1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Biología y Geología IEES Severo Ochoa (Tánger) Curso 2020-2021
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Biología y Geología
IEES Severo Ochoa (Tánger)
Curso 2020-2021
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Índice
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3
METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................... 3
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS……………………………. 4
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES………………………………………………………………… 5
EVALUACIÓN ................................................................................................................ 6
▪ Evaluación inicial .................................................................................................... 6
▪ Criterios de calificación .......................................................................................... 6
▪ Recuperación y evaluación de las materias pendientes ....................................... 7
▪ Pérdida de la evaluación continua………………………………………………. 8
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................... 9
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................... 10
TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................. 10
MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL ......................................................... 11
MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ............................................... 11
LISTADO DE LECTURAS RECOMENDADAS ...................................................... 12
MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………………………..… 13
ANEXO – CONCRECIÓN CURRICULAR
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INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica introduce cambios y mejoras respecto a la
programación del curso anterior a la luz de:
- las directrices de actuación establecidas ante la crisis ocasionada por el COVID-19:
▪ Orden EFP/361/2020, de 21 de abril, por la que se adoptan medidas excepcionales en materia de flexibilización de las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo y de las enseñanzas de Régimen Especial.
▪ Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por la COVID-19.
▪ Resolución conjunta de la Secretaría de Estado de Educación y la Secretaría General de FP por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del tercer trimestre y final del curso 2019-2020 en el ámbito de gestión del ministerio de educación y formación profesional como consecuencia del estado de alarma provocado por la COVID-19.
▪ Orientaciones de la Unidad de Acción Educativa en el Exterior sobre medidas excepcionales y de carácter temporal, para el desarrollo del tercer trimestre, final del curso 2019-2020 y planificación del inicio del curso 2020-2021 en los centros y programas de la acción educativa española en el exterior.
▪ Resolución de la Consejería de Educación de la embajada de España en Marruecos por la que se dictan instrucciones sobre la admisión, matrícula y permanencia del alumnado en los centros docentes dependientes de aquélla para el curso 2020-2021. Mayo 2020.
▪ Orden EFP/561/2020, de 20 de junio, por la que se publican Acuerdos de la Conferencia Sectorial de Educación, para el inicio y el desarrollo del curso 2020-2021.
▪ Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
- las necesarias adaptaciones curriculares de los diferentes cursos y materias prestando
especial atención a los saberes y competencias fundamentales y a la recuperación de
los déficits ocasionados por las particulares circunstancias sanitarias por COVID-19
del tercer trimestre del curso pasado en coherencia con la memoria final y con los
informes de recuperación grupales del curso anterior.
- el carácter semipresencial de la educación del presente curso autorizado por las
autoridades educativas marroquíes de carácter provincial y regional.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
En coherencia con la normativa educativa vigente, la metodología didáctica en Biología
y Geología estará orientada al desarrollo competencial de los estudiantes. Para ello,
proponemos diseñar proyectos, secuencias didácticas y unidades de programación que
contemplen actividades de E-A-Ev inspiradas en un conjunto de principios
metodológicos entre los que destacamos:
▪ plantear actividades complejas y en contextos reales mediante el uso de estrategias
interactivas diversas: trabajo por proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado
en problemas…
▪ potenciar el pensamiento crítico y reflexivo y el trabajo cooperativo del alumnado.
▪ potenciar el uso de las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de
aprender.
▪ secuenciar las actividades partiendo de aprendizajes más simples y concretos y
avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos.
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▪ potenciar la comunicación entre los actores de cada situación didáctica.
▪ facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas
y, si es posible, a otros contextos.
▪ evaluar estratégicamente potenciando:
o la evaluación para el desarrollo de competencias.
o la evaluación de procesos, por tanto, no solo la evaluación de productos
finales.
▪ crear un clima en el aula en el que se valore la reflexión y la discusión, y se
tolere la duda y el error.
▪ trabajar de forma coordinada con otros profesores en la organización de
actividades interdisciplinares y multidisciplinares.
Finalmente, queremos destacar especialmente el importante cambio de rol que el
alumnado debe asumir en un sistema semipresencial (clases lectivas en alternancia con
autoaprendizaje en casa), para lo cual es primordial potenciar los instrumentos y
procedimientos que favorezcan el aprendizaje activo y autónomo.
