PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES …€¦ · posible ajuste, en el marco general de la evaluación del proceso de enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra práctica

IES San Benito-La Laguna

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL

Equipos Eléctricos y Electrónicos (EQL)

CURSO

1er Curso Ciclo Formativo Formación Profesional Básica

AÑO ESCOLAR

2017- 2018

PROFESOR QUE IMPARTE EL MÓDULO

Claudio León del Rosario

TÍTULO

Profesional Básico en Informática y Comunicaciones

DEPARTAMENTO

Informática

Programación Didáctica Módulo EQL (Curso 2017-2018) 1


0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Resulta necesario que en la programación didáctica se articulen procedimientos para su valoración y

posible ajuste, en el marco general de la evaluación del proceso de enseñanza, con el ánimo de

mejorar nuestra práctica docente y el éxito escolar. Presentamos para ello una propuesta genérica de

preguntas, en ningún caso exhaustiva, destinada no a la respuesta afirmativa o negativa directa, sino

a suscitar la reflexión sobre las decisiones colegiadas que guían las fases de diseño, desarrollo y

evaluación de la programación didáctica:

• ¿Para elaborar la programación didáctica se ha partido de los currículos oficiales y del anexo

I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada área o materia al

desarrollo de las competencias básicas?

• ¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto

educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA

para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados

de la programación?

• ¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación didáctica?

• ¿Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado su desarrollo

son compartidos por todos los componentes del departamento didáctico o del equipo de

ciclo?

• ¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de

texto?

• ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse

en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos?

• ¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de forma

explícita las competencias básicas?

• ¿Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas,

teniendo en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación?

• ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación

secuenciadas?

• ¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la

propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?



• ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la

adquisición de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidades de programación

permiten el desarrollo del currículo?

• En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos

imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

• ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de

información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas?

• ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos

evaluar y apara la metodología seleccionada?

• ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y

responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y

la evaluación a que se somete?

• ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los

diferentes aspectos de la evaluación?

• ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de

calificación?

• ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten

reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior

regulación?

• ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de

complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

• ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la

actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales,

recursos y soportes diversos?

• ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?

• ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han

favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?

• ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios

para poder hacer efectiva la programación?



• ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de

cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

• ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

El Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones queda identificado por los siguientes

elementos:

Denominación: Informática y Comunicaciones.

Nivel: Formación Profesional Básica.

Duración: 2.000 horas.

Familia Profesional: Informática y Comunicaciones.

Referente europeo: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Módulo programado: Equipos Eléctricos y Electrónicos (EQL)

Código: 3015

Duración del Módulo: 264 horas (33 Semanas a razón de 8 h/s)

2. COMPETENCIA GENERAL

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje

y mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, así

como de equipos eléctricos y electrónicos, operando con la calidad indicada y actuando en

condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa personal y

comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial

propia así como en alguna lengua extranjera.

3. RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES

INCLUIDAS EN EL TÍTULO

Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos

IFC361_1 (Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes

unidades de competencia:



UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos.

UC1208_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas

microinformáticos.

UC1209_1: Realizar operaciones auxiliares con tecnologías de la información y la

comunicación.

b) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos

ELE481_1 (Real Decreto 144/2011, de 4 de febrero), que comprende las siguientes unidades

de competencia:

UC1559_1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos eléctricos y

electrónicos.

UC1560_1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos eléctricos y

electrónicos.

UC1561_1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos eléctricos y

electrónicos.

4. COMPETENCIAS DEL TÍTULO

(Profesionales, Personales, Sociales y para el Aprendizaje Permanente):

a) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas

microinformáticos y redes de transmisión de datos.

b) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos

auxiliares en condiciones de calidad.

