IES Los Batanes C/ Antonia Ruiz, 2 13770 Viso del Marqués Tel: 926 337210 e-mail: [email protected] http://ies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO LENGUAS CLÁSICAS CURSO 2021-22 IES LOS BATANES
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º BACHILLERATO
LENGUAS CLÁSICAS
CURSO 2021-22
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1. Introducción.
a. Características de la materia o ámbito. b. Referencia al PEC c. Referencia al contexto d. Composición del departamento e. Organización de las materias del Dpto. f. Base legal
1.- Introducción
a)Características de la materia o ámbito Las características se desarrollaran en el comienzo de cada área temática en que se
basa esta Programación
b) Referencia al Proyecto Educativo de Centro ( PEC ) La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los
principios educativos y los valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro (
PEC )y que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión del centro. En particular hará hincapié en:
1. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.
2. La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los
alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.
3. El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través
de una formación personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores
morales.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
5. El fomento de hábitos de comportamiento democrático.
c) Referencia al contexto Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de
autonomía, de adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno
cercano y a la propia realidad de Castilla- La Mancha, dentro de un proyecto nacional
y en el marco de los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta
programación didáctica también va a influir en nuestra labor docente.
En primer lugar, el centro docente se ubica en Viso del Marqués, una localidad
pequeña de alrededor de
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unos 2700 habitantes aproximadamente), cuya economía está basada en el sector
agrícola y cinegético. Asimismo, el centro también recibe alumnado de otras localidades
cercanas: Almuradiel, San Lorenzo de Calatrava, Huertezuelas, Bazán y alumnado
proveniente de fincas de la zona.
El origen sociocultural de todos ellos es similar dentro de un marco rural y los
que viven en las localidades más grandes disponen de biblioteca pública y centros de
juventud; además, Viso del Marqués dispone de un museo de ciencias, el archivo
nacional de la marina, un palacio renacentista y un pabellón deportivo municipal. Por
otra parte, el centro está equipado con un Aula „Althia‟, biblioteca (donde tienen a su
disposición material de lectura y consulta), aula de informática, de música, de plástica,
un taller de tecnología, un laboratorio de ciencias, un gimnasio, dos pistas deportivas y
un salón de actos. Asimismo toda nuestra planificación ha sido diseñada para ser
desarrollada con la mínima necesidad de recursos y de material didáctico (material audio,
DVDs, cañones, etc).
El número de alumnos es de unos 130 y se dividen en dos grupos de 1º ESO ,
uno de 2º ESO , dos de 3º ESO y uno de 4º ESO, a lo que hay que sumar un l
curso de PMAR II , y además el IES cuenta con un 1º y 2º de bachillerato de
CCNN y CCSS . La ratio media de las clases es de unos 20 alumnos, lo cual es un
factor positivo para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo más
fácilmente.
Por otra parte, el claustro está formado por 23 profesores , de los cuales la
mitad son personal fijo y la otra mitad , personal interino . La mayoría del profesorado
tiene permiso de residencia fuera de la localidad.
d) Composición del Departamento En nuestro departamento, sólo existe un miembro que , además se encuentra
con destino definitivo: Juan Miguel Del Cabo López que hace las veces de jefe de
Departamento y de profesor .
e) Organización de las materias del Departamento Según el Decreto 40/2015 de 15/06/ 2015 , por el que se establece el currículo de
la ESO y el Bachillerato en la Comunidad de Castilla La Mancha , este
Departamento impartirá las siguientes materias :
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1.- Latín en 4º ESO. ( 3 horas a la semana ) : 4 alumnos
2.- , Latín y Griego en 1º de Bachillerato ( 4 horas semanales cada una) :2
alumnos
3.- Latín y Griego en 2º Bachillerato .( 4 horas semanales cada una ) : 2
alumnos
4.- Apoyo al área de EPV ( 1 hora semanal ): 20 alumnos
f) Base legal Las Programaciones Didácticas representan el tercer nivel de concreción del currículo
educativo, el cual queda establecido en los Reales Decretos y Decretos que
desarrollan la Ley Educativa en una determinada Comunidad; en nuestro caso:
- La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/201 3, de 9 de
Diciembre.
- El R. D. 1 1 05/201 4, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la ESO y el Bachillerato.
- El D. 40/201 5, de 1 5/06/201 5, por el que se establece el currículo de
ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
- Instrucciones de 30/06/201 5, sobre la organización de las Enseñanzas de
ESO y Bachillerato en el curso 2015/16
- Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento.
- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha
(DOCM 23 de noviembre de 2018).
- Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el
curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
- Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, por la que se modifica la Resolución de 23/07/2020, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan
instrucciones
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sobre medidas educativas para el curso 2020- 2021 en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
- Resolución del 16/06/21 , de la Consejería de Educación , Cultura y
Deportes , por la que se dictan instrucciones para el curso 2021/22 en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha .
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LATÍN
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1.- Introducción sobre las características de la materia
La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura
latina, haciendo hincapié al mismo tiempo en el papel que estas desempeñan en tanto
que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental.
Esta misma perspectiva está también presente en el currículo básico para
Bachillerato, si bien en esta etapa se persigue un estudio más en profundidad de la
lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no solo
constituye de por sí un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo
proporciona una sólida base científica para el estudio y perfeccionamiento
progresivo en el manejo de otras lenguas.
Partiendo de esta premisa , el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques
que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren
tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que
ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el
estudio de la civilización romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia
del legado latino en su verdadera dimensión.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeñado la
lengua latina en la formación del castellano y de las demás lenguas romances que se
hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del mundo. Para
la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los
principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario
partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización romana, marco que
varía sustancialmente en función del proceso de expansión que dicha civilización
experimenta a lo largo de su dilatada historia.
Al mismo tiempo, se trabajará la definición del concepto de lengua romance,
partiendo de una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el latín y las
lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el
tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que se establecen
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dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el
primero de ellos, previsto para los cursos de iniciación al latín, se centra en algunos
elementos básicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de
escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar
después el origen del abecedario latino y su pronunciación.
Los otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la
sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto
gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando la
estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para
definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración.
La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los
elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización latina, con
objeto de identificar no solo los hitos más importantes de su historia, sino también
los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural.
Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya
influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental.
Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las
manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana, entre las
cuales destacan por una parte las relativas a las artes plásticas, y más
concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias; el estudio más
en profundidad de estas últimas se reserva para el último curso, en el que un mejor
conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo con
algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la
comprensión de los textos literarios clásicos latinos para comprender las claves de la
sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables
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y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización latina, no
existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que
se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos.
Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión
intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.
Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta
imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este
ámbito se presta especial atención a la etimología, no solo porque esta sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino
además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia
lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el
de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario
habitual.
2.- Competencias clave relacionadas con la asignatura de Latín
La materia de Latín contribuye, de manera muy especial, a la adquisición de la
competencia en Comunicación Lingüística, ya que aporta a los alumnos conocimientos
de léxico, morfología, sintaxis y fonética tanto del Latín como de su propia lengua.
El Latín, una lengua indoeuropea, como casi todas las lenguas de Europa, permite
señalar paralelismos esenciales con la lengua materna del alumno y con otras de su
entorno y estudio; a su vez, el Latín, origen de las lenguas romances habladas en
España, permite comparar y enriquecer la lengua propia; posibilita una competencia en
el discurso escrito que permite un equilibrio con el estudio de las lenguas modernas que
buscan, sobre todo, la competencia comunicativa en el discurso oral.
Además, con la lectura y el comentario de textos literarios, base de su patrimonio
cultural, el alumno aprende a respetar y a valorar las normas de convivencia y la
pluralidad y desarrolla su espíritu crítico.
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El ámbito lingüístico de esta materia permite al alumnado profundizar en la comprensión
de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicación,
la adquisición de conocimientos y la conformación del pensamiento.
Con el estudio del Latín el alumno adquiere conocimientos sobre su herencia cultural
grecorromana, a escala tanto local como nacional y europea; sobre las técnicas y
convenciones de diversos lenguajes artísticos (pintura, escultura, arquitectura…) y la
relación que se establece entre ellos y la sociedad que los genera; y además, adquiere
conciencia de cómo ha evolucionado el pensamiento del hombre occidental desde el
mundo grecolatino hasta nuestros días.
Este conocimiento genera en los alumnos el interés, el respeto y el reconocimiento de
las diversas manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio
común occidental. Todo ello contribuye, sin duda, a la adquisición de la competencia de
Conciencia y Expresión Cultural.
Para la adquisición de las competencias Sociales y Cívicas son fundamentales los
conocimientos que adquieren los alumnos sobre las estructuras sociales y políticas de
Roma, los acontecimientos más destacados de su historia, su concepto de ocio y de
trabajo y la influencia que todo ello ha tenido en la configuración de la sociedad actual
en todas sus dimensiones. La tolerancia, la capacidad de respetar las diferencias, el
diálogo como base de los acuerdos son algunas de las destrezas que el alumno también
adquiere gracias al papel mediador del Latín.
Finalmente, el conocimiento y la comparación entre distintos aspectos socioculturales
del mundo antiguo y de la sociedad actual, favorece la creación de un espíritu crítico y el
respeto a las aportaciones que mantienen su vigencia en la actualidad. La diversidad y
riqueza de contenidos que ofrece el Latín ayuda al alumnado a desarrollar su habilidad
para iniciar, organizar y persistir en su proceso de aprendizaje. En efecto, su estudio
exige la utilización y el desarrollo de técnicas de memoria, concentración y abstracción
que aseguren el aprendizaje del vocabulario, formantes léxicos, flexiones… y que,
después, en su aplicación práctica sobre los textos requiere del alumno un proceso de
planificación, organización, relación, capacidad de análisis, de toma de decisiones y de
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razonamiento lógico.
Este mismo proceso se sigue también en el estudio de los contenidos históricos,
culturales y literarios aplicados al comentario de los textos. La dimensión histórica y
literaria del Latín favorece la utilización de las nuevas tecnologías para seleccionar de
manera adecuada diversas fuentes de información, analizarlas e interpretarlas, valorar su
validez y fiabilidad y trabajar sobre los materiales seleccionados de manera colaborativa.
Por la propia naturaleza de la lengua latina en general, su estudio supone un esfuerzo
personal continuado que favorece la motivación y el aprendizaje gradual, eficaz y
autónomo. Por todo esto, la contribución del Latín es evidente en las competencias:
Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Competencia
digital.
3.-Secuencia y temporalización de los contenidos.
La definición de contenido como conjunto de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de Latín I y a la
adquisición de competencias, nos permite identificar estos tres aspectos con tres
elementos dinámicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: conocimientos -
hechos y principios- , habilidades o destrezas - modos de saber hacer- y a actitudes
-valores y pautas de acción-. Esta triple naturaleza de los contenidos no se nos
presenta por separado, pues están directamente imbricadas entre sí y confluyen en
el conocimiento competencial (conocimientos de base conceptual; conocimientos
procedimentales y conocimientos actitudinales).
Los contenidos de la asignatura de Latín se presentan en la norma distribuidos en
siete bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua, el léxico y la historia,
cultura, arte y civilización de Roma:
- Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
- Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.
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- Bloque 3. Morfología.
- Bloque 4. Sintaxis.
- Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.
- Bloque 6. Textos
- Bloque 7. Léxico
Y que responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua latina, los
textos latinos, el léxico latino e Historia, cultura, arte y civilización de Roma, sobre
las que se articularán los cuatro núcleos de contenidos de esta programación .
Parece necesario realizar algunas consideraciones previas a la concreción y
secuenciación de contenidos para Latín I. La materia de Latín I debe enfocarse
teniendo en cuenta que, por regla general, tendrá su continuidad natural en la
materia Latín II de segundo de bachillerato. Este hecho ha de influir en el
planteamiento que hagamos de la concreción de los contenidos de Latín I: habrá de
ser una concreción que ofrezca al alumno a través de la lengua y los textos una visión
global de la cultura y el léxico latino y de su influencia y pervivencia en el mundo
occidental, y al tiempo ha de poder ofrecerles una formación que les permita
afrontar con garantías el curso de Latín II y así, ahondar y profundizar en las claves
de la cultura occidental.
Se deduce de este planteamiento que no debemos marcarnos la meta de abarcar en
profundidad todos los núcleos de contenido propuestos, sino sólo en el nivel
necesario para garantizar ambos propósitos, máxime teniendo en cuenta el estrecho
marco temporal que un curso supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas
como la latina.
Se propone , pues, de forma general abordar los aspectos básicos de cada grupo
de contenidos: del grupo de lengua, se trabajarán los modelos más usuales de la
morfología nominal y pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, el
sistema de presente y perfecto activo y pasivo, el participio e infinitivo, funciones de
los casos, oraciones subordinadas completivas y de relativo. En cuanto a los
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contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión global del mundo
romano y su pervivencia.
En un tercer momento estudiaremos la huella de Roma en las diversas
manifestaciones de la cultura con especial hincapié en el derecho, la presencia
romana en Hispania y en la llamada tradición clásica europea. Obviamente el léxico
será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción de las oraciones y
textos propuestos, y de él se trabajarán los derivados en lenguas romances, su
composición y derivación; igualmente, podrá abordar un estudio sistemático de las
expresiones latinas Los textos seleccionados estarán en directa relación con los
contenidos culturales y la progresión de léxico y lengua y serán los suficientemente
significativos como para proporcionar imágenes apropiadas y crear el suficiente
interés en su traducción e interpretación.
Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta
varios aspectos, unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del
curso:
A efectos pedagógicos es necesario tener en cuenta que cada uno de los aspectos
de que consta la materia (legado, léxico, lengua y textos) no conforma un apartado
separado, dando la impresión de cada uno de ellos es algo episódico y aislado.
Necesariamente la programación concreta de la materia deberá integrar estos
cuatro aspectos de forma temática. De ahí, la importancia de seleccionar textos
para traducir que por un lado gradúen los conocimientos gramaticales y el
aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos
culturales. Se trata, en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de
los cuatro aspectos con dificultad graduada.
Por otra parte, los contenidos de este curso de primero de Bachillerato deben estar
programados en función de las horas asignadas y de la organización temporal del
curso. La materia dispone, con carácter general, de cuatro horas semanales durante
unas treinta y dos semanas más o menos, por lo que se cuenta con aproximadamente
unas 128 horas.
