Universitatea din Craiova Facultatea de Litere Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ Titular curs:Lect.univ.dr. Alexandru Strungă Titular seminar: Lect.univ.dr. Alexandru Strungă I. Principii de concepere: Disciplina Consiliere educaționalăface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și Primar. Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică. Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în: - dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și evaluare; - integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ: Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de evaluare Curs Seminar II I 2 ore Total - 28 ore 1 ore Total - 14ore Colocviu III. Competenţe specifice: 1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme. 2.Instrumental-aplicative: C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat. C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.
77
Embed
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ · Managementul informațiilor și Fazele procesului de consiliere al învățării 2 8. Tehnici de clarificare a Metode
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMAANALITICĂ A DISCIPLINEI CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ
Titular curs:Lect.univ.dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lect.univ.dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Disciplina Consiliere educaționalăface parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de LicențăPedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14ore
Colocviu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
2.Instrumental-aplicative:
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.2 Promovarea corectitudinii si justitiei si adoptarea unor practici anti discriminatorii cu
privire la gen, rasa, vârsta, religie si cultura.
Atitudinale
CT1 Aplicarea principiilor și a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe
opțiuni valorice explicite, specifice specialistului în științele educației.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs Nr. crt. Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Introducere în consilierea educațională
și a carierei Consilierea educațională vs
psihoterapie
2
2. Facilitarea procesului de autocunoaștere
și dezvoltare personală Facilitarea procesului de
autocunoaștere
2
3. Consilierul școlar – personalitate si
competențe Personalitatea consilierului
2
4. Paradigme, tipuri si modele de consiliere
Consilierea de grup
2
5. Consilierea în cadrul orei de dirigenție Aria curriculară „Consiliere și
orientare”
2
6. Cadrul general al consilierii Comunicare și competențe
sociale
2
7. Fazele procesului de consiliere Managementul informațiilor și
al învățării
2
8. Metode si tehnici utilizate în consilierea
educațională. Tehnici de clarificare a
problemei copilului
2
9. Consilierea în situațiile de criză
Fazele procesului de consiliere
2
10. Consilierea comportamentului suicidar
la copii si adolescenți Fișa de auto-caracterizare
2
11. Consilierea carierei
Consilierea în situații de abuz
2
12. Funcțiile si factorii orientării școlare și
profesionale. Consilierea în situații de
comportament
2
13. Decizia de carieră Proces decizional 2
14. Strategii si bune practici în construirea
programelor și serviciilor de dezvoltare
în carieră
Plan de dezvoltare personală și
profesională 2
IV.2 Seminar
1. Consilierea educațională vs psihoterapie 1
2. Facilitarea procesului de autocunoaștere 1
3. Personalitatea consilierului 1
4. Consilierea de grup 1
5. Aria curriculară „Consiliere și orientare” 1
6. Comunicare și competențe sociale 1
7. Managementul informațiilor și al învățării 1
8. Tehnici de clarificare a problemei copilului 1
9. Fazele procesului de consiliere 1
10. Fișa de auto-caracterizare 1
11. Consilierea în situații de abuz 2
12. Consilierea în situații de comportament 2
V.Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educațională - Ghid metodologic pentru orele de
Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educațională - Ghid metodologic pentru orele
de dirigenție și consiliere.Cluj-Napoca: Psinet/ Ardealul.
Botnariuc, P. (2001). Utilizarea TIC în orientarea școlară și profesională. București: ISE.
Dimitriu - Tirion, E. (2005). Consiliere educațională. Iași: Institutul European.
Dumitru, I., Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice și sugestii practice. Iași:
Editura Polirom.
Ivey, A., E., Gluckstern, N., Bradford I. M. (1999). Abilitățile consilierului - Abordare din
perspectivamicroconsilierii. Cluj-Napoca: Editura Risoprint.
Jigău, M. (coord.). (2001). Consiliere și orientare. Ghid metodologic. București: CNC-MEC.
Jigău, M. (2003). Consilierea carierei adulților. București: ISE.
