Programa Orientacion Educativa i Dgb

8/13/2019 Programa Orientacion Educativa i Dgb

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PROGRAMA DE

ORIENTACIN EDUCATIVA


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PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

PRESENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes

entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las

instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes

comunes del currculum.

A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos lasgenricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa

curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones

armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresrefieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes

se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competenciasprofesionaleslos preparan para desempearse en su vida laboral

con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas

por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:

-Una competenciaes la con buen juicio, a su debido tiempo,

para definir y solucionar verdaderos problemas.1

1PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desdela escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.


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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que

los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin M edia Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas

desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en elcontexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin

entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como

propsito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y

econmico de manera crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y

posibilite su participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un

espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.

2MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo decompetencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.


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MARCO NORMATIVO

El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I , especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato

proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del

bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito

a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4

del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la

Federacin los cuales se enuncian a continuacin:

Ley General de Educacin

Artculo 2:

desarrollo del individuo y a la

transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de

Artculo 7 Fraccin X:

amiliar y la paternidad responsable sin

menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus

causas, riesgos y consecuencias

Artculo 49:

los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el

trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pbli


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PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012

ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN

Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor

bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de

abandono o fracaso escolar.

Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico. Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros

aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y

competitiva en el mercado laboral.

5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el

desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional.

Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto devida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.


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Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato.

Captulo II, Artculo 3:

Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de

Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar

aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)

Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.

Captulo II, Artculo 3:

Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la

Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

PROPSITO

Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la

planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la

implementacin de las competencias genricas las cuales son:

Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.


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LNEAS DE ACCIN

Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales:

Prevencin Formacin Integracin

Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y

masivo.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES,

ACTITUDES YVALORES

REA

PSICOSOCIAL

REA

VOCACIONAL

REA

ESCOLAR

REA

INSTITUCIONAL


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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:

Integracin

Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa

de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.

Prevencin

Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el desarrollo

del bachiller.

Formacin

Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento

personal equilibrado .

REA PSICOSOCIAL

Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,

comportamientos y habilidades favorables para la vida, a

travs de establecer una relacin armnica entre el entorno

social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su

personalidad.

REA I NSTIT UCIONAL

Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades

psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la

institucin, con el propsito de lograr una mejor

adaptacin a un nuevo entorno escolar y social,

favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

REA VOCACIONAL

Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones,

respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y

laborales que ofrece el entorno; s la decisin se concretiza

con los estudios correspondientes, se puede decir que se

delinea el proyecto de vida del estudiante.

REA ESCOLAR

Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos

que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias

que le permitirn una mejora en su aprendizaje, as como

la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que

contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

REAS DETRABAJO

EJES FUNDAMENTALES


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NIVELES DE ATENCIN

En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:

Nivel Masiv o

Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas

vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como

conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.

Nivel Grupal

Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de

estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a

nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.

Ni vel Indivi dual

A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se

recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio

profesional requerido.


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PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y

necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador

Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de

un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer

informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigadorpara estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado.

Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser

consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:

CO

N

O

C

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M

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EN

T

O

S

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO

GENERAL (AMPO).3PERFIL

COMPETENCIASDEL

ORIENTADOR

EDUCATIVO.

*Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa.

*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, atendiendo el

avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las

innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica profesional.

*Proporcionar informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia

profesional frente a la comunidad escolar.

*Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el Orientador

Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada, adems de que

asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo de las mismas. Esta

actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del plantel.

*Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al estudiante, si

se cuenta con el perfil del psiclogo clnico.

*Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia.

Conocimientos en:

*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio

afectivas del adolescente.

*Modelo educativo del Bachillerato General con

enfoque en el desarrollo de competencias.

*Currculum del Bachillerato General y la Reforma

Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

*Principales teoras de la Orientacin Educativa.

*Factores que influyen en el desarrollo humano, as

como de las teoras de la motivacin y conducta

humana.

*Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades

cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel

masivo).

