”. 3.Recopilación de artículos de prensa relacionadas con la pobreza y la desigualdad. 4. Elaboración mapa del mundo sobre la concentración de la riqueza mundial. Actitudinales 1 Valoración de la importancia del progreso técnico para el crecimiento económico. 2.Concienciación de la importancia de los mercados en la fijación de la retribución de los factores. 3. Valoración importancia del crecimiento para el desarrollo y para la mejora del nivel de vida. 4. Actitud crítica hacia las grandes desigualdades económicas mundiales. Educación en valores: -) Educación para la paz. A lo largo de las exposiciones orales y actividades planteadas en la unidad se destacará el valor de la solidaridad y la capacidad de diálogo como principales medios de resolver los conflictos y las desigualdades entre ricos y pobres. -) Educación para el medio ambiente: Se contemplarán los peligros que entraña para el medio ambiente los actuales sistemas de crecimiento económico de la mayoría de las economías desarrolladas haciendo hincapié en las limitaciones del crecimiento económico, la escasez de recursos y la necesidad de uso responsable, solidario y sostenible de los mismos.

Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas : Representación Gráfica del Equilibrio en los mercados de factores.

Unidad Didáctica 10: La intervención del Estado y la política fiscal. Bloque de contenidos 5: La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía. Conceptuales 1. La intervención del Estado en la Economía. Justificación y funciones. 2. La política económica: Objetivos e instrumentos de la intervención del Estado. 3. La política fiscal. 4. Los Presupuestos Generales del Estado y de la Junta de Andalucía. 5. El déficit público y su financiación. Procedimentales 1. Debate sobre la intervención del estado en la economía. 2. Actividad con el ordenador. Análisis de los Presupuestos Generales de la Junta de Andalucía en 2010. 3. Elaboración de un cuadro principales objetivos, medios e instrumentos de

política económica. 4. Análisis gráfico política fiscal en el modelo OA-DA. 5. Seguimiento de las reseñas periodísticas sobre los debates parlamentarios

para la aprobación de los presupuestos. Actitudinales 1. Concienciación de que no existe una opinión unánime sobre la intervención del Estado en la economía. 2. Reconocimiento la importancia de los Presupuestos Generales del Estado en la orientación de la política económica de un país o región. 3. Valoración importancia de la función distributiva de la renta que realiza el Estado a través del sistema impositivo y de las transferencias. 4. Actitud crítica hacia el fraude fiscal y la economía sumergida. Educación en valores: Educación Moral y Cívica: Se educará en el pluralismo, respetando la autonomía y formas de pensar de otros, favoreciendo el diálogo como forma de solucionar los problemas económicos mediante el desarrollo de actividades en grupo y / o debates. Justificación y funciones del Estado. Actitud crítica ante el fraude fiscal. Temas Interdisciplinares: -) Estadística: Manejo cuadros, tablas y porcentajes para estudio de la evolución y composición de los presupuestos. -) Sociología: Preocupación por la equidad y la justa distribución de la renta y la riqueza.

3ª Evaluación. Unidad Didáctica 11: El dinero y el sistema financiero.. Bloque de contenidos 6: Aspectos financieros de la economía. Conceptuales 1. El dinero: Concepto e Historia. Funciones y Clases . 2. Los Bancos y la creación de dinero. 3. La inflación. Concepto y medición. 4. Principales causas y efectos de la inflación. 5. Medidas antiinflacionistas. 6. El Sistema financiero Español. Procedimentales 1. Descripción de diferentes tipos de dinero. 2. Actividad con el ordenador. Proyección video sobre la inflación del BCE. 3. Elaboración de un cuadro y análisis tasas de inflación y tipos de interés de nuestra comunidad, resto de España y diferentes países de nuestro entorno. 4. Seguimiento de las reseñas periodísticas sobre datos económicos

relacionados con la inflación, los tipos de interés, el sistema financiero, etc. 5. Ejercicios en clave de humor con viñetas. Actitudinales 1. Valoración de las funciones que desempeña el sistema financiero. 2. Concienciación de la importancia del dinero en la economía. 3. Hábito a la idea de que la práctica bancaria crea dinero. 4. Concienciación de que la inflación tiene efectos no deseables en la economía. Educación en valores: -) Educación para el consumidor. Sensibilización por un consumo responsable y y actitud crítica hacia el endeudamiento excesivo. Conexión con los problemas de morosidad actual y la crisis del sector financiero en España. Temas Interdisciplinares: -) Estadística: Manejo cuadros, tablas, porcentajes y tasas para estudio de la evolución de la inflación, tipos de interés, etc. -) Informática: Utilización del ordenador para búsqueda de datos.

Unidad Didáctica 12: El Banco Central y la política monetaria. Bloque de contenidos 6: Aspectos financieros de la economía. Conceptuales 1. El Banco de España. Funciones y Balance. 2. El BCE y el SEBC. Configuración y funciones. 3. El papel de la Política Monetaria. 4. La Política Monetaria Única. Procedimentales

1. Actividad con el ordenador. 2. Elaboración de un cuadro con las principales funciones del Banco de España

y del SEBC. 3. Análisis gráfico política monetaria en el modelo OA-DA. 4. Seguimiento de las reseñas periodísticas sobre la política monetaria del BCE

y la FED. Actitudinales 1. Valoración independencia de los Bancos Centrales respecto a sus gobiernos nacionales. 2. Valoración importancia del control de la inflación para el buen funcionamiento económico de la eurozona. 3. Concienciación sobre la limitación que supone no poder llevar a cabo una política monetaria propia por parte de cada estado de la eurozona. 4. Interés por comprender el papel que desempeña la política monetaria en el sistema económico. Educación en valores: -) Educación Moral y Cívica: Actitud crítica hacia el fraude financiero y la falta de regulación financiera. Conexión con la crisis financiera actual y la política monetaria llevada a cabo por el Banco Central Europeo para reactivar la economía. Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas : Análisis gráfico política monetaria en el modelo OA-DA. -) Informática: Búsqueda en Internet datos de actualidad sobre tipos de interés y

política monetaria en el seno de la UE.

Unidad Didáctica 13: Comercio internacional e integración económica. La UE. Bloque de contenidos 7: El contexto internacional de la Economía. Conceptuales 1. Comercio Internacional. Concepto y factores explicativos. 2. Principales teorías del Comercio internacional. 3. Librecambio y proteccionismo económico. Principales medidas proteccionistas. 4. La Globalización. Concepto , Ventajas e Inconvenientes. 5. Áreas de integración económica regionales.

A) Área de libre comercio. B) Unión Aduanera. C) Mercados Comunes. D) Unión Económica y Monetaria.