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas

microinformáticos garantizando su funcionamiento.

d) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y

consumibles, siguiendo criterios de seguridad y catalogación.

e) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de

sistemas y/o instalaciones.

f) Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad y seguridad.

g) Tender el cableado de redes de datos aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

h) Manejar las herramientas del entorno usuario, proporcionadas por el sistema operativo y los

dispositivos de almacenamiento de información.

i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar documentos sencillos.



j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las

ciencias aplicadas y sociales.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo

personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los

propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como

fuente de enriquecimiento personal y social.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales

y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos

lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua

cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando

recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios

de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como

miembro de un equipo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización

de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.



v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a

su actividad profesional.

w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional,

de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida

económica, social y cultural.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

Los objetivos generales establecen los logros que se pretende que alcance el alumnado con

los contenidos a los que hace referencia el título.

Los objetivos generales son los siguientes:

a) Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un sistema

microinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de acuerdo a su función

para acopiarlos según su finalidad.

b) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas,

aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes.

c) Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos

siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

d) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos

y redes locales.

e) Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas para

transportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas informáticos y redes.

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo

pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.

g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o

mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para

instalar y configurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y

manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.



i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar

configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones

ofimáticas de procesadores de texto.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno

en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

o) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

p) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

q) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en

la actividad laboral.

r) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma

oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

s) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.



t) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.

u) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

v) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de

la actividad profesional como de la personal.

w) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando

con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las

tareas y como medio de desarrollo personal.

x) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

y) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de

utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

z) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

aa) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje y

ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales

características y funcionalidad.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado y clasificado los elementos y componentes tipo de un equipo

eléctrico o electrónico.



b) Se han identificado y clasificado los anclajes y sujeciones tipo (tornillos, clips,

pestañas, entre otros) de un equipo eléctrico o electrónico en función de su

aplicación, rigidez y estabilidad.

c) Se han identificado y clasificado las herramientas (atornillador eléctrico,

atornilladores planos y de estrella y llaves, entre otros) normalmente empleadas en el

ensamblado de un equipo eléctrico o electrónico en función de su aplicación e

idoneidad.

d) Se han identificado y clasificado los diferentes medios y equipos de seguridad

personal (guantes de protección, gafas y mascarilla, entre otros) en función de su

aplicación y teniendo en cuenta las herramientas a utilizar.

2.- Determina la secuencia de las operaciones de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los pasos a seguir.


a) Se ha reconocido la simbología de representación gráfica de los elementos ycomponentes de los equipos eléctricos y electrónicos.

b) Se ha interpretado el procedimiento y secuencia de montaje/conexión, a partir deesquemas o guías de montaje.

c) Se ha identificado cada uno de los elementos representados en el esquema con elelemento real.

d) Se ha identificado el procedimiento y secuencia de montaje/conexión de los distintoselementos (inserción de tarjetas, fijación de elementos, entre otros).

e) Se ha definido el proceso y secuencia de montaje/conexión a partir del esquema oguía de montaje.

3.- Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.


a) Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelodeterminado.

b) Se han seleccionado las herramientas indicadas en los esquemas y guías de montaje.

c) Se han preparado los elementos y materiales que se van a utilizar, siguiendoprocedimientos normalizados.



d) Se ha identificado la ubicación de los distintos elementos en el equipo.

e) Se han ensamblado los distintos componentes siguiendo procedimientosnormalizados, aplicando las normas de seguridad de los mismos.

f) Se han fijado los componentes con los elementos de sujeción indicados en losesquemas o guías de montaje y aplicando el par de apriete o presión establecidos.

g) Se ha aplicado técnicas de montaje de componentes y conectores electrónicos enplacas de circuito impreso.

h) Se han aplicado técnicas de desmontaje de equipos eléctricos o electrónicos.

i) Se han observado los requerimientos de seguridad establecidos.

j) Se ha elaborado un informe recogiendo las actividades desarrolladas y resultadosobtenidos.