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Por otro lado, son muy importantes los periodos vacacionales de Navidad y, menos,
Semana Santa, pues marcan en cierto modo dos fronteras, sin que ello deba
tomarse como algo inamovible. Pensamos por ello que la materia debe proponerse en
tres grandes bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que debe
permitir al profesor adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve.
Hemos de tener en cuenta también que la propia dinámica del curso en cada uno de
los bloques no puede ser igual.
En el primer bloque (que iría desde comienzo de curso hasta finales de noviembre o
principios de diciembre ), deben sentarse las bases lingüísticas y léxicas con el fin de
asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales más abstractos, al
tiempo que se realiza una presentación espacio-temporal de Roma.
El segundo bloque- de diciembre a febrero/marzo - afronta las cuestiones
lingüísticas esenciales para acometer ya la traducción de textos de cierta
complejidad y en cuanto a los contenidos culturales se centra en todos los aspectos
más significativos de la organización, creencias y vida cotidiana en Roma: urbanismo,
política, sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejército, etc.
En el tercer bloque – de Semana Santa a junio - se propone como contenido
lingüístico fundamental el estudio de la subordinación: relativo , infinitivo , modo
subjuntivo, que se completará con el comparativo y los verbos deponentes; en el
aspecto cultural se incidirá en el legado, principalmente el derecho, la romanización
de Hispania y Europa y la importancia del latín como elemento unificador de
cultura.
Dado que la distribución de los bloques de contenidos no es lineal se irán combinando
para ofrecer una visión conjunta de la materia .De esta forma los contenidos a tratar
por trimestres de forma más específica quedaría de la siguiente forma :
Primer Trimestre
Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances
Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas
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romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos
patrimoniales y cultismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto
latino. La pronunciación.
Bloque 3. Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: 1 , 2 y 3 declinaciones ( temas en CNS ). Flexión de sustantivos y
verbos.Adjetivos de la 1 Clase . Los verbos: formas personales de los tiempos de
presente y de perfecto de la voz activa .
Bloque 4. Sintaxis
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la oración.
La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización
Períodos de la historia de Roma.
Bloque 6. Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis
morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con la de la lengua
propia.
Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos. Lectura
comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.
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Bloque 7. Léxico
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y
principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y
semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
Segundo Trimestre
Bloque 3. Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de
declinación: tercera(temas en vocal) ,cuarta y quinta declinaciones. Flexión de
sustantivos, y verbos. La voz pasiva: sistema de presente y de perfecto .El sistema
pronominal. Los adjetivos de la 2ª clase .Los grados del adjetivo: el superlativo y
comparativo .
Bloque 4. Sintaxis
Las oraciones compuestas. Análisis y traducción.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.
La ciudad de Roma.Edificaciones públicas y privadas.Organización política y
social de Roma.La organización militar .
Bloque 6. Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis
morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con la de la lengua
propia. Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.
Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.
Bloque 7. Léxico
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y
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principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y
semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria
Tercer Trimestre
Bloque 3. Morfología
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Flexión de
sustantivos, y verbos. Los verbos: formas no personales de los verbos.El modo
subjuntivo.Los verbos deponentes y semideponentes.Verbos irregulares. Sistema
pronominal . El infinitivo .
Bloque 4. Sintáxis
Las oraciones compuestas
La oración de relativo
El infinitivo : construcción concertada y no concertada . Construcción personal del
infinitivo .
Participio
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.
Mitología y religión.Arte romano
Bloque 6. Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis
morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con la de la lengua
propia. Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.
Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.
Bloque 7. Léxico
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabrasde mayor frecuencia y
principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y
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semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
4.- Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables.
Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en Latín I deben ser observables,
medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que permitan graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Dentro de la distribución de competencias establecidas por la LOMCE, es el
Gobierno quien los establece, tanto para las materias del bloque de asignaturas
troncales como para las del bloque de asignaturas específicas.
Mediante estos estándares de aprendizaje, pues, se garantiza que los criterios de
evaluación y los contenidos que puedan completar las distintas Administraciones
educativas en desarrollo de las competencias que les atribuye la normativa básica,
ofrezcan una formación común a todos los alumnos y permiten, a su vez, establecer unas
pruebas de evaluación final estandarizadas y comparables.
Otra de las competencias del Gobierno respecto de las materias del bloque de
asignaturas troncales es establecer los contenidos comunes (contenidos que hemos
desarrollado anteriormente), por lo que existe y así se recoge en la norma básica una
relación directa entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que se recoge a continuación para cada uno de los siete bloques en que la
norma estructura los contenidos de la materia Latín I. Es necesario indicar que en la
Programación de Aula en la que se desarrolla la Programación de cada unidad didáctica
se completarán los contenidos y criterios de evaluación recogidos en la norma.
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Curso: Latín I. 1º Bachillerato Instru.
Eval.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Com
p.
Clav
e
Pond
er.
Bloque 1. El latín y las lenguas romances.
● Marco geográfico
de la lengua latina.
● El indoeuropeo.
● Las lenguas de
España: lenguas
romances y no
romances.
● Diferentes
sistemas de
escritura: los
orígenes de la
escritura.
● Orígenes del
alfabeto latino.
● La pronunciación.
1. Conocer y localizar en
mapas el marco
geográfico de la lengua
latina y de las lenguas
romances de Europa.
1.1. Localiza en un mapa de Europa el marco geográfico
de la lengua latina y su expansión, delimita sus
ámbitos de influencia y ubica con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos
conocidos por su importancia histórica.
CC B 1-2-
3
-
4
-5-6-
7
2. Conocer los orígenes
de las lenguas
habladas en España,
clasificarlas y
localizarlas en un mapa.
2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España,
diferencia por su origen entre romances y no
romances, delimita en un mapa las zonas en las que se
utilizan y valora la riqueza lingüística que suponen.
CL-
C
C
B
3. Conocer diferentes
sistemas de escritura y
distinguirlos del
alfabeto.
3.1. Reconoce diferentes sistemas de escritura, los
clasifica conforme a su naturaleza y describe los
rasgos que los diferencian.
CL I
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● Pervivencia de
elementos
lingüísticos latinos:
términos
patrimoniales y
cultismos.
4. Conocer el origen del
alfabeto en las lenguas
modernas.
4.1. Conoce el origen del alfabeto latino explicando la
evolución y adaptación de los signos del alfabeto
griego.
CL I
4.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas
partiendo del abecedario latino y señala las
principales adaptaciones que se producen en cada
una de ellas.
CL I
5. Conocer y aplicar con
corrección las normas
de pronunciación del
latín.
5.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con
la pronunciación y acentuación correctas.
CL B
6. Establecer las
relaciones existentes
entre determinados
étimos latinos y sus
derivados en lenguas
romances.
6.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas
de España a partir de los étimos latinos.
CL-
A
A
I
7. Conocer y distinguir
términos patrimoniales
y cultismos.
7.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre
palabra patrimonial y cultismo.
CL B
7.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado
origen tanto a una palabra patrimonial como a un
cultismo y señala las diferencias de uso y significado
que existen entre ambos.
CL I
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Bloque 2. Morfología
● Formantes de las
palabras.
● Clases de
palabras: variables
e invariables.
● Concepto de
flexión: declinación
y conjugación.
● Flexión nominal:
sustantivos,
pronombres y
adjetivos.
● Flexión verbal:
formas personales
y no personales del
verbo.
1. Conocer, identificar y
distinguir los distintos
formantes de las
palabras.
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, señalando y diferenciando lexemas y
afijos, y busca ejemplos de otros términos en los que
estén presentes.
CL-
A
A
I 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7
2. Comprender el
concepto de
declinación y
conjugación.
2.1. Explica e ilustra con ejemplos las características que
diferencian los conceptos de conjugación y
declinación.
CL B
3. Distinguir las diferentes
clases de palabras a
partir de su enunciado.
3.1. Identifica por su enunciado diferentes clases de
palabras en latín, diferencia unas de otras a partir del
enunciado y las clasifica según su categoría.
CL B
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en
latín según su categoría y explica las formas que
componen ese enunciado.
CL B
4. Conocer las
declinaciones,
encuadrar las palabras
dentro de su
declinación y
declinarlas
correctamente.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para cada palabra el
paradigma de flexión correspondiente.
CL
A
A
B
5. Conjugar 5.1. Clasifica verbos según su conjugación y explica el uso CL- B
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correctamente las
formas verbales
estudiadas.
de los temas verbales identificando las formas
derivadas de cada uno de ellos.
A
A
5.2. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz
activa y pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes.
CL-
A
A
B
5.3. Distingue formas personales y no personales de los
verbos explicando los rasgos que permiten
identificarlas.
CL I
5.4. Traduce al castellano diferentes formas verbales
latinas comparando su uso en ambas lenguas.
CL-
A
A
B
5.5. Cambia de voz las formas verbales identificando y
manejando con seguridad los formantes que expresan
este accidente verbal.
CL-
A
A
I
6. Identificar y relacionar
elementos
morfológicos de la
lengua latina que
permitan el análisis y
traducción de textos
sencillos.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la
lengua latina para realizar el análisis y traducción de
textos sencillos.
CL-
A
A
B
Bloque 3. Sintaxis
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● Los casos latinos.
● La concordancia.
● Los elementos de
la oración.
● La oración simple:
oraciones
atributivas y
predicativas.
● Las oraciones
compuestas:
coordinadas y
subordinadas de
uso más frecuente.
● Construcciones de
infinitivo y
participio.
1. Conocer e identificar
los nombres de los
casos latinos y las
funciones que realizan
en la oración y saber
traducir cada caso a la
lengua materna de
forma adecuada.
1.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que
existen en la flexión nominal latina, explica las
funciones que realizan dentro de la oración e ilustra
con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
CL-
S
I
B 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7
2. Conocer y analizar las
funciones de las
palabras en la oración.
2.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos
de dificultad graduada, identifica correctamente las
categorías gramaticales a las que pertenecen las
diferentes palabras y explica las funciones que
realizan en el contexto.
CL-
A
A
B
3. Reconocer, clasificar
los tipos de oración
simple y traducirlos
correctamente
3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de
oraciones simples identificando y explicando sus
características.
CL-
A
A
B
4. Reconocer, clasificar y
traducir oraciones
compuestas
coordinadas y
subordinadas de uso
frecuente.
4.1. Compara, clasifica y traduce diferentes tipos de
oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas
de uso frecuente), diferenciándolas con precisión de
las oraciones simples y explicando sus características.
CL-
A
A
I
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5. Conocer, identificar y
traducir de forma
correcta las
construcciones de
infinitivo y participio
más frecuentes.
5.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las
construcciones de infinitivo y participio más
frecuentes relacionándolas con construcciones
análogas existentes en otras lenguas que conoce.
CL-
A
A
I
6. Identificar y relacionar
elementos sintácticos
de la lengua latina que
permitan el análisis y
traducción de textos
sencillos.
6.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad
graduada elementos sintácticos propios de la lengua
latina relacionándolos para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
CL-
A
A
B
Bloque 4. Roma: historia, cultura, arte y civilización
● Períodos de la
historia de Roma.
La romanización de
Hispania.
● Organización
política y social de
Roma.
● Mitología y
1. Conocer los hechos
históricos de los
periodos de la historia
de Roma, encuadrarlos
en su periodo
correspondiente y
realizar ejes
cronológicos.
1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de
Roma, explica sus rasgos esenciales, describe los
principales hechos históricos y analiza su influencia
en el devenir histórico posterior.
CS-
A
A
B 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7
1.2. Sabe enmarcar los principales hechos históricos en la
civilización y periodo histórico correspondiente, los
pone en su contexto y los relaciona con otras
circunstancias contemporáneas.
CS-
A
A
I
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religión.
● Arte romano.
● Obras públicas y
urbanismo.
1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se
representan hechos históricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de información.
CS-
C
D
B
1.4. Explica la romanización de Hispania, describiendo
sus causas y delimitando sus distintas fases.
CS B
1.5. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos
fundamentales que caracterizan el proceso de la
romanización de Hispania, señalando su influencia en
la historia posterior de nuestro país.
CS-
A
A
I
2. Conocer la
organización política y
social de Roma.
2.1. Describe y compara las sucesivas formas de
organización del sistema político romano.
CS-
A
A
B
2.2. Describe la organización de la sociedad romana,
explica las características de las distintas clases
sociales y los papeles asignados a cada una de ellas,
relaciona estos aspectos con los valores cívicos
existentes en la época y los compara con los actuales.
CS-
A
A
B
3. Conocer los dioses,
héroes, semidioses
grecolatinos y los mitos
relacionados con ellos
y compararlos con los
actuales.
3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la
mitología grecolatina, señala sus atributos y su
ámbito de influencia, y conoce e interpreta los mitos
en los que intervienen.
CC-
A
A
B
3.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo
mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, y
CC-
A
A
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valora los diferentes tratamientos que recibe. A
3.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la
Antigüedad clásica y los pertenecientes a otras
culturas, comparando su tratamiento en la literatura o
en la tradición religiosa.
CC-
A
A
A
4. Conocer y comparar las
características de la
religiosidad y religión
latina con las actuales.
4.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos
privados, explicando los rasgos que les son propios.
CC B
5. Conocer las
características
fundamentales del arte
romano y describir
algunas de sus
manifestaciones más
importantes.
5.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas
y pictóricas del arte romano identificando a partir de
elementos concretos su estilo y cronología
aproximada.
CC-
C
D
I
6. Identificar los rasgos
más destacados de las
edificaciones públicas
y el urbanismo romano
y señalar su presencia
dentro del patrimonio
histórico de nuestro
6.1. Describe las características, los principales elementos
y la función de las grandes obras públicas romanas,
explicando e ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su influencia en
modelos urbanísticos posteriores.
CC-
A
A
A
6.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de
edificaciones públicas romanas que forman parte del
CC-
C
I
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país. patrimonio español, identificando su estilo y
cronología aproximada.
D
Bloque 5. Textos
● Iniciación a las
técnicas de
traducción,
retroversión y
comentario de
textos.
● Análisis
morfológico y
sintáctico.
Comparación de
estructuras latinas
con la de la lengua
propia.