6. La Unión Europea. Procedimentales

1. Análisis recortes de prensa sobre Comercio Justo y Globalización. 2. Actividad con el ordenador. Proyección fragmentos de videos sobre la

Globalización. 3. Debate sobre las ventajas e inconvenientes de la Globalización. 4. Exposición de Trabajos sobre la UE. Actitudinales 1. Valoración de las ventajas de la especialización y el Comercio internacional. 2. Concienciación de que la globalización no beneficia a todos por igual. 3. Sensibilización ante el problema de la pobreza en el tercer mundo. Interés por conocer la situación actual y perspectivas de la UE Educación en valores: -) Educación Moral y Cívica: Concienciación de que la globalización no beneficia a todos por igual y sensibilización ante el problema de la pobreza en el mundo. -) Educación para el Consumidor: Actitud Crítica ante la explotación laboral y procesos de producción llevados a cabo por algunas multinacionales en los países del tercer mundo, fomentando el comercio justo y responsable. Temas Interdisciplinares: -) Historia: Globalización e interdependencia económica.

Unidad Didáctica 14: La balanza de pagos, el mercado de divisas y el euro. Bloque de contenidos 8: Economía internacional. Conceptuales 1. La balanza de pagos. Estructura y equilibrio. 2. El mercado de divisas y tipos de cambio. 3. Los sistemas de tipo de cambio. 4. El Euro. 5. El tratado de la UE y la creación del euro. Ventajas e inconvenientes para España de pertenecer al euro. Situación actual y perspectivas de la moneda única. Procedimentales

1. Análisis recortes de prensa sobre el BCE y el euro. 2. Actividad con el ordenador. Proyección video análisis mercado de divisas. 3. Debate sobre las ventajas e inconvenientes de la libre movilidad de capitales. 4. Exposición de trabajos sobre la UE. Actitudinales 1. Valoración sobre las ventajas de la competitividad y presentar un saldo positivo de las balanza por c/c y de capitales. 2. Concienciación de que la globalización de los mercados financieros no beneficia a todos por igual. 3. Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de cada sistema de tipos de cambio. 4. Interés por conocer los efectos de una devaluación o revaluación de una moneda y diferenciarlo de una apreciación o depreciación. 5. Valoración sobre las ventajas de la creación de la moneda única en Europa. Educación en valores: Educación Moral y Cívica: Actitud crítica hacia la especulación y ausencia de regulación en ciertos mercados financieros que pueden originar importantes crisis a nivel mundial. Temas Interdisciplinares: -) Matemáticas : Análisis grafico oferta , demanda de divisas y tipo de cambio. -) Historia: Globalización e interdependencia económica. Análisis causas Principales Crisis económicas a lo largo de la historia.

Unidad Didáctica 15: Aproximación a los problemas económicos del mundo actual. Bloque de contenidos 8: Desequilibrios económicos actuales. Conceptuales 1. Las crisis cíclicas de la economía. 2. El Desempleo. Principales causas y consecuencias. Medidas para solucionar el problema del desempleo. 3. Desarrollo y Subdesarrollo. Principales causas y efectos del Subdesarrollo en el mundo actual. Medición del Subdesarrollo y formas de salir de él. 4. El medioambiente. Principales efectos del deterioro medioambiental. Medidas para solucionar el problema medioambiental. 5. Los Modelos de Consumo y sus consecuencias. 6. La Economía Andaluza.

• Aspectos físicos y demográficos. • Los Sectores económicos de la Región. • Principales características económicas y sociales. • El Mercado de Trabajo en Andalucía. • La Economía Andaluza en el contexto español y europeo. Situación

Actual. Procedimentales 1. Análisis recorte de prensa sobre cambio climático y medio ambiente. 2. Análisis gráfico relación entre tasas de inflación, desempleo y crecimiento

del PIB. 3. Actividad con el ordenador. Proyección video pobreza y desigualdad. 4. Debate sobre los distintos modelos de consumo y sus consecuencias. 5. Exposición de Trabajos sobre la Economía Andaluza. Actitudinales 1. Interés por conocer y analizar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales. 2. Valoración crítica de las repercusiones del consumismo y el uso irresponsable de recursos sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 3. Sensibilización ante el problema de la pobreza y subdesarrollo en el mundo. 4. Valoración de las ventajas e inconvenientes del Estado del Bienestar actual. 5. Interés por conocer los problemas de la Economía Andaluza. Educación en valores: Educación Cívica y Moral: Actitud crítica hacia el fenómeno de la globalización y el reparto actual de las ganancias de la misma. Educación para el medio ambiente: Sensibilización por el problema de la contaminación medio ambiental y el cambio climático. Temas Interdisciplinares: -) Sociología: Estudio de los principales problemas de la sociedad actual. -) La informática como medio para la búsqueda de la información necesaria para la elaboración del tema, trabajos y realizar pequeñas investigaciones económicas

3.- METODOLOGÍA Responde a la pregunta de ¿Cómo enseñar? A continuación se realiza una breve referencia a principios que deben ser tenidos en consideración para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz. Es fundamental que el profesor conozca el esquema de aprendizaje que tiene el alumno, para que la ayuda pedagógica que realice sea lo más fructífera posible. El profesor tratará de reproducir las condiciones de aprendizaje más apropiadas para que el alumno pueda construir, modificar y enriquecer sus esquemas de conocimiento. Conociendo los esquemas de aprendizaje del alumno el profesor podrá elaborar los principios didácticos más adecuados. 3.1 - Principios psicopedagógicos. Partiendo de los principios psicopedagógicos del modelo constructivista, donde el alumno es el protagonista del proceso y el profesor el mediador de dicho proceso de enseñanza –aprendizaje, se pretenderá seguir una metodología flexible, constructivista, dinámica, motivadora, ac tiva y participativa. Tal y como establece el artículo 35 de la LOE , los principios pedagógicos que apliquemos en el aula estarán condicionados por lo que en el mismo se establece: “Las actividades educativas en el bachillerato favo recerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismos, para trabajar e n equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados”. Estos principios vienen determinados por las características evolutivas de nuestro alumnado, y serían: - Partir del nivel de desarrollo y conocimientos pr evios de nuestros

alumnos. - Partir de sus intereses con el objeto de motivar. - Posibilitar la Funcionalidad en dos sentidos: que le sirvan esos

conocimientos para adquirir otros nuevos, así como los puedan aplicar en su futuro laboral.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significat ivos en lugar de aprendizajes repetitivos. Para ello deben de cumplirse una serie de condiciones. En primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo. Una segunda condición se refiere a la necesidad de que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe. La tercera está vinculada a su funcionalidad. El aprendizaje funcional es que puede ser aplicado y generalizado a contextos y situaciones distintas de aquellas en las que se originó.

- Posibilitar el autoaprendizaje Que los alumnos sean capaces de aprender por sí solos, de forma autónoma, aprender a aprender, esencial en el actual y cambiante mundo laboral.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumn o posee. El aprendizaje se produce cuando el profesor altera esos esquemas de conocimiento, que, entrando en contradicción con los propios del alumno, permite romper con esos esquemas iniciales y producir el aprendizaje.

- Llevar a cabo actividades en donde se provoquen pro cesos de reflexión por parte de los alumnos.

- Fomentar la cultura del esfuerzo y del hábito en el estudio son fundamentales en el proceso de aprendizaje del alumno.

- Propiciar una intensa actividad – interactividad po r parte del alumno . Se favorecerá la interacción entre el profesor y alumno y entre alumnos, como medida de favorecer el clima en que se desarrolle la programación, tratando de lograr un ambiente distendido con una comunicación fluida entre el profesor y el alumno pero sin perder el referente basado en el respeto.