4.- Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.


a) Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelodeterminado de conexión.

b) Se ha seleccionado las herramientas indicadas en los esquemas y guías de conexión.

c) Se han dispuesto y colocado las piezas del conector y los cables.

d) Se han dispuesto y colocado las protecciones personales y de los elementos.

e) Se han acondicionado los cables (pelar, estirar, ordenar) siguiendo procedimientos.

f) Se han insertado las piezas del conector en el orden correcto y unir los cables(soldar, crimpar, embornar, entre otros) de la forma establecida en el procedimiento.

g) Se ha realizado la conexión (soldadura, embornado, conector) según elprocedimiento establecido (posición de elementos, inserción del elemento, maniobrade fijación, entre otros).

h) Se han observado las medidas de seguridad en la utilización de equipos yherramientas.

i) Se han dispuesto y colocado las etiquetas en los cables, según el procedimientoestablecido



j) Se han tratado los residuos generados de acuerdo a la normativa sobre medioambiente.

5.- Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos, aplicando las técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad.


a) Se han seleccionado los esquemas y guías indicados para un modelo determinado.

b) Se han seleccionado las herramientas según las operaciones a realizar.

c) Se han identificado los elementos a sustituir.

d) Se han acopiado los elementos de sustitución.

e) Se han seleccionado las herramientas necesarias para las operaciones a realizar.

f) Se han desmontado los elementos a sustituir, empleando las técnicas y herramientasapropiadas según los requerimientos de cada intervención.

g) Se han montado los elementos de sustitución, empleando las técnicas y herramientasapropiadas según los requerimientos de cada intervención.

h) Se han realizado las operaciones observando las medidas de seguridad previstas paralos componentes y personales.

i) Se ha elaborado un informe con las operaciones realizadas en un documento con elformato establecido.

7. CONTENIDOS: DIS TRIBUCIÓN EN UNIDADES DE TRABAJO Y

TEMPORALIZACIÓN

7.1. Contenidos

Magnitudes eléctricas e instrumentos de medida

Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida

Magnitudes eléctricas

Magnitudes y características asociadas a los componentes y equipos eléctricos y electrónicos

Circuitos eléctricos básicos

Equipos e instrumentos de medida (El Tester)

Dispositivos, equipos y componentes eléctricos

Tipos de equipos eléctricos

Equipos informáticos



Equipos de audio y vídeo

El transformador y los motores

Dispositivos y componentes electrónicos

Introducción a la electrónica (La lógica digital)

Componentes electrónicos

Circuitos electrónicos digitales

Conductores eléctricos y medios de transmisión

Conductores eléctricos

Medios de transmisión de la información

El cable coaxial

Cables de pares

Fibra óptica

Medios de comunicación inalámbricos

Tratamiento y distribución de las señales

Elementos de fijación y protección del cableado

Identificación de conectores y técnicas de conexión

Conectores de alimentación

Conectores de audio y vídeo

Conectores de datos

Técnicas de conexión

Interpretación de esquemas eléctricos y electrónicos

Simbología eléctrica y electrónica normalizada

Representación de planos y esquemas eléctricos

Planos, esquemas y diagramas electrónicos

Documentación asociada al montaje y el mantenimiento de equipos y componentes

Montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos

Componentes electrónicos en un sistema informático

Montaje e inserción de componentes eléctricos y electrónicos

Montaje y ensamblado de un sistema informático

Montaje de elementos accesorios



Técnicas de sustitución de elementos

Esquemas y guías

Acopio de elementos

Características eléctricas de los equipos: V, I, P

Operaciones básicas de mantenimiento preventivo

Elaboración de informes



Estos contenidos han sido distribuidos en 8 Unidades de trabajo:

Unidad de Trabajo Contenidos

UT1. Magnitudes eléctricas e instrumentos de medida

Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida Magnitudes eléctricas Magnitudes y características asociadas a los componentes y equipos eléctricos y

electrónicos Circuitos eléctricos básicos Equipos e instrumentos de medida (El Tester) Simbología eléctrica y electrónica normalizada Herramientas asociadas con el montaje/desmontaje de equipos