● Lectura y
comentario de
textos clásicos
originales en latín o
traducidos.
1. Conocer y aplicar los
conocimientos
fonológicos,
morfológicos,
sintácticos y léxicos de
la lengua latina para la
interpretación y
traducción de textos
de dificultad
progresiva.
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y
sintáctico de textos de dificultad graduada para
efectuar correctamente su traducción o retroversión.
CL B 1-2-3
4-5-
6
-
7 1.2. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el
significado de palabras que entrañen dificultad
identificando entre varias acepciones el sentido más
adecuado para la traducción del texto.
CL B
2. Realizar, a través de una
lectura comprensiva, el
análisis y el comentario
del contenido y
estructura de textos
clásicos originales en
latín o traducidos.
2.1. Realiza comentarios de los textos seleccionados,
delimita la estructura del texto, localiza la idea
principal y valora los aspectos culturales presentes
en los mismos, aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias.
CL-
C
C
I
Bloque 6. Léxico
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● Vocabulario básico
latino: léxico
transparente,
palabras de mayor
frecuencia y
principales prefijos
y sufijos.
● Identificación de
lexemas, sufijos y
prefijos latinos
usados en la propia
lengua.
● Nociones básicas
de evolución del
latín a las lenguas
romances.
● Latinismos más
frecuentes del
vocabulario común
y del léxico
especializado.
1. Conocer, identificar y
traducir el léxico latino
transparente y las
palabras de mayor
frecuencia a partir de
los principales prefijos
y sufijos.
1.1. Identifica y explica términos transparentes, así como
las palabras de mayor frecuencia traduciéndolos
correctamente a la propia lengua.
CL B 1-2-3
4-5-
6
-
7 1.2. Deduce el significado de las palabras latinas no
estudiadas a partir de sus formantes, del contexto o
de palabras de su lengua o de otras que conoce.
CL-
A
A
I
2. Identificar y explicar los
formantes léxicos
latinos que
permanecen en la
propia lengua.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas de la
propia lengua sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas, prefijos y sufijos y buscando
ejemplos de otros términos en los que estén
presentes.
CL-
A
A
A
2.2. Identifica la etimología de palabras de léxico común en
la lengua propia, explica, a partir de esta, su
significado y relaciona distintas palabras de la misma
familia etimológica o semántica.
CL-
A
A
I
3. Conocer y aplicar las
reglas básicas de
evolución del latín al
castellano.
3.1. Realiza evoluciones de términos latinos al castellano
aplicando las reglas de evolución fonética.
CL-
A
A
B
4. Conocer los latinismos
más frecuentes del
4.1. Comprende el significado de los latinismos más
frecuentes que se utilizan en la propia lengua.
CL-
A
I
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La leyenda al respecto seria la siguiente :
Ponderación : B: básico / I: Intermedio / A: avanzado
Instrumentos de Evaluación : ( en cada bloque se indican los instrumentos más
adecuados para su evaluación , sin embargo , este hecho no implica la aplicación de
todos ellos para evaluar cada estándar )
1.- Registro de clase
2.- Listas y control de ejercicios
3.- Escalas de observación
4.- Cuaderno de clase
5.- Análisis de producciones
6.- Pruebas de composición
7.-Pruebas
vocabulario común y
del léxico
especializado.
A
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GRIEGO
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1.- Introducción sobre las características de la materia
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad
introducir al alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus
aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos, con objeto de permitirle acceder
directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición
literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte
del denominado legado clásico.
El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, además, como instrumento idóneo
para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua,
que constituyen la base de la civilización occidental.
Por otra parte, a través del estudio de las peculiaridades morfosintácticas del griego
antiguo es posible llegar a comprender más profundamente conceptos lingüísticos
que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de
la propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en
bloques que, con ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se
refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta
que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para
el estudio de la civilización griega, sin las cuales no es posible apreciar en su
verdadera dimensión la importancia de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relación existente entre el griego antiguo y
otras lenguas de la familia indoeuropea, para analizar el papel que estas últimas han
tenido en el origen y la formación de muchas de las lenguas que se hablan en la
actualidad. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido
esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del
estudio de las lenguas clásicas, es necesario partir del marco geográfico en el que se
desarrolla la
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civilización griega, marco que resulta determinante en la configuración del carácter
dialectal de su lengua.
Al mismo tiempo, se estudiará la influencia que tiene los acontecimientos históricos
en la evolución y desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de
los dialectos.
Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el
primero de ellos, previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos
básicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura,
comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar después el
origen y evolución del alfabeto griego y su pronunciación.
Los otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la
sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto
gramatical.
Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, haciendo especial
hincapié en la distinción entre el procedimiento temático y el atemático, estudiando
la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven
para definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración.
La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los
elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización griega, con
objeto de identificar no sólo los hitos más importantes de su historia, sino también
los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural.
Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya
influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental.
Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las
manifestaciones religiosas más significativas de la antigüedad griega, entre las cuales
destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes
divinidades, y en
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especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las festividades en honor de
Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas,
inmortalizadas en los frisos del Partenón.
En el último curso el estudio de la cultura griega se orienta principalmente al
conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando los
conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio
del origen y evolución de los distintos géneros, mediante la lectura de fragmentos de
las obras originales, utilizando éstas como instrumento para comprender las claves
esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.
En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades
inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización
griega, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos,
a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los dos cursos.
Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión
intelectual y estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.
Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta
imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este
ámbito se presta especial atención a la etimología, no sólo porque esta sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino
además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia
lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el
de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándolos a su vocabulario.
2.- Competencias clave relacionadas con la asignatura de Griego
A través de los elementos de su currículo, el estudio de la lengua y cultura griegas
contribuye de modo directo a la adquisición de las competencias clave.
- Competencia en comunicación lingüística.Dado que se trata de una materia
lingüística, es indudable que su contribución a esta competencia es de gran valor.
El estudio del griego clásico, así como el del latín, proporciona importantes
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aportaciones correspondientes al componente lingüístico de esta competencia a
los alumnos y alumnas que las cursan en bachillerato.
El componente pragmático-discursivo se aborda en sus tres dimensiones: producción
de mensajes, interpretación y análisis de los mismos y comunicación de los
resultados.
El aprendizaje de esta materia se real iza fundamentalmente a través de textos, por lo
que la lectura, individual o compartida, será el eje principal en torno al girarán las
clases; por lo que los alumnos mejorarán necesariamente la comprensión de
textos escritos, adquiriendo las destrezas necesarias para comentar los mismos,
de forma oral o escrita.
El aprendizaje de la fonética y la grafía del griego clásico contribuye a desarrollar en
los alumnos, por una parte, destrezas que le permitirán mejorar la pronunciación
de los diversos sonidos que puedan existir en otras lenguas, y por otra, un
interés por descubrir la existencia de otras formas de escritura que se han dado
en otras épocas y se siguen dando en la actualidad.
El estudio de las estructuras morfológicas y sintácticas del griego ayudará en buena
medida a mejorar la comprensión de las estructuras de nuestra propia lengua, así
como a reflexionar sobre estructuras que los alumnos puedan estudiar en el
aprendizaje de otras lenguas.
Además, los estudiantes de griego clásico mejorarán notablemente el nivel léxico del
castellano al aprender los lexemas, prefijos y sufijos griegos que más
frecuentemente aparecen en las palabras de nuestro idioma, con especial
incidencia en el lenguaje científico-técnico.
El proceso intelectual que requiere el ejercicio de la traducción de textos griegos
contribuye al desarrollo de las capacidades lingüísticas, tanto la comprensión,
como la expresión oral y escrita.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta
materia contribuye a la competencia matemática cuando los alumnos elaboran o
interpretan mapas y trabajan con elementos espaciales, así como cuando utilizan
y analizan gráficos referentes a la geografía y población de los antiguos griegos.
También el estudio de los sistemas de medidas de la Grecia antigua,
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comparándolos con los actuales ayuda a desarrollar la competencia matemática.
El estudio de las manifestaciones artísticas de la Grecia antigua lleva aparejada la
adquisición de conocimientos sobre espacio y forma, sobre la armonía y las
proporciones matemáticas que la sustentan, como en el caso de la proporción
áurea y el número “phi”.
Por último, la adquisición de un vocabulario científico-técnico procedente de lexemas
griegos ayuda notablemente a alcanzar los conocimientos científicos que
permiten desarrollar las competencias básicas en ciencias y tecnología. No en
vano fueron los pensadores griegos los primeros que codificaron de alguna
manera el lenguaje científico.
- Competencia digital.El desarrollo de esta competencia está presente en la
forma en que los alumnos obtienen información a través de las redes informáticas,
aprendiendo a seleccionar convenientemente los datos que son de utilidad
acerca del mundo clásico.
Así como también cuando elaboran ellos mismos trabajos o realizan presentaciones en
clase utilizando adecuadamente los recursos tecnológicos que tienen a su
alcance.
- Competencia de aprender a aprender. El profesorado que imparte esta materia
deberá generar la suficiente curiosidad en los alumnos por conocer el mundo
clásico, la necesidad de aprender tanto los aspectos lingüísticos, como los
culturales, reflexionado sobre la utilidad de los contenidos para su propia
formación.
También se deberá producir una continua y adecuada reflexión acerca del proceso de
aprendizaje de una lengua clásica, partiendo de los conocimientos previos de su
propia lengua. Los alumnos deberán participar en la creación de estrategias
posibles para la adquisición de los conocimientos lingüísticos que nos aporta el
estudio del griego clásico.
- Competencia sociales y cívicas. Los contenidos relativos a la cultura y
civilización griega contribuyen de forma importante al desarrollo de esta
competencia, ya que el estudio de la sociedad griega, sus modos de vida, y, por
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supuesto, sus diferentes sistemas políticos nos ayuda a entender nuestro propio
modo de vida. No olvidemos que el pensamiento griego está en los cimientos de
nuestra cultura occidental.
Es relevante para el desarrollo de esta competencia el estudio del origen de términos
como aristocracia, oligarquía, tiranía y, por supuesto, democracia, que fomentan
el hecho de que los alumnos afronten con espíritu crítico la comprensión de la
civilización actual. También lo es la comparación de las antiguas sociedades
esclavistas, politeístas y patriarcales con nuestra civilización actual, que
comprenderemos mejor a partir del estudio de las estructuras antiguas.
- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Se puede
contribuir al desarrollo de esta competencia proponiendo actividades en el aula
que se realicen de forma grupal, para que cada uno de los alumnos aporte de
forma creativa sus propias iniciativas que contribuyan a la consecución de
proyectos colectivos, como en el caso de textos griegos para traducir o de
elaboración de trabajos en equipo o individuales sobre los distintos aspectos de
la cultura griega.
- Competencia de conciencia y expresiones culturales .El estudio de la lengua
griega y su cultura contribuye de manera decisiva al desarrollo de esta
competencia cuando estudiamos las diferentes manifestaciones artísticas y sus
criterios estéticos, que tanto han influido en épocas posteriores, así como la
comprensión de un lenguaje artístico en arquitectura y escultura que es el
fundamento de las obras de arte de los grandes períodos de la historia del arte
del mundo occidental. Del mismo modo contribuyen a esta competencia el
estudio de la filosofía y la literatura griegas, que suponen el sustrato cultural de
nuestra propia civilización.
3.-Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos de la asignatura de Griego , igual que Latín , se presentan en la
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norma distribuidos en siete bloques que recogen los aspectos esenciales de la
lengua, el léxico y la historia, cultura, arte y civilización de Grecia:
- Bloque 1. El griego , origen de las lenguas romances
- Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos básicos.
- Bloque 3. Morfología.
- Bloque 4. Sintaxis.
- Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización.
- Bloque 6. Textos
- Bloque 7. Léxico
Y que responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua griega, los
textos griegos, el léxico griego y Grecia y su legado.
La concreción y secuenciación de contenidos para la materia de Griego I debe
realizarse desde el planteamiento de que se ofrezca al alumno de primer curso, a
través de la lengua y los textos, una visión global de la cultura y el léxico griego y de
su influencia y pervivencia en el mundo occidental, y al tiempo ha de poder ofrecerles
una formación que les permita afrontar con garantías el curso de Griego II y así,
ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental., por ello, no debemos
marcarnos la meta de agotar la morfología y sintaxis griegas en este primer curso,
sino tratar los contenidosnecesarios para garantizar ambos propósitos, máxime
teniendo en cuenta el estrecho marco temporal que un curso supone para abarcar
una lengua y una cultura tan ricas como la griega.
Asi pues , abordaremos los aspectos básicos de cada grupo de contenidos: del
grupo de lengua, tras la introducción general sobre las lenguas indoeuropeas y la
lengua griega, se abordará el estudio de la fonética (alfabeto, fonemas, signos
ortográficos, etc.), se trabajarán los modelos más usuales de la morfología nominal y
pronominal, las preposiciones, las categorías verbales, los temas de presente, futuro
y aoristo, participio e infinitivo, funciones de los casos, parataxis, oraciones
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subordinadas completivas, de relativo y un somero acercamiento a las
circunstanciales.
En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visión
global del mundo griego, y ello siguiendo un hilo argumental: el ser humano como
centro de toda la cultura griega, desde sus aspectos externos (concepción del
cosmos, geografía, historia), pasando por los aspectos físicos y de relación en que
vivió (urbanismo, organización social, política, judicial, militar, familiar, etc.), hasta
llegar a lo más propio y genuino del hombre griego: el hombre creador que hace
inmortal su mundo.
Obviamente el léxico será el imprescindible para garantizar con éxito la traducción
de las frases y textos propuestos y de él se trabajarán las raíces más rentables
desde el punto de vista etimológico, así como sus principales procedimientos de
derivación y composición.
Los textos seleccionados, tal como se propone en el currículo acertadamente, serán
para traducir y traducidos. En cuanto a los primeros, consideramos que las frases y
textos que se seleccionen para cada unidad necesariamente han de estar en directa
relación con los contenidos culturales y serán lo suficientemente significativos como
para proporcionar imágenes apropiadas y provocar interés en su análisis y
comentario. Se incluirán algunos ejercicios de retroversión, únicamente como medio
para afianzar el léxico y las estructuras morfosintácticas estudiadas.