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM ECUENCIA Y
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
En aplicación de la legislación COVID-19 de finales del curso 2019- 2020 y en
coherencia con los planes de recuperación individuales y grupales realizados, hemos
seleccionado del currículum oficial los aprendizajes esenciales por niveles y materias.
Dicha selección figura en el documento ANEXO - Concreción curricular, en el que,
asimismo, se incluye la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las
diferentes niveles y materias con cada una de las competencias (perfil de la materia).
La revisión conjunta de las programaciones con otros departamentos didácticos justifica
las siguientes modificaciones respecto del currículum oficial:
• 1ºESO:
Los contenidos referidos al sistema solar, estaciones, ciclo día-noche, ciclos lunares,
eclipses, atmósfera e hidrosfera se repiten en las programaciones de Biología y
Geología, y Geografía e Historia. Se ha acordado que los temas de astronomía sean
abordados por el departamento de Biología y Geología y que los temas de atmósfera e
hidrosfera sean tratados por el departamento de Gª e Hª.
• 3ºESO:
Los contenidos referidos al aparato locomotor se repiten en las programaciones de
Biología y Geología, y de Educación Física. Ambos departamentos han acordado que
dicho tema sea abordado por el departamento de Educación Física.
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La realización de las actividades complementarias y extraescolares indicadas en la tabla inferior estará condicionada a la evolución sanitaria por
COVID-19 a lo largo del curso escolar.
Actividad programada
(Título y tipo de actividad)
Fecha
prevista (Mes y semana)
Cursos-
Grupos
Día de la
semana Horario
Departamento
responsable
Departamentos
colaboradores
Profesor responsable
(Profesores implicados)
Contribución de España al
conocimiento y al bienestar mundial:
la expedición Balmis y el legado de
Ramón y Cajal
12 y 13 oct Todos L y M De la materia BIOLOGÍA - Nuria Abalde
Eladio García
Pre-Recreo saludable
(actividad de convivencia y salud) 16 – 27 nov 3ESO
L – M – V
según grupo 3ª h BIOLOGÍA ED FÍSICA
Nuria Abalde
(Margarita Cachaza)
Charla de la Sociedad Protectora de
Animales de Tánger (SPANA) enero 1ESO según grupo De la materia BIOLOGÍA - Eladio García
Taller de primeros auxilios 2º trimestre 3ESO según grupo De la materia BIOLOGÍA - Nuria Abalde
Visita a la planta de reciclaje de
residuos (excursión) 2º trimestre 3ESO a determinar 1ª h - 7ª h FÍSICA y QUÍMICA BIOLOGÍA
Mercedes Neira
(Nuria Abalde)
Senderismo por el bosque de Rmilat y
recogida de residuos 12-16 abril 1ESO a determinar 1ª h - 7ª h ED FÍSICA BIOLOGÍA
Margarita Cachaza
(Eladio García)
Taller “5 continentes en el Coto” abril 1ESO según grupo De la materia BIOLOGÍA TECNOLOGÍA Eladio García
(Wasima Mohamed)
Salida a Merja Zerga (excursión) 3º trimestre 4ESO a determinar 1ª h - 7ª h BIOLOGÍA GEOGRAFÍA E Hª Eladio García
(Nuria Abalde y M. Nuñez)
Visita al Iº de Investigación Agrícola -
INRA (excursión) 3º trimestre 4ESO a determinar 1ª h - 7ª h FÍSICA y QUÍMICA BIOLOGÍA
Javier Martin
(Eladio García)
Visita al Iº de Investigación de
Ciencias Marinas INRH (excursión) 3º trimestre 4ESO a determinar 1ª h - 7ª h FÍSICA y QUÍMICA BIOLOGÍA
Javier Martin
(Eladio García)
Visita a la potabilizadora de Tánger
(excursión) 2º trimestre 1BACH a determinar 1ª h - 7ª h BIOLOGÍA FÍSICA y QUÍMICA
Nuria Abalde
(Dep FQ)
Ruta geológica por Tánger
(salida de campo) mayo
1BACH-
BG a determinar 1ª h - 7ª h BIOLOGÍA
Universidad de
Tánger Nuria Abalde
Taller de debate virtual 2º trimestre 1BACH-
CC a determinar Extraescolar BIOLOGÍA
LENGUA y
FILOSOFÍA
Nuria Abalde
(A. Batanero y V. Lopez)
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EVALUACIÓN
El carácter semipresencial de la enseñanza del presente curso obliga a realizar algunas
adaptaciones en los instrumentos y los procesos de evaluación del aprendizaje:
▪ se diseñarán y se pondrán en práctica una mayor variedad de instrumentos de evaluación
del autoaprendizaje, promocionando, en particular, los instrumentos de evaluación virtual
como los formularios en línea en Drive y Moodle, Idoceo, Additio…
▪ se configurará en Moodle el “libro de calificaciones” con el fin de que el alumnado pueda
visualizar sus notas, tanto de carácter presencial (pruebas escritas y pruebas orales) como
de carácter virtual (tareas, proyectos, formularios en línea…) y contribuir así a que el
alumnado conozca su situación académica en todo momento y con ello regule mejor su
proceso de aprendizaje.