- Atender en todas y cada una de nuestras actividades al principio de atención a la diversidad adaptando o planteando actividades en función a la necesidad del alumnado.

3.2 - Características de la metodología. A lo largo de nuestra programación, y dada la gran variedad de actividades que tenemos planteadas, nuestro enfoque metodológico se encontrará caracterizado de la siguiente forma: � Metodología Flexible.

El principio del currículo flexible también necesita de una metodología flexible. Dependerá de las unidades didácticas en que nos encontremos para que la metodología cambie con la finalidad de adecuarse a unos contenidos distintos, más prácticos o más teóricos, con un mayor componente conceptual, procedimental o actitudinal. � Metodología Activa.

Es muy importante la actividad en el aula y fuera de ella. El recurso constante a los distintos tipos de actividades según lo aconseje el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitará la asimilación de contenidos. En este sentido es fundamental movilizar al alumno, que se sienta parte integrante del proceso de Enseñanza – aprendizaje y para ello podemos utilizar por ejemplo fuera del aula la visita a una empresa o institución pública. � Metodología Motivadora.

Es fundamental mantener la motivación del aula y aquí juega un papel muy importante el profesor. Trataremos de evitar esa animadversión que algunos alumnos llegan a tener por alguna materia. Es muy importante transmitirles la utilidad de la misma. Por esto es importante la utilización del ordenador como recurso que nos facilitará la investigación a través de la navegación en Internet, proyección de videos de algunos de los problemas económicos básicos y formas de solucionarlos, o la utilización de juegos de simulación en el funcionamiento de una empresa, de la bolsa de valores, etc. � Metodología Teórico / Práctica.

Como vemos posteriormente cuando nos centremos en la metodología concreta de la programación, las sesiones que el profesor va a desarrollar se centrarán en un planteamiento teórico y práctico. Teórico de modo que se desarrollarán exposiciones por parte del profesor para a continuación, a través de la realización de actividades de carácter práctico facilitar la asimilación de contenidos por parte del alumno. Trataremos de conseguir el equilibrio necesario para evitar la pesadez de sesiones excesivamente teóricas o la excesiva distracción que puede provocar el recurso exagerado hacia el trabajo práctico.

Tendremos que conjugar en su justa medida ambos componentes. Por ejemplo en los temas de la productividad, el desempleo, la inflación, crecimiento económico, manejaremos datos reales de la economía andaluza y española, comparándolas con las de otras regiones y / o países de nuestro entorno. � Metodología Participativa – Interactiva. La comunicación entre el profesor y el alumno debe ser fluida. El planteamiento de cuestiones por parte del profesor y el establecimiento de soluciones del alumno facilitará el aprendizaje por descubrimiento y enriquecerá el proceso de Enseñanza-aprendizaje. La Economía no es una ciencia exacta de modo que ante un caso práctico nos podemos encontrar con distintas soluciones, todas ellas válidas si se encuentran bien razonadas. La utilización de las actividades de debate serán frecuentes por ejemplo cuando hablemos de los distintos sistemas económicos. � Metodología Inductiva y Lógico – deductiva. Recurriremos a ambos métodos a lo largo de todo el curso. Son dos métodos muy utilizados en Economía. Por ejemplo, el análisis económico a partir de datos de la economía española va a posibilitar al alumno la extracción de conclusiones a partir de datos económicos. La combinación del cálculo matemático con la interpretación de los datos obtenidos permitirá extraer conclusiones caracterizando las distintas situaciones en que se puede encontrar la economía de un país o región. La utilización de uno u otro método dependerá del tipo de problema con que nos encontremos. � Metodología Interdisciplinar. La materia de Economía requerirá la ayuda de otras disciplinas para su desarrollo. El recurso constante a las Matemáticas, la Historia, la Estadística o la Sociología posibilitará abordar los contenidos de la materia que nos ocupa. Todas ellas tienen un hueco en nuestra materia y a todas ellas recurriremos en algún momento de nuestra programación. � Metodología Integradora.

Hay que reconocer la heterogeneidad del grupo. Los grupos clase se caracteriza porque los ritmos de aprendizaje son distintos, la procedencia socio-económica diversa del alumnado, así como las inquietudes, y cada día más existe un porcentaje de alumnos que proceden de otros países. Nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje debe de tratar que el alumno se encuentre integrado en el grupo pues ello nos va a facilitar el desarrollo de la programación. El hecho de que tengamos alumnos procedentes de otros países enriquece muchísimo el proceso de enseñanza- aprendizaje ya que pueden aportar distintos puntos de vista para los mismos problemas. El alumno se integra en el grupo en mayor medida cuando se siente protagonista de ese proceso de enseñanza-aprendizaje, aporta datos interesantes sobre la economía de su país, su cultura, etc. El profesor debe saber aprovechar esos recursos que tienen un gran valor.

3.3 - Estrategias metodológicas. � Estrategia de Diagnóstico. Antes de entrar en el desarrollo de contenidos, debemos realizar un estudio de cuál es el nivel de conocimientos previos que tiene el alumno. Se trata de realizar un Diagnóstico inicial de los conocimientos que posee y que son fundamentales para entender y asimilar los contenidos que se va a impartir. � Estrategia de Exposición. Una parte importante del tiempo dedicado a cada sesión se va a utilizar en la exposición de los contenidos que se van a tratar en las distintas unidades didácticas. Las exposiciones orales por parte del profesor será una estrategia muy utilizada. Para una mejor asimilación de los contenidos del alumno, el profesor utilizará los recursos didácticos que estime oportunos en cada caso siendo los más frecuentes, los apuntes del profesor y / o manuales de Economía, los recortes de prensa económica e Internet. � Estrategia de Indagación. Relacionada con la anterior estrategia expositiva, será el estudio de casos prácticos, los debates en clase, las visitas a empresas o la resolución de problemas, es decir la utilización de las estrategias indagativas, las que nos posibilitarán una mejor asimilación de los contenidos. Se plantearán numerosas actividades indagativas a lo largo del curso como p or ejemplo la realización de trabajos, así como la búsqueda de datos económic os en Internet relacionados con cada una de las distintas unidades didácticas que componen esta programación. � Estrategia de aprendizaje por descubrimiento. Otras veces pasaremos a ser sujetos pasivos del aprendizaje. La parte activa

del aprendizaje se encuentra cuando el profesor es el que directamente imparte los cometidos y provoca la asimilación de contenidos. Pero hay determinados temas que son mucho más sencillos de entender si el propio alumno extrae una conclusión por sí mismo como por ejemplo a trav és de la lectura de artículos de prensa económica. Es importante aquí reconducir al alumno para que a través de la realización de determinadas llegue a conocer los contenidos que queremos que aprenda. Estas son las estrategias metodológicas que se seguirán a lo largo de todo el

curso, primando en la primera evaluación una estrategia motivadora y expositiva dado que es el principio de curso y es el primer contacto que tienen los alumnos/as con la materia, en la segunda evaluación primará más una estrategia teórico-práctica y de indagación aprovechando el mayor nivel de conocimientos que ya posee el alumnado, mientras que en la tercera evaluación primará una estrategia más finalista y de aprendizaje por descubrimiento.