Jigău, M. (coord.) (2004). Codul etic în consiliere. Standarde de calitate în consilier.
București: AFIR.
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere și orientare. Ghid de educație pentru
carieră. Cluj-Napoca:Editura ASCR.
Lemeni, G., Tărău, A. (coord.). (2004). Consiliere si orientare. Ghid de educație pentru
carieră. Activitățipentru clasele IX-XII / SAM Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Lelord, Francois si Andre, Christophe. (2003). Cum să te iubești pe tine pentru a te înțelege
mai bine cu ceilalți.București: Editura Trei.
Luca, M. R. (2002). Elemente teoretice si metodice pentru consilierea carierei în scoală.
Brașov: EdituraUniversității „Transilvania”.
Marcelli, D., Berthaut, E. (2007). Depresie și tentative de suicid la adolescență. Iași : Editura
Polirom.
Nelson-Jones, R. (2009). Manual de consiliere. București: Editura Trei
Negovan, V. (2004). Psihologia carierei. București: Editura Studențească.
Oancea, C. (2002). Tehnici de sfătuire/ consiliere. București: Editura Medicală.
Perreault, H., M. (2000). Gândirea pozitivă pentru adolescenți. București: Editura Teora.
Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj Napoca
Editura RTS.
Plosca, M., Mois, M. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicații în scoală. Cluj-Napoca:
Editura Dacia.
Popa, S. (1999). Abilitățile consilierului. Abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj
Napoca: EdituraRisoprint.
Schurmann Frolich, Dopfner. (2006). Program terapeutic pentru copiii cu probleme
comportamentale de tiphiperchinetic si opozant THOP. Cluj Napoca: Editura RTS.
Szilagyi, A-M. [2007](2008). Manualul consultantului în carieră. Iași: Institutul European.
Tomșa, Gh. (2001). Consilierea si orientarea în scoală. București: Editura Credis
Vernon, A. [1998] (2008). Pașaport pentru succes în dezvoltarea Emoțională, Socială,
Cognitivă si personală a copiilor din clasele I – IV, V-VIII, IX-XII. Cluj Napoca:
Editura RTS.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI DIDACTICA LIMBII
ŞI LITERATURII ROMÂNE – ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici
Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru
I. Principii de concepere:
Disciplina Didactica limbii şi literaturii române – învățământ primar face parte din
pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează înţelegerea importanţei, a rolului şi a specificului predării
limbii şi literaturii române în ciclul primar, prin aproprierea conceptelor fundamentale ale
disciplinei. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- formarea capacităţii de a elabora şi susţine strategii didactice eficiente;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
onestă şi critică a modelelor consacrate şi a inovaţiilor în didactica acestui domeniu.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea documentelor
școlare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si
comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar
C6.2 Utilizarea cunoștințelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de
specialitate.
C6.3 Aplicarea unor metode științifice specifice științelor educației în desfășurarea unor cercetări
empirice asupra problemelor educaționale din grupa de preșcolari/clasa de elevi.
Atitudinale:
CT2. Manifestarea spiritului de echipa, a sincerității, a tolerantei, a empatiei si a respectului în
comunicarea si interacțiunea cu ceilalți parteneri educaționali
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Şcolarul mic ca vorbitor competent,
conştient şi conform
Conştiinţa diglosiei scris – oral şi
competenţa grafematică
Competenţa receptării şi
competenţa auctorială
Conştiinţa sistemului, competenţa
lingvistică şi conformitatea cu
modelul academic
Limbajul şi dezvoltarea copilului. Particularităţile
copilului de vârstă şcolară mică Didactica limbii şi literaturii. Modelul
comunicativ-funcţional Statutul şi specificul didacticii limbii şi literaturii
române Finalităţi şi conţinuturi specifice domeniului Limbă
şi Comunicare Specificul proiectării didactice şi al evaluării
rezultatelor şi progreselor şcolare la domeniul
Limbă și comunicare Lecţia de limba şi literatura română în ciclul primar.
