PROGRAMA EspacioS - CEEcee.edu.mx/NuestrasPublicaciones/18_Nuevos...Por su ayuda para abordar el tema de la paternidad, a Paco Cervantes, del Colectivo de Hombres por Relaciones Igualitarias,

Alianzaen favor

de lasniñas y

los niños

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los niños

Fundamentosde la

propuesta

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11 educativos

nuevosEspacioS

PROGRAMA

Alianza en favorde las niñas y los niños

Para educadoras, educadores, maestras, maestros,directoras y directores de centros educativos

Nuevos Espacios EducativosFFFFFundamentos de la prundamentos de la prundamentos de la prundamentos de la prundamentos de la propuestaopuestaopuestaopuestaopuesta

© D.R. 2000 Centro de Estudios Educativos, A. C.© D.R. 2000 María Eugenia Linares Pontón

Autora del texto de la Propuesta deNuevos Espacios Educativos:

María Eugenia Linares Pontón

Coordinadoras de Nuevos EspaciosEducativos en el CEE:

Laura Wong PartidaMaría Eugenia Linares Pontón

Coordinador del Programa deEducación, Fundación Van Leer:

Marc Mataheru

Edición:Claudia Liliana Poveda CarreñoLucila MondragónMónica Arrona

Diseño Gráfico e ilustraciones:Mondragón Gráfico

Fotografía:Omar Pérez Herrera

ISBN:Serie NEE: 968-7165-71-5Este manual: 968-7165-72-3

Impreso en MéxicoSe autoriza la reproducción totalo parcial, por cualquier medio,siempre y cuando se cite la fuente.

Agradecemos a las instituciones y personas que aportaron sus recursos, tiempo,

capacidad creativa y esfuerzo para el diálogo ya que, sin su participación,

el Proyecto Nuevos Espacios Educativos y estos manuales no habrían sido posibles.

A los centros preescolares populares del D. F. que participaron en el proyecto:

Centro de la Amistad Casa de los Niños, colonia Cerro del Judío; Centro de

Educación Popular para el Pueblo, IAP, colonia Lomas de Capula; a la Estancia Infantil

Miguel Martín, A.C., colonia Morelos; y al Centro Educativo Comunitario Popular

Amanecer del Barrio, colonia Morelos.

En el Estado de México: al Centro Educativo Comunitario Popular Nezahualpilli,

Ciudad Nezahualcóyotl y al Centro Infantil Chamapa, IV sección de Naucalpan.

A las educadoras comunitarias y las madres y padres de familia de estos centros.

A sus técnicos de apoyo de Enlace, Comunicación y Capacitación A. C. y de

Educación Integral Popular y al Equipo de Capacitación de Nezahualpilli.

A las integrantes del equipo técnico: Ma. del Carmen Álvarez, Concepción Arista,

y Alicia Arriaga de Educación Integral Popular y Centro de la Amistad Casa de los

Niños; a Dolores Abiega y Clementina Carbajal, de Nezahualpilli; a Silvia Guerrero

de la Estancia Infantil Miguel Martín, A. C.; a Marcia Rojas, del Centro Educativo

Comunitario Popular Nezahualpilli; a María de Lourdes Romero y Ma. Aurora Palma

de Enlace, Comunicación y Capacitación; a María Juárez del Centro de Educación

Popular para el Pueblo; a Tere Basurto del Centro Educativo Comunitario Popular

Amanecer del Barrio y a Graciela Ornelas del Centro Infantil Chamapa.

Por su ayuda para abordar el tema de la paternidad, a Paco Cervantes, del Colectivo

de Hombres por Relaciones Igualitarias, A. C. (CORIAC); a Raymundo Salas,

padre de familia del Centro Educativo Comunitario Popular Nezahualpilli y a

Emiliano González, padre de familia del Centro de la Amistad Casa de los Niños.

Especialmente a la Fundación Bernard Van Leer, quien financió las tres primeras fases del

proyecto, y a la Fundación Levi Strauss que financió la publicación y la difusión de los

manuales.