*Conoce sus capacidades y

limitaciones tanto c0mo

profesionales, personales

que influyen en el

desempeo de su accin

orientadora.

3Asociacin M exicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, M xico, 1998.


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EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL

BACHILLERATO GENERAL (AMPO).PERFIL

COMPETENCIAS DEL

ORIENTADOR

EDUCATIVO.

*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente

con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento

a sus hallazgos.

*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y

conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y

otros servicios.

*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria

para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se puedatomar una decisin propia y con conocimiento de causa.

Habilidades en:

*Establecer relaciones interpersonales

(comunicacin no verbal, verbal y escrita).

*Interactuar con las personas en forma

individual y grupal.

*Adaptarse a las diferentes condiciones que se

presenten en su prctica (resolucin de

problemas).*Atraer a las personas hacia objetivos comunes

que permitan fomentar la colaboracin al

interior del equipo de trabajo (liderazgo).

*Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento

divergente).

*Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y

manejo grupal.*Describir y explicar los factores que

intervienen en el desarrollo de una carrera y los

factores que intervienen en la vocacin de los

alumnos.

*Manejar recursos didcticos para el trabajo en

grupo.

*Facilita el aprendizaje,

el desarrollo personal y

vocacional de los

estudiantes.

*Aplica e incorpora la

teora y la investigacin

en la prctica y

desarrollo de laOrientacin Educativa.


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COMPETENCIAS DEL

ORIENTADOR

EDUCATIVO.

*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios

profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de

los estudiantes y de otros usuarios de los servicios.

*Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos

que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin

as lo requiere.

*Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo enel contexto de una relacin profesional definida.

*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los

problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver.

*Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen

lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer

predicciones acerca de las personas.

*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento quedemuestre dignidad personal y profesional.

Actitudes:

*Confianza, compresin e inters en el ser

humano (empata, tolerancia, respeto y actitud

de servicio).

*Equilibrio emocional, coherencia entre lo que

dice y lo que hace (objetividad ante

problemticas de los estudiantes, iniciativa ycreatividad).

*Inters en mantener una actualizacin

permanente.

*Disposicin para trabajar en equipos

multidisciplinarios, adecuando sus juicios,

aportaciones y crticas a las condiciones

existentes en el medio circundante, a fin deproponer alternativas viables al proceso de

orientacin.

*Contribuye al sano

desarrollo y

mantenimiento de

relaciones profesionales

entre colegas.


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COMPETENCIAS DEL

ORIENTADOR

EDUCATIVO.

*Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est

inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la

institucin.

*Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada

por los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems.

*Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al

comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener

implicaciones para su campo.

*Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. Enninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,

econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del

estudiante.

*Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades

esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos.

*Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en

cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin

despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del

estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso de incapacidad,

cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus

familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin

educativa.

*Conduce la

informacin y datos de

una manera adecuada.

*Utiliza la informacin

total o parcial obtenida

del diagnstico de

manera apropiada de

acuerdo a la situacin.


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PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN

El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo

(Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las

necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual.

En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada

una de las actividades. L as actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo

establecido en la actual Reforma Integral de Educacin M edia Superior, y su estructura es la siguiente:

A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje

establecidas.

C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformadopor una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).

D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,equipos, grupal y seguimiento).

E. Recursos y apoyos:En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.

Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y

caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.


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El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama

conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:

REA SEMESTRE Horas

rea Institucional Primer Semestre 80

rea Psicosocial Segundo Semestre 80

rea Escolar Tercero y Cuarto 160

rea vocacional Quinto y Sexto 160


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COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS GENRICASREA

INSTITUCIONAL

REA

PSICOSOCIALREA ESCOLAR

REA

VOCACIONAL

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.X X X X

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.X X

Elige y practica estilos de vida saludables. X X

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.X X X X

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos. X X X X

Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros

puntos de vista.X X X

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X X

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.