Tipologie şi proiectare Orele de limba şi literatura română în cadrul predării
simultane Metode utilizate în cadrul lecţiilor de limba şi
literatura română în ciclul primar Deprinderea cititului – de la literă la propoziţie Aspecte fundamentale ale achiziţionării scrisului.
Strategii didactice de formare a deprinderilor
de citit – scris şi de însușire a normelor limbii literare în clasele primare Modalităţi de abordare a conținuturilor specifice
literaturii române Textele de limbă română în ciclul primar – tipologie
şi modalităţi de abordare Specificul abordării textului narativ/ liric/ nonliterar
în învățământul primar Compoziţiile şcolare în ciclul primar Nivelul lexical al limbii – analiza sistemului şi
îmbogăţirea inventarului individual Modalități de integrare a elementelor de construcție
a comunicării şi de îmbogățire a vocabularului
elevilor în cadrul lecțiilor de limba română;
valorificarea lecturii suplimentare Noţiuni de gramatică abordate în ciclul primar Cultivarea limbii corecte în ciclul primar
7c+4s
7c+3s
7c+3s
7c+4s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii finalităţilor, a
conţinuturilor, a strategiilor specifice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta în:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, E.D.P., Bucureşti, 1983.
Cucoș, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 1996.
Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă, Editura de Vest, Timişoara, 2000.
Gherghina, Dumitru, Culegere de exerciţii, teste şi probe de evaluare cu elemente de construcţie a
comunicării pentru clasele I-IV, Editura Didactica Nova, Craiova, 2002.
Gherghina, Dumitru, Gherghina, Maria, Limba română în şcoala primară. Îndrumător metodic pentru
elevi, învăţători şi părinţi, Craiova, Editura Didactica nova, 1996.
Ghid de evaluare, Limba şi literatura română, București, Editura Aramis, 2001.
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română – învăţământ primar şi
gimnazial, MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum, 2002.
Goia, Vistian, Literatura pentru copii și tineret; modele formative, Cluj-Napoca, Editura Napoca Star,
2000.
Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Joiţa, Elena, Pedagogia – ştiinţă integrativă a educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 1999.
Joiţa, Elena, V. Ilie, Ec. Frăsineanu, Pedagogia – Educaţie şi Curriculum, Editura Universitaria,
Craiova, 2003.
Mih, Viorel, Înțelegerea textelor. Strategii si mecanisme cognitive. Aplicații în domeniul educațional,
Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe
şcolare revizuite, Limba şi literatura română, clasele I – a II-a, Bucureşti, 2003. (Programa a
fost aprobată prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 4686 / 05.08.2003).
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe
şcolare pentru clasa a III-a, Limba şi literatura română, Bucureşti, 2004. (Programa a fost
aprobata prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 5198/ 01.11.2004).
Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Programe
şcolare pentru clasa a IV-a, Limba şi literatura română, Bucureşti, 2005. (Programa a fost
aprobata prin Ordin al Ministrului Educaţiei nr. 3919/ 20.04.2005).
Molan, V., Bizdună, M., Didactica limbii şi literaturii române, MEC, PIR, 2006.
Nuţă, Silvia, Metodica predării limbii şi literaturii române la ciclul primar, Editura Aramis,
Bucureşti, 2001.
Pamfil, A., Limba şi literatura română în şcoala primară. Perspective complementare, Piteşti, Ed.
Paralela 45, 2009.
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura Polirom, Iaşi,
1999.
Peneş, Marcela, Limba română. Comunicarea scrisă, Editura Ana-2000, Bucureşti, 1999
Sâmihaian, F., Norel, M., Didactica limbii şi literaturii române I, MEC, PIR, 2005.
Secrieru, Mihaela, Didactica limbii române, Iaşi, 2003.
Şerdean, Ioan, Metodica predării Limbii şi literaturii române la ciclul primar, Editura Corint,
Bucureşti, 2002.
UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA
Facultatea de Litere
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
Anul universitar: 2015-2016
Anul II, Semestrul I
PROGRAMA ANALITICA
Didactica matematicii în învăţământul primar
Titular curs: Conf. univ. dr. Marcela Popescu
Titular seminar: Conf. univ. dr. Marcela Popescu
I. Principii de concepere: Programa propusă pentru disciplina Didactica matematicii
în învăţământul primar, fundamentată pe o concepţie curriculară bine documentată,
urmăreşte formarea teoretică şi practică a studenţilor pentru învăţământul primar, priviţi
în calitate de manageri ai clasei de elevi, la disciplina matematică.
Conceperea programei şi conţinuturile propuse, strategiile de instruire şi modălitaţile
de evaluare sunt elaborate în conformitate cu toate cerinţele actuale şi cu statutul şi
evoluţia disciplinei.
Programa se adresează studenţilor din anul II, semestrul I de la Facultatea de Litere -
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar. Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează dobândirea de către studenți a unor cunoștințe
matematice și didactice necesare la aplicarea/implementarea corectă, rapidă şi adecvată
a metodelor generale (fundamentale) şi particulare (speciale), atât în probleme tipice, cât
şi în problemele non-tipice sau non-standard, în lecțiile de matematică , însuşirea şi
exersarea acestora în vederea aplicării lor în probleme şi contexte cât mai variate
şi mai complexe, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor
metodologice specifice disciplinei.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice continuturilor
matematice propuse, însuşirea şi exersarea acestora în vederea valorificării lor în
probleme şi contexte cât mai variate şi cât mai complexe, teoretice si practic-
aplicative, într-un mod corect, rapid si adecvat;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de
receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea
activităților instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se
lucrează.
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea
documentelor școlare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
Instrumental-aplicative:
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile
si metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântulprescolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si
acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
C6.2 Utilizarea cunoștințelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de
concepte de specialitate.
C6.3 Aplicarea unor metode științifice specifice științelor educației în desfășurarea unor
cercetări empirice asupra problemelor educaționale din grupa de preșcolari/clasa de elevi.
IV. Conţinuturi:`
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1. Metode generale sau
fundamentale
1. Metoda sintezei. Metoda analizei. Metoda
analitico-sintetică. 2c+1s
2. Metode speciale sau particulare 2. Metoda grafică sau figurativă. 2c+1s
3. Metoda reducerii la absurd. Metoda falsei
ipoteze 2c+1s
4. Metoda reducerii la unitate. Metoda aducerii la
același termen de comparație. 2c+1s
5. Metoda mersului invers. 2c+1s
6. Metoda rezultatelor intermediare. 2c+1s
7. Probleme de împărțire a unui număr în părți
direct și invers proporționale. Probleme de aflare a
două numere când se cunosc suma și diferența lor;
suma sau diferența și raportul lor.
2c+1s
8. Regula de trei simplă. Regula de trei compusă. 2c+1s
9. Probleme cu procente, promile, dobânzi.
Probleme de amestec și aliaj. 2c+1s
10. Probleme de mișcare. 2c+1s
11. Probleme ce se rezolvă utilizând principiul
cutiei. 2c+1s
12. Metoda algebrică. Probleme de medii 2c+1s
3. Probleme non-standard 13. Probleme non-standard. 2c+1s
4. Elemente de geometrie 14. Elemente de geometrie 2c+1s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului
centrat pe student : conversaţia euristică, problematizarea, observatia, exerciţiul,
demonstratia, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, lucrul in grup,
discuția dirijată, rezolvarea si compunerea de probleme, lucrul cu materialul bibliografic.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul.
IV.2. Mijloace de învăţământ: tabla, caietul, fişe cu sarcini de lucru, material
bibliografic, manuale si culegeri scolare.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în
evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoasterii
matematice, didactice, metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(5 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(2 puncte);
- testele periodice sau parţiale (2 puncte);
- frecvenţa şi conduita la activităţi (1 punct).