Laura Wong

Centro de Estudios Educativos

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Alianza en favor de las niñas y los niñosPara educadoras, educadores, maestras, maestros, directoras y directores de centros educativos

Introducción 7

Propuesta del Programa Nuevos Espacios Educativos 8

Propuesta 13

¿Cuál es la propuesta de trabajo con las madres y los padres

de familia que ofrece Nuevos Espacios Educativos? 14

¿Cuáles son los principios que orientan

el trabajo con padres de familia? 15

La educación con la mirada puesta en la esperanza 15

Responsabilidad compartida 15

Promoción del desarrollo humano 15

El centro educativo como promotor de un proceso

de aprendizaje de los padres y las madres de familia 15

La búsqueda de congruencia y eficiencia en las acciones

educativas que llevan a cabo las madres y los padres de familia 16

¿Cuáles son los objetivos que se propone alcanzar

el Programa Nuevos Espacios Educativos? 16

¿Cuáles son los conceptos teóricos básicos

en los que se fundamenta esta propuesta? 17

El enfoque ambientalista o ecologista

en el estudio del desarrollo humano 18

El rol fundamental de la familia en la

formación de los niños y las niñas 19

Contenido

Nuevos Espacios EducativosFundamentos de la propuesta

6

La socialización del niño y la niña: responsabilidad

que comparten la familia y la institución educativa 20

El apoyo a la familia para la crianza

y educación de sus hijas e hijos 22

La educación de padres desde la perspectiva de la educación

de los adultos como proceso de empoderamiento 24

¿En qué consiste el Programa Educativo

dirigido a los padres de familia? 25

¿Cuál es el proceso que se sigue para el desarrollo

del Programa Nuevos Espacios Educativos? 26

Preparación institucional 26

Etapa de preparación 27

Preparación institucional 27

Sensibilización de todo el personal del centro educativo 27

Etapa de sensibilización de todo

el personal del centro educativo 28

Capacitación del equipo responsable

del trabajo con los padres de familia 28

Capacitación Inicial 29

La Capacitación en Servicio 30

La Capacitación Continua 30

El trabajo directo con los padres y las madres de familia 31

Sensibilización 31

Programa Educativo para padres y madres de familia 31

Anexo 33

Bibliografía 37

Iconografía 42

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I I

Propuesta del ProgramaNuevos Espacios Educativos

Introducción

l material que aquí se presenta está dirigido a laspersonas que en lo cotidiano comparten laresponsabilidad del cuidado, la socialización y laeducación de los niños y las niñas. Cuando loelaboramos tuvimos en mente a educadoras, maestras,maestros y padres y madres de familia, así como a losprofesionales que apoyan su labor: pedagogos,psicólogos, especialistas en desarrollo del niño,etcétera.

El propósito es contribuir a la atención de dosnecesidades relacionadas con el desarrollo integral delos niños y de las niñas. Por un lado, la de fortalecer larelación entre las dos instituciones que asumen demanera primordial el cuidado y la socialización de losniños y las niñas: el centro educativo y la familia y, porotro, la necesidad de apoyar a los padres y madres paraque asuman de manera más eficiente y gozosa suresponsabilidad.

En el término educadoras incluimos tanto a las personasque recibieron una educación formal, como a aquellas quefueron capacitadas a través de diversos cursos no oficialesy que trabajan profesionalmente con los niños y las niñas

en estancias infantiles y centros preescolares.

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Porque si bien es reconocida por todos la importanciaque tiene para la sociedad el papel de la familia en lacrianza y educación de los niños, este reconocimiento nonecesariamente ha llevado a establecer los mecanismosoficiales para dotar a madres y padres de conocimientos yhabilidades necesarios para cumplir con esta funciónprimordial. De ahí que la mayoría de los padres y lasmadres se enfrenten a la responsabilidad de cuidar yeducar a las niñas y los niños, sin más herramienta que susentido común y su propia experiencia como hijos e hijas.

Existen algunos esfuerzos aislados que se orientan a lacapacitación de los padres y las madres de familia, y quesurgen desde diferentes instancias: el Estado, las iglesias,las universidades, empresas privadas y organizacionesciviles. Sin embargo, la necesidad de educación para lapaternidad y la maternidad aún no ha sido atendida demanera integral. Hasta este momento no se cuenta conun sistema orgánico que tenga por objetivo dotar a losjóvenes y adultos de los conocimientos y herramientasnecesarias para el mejor desempeño de su responsabilidaden la crianza y educación de los niños y las niñas, y no secuenta con un programa continuo y de enfoque integral, quehaga converger los servicios de las diversas institucionesrelacionadas con el bienestar, la salud y la educación.