Criterios de evaluación: 1 a, 2 aCompetencias: a, h, i, m, q, r, s, t, v, w

Estándares de aprendizaje: - Diferencia las unidades de medida con sus múltiplos y submúltiplos- Identifica y clasifica los elementos de un circuito eléctrico- Describe e identifica las magnitudes implicadas en un circuito eléctricos- Explica las principales medidas que se realizan con un tester- Diferencia con claridad la simbología eléctrica de los elementos analizados- Describe y utiliza herramientas de utilización en circuitos eléctricos

UT 2. Dispositivos, equipos y componentes eléctricos

Tipos de equipos eléctricos Equipos informáticos Equipos de audio y vídeo El transformador y los motores

Criterios de evaluación: 1 a, 1 cCompetencias: a, h, i, m, q, r, s, t, v, w

Estándares de aprendizaje: - Diferencia los tipos de equipos eléctricos analizados- Describe los elementos que constituyen un equipo informático- Explica los elementos que constituyen los equipos de audio y video- Describe los elementos principales de un transformador y un motor

UT 3. Dispositivos y componentes electrónicos


Introducción a la electrónica (La lógica digital) Componentes electrónicos Circuitos electrónicos digitales

Estándares de aprendizaje: - Explica y describe las puertas lógicas básicas- Diferencia el funcionamiento de los componentes electrónicos analizados- Realiza y explica los circuitos digitales propuestos

UT 4. Conductores eléctricos y medios de transmisión


Conductores eléctricos Medios de transmisión de la información El cable coaxial Cables de pares Fibra óptica Medios de comunicación inalámbricos Tratamiento y distribución de las señales Elementos de fijación y protección del cableado

Estándares de aprendizaje: - Identifica los tipos de conductores analizados- Explica y diferencia los medios de transmisión de la información estudiados- Diferencia los tipos de cableado coaxial y de red analizados- Diferencia los los medios de comunicación inalámbricos estudiados



UT 5. Identificaciónde conectores y técnicas de conexión

Criterios de evaluación: 1 a, 1 c, 4 c, 4 e, 4 f, 4 g, 4 h, 4 i,4 jCompetencias: a, h, i, m, q, r, s, t, v, w

Conectores de alimentación Conectores de audio y vídeo Conectores de datos Técnicas de conexión

Estándares de aprendizaje: - Identifica y describe los tipos de conectores de alimentación utilizados- Identifica y describe los conectores de audio y video estudiados- Identifica y describe los conectores de datos estudiados- Asimila las técnicas de conexión practicadas

UT 6. Interpretación de esquemas eléctricosy electrónicos

Criterios de evaluación: 2 a, 2 b, 2 c, 3 aCompetencias: a, h, i, m, q, r, s, t, v, w

Representación de planos y esquemas eléctricos Planos, esquemas y diagramas electrónicos Documentación asociada al montaje y el mantenimiento de equipos y componentes

Estándares de aprendizaje: - Asimila las técnicas de representación de planos y esquemas eléctricos- Realiza adecuadamente los esquemas eléctricos propuestos- Interpreta correctamente la documentación asociada a los equipos eléctricos y electrónicos propuestos.

UT 7. Montaje y desmontaje de equipos eléctricos yelectrónicos

C riterios de evaluación: 3 (a,b,c,d,e,f,g,h,i,j)Competencias: a, b, h, i, m, q, r, s, t, v, w

Componentes electrónicos en un sistema informático Montaje e inserción de componentes eléctricos y electrónicos Montaje y ensamblado de un sistema informático Montaje de elementos accesorios

Estándares de aprendizaje: - Identifica adecuadamente los componentes de un sistema informático- Utiliza métodos y técnicas adecuados para la inserción de componentes eléctricos y electrónicos- Ensambla y monta, siguiendo las pautas y técnicas estudiadas, los equipos informáticos estudiados.