VI. Bibliografie:
1. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Didactica Matematicã, Ed. Reprograph,
Craiova,2006
2. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Mulţimi. Relaţii, Ed. Reprograph, Craiova,2002
3. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere naturale, Ed. Reprograph, Craiova,2003
4. Iosifescu, Ş. (coord.). (2001). Managementul educaţional pentru instituţiile de
învăţământ. Bucureşti, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale
Educaţiei, Proiectul de Reformă a Învăţământului Preuniversitar
5. Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul – manager: roluri şi
metodologie. Iaşi: Editura Polirom
Maciuc, I. (2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale a
profesorului. Craiova: Editura Sitech
6. Zlate, M. (2004). Leadership şi management. Iaşi: Editura Polirom
7. Manuale si culegeri scolare
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ
Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de
învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:
- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,
ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;
- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor
jocurilor sportive și a întrecerilor;
- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări
optime de sănătate;
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor
mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Lucrări practice
II
I
1 oră
Total - 14 ore
Admis/Respins
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si
metodologice în realizarea activitatilor instructiv-educative din
învatamântul prescolar si primar.
C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor
asupra scolarilor mici/prescolarilor prin raportare la standarde si
obiective enuntate în documentele curriculare.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a
prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a competentelor lor sociale si
punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului
de adaptare scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
IV. Conţinuturi:
Unităţi de conținut Subteme Nr. ore
Organizarea colectivului de
studenţi
Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de control.
Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate.
Strângerea adeverințelor medicale -"apt pentru efort".
2
Alergarea de rezistenţă
Jocuri sportive bilaterale
Consolidarea startului de sus şi lansării de la start, pasului lansat în
tempo moderat şi elementelor de tactică elementară.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri
tehnice.
2
Şcoala aruncării
Jocuri bilaterale
Consolidarea:
- aruncării şi prinderii de pe loc şi din deplasare;
- aruncării lansate, azvârlite la ţintă, la partener, la distanţă,
autoaruncării şi prinderi în sus, în podea, la perete;
- prinderii cu două mâini.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri
tehnice.
2
Complex de exerciţii pentru
prevenirea
supraponderabilităţii (separat
pentru fete şi pentru băieţi).
Jocuri bilaterale
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice pentru
fete şi băieţi în vederea prevenirii supraponderalităţii.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri
tehnice.
2
Complex de exerciţii pe fond
muzical
Complexe de exerciții pentru
tonifierea musculaturii
abdomenului pe fond muzical
(aerobic).
Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică
armonioasă.
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice
tonifierea musculaturii abdomenului, pe fond muzical
2
Complex de exerciţii pe fond
muzical
Complexe de exerciții pentru
tonifierea musculaturii
spatelui, pe fond muzical
(aerobic).
Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică
armonioasă.
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice
tonifierea musculaturii spatelui, pe fond muzical
2
Complex de exerciţii pe fond
muzical
Complexe de exerciții pentru
tonifierea musculaturii
membrelor superioare pe fond
muzical (aerobic).
Exersarea, pe fond muzical, a complexului de dezvoltare fizică
armonioasă.
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice
tonifierea musculaturii amembrelor superioare pe fond muzical
Development perspectives of the intercultural curriculum in Romania.Procedia Social and
Behavioral sciences. Elsevier, 180, 42-48.
Bunăiașu, C.M., 2012. Elaborarea și managementul proiectelor educaționale. Bucureşti: Editura
Universitară. Commission européenne, 2005. Eurydice. L’éducation à la citoyenneté à l’école en Europe. Bruxelles: Direction générale de l’éducation et de la culture Conseil de l’Europe, 2008. Livre blanc sur le dialogue intercultural. Strasbourg.
Cucoş, C., 2000. Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale. Iaşi: Editura Polirom.
Dasen, P., Perregaux, C., Rey, M., 1999. Educaţia interculturală. Iaşi: Editura Polirom
Gavreliuc, A., 2011. Psihologie interculturală. Iaşi: Editura Polirom.