Una de las instituciones sociales que juega un papelimportante en la red de apoyo a la familia es el centroeducativo. Sin embargo, la relación entre estas dosinstancias sociales no es fácil. Las educadoras confrecuencia se quejan de que las madres y los padres defamilia no muestran suficiente interés en lasactividades programadas desde el centro educativo yque no refuerzan en el hogar los avances y logros que seobtienen en el salón de clases. Por su parte, los padres ylas madres, si bien quieren cumplir con suresponsabilidad de la mejor manera posible, no siemprecuentan con los elementos suficientes para hacerlo y nosienten que el centro educativo les proporciona el apoyoy orientación necesarios para mejorar su actuación comoformadores y educadores.

Los esfuerzos que se han hecho por fortalecer la relaciónentre la escuela y el centro educativo y para proporcionarapoyo a padres y madres de familia, con frecuencia seenfrentan con obstáculos difíciles de superar. Por ejemplo,las educadoras han pasado por un proceso de capacitaciónpara promover el desarrollo de las niñas y los niños, peroeste entrenamiento no incluye la orientación necesariapara apoyar a las madres y los padres de familia, tarea querequiere conocimientos y habilidades específicas.


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Además, la mayoría de las educadoras asume comosu principal responsabilidad atender las necesidadeseducativas de los niños y las niñas dentro del espacio ylos horarios de la institución educativa. Desde estaperspectiva, el trabajo con madres y padres de familiaes una tarea extra que se percibe como una sobrecargano deseada.

Por su parte, los padres y las madres de familia,agobiados por la carga y el estrés que implica la luchadiaria por la sobrevivencia de la familia, así como por elesfuerzo que demanda el cuidado y la educación de lashijas y los hijos, disponen de poco tiempo y energía parabuscar por sí mismos la formación necesaria paramejorar su desempeño como padres y educadores.

Bajo estas condiciones, el reto que se presenta esdescubrir nuevas maneras de relación entre el centroeducativo y el hogar, que se basen en el reconocimientode la responsabilidad compartida, en el respeto mutuo;que tomen en consideración las posibilidades ylimitaciones de padres, madres, educadoras yeducadores.

En su interés por contribuir al conocimiento en elárea de la educación inicial y preescolar, el Centro deEstudios Educativos realizó entre 1993 y 1996 un

proyecto de investigación-acción que tuvo por objetivodiseñar un modelo alternativo de trabajo con madres ypadres de familia.

La propuesta que ofrecemos en este documento es elresultado de este estudio y de su aplicación y revisiónsistemática

La decisión de dedicarseal problema desde el enfoquede la investigación-acción sedebe a la observación quehemos podido hacer a lolargo del trabajo de unaparente divorcio entre lateoría y la práctica. Es comosi, por un lado, estuvieran losacadémicos que se dedican ala investigación y, por el otro,los profesionalesinvolucrados en el trabajo de campo y en la resoluciónde problemas en la comunidad. A los primeros les esdifícil comunicar su conocimiento en forma directa ysencilla, de manera que el profesional lo pueda aplicaren su práctica cotidiana. Y a los profesionales inmersos yagobiados por una realidad que demanda soluciones

En este texto sehabla del profesional

como la personaque practica

habitualmenteuna actividad

de la cual vive,independientementede los mecanismosde capacitación y

certificación con losque cuente.

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inmediatas les queda poco tiempo para revisar losresultados de la investigación que podrían enriquecer supráctica.

Tomando en consideración estas observaciones, ungrupo de profesionales —unas dedicadas a lainvestigación en el área de la educación inicial ypreescolar y otras a la capacitación de educadoras y laatención directa de las niñas y los niños—, decidióiniciar la búsqueda de un modelo alternativo de trabajocon y padres de familia, desde el enfoque de lainvestigación-acción participativa. La idea era que, enun diálogo interactivo entre la teoría y la práctica, sellegara a generar los conocimientos para aplicarlos en laresolución de un problema concreto: promover unarelación de apoyo mutuo entre el centro educativo y lafamilia para mejorar el ambiente que rodea a los niños ylas niñas.

De alguna manera podríamos decir que el procesotuvo varios pasos, aunque no fue lineal. Más bien seasemeja a una espiral en la cual se entrelazan losdistintos elementos.

En un primer momento se diseñaron los lineamientosgenerales de una propuesta alternativa, tomando encuenta:

a) Diversas teorías deldesarrollo humano y deldesarrollo del niño y laniña.

b) Las leccionesaprendidas por un grupode personas quetrabajan en programasde apoyo a la familia, y

c) Los resultados de la investigación reciente sobre laeducación de la familia.

Se procedió después a su aplicación en los gruposde educadoras, padres y madres de familia, en seiscentros educativos populares. En un proceso continuode revisión de la teoría, sistematización de la práctica yaplicación en los centros, se llegó a la propuestaalternativa de trabajo con madres y padres de familia.