UT 8. Técnicas de sustitución de elementos

C riterios de evaluación: 5 (a,b,c,d,e,f,g,h,i)Competencias: a, b, c, d, e, h, i, m, q, r, s, t, v, w

Esquemas y guías Acopio de elementos Características eléctricas de los equipos: AC, DC, R, V, I, P Operaciones básicas de mantenimiento preventivo Elaboración de informes

Estándares de aprendizaje: - Sigue los esquemas y/o guías del aparato eléctrico o electrónico para sustitución de elementos- Localiza, selecciona, reúne los elementos adecuados para sustitución en sistema informático- Localiza y selección elementos de sustitución adecuados en función de sus características eléctricas y/o electrónicas.- Realiza, elabora informes siguiendo las pautas indicadas y con las características de presentación pautadas.



7.2. Temporalización

El módulo de Equipos Eléctricos y Electrónicos tiene un total de 264 horas anuales a razón de 8

horas semanales (33 Semanas). La distribución en horas para cada UT será la siguiente:

No UT UNIDAD DE TRABAJO TRIMESTRE1 Magnitudes Eléctricas e Instrumentos de Medida

1er Trimestre2 Dispositivos, Equipos y Componentes Eléctricos

3 Dispositivos y Componentes Electrónicos

4 Conductores Eléctricos y Medios de Transmisión2o Trimestre

5 Identificación de Conectores y Técnicas de Conexión

6 Interpretación de Esquemas Eléctricos y Electrónicos

3er Trimestre7 Montaje y Desmontaje de Equipos Eléctricos y Electrónicos

8 Técnicas de Sustitución de Elementos

* El profesor/a podrá cambiar el orden de la Unidades de Trabajo si lo estima oportuno e incluso modificar su duración en

función de la asimilación de contenidos por parte del alumnado.

8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS O METODOLOGÍA

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para realizar operaciones de

ensamblado, conexionado y mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos.

La definición de esta función incluye aspectos como:

La identificación de equipos, elementos, herramientas y medios auxiliares.

El montaje de equipos, canalizaciones y soportes.

Montaje y desmontaje de equipos.

Técnicas de conexionado.

Técnicas de sustitución de elementos.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a),

b), c), d), e), f), g) y h) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), d), e),

f) g) y h) del título. Además se relaciona con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las

competencias p), q), r), s), t), u) y v), que se incluirán en este módulo profesional, de forma

coordinada, con el resto de módulos profesionales.



Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las

competencias del módulo versarán sobre:

La identificación de los sistemas, medios auxiliares, sistemas y herramientas, para la

realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.

La aplicación de técnicas de montaje de sistemas y elementos de las instalaciones.

La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.

En relación con la forma de organizar el aprendizaje, el profesorado deberá realizar la

estructuración de los contenidos del bloque de forma totalmente flexible desarrollando y

organizando tales unidades conforme a los criterios que, a su juicio, permitan que se adquiera mejor

la competencia profesional. Para ello habrá de tener presente que las actividades productivas o de

creación de servicios requieren de la acción, del "saber hacer". Además del "saber hacer", tiene una

importancia cada vez más creciente en el mundo productivo el dominio del "saber estar"; es decir,

de las actitudes.

Resumiendo, la metodología específica empleada a lo largo del curso será, en líneas

generales, como a continuación se indica:

a) Exposición breve del tema que se trate, en cada momento, empleando los medios

disponibles en el aula y aplicando una metodología activa, que permita al alumno

participar en el proceso de aprendizaje, así como analizar y deducir conclusiones.

b) Propuesta de actividades: individuales y/o grupales, orientadas a afianzar lo explicado.

c) Desarrollo de ejercicios de carácter práctico donde el alumno deberá resolver mediante

consulta de bibliografía y/o material propio, en ocasiones individualmente y en otras

en trabajos de pequeño grupo.

d) Corrección o auto corrección de los desarrollos planteados en el aula y realizados por

los alumnos.

e) Realización de ejercicios de carácter globalizado o acumulativo que permitan la visión

global de los procesos y el repaso en unos casos y la recuperación en otros de los

aspectos más relevantes.

f) Realización de supuestos prácticos donde el alumno afiance los conocimientos

adquiridos teóricamente.



g) Controlar y Evaluar la asistencia regular a clase así como la puntualidad, en tanto que

valores importantes en el perfil profesional que se pretende conseguir, así como por la

demanda que hacen las empresas de nuestro entorno.

h) Evaluación y co-evaluación de las capacidades terminales, mediante la observación

sistemática de las actividades realizadas, atendiendo básicamente a: Expresión formal,

Hábitos de trabajo, Trabajo en equipo, Comprensión, Espíritu crítico e iniciativa.