Por acuerdos previos de la CCP, no se fijarán exámenes en la semana posterior a los periodos
vacacionales de larga duración (1-2 semanas).
Evaluación inicial
A fin de determinar el punto de partida de los alumnos, se realizará una prueba inicial prestando
especial atención al grado de desarrollo de la competencia de comunicación lingüística (CCL) y
de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) tomando
como referencia una selección de estándares de aprendizaje evaluables de la materia del curso
anterior.
Una vez valoradas estas pruebas, se adoptarán medidas grupales e individuales tanto organizativas
(ej: posición del alumno en el aula) como didácticas (ej: diseñar materiales curriculares adaptados
a las necesidades específicas de los alumnos e implementar actividades de refuerzo y de
enriquecimento curricular).
Criterios de calificación
La calificación será resultado de la aplicación ponderada de los instrumentos de evaluación que
se resumen en las tablas siguientes. En caso de no aplicar todos los instrumentos de evaluación
del bloque A en algún trimestre o nivel, las ponderaciones no aplicadas se acumularán a la de las
pruebas escritas específicas. Por ejemplo: si en un trimestre de la materia de Cultura Científica
se realizasen exclusivamente trabajos de investigación, el peso de sus calificaciones alcanzaría
el 85%.
ESO y 1º BACH
Instrumento de evaluación Ponderación
A
Pruebas escritas específicas 60%
Registros de trabajos individuales y/o grupales (formularios en línea, lecturas, trabajos escritos, exposiciones orales, debates, informes de laboratorio y/o salidas de campo)
15%
Registros de observación de la carpeta del alumno (papel y/o Moodle)
10%
B Registros de observación del trabajo en el aula, en el laboratorio y/o en las salidas de campo
15%
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2º BACH
Instrumento de evaluación Ponderación
A
Pruebas escritas específicas 65%
Registros de trabajos individuales y/o grupales (formularios en línea, lecturas, trabajos escritos, exposiciones orales, debates, modelizaciones, informes de laboratorio y/o salidas de campo)
15%
Registros de observación de la carpeta del alumno (papel y/o Moodle)
10%
B Registros de observación del trabajo en el aula, en el laboratorio y/o en las salidas de campo
10%
Recuperación y evaluación de las materias pendientes
Para superar la primera y/o segunda evaluaciones el alumnado deberá obtener una calificación
mínima de 4 en cada una de las pruebas escritas o bien, si por alguna circunstancia no hubiera
pruebas escritas en los trimestres correspondientes, en cada uno de los trabajos individuales y/o
grupales.
La calificación final de junio (convocatoria ordinaria) resultará de la media aritmética de los tres
trimestres. El alumnado superará dicha evaluación final si la media de los tres trimestres es 5 o
superior a 5.
El alumnado que no supere alguna de las evaluaciones (primera y/o segunda) y/o que no tenga
una calificación mínima de 4 en las pruebas del tercer trimestre deberá realizar un examen de
recuperación de los contenidos de dichas pruebas particulares. Los exámenes de recuperación
de la primera y segunda evaluaciones podrán tener lugar antes o después de las sesiones de
evaluación correspondientes. La calificación de la prueba de recuperación sustituirá a la
calificación de las pruebas y/o trabajos no superados. Al finalizar el curso, antes de la evaluación
final de junio, se realizará una prueba final de recuperación tanto de las calificaciones
insuficientes del tercer trimestre como de aquellos trimestres (primero y/o segundo) no
superados con anterioridad.