Véase la publicaciónDel dicho al hechohay menos trecho:

Qué hemosaprendido en los

programas de apoyoa la familia para la

crianza de los niños(Linares, 1992).

Véase la publicación Educación a la familia para eldesarrollo de sus hijos: La investigación educativa enlos 80, perspectivas para los 90. Estado delconocimiento (Schmelkes, Linares y Delgado, 1993).


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Posteriormente, esa propuesta se ha sometido a pruebaen un centro educativo en el cual se han capacitado aeducadoras y han sido atendidas dos generaciones demadres y padres de familia.

De tal modo, la propuesta que se presenta acontinuación es una creación colectiva en la queparticiparon el equipo técnico, las educadoras de seiscentros educativos y los padres de familia de los niños ylas niñas que asisten a esos centros, la que hemos idomadurando y tratando de perfeccionar a lo largo de tresaños de acompañar a un grupo de educadoras. Noobstante, la versión final que aquí presentamos esresponsabilidad total de las autoras.

Los materiales que forman parte del paquete queofrece Nuevos Espacios Educativos son seis:

1. La presente propuesta, con los fundamentos ysupuestos teóricos de Nuevos Espacios Educativos.

2. Cómo nos sensibilizamos para trabajar con padres ymadres. Parte 1: Sensibilización. Manual delcoordinador para el trabajo con educadoras.

3. Cómo nos preparamos para trabajar con padres ymadres. Parte 2: Capacitación. Manual delcoordinador para el trabajo con educadoras.

4. Haciendo el trabajo con padres y madres de familia.Ejercicios de Sensibilización. Manual de laseducadoras para el trabajo con padres y madres defamilia.

5. ¿Cómo hacer una reunión educativa?. Una guíapráctica.

6. ¿Cómo creamos un ambiente alfabetizador?.Propuestas para fomentar actividades de lectura yescritura en niños y niñas.

Esperamos que estos materiales reflejen la riquezadel conocimiento generado, el gozo que nos produjo laparticipación en el proceso y que motiven a laseducadoras, a las madres y los padres de familia paraque juntos recreen la propuesta y diseñen un programaeducativo a su medida.

María Eugenia Linares Pontón

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¿Cuál es la propuesta de trabajo con lasmadres y los padres de familia que ofreceel Programa Nuevos Espacios Educativos?

Proponemos que las madres y los padres de familia,con el apoyo de educadoras y educadores, elaboren supropio programa educativo de tal manera que, aldesarrollarlo, logren mejorar los conocimientos y lashabilidades necesarios para promover de manera máspropositiva, eficiente y gozosa los hábitos, valores yactitudes que desean favorecer en sus hijos e hijas.

Ofrecemos una serie de herramientas para que laseducadoras y los educadores, desde el centroeducativo, proporcionen a las madres y los padres unespacio de reflexión y aprendizaje que redunde en elmejoramiento del ambiente físico y psicológico en elque se desenvuelven los niños y las niñas en el hogar.

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¿Cuáles son los principios que orientanel trabajo con padres de familia?

Esta propuesta de trabajo con padres y madres de familiase orienta a partir de cinco principios básicos:

1. La educación con la mirada puesta en la esperanza

¿Qué es una utopía?:

“Ella está en el horizonte; si camino dos pasos,

se aleja dos pasos, si me acerco diez pasos

se coloca diez más allá. ¿Para qué sirve la utopía?

Para eso sirve, para caminar”.

A través de la educación queremos contribuir a laconstrucción de una sociedad en la que los adultos, losniños y las niñas promuevan actitudes de respeto a lapersona, de aceptación de las diferencias y de cuidado ala naturaleza, todo esto en un ambiente en el cual sefomente el diálogo y se busque la solución no violentade los conflictos. Aspiramos a vivir en una sociedad enla cual se respete a las personas y en la que todos los

niños y niñas cuenten con las condiciones necesariaspara desarrollar al máximo sus capacidades.

2. Responsabilidad compartida

Partimos de la perspectiva de que la crianza y la educaciónde las nuevas generaciones es una responsabilidad quecomparten la familia, la sociedad y el Estado; desdeesta perspectiva queremos promover y fortalecer unaalianza, un compromiso de apoyo mutuo entre el centroeducativo y el hogar, en favor de los niños y las niñas.

3. Promoción del desarrollo humano

Colocamos en el centro de la propuesta educativa lapromoción del desarrollo de la persona, favoreciendo elcrecimiento no sólo de los niños y las niñas, sinotambién el de los adultos que los rodean.