3.4- Actividades de enseñanza- aprendizaje.

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de contenidos. En cualquier caso, y sea cual sea la estrategia de enseñanza, conviene tener en cuenta que las secuencias de los aprendizajes se favorecen si las actividades que proponemos recorren las distintas necesidades del proceso de aprendizaje y que en líneas generales van a ser las siguientes: -1.De diagnóstico inicial que permitan expresar sus concepciones e ideas previas, la representación que tienen respecto de una situación, sus aciertos o errores conceptuales. -2.De introducción - motivación , para favorecer el interés y la participación de los alumnos. Será frecuente la utilización de viñetas, debates, fragmentos de algunas películas, vídeos y documentales, visitas a páginas webs, etc. -3.De desarrollo - aprendizaje , que supongan un reto abordable para el alumno; es decir que tengan en cuenta sus competencias y las hagan avanzar con la ayuda necesaria. -4.De indagación, para fomentar los aprendizajes por sí mismos, mediante la búsqueda de datos e información económica relevante a través de internet y de los diversos diarios de prensa y revistas de actualidad económica. -5.De análisis y aprendizaje por descubrimiento, para favorecer el aprendizaje a través del análisis e interpretación de textos y / o gráficos con contenido económico. -6.De Repaso y Síntesis. Elaboración de Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. -7.De recuperación y refuerzo , que permiten la adaptación al alumnado que no ha alcanzado los conocimientos trabajados. -8.De ampliación que ayuden a profundizar en la adquisición de conocimientos y destrezas. -9.De Coevaluación , para que los alumnos comprueben por sí mismos el nivel de conocimientos adquiridos. Cuestionarios de Verdadero-Falso y tipo test. Sistema de autocorrección. Al margen de las actividades específicas que se plantean para cada unidad se realizarán las siguientes actividades a lo largo de todo el curso. - Trabajo sobre la Economía de la Región.

La Economía Andaluza. 1. Aspectos físicos y demográficos.

2. Los Sectores económicos de la Región. 3. Principales características económicas y sociales. 4. El Mercado de trabajo en Andalucía.

5. La Economía Andaluza en el contexto español y europeo. Situación actual.

El trabajo se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, conforme se vayan explicando los contenidos a los que se hace referencia. Será realizado por grupos de un máximo de cuatro personas. Constará de un mínimo de 15 páginas. - Resumen y valoración crítica sobre alguno de los libros de lectura propuestos: El Mercado y la Globalización, El economista camufl ado, La Crisis Ninja, etc. 3.5. Actividades Complementarias y Extraescolares. A lo largo del curso se desarrollarán diversas actividades que tienen el objeto de complementar a las actividades ordinarias y son las siguientes: � Actividades Complementarias.

Nombre de la Actividad.

COMERCIA CON JUSTICIA

Características de la actividad.

Los alumnos organizarán en el recibidor del centro un pequeño mercadillo en el que se van a vender productos que poseen el sello de comercio justo.

Objetivos. a. Identificar el comercio justo como una forma alternativa de comercio que promueve una relación comercial voluntaria y justa entre productores y consumidores. b. Conocer los principios que defiende el comercio justo.

Fecha. Tercera evaluación. � Actividades Extraescolares. La siguientes actividades programadas aparecen aprobada en Consejo Escolar de comienzo de curso dentro de la Programación General Anual del Centro.

Visita a una empresa de la localidad. La visita se ha programado para realizarla en el mes de Noviembre coincidiendo con la finalización de la Unidad 3. “La Producción y la Empresa”. Trabajo a realizar sobre la visita:

• Actividad, forma jurídica y principales características de la empresa. • Proceso de producción. • Estrategia de Comercialización de la empresa. • Principales fuentes de valor añadido de la Empresa.

El trabajo será en grupos de tres / cuatro alumnos y constará de un mínimo de 10 páginas que será entregada durante la semana siguiente a la realización de la visita.

Visita al Parlamento de Andalucía. Una vez estudiada la Unidad 10 “El Estado y la Política Fiscal” se realizará una visita a las Cortes Regionales en Sevilla, para conocer “in situ” cómo nos representan nuestros políticos, así como las principales funciones de la Junta de Andalucía. La visita será concertada a principio de curso por el profesor de la materia dado lo complicado de conseguir una visita de estas características. La visita programada se realizará durante toda una jornada y se realizará en el mes de Marzo. Trabajo a realizar sobre la visita: Los alumnos deberán realizar un trabajo que constará de los siguientes apartados:

• El Parlamento de Andalucía. Composición y funciones. • ¿Cómo interviene la Junta de Andalucía en nuestra economía?

El trabajo será en grupo de tres/ cuatro alumnos y constará de un mínimo de 10 páginas que será entregado la semana después de realizar la visita.

3.6 - Materiales y Recursos didácticos. - Pizarra. - Ordenador e Internet. - Proyector de vídeo y televisión. - Pizarra Digital. - Manual. El profesor desarrollará su trabajo en clase a través de apuntes que deberán tomar los alumnos. No obstante, se aconsejan los siguientes manuales de consulta: - Manual de Economía de 1º Bachillerato. Ricardo Gimeno Nogués y otros. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana. Madrid 2008. - Manual de Economía de 1º Bachillerato Andalucía. Francisco Mochón Morcillo. Editorial Mac Graw - Hill. Madrid 2007. - Manual de Economía de 1º Bachillerato. Andrés Cabrera, Enrique Lluch y Marta Pedrajas. Editorial S.M. Última Edición. - Diarios de Economía. El centro se encuentra suscrito a un par de diarios de prensa. Diario el Mundo y Odiel Información. De las páginas de Economía de éstos, se extraerán multitud de actividades para su desarrollo en clase.

- Revistas especializadas. También se utilizarán artículos de revistas especializadas como Emprendedores, Actualidad Económica y Estrategias de Inversión.

- Libros de lectura.

� JOSÉ LUIS SAMPEDRO. El mercado y la globalización. Ed Destino.2009. � TIM HARFORD. El Economista camuflado: La Economía de las pequeñas cosas. Ed Temas de Hoy. 2009 � YUNUS MUHAMMAD. El Banquero de los Pobres. Ed Paidos Ibérica 2008.

� LEOPOLDO ABADÍA. La Crisis Ninja y otros misterios de la Economía actual. Ed Espasa Calpe 2009.

- Viñetas con contenido económico. - Recursos de audio y video.

• Documentales: Medio ambiente. Una verdad incómoda. Al Gore (2006). Globalización. Voces contra la globalización. Otro mundo es posible. Los amos del mundo. Serie documental de 7 capítulos sobre la globalización emitida por TVE.

• Películas: La Economía y los sistemas económicos: Tiempos Modernos. Charles Chaplin. (1936). Oligopolio e interdependencia estratégica: Una Mente Maravillosa. Ron Howard. (2001). Desempleo: Full Monty. Peter Cattaneo. (1997). Globalización. Los lunes al sol. Fernando León (2002).