En el caso de realizarse controles de aspectos puntuales, si bien tendremos en cuenta que el

trabajo a desarrollar debe ser básicamente de actividades procedimentales y observación de pautas

actitudinales, los alumnos conocerán previamente los criterios que se aplicarán para la corrección de

los mismos.

9. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

a) Fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio

de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

b) Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con

discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

c) La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío

como hecho histórico.

d) Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.



e) Promover el desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una

ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de

discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y

sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

f) Promover el afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las

emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable

en pro del desarrollo personal y social.

g) Fomentar actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

h) Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad.

i) Promover hábitos de vida saludables, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas

tecnologías.

j) Educar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible.

10. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y

PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

10.1. Contribución a la mejora de la convivencia

* Basado en lo s objetivos generales del Plan de Convivencia se pretende:

• Concienciar y sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar.

• Respetar, fomentar y difundir las Normas de Convivencia con el fin de que se

adopte un comportamiento que se adecue al modelo educativo del Centro, y

permita respetar y desarrollar los derechos y deberes de todos los miembros

de la Comunidad Educativa.

• Fomentar los valores, las actitudes, y las prácticas que permiten el grado de

aceptación y cumplimiento de las normas, y avanzar en el conocimiento y

comprensión de otras formas de vivir y modos de pensar, el respeto a los

Derechos Humanos y la conciencia de que formamos parte de una sociedad

multicultural y multiétnica.

• Promover una cultura para la ciudadanía que supone un ejercicio de

autonomía y responsabilidad individual y colectiva de participación y

solidaridad.



• Construir una práctica de diálogo, participativa y democrática.

• Buscar alternativas no violentas ante toda clase de violencia y amenazas de la

convivencia.

• Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

conflictos que pueden plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como

fuente de experiencia de aprendizaje.

* Contribución del Plan de Convivencia del Centro a las Competencias Básicas:

El Plan de Convivencia contribuye al desarrollo de las competencias básicas. De

forma específica se puede destacar las siguientes:

• Competencias lingüística:

◦ Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que

nos ayude a la reflexión y comprensión de la realidad, a la construcción y

comunicación de los conocimientos, a la autorregulación de las acciones,

procedimientos y comportamientos y a la resolución de conflictos.

• Competencia social y ciudadana:

◦ Comprender la realidad social en la que vivimos, cooperando,

conversando y ejerciendo la ciudadanía democrática en una sociedad

plural, así como buscar compromisos para contribuir a su mejora.

◦ Aprender y utilizar estrategias para afrontar y resolver conflictos de

forma dialogante y pacífica.

• Competencia para aprender a aprender:

◦ Reflexionar sobre la necesidad de adquirir conocimientos y habilidades

que permitan afrontar la resolución de conflictos pacíficamente.

◦ Aprender a autoevaluar las situaciones de la vida cotidiana relacionadas

con la convivencia.

◦ Valorar las habilidades aprendidas como ayuda para adquirir

conocimientos futuros.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal:

◦ Desarrollar la autonomía del alumnado a través de estrategias

metodológicas que le permitan al alumnado trabajar por sí sólo según sus

capacidades, ritmo personal y posibilidades cognitivas y afectivas.



◦ Aplicar valores y actitudes como la responsabilidad, la constancia, la

autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la

capacidad de elegir y establecer proyectos, afrontar problemas, así como

aprender de los errores y demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

10.2. Contribución al Plan de Comunicación Lingüística

El Plan de Comunicación Lingüística entre otras actividades se llevará a cabo

leyendo y trabajando sobre textos relacionados con la materia con la intención

de:

• Crear hábitos de lectura que permitan obtener autonomía a la hora de la

comprensión de la información y la posterior actuación en la realización de

tareas teórico-prácticas solicitadas.