4. El centro educativo como promotor de un proceso deaprendizaje de los padres y las madres de familia

Estamos convencidas de que, si los educadores cuentancon los conocimientos y habilidades necesarias, así

Eduardo GaleanoEl Libro de los Abrazos


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como con las condiciones propicias, pueden apoyar alos padres y las madres de familia para que asuman demejor manera su responsabilidad social comoformadores y educadores de sus hijos e hijas.

5. La búsqueda de congruencia y eficiencia en lasacciones educativas que llevan a cabo las madres y lospadres de familia

Los padres y las madres de familia pueden llevar a cabode manera más eficiente y gozosa su rol de formadores,si tienen claro cuáles son las características humanasque quieren promover en sus hijos e hijas, y si conocendistintas maneras de favorecer estas cualidades desde lainteracción cotidiana en el ambiente familiar.

En síntesis, Nuevos Espacios Educativos es unainvitación a establecer una alianza entre padres, madres,maestros y maestras, en favor de niños y niñas. Pormedio de esta alianza, las y los adultos promueven supropio desarrollo y buscan propositivamente mejorar suinteracción con las y los niños, haciéndola máscongruente, consecuente, gozosa y eficiente.

¿Cuáles son los objetivos que se proponealcanzar el Programa Nuevos EspaciosEducativos?

El propósito general del Programa Nuevos EspaciosEducativos es mejorar el ambiente físico y psicológicoen el cual se desenvuelven los niños y las niñas, ypretende lograrlo mediante la promoción del desarrollopersonal de los adultos responsables de sucuidado y educación.

De modo que para el logro de estepropósito se establecen los siguientesobjetivos:

• Que el centro educativoofrezca a los padres defamilia un espacio dereflexión y aprendizaje queles permita adquirir losconocimientos yhabilidades necesariaspara mejorar sudesempeño como educadoresde sus hijos.

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• Que las y los educadores del centro educativocuenten con los elementos necesarios y lascondiciones favorables para brindar apoyopedagógico a los padres de familia.

• Que las madres y los padres de familia, con elapoyo de las educadoras, adquieran o fortalezcansus conocimientos y habilidades para lograr unamayor congruencia, eficiencia y gozo en lasacciones educativas que realizan de maneracotidiana en el ambiente familiar.

Esto nos lleva a establecer como estrategias delPrograma:

• La sensibilización del personal del centro educativo.• La capacitación del personal educativo que se

encargará del trabajo con los padres de familia.• El apoyo de las educadoras a los padres y las

madres de familia para el diseño, desarrollo yevaluación de su propio programa educativo.

¿Cuáles son los conceptos teóricos básicosen los que se fundamenta esta propuesta?

La teoría que no se somete a la prueba de suaplicación tiene una utilidad limitada, y la aplicación queno es instruida por la teoría puede ser fortuita y costosa,

“disparos en la oscuridad”, un lujo que no podemosdarnos, particularmente en el Mundo Mayoritario.

Son cinco los conceptos básicos en los que sefundamenta la propuesta del Programa Nuevos EspaciosEducativos:

1. El enfoque ambientalista o ecologista en el estudiodel desarrollo humano.

2. El rol fundamental de la familia en la formación delos niños y las niñas.

3. La socialización del niño: una responsabilidadcompartida entre la familia y la escuela.

4. El apoyo a la familia en la crianza y la educación desus hijos como estrategia privilegiada para mejorarel desarrollo de los niños y las niñas.

Kagitçibasi, 1996


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5. La educación de padres desde la perspectiva de laeducación de los adultos como proceso deempoderamiento.

1. El enfoque ambientalista o ecologista en el estudiodel desarrollo humano

En esta propuesta compartimos el enfoque ambientalistade la psicología del desarrollo humano, que llama laatención hacia el medio ambiente de la persona endesarrollo y en particular a la interacción del sujeto consu entorno. Retomamos también la propuesta ecologistade Bronfenbrenner (1987), en la que se concibe eldesarrollo como una progresiva acomodación mutua

entre un ser humano activo y laspropiedades cambiantes de losentornos inmediatos en los que vive.

El enfoque ecologista considera ala persona en desarrollo como unaentidad creciente, dinámica, que se vaadentrando progresivamente yreestructurando el medio en el quevive. A su vez, se concibe el medioambiente como un entorno cambiantey cambiable que influye sobre lapersona. Se habla entonces de unproceso de acomodación mutua, enuna interacción bidireccional entre elambiente y la persona.