Georgiu, G., 2010. Comunicarea interculturală. Bucureşti: Editura Comunicare.ro.
Institut National de Recherche Pédagogique, 2007. Approches interculturelles en education.
Étude
Comparative internationale, septembre 2007.
Meunier, O., 2008. De la démocratisation de la société à celle des formes de connaissance. Paris:
L’Harmattan.
Mikolajczack, M., (coord), Quoidbach, J., Kotsou, I.,Nelis, D.,2014. Les compétences émotionnelles. Paris: Dunod. Nedelcu, A., 2003. Învăţarea interculturală în şcoală. Bucureşti: Editura Humanitas
Educational.
Nedelcu, A., 2008. Fundamentele educaţiei interculturale. Iaşi: Editura Polirom. Potvin, M., 2013. L’education inclusive et antidiscriminatorie: fondaments et perspectives. Andrew, Mc M., Potvin, M., Anadon- Borri, C. Le développement d'institutions inclusives en contexte de
diversité : recherche, formation, parten. Presses de l’ Université du Quebec.
Director Departament,
Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FILOSOFIA EDUCAȚIEI
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
Disciplina Filosofia educației face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice filosofiei educației. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unui inventar de concepte, curente, direcții de cercetare
specifice filosofiei educației, aplicabile în contexte educaționale variate;
- integrarea valorilor specifice filosofiei educației, în propriul sistem al valorilor
profesionale, în vederea manifestării unei conduite profesionale obiective.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
I
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântuluiprescolar/primar.
Instrumental-aplicative
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea
documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii
si individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul
grupului/copilului/şcolarului mic.
C6.2 Utilizarea cunoștintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gamă largă de concepte
de specialitate.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Filosofia educației, știință a
educației
1.1. Obiectul de studiu și
problematica Filosofiei
educației
1.2. Constituirea Filosofiei
educaţiei ca știință
1.3. Legătura Filosofiei educației
cu alte discipline din Științele
educației
2h
2. Discursul în Filosofia educației
2.1. Specificitatea discursului
2.2. Aparatul conceptual specific al
Filosofiei educației
2h
3. Om – cultură – educație
3.1. Dimensiunea culturală a ființei
umane
3.2. Omul ca ființă educabilă.
Educație și dresaj
2h
4. Repere clasice în Filosofia
educației
2h
5. Educație și libertate, astăzi
5.1.Educația democratică și
democrația
5.2. Educația în școala
românească, astăzi
2h
6. Educație și ideologie 6.1. Educație și îndoctrinare
6.2. Politica educațională în spațiul
european
2h
7. Filosofia drepturilor omului
7.1.Dreptul la educație al ființei
umane 2h
IV.2 Seminar
1. Constituirea filosofiei educaţiei ca știință 1h
2. Problematica filosofiei. Analiză de text 2h
3. Omul – ființă culturală 2h
4. Opțiunea valorică a ființei umane 1h
5. Omul – ființă educabilă 2h
6. Educație și religie 2h
7. Valențele discursului pedagogic 2h
8. Evaluarea din perspectiva valorică 2h
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Albu, G. (1998). Introducere într-o pedagogie a libertății, Iași: Ed. Polirom.
Antonesei, L. (1996). Paideia. Fundamentele culturale ale educației, Iași: Ed. Polirom.
Bârlogeanu, L. (2001). Psihopedagogia artei. Educația estetică, Iași: Ed. Polirom.
Călin, C., M.(2001). Filosofia educaţiei, București: Editura Aramis Print.
Cucoș, C. (1995). Pedagogie și axiologie, București: Editura Didactică și Pedagogică.
Dewey, Jh. (1972). Democrație și educație, București: Editura Didactică și Pedagogică.
Lazăr,C. (2006). Axiologie, București: Editura Psihomedia.
Reboul, O. (1989). La philosophie de l'éducation, Paris: PUF.