Asimismo, el alumnado podrá presentarse voluntariamente para subir la calificación. Para ello
podrá elegir las pruebas a las que se presentará en los exámenes de recuperación del primer y del
segundo trimestre, así como a las del tercer trimestre en la prueba de recuperación final del curso.
El alumnado que no haya superado la materia en junio deberá presentarse a la prueba de la
convocatoria extraordinaria de septiembre. En Bachillerato, la prueba versará sobre los
contenidos de toda la materia, salvo que por razones excepcionales se determine una reducción de
los contenidos a evaluar, en cuyo caso se informará debidamente al alumnado y sus familias. En
la etapa de ESO, la prueba de septiembre versará sobre las preguntas incluidas en el cuestionario
que se entregará al alumnado al finalizar el curso, si bien los gráficos o ejemplos presentes en la
prueba pueden variar.
El alumnado de ESO con materias pendientes de cursos anteriores deberá entregar
cumplimentado y en formato digital en la primera semana lectiva de enero 2021 el cuestionario
que le será enviado en el mes de octubre. Finalmente, el alumnado realizará una prueba escrita a
finales del mes de enero. La prueba versará sobre las preguntas incluidas en el cuestionario, si
bien los gráficos o ejemplos presentes en la prueba pueden variar. El alumno que no supere o no
se presente a dicha prueba deberá realizar una prueba escrita en el mes de mayo. La calificación
del cuestionario representará el 10% y la calificación de la prueba representará el 90%.
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En particular, el alumnado de Biología 2º de Bachillerato superará la materia pendiente de 1º de
Bachillerato (Biología y Geología, y/o Cultura Científica) evaluada negativamente o no cursada
en el curso anterior si aprueba la primera evaluación de dicha asignatura, o bien, el examen de
recuperación de la misma. En dicho caso la calificación de la materia será la misma que la de la
1ª evaluación de la materia de Biología de 2º de Bachillerato. En caso de no superar dicha
evaluación deberá realizar una prueba escrita, preferentemente en la segunda quincena del mes de
enero.
Pérdida de la evaluación continua
La inasistencia del 25% del total de horas lectivas por materia y grupo llevará aparejada la pérdida
de evaluación continua. Incluimos a continuación el cálculo de dichas horas por grupo y nivel, así
como los cálculos del 15% y del 20% que, por acuerdo de la CCP (curso académico 2019-20),
determinan el envío de sendos avisos previos a las familias.
Teniendo en cuenta el modelo semipresencial para actual curso académico se incluyen en la tabla
inferior los cálculos desglosados por subgrupos (G1 y G2).
Curso 2020-2021
Grupo Subgrupo Total horas
presenciales
Horas presenciales
G1 + G2
15% (Nº horas)
20% (Nº horas)
25% (Nº horas)
1ESO-A G1 69
137 10 14 17
G2 68 10 14 17
1ESO-B G1 69
139 10 14 17
G2 70 11 14 18
1ESO-C G1 69
137 10 14 17
G2 68 10 14 17
3ESO-A G1 53
104 8 11 13
G2 51 8 10 13
3ESO-B G1 53
104 8 11 13
G2 51 8 10 13
3ESO-C G1 53
102 8 11 13
G2 49 7 10 12
4ESO-A G1 57
111 9 11 14
G2 54 8 11 14
4ESO-B G1 55
107 8 11 14
G2 52 8 10 13
1BACH-Biología y Geología
G1 68 135
10 14 17
G2 67 10 13 17
1BACH-Cultura Científica
G1 35 70
5 7 9
G2 35 5 7 9
2BACH-Biología G1 72 142
11 14 18
G2 70 11 14 18
Para realizar el cálculo de 2º de Bachillerato se ha utilizado el 21 de mayo de 2021 como fecha de finalización del curso, a la espera de que la Consejería de Educación fije la fecha oficial.
El alumnado que, por inasistencia, haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá realizar
la prueba de recuperación final de junio, de carácter presencial, con los restantes compañeros del
grupo en el que esté matriculado. La calificación de dicha prueba constituirá el 100% de la nota
final de la convocatoria ordinaria.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En función del diagnóstico inicial, los avances y dificultades de los alumnos respecto a los
objetivos de aprendizaje y del nivel de desarrollo competencial concretamos adaptaciones
referidas a los siguientes elementos curriculares:
Compartición de objetivos
▪ Formular con claridad los objetivos de A y comprobar que los alumnos los comparten.