Desde este marco amplio deldesarrollo humano, definimos eldesarrollo del niño como el procesocontinuo de cambios en el que elsujeto progresa hacia formas máscomplejas y ordenadas demovimiento, de pensamiento, desentimiento y de interacción con losdemás (Myers, 1993).

Maturana expresa de otra manera la misma ideacuando dice “... el vivir transcurre constitutivamente

como una historia de cambios estructurales en la que seconserva la congruencia entre el ser vivo y el medio, y

en la que, por ende, el medio cambia junto con elorganismo que contiene. En otras palabras, organismo y

medio se gatillan mutuamente cambios estructuralesbajo los cuales permanecen recíprocamente

congruentes ...” (1987, p. 56).

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Desde este punto de vista ambientalista o ecológico,el funcionamiento efectivo del proceso de crianza en lafamilia y en otros entornos requiere el establecimientode patrones de intercambio de información, unacomunicación en doble vía, una acomodación mutua, yuna mutua confianza entre los principales entornos enlos que los padres y los niños y niñas viven sus vidas. Enlas sociedades contemporáneas, estos entornos son lacasa, el centro de cuidado diario, la escuela y el lugar detrabajo de los padres (Bronfenbrenner, 1989).

2. El rol fundamental de la familia en la formaciónde los niños y las niñas

... la familia parece ser el sistema más efectivoy económico para promover y mantener el desarrollo

del niño. Sin la participación de la familia, la intervencióntiene pocas probabilidades de éxito, y los escasos

efectos que se pudieran lograr, lo más probable es quedesaparezcan una vez que se descontinúa la intervención.

La familia es un elemento crítico en el desarrollo de losseres humanos. Bronfenbrenner (1985), estudioso deldesarrollo de los niños y las niñas, señala tres razonespor las cuales se considera muy importante el papel dela familia en la socialización de las personas:

a. Bronfenbrenner señala que es precisamente en elambiente familiar donde el sujeto adquiere ymantiene sus características sociales como persona.En el hogar se establecen los primeros lazosafectivos, el sujeto aprende a distinguirse del “otro” yadquiere su identidad personal. Es en el ambiente de la

Bronfenbrenner, 1974, p. 300.


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familia en el cual el niño aprende a convivir con otros,a respetar las reglas y cooperar para el bien común; enfin, es en el hogar y en la convivencia cotidiana dondeel sujeto se forma como persona y como sujeto social.

b. Además, nos dice Bronfenbrenner, la convivenciaque se da en la familia es importante porque de lacalidad de la convivencia familiar depende laposibilidad del sujeto de desenvolverseadecuadamente, y de sacar provecho de los otroscontextos más amplios como son la escuela, elvecindario y la comunidad.

c. La familia es importante también porque, siendo lainstancia social básica e íntima, es a la vez la másvulnerable, la que se ve afectada de manerainmediata por las condiciones y los cambios que sedan en los otros contextos más amplios como laescuela, el vecindario, la comunidad y el país. Lascrisis económicas, los desastres naturales, lasdeficiencias de las instituciones y de los servicioscomunitarios, así como la inseguridad social afectande manera directa a la familia y se espera de ellaque actúe como un amortiguador que protege a susmiembros, sobre todo a los más pequeños; de ahí lanecesidad de apoyarla y fortalecerla.

3. La socialización del niño y la niña: responsabilidadque comparten la familia y la institución educativa

Entendemos por socialización el proceso a lo largo de lavida en el que un individuo se convierte en miembro desu grupo social a través de la adquisición de los valores,motivos y comportamientos propios del grupo. Tanto lafamilia como la institución educativa actúan comoagentes de socialización, y cada uno aporta elementosdistintos y de diferente manera.

En términos generales, se ha dicho que la institucióneducativa promueve el desarrollo de estructuras depensamiento y herramientas cognoscitivas para lasolución de problemas, favorece la adquisición deconocimientos y habilidades para convivir en sociedad,además de servir como fuerza de conservación detradiciones y cultura. Por su parte, la familia, en unambiente más cercano y más íntimo, la niña y el niñoforman la imagen de sí mismos, que será fundamentopara sus relaciones con los otros; es también en elambiente familiar donde adquieren y desarrollanactitudes, hábitos de trabajo, juicio moral y valores(Álvarez e Iriarte, 1991).