• Vídeos: Inflación: La Estabilidad de Precios ¿Por qué es importante para ti? Banco Central Europeo (2005). Comercio con justicia: Video de Intermón Oxfam. La Historia de Beba y Alicia (2008). En Youtube: Todo tipo de contenidos económicos: Medio ambiente, desempleo, inflación, globalización, consumo responsable, pobreza y desigualdad, crisis económicas, Bolsa, etc.

3.7 - Utilización de las TICs. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación ofrecen enormes posibilidades pedagógicas, favorecen el aprendizaje significativo a través de actividades de tipo interactivo y proporcionan otra vía de acceso a la lectura, rompiendo el tradicional aislamiento del trabajo en el aula y favoreciendo el intercambio de ideas y experiencias. En ese sentido aprovecharemos al máximo la dotación de material informático del centro, desarrollo y aplicación de software adecuado a las labores docentes, Internet y todos aquellos recursos con los que podamos contar con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- A lo largo del curso los alumno/as utilizarán el ordenador con bastante asiduidad, por lo menos una vez por cada unidad didáctica, donde desarrollarán diversas actividades que requieren la utilización del ordenador e Internet, como por ejemplo la búsqueda de datos, lectura y análisis de prensa económica, la proyección de videos de contenido económico que podemos encontrar en youtube, etc. Las páginas más visitadas serán:

www.google.es www.aula21.net www.juntadeandalucia.es www.elconfidencial.com www.ine.es www.elcorreoweb.es www.iea.es www.economiajoven.com www.bde.es www.20 minutos.es www.greenpeace.org www.emprendedores.es www.funcas.ceca.es www.diariojaen.es www.ecb.eu www.labolsa.com www.icex.es www.eumed.net www.ec.europa.eu www.econoaula.com www.youtube.com www.ecobachillerato.com

- Para buscar estas páginas web haremos uso del navegador Firefox bajo el sistema operativo Guadalinex Edu.

- Consulta de Diarios digitales. - Programas informáticos: Dentro del sistema operativo Guadalinex , se utilizará el procesador de textos OpenOffice Writer para elaborar documentos escritos y la hoja de cálculo OpenOffice Calc para realizar cálculos numéricos, gráficos, etc. También emplearemos el programa informático hot potatoes para elaborar cuestionarios y diseñar actividades donde se tengan que establecer relaciones entre conceptos. -Se utilizará la pizarra digital para explicar algunos gráficos, así como el cañón y el proyector de DVD para proyectar videos y documentales.

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 4.1 Marco legislativo.

� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. � Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas. � Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. � Orden de 5-8-2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía. � Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. � Orden de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

� Instrucciones de 16-6-2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres ó cuatro materias no superadas.

4.2 Principios de la evaluación. Se entiende por evaluación aquel proceso fundamental en la práctica educativa que nos orienta y permite efectuar juicios de valor necesarios para orientar y tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje (E/A). El artículo 36 de la LOE se refiere a la evaluación y promoción en los términos siguientes: La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesor para cada materia decidirá al término del curso, si el alumno/a ha superado los objetivos de la misma. La evaluación se debe caracterizar por ser: • Continua. Ha de realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, y no debe reducirse a situaciones aisladas en las que aplicadas unas pruebas se anotan unos resultados. La evaluación debe considerar el grado de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A). • Orientadora. Debe ayudar a detectar aquellos aspectos sobre los que es necesario intervenir para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. • Informativa. La evaluación responde a la necesidad de recoger información sobre los cambios que han tenido lugar en el desarrollo educativo del alumnado, la adecuación o no de los programas y actividades realizadas o sobre la eficacia de la metodología y los recursos disponibles.

4.3 Tipos de evaluación. Evaluación inicial Su objetivo es conocer las características que incorpora el alumno en lo referente a: - Ambiente familiar y social. - Aptitudes, variables intelectuales. - Motivaciones, intereses y actitudes. - Resultados académicos anteriores. La evaluación inicial nos servirá para definir los objetivos a alcanzar, metodología a utilizar o actividades concretas a desarrollar. En la primera semana del curso se realizará una prueba escrita de evaluación inicial para detectar el nivel de conocimientos previos relacionados con la materia que posee el alumnado. Evaluación formativa Su objetivo es mejorar el proceso educativo o el proceso de E/A en su fase de desarrollo. Esta evaluación nos permite obtener información que permitirá corregir las deficiencias del proceso educativo. De esta manera, cuestionaremos la validez del método empleado, si se han alcanzado los objetivos y si la programación es adecuada. Evaluación sumativa. El objetivo de ésta es contrastar la eficacia general del proceso educativo. Su carácter es finalista y nos servirá para decidir sobre: - La selección de entrada a un curso. - Clasificación de sujetos para uno u otro tipo de estudios posteriores. - Promoción o no de los alumnos. 4.4 Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Son, por tanto, indicadores que permiten evaluar si un alumno o grupo de alumnos están llevando a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa. 4.4.1 Criterios de evaluación generales. Los criterios de evaluación generales que se aplica rán son los que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre y so n los siguientes: 1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, as í como sus ventajas e inconvenientes. Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia. 2. Identificar las características principales de l a estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización em presarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y benefici os, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global. 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mer cado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distint as variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus di ferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consum idores, empresas o estados. Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no solo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados. 4. Diferenciar las principales magnitudes macroecon ómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los in convenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la c alidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos. A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano. 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económic a. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las r elaciones económicas. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica. 6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden, e identificar las dist intas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobr e los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación. 7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar l as posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/ o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actua lidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, o piniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación. 8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis e conómicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econó mico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones ec onómicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambio s comerciales más justos y equitativos. Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías. 9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus l ímites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad. 10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos econo mías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables mac roeconómicas. Con este criterio se comprobara si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y como esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio. Estos criterios de evaluación generales establecidos por el mencionado Real Decreto 1467/ 2007, de 2 de noviembre, se completan con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en el Anexo I de la mencionada Orden de 5 de Agosto (BOJA, núm. 169, de 26 de agosto de 2008) y que recogemos en cada una de las unidades didácticas tal y como mostramos a continuación.

4.4.2- Criterios de evaluación específicos de la pr ogramación. Son los objetivos mínimos exigibles que se plantean para que el alumno supere la materia. Los distribuimos por unidades didácticas y son los siguientes. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA.

• Definir el concepto de Economía como ciencia y describir su relación con otras ciencias.

• Distinguir entre necesidades primarias y secundarias, la relatividad de su definición y su variación según situaciones de desarrollo, culturales, etc.

• Describir el conflicto entre los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

• Diferenciar entre bienes libres y económicos, sus fundamentos. • Analizar y calcular el coste de oportunidad. • Representar la Frontera de posibilidades de producción (FPP). • Definir y relacionar los agentes económicos a través del flujo circular de la

renta. UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS.

• Describir los distintos sistemas económicos que existen. • Diferenciar entre el sistema de planificación central y es sistema de

Economía de Mercado. • Describir las características de la Economía de Mercado. • Enumerar los fallos del sistema de Economía de Mercado puro. • Justificar las razones de la intervención del estado en la Economía. • Identificar la ubicación de la economía andaluza dentro de un sistema

económico de mercado mixta. UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA PRODUCCIÓN Y LA EMPRESA.