Después de lo dicho anteriormente , en aras de organizar y distribuir de forma
coherente los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios aspectos,
unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del curso:
A efectos pedagógicos es muy importante no enseñar cada uno de los bloques de
que consta la materia (lengua, textos, léxico y cultura) por separado, dando la
impresión de que cada uno de ellos es algo episódico y aislado. Necesariamente la
programación concreta de la materia deberá integrar estos cuatro bloques en cada
unidad, de modo que se aborden simultáneamente, pues su natural interrelación los
hace inseparables. De ahí, la importancia de seleccionar textos para traducir y
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traducidos, que por un lado gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje
del léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se
trata, en definitiva, de realizar una organización temática horizontal de los cuatro
bloques con dificultad graduada.
Por otra parte, los contenidos de este curso deben estar programados en función
de las horas asignadas y de la organización temporal del curso. La materia dispone
de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas más o menos, por lo
que se cuenta con aproximadamente unas 128 horas. Por otro lado, son muy
importantes en el desarrollo del curso académico los periodos vacacionales de
Navidad y Semana Santa, pues marcan, en cierto modo, fronteras, sin que ello
deba tomarse como algo inamovible. Pensamos por ello que la materia debe
proponerse en tres bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que
permita al profesorado adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve.
Asimismo hemos de tener en cuenta también que la propia dinámica del curso en
cada uno de los bloques no puede ser igual.
a) En la primera (que aproximadamente iría desde comienzo de curso hasta finales
de noviembre o inicios de diciembre ), deben sentarse las bases lingüísticas y
léxicas con el fin de asegurar la comprensión posterior de aspectos gramaticales
más abstractos, al tiempo que se realiza una presentaciónespacio-temporal del
mundo griego.
b) La segunda afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer ya con
ciertas garantías la traducción de textos algo más complejos y en cuanto a los
contenidos culturales se centra en todos los aspectos más significativos de la
vida en la polis: urbanismo, política, sociedad, sistema judicial, sistema militar,
familia, etc.
c) En la tercera unidad se han propuesto aquí como contenidos lingüísticos el
estudio pronominal , de los verbos contractos y atemáticos, e iniciación a la
sintáxis de las oraciones subordinadas; en el bloque cultural se trabajarán los
aspectos creativos del hombre griego: Mito y religión, Filosofía y ciencia, La
creación artística y La creación literaria.
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Esta sería la exposición detallada de contenidos por trimestres :
Primer Trimestre
Bloque 1 : La lengua griega
- Marco geográfico de la lengua.El indoeuropeo.
Bloque 2 : Sistema de la lengua griega: elementos básicos
- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.
- Orígenes del alfabeto griego.
- Caracteres del alfabeto griego.
- La pronunciación.
-Trascripción de términos griegos.
Bloque 3 :Morfología
- Formantes de las palabras.
- Tipos de palabras: variables e invariables.
- Concepto de declinación: las declinaciones.
- La primera y segunda declinaciones
- Los adjetivos de la primera clase
- El sistema verbal griego. Verbos temáticos y verbo copulativo.
- Formas verbales personales y no personales de presente
- Los tiempos verbales : presente , futuro e imperfecto
- El aoristo sigmático
- 3ª flexión : temas en CNS
Bloque 4 :Sintáxis
- Los casos griegos.
- La concordancia.
- Los elementos de la oración.
- La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
- Las oraciones compuestas.
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Bloque 5 : Grecia : historia , cultura , arte y civilización
- Períodos de la historia de Grecia.
Bloque 6 : Textos
- Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
- Análisis morfológico y sintáctico.
- Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia.
- Lectura comprensiva de textos traducidos
- Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.
Bloque 7 : Léxico
- Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y
sufijos.
- Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
- Descomposición de palabras en sus formantes.
- Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.
- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.
Segundo Trimestre
Bloque 3 :Morfología
- Aoristo radical temático y polirrizo
- La tercera declinación. : temas en vocal
- Formas verbales no personales de presente.
- La voz media y la voz pasiva
- Adjetivos de la 2ª clase
- Los grados de comparación del adjetivo : comparativo y superlativo
- El tema de perfecto : perfecto y pluscuamperfecto
Bloque 4 :Sintaxis
Los casos griegos.
La concordancia.
Los elementos de la oración.
La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
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Las oraciones compuestas.
Bloque 5 .Grecia : historia , cultura , arte y civilización
Organización política y social de Grecia.
El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.
Fiestas y espectáculos.
El ejército.
Bloque 6 : Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
Análisis morfológico y sintáctico.
Comparación deestructuras griegas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva
de textos traducidos
Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.
Bloque 7 : Léxico
Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.
Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
Descomposición de palabras en sus formantes.
Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.
Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua .
Tercer Trimestre
Bloque : Morfología
- El sistema pronominal:
- El pronombre relativo y su oración.
- Morfología y sintaxis del infinitivo.
- El subjuntivo
- EL modo optativo
- El participio
Bloque 4 :Sintaxis
Las oraciones compuestas.
Las oraciones de relativo.
La construcción de infinitivo : concertada y no concertada
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La construcción personal del infinitivo
Las construcciones participiales
Bloque 5 . Grecia: historia , cultura , arte y civilización .
Mitología y religión.
La filosofía y la ciencia.
El arte griego.
Bloque 6 : Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
Análisis morfológico y sintáctico.
Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia.
Lectura comprensiva de textos traducidos
Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.
Bloque 7 : Léxico
Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos
Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
Descomposición de palabras en sus formantes.
Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.
Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.
4. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables.
Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en Griego I deben ser observables,
medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que permitan graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Dentro de la distribución de competencias establecidas por la LOMCE, es el
Gobierno quien los establece, tanto para las materias del bloque de asignaturas
troncales como para las
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del bloque de asignaturas específicas. Mediante estos estándares de aprendizaje, pues,
se garantiza que los criterios de evaluación y los contenidos que puedan completar las
distintas Administraciones educativas en desarrollo de las competencias que les
atribuye la normativa básica, ofrezcan una formación común a todos los alumnos y
permiten, a su vez, establecer unas pruebas de evaluación final estandarizadas y
comparables.
Otra de las competencias del Gobierno respecto de las materias del bloque de
asignaturas troncales es establecer los contenidos comunes (contenidos que hemos
desarrollado anteriormente), por lo que existe y así se recoge en la norma básica una
relación directa entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que se recoge a continuación para cada uno de los siete bloques en que la
norma estructura los contenidos de la materia Griego I. Es necesario indicar que en la
Programación de Aula en la que se desarrolla la Programación de cada unidad didáctica
se completarán los contenidos y criterios de evaluación recogidos en la norma.
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Curso: Griego I. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Co
mp.
Clav
e
Pond
er.
Instru
.
Eval
ua.
Bloque 1. La lengua griega
● Marco geográfico de
la lengua.
● El indoeuropeo.
● Diferentes sistemas
de escritura: los
orígenes de la
escritura.
● Orígenes del
alfabeto griego.
● Caracteres del
alfabeto griego.
● La pronunciación.
● Transcripción de
términos griegos.
1. Conocer y localizar en mapas el
marco geográfico de la lengua
griega.
1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico
en el que tiene lugar el nacimiento de la
lengua griega y su expansión.
CC B 1-2-
3
-
4-5-6
-7 2. Explicar el origen de la lengua
griega a partir del indoeuropeo y
conocer los principales grupos
lingüísticos que componen la
familia de las lenguas
indoeuropeas.
2.1. Explica y sitúa cronológicamente el
origen del indoeuropeo, expone a
grandes rasgos el proceso que da lugar a
la creación del término.
CC
-
C
L
I
2.2. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las
lenguas indoeuropeas.
CL B
3. Conocer diferentes sistemas de
escritura y distinguirlos del
alfabeto.
3.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,
los clasifica conforme a su naturaleza y
describe los rasgos que los diferencian.
CL I
4. Conocer el origen del alfabeto
griego, su influencia y relación con
otros alfabetos usados en la
4.1 Explica el origen del alfabeto griego a
partir de la adaptación del sistema de
escritura fenicio.
CL B
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actualidad.
4.2. Explica el origen del alfabeto de
diferentes lenguas partiendo del alfabeto
griego, explicando su evolución y
señalando las adaptaciones que se
producen en cada una de ellas.
CL I
5. Conocer los caracteres del
alfabeto griego, escribirlos y
leerlos con la pronunciación
correcta.
5.1. Identifica y nombra correctamente los
caracteres que forman el alfabeto griego,
los escribe y los lee correctamente.
CL B
6. Conocer y aplicar las normas de
transcripción para transcribir
términos griegos a la lengua
propia.
6.1. Conoce las normas de transcripción y las
aplica con corrección en la transcripción
de términos griegos en la lengua propia.
CL I
Bloque 2. Morfología
● Formantes de las
palabras.
● Clases de palabras:
variables e
invariables.
● Concepto de
declinación: las
declinaciones.
● Flexión nominal y
1. Conocer, identificar y distinguir los
distintos formantes de las
palabras.
1.1. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, señala y
diferencia lexemas y afijos y busca
ejemplos de otros términos en los que
estén presentes.
CL-
A
A
I 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7 2. Distinguir y clasificar distintas
clases de palabras a partir de su
enunciado.
2.1. Distingue palabras variables e invariables
explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
CL B
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pronominal.
● El sistema verbal
griego. Verbos
temáticos y
atemáticos.
● Formas verbales no
personales.
3. Comprender el concepto de
declinación/flexión verbal.
3.1. Enuncia correctamente distintas clases
de palabras en griego, distinguiéndolos a
partir de su enunciado y clasificándolos
según su categoría.
CL B
4. Conocer las declinaciones,
encuadrar las palabras dentro de
su declinación y declinarlas
correctamente.
4.1. Declina palabras y sintagmas en
concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexión
correspondiente.
CL-
A
A
B
5. Conjugar correctamente las formas
verbales estudiadas.
5.1. Clasifica verbos según su tema
describiendo los rasgos por los que se
reconocen los distintos modelos de
flexión verbal.
CL-
A
A
B
5.2. Explica el uso de los temas verbales
griegos identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno de ellos.
CL-
A
A
B
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz
activa y medio-pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
CL-
A
A
B
5.4. Distingue formas personales y no
personales de los verbos, explica los
rasgos que permiten identificarlas y
define criterios para clasificarlas.
CL I
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5.5. Traduce al castellano diferentes formas
verbales griegas comparando su uso en
ambas lenguas.
CL-
A
A
B
5.6. Cambia de voz las formas verbales,
identifica y maneja con seguridad los
formantes que expresan este accidente
verbal.
CL-
A
A
I
6. Conocer, comprender y utilizar los
elementos morfológicos de la
lengua griega e iniciarse en la
interpretación y traducción de
textos de dificultad progresiva.
6.1. Identifica y relaciona elementos
morfológicos de la lengua griega para
realizar el análisis y traducción de textos
sencillos
CL-
A
A
B
Bloque 3. Sintaxis
● Los casos griegos.
● La concordancia.
● Los elementos
constituyentes de la
oración.
● La oración simple:
oraciones atributivas
y predicativas.
● Las oraciones
compuestas:
1. Conocer e identificar los nombres
de los casos griegos, las funciones
que realizan en la oración, saber
traducir los casos a la lengua
materna de forma adecuada.
1.1. Enumera correctamente los nombres de
los casos que existen en la flexión nominal
griega, explica las funciones que realizan
dentro de la oración e ilustra con
ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
CL-
S
I
B 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7 2. Conocer y analizar las funciones de
las palabras en la oración.
2.1. Analiza morfológica y sintácticamente
frases y textos sencillos, identifica
correctamente las categorías
gramaticales a las que pertenecen las
CL-
A
A
B
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coordinadas y
subordinadas de uso
más frecuente.
● Construcciones de
infinitivo y participio.
diferentes palabras y explica las
funciones que realizan en el contexto.
3. Reconocer, clasificar y traducir los
tipos de oración simple
3.1. Compara, clasifica y traduce diferentes
tipos de oraciones simples, identifica y
explica, en cada caso, sus
características.
CL-
A
A
B
4. Distinguir las oraciones simples de
las compuestas
4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
oraciones compuestas, las diferencia con
precisión de las oraciones simples y
explica sus características.
CL-
A
A
I
5. Conocer las funciones de las
formas de infinitivo en las
oraciones.
5.1. Identifica las funciones que realizan las
formas de infinitivo dentro de la oración
comparando distintos ejemplos de su uso.
CL-
A
A
I
6. Identificar y traducir las
construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma
correcta las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
relacionándolas con construcciones
análogas existentes en otras lenguas que
conoce.
CL-
A
A
I
7. Identificar y traducir
construcciones de participio
concertado y absoluto.
7.1. Reconoce, analiza y traduce de forma
correcta las construcciones de participio
concertado y absoluto relacionándolas
con construcciones análogas existentes
CL-
A
A
I
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en otras lenguas que conoce.
8. Identificar y relacionar elementos
sintácticos de la lengua griega que
permitan el análisis y traducción de
textos sencillos.
8.1. Identifica en el análisis de frases y textos
de dificultad graduada elementos
sintácticos propios de la lengua griega y
los traduce relacionándolos con sus
equivalentes en castellano.
CL-
A
A
B
Bloque 4 Grecia: historia, cultura, arte y civilización
● Períodos de la
historia de Grecia.
● Organización
política y social de
Grecia.
● La familia.
● El trabajo y el ocio.
● Mitología y religión.
1. Conocer los hechos históricos de
los periodos de la historia de
Grecia, encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar
ejes cronológicos.
1.1. Distingue las diferentes etapas de la
historia de Grecia, explica sus rasgos
esenciales, describe los principales
hechos históricos y analiza su influencia
en el devenir histórico posterior.
CS
-
A
A
B 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7
1.2. Sabe enmarcar los principales hechos
históricos en la civilización y periodo
histórico correspondiente, poniéndolos
en contexto y relacionándolos con otras
circunstancias contemporáneas.
CS
-
A
A
I
1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los
que se representan hechos históricos
relevantes consultando o no diferentes
fuentes de información.
CS
-
C
D
B
2. Conocer y comparar las principales 2.1. Describe y compara los principales CS B
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formas de organización política y
social de la antigua Grecia.
sistemas políticos de la antigua Grecia
estableciendo semejanzas y diferencias
entre ellos.