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Los aportes de la familia yde la institución educativason complementarios; poresto, se considera que lacolaboración de la familiacon la institución educativaes una medida muy efectivaque funciona como puenteentre el hogar y el centroeducativo y que favorece lapermanencia de los efectosde éste último. (Álvarez eIriarte, 1991; Super yHarkness, 1987)

Sin embargo, también es reconocido que ciertacontinuidad y regularidad entre estos dos ambientesfavorece el equilibrio en el desarrollo de la niña y elniño, porque gracias a la afinidad que se da entre losvalores y las creencias de la familia y los quepredominan en su comunidad y en el grupo cultural alque pertenecen, la niña y el niño son capaces deabstraer e internalizar los principios, normas y reglas deinteracción social y de expresión del afecto (Álvarez eIriarte, op. cit.).

Sabemos también que ciertas características delámbito familiar influyen de manera especial en el futurodesempeño escolar de la niña y el niño, por ejemplo:

1. La calidad de la interacción y comunicación entrelos miembros de la familia.

2. Las experiencias que estimulan y facilitan eldesarrollo de estructuras de pensamiento.

3. Las expectativas de las madres y padres relacionadascon la educación y nivel de logro de sus hijos.

Los estudios realizados acerca de la familia señalanque, a pesar de las diferencias que se dan de un grupoa otro y de una sociedad a otra, el rendimiento y laadaptación de niños y niñas en la primaria, en lasecundaria, e incluso el éxito profesional, se explicanmás por las características del ambiente familiar quepor el tipo de educación que se ofrece en la institucióneducativa.

Con base en los hallazgos de la investigación es quese sugiere fortalecer la relación de la familia con laescuela, como una medida muy efectiva que favorece lapermanencia de los efectos de la institución. Serecomienda, de manera particular, establecer

Si bien esto es másevidente en el casode los niños y las

niñas más pequeños,también se aplica enel caso de niños yniñas mayores queasisten a la escuela

primaria.


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mecanismos de intercambio de información, decomunicación de doble vía, y de confianza mutua entrelos dos entornos.1

4. El apoyo a la familia para la crianzay educación de sus hijas e hijos

Las estrategias sociales que se utilizan para apoyar a lafamilia en la crianza y educación de sus hijos sondiversas. Algunas de éstas se enfocan más hacia laatención directa de niños y niñas, y otras hacia el medioambiente que les rodea (Myers, 1993).

a. La prestación de servicios en los centros de salud,de bienestar social, centros de cuidado diario,centros educativos, etcétera.

b. El fortalecimiento de las instituciones mediante lacapacitación al personal, mejoras en el equipo y enla organización y administración.

c. El apoyo educativo a las personas encargadas de laatención a niños y niñas.

d. La promoción del desarrollo comunitario y elfortalecimiento de las redes de apoyo social.

e. La vigilancia y promoción de políticas públicas parael bienestar de la infancia.

f. El fortalecimiento de las instituciones por lascríticas, las propuestas y la colaboración que hacenlos padres y las madres de familia.

Hasta hace dos décadas, los servicios quecontemplaban la promoción del desarrollo infantil seorientaban casi exclusivamente hacia la estimulacióndirecta a niños y niñas, sin dar mucha importancia alapoyo educativo que se podría ofrecer a padres ymadres de familia. Sin embargo, en los últimos años seha destacado la importancia de proporcionar apoyo a lafamilia para fortalecer sus conocimientos y habilidadesrelacionadas con la crianza.

Actualmente, se reconoce la pertinencia de estaestrategia y se señalan algunas de las ventajas que ofrece(ibid.). Se dice, por ejemplo, que las intervencioneseducativas dirigidas a madres y padres, implican elreconocimiento de la importancia del rol de la familia en lasocialización de niños y niñas, y fortalecen su responsabilidady privilegio en la educación y formación de sus hijos.1. Se incluyen estrategias del Estado y de organizaciones civiles.

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Otra ventaja de la estrategia de apoyo educativo a lafamilia es que ésta beneficia no sólo el desarrollo de losniños, sino también el de los adultos que los rodean ypromueve el enfoque integral del desarrollo del niño, enla medida en que son las madres y los padres quienesse hacen cargo de su atención en salud, nutrición yeducación.

Se menciona también que las madres y los padresmejor informados recurren con mayor frecuencia a losservicios que ofrece la comunidad y que hacenmejor uso de éstos. Además, asegura elmantenimiento de los logros obtenidos,porque madres y padres dan continuidaden la casa a los tratamientos y serviciosprestados por las otras instituciones.