• Describir el proceso de producción y sus elementos. • Diferenciar los elementos del proceso de producción. • Calcular la productividad global y parcial de factores. • Analizar los principales factores explicativos de la productividad de la

Economía española y andaluza. • Representar los distintos costes de producción. • Calcular e interpretar el punto muerto. • Definir el concepto de empresa y clases de empresas. • Describir las principales funciones y elementos de la empresa.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS SECTORES ECONÓMICOS. • Describir las características de los grandes sectores productivos en la

situación actual de la economía española y andaluza. • Representar gráficamente e interpretar las contribuciones al PIB y al

empleo por sectores. • Analizar la distribución sectorial de la economía española y andaluza, así

como valorar lo que cada sector aporta a la estructura económica, así como sus interrelaciones.

• Elaborar e interpretar una tabla input - output. • Calcular tasas de desempleo y actividad. Analizar las características

fundamentales de una población. UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL MERCADO.

• Describir los conceptos de oferta y demanda, así como los factores de los que depende.

• Calcular y representar las curvas de oferta y demanda en el mercado. • Analizar los factores que determinan la demanda y la oferta de

compradores y vendedores. • Describir las principales funciones del mercado. • Cálculo y representación del punto de equilibrio. • Calcular la elasticidad-precio de demanda, elasticidad cruzada de la

demanda, elasticidad –renta de la demanda y elasticidad – precio de oferta. UNIDAD DIDÁCTICA 6: TIPOS DE MERCADO.

• Describir el funcionamiento de distintos modelos teóricos de mercado. • Explicar las características de las distintas formas básicas de mercado. • Enumerar los principales factores que originan las imperfecciones de los

mercados. • Describir el funcionamiento de los distintos tipos de mercados, así como

sus principales diferencias. UNIDAD DIDÁCTICA 7: MACROECONOMÍA Y MAGNITUDES NACIONALES.

• Definir el concepto de Producto Nacional y sus tres manifestaciones: producción, renta y gasto.

• Describir los grandes problemas macroeconómicos de una economía. • Calcular e interpretar los principales indicadores del grado de actividad

económica de un país. • Analizar el funcionamiento del modelo macroeconómico keynesiano basado

en el flujo circular de la renta. • Calcular la Renta Nacional e identificar sus principales magnitudes

derivadas. • Describir los principales factores de los que dependen el Consumo, Ahorro

e Inversión. UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL EQUILIBRIO MACROECONÓMICO.

• Definir los conceptos y principales componentes de la oferta y demanda agregada.

• Representar y analizar las curvas de oferta y demanda agregada. • Describir el significado del equilibrio macroeconómico. • Analizar el funcionamiento del modelo macroeconómico OA-DA. • Describir y representar las fases de los ciclos económicos. • Calcular e Interpretar los principales indicadores económicos y sociales.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DISTRIB UCIÓN DE LA RENTA.

• Distinguir entre los conceptos de crecimiento y desarrollo. • Describir las ventajas e inconvenientes del crecimiento. • Analizar el problema de la pobreza en el tercer mundo y la desigualdad en

el reparto de la riqueza mundial. • Describir la relación entre el progreso técnico y el excedente. • Diferenciar los diferentes criterios de distribución de la renta.

• Describir la forma en que el excedente se distribuye en los distintos sistemas económicos.

• Representar el equilibrio en los mercados de factores. UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO Y LA POLÍTICA FISCAL.

• Diferenciar las distintas posiciones existentes en el debate sobre la intervención del Estado en la economía.

• Describir los objetivos e instrumentos de la intervención del sector público en la economía.

• Enumerar las principales partidas de ingresos y gastos en los presupuestos públicos.

• Analizar cómo el Estado y los gobiernos pueden intervenir, y de hecho intervienen en la regulación del mercado y, en concreto, cómo lo hace la Juta de Andalucía.

• Describir el funcionamiento de la política fiscal y la relevancia del déficit y la deuda pública.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL DINERO Y EL SISTEMA FINAN CIERO.

• Describir la trayectoria histórica del dinero desde sus orígenes. • Definir el concepto de dinero, las funciones que cumple y las clases que

existen. • Describir las vías por las que las entidades financieras contribuyen a la

creación de dinero. • Definir el significado de la inflación. • Analizar los indicadores de inflación, sus teorías explicativas y sus efectos

sobre la economía. • Enumerar los principales elementos integrantes del sistema financiero. • Describir las principales características de los mercados financieros

españoles.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL BANCO CENTRAL Y LA POLÍTICA MONETARIA. • Enumerar las principales partidas del Balance del Banco de España. • Describir las funciones del Banco de España y del SEBC. • Analizar los mecanismos y efectos de los distintos tipos de política

monetaria sobre la actividad económica. • Describir los objetivos e instrumentos de la política monetaria. • Analizar el papel que desempeña la política monetaria única en el seno de

la UE. UNIDAD DIDÁCTICA 13: COMERCIO INTERNACIONAL E INTEG RACIÓN ECONÓMICA. LA UNIÓN EUROPEA.

• Describir las principales teorías del Comercio Internacional, así como su justificación y factores explicativos.

• Definir el proteccionismo económico. • Enumerar las principales medidas proteccionistas. • Definir el concepto de globalización, así como sus ventajas e

inconvenientes. • Describir las principales características del Comercio exterior de España y

Andalucía.

• Diferenciar las distintos tipos de integración económica. • Describir el proceso de formación de la UE, organización interna,

principales finalidades y perspectivas.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: LA BALANZA DE PAGOS, EL MERCAD O DE DIVISAS Y EL EURO.

• Clasificar las distintas Balanzas de pagos. • Describir las características y el funcionamiento del mercado de divisas. • Definir el concepto de tipo de cambio y su determinación en los mercados. • Diferenciar los diferentes sistemas de tipo de cambio. • Describir las etapas en la creación del euro y retos que implica.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS DEL MUNDO A CTUAL.

• Describir los grandes problemas económicos del mundo actual, así como sus causas, principales efectos y medidas para tratar de solucionarlos.

• Definir las características de los países subdesarrollados • Analizar los problemas con los que se enfrentan los países

subdesarrollados en su avance hacia mayores niveles de bienestar. • Definir el concepto, las causas y los efectos del cambio climático. • Diferenciar los distintos modelos de consumo y analizar sus consecuencias. • Describir las principales características de la Economía andaluza.

4.5 – Sistemas de evaluación. Los procedimientos de evaluación que utilizaremos serán los siguientes:

• Pruebas escritas o exámenes. • Presentación de trabajos y actividades. • Observación directa:

A través del seguimiento en el aula tanto del comportamiento del alumno/a como del proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la observación directa se pueden evaluar determinadas cuestiones como la actitud y trabajo en clase donde tendremos en cuenta el cumplimiento de algunas variables como:

- Faltas de Asistencia: - Colaboración y participación en el trabajo del aula. - Realización de actividades fuera del aula. - Atención en el aula. - Limpieza y orden de cuadernos. - Respeto hacia el profesor y los compañeros. - Trabajo diario.

5.6 – Criterios de calificación.