-
A
A
2.2. Describe la organización de la sociedad
griega, explica las características de las
distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas, relaciona
estos aspectos con los valores cívicos
existentes en la época y los compara con
los actuales.
CS
-
A
A
B
3. Conocer la composición de la
familia y los papeles asignados a
sus miembros.
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles
que desempeñan dentro de la familia
cada uno de sus miembros, analiza a
través de ellos estereotipos culturales de
la época y los compara con los actuales.
CS
-
A
A
I
4. Identificar las principales formas de
trabajo y de ocio existentes en la
Antigüedad.
4.1. Identifica y describe formas de trabajo y
las relaciona con los conocimientos
científicos y técnicos de la época,
explicando su influencia en el progreso
de la cultura occidental.
CS
-
A
A
I
4.2. Describe las principales formas de ocio
de la sociedad griega, analizando su
finalidad, los grupos a los que van
CC
B
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dirigidas y su función en el desarrollo de
la identidad social.
5. Conocer los principales dioses y
héroes de la mitología griega.
5.1. Identifica los principales dioses y héroes
de la mitología griega, señala los rasgos
que los caracterizan, sus atributos y su
ámbito de influencia y explica su
genealogía y los principales aspectos que
los diferencian.
CC
B
6. Conocer los mitos griegos de
héroes y dioses y establecer
semejanzas y diferencias entre los
mitos y héroes antiguos y los
actuales.
6.1. Conoce los principales mitos en los que
intervienen dioses, semidioses y héroes.
CC B
6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mítico y de la figura del
héroe en nuestra cultura, analiza la
influencia de la tradición clásica en este
fenómeno y señala las semejanzas y las
principales diferencias que se observan
entre ambos tratamientos asociándolas a
otros rasgos culturales propios de cada
época.
CC
-
A
A
A
6.3. Reconoce referencias mitológicas
directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artísticas, describiendo,
a través del uso que se hace de las
CC
-
A
A
A
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mismas, los aspectos básicos que en cada
caso se asocian a la tradición grecolatina.
7. Conocer y comparar las
características de la religiosidad y
religión griegas con las actuales.
7.1. Enumera y explica las principales
características de la religión griega,
poniéndolas en relación con otros
aspectos básicos de la cultura helénica y
estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de
otras culturas.
CC
-
A
A
I
8. Relacionar y establecer semejanzas
y diferencias entre las
manifestaciones deportivas de la
Grecia Clásica y las actuales.
8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos
y culturales que sustentan los certámenes
deportivos de la antigua Grecia y la
presencia o ausencia de estos en sus
manifestaciones actuales.
CC
-
A
A
I
Bloque 5. Textos
● Iniciación a las
técnicas de
traducción,
retroversión y
comentario de textos.
● Análisis morfológico
y sintáctico.
Comparación de
1. Conocer y aplicar los
conocimientos fonológicos,
morfológicos, sintácticos y léxicos
de la lengua griega para la
interpretación y traducción
coherente de frases o textos de
dificultad progresiva comparando
las estructuras de ambas lenguas.
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis
morfológico y sintáctico de textos de
dificultad graduada para efectuar
correctamente su traducción.
CL B
1.2. Utiliza correctamente el diccionario para
localizar el significado de palabras que
entrañen dificultad identificando entre
varias acepciones el sentido más
CL B
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estructuras griegas
con las de la lengua
propia.
● Lectura y comentario
de textos clásicos
originales en griego o
traducidos.
. adecuado para la traducción del texto.
1.3. Compara estructuras griegas con las de la
propia lengua, estableciendo semejanzas
y diferencias.
CL-
A
A
I
2. Realizar, a través de una lectura
comprensiva, análisis y comentario
del contenido y estructura de
textos clásicos originales o
traducidos.
2.1. Realiza comentarios de los textos
seleccionados, delimita la estructura del
texto, localiza la idea principal y valora los
aspectos culturales presentes en los
mismos, aplicando para ello los
conocimientos adquiridos previamente en
esta o en otras materias.
CL-
C
C
I
Bloque 6. Léxico
● Vocabulario básico
griego: léxico de uso
frecuente y
principales prefijos y
sufijos.
● Identificación de
lexemas, sufijos y
prefijos helénicos
usados en la propia
lengua.
1. Conocer, identificar y traducir el
léxico básico griego: las palabras
de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos.
1.1. Identifica y explica las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y
sufijos griegos, traduciéndolos a la
propia lengua.
CL B 1-2-
3
-
4-5-
6
-
7
1.2. Deduce el significado de palabras griegas
no estudiadas a partir de palabras de su
propia lengua o del contexto.
CL-
A
A
I
2. Descomponer una palabra en sus
distintos formantes, conocer su
significado en griego para
2.1. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y
CL-
A
A
A
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La leyenda al respecto seria la siguiente :
Ponderación : B: básico / I: Intermedio / A: avanzado
Instrumentos de Evaluación : ( en cada bloque se indican los instrumentos más
adecuados para su evaluación , sin embargo , este hecho no implica la aplicación de
todos ellos para evaluar cada estándar )
1.- Registro de clase
2.- Listas y control de ejercicios
3.- Escalas de observación
4.- Cuaderno de clase
5.- Análisis de producciones
● Pervivencia de los
helenismos más
frecuentes del
vocabulario común.
aumentar el caudal léxico y el
conocimiento de la propia lengua.
buscando ejemplos de otros términos en
los que estén presentes.
2.2. Identifica la etimología y conoce el
significado de las palabras de léxico
común de la lengua propia.
CL-
A
A
I
3. Reconocer los helenismos más
frecuentes del vocabulario común
y remontarlos a los étimos griegos
originales.
3.1. Identifica los helenismos más frecuentes
del vocabulario común y explica su
significado remitiéndose a los étimos
griegos originales.
CL-
A
A
I
4. Relacionar distintas palabras de la
misma familia etimológica o
semántica.
4.1. Relaciona distintas palabras de la misma
familia etimológica o semántica.
CL-
A
A
B
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6.- Pruebas de composición
7.-Pruebas
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5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado de
Griego y Latín
5.1. Características de la evaluación .
Como hemos visto, los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo
que ha de conformar la programación didáctica y que toma como referente los
contenidos de las materias de Clásicas , así como los estándares de aprendizaje
evaluables. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
Latín y Griego I, y constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el
grado de consecución de los objetivos generales y de las competencias. Por tanto, han
de tener en cuenta:
- Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.
- Constituir una selección realista de objetivos y contenidos.
La adecuación y secuenciación de los criterios de evaluación ha de ser lógicamente
coherente con las decisiones tomadas en la concreción y secuenciación de los objetivos
y contenidos.
La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como
finalidad establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir
nuevos elementos. La secuenciación distribuye los criterios temporalmente en relación
con los contenidos.
Continuando con la lógica interna de lo expuesto, adecuaremos y secuenciaremos los
criterios de evaluación con respecto a los tres bloques de contenidos conceptuales y
globalmente para los procedimentales y actitudinales. Asimismo, hemos de precisar que
los criterios de evaluación de contenidos tendrán su máxima concreción en la
programación de aula.
Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben
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contemplarse tres modalidades:
- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del
alumnado a comienzo de un ciclo, curso o periodo didáctico, si bien es cierto , que en
este 1º curso de Bachillerato nuestr@s alumn@s no conocen la lengua griega y algunos
de ellos tampoco cursaron la materia de latín en 4º ESO , por lo que usaremos dicha
evaluación para conocer el grado de contenidos morfosintácticos de la propia lengua
castellana para así poder abordar con más garantías las asignaturas de Latín y Griego .
- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso de
enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado
periodo educativo, en función de los objetivos previstos y los contenidos trabajados.
5.2. Actuaciones , procedimientos e instrumentos de evaluación
Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un único
procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de
enseñanza/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones,
procedimientos e instrumentos en función de los aspectos que se evalúen (progreso de
los alumnos, adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del fin que pretenda la
evaluación o del momento en que se lleve a cabo la misma (inicial, formativa o sumativa).
Exponemos a continuación las distintas actuaciones, procedimientos e instrumentos
que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del momento y la finalidad de la
evaluación:
Actuaciones:
- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines
pretendidos:
- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.
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- Describir progresos y dificultades individuales.
- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.
- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:
- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: Refuerzo educativo, adaptación de la programación,
etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Procedimientos:
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación
han de ser variadas e incluirán entre otras:
- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar
información de acuerdo con indicadores previamente fijados.
- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista
o cuestionario.
- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una
enorme motivación.
-
- Trabajos de investigación : mediante la realización de webquest , cazas del tesoro ,
lessons plan , etc
Instrumentos:
Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación han de ser también
variados y deben estar relacionados con los procedimientos de evaluación:
- De observación:
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- Escalas de valoración (Graduación).
- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).
- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).
- De interrogación:
- Cuestionarios (Autoevaluación).
- Entrevista.
- Pruebas (Objetivas, de respuesta libre):
- Orales.
- Escritas.
- Individuales.
- Colectivas ( siempre que sea posible y para lo cual se puede hacer uso de dispositivos
móviles para practicar , por ejemplo , la gamificación a través de plataformas como
www.kahoot.es , etc
Diseño de los instrumentos de las evaluaciones:
Debe responder a la consecución de los objetivos referenciados en los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje de la materia. Cada instrumento de
evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final, por lo que habrá
que valorar su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su adecuación al contexto
del alumnado, etc.
Independientemente de los instrumentos para evaluar que se elijan, las evaluaciones
tendrán actividades variadas sobre conceptos, procesos y aplicaciones que evalúen el
nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.
5.3. Características de las pruebas
El contenido de las
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pruebas girara en torno a los contenidos , sobre todo , morfológicos estudiados por ser
la base fundamental de ambas asignaturas , aunque también se podrán incluir aspectos
históricos y/ o culturales que se estudiaran en cada unidad didáctica . Dichos
contenidos se estructuraran en torno a los siguientes parámetros :
a) Elementos morfológicos : podrán presentar diferentes ejercicios referidos
tanto a la flexión nominal y/ o verbal
b) Elementos sintácticos : basados en el análisis y traducción de oraciones o
textos de dificultad creciente .
c) Elementos históricos y/ o culturales
5.4. ¿ Qué evaluar ?
Los contenidos presentado se evaluarán , como marca la ley , por estándares de
aprendizaje y la ponderación de los mismos se hará de la siguiente forma :
- Básicos: 60 %
- Intermedios : 30%
- Avanzados : 10 %
A este respecto es necesario señalar las siguientes consideraciones :
a) La consecución de todos los estándares básicos garantizará la calificación de
suficiente , mientras que la NO consecución de algún/os estándares
básicos restará proporcionalmente puntuación de la calificación total de
estándares básicos
b) La calificación de estándares intermedios y avanzados se calcularán en función
del nivel de logro de los mismos
Así pues , la calificación final de cada trimestre será el resultado de la suma de
estándaresbásicos+intermedios+avanzado
c) El fraude o engaño en la realización de las actividades y/opruebas objetivas
supondrá su invalidación y ,
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consiguientemente , la calificación de 0 .
d) El abandono de la materia influirá de forma negativa en la calificación .
Se entenderá como tal los siguientes escenarios :
● No entregar trabajos programados
● No participar en clase o negarse a hacerlo si se es requerido
● No presentarse a los exámenes influirá en la calificación negativa de la
misma.
● La no asistencia a los exámenes deberá estar justificada con
documento oficial o médico para tener derecho a la realización de la
prueba fuera de las fechas previamente fijadas.
5.5.- ¿ Cómo evaluar ?
Como a continuación se verá detalladamente en los criterios de calificación , la forma
de evaluar se hará de la siguiente forma :
a) Trabajo diario de clase .Como lenguas que son Latín y Griego , es básico y
fundamental para estas asignaturas un trabajo y un seguimiento diario del mismo
para conocer el progreso y/ o dificultades que nuestros alumnos pudieran
presentar de cara a una evaluación sumativa y global . A este respecto es tarea
del profesor la observación sistemática en clase , los posibles agrupamientos , .la
presentación de ejercicios variados , etc .Todo ello quedará grabado en el
cuaderno de clase del alumno que podrá usar para el posterior repaso y estudio
de cara a los exámenes .
b) Trabajo en casa .Del mismo modo , resulta fundamental para la adecuada
asimilación de contenidos en ambas materias , que el alumno afiance los
contenidos trabajados en clase mediante la realización de distintas actividades y
que supondrán , en segundo plano , un estudio practico de cara a las pruebas
escritas .
c) Exámenes : si bien es un método de evaluación , este Departamento no
considera que sea el más importante de cara a la calificación pero si necesario .
Por ello , se realizaran al menos dos pruebas al trimestre que contendrán no
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preguntas teóricas sino practicas sobre los contenidos trabajados en clase y en
casa .
5.6¿Cuándo evaluar ?
Para conseguir una mejor asimilación de contenidos , se evaluará al final de cada tema o
unidad didáctica , teniendo en cuenta de que se trata de una evaluación sumativa ; otra
posibilidad , es que el profesor pueda plantear alguna prueba escrita cuando el ritmo de
trabajo no sea el adecuado por parte del alumnado o haya ciertas lagunas notables
desde el punto de vista morfosintáctico que el docente crea que deban solucionarse a la
mayor brevedad posible .
5.7.- Descripción de contenidos mínimos por curso :
Para que los alumnos de 1º de Bachillerato puedan obtener una calificación de 5
(suficiente) en las pruebas globales de junio o de septiembre deberán demostrar un
conocimiento suficiente de los siguientes contenidos de la presente programación:
A.- Latín
- Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra
patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen
entreambos.
- Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada
palabra el paradigma de flexión correspondiente. –
- Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes.
- Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis
y traducción de textos sencillos.
- Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada,
identifica correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes
palabras y explica las funciones que realizan en el
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contexto.
- Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos
propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
- Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explica sus rasgos esenciales,
describe los principales hechos históricos y analiza su influencia en el devenir histórico
posterior.
- Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
- Realiza comentarios de los textos seleccionados, delimita la estructura del texto,
localiza la idea principal y valora los aspectos culturales presentes en los mismos,
aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras
materias.
- Realiza evoluciones de términos latinos al castellano aplicando las reglas de evolución
fonética.
B.-Griego
- Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto
griego, escribiéndolos y leyéndolos correctamente.
- Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.
- Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes.
- Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para
realizar el análisis y la traducción de textos sencillos.
- Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos
identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las
diferentes palabras y
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explicando las funciones que realizan en el contexto.
- Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada
elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
- Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus
rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
- Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y el
períodohistórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos
con otras circunstancias contemporáneas.
- Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las
mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición
grecolatina.
- Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de
dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción.
- Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica
su significado remitiéndose a los étimos griegos originales
Medidas organizativas respecto a la situación actual ( COVID -19 )
En caso de que a lo largo del curso se deba recurrir a una modalidad semipresencial u
online se reducirán los contenidos a trabajar. Es por ello que solo se tendrán en cuenta
aquellos relacionados con los estándares básicos de aprendizaje evaluables, dejándose
de dar los estándares intermedios y los avanzados. Ante esta situación los estándares
básicos de aprendizaje evaluables corresponderán al 100% de la calificación final.
Los instrumentos y criterios de calificación para realizar dicha evaluación se adecuarán,
en cada tema, a los contenidos y a la situación concreta del alumnado. Generalmente se
eliminarán las pruebas escritas de evaluación y se emplearán otros instrumentos de
calificación como:
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- Revisión periódica del cuaderno de trabajo
- Actividades y tareas para hacer en casa
- Uso de Power Point o visualización de documentales
- Cuestionarios
- Pruebas de autoevaluación y coevaluación
El alumnado que esté en cuarentena de manera temporal, deberá realizar las
pruebas escritas de evaluación cuando se incorpore al centro, por lo que tendrá una
evaluación continua y sumativa como el resto de estudiantes del grupo.
Las pruebas escritas de evaluación que no realicen los alumnos que se encuentren
encuarentena, a lo largo del curso, debido a esta situación, serán realizadas cuando
el alumno o alumnos en cuestión se reincorporen a clases presenciales.
Si el periodo de cuarentena coincide con el final de un trimestre, la prueba que
realice elalumno/a una vez se reincorpore será tenida en cuenta para la siguiente
evaluación.
En caso de que la cuarentena coincida con el período inmediatamente anterior a la
Evaluación ordinaria, la evaluación de estos contenidos se realizará de la siguiente
manera:
• Si el alumno/a tuviera el curso aprobado hasta ese momento, se le sustituirá la
prueba escrita de evaluación por un trabajo/actividades de los contenidos a
evaluar, a elección del profesor/a, con la finalidad de que el alumnado nunca se vea
perjudicado ante esta situación.
• En caso de que el alumno/a tuviera alguna evaluación suspensa hasta ese
momento, deberá aprobar la prueba escrita de evaluación en la Convocatoria
extraordinaria. También se le podrá exigir la realización de algún trabajo o
actividades.
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6.- Criterios de Calificación
La ponderación de los estándares de aprendizaje se hará de la siguiente forma :
- Básicos: 60 %
- Intermedios : 30%
- Avanzados : 10 %
A este respecto es necesario señalar las siguientes consideraciones :
a) La consecución de todos los estándares básicos garantizará la calificación de
suficiente , mientras que la NO consecución de algún/os estándares
básicos restará proporcionalmente puntuación de la calificación total de
estándares básicos
b) La calificación de estándares intermedios y avanzados se calcularán en función
del nivel de logro de los mismos
Así pues , la calificación final de cada trimestre será el resultado de la suma de
estándares básicos intermedios + avanzado
c) El fraude o engaño en la realización de las actividades y/o pruebas objetivas
supondrá su invalidación y , consiguientemente , la calificación de 0 .
Para que los criterios calificación resulte más práctica de cara a las familias y al
alumnado en relación a los estándares de aprendizaje a los que nos hemos referido
anteriormente, los porcentajes a aplicar serán los siguientes :
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- Contenidos lingüísticos : 40 %. En cada evaluación se realizarán dos exámenes
como mínimo ( la periodicidad de las pruebas y el número puede variar en función de
las necesidades del alumnado y siempre que el profesor lo considere oportuno para
la buena marcha del grupo ), en el caso que hubiera más de dos pruebas el sistema
de calificación se haría de forma que la última prueba tuviera el doble de calificación
que las anteriores .
Además la calificación de cada prueba final de trimestre deberá ser superior a 5 , de lo
contrario no se hará media con el resto de calificaciones y , por lo tanto , no se dará por
aprobada la materia . Los errores en las pruebas escritas se penalizarán a razón de 0.25
puntos ,0.35 y 0.5 , en función de la ponderación que tengan los estándares sobre los
que se producen los mismos , es decir , según sean básicos , intermedios o avanzados
respectivamente .
- Trabajo diario en casa : 35 %. Las actividades propuestas pueden versar tanto
sobre los contenidos morfo-sintácticos y/ o léxicos aprendidos en clase como
sobre aspectos culturales que a modo de webquest, este Departamento cree
conveniente llevar a cabo para una mayor asimilación de dichos contenidos. Este
porcentaje se desgrana de la siguiente manera :
a) 15 % de la nota será para la presentación del ejercicio ( siempre que esté
completo ) . Aspectos a aclarar :
- La no presentación de un ejercicio tendrá una calificación de 0 puntos .
- El retraso en la entrega tendrá una penalización de 1 punto de la nota final que
obtenga por cada día que pase del señalado .
b) 20 % restante se destinará a la calificación obtenida en dicho ejercicio , el cual se
calificará de 0 a 10 . La no presentación de cada ejercicio será penada en este
apartado con 0.20 puntos menos del total de la nota asignada .
En este apartado también entrarían la participación en los distintos proyectos de
innovación y / o colaboración que este Departamento tiene en mente para llevar a cabo
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en este curso escolar y que se describen en el apartado de Actividades
Complementarias .
- Esfuerzo , interés por la materia y comportamiento : se valorará en un 5 % .
- Trabajo diario de clase : 20%. En este apartado se incluirá igualmente la
presentación de los ejercicios diarios de clase ( la no presentación de cada
actividad restará 0,10 puntos a la nota original).
Los alumnos deberán tener un resultado positivo en cada uno de estos apartados para
conseguir superar la materia , de lo contrario , si este hecho no se produce no se
aprobará la asignatura . Por resultado positivo se entiende que el alumno deberá
obtener .al menos , la mitad de la calificación asignada a cada apartado , de lo contrario
no se hará media , en ningún caso , con el resto de las puntuaciones .
Tanto en los ejercicios presentados como en las prueba escritas se penalizará con 0.10
puntos por cada falta de ortografía cometida hasta un máximo de diez faltas .
La nota final del curso será una suma de las tres evaluaciones en torno a los siguientes
parámetros :
1ª Evaluación : computará un 25 % de la nota total
2ª Evaluación : computará un 35% de la nota total
3º Evaluación : computará un 40 % de la nota total
- Criterios de recuperación de la asignatura
Al considerarse las materias de ambos cursos ( Latín y Griego I y II ) como de
evaluación continua, como idiomas que son , si se obtuviera una calificación negativa en
cualquiera de los trimestres no se realizarán pruebas de recuperación excepto si ésta se
produjera en el último, por lo que se debería recurrir a una prueba final ( suficiencia de
junio ) . En el caso de que se tuviera que acudir a la prueba extraordinaria de junio la
calificación que aparecerá reflejada en el boletín de notas del alumno que consiga
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superar la asignatura podrá ser de 10 .
En ambas pruebas de junio (suficiencia y extraordinaria ) el examen consistirá
únicamente en un texto sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar sobre
el que los alumnos deberán realizar las siguientes tareas :
- Análisis sintáctico del texto
- Análisis morfológico de todas las palabras
- Traducción .
- Preguntas de cultura / historia derivadas del texto
- Ejercicios de léxico .
A efectos de calificación el análisis morfo-sintáctico tendrá un total de 40 % de la nota ,
el 40 % será destinado a la traducción del mismo , 10% para la pregunta de cultura y el
10% restante para la de léxico . Para poder optar a ambas pruebas , será conditio sine
qua non haber entregado todos los ejercicios que periódicamente este Departamento
manda a sus pupilos los fines de semana a modo de práctica para repasar los contenidos
trabajados durante la semana.
Si , por el contrario , si un alumn@ no consigue aprobar la asignatura de Latín o Griego
en 1º de Bachillerato y pasa al siguiente curso , se considerará la asignatura de 1º
aprobada , cuando supere la prueba de repaso que se hace en el primer trimestre del
curso superior, al considerarse éste como repaso y que engloba todos los contenidos
morfosintácticos estudiados en 1º. La nota obtenida en esta prueba será la que se
reflejará en el boletín de calificaciones .Pero , si no se superara , se harán pruebas de
morfología al finalizar cada uno de los restantes trimestres para conseguir la superación
de la materia , quedando como último recurso la evaluación extraordinaria de junio .
7.-Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
La metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes características:
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- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones
prácticas en la sociedad.
Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de
realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada tema:
METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
Actividades de
introducción y
conocimientos
previos
Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a
la realidad que han de aprender. Son las que se realizan
para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los
alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de
Desarrollo
Son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de
síntesis-resumen
Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos
contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de
consolidación,
recuperación y
ampliación
Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los
alumnos, así como aplicar los aprendizajes.
Son las que se programan para los alumnos que no han
alcanzado los conocimientos trabajados.
Son las que permiten profundizar en los contenidos a
aquellos alumnos que han realizado correctamente las
actividades de desarrollo.
Actividades de
Evaluación
Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial,
formativa y sumativa.
La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que
han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada
unidad didáctica:
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- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la traducción
será, pues, graduada (es decir, acorde a los conocimientos del alumno), sugestiva (por
su contenido y relación con el tema tratado en la unidad), continuada (para que resulte
eficaz) y controlada (bajo la dirección y orientación del profesor).
- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el análisis
de los aspectos gramaticales, y la captación y comentario del mensaje que en él aparece.
- Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos los
conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos
traducidos o bilingües de autores latinos siempre que el profesor lo juzgue pertinente.
- El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado de
material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.
- Estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente.
- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo de
comprender la sociedad y la cultura romana y conocer su pervivencia en el mundo
occidental.
La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los
siguientes pasos:
a) Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos proponemos:
- El conocimiento por parte del alumno de los objetivos, los contenidos, los criterios de
evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve y qué
sentido tienen las actividades que se realizan.
- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos más
atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar.
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,
con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se puede tomar como
punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o algún otro que el profesor
considere más adecuado.
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- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la
comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las
semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno.
b) Como actividades de desarrollo se incluyen:
- Lectura y comentario de textos traducidos.
- Lectura comprensiva del tema de cultura o introducción para su investigación a través
de la red .
- Resolución de actividades del apartado de cultura.
- Elaboración de esquemas del tema de cultura.
- Resolución de ejercicios de léxico.
- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de oraciones
con aplicación de los mismos.
- Traducción de un texto original propuesto, realizando los siguientes pasos:
+ Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.
+ Análisis del vocabulario.
+ Relaciones gramaticales:
· aislar las oraciones
· reconocer las formas gramaticales
· establecer las relaciones sintácticas
- Traducción.
- Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de léxico de
interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento estará acompañado
de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la
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parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos,
quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno.
- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a los
textos durante todos los temas.
Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el
profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, así
como de sus propios intereses quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y
cuáles no.
c) Actividades de síntesis-resumen:
- Análisis y comentario de un texto final. Entendemos por análisis el comentario
gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las
relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los distintos
párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales
que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están directamente en el
texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traducción, pues
comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto.
- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante
gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc.
d) Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:
Al final se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada
tema: legado, léxico, lengua y textos partiendo de un texto. El profesor podrá
realizarlas con actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en las
de desarrollo. La finalidad de estas será:
- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que
sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos
trabajados en el tema.
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- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de
los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves para
los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de
breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompañados de la ayuda del
profesorado.
Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que hayan
alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas preparadas
de antemano para profundizar en los mismos, como realización de pequeños trabajos de
investigación sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de
la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
e) Actividades de evaluación
Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada
unidad temática se podrán realizar pruebas orales o escritas con el fin de analizar la
consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico, deberán
tener en cuenta los objetivos y contenidos comentados al comienzo de cada tema a los
alumnos.
Espacios
Preferentemente se utilizará el aula que el equipo directivo de nuestro Centro nos ha
facilitado para dar las clases teóricas , si bien este Departamento cree posible y
necesario , por un lado , la visita al aula Althia para visitar las webs pertinentes y , por
otro , a la biblioteca ( para consultar diccionarios , lecturas , etc ) y al salón de actos o a
algún aula con proyector integrado para la visión de algún documental , película ,…
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8.- Materiales curriculares y recursos didácticos.
Tanto en el primer como en el segundo curso de Bachillerato , el Departamento de
Clásicas no utiliza libro de texto , sino que el material didáctico se suministra mediante:
- Apuntes :se usarán para explicar los contenidos lingüísticos y/o culturales e
históricos , para lo cual se pedirá a nuestro alumnado la adquisición de un
cuaderno o archivador que nos servirá como libro de texto y de práctica de los
contenidos aprendidos .
- Fotocopias : servirán para la realización de ejercicios para poner a prueba los
contenidos morfo-
Medidas organizativas respecto a la situación actual (COVID-19)
El medio de comunicación oficial entre el profesorado y el alumnado será la
Plataforma EducamosCLM (mismo funcionamiento que la anterior plataforma
PAPAS 2.0). Para el caso de la modalidad online el alumnado será atendido
durante una hora a la semana (que podrá ampliarse siendo necesario) empleando
los medios proporcionados por la Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha. La clase de dudas se llevará a cabo mediante la plataforma Microsoft
Teams. Además, para el caso de la modalidad semipresencial y online se
dispondrá de un Entorno de aprendizaje (funcionamiento similar a las antiguas
Aulas Virtuales), en las que el profesorado irá colgando la programación semanal,
los contenidos, tareas y actividades a realizar con la finalidad de atender al
alumnado de la manera más efectiva posible. El modelo de tabla para la
programación semanal de contenidos y actividades online a realizar por parte del
alumnado que tenga que llevar a cabo una modalidad de enseñanza online
(alumnos en cuarentena o confinados) viene recogida en el anexo II de la presente
programación
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síntácticos de cada unidad didáctica .