Sălăvastru, C-tin. (1995). Logica si limbaj educațional, București: Editura Didactică și
2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea
educaţiei fizice.
Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi
aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în
învăţământul superior.
Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.
VI. Modalităţi de evaluare:
I. Verificare următoarele probe de control :
a. Naveta 5x10m ;
b. Săritura în lungime de pe loc ;
c. Aruncarea mingii de oină, cu elan, la distanță.
II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care
participă.
III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de mișcare
pentru unități de învățare impuse.
VII. Bibliografie:
1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi
metodica predării -Editura Universitaria Craiova.
2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,
Bucureşti.
4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,
Bucureşti, 1983.
5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a
II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.
6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –
Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.
7. Ungureanu, A.(2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,
Craiova.
8. Ungureanu, A.(2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –Editura
Universitaria Craiova.
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ
TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUMULUI
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
Disciplina Management educațional face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
Programa disciplinei Management educațional materializează principiile şi strategiile
naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,din perspectiva abordării manageriale a
dezvoltării școlii, a curriculumului și a situațiilor educaționale.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii manageriale a viitorilor profesori pentru
învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea
teoriilor, conceptelor și modelelor managementului școlii și al clasei.
Perspectiva dimensiunii practice este fundamentată pe dobândirea de către studenţi a unor
competenţe şi abilităţi care să faciliteze afirmarea rolurilor manageriale ale profesorului.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte specifice
învatamântului prescolar/primar.
C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatii educationale
specifice învatamântului prescolar/primar.
Instrumental-aplicative:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale managementului, a continuturilor specifice
si a principalelor orientari metodologice specifice managementului clasei.
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii si
individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor la nivelul
grupului/copilului/şcolarului mic.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
2
C4.5 Elaborarea proiectelor de organizare a spatiului de învatare si a colectivului de scolari
mici/prescolari si de utilizare a resurselor existente în diferite contexte precizate.
Atitudinale:
CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfasurarii
proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei
III. Strategii de instruire:
III.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-indivi
IV. Conţinuturi:
3
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Managementul educaţional –
noţiuni introductive
Specificul şcolii ca organizaţie
Strategii şi instrumente ale
dezvoltării instituţiei şcolare
Profesorul- manager. Activităţile
manageriale ale profesorului
1.1. Delimitări conceptuale: conducere/
management; ştiinţa managementului, managementul
ştiinţific/arta managerială
1.2.Modele interpretative ale mana-gementului
educaţional
1.3. Conceptul de management educaţional
1.4. Principii şi funcţii ale managementului
educaţional
1.5.Fundamentarea interdisciplinară a
managementului educaţional
1.6.Sistemul instituţional al managementului
învăţământului
2.1. Perspective teoretice privind organizaţiile
2.2. Tipuri de culturi organizaţionale
2.3. Elemente care definesc şcoala ca organizaţie:
Păun, E. (1999). Şcoala – abordare sociopedagogică. Iaşi: Editura Polirom.
Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi şi managementul strategic în învăţământ.
Bucureşti: Editura Aramis
Zlate, M. (2004). Leadership şi management.Iaşi: EdituraPolirom
**** (2001). Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice. M.Ed.C.:
Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.
Director Departament,
Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației
Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ A
DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
Titular aplicații: Lector univ. dr. Strungă Alexandru
I. Principii de concepere:
Programa disciplinei Metodologia cercetării pedagogice materializează principiile şi
strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, direcţiile, criteriile şi solicitările
precizate în documentele europene privind această pregătire.