• Desarrollar las competencias educativas que le permitirán al alumnado el

desempeño con éxito de las tareas relacionadas con la especialidad.

• Fomentar en el alumnado la curiosidad por conocer y aprender lo que le

permitirá adquirir destrezas y habilidades que redundarán en un

enriquecimiento personal y social.

• Impulsar la lectura como un mecanismo habitual que sea fuente de

conocimiento y de placer.

• Estimular habilidades de comprensión y también de expresión orales y

escritas.

• Promover el uso normal y habitual de zonas habilitadas para el estudio y la

lectura como la Biblioteca Escolar, Bibliotecas Públicas.

10.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC

Con la intención de contribuir al uso didáctico delas TICs y que al mismo tiempo

exista relación directa con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital,

en lo que se refiere a adquirir habilidades para buscar, procesar la información, relacionarla y

transformarla en conocimiento, se fomentarán las siguientes actividades en el aula:

• Utilización de diferentes técnicas para obtener información y estrategias de

búsqueda de información.

• Utilización adecuada de los recursos tecnológicos presentes en el Centro.



• Utilización de la tecnología para almacenar y compartir información que sea

utilizada para realizar actividades grupales de manera interactiva.

• Localización de diferentes recursos de información y contraste de las mismas.

• Relación de los conocimientos adquiridos mediante los recursos tecmológicos

con los contenidos de desarrollo práctico.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO,

CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA

EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Con el objetivo de atender a las necesidades educativas de los alumnos con dificultades de

aprendizaje, durante el desarrollo de las Unidades de Trabajo se realizarán actividades con distinto

grado de complejidad, proponiendo actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que lo precisen,

así como actividades de ampliación para los alumnos más capaces, adaptándonos en la medida de lo

posible a los distintos ritmos de aprendizaje.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad que puedan aplicarse para la Formación

Profesional Básica deberán ir precedidas del estudio del expediente académico de cada alumno, con

el fin de tratar adecuadamente posibles diagnósticos NEAE, para poderle ofrecer una atención

educativa eficaz y ajustada a sus necesidades. Durante este proceso juegan un papel relevante los

profesionales de orientación que junto con el equipo educativo adaptarán los procesos de

enseñanza-aprendizaje al alumnado.

Se adoptarán diversas medidas metodológicas en función de:

• Los diversos grados de conocimientos previos de los alumnos.

• La existencia de diversos grados de autonomía entre los alumnos.

• Identificación de dificultades de procesos de aprendizaje anteriores con

determinados alumnos.

Estas modificaciones metodológicas no deberán producirse sólo como respuesta a la identificación

de dificultades sino como prevención de las mismas.

En cualquier caso no son aconsejables metodologías basadas en la homogeneización y en el alumno

medio, que proveen unas actividades y unos recursos materiales uniformes independientemente de

los contenidos de que se trate. Tampoco serían adecuadas aquellas que no hacen viable la

intervención activa del alumno y la observación efectiva de esa intervención por parte del profesor.



En todas las unidades de trabajo se incluirán:

• Actividades de refuerzo para reforzar los conocimientos que se van adquiriendo.

• Actividades o Ejercicios de autoevaluación que permitan al alumno tener

información sobre sus progresos.

• Actividades de investigación y de ampliación, con el fin de que las realicen los

alumnos que por su conocimiento y su autonomía de trabajo terminen antes que los

demás alumnos todas las actividades que componen la unidad de trabajo.

12. EVALUACIÓN

12.1. Características de la evaluación

El carácter instrumental de esta materia, en la que los contenidos procedimentales adquieren un

papel predominante, hace que los instrumentos para la evaluación estén basados en la observación

sistemática de las actividades diarias. Los instrumentos que permitirán la recogida de información

para el proceso de evaluación podrán ser:

Cuaderno de Aula.

Pruebas de control individual a desarrollar en el ordenador.