X X

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.X X X X

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X


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REA: INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 29/80 HRS

TEMTICA

IntegracinCOMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMADOTEMTICA RECURSOS Y APOYOS

Reflexiona, sobre su pasado ypresente para detectar fortalezas y

debilidades con relacin a su vida

acadmica.

La entrevista 5 hrs Integracin Actividad 1:Material para el alumno 1

Material para el orientador 1

Practica y valora su habilidad social

que le permite una mejor integracin

grupal.

5 hrs Integracin Actividad 2

Reflexiona sobre cmo son sus

relaciones interpersonales e identifica

prejuicios que se pueden presentar

entre hombres y mujeres.

4hs Integracin Actividad 3:


Material para el alumno 1

Conoce su institucin y se relaciona

con el personal para lograr una mejor

integracin.

5 hrs. Integracin Actividad 4:


Conoce la estructura institucional

que da seguimiento a su trayectoriaescolar.

7 hrs Integracin Actividad 5

Conoce, prctica y valora el

reglamento escolar como eje que le

permite lograr un ambiente escolar

seguro.

Reglamento? 3 hrs Integracin Actividad 6


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TEMTICA

Integracin Nuestro contexto Valores

COMPETENCIAS ADESARROLLAR

ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

TIEMPOAPROXIMADO

TEMTICA RECURSOS Y APOYOS

Conoce e investiga as caractersticasdel Bachillerato General que lepermiten identificarse y relacionarsecon la institucin.

Rally 6 hrs Integracin Actividad 7:

Consultar los documentos en

http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA

EMS: *Competencias Genricas y el Perfil

del Egresado en la EMS.

Distingue os pro emas e su

entorno, propone soluciones a losmismos y se responsabiliza de susactos.

Qu pasa en nuestra

comunidad?

5 hrs Nuestro contexto Actividad 8:



Conoce, evaa os serviciosculturales, deportivos, de salud yartsticos de su comunidad.

Procedimiento para la

vinculacin

interinstitucional

6 hrs Nuestro contexto Actividad 9

Conoce y aprecia os vaores queposee y poseen sus compaeros.

5 hrs Valores Actividad 10

I enti ica os vaores sociaes que epermiten favorecer las relacionesinterpersonales.


Vaora a conianza como unelemento clave que le permiterelacionarse de manera distinta consu nuevo grupo.

http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdfhttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdfhttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdfhttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdfhttp://www.dgb.sep.gob.mx/


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TEMTICA

Valores Comunicacin Evaluacin

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO


Identifica y valora las habilidades con

las que cuentan sus compaeros para

el trabajo en equipo.


Analiza el automatismo que se

genera a travs del lenguaje comn.

5 hrs. Comunicacin Actividad 14:


Valora las relaciones interpersonales

como elemento que potencializa laautenticidad y la empata.


Materia para el alumno 1

Investiga, conoce y analiza las formas

evaluacin que se utilizan en su

institucin.

Examen? 7 horas Evaluacin Actividad 16


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REA: PSICOSOCIAL SEGUNDO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 16/80 HRS

TEMTICA

Valores Autoconcepto

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMADO


Compara, analiza y valora las

caractersticas comunes que debe

tener un amigo.

Quin es tu verdadero

amigo?

3 hrs Valores Activi a 1

Conoce e identifica las caractersticas

fsicas, psicolgicas, culturales y

psicosociales que nos hacen

diferentes a los dems.

3 hrs Autoconcepto Activi a 2:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3Material para el alumno 4

Identifica y reflexiona sobre las

caractersticas positivas y negativas

de su entorno que lo llevan al xito o

al fracaso escolar.

Por qu soy as? 3 hrs Autoconcepto Activi a 3:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Conoce y acepta su cuerpo tal como

es.

Mi cuerpo vale la

pena?

5 hrs Autoconcepto Activi a 4:Material para el orientador 1Material para el alumno 1Material para el alumno 2

Describe las caractersticas

psicolgicas, sociales, culturales e

intereses ms comunes de los jvenes

de su edad.