En la calificación de cada evaluación se tendrán en cuenta:

- las pruebas escritas individuales y periódicas realizadas, cuya ponderación será de un 75% de la nota final de la evaluación. La nota de cada uno de estas pruebas escritas será numérica y comprendida entre 0 y 10.

- la realización de actividades y trabajos cuya ponderación será de un 15%. Para calificar las actividades y trabajos que el profesor solicite a lo largo de la evaluación se calificará también al igual que las pruebas escritas a través de una nota numérica comprendida entre 0 y 10.

- la asistencia, puntualidad, cuaderno, comportamiento ante la materia y en clase y cuidado del material. La ponderación de estos aspectos actitudinales será un 10% de la nota de la evaluación. Para calificar estas cuestiones se establecerá una nota numérica comprendida entre 0 y 10, antes de aplicarle la correspondiente ponderación.

La nota de cada evaluación se calculará realizando previamente la media aritmética de las notas de cada una de las pruebas o exámenes realizadas por evaluación, así como de los trabajos y actividades y de la actitud, antes de aplicarles una media ponderada, donde el peso de las pruebas o exámenes será del 75%, los trabajos y actividades un 15% y la actitud un 10%.

Nota 1ª Evaluación = 75% Exámenes + 15% Trabajos +10% Actitud. Nota 2ª Evaluación = 75% Exámenes + 15% Trabajos +10% Actitud. Nota 3ª Evaluación = 75% Exámenes + 15% Trabajos +10% Actitud.

La nota final del curso se calculará mediante la media aritmética de las tres evaluaciones concediendo el mismo peso a cada una de ellas. La nota final la calcularemos haciendo la media aritmética de las tres evaluaciones (siendo indispensable haber superado cada una de las mismas), del siguiente modo: A = Nota 1ª Evaluación B = Nota 2ª Evaluación NOTA FINAL = (A + B + C) / 3 C = Nota 3ª Evaluación La calificación correspondiente a cada una de las evaluaciones trimestrales y final será numérica de 1 a 10 y se establecerá sin decimales. Para que una evaluación se considere aprobada, el a lumno deberá obtener una nota de al menos 5 puntos , que como ya se ha indicado, ésta no vendrá determinada exclusivamente por la nota final de las pruebas escritas, sino que un 25% restante englobará el comportamiento del alumno/a, realización de actividades y trabajos, actitud en clase y ante la materia, asistencia, cuaderno de clase, etc. La realización de los trabajos que se establezcan por evaluación, individuales o en grupo, será obligatoria para poder optar al aprobado en una evaluación. Para ello

será necesario que el alumno elabore estos trabajos adecuadamente conforme a los criterios marcados para su elaboración, tales como contenidos específicos y presentación del trabajo, calidad del trabajo realizado, criterios de indagación y búsqueda, asistencia a clase para su realización, actitud, comportamiento, fecha de entrega, etc. En caso de no realizar el trabajo o no realizarlo conforme a los criterios marcados (falta de asistencia a clase, actitud y comportamiento no adecuados, no contempla unos mínimos en su elaboración, fecha de entrega, etc), la evaluación quedará suspensa, independientemente de que la/s prueba/s parcial/es de la evaluación esté /n aprobada/s (nota igual o superior a 5). En la recuperación correspondiente, serán materia de examen las unidades correspondientes a la evaluación suspensa siendo valoradas la/s correspondiente/s al trabajo mediante la realización de un trabajo individual con unas pautas de desarrollo previamente marcadas al alumno y que éste deberá entregar el día de la recuperación. 4.7 Mecanismos de recuperación.

El alumno que no obtenga evaluación positiva en una evaluación podrá realizar su correspondiente recuperación. Si siguiera sin obtener evaluación positiva, dispondrá también de la convocatoria ordinaria de junio. Si el alumno supera las correspondientes recuperaciones la calificación de las mismas no superará el 6, dependiendo esta nota también del conjunto del trabajo, actividadades, asistencia y comportamiento realizado en su correspondiente evaluación.

En la calificación final de junio , para obtener un aprobado el alumno/a deberá tener las tres evaluaciones aprobadas (cada una con nota igual o superior a 5 puntos), siendo en este caso la calificación final de la materia la media aritmética de las tres evaluaciones redondeada al entero superior o inferior en función de los aspectos actitudinales, etc. manifestados por el alumno a lo largo del curso.

El alumno/a que no haya superado la materia en el m es de junio, podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria de sep tiembre . En este caso deberá superar un examen de la materia completa (incluidas las unidades que hayan podido ser objeto de trabajos obligatorios durante el curso) y cuyo resultado será el único criterio de calificación del alumnado, que, en caso de estar aprobado, no superará la nota de 6.

El formato y ponderación de cada una de las partes del examen, así como de las recuperaciones de las evaluaciones, la recuperación ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre será establecido a criterio del profesor, así como la valoración de los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades y la actitud.

En caso de que el alumno no respete las normas básicas de realización de un examen (copie, hable, etc) en cualquiera de las pruebas escritas de cualquier evaluación o en una recuperación, la nota de este examen será de cero, quedando además inmediatamente suspensa la evaluación correspondiente. El alumno realizará la recuperación correspondiente en el mes de junio, en la recuperación final ordinaria de la materia. En caso se producirse este hecho en la recuperación final de junio, el alumno quedará suspenso inmediatamente de toda la materia,

pudiendo realizar la próxima recuperación en el mes de septiembre, con toda la materia. Si se produjera este hecho en septiembre, la prueba será calificada con cero, quedando suspensa toda la materia.

4.8 Evaluación de la práctica docente. Cuando nos referimos a la evaluación del profesor hacemos referencia a la evaluación que el alumno realiza del proceso de enseñanza del profesor . Para ello, al final del curso pasaremos a los alumnos unas fichas de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad del profesor, la adecuación de objetivos, contenidos , actividades, metodología, etc, y realizar las aportaciones que precise mediante observaciones para que, de esta forma podamos mejorar en el futuro nuestro proceso de Enseñanza/aprendizaje realizando las modificaciones que estimemos oportunas. A través de la autoevaluación es el profesor el que se evalúa a sí mismo. Por otra parte, también debemos ser capaces de comprobar los resultados de la puesta en práctica de nuestra programación. Ello lo haremos de una forma reflexiva, valorando la consecución de los objetivos por parte del alumno, comprobando el funcionamiento a lo largo del curso de las distintas actividades realizadas, la adecuación de los contenidos en relación a los cont enidos previos del alumno, etc. Este proceso de evaluación es continuo, de manera que a lo largo de la programación debemos ir realizando los cambios necesarios en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, será la propia experiencia la que determine si es preciso para el próximo curso, realizar las modificaciones pertinentes en la programación didáctica.

5.- ATENCIÓN ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 5.1 Marco legislativo. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación , en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de An dalucía , dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educació n de Andalucía, en su artículo 64, punto 4 establece que la Administración educativa establecerá medidas de acceso al currículo, así como, en su caso adaptaciones y exenciones del mismo, dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007 , de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo , entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. El Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía en su Capítulo V, artículo 21 recoge las siguientes medidas de organización y flexibilidad en el Bachillerato.

1. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible del Bachillerato y una atención personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales.

2. Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las condiciones que establezca por Orden la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, entre las que se podrán considerar las siguientes:

a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes.

b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matrícula con dos o tres materias de segundo.

c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales.

d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades que podrán contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario.

5.2 Medidas de atención a la diversidad. Es necesario establecer un conjunto de medidas que deberemos tener en cuenta para atender al alumnado heterogéneo que tenemos en el aula. 1. Medidas generales de atención a la diversidad.

Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de la Comunidad Autónoma al contexto socio-cultural de los centros educativos y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado. Entre las medidas generales se encuentran: • El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. • La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. • Adaptación de materiales curriculares al contexto y alumnado. • Trabajo cooperativo del profesorado. 2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo. Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Entre estas medidas ordinarias se encuentran: • Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales. • Los agrupamientos flexibles para adaptar el proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. • Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. • Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Para dar una adecuada respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se deberán seleccionar actividades con distintos niveles de profundidad y complejidad. Las estrategias que se proponen serán diferenciadas y las dividiremos en cuatro grupos: • Alumnos con dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje: Se les prestará a este alumnado una atención individualizada, adaptando la metodología general a las necesidades específicas y atendiendo y prestando mayor atención a los alumnos / as que presenten dificultades para seguir el ritmo de enseñanza-aprendizaje, preguntando sí lo han entendido, revisando a diario sus actividades y / o planteando actividades de refuerzo. • Alumnos con altas capacidades : Se planificarán actividades de ampliación, o se incrementará la dificultad de las actividades previstas, o incluso, algún trabajo de investigación, para estos alumnos que presenten altas capacidades. Se creará la figura de alumno de apoyo para ayudar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. • Alumnos inmigrantes: En las actividades de grupo, se procurará la conformación de grupos heterogéneos integrados por alumnos con distintas nacionalidades para favorecer la integración social, así como la práctica del idioma. • Alumnos con discapacidades físicas o psíquicas: Se estará en contacto con el departamento de orientación del centro que contribuirá a asesorarnos sobre las pautas de actuación que deben de llevar estos alumno/as, realizándose adaptaciones curriculares cuando los alumno/as lo precisen.

6.- ACCIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA EX PRESIÓN.

Para un mejor y mayor desarrollo de esta materia es fundamental que el alumno recurra a otras fuentes escritas además del propio material de clase.

Periódicamente, se irán leyendo artículos de prensa o textos relacionados con la materia intentando potenciar al máximo la comprensión lectora del alumnado de tal manera que deberán, a través de su lectura, extraer las ideas principales y ponerlas en conexión con la materia objeto de estudio.

En líneas generales recurriremos a los comentarios de texto, artículos, tablas, gráficos e imágenes, dirigidos a que el alumno capte, con precisión y profundidad, aquello que los artículos, tablas, gráficos e imágenes comunican y que esa captación contribuya a la evolución de sus conocimientos tanto desde la perspectiva relacionada con los conceptos, como la relacionada con el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes.

La técnica, además de seguir unos pasos ordenados, debe ser aplicada de manera oportuna. El alumno ha de estar motivado y para ello es imprescindible dotarle de unos conocimientos previos para relacionados con aquello que va a ser analizado. Las fases en que se desarrolla esta técnica son:

1. Presentamos el texto, artículo, tablas, gráficos e imágenes, planteando interrogantes.

2. Lectura del texto u observación de artículos, tablas, gráficos e imágenes por parte de los alumnos, de forma individual.

3. Lectura u observación guiada simultánea de fragmentos o elementos del texto, artículos, tablas, gráficos e imágenes para facilitar su análisis sistemático. A lo largo de la misma se irán exponiendo conceptos claves, referencias bibliográficas, apreciaciones, interpretaciones, etc.

4. Síntesis final (oral y/o escrita) que integre los elementos analizados y exprese las conclusiones y la valoración personal.

A lo largo del curso se recomendará la lectura de obras relacionadas con la materia o artículos en revistas especializadas en la materia (Emprendedores, Capital, etc) para que se pueda potenciar y desarrollar la capacidad lectora y de comprensión.

También es muy importante la potenciación de la exposición oral y pública. Se trata de la técnica más usual en la puesta en práctica de las estrategias expositivas. La utilizaremos básicamente para la explicación de los conceptos claves o nucleares de la unidad didáctica.

Desde la perspectiva de los alumnos, posee un alto valor formativo ya que favorece el desarrollo del autodominio y de la autoconfianza, de la capacidad de razonamiento y ayuda a la disciplina del pensamiento.

Tanto en el caso de la exposición por parte del profesor como por parte del alumno se deben tener en cuenta las siguientes fases: recogida de datos, elaboración del discurso, desarrollo y evaluación.

El uso de los debates en clase, por grupos o individualmente puede ayudarnos a desarrollar esta técnica de manera muy favorable y positiva.

7.- LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA. 7.1 Legislación: � Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. � Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. � Real Decreto 1467/ 2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas. � Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía. � Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. � Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria.(BOJA 16/07/2010) � Decreto 301 / 2009, de 14 de julio por el que se establece el calendario y la

jornada escolar (BOJA 20/07/2009). � Orden de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

� Instrucciones de 16-6-2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres ó cuatro materias no superadas.

� Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

� Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

7.2 Bibliografía: Manuales didácticos: � ANTUNEZ, Serafín. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula.

Barcelona: Grao Editorial. � Pedro Hernández Hernández. DISEÑAR y ENSEÑAR. Teoría y técnicas de la

programación y del proyecto docente. Narcea Ediciones. Manuales de apoyo al profesor: � Manuales de Economía de 1º de Bachillerato. Editoriales: Editex, SM, Algaida, Mc Graw Hill, Santillana, Bruño y Akal. Últimas ediciones. � BEN. S. BERNANKE. ROBERT H. FRANK. Microeconomía. 3ªEdición. Ed Mac Graw - Hill. Madrid 2007. � DORNBUSCH, R, FISCHER, S. Macroeconomía. Ed. McGraw-Hill.2009 � SAMUELSON, P.A, NORDHAUS, W: Economía. Ed. Mc Graw-Hill. 2008 � MANKIW, NG, Principios de Economía, Thomsom,cop. 2007. � MOCHÓN, F: Economía: Teoría y Política. Mac Graw-Hill. Madrid 2009. � RAMÓN TAMAMES Y SANTIAGO GALLLEGO. Diccionario de Economía y Finanzas. Madrid: Alianza Editorial, S.A., 2006. � JOSE LUIS SAMPEDRO. El mercado y la globalización. Ed Destino.2009. � TIM HARFORD: El Economista camuflado. Ed. Temas de Hoy.2009. � YUNUS MUHAMMAD. El Banquero de los Pobres. Ed Paidos Ibérica 2008. Páginas Web consultadas: www.adideandalucia.es/normativa.php, www.juntaandalucia.es,www.andaluciaeduca.com, www.google.com, www.iea.es, www.ine.es,www.econoaula.es, www.ecomur.es, www.ecobachillerato.com.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA€¦ · 1.3- OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA. • Conocer y comprender el concepto de Economía

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