Selección y organización de los aprendizajes (qué y cuándo enseñar y evaluar)
▪ Potenciar las competencias y subcompetencias prioritarias (ej: CCL-formulación y
justificación de hipótesis, argumentación…) para asegurar su adquisición por todos los
alumnos (El IEES Severo Ochoa prioriza la habilidad de expresión oral y escrita dentro
de la CL).
▪ Identificar y primar los contenidos nucleares de cada bloque para que todos los alumnos
puedan desarrollar las competencias establecidas como prioritarias (si bien, en distinto
grado).
▪ Potenciar el aprendizaje de destrezas (contenidos procedimentales o conocimientos
prácticos) dentro de un tratamiento equilibrado de los contenidos.
Metodología didáctica (cómo enseñar)
▪ diversificar las estrategias de aprendizaje (por proyectos, ABP, debates…)
▪ fomentar la interacción profesor-alumnado y alumno-alumno (trabajo cooperativo,
tutorización entre iguales…).
▪ potenciar las actividades de E-A de control de la comprensión, referidas a la
autorregulación del aprendizaje por el alumno (planificación-gestión-reflexión).
▪ planificar actividades de diagnóstico al inicio de cada unidad didáctica y secuenciar las
actividades posteriores atendiendo al º de dificultad y de abstracción: actividades de
exploración → actividades de introducción de conceptos/procedimientos → actividades
de estructuración del conocimiento → actividades de aplicación.
▪ diversificar los recursos y materiales.
Evaluación (cómo evaluar)
La evaluación es, probablemente, la vía fundamental para atender a la diversidad pues, la
información sobre la marcha del proceso de E-A nos permitirá regularlo y ajustarlo a las
características y necesidades del alumnado. Algunas adaptaciones referidas a la evaluación son:
▪ incorporar estándares de aprendizaje de cursos inferiores en las primeras semanas del
curso académico.
▪ diversificar los procedimientos (evaluación individual, colectiva/mixta, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación) y los instrumentos de evaluación.
▪ potenciar las actividades de evaluación que favorezcan la metacognición (rúbricas, KPSI,
V de Gowin,…).
▪ diseñar actividades para evaluar procesos (no solo la calidad de los productos finales).
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Asimismo, se diseñarán e implementarán actividades de ampliación y profundización,
(actividades de enriquecimiento curricular) mediante proyectos y tareas dirigidas a la excelencia
educativa y a dar una respuesta individualizada al alumnado con altas capacidades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Las particulares condiciones de semipresencialidad requerirán un esfuerzo adicional en la creación
de espacios en línea que permitan administrar, distribuir y evaluar la enseñanza a distancia. En
este sentido, se potenciarán:
• la selección y creación de recursos didácticos digitales por razones sanitarias y organizativas
derivadas de la semipresencialidad. Ej: libro de texto digital, PPT propios, formularios en
línea…
• la selección e implementación de simulaciones de biología, geología y astronomía, el uso de
laboratorios virtuales y de aplicaciones específicas (Google Maps, CMap Tools…).
• el uso de la plataforma Moodle para la creación y gestión de espacios de aprendizaje en línea
adaptados a los distintos niveles y materias.
• las vías de comunicación bidireccionales y multidireccionales entre los miembros de un grupo
o de un subgrupo mediante los foros y chats que proporciona la plataforma Moodle.
Libros de texto
1º ESO - Biología y Geología. 1º ESO. Ed. Oxford.
3º ESO - Biología y Geología. 3º ESO. Ed. Oxford.
4º ESO - Biología y Geología. 4º ESO. Ed. Oxford. De nueva implantación en este curso.
1º BACH - En la materia de Cultura Científica no hay libro de texto.
1º BACH - Biología y Geología. 1º Bach. Ed. Oxford
2º BACH - Biología. 2º Bachillerato. Ed. Oxford.
TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
En ESO, tal y como consta en la legislación, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual, las TICs, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias. Además de estos elementos transversales
merecen un tratamiento especial en el área de biología y geología: la educación ambiental, la
educación para la salud, la educación del consumidor, la educación sexual y la educación no
sexista.
Recogemos en el documento anexo los elementos transversales en tablas estandarizadas de
concreción del currículum para cada curso y materia.