- Visita al aula Althia : para trabajar los contenidos culturales e históricos
mediante la realización de pequeñas webquests o cazas del tesoro ( a este
respecto estaremos sujetos a la organización horaria de cada Departamento
para el uso de la misma , si bien , podremos también usar los netbooks que el
Centro tiene a disposición de los alumnos ).
- Webs o portfolio del Departamento donde se podrá “colgar ” los contenidos
trabajados en clase .
- Webs didácticas referidas a las enseñanzas clásicas tipo www.culturaclasica.com
, www.arsdocendi.com , etc
- Todo aquel material que este Departamento crea conveniente para el
aprendizaje de los contenidos previstos en esta Programación .
9.- Atención a la diversidad ( Inclusión )
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de
la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada
alumno en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una
educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.
Medidas organizativas respecto a la situación actual (COVID-19)
Durante el presente curso, con el fin de evitar la movilidad de alumnado
en el centro, solo se empleará el aula de grupo. También se eliminarán los
agrupamientos de estudiantes, por lo que las actividades, tareas y trabajos
serán siempre individuales . En caso de que se lleven a cabo trabajos en
pareja o grupos se trabajará siempre de manera online con la finalidad de
evitar el contacto estrecho entre el alumnado.
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Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en
concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea
necesario nuestra estrategia metodológica.
Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos:
-Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos , siempre que sea posible .
-Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.
-Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.
-No se comparará al alumno con el grupo.
-En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones, si así
se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo
que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la
metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los
objetivos conseguidos.
Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios
apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los
contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta
que:
● Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos
contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas
lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de
breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del
profesor.
● Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que
hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas
preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de
pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales,
traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia
lengua relacionado con el tema, mediante
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diccionarios o textos apropiados.
Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en
concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de
recuperación y ampliación. Por ello, los materiales didácticos no serán homogéneos, en
tanto en cuanto que no se basan en un libro de texto, sino que han sido realizados
íntegramente por el Departamento.
Los grupos de trabajo que formemos ( siempre que el número de alumnos sea posible )
serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno
más o menos refuerzo.
Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará
información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito lingüístico
en general como de nuestra materia en particular. A partir de esta información se
realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.
Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la
siguiente forma:
- Ejercicios previos para comprender mejor las lenguas clásicas , aprovechando
conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas.
- Ejercicios práctico variados para ejercitar los contenidos de la materia.
- Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que más lo necesiten.
- Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad.
- Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.
10.- Colaboración del Departamento con el IES
Este Departamento se ha mostrado y muestra favorable en el presente curso escolar a
colaborar en todas las actividades y planes de formación que se inicien o desarrollen en
nuestro IES ;asi pues , este ano se han formulado las siguientes propuestas :
a) Plan de Igualdad.Presentado por la Consejería de Educación , Cultura y
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Deportes de Ciudad Real , este plan pretende desarrollar y promover medidas
contra la violencia de genero . Consiste en la creación de una serie de
actividades y medidas organizativas , de currículo , etc., para fomentar el derecho
de igualdad entre chicos y chicas , prevenir la violencia y el respeto frente a
diferencias sexuales . Tras la elaboración del mismo se presentara , primero , al
Claustro del Centro y , posteriormente , al Consejo Escolar para su
conocimiento y aprobación . Nuestro Departamento pretende colaborar con la
realización de un cortometraje en colaboración con el de EPV, y a través del
Aula de Cine .
b) Proyecto de formación en competencias STEAM. Este proyecto tiene por
objetivo trabajar en el aula las competencias STEAMpara situar al alumnado
como el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje ; para ello , se les
plantea a los alumnos y alumnas un reto , un problema y\o una investigación que
tenga significado en su vida ; estas actividades deben seguir unaserie de
principios como la enseñanza integrada de las materias , el desarrollo de
productos finales para resolver problemas , el aprendizaje basado en la
investigación , la perspectiva de género y la equidad . Del mismo modo , este
Departamento se ha mostrado dispuesto a colaborar en el mismo , siendo uno de
los cuatro Departamentos necesarios para poder participar en el proyecto .
c) Días D . Son los días elegidos a lo largo del presente curso escolar para
concienciar a nuestro alumnado de la importancia de una determinada temática ;
durante este año serán los siguientes :
- Primer trimestre :el 15 de octubre , día Internacional de las Mujeres
Rurales .
- Segundo trimestre : el 3 de marzo , se conmemorara el Día de la
Naturaleza .
- Tercer trimestre: el 18 de mayo , para celebrar el Día Internacional de los
Museos .
Del mismo modo , que hemos señalado en las anteriores actividades de formación y\o
colaboración , este Departamento participara de forma activa en la celebración de
tales días .
11.- Plan de actividades complementarias.
El Departamento de Clásicas muestra su total disposición y se encuentra totalmente
abierto a dichas actividades pero siempre que éstas tengan una finalidad claramente
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didáctica y práctica , y no como simplemente lúdica y como motivo de absentismo
escolar. Algunas de dichas actividades –que se plantearán a lo largo del curso - serán
las siguientes :
- Proyección de alguna película de tema mitológico y cuyo estreno en el cine sea
reciente como por ejemplo Hércules , de BrettRatner, EEUU, 2014, Furia de
Titanes de Louis Leterrier ( USA , 2010 ) , Centurión de Neil Marshall ( USA
, 2010 ) o la serie de televisión Hispania , o bien algún documental ( como “ La
destrucción de Pompeya ” , de reciente filmación por RTVE o Coliseo : duelo
mortal en la arena ) . Dichas proyecciones se podrán visionar bien al final cada
evaluación bien cuando las necesidades de la programación así nos lo exijan o el
Departamento lo estime oportuno .
- Visita al Yacimiento Arqueológico de Segóbriga( Saelices ) en Cuenca , para
contemplar los restos conservados , así como una visión general del mundo romano y
, sobre todo , su influjo en el mundo occidental . Esta actividad viene condicionada
por dos hechos : en primer lugar , de que se nos conceda la ayuda con la que la
Junta de Comunidades de Castilla La Mancha nos viene recompensando desde
hace tres años , y , en segundo , del interés que demuestre nuestro alumnado ante la
propuesta, ya que el anterior curso escolar tuvo que ser suspendida .Al mismo
tiempo y aprovechando dicha visita ,este Departamento intentará asistir a algunas
de las representaciones teatrales que tienen lugar con motivo de la celebración del
Festival de Teatro Grecolatino .
- Visita al Yacimiento Arqueológico de Carranque en Toledo . Actividad
interdepartamental con Geografía e Historia ,
- Visita al Palacio de Don Álvaro de Bazán en Viso del Marqués ( Ciudad Real ) ,
para contemplar la mayor exposición de pintura mural existente en nuestro país .
Tales pinturas son de carácter mitológico y nos servirán , por lo tanto , para explicar
los distintos mitos que aquí aparecen .
- Visita al Museo del Prado en Madrid , donde se podrá contemplar el tratamiento
iconográfico que la mitología clásica ha tenido a lo largo de la historia del arte .
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Actividad interdepartamental con Geografía e Historia .
Cualquier otra actividad que se pueda crear relacionada con el mundoclásico y que sea
de provecho para el alumnado se someterá a juicio de la CCP y se anotará en el libro
de actas de este Departamento
- Participación en posibles proyectos . A fecha de la redacción de este documento ,
este Departamento esta trabajando en :
a) La posible realización de un proyecto de innovación titulado Un paseo por el
Palacio del Viso . Se trata de un trabajo interdisciplinar que cuenta con el
apoyo de todos los Departamentos didácticos del Centro y que consiste
precisamente en la realización de una app. para dispositivos móviles tomando
como punto principal la mitología existente en tan singular edificio . Aún estamos
en fase de redacción y debemos de tener la aprobación de la Junta de
Comunidades , por lo que de ser aprobado ya se reflejara en las actas de este
Departamento .
b) Ampliación de la app. mencionada en colaboración con los distintos
Departamentos implicados .
c) Posible colaboración con la elaboración de podcasts de tema mitológico para la
radio del Centro
d) Posible colaboración o creación de un proyecto Etwinning con otros centros
europeos.
e) Participación en el programa de formación de nuestro Centro .
f) Participación y realización de distintos cortos en colaboración con el
departamento de EducaciónPlástica y Visual de diferente temática dentro del
espacio Aula de Cine :
- Para participar en el concurso de CMMedia organizado por RTV de Castilla
La Mancha .
- Para colaborar con el Plan de Igualdad de nuestro IES
- Cualquier otra temática que ambos Departamentos crean conveniente
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12.- Evaluación interna de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Al igual que realizamos una evaluación de los resultados del proceso de aprendizaje de
los alumnos y de su grado de adquisición de las competencias, hemos de evaluar en tres
momentos el proceso de enseñanza, es decir, la programación de aula mediante una
evaluación inicial (estructura, contenidos y nivel de calidad del documento); otra
procesual (el proceso de aplicación y satisfacción de la programación realizada para un
determinado grupo, reorientándola y adecuándola a la realidad del grupo) y otra final (al
final del curso se debe reflexionar globalmente a la luz de los resultados obtenidos a fin
de acomodar y matizar acciones para el futuro).
Trimestralmente haremos un balance sobre cuatro aspectos que sustentan nuestra
tarea de enseñanza-aprendizaje:
- La programación didáctica: evaluaremos si la programación didáctica se adapta
al grupo, nivel y aula.
- Las unidades didácticas: su composición documental (organización interna),
aspectos globales (como coherencia, utilidad y claridad) y los elementos
curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de calificación)
- Los materiales curriculares: analizar si la elección de unos determinados
materiales curriculares han servido para conseguir los objetivos, se adaptan a los
Medidas organizativas respecto a la situación actual (COVID-19)
La realización de las actividades complementarias, interdepartamentales y
extraescolares programadas para el curso 2020-2021 quedan supeditadas a la
evolución de la crisis sanitaria y se realizarán solo en caso de que no supongan un
riesgo sanitario según las autoridades competentes.
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diferentes contenidos y permiten la evaluación.
- Las actividades educativas: evaluar si han sido idóneas para la consecución de los
objetivos y para el logro de aprendizajes significativos y adquisición de competencias.
El procedimiento para recoger la información que hace referencia a todos estos
aspectos consistirá en:
● una ficha cuestionario donde plantearemos al alumnado una encuesta con
escalas de estimación y listas de control para que valoren los cuatro ámbitos
anteriormente expuestos.
● dos fichas cuestionario para el profesor: una con la misma estructura que la del
alumnado y otra para la evaluación de las programaciones didácticas.
● una plantilla DAFO para detectar convenientemente los elementos a corregir y
mejorar.
Las plantillas con sus indicadores de logro son las que a continuación se añaden:
Indicadores de logro
He adaptado correctamente la programación a las características y necesidades
específicas del alumnado
A la hora de realizar la programación tengo en cuenta las posibilidades que me
ofrece el entorno
Consulto la programación a lo largo del curso
Doy a conocer la programación a los alumnos al principio del curso
Los objetivos específicos de la materia están debidamente vinculados a los
generales
Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave están debidamente vinculados.
La organización de las unidades didácticas es útil y conveniente
La distribución temporal de las unidades didácticas es coherente
Establezco el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica
La metodología general es la adecuada
La metodología específica es la adecuada
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Las actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje son adecuadas para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias
Las actividades complementarias son motivadoras
Las actividades complementarias son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de competencias
Los instrumentos de evaluación son útiles y adecuados
Los instrumentos de evaluación son variados
Los tipos de evaluación son adecuados
Los criterios de calificación son claros
Los criterios de calificación son los adecuados
Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son suficientes
Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son adecuadas
Las medidas de fomento de la lectura son suficientes
Las medidas de fomento de la lectura son adecuadas
Las lecturas son motivadoras
Las lecturas son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
competencias
La programación del uso de las TIC es coherente
La programación del uso de las TIC es adecuada
Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son útiles
Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son suficientes
Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son
adecuadas
Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son
suficientes
Introduzco en la programación temas o proyectos propuestos por el alumnado
En caso de que venga un sustituto, encontrará suficiente información y claridad en
la programación para poder desarrollar su labor
Unidades didácticas, materiales, actividades
Indicadores de logro 1 2 3 4
En las unidades didácticas trabajamos actividades cercanas al
contexto e intereses del alumnado
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Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen los
objetivos didácticos
Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las
competencias a desarrollar
Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las
actividades que se van a realizar
Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen cómo
se va a evaluar
En las unidades didácticas la distribución de los contenidos es
coherente
En las unidades didácticas la distribución temporal de los contenidos
es coherente
Las actividades que propongo son idóneas para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de competencias
Introduzco actividades que fomentan el aprendizaje autónomo
Introduzco actividades que fomentan el trabajo cooperativo
Las actividades que propongo fomentan la cooperación y la
participación
Las actividades que programo son diversas
Las actividades que programo son amplias
Las actividades que programo incitan a pensar y reflexionar
Las actividades que programo están basadas en sus propios
intereses
Las actividades que programo tienen un objetivo claramente definido
En las actividades que propongo tengo en cuenta la diversidad del
alumnado
Utilizamos en el aula las TIC
Agrupo a los alumnos de diferentes formas según las necesidades
educativas
En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar
En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles
En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos
niveles
Fomento la participación del alumnado
Los criterios de calificación son claros
Utilizo diferentes instrumentos de evaluación
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Utilizo suficientes instrumentos de evaluación
En la evaluación del alumno le comunico en qué debe mejorar y cómo
Adapto mi sistema de evaluación si cambian las condiciones o las
circunstancias en la clases
Apunto de manera sistemática los resultados de la evaluación de
cada alumno
Una vez acabada la unidad didáctica o el proyecto evalúo la
idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas
Autoevalúo mi labor docente
Alumnado
Indicadores de logro 1 2 3 4
El profesor da a conocer la programación didáctica de la asignatura
al principio del curso
Antes de comenzar una unidad didáctica conoces los objetivos
didácticos
Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las competencias
que vas a desarrollar
Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las actividades que
se van a realizar
Antes de comenzar una unidad didáctica conoces cómo se va a
evaluar
La metodología utilizada en clase es la adecuada
Las actividades que el profesor propone están basadas en tus
propios intereses
Las actividades que el profesor propone fomentan la cooperación y
la participación
Las actividades que realizas son diversas
Las actividades que realizas son amplias
Las actividades que realizas incitan a pensar y reflexionar
Tanto en las actividades como en los exámenes, el profesor propone
ejercicios y tareas más sencillos o más complicados que otros
Las actividades complementarias y extraescolares son motivadoras
Las actividades complementarias y extraescolares son idóneas
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Las lecturas obligatorias del curso son motivadoras
Las lecturas obligatorias del curso son suficientes
Las lecturas obligatorias del curso son adecuadas
Utilizamos en el aula las TIC
Los instrumentos de evaluación son variados
Los instrumentos de evaluación son adecuados
En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar
En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles
En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos
niveles
Las indicaciones del profesor para la realización de trabajos y tareas
son claras y precisas
Fomento la participación del alumnado
Los criterios de calificación son claros
Los criterios de calificación son adecuados
En clase se realizan ejercicios de autoevaluación
En clase se realizan ejercicios de coevaluación (evaluación por pares
o por grupos)
En la evaluación el profesor te comunica en qué debes mejorar y
cómo
El profesor exige diferentes resultados a los alumnos según sus
características
El profesor mantiene en clase el orden
El trato del profesor con sus alumnos es adecuado
Las explicaciones del profesor son claras
El profesor ofrece ejemplos numerosos en sus explicaciones
El profesor ofrece a cada alumno de forma individual la explicación
que precisa
Los resultados extraídos mediante este procedimiento, unidos a la observación diaria y
a los resultados de las evaluaciones, nos darán el perfil de ajuste entre programación
didáctica y grupo de alumnado al que va dirigida.