As soy! 2 hrs Autoconcepto Activi a 5


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TEMTICA

Sexualidad Adolescencia y sexualidad Resiliencia



TIEMPOAPROXIMADO


Compren e que a sexuai a es msque la capacidad de reproduccin locual integra en sus relacionesinterpersonales.

Sexo y sexualidad 5 hrs Sexualidad Activi a 6:Material para el alumno 1Material para el alumno 2

Reconoce e signi ica o io gico yhumano de la reproduccin, muestrauna actitud de respeto ante las

opiniones de sus compaeros eidentifica los diversos mtodosanticonceptivos para la planificacinfamiliar.

Concepcin y

anticoncepcin

5 hrs Sexualidad Activi a 7:Material para el alumno 1Material para el alumno 2


I enti ica iversas uentes einformacin y prevencin deenfermedades de transmisin sexualcomo parte de su responsabilidadante la vida.

escuela: educar en la5 hrs Adolescencia y Sexualidad

Activi a 8:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Re exiona y conoce estrategiasnuevas que le permiten proyectarsea un mejor futuro a pesar de lascondiciones adversas.

Resiliencia? 5 hrs Resiliencia Activi a 9:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Re exiona e i enti ica so re aimportancia que tiene obtener y darconfianza a los seres que le rodean(padres, amigos, etc.).

Confianza 3 hrs Resiliencia Activi a 10


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TEMTICA

ResilienciaCOMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO


Identifica estrategias personales que

le permitan desenvolverse con mayor

facilidad en situaciones difciles.

Dileyo 2 hrs Resiliencia Actividad 11

Practica un estilo de vida libre y sin

prejuicios, responsabilizndose de susactos.

Filosofa Canina 4 hrs Resiliencia Actividad 12


Identifica estrategias personales que

le permitan desenvolverse con mayor

facilidad en situaciones difciles.

Nuevo mundo 3hrs Resiliencia Actividad 13

Identifica que existen diferentes

perspectivas de reaccionar ante una

situacin problemtica.

Blanco, amarillo,

negro y verde.

3hrs Resiliencia Actividad 14



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TEMTICA

Resiliencia Autoestima

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMADO


Es consciente de que el ser humano

es capaz de enfrentar y superar los

miedos o situaciones difciles que se

le presenten.

El tesoro rescatado. 3 hrs. Resiliencia Actividad 15

Identifica y valora sus caractersticas

fsicas, emocionales y conductuales

que forman su personalidad.

Conocimiento de uno

mismo

3 hrs. Autoestima Actividad 16:




Aprende a no evadir situaciones

adversas.

Siempre nos llevamos

a cuestas4 hrs Autoestima Actividad 17:




Analiza y reflexiona sobre la

importancia de conocer las

caractersticas que conforman supersonalidad.

Una bsqueda con

sentido

3 hrs Autoestima Actividad 18:


Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Reflexiona sobre la importancia de

fortalecer y desarrollar una mejor

autoestima para desenvolverse de

forma asertiva en su mbito personal,

social y psicolgico.

Qu es la autoestima? 3 hrs Autoestima Actividad 19:




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TEMTICA

AutoestimaCOMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO


Comprende que la personalidad y el

carcter son dos factores que influyen

en la forma de responder ante

situaciones difciles.

Autoestima y

personalidad

3hrs Autoestima Actividad 20:



Conoce y reflexiona sobre los

sntomas de la depresin y la

identifica como una caracterstica debaja autoestima.

Cuando la autoestima

se enferma


:Material para el alumno 1


Conoce y reflexiona sobre los

sntomas de los trastornos

alimenticios (anorexia y bulimia), y

los identifica como una caracterstica

de baja autoestima.

Cuando comer se

convierte en un

conflicto




Reflexiona sobre el consumo de

drogas adquiriendo de manera

creativa terminologa y

conocimientos sobre el tema de

drogadiccin.

Tu droga, mi droga,

nuestra droga.