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MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL
El modelo semipresencial conllevará a reforzar la competencia digital (CD) en la programación
didáctica de biología y geología en todas sus dimensiones:
- información y alfabetización informacional.
- comunicación y colaboración, potenciando las herramientas disponibles en Moodle (foros y
chats) y las aplicaciones para videoconferencias (Zoom, Meet…) para:
▪ habilitar clases virtuales o grabarlas para que el alumnado las vea más tarde.
▪ resolver dudas y tutorizar el aprendizaje tanto grupal como individualmente.
▪ realizar visitas virtuales a museos de interés científico o espacios de interés natural.
- creación de contenidos digitales en diversos formatos y plataformas (Moodle, página web
oficial del Instituto, YouTube…).
- uso de simuladores para favorecer la formación de imágenes mentales mediante el uso de
modelos simplificados de los fenómenos naturales, y para realizar prácticas de laboratorio virtual
(on-line o descargándose la aplicación), todos ellos útiles para motivar a los alumnos al tiempo
que se trabajan contenidos teóricos y prácticos.
En cuanto a la mejora de la competencia digital de los miembros de este departamento, está
prevista la asistencia a la actividad de formación sobre Moodle organizadas por la comisión TIC
del centro a nivel básico (Nuria Abalde) e intermedio (Eladio García).
MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El área de biología y geología, desde su especificidad, promueve el uso de la lengua como
herramienta para el aprendizaje y para ello esta programación didáctica:
- asume los objetivos, prioridades de actuación y orientaciones metodológicas generales
establecidos en el Proyecto Lingüístico del centro.
- refleja su contribución al Plan Lector del centro.
- atiende al plurilingüismo del alumnado del Instituto y a su diversidad competencial en el
ámbito lingüístico.
- asegura un enfoque intercultural.
Para favorecer la lectura comprensiva, la reflexión y la escritura se organizarán en línea “círculos
de lectura” compuestos por 2-3 alumnos con roles asignados previamente para trabajar la lectura
de forma colaborativa a través de la conversación, el diálogo y la confrontación de ideas. La
exposición de dichos círculos de lectura será presencial en el aula. En particular, en los niveles
inferiores (1º ESO) se simplificarán los procedimientos.
Según el número de alumnos por grupo, el formato y la disponibilidad de compra se asignarán
todas o algunas de las lecturas incluidas en la tabla inferior.
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Lecturas recomendadas de Biología y Geología
B Biografía
Otros
Medio ambiente
Biología. Evolución. Antropología
Astronomía
Salud
1º ESO
B Primates: la intrépida ciencia de J.Goodall, D.Fossey y B.Galdikas
J. OTTAVIANI Y M. WICKS Norma Editorial, 2019
B Mi familia y otros animales GERALD DURRELL Alianza Editorial, 2010
La magia de la realidad RICHARD DAWKINS S.L.U. ESPASA
Yo robot ISAAC ASIMOV Edhasa, 2019
Un mar de plásticos K. BLOM y G.W. GABRIELSEN Takatuka, 2018
Kazan perro lobo JAMES OLIVER CURWOOD Editorial Juventud, 2007
La aventura de la vida. La historia de la evolución EUDALD CARBONELL La Galera,2016
Cómo explicar genética con un dragón mutante VV.AA. Alfaguara, 2017
La respuesta eres tú y tus billones de células J.P. SCHUTTEN y F. RIEDER Maeva, 2019
Universo Hawking. Respuestas geniales y siderales RÜDIGER VAAS Montena, 2009
La clave secreta del universo STEPHEN HAWKING De Bolsillo, 2018
Hacia las estrellas: Una breve guía del universo ALEX RIVEIRO Alfaguara, 2019
¡Cambios! 50 lecciones para aprender a amar tu cuerpo
MARAWA IBRAHIM SM, 2019
3º ESO Residuo cero en casa BEA JOHNSON Pollen, 2017
Podemos salvar el mundo antes de cenar JONATHAN SAFRAN FOER Seix Barral, 2019
El primer viaje de nuestra vida JUAN LUIS ARSUAGA Temas de Hoy, 2013
El tercer chimpancé para jóvenes JARED DIAMOND Siruela, 2015
El hombre que confundió a su mujer con un sombrero
OLIVER SACKS Anagrama, 2009
Paciente cero. Resolviendo los misterios de las grandes epidemias
MARILEE PETERS Siruela, 2016
A flor de piel JAVIER MORO Seix Barral, 2015
La digestión es la cuestión GIULIA ENDERS Urano, 2014