Direcţia curriculară de formare a viitorilor profesori pentru învăţământulul primar şi
preşcolar, vizând optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ la nivelul concret, al
activităţii profesorului, ca expresie a afirmării competenţelor şi personalităţii profesorului-manager,
capabil de exercitare a diverselor roluri, inclusiv a celui de cercetare şi inovare curriculară,
constituie principiul teoretic al conceperii programei. Perspectiva dimensiunii practice a
curriculumului de pregătire psihopedagogică, vizând profesionalizarea pentru cariera didactică la
acest nivel, este abordată ca principiu metodologic de concepere a programei. Astfel că reperele
fundamentale ale concepţiei şi construcţiei curriculare au fost următoarele opţiuni strategice:
- formarea competenţelor de interpretare şi valorizare a teoriilor şi metodologiilor de
cercetare pedagogică ;
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare
în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, de regândire a proiectării şi de
optimizare multidimensională a proiectelor curriculare(produs, implementare, evaluare,
metaevaluare), în urma aplicării unor rezultate-inovaţii, obţinute în activităţi de cercetare
ameliorativă;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a culturii reformei curriculare şi a
principiilor de deontologie a cercetării pedagogice.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Aplicaţii
II
2
2 ore
2 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
2
III. Competenţe specifice :
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de
specialitate.
Instrumental-aplicative:
C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati si
identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
C6.3 Aplicarea unor metode stiintifice specifice stiintelor educatiei în desfasurarea unor cercetari
empirice asupra problemelor educationale din grupa de prescolari/clasa de elevi.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Teme Subteme Nr.ore
1.
2.
3.
4.
Statutul şi rolul
cercetării pedagogice
Procesul cercetării
pedagogice. Proiectul de
cercetare
Metodologia cercetării
pedagogice
Valorificarea rezultatelor
cercetării
1.1. Esenţa şi importanţa cercetării pedagogice
1.2. Delimitări conceptuale: cercetare
ştiinţifică, cercetare pedagogică, cercetare şi
inovare
1.3. Funcţiile cercetării pedagogice
1.4.Tipuri de cercetare pedagogică
2.1. Caracterul procesual al cercetării
pedagogice. Faze şi etape ale cercetării
2.2. Structura unui proiect de cercetare
pedagogică
2.3. Managementul proiectului de cercetare
pedagogică
3.1. Paradigma cantitativă versus paradigma
calitativă în cercetările sociale şi educaţionale
3.2. Metodologii de eşantionare a subiecţilor
3.3. Sistemul metodelor de colectare a
datelor cercetării
3.4. Sistemul metodelor de măsurare a
datelor cercetării
3.5. Sistemul metodelor de organizare,
prezentare, prelucrare şi interpretare a
rezultatelor cercetării
4.1. Forme de valorificare a rezultatelor
cercetării
4.2. Criterii de evaluare a lucrărilor de
cercetare
4 c, 4s
4 c, 4s
12c, 12 s
4c, 4s
3
5.
Cercetarea şi inovaţia în
procesul educaţional
4.3. Metodologia susţinerii lucrărilor de
cercetare
4.4. Deontologia activităţii de cercetare
educaţională
5.1. Cercetarea pedagogică şi inovaţia în
învăţământ – două activităţi complementare
5.2. Tipuri de inovaţii şi schimbări în educaţie
2c, 2s
V. Strategii de instruire: predominant euristice şi creatoare
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiectorul, retroproiectorul, folii de
retroproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale..
VI. Evaluarea realizării obiectivelor:
Se va utiliza preponderent evaluarea continuă, prin metode şi instrumente alternative de
evaluare, care va fi valorificată în cea sumativă.
Examenul final, ca formă a evaluării cumulative, pe lângă lucrarea scrisă finală (7 puncte),
conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei Metodologia cercetării pedagogice, va
consta şi din două lucrări aplicative elaborate de-a lungul semestrului, valorificându-se activitatea
seminarială şi practica pedagogică, evaluarea continuă fiind astfel valorizată în nota finală.
Lucrările aplicative vor consta în:
- un eseu bazat pe interpretarea proprie a unei problematici specifice cercetării pedagogice
(1 punct);
- un proiect de cercetare, conceput în urma definirii unei situaţii problematice din practica
pedagogică şi sintetizând etapele unei activităţi de cercetare (2 puncte);
VII. BIBLIOGRAFIE:
Bocoş, M. (2003). Teoria şi practica cercetării pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Cărţii de Ştiinţă.