4hrs Autoestima (Drogadiccin) Actividad 23:






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REA: ESCOLAR TERCERO Y CUARTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 21/160 HRS

TEMTICA

Ser estudiante Hbitos de estudio

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMADO


Reflexiona sobre el rol de ser

estudiante y encuentra una filosofa

slida que le permita lograr xito

escolar.

Filosofa del estudiante 6 hrs Ser estudiante Actividad 1:



Identifica y registra los hbitos de

estudio propios y los de sus

compaeros para seleccionar las

estrategias pertinentes que le

permitan lograr xito escolar.

5hrs Hbitos de Estudio Actividad 2:

Material para el alumno 1.

Reflexiona sobre la importancia de la

motivacin en el estudio e identifica

las estrategias que le pueden servir

para mejorar sus hbitos y tomar las

mejores decisiones en su vida

acadmica.

Cmo me estimulo

para estudiar?

5 hrs Hbitos de Estudio Actividad 3:




Reflexiona sobre la pregunta por

qu estudiar? e indaga sobre esta para

detectar si lograr xito o fracaso

escolar.

Por qu estudiar? 5 hrs Hbitos de Estudio Actividad 4:

Material para el alumno 1.


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TEMTICA

Administracin del tiempo Atencin Ortografa La lectura

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMAD

O


Jerarquiza sus actividades cotidianas

en orden de importancia para

administrar mejor su tiempo.

El tiempo se va como

agua

5 hrs Administracin del tiempo Actividad 5:


Prctica y conoce diversas estrategias

que le permiten mejorar su nivel de

atencin.

Pon atencin! 12 horas La atencin Actividad 6:


Prctica y conoce reglas ortogrficas

que le permiten desarrollar una

mejor ortografa.

Ortografa? 10 horas Ortografa Actividad 7

Aprecia y ve la lectura como un

factor importante para el mejor

desarrollo de sus habilidades,

conocimientos, actitudes y valores.

Leer

22 hrs

La lectura Actividad 8:




Material para el alumno4



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TEMTICA

Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.) Trabajo en equipo

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMADO


Practica tcnicas de aprendizaje que

le permiten realizar un mejor

anlisis de las lecturas escolares.

Mapas conceptuales 19 horas Mapas conceptuales Actividad 9:





Conoce y prctica el diseo de

mapas, los reconoce como una

herramienta que le permite

esquematizar y realizar un mejor

anlisis de lecturas.

Ms mapas? 22 hrs Mapas conceptuales

(esquemas, llaves, etc.)

Actividad 10

Conoce estrategias pertinentes que lo

llevan a practicar un mejor trabajo en

equipo.

Organizando el trabajo

en equipo

23hrs Trabajo en equipo Actividad 11:










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TEMTICA

Motivacin Estrategias de aprendizaje La creatividad Tcnicas de estudioCOMPETENCIAS A DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO


Descubre cul es la motivacin

intrnseca y extrnseca que le permite

interesarse y tener xito en el estudio.

Motivacin 6hrs Motivacin Actividad 12

Identifica y conoce estrategias que lepermiten desarrollar habilidades para

el estudio.

Medios auxiliarespara aprender

6hrs Estrategias de aprendizaje Actividad 13 :Material para el alumno 1



Identifica la creatividad como

elemento clave que le proporciona

herramientas para un mejor desarrollo

escolar.

Creatividad 6 hrs La creatividad Actividad 14

Identifica las estrategias y actitudes

pertinentes que le permiten enfocarse

a lograr xito escolar.

Un repaso para el

xito escolar

8 hrs Tcnicas de estudio Actividad 15


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REA: VOCACIONAL QUINTO Y SEXTO SEMESTRE TIEMPO DESIGNADO: 25/160 HRS

TEMTICA

Toma de decisiones Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.



TIEMPOAPROXIMADO


Re exiona, anaiza y organiza susactividades cotidianas, escolares ysociales para tomar la mejor decisincon respecto a su futuro personal yprofesional.

Ganador o Perdedor? 3 hrs Toma de decisiones. Activi a 1:Material para el alumno 1Material para el alumno 2

Determina y a vaor a as metas yexpectativas que le permiten planear

mejor su futuro.