4º ESO B Jane Goodall VV.AA. National Geographic, 2019 El mundo y sus demonios CARL SAGAN Critica, 2017
Microcosmos L. MARGULIS y D. SAGAN Tusquets, 1995
Reflejos del Edén. Mis años con los orangutanes BIRUTÉ GALDIKAS Pepitas de Calabaza, 2013
Cambiemos el mundo GRETA THUNBERG Lumen, 2019
La chica salvaje DELIA OWENS Ático de los libros, 2019
Y vimos cambiar las estaciones P. KITCHER Y E. FOX-KELLER Errata Naturae, 2019
Voces de Chernobil SVETLANA ALEXIEVICH Debolsillo, 2015
La vuelta al mundo de un forro polar KORN WOLFGANG Siruela, 2017 Vida, la gran historia JUAN LUIS ARSUAGA Destino, 2019
La vida contada por un sapiens a un neandertal JUAN LUIS ARSUAGA Alfaguara, 2020
El origen de las especies (adaptación) SABINA RADEVA HarperCollins, 2019
¿Por qué es divertido el sexo? JARED DIAMOND Debate, 2007
Cosmos CARL SAGAN Planeta, 2004
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Lecturas recomendadas de Biología y Geología
1º BACH
La singularidad está cerca RAY KURZWEIL Lola Books, 2019
El mundo y sus demonios CARL SAGAN Critica, 2017
Microcosmos L. MARGULIS y D. SAGAN Tusquets, 1995
Reflejos del Edén. Mis años con los orangutanes BIRUTÉ GALDIKAS Pepitas de Calabaza, 2013
Colapso JARED DIAMOND Debate, 2017
Esto lo cambia todo. El capitalismo contra el clima NAOMI KLEIN Paidós, 2015
Decir no, no basta NAOMI KLEIN Paidós, 2017
El tercer chimpancé JARED DIAMOND Debate, 2014
¿Por qué es divertido el sexo? JARED DIAMOND Debate, 2007
Cosmos CARL SAGAN Planeta, 2004
La vida inmortal de Henrietta Lacks REBECCA SKLOOT Martínez Roca, 2011
La mentira del gluten y otros mitos ALAN LEVINOVITZ Temas de Hoy
MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de
elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor, al mismo diseño curricular
(objetivos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales) y al
propio sistema de evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de
los alumnos, parece conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos
componentes de la programación.
La evaluación de la presente programación se realizará en tres momentos diferenciados:
1º la comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las
unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.
2º la reorientación continua de la programación didáctica derivada de su aplicación en el aula.
Cada miembro del departamento, en coordinación con los restantes miembros del departamento y
de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al
contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de
mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones
o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más
participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3º el análisis, a final de curso, de las evaluaciones internas del alumnado mediante un formulario
en línea diseñado a tal fin (según modelo incluido en la siguiente página), así como mediante el
análisis de los resultados de la PEvAU como evaluación externa
La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir
juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese
necesario, reconducir, y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados
de su puesta en marcha.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO a la profesora Nuria Abalde (Biología)
Curso: …………………. Año académico: 2020-2021 1 2 3 4 5
Nada Nunca
Poco Más o menos
Bastante Mucho
Siempre
1. Me ha ayudado a saber más biología.
2. Consigue que los alumnos se interesen por la biología.
3. Explica bien los conceptos.
4. Ayuda a los alumnos a resolver sus dificultades.
5. Emplea materiales adecuados y variados.
6. Si estudiamos aprobamos sus exámenes.
7. Es justa calificando (la nota refleja aprox. mis conocimientos).
8. Favorece que haya un clima de trabajo y de respeto en el aula.
9. Es paciente con los alumnos.
10. Es imparcial (trata a todos los alumnos por igual).
11. Es respetuosa con los alumnos.
12. Trabaja contenta.
13. Se toma en serio su trabajo.
Aspectos que valoro más positivamente de la profesora:
Aspectos que valoro más negativamente de la profesora:
¿Qué propones para mejorar las clases de biología?
Si quieres, puedes añadir algún comentario:
Gracias por tus valoraciones… y por tu tiempo ☺