Pruebas de control escritas para la comprobación de determinados contenidos

conceptuales o para la realización de actividades en la que se pueda prescindir del

ordenador.

Entrega de trabajos de carácter teórico-práctico.

12.2. Criterios de Calificación

Las calificaciones de cada evaluación se obtendrán valorando el grado de aprendizaje

obtenido en base a los criterios de evaluación y las competencias profesionales.

Para realizar la mencionada valoración se realizarán para cada Unidad de Trabajo:

Pruebas Objetivas (escritas en el Cuaderno de Aula o en el ordenador)

Realización de ejercicios prácticos y trabajos propuestos (escritas en el Cuaderno de

Aula o en el ordenador)

Se valorará también la actitud y comportamiento del alumnado en el aula.



Los principios básicos que se utilizarán para realizar la calificación serán los siguientes:

• Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué

significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.

• Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios

alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.

• Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores

sean lo suficientemente homogéneos entre los docentes de un ciclo/departamento.

• Facilidad: El sistema de calificación debe ser medianamente económico a nivel del esfuerzo

y del tiempo que exige para su cumplimiento por parte de todos los profesores.

• Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos

los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de

juicio de valor, una cierta carga de subjetividad.

• Transparencia: Información que debe ser pública para el alumnado y su familia.

12.3. Alumnos con Evaluación continua que no superen el módulo.

La evaluación continua supone que el alumnado que no apruebe los ejercicios evaluables teóricos y

prácticos que se vayan realizando durante la evaluación en curso, tendrá la oportunidad de aprobar

la misma si aprueba el examen de evaluación final teórico y práctico.

Aquel alumnado que no haya aprobado alguna evaluación tendrá la opción de aprobarla realizando

una recuperación de la misma en la fecha acordada con el docente de la materia.

12.4. Evaluación del alumnado absentista.

Se establecerán sistemas extraordinarios de evaluación ante la inasistencia reiterada del alumno,

prestando especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada

inasistencia. Teniendo en cuenta el periodo de inasistencia y los bloques temáticos impartidos en

ese periodo se acordará con el alumnado absentista la realización de las pruebas teóricas, prácticas

o teórico-prácticas necesarias para superar los contenidos no evaluados en las fechas que el docente

determine.



12.5. Evaluación de las actividades propuestas en caso de falta del profesor.

Las actividades que se darán a los alumnos en caso de que falte el profesor del módulo afectarán a

la nota de evaluación en el apartado de “Realización de práctica, ejercicios y trabajos propuestos”

citada en los criterios de calificación.

13. RECURSOS Y MATERIALES

• Equipos informáticos en Red con conexión a Internet.

• Proyector multimedia con altavoces y pizarra blanca.

• Manuales de documentación técnica y fotocopias.

• Material de consulta proporcionado por el profesor.

• Actividades proporcionadas por el profesor.

14. NORMATIVA UTILIZADA

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de losCentros Docentes.

b) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción delAlumnado que cursa la ESO.

c) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción delAlumnado que cursa Bachillerato.

Añadiendo a lo anterior, el ciclo de FPB también está regulado por la siguiente normativa:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales,

cuyo instrumento fundamental es el Catálogo General de Cualificaciones Profesionales.

Real Decreto 1115/2007, de 24 de diciembre, por el que se complementa el Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales.



15. INFORMACIÓN COFINANCIACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Este centro participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social

Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación

por medio del Reglamento (UE) nº1304/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 17

de Diciembre de 2013 relativo al Fondo Social Europeo, enmarcadas en el Eje Prioritario 3,

Objetivo temático 10 del Programa Operativo 2014-2020 que es invertir en educación,

formación y formación profesional para la adquisición de capacidades y un aprendizaje

permanente. A raíz de la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de

Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica el Convenio de

colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula la financiación

por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la

implantación de Formación Profesional Básica y de otras materias de la ESO.


PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES …€¦ · posible ajuste, en el marco general de la evaluación del proceso de enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra práctica

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