Qu se espera de m? 5 hrs Toma de decisiones. Activi a 2:Material para el alumno 1

Material para el alumno 2Material para el alumno 3Material para el alumno 4

Distingue y casi ica ascaractersticas pertinentes que debetener un estudiante para lograr xitoen su trayectoria acadmica y laboral.

Cmo puedo llegar a

ser bueno en la

escuela?

5 hrs Toma de decisiones. Activi a 3:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Reaiza un pan e vi a con orme a

sus intereses y necesidades actualespara enfocarse a un mejor futuropersonal y profesional.

Estudiar o trabajar 5 hrs Toma de decisiones Activi a 4:

Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3Material para el alumno 4

Re exiona so re as expectativas quese encuentran implcitas en suconducta e identifica cules son lasque le permiten u obstaculizan suproyecto de vida.

Qu quiero

conseguir?

7 hrs Proyecto de vida y

Planeacin de su futuro

Activi a 5


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TEMTICA

Responsabilidad Toma de decisiones

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TIEMPO

APROXIMADO


Aprecia y prctica e vaor e aresponsabilidad en su mbito escolary lo considera un elementoimportante para el xito profesional.

4 hrs Responsabilidad Actv a 6:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3Material para el orientador 1

ncuen ra e equ r o exac o en reconcentrarse con ser flexible,informarse con ser cauteloso,objetivo con ser optimista, prcticocon ser imaginativo para una mejortoma de decisin.

3 hrs Toma de decisiones Act v a 7:Material para el alumno 1

raa as meas como s ueranhiptesis, identifica lo que desealograr considerando los diversosobstculos que se le puedenpresentar.

Qu es lo que quieres? 6 hrs Toma de decisiones Activi a 8:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Re exiona so re e equi i rio quedebe dar al uso de la informacin y laimaginacin para estar en estado dealerta en la toma de decisiones.

Cuidado con la

informacin!

4 hrs Toma de decisiones Activi a 9:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3

Uti iza e equi i rio e o raciona eintuitivo, de lo objetivo y subjetivopara la toma de decisiones.

7 hrs Toma de decisiones c v a :Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3Material para el orientador 1

Conoce y apica estrategias(practicidad e imaginacin) que lepermiten tomar decisiones demanera creativa.

7 hrs Toma de decisiones Activi a 11:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3


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TEM TICA Toma de decisiones Vocacin profesional Proyecto de vida



TIEMPOAPROXIMADO


Prctica os principios mo ernos yequilibrados para la toma dedecisiones creativa.

4hrs Toma de decisiones Act v a 12:Material para el alumno 1Material para el alumno 2Material para el alumno 3Material para el alumno 4Material para el alumno 5

Es consciente e sus intereses,aptitudes y necesidades que influyenen la eleccin de su vocacin.

Intereses vs. Aptitudes 4hrs Vocacin profesional Activi a 13:Material para el alumno 1Material para el alumno 2

Conoce as erentes expectat vas ynecesidades que pueden influir en latoma de decisin para decidirtrabajar y estudiar al mismo tiempo.

Conv an o ormac ny trabajo 14 hrs Vocacin profesional

Activi a 14:Material para el alumno 1

Investga, conoce y cas ca asdiferentes oportunidades de empleoque se ofrecen a personas conestudios de bachillerato.

Aviso oportuno 14 hrs Vocacin profesional Activi a 15:Material para el alumno 1

Investiga, conoce y casi ica asdiferentes carreras profesionales quese imparten en el pas.

Qu quiero estudiar? 32 hrs Vocacin profesional Activi a 16:Material para el alumno 1Material para el alumno 2

Conoce sus a a es, ntereses yaptitudes vocacionales a travs de losresultados de pruebas psicomtricas.

M per vocaconasegn las pruebaspsicomtricas.

12 hrs Vocacin profesional Activi a 17

onoce y re exona so re e perque se debe tener en la profesin desu agrado.

per e mprofesin

12 hrs Vocacin profesional Activi a 18

Reaiza su proyecto e vi a eidentifica los elementos clave que lepermiten tener claro su objetivo.