Plantilla DAFO
IES Los Batanes
C/ Antonia Ruiz, 2
13770 Viso del Marqués
Tel: 926 337210
e-mail: [email protected]
http://ies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/
Programación
Fortalezas o aspectos positivos
Debilidades o aspectos mejorables
Unidades didácticas, materiales y actividades
Fortalezas o aspectos positivos
Debilidades o aspectos mejorables
Del mismo modo ,si se cree conveniente, se puede entregar al alumnado un
cuestionario de preguntas abiertas donde expondrán su parecer sobre lo referente a la
materia, o bien, se realizarán preguntas orales directamente al alumnado.
Son todos estos aspectos los que hacen que la evaluación de la programación sea
vista, como un instrumento más de investigación didáctica, que permita mejorar la
práctica educativa en beneficio de todos sus miembros.
12.- Organización del período entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria
Para el período de tiempo comprendido entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria
las actividades propuestas son las
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siguientes:
- Para los alumnos que no hayan superado algunos de los estándares de las
materias recogidas en esta programación, se diseñarán actividades de refuerzo
destinadas a recuperarlas.
- Para los alumnos que tengan una calificación positiva en las diferentes materias
recogidas en esta programación se diseñarán diferentes actividades
dependiendo del nivel en el que nos encontremos; tales actividades podrían ser :
a) Realización de murales didácticos de nuestras asignaturas sobre
paredes del Centro tales como alfabeto griego , pintura
pompeyana , mitología , etc .
b) Recopilación de materiales web para la web del Depto.
c) Colaboración con el Depto. De Clásicas en la grabación de
audios para la app. Un paseo por el Palacio del Viso ( iniciada
en cursos anteriores )
d) Colaboración con el Depto. De EPV en la realización ,
grabación de cortos ( a ser posible de temática mitológica )
e) Cualquier otra actividad que el Depto de Clásicas considere
oportuna y que puede ayudar a nuestro alumnado .
Medidas organizativas respecto a la situación actual (COVID-19)
Durante el periodo de tiempo comprendido entre la Evaluación ordinaria y la
Evaluación extraordinaria sólo se llevarán a cabo aquellas actividades que no supongan
un riesgo sanitario debido a sus características (debido al tipo de agrupamientos, que
supongan cierta movilidad de alumnos/as, que se realicen en espacios cerrados…). La
metodología empleada será preferiblemente la online y la realización de las distintas
actividades dependerá de la evolución de la situación sanitaria.
13 .-Anexos :
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1.- Plan de trabajo para la programación semanal de los contenidos y actividades en
modalidad semi-presencial y online
Latín I / Griego I
Planificación semanal
Fecha de realización
Temporalización Contenidos Actividades a realizar
Día 1
Día 2
Día 3
Fecha tope de entrega
Fdo: El profesor
2.- Unificación de criterios entre Departamentos
a. Las recuperaciones de las evaluaciones suspensas son preceptivas en la ESO y
opcionales en Bachillerato, y las calificaciones no estarán limitadas.
b. La prueba extraordinaria de junio para los cursos de la ESO y el Bachillerato se
ajustará a la programación y las calificaciones no estarán limitadas.
c. La tardanza en la incorporación al aula será considerada como un “retraso”.
d. El Departamento asume el compromiso didáctico de mostrar (corregidas y
calificadas) las pruebas escritas realizadas por los alumnos, y hacerlo en un plazo
máximo de un 10 días hábiles desde su realización.
e. La nota mínima para el aprobado debe ser 5.
f. Los exámenes y trabajos que hayan servido para establecer la calificación se deben
conservar en el centro para justificar en caso de reclamación. En caso de exámenes
orales recomendamos fijar unos criterios y recogerlos en un documento que nos sirva de
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registro de la prueba
3.- Modelo de Plan de Refuerzo Educativo ( PRE)
ALUMNO: GRUPO:
MATERIA: EVALUACIÓN:
El alumno debe realizar la siguiente tarea:
Repaso/estudio de los siguientes contenidos: Correspondientes a las unidades:
Estándares de aprendizaje que debe adquirir.
Estándares evaluables
Procedimiento de recuperación: Fecha
Observaciones: medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la respuesta:
Incrementar el tiempo de estudio diario. Mejorar el orden y la limpieza del cuaderno.
Control del tiempo de estudio por parte de los padres Realizar los resúmenes y actividades en su cuaderno.
Realizar todas las tareas propuestas por el profesor Estudiar los conceptos teóricos.
Mejorar la actitud y comportamiento en clase.
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Profesor/a
Fdo.: ………………………………………..
4.- Relación de contenidos , evaluación y modalidad en la que se trabajará
LATÍN I MODALIDAD
BLOQUE CONTENIDOS EVALUACIÓN
PRESENCIAL SEMI-PRES
ONLINE
0.-Metodología y herramientas
para una enseñanza a distancia.
Uso plataforma Educamos CLM 1 X X
Uso herramientas office 1 X X
Uso email 1 X X
Uso y creación portfolio-diario de clase
1 X X
1.- El latín, origen de las lenguas romances
Marco geográfico de la lengua. 1 X X X
El indoeuropeo. 1 X X X
Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.
1 X X
Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos
1,2,3 X X X
Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
1,2,3 X X
2.-Sistema de lengua latina: elementos básicos
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.
1 X X X
Orígenes del alfabeto latino. 1 X X
La pronunciación. 1 X X X
3.- Morfología Formantes de las palabras. 1,2 X X X
Tipos de palabras: variables e invariables.
1 X X X
Concepto de declinación: las declinaciones.
1,2,3 X X X
Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.
1,2,3 X X X
Los verbos: formas personales y no personales del verbo.
1,2,3 X X X
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4.- Sintaxis Los casos latinos. 1 X X X
La concordancia. 1,2,3 X X X
Los elementos de la oración. 1,2,3 X X X
La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
1 X X X
Las oraciones compuestas. 1,2,3 X X X
Construcciones de infinitivo y participio.
3 X
5.- Roma : historia , cultura y civilización
Períodos de la historia de Roma 1 X X X
La romanización en Hispania 1 X X X
Organización política y social de Roma
2 X X X
Vida cotidiana. La familia romana. 2 X X X
Arte romano 3 X X X
Obras públicas y urbanismo. 3 X X X
Mitología y religión. 2,3 X X X
6.- Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
1,2,3 X X X
Análisis morfológico y sintáctico. 1,2,3 X X X
Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia.
1,2,3 X
Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.
1,2,3 X
Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.
2,3 X
7 .- Léxico Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos
1,2,3 X X X
Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
1,2,3 X X
Nociones básicas de evolución del latín a las lenguas romances.
2,3 X X X
Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
1,2,3 X X X
GRIEGO I MODALIDAD
BLOQUE CONTENIDOS EVALUACIÓN
PRESENCIAL SEMI-PRES
ONLINE
0.-Metodología y herramientas para una enseñanza a distancia.
Uso plataforma Educamos CLM 1 X
Uso herramientas office 1 X
Uso email 1 X
Uso y creación portfolio-diario de clase
1 X
1.- La lengua
griega
Marco geográfico de la lengua. 1 X X X
El indoeuropeo. 1 X X X
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura
1 X X X
Orígenes del alfabeto griego. 1 X X X
Caracteres del alfabeto griego 1 X X X
La pronunciación. 1 X X
Transcripción de términos griegos.
1 X X X
2.-Morfología Formantes de las palabras. 1 X X X
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Clases de palabras: variables e invariables.
1 X X
Concepto de declinación: las declinaciones
1 X X X
Flexión nominal y pronominal. 1,2,3 X X X
El sistema verbal griego. Verbos temáticos y atemáticos
1,2,3 X X X
Formas verbales no personales. 3 X
3.- Sintaxis Los casos griegos. 1 X X X
La concordancia. 1,2,3 X X X
Los elementos constituyentes de la oración.
1,2,3 X X X
La oración simple: oraciones atributivas y predicativas
1 X X X
Las oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas de uso más frecuente
1,2,3 X X X
Construcciones de infinitivo y participio.
3 X
4.- Grecia: historia, cultura, arte y civilización
Períodos de la historia de Grecia. 1 X X X
Organización política y social de Grecia.
2 X X X
La familia. 2 X X X
El trabajo y el ocio. 2 X X X
Mitología y religión 3 X X X
Arte 3 X X X
5.- Textos
Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
1,2,3 X X X
Análisis morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia.
1,2,3 X
Lectura y comentario de textos
clásicos originales en griego o traducidos.
2,3 X
6.- Léxico
Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos.
1,2,3 X X X
Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.
1,2,3 X X X
Pervivencia de los helenismos más frecuentes del vocabulario común.
1,2,3 X X X
Escenario de clases semipresenciales o no presenciales
Esta programación se adapta, de manera general, al escenario de enseñanza
presencial con mantenimiento de la distancia de seguridad. En este apartado se
recogen las adaptaciones curriculares que se realizarán en el caso de que tengamos que
trabajar en el escenario de semipresencialidad o enseñanza online . Estas adaptaciones
se harán sobre todo en la metodología, la evaluación (herramientas y criterios) y en los
contenidos y estándares de aprendizaje esenciales.
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a) Metodología . Se potenciarán los recursos que permitan la educación a distancia,
favoreciendo la guía del profesor y el trabajo autónomo de los alumnos para
conciliar la vida familiar y la académica. Estos recursos son los siguientes:
- Página web-portfolio del Departamento: Nos servirá ante la ausencia de libro ,
nos servirá de guía didáctica del curso . De esta forma se creará un registro
permanente de la marcha del curso que podrá ser consultado en cualquier
momento por los alumnos y por las familias
- Clases por videollamada usando preferiblemente la plataforma Teams . Se
intentará realizar las clases usando este método , pudiendo adaptarlo a sus
circunstancias y a las particularidades de su entorno familiar. Así mismo , se
podrá usar para resolver dudas . En el caso de contenidos de especial
dificultad las explicaciones se harán, además de su registro por escrito en el
portfolio , mediante vídeos didácticos que el profesor grabará y que alojará en la
página de youtube del Depto.
- Plataforma educativa Educamos CLM para informar a los alumnos y a sus
familias sobre los recursos, tareas, fechas de pruebas de evaluación, marcha del
curso, etc.
- Grupo de whatsapp para tener una comunicación más inmediata con los
alumnos, sobre todo para potenciar la función conectiva.
- Correo electrónico.
b) Evaluación : Se adaptarán las herramientas de evaluación y los criterios de
evaluación al escenario de educación semipresencial o de confinamiento. Las
herramientas de evaluación que se utilizarán son las siguientes:
- Las tareas que solicite el profesor.
- Trabajos sobre temas de cultura y / o civilización
- Participación en las actividades complementarias propuestas por el departamento.
- Cuestionarios-pruebas de evaluación o autoevaluación online.
- Pruebas objetivas de evaluación presenciales en el centro. ( en caso de
semipresencialidad )
- Pruebas objetivas de evaluación presenciales a distancia mediante videollamada.
Los criterios de evaluación en tales escenarios se adaptarán de la siguiente
manera:
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- Pruebas objetivas (en el centro o a distancia): 30%. Si se realiza más de una
prueba, la calificación final será la media de las calificaciones obtenidas en las diferentes
pruebas.
- Tareas enviadas al profesor : 50%
- Trabajos de cultura y / o civilización 20%.
Igual que hemos comentado anteriormente en el escenario presencial , para superar la
materia es imprescindible obtener la calificación de 5 en las pruebas objetivas , así como
una obtener el 50 % de la calificación asignada a cada ítem.
La calificación final global se obtendrá realizando la media de la calificación obtenida
en las tres sesiones de evaluación, independientemente de que todas o alguna de ellas
se vean afectadas por el confinamiento total o parcial.
c) Recuperación : La recuperación de las materia se concibe desde el criterio de la
evaluación continua, de tal forma que un alumno podrá promocionar en la
asignatura, si supera al menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser
necesariamente la tercera, y siempre que en la media global se computen 5 puntos
incluyendo la evaluación no superada.
Si los alumnos no superaran así la materia, además, en el mes de junio se convocará una
prueba final de recuperación presencial (en el centro o mediante videollamada) para
alumnos con una media inferior a 5, en la que se tendrán en cuenta los estándares
mínimos evaluables.
En el caso de enseñanza semipresencial o de confinamiento se procurará trabajar con
los contenidos esenciales de la materia para conseguir los estándares de aprendizaje
mínimos. De igual forma, se procurará trabajar a distancia los contenidos que permitan
el autoaprendizaje, sobre todo los que se refieren a los temas sobre cultura, vida
cotidiana y mitología, dejando los contenidos lingüísticos en un segundo plano y
atendiendo a los estrictamente necesarios para poder cursar la asignatura de latín II
con garantías de éxito. En cualquier caso, se procurará incidir más en los aspectos
esenciales y dejar de lado los prescindibles.