Proyecto de vida 12 hrs Proyecto de vida Actividad 19


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EVALUACIN

La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la

Direccin General de Bachilleratohttp://www.dgb.sep.gob.mx/Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por

semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.

PORTAFOLIOS4

El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante

durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados

conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del

aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede

contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.

Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos(mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, deobservacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.

Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora,etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.

Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una

coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,

existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos sepretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y

permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:

Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajesdeseados.

4Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/


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RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS

CRITERIOS NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO OBSERVACIONES

Presentacin,

organizacine

integracin

delportafolio

Organiza y entrega eportafolios de evaluacin deorientacin educativa deforma creativa y original.

Presenta y organiza asevidencias de aprendizajetrabajadas en clase conforme alorden que se dio en elprograma de orientacineducativa.

Organiza e orma i erente asevidencias trabajadas en claseaunque no presenta su trabajo deforma diferente al resto de suscompaeros.

Organiza e orma i erente asevidencias de aprendizajetrabajadas en clase y disea unaforma individual y creativa para laentrega de su portafolios.

Uti iza a tecnooga para ediseo o entrega de suportafolios.

Ausencia e uso e atecnologa en la entrega deevidencias de aprendizaje parael portafolios.

E uso e a tecnooga no es tanvariado en la entrega de evidenciasde aprendizaje del portafolios.

E uso e a tecnooga es varia oy apropiado conforme a lasevidencias de aprendizaje en elportafolios de evidencias.

Aportacindecontenidos,idea

sysugerencias

propiasenlasactividades.

Presentan evi encias eaprendizaje en las querelaciona el tema abordadocon otros contenidos omaterias.

E portao ios nicamentepresenta las evidencias deaprendizaje trabajadas en laclase de orientacin educativa.

Presenta as evi encias eaprendizaje trabajadas en clase eincluye trabajos realizados en losque relaciona la materia deorientacin educativa con otrasmaterias sin incluir una explicacin

del por qu la relacin/ o presentamateriales en los que no existeninguna relacin con las temticasabordadas en el programa.

Presenta as evi encias eaprendizaje trabajadas en clase eincluye trabajos de otras materiascon una explicacin anexa delporque la relacin que tiene esaevidencia y la materia de OE y

esta es coherente.

Presenta evi encias eaprendizaje elaboras enhorarios extra clase y porinters propio.

E portao ios nicamentepresenta las evidencias deaprendizaje trabajadas en claseorientacin educativa.

Presenta as evi encias eaprendizaje trabajadas en clase yanexa una o dos evidencias en lasque demuestra su inters por lastemticas abordadas como la lecturay anlisis de artculos o libros opginas de internet relacionadas conlas temticas abordadas.

Presenta as evi encias eaprendizaje trabajadas en clase yanexa un 80% trabajoscomplementarios relacionadoscon las temticas abordadas comola lectura de artculos o libros opginas de internet.

Implicacin,participaciny

compromiso

aora y a eas e c mo epuede hacer til elportafolios realizado para suvida personal o profesional.

n rega e or ao os eevidencias de aprendizaje sinuna resea del porque estetrabajo le puede ser funcional.

nexa en sus por ao os unaconclusin muy general o pococreativa del porque esa recopilacino trabajo final le puede servir paraun futuro.

nexa en sus por ao os unaconclusin creativa y original dems de 3 cuartillas general delporque esa recopilacin o trabajofinal le puede servir para su futuropersonal y profesional.

resen a una au oevauac nde todo lo aprendido en elsemestre

o presen a unaautoevaluacin de loaprendido en la clase deOrientacin educativa

nexa a na e por ao os unaautoevaluacin muy general de loaprendido durante el semestre.

nexa a na e porao os unaautoevaluacin creativa y originalelaborad en 3 cuartillas de loaprendido durante el semestre.


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Programa Orientacion Educativa i Dgb

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