Al proponer el apoyo educativo a lafamilia partimos del hecho de que sonlas madres y los padres quienes dancontinuidad a la formación y educaciónde niños y niñas, quienes refuerzan en elhogar, o no, lo que ellos viven en laescuela, y los que pueden hacer presiónpara que ésta se adapte a susnecesidades y a las características de

sus hijos. Son las madres y los padres los que se quejaráno, en su caso, cambiarán de escuela a sus hijos cuandopiensan que ésta no cumple con sus expectativas.


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5. La educación de padres desde la perspectivade la educación de los adultos como proceso deempoderamiento

El reconocimiento de que el trabajo con losniños y las niñas incluye el trabajar con la familia,implica la necesidad de conocer ciertas condicionesque favorecen el trabajo con adultos.

La propuesta de trabajo con padres defamilia se hace desde la perspectiva de laeducación de adultos cuyo objetivo es elempoderamiento de los sujetos que están acargo de la formación de niños y niñas,entendido éste como el proceso deconstrucción de capacidades para latoma de decisiones de maneraresponsable. Es un proceso que parte delas fortalezas ya existentes y en el que seva construyendo el conocimiento quese utiliza para la transformación de larealidad cotidiana.

Desde esta perspectiva, la educación alos padres se convierte en un proceso decrecimiento personal y grupal, de construcción de

conocimiento, adquisición de habilidades ymodificación de actitudes que lleva a un mayor

dominio, responsabilidad y gozo en la crianza yeducación de sus hijos.

De mediados del siglo XX a la fecha,diversos autores han aportadoreflexiones sobre la manera en que losadultos aprenden. Un grupo depensadores (Arancibia, Freire, Kaplún,Knowles, Maturana, Rosas y Schmelkes)ha concluido que el aprendizaje,siendo un proceso individual, sólo selogra en la interacción con el medio

ambiente, con las personas que estánalrededor, en las relaciones quehacemos y en la comunicación quetenemos con estas personas.

Se ha llegado a la conclusión de queel aprendizaje entre los adultos se

favorece cuando se provocan interaccionesen un grupo con condiciones específicas.De acuerdo con los estudiosos mencionados,los adultos aprenden con mayor facilidad

cuando el coordinador del grupo facilita el intercambio

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de estos aprendizajes propiciando una relación derespeto entre educador y educando, así comoparticipación, autonomía e intercambio democrático;se provoca un ambiente grupal en el que se valora laexperiencia como fuente de aprendizaje y se buscacomplementarla con información y conocimientosadicionales; se proporciona elementos para aplicarlosen la vida diaria y se promueve un proceso grupal quelleva al logro de un objetivo común. Las interaccionesen el grupo y las características del espacio de trabajoson determinantes para la construcción de esteambiente de trabajo.

En el Programa Nuevos Espacios Educativos, lapropuesta es organizar grupos de aprendizaje conadultos. Éstas son las reuniones educativas, en lascuales los padres y las madres de familia, con el apoyode las educadoras y los educadores, construyenconocimiento en relación con algún tema de interéssobre la educación de sus hijos e hijas.

¿En qué consiste el Programa Educativodirigido a los padres de familia?

Cuando decimos aquí programa educativo nosreferimos a un conjunto de actividades ordenadas,dirigido a los adultos que conviven con niños y niñas,cuyo fin es facilitar la adquisición de conocimientos yhabilidades, para mejorar su interacción cotidiana conellos y ellas en el hogar.

Es importante anotar que el programa no existe apriori. Corresponde a las madres y los padres, con elapoyo de las educadoras, y mediante la realización deuna serie de ejercicios de sensibilización, llegar aldiseño de su propio programa educativo, así comollevarlo a cabo con el apoyo de las educadoras yprofesionales de las instituciones que existen en lacomunidad y evaluarlo de manera periódica.

Así, en Nuevos Espacios Educativos el programadirigido a madres y padres de familia nace de laconjunción de los conocimientos, intereses,necesidades, prioridades y propuestas de los padres yes el resultado de la reflexión que ellos hacen sobre losvalores y actitudes que quieren promover en lainteracción cotidiana con sus hijos e hijas.


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¿Cuál es el proceso que se sigue para eldesarrollo del Programa Nuevos EspaciosEducativos?

El desarrollo del Programa está pensado en cuatro etapas:

1. Hemos llamado a la primera de preparacióninstitucional.

2. La segunda es de sensibilización de todo elpersonal del centro educativo.

3. La tercera es la capacitación del equipo responsabledel trabajo con madres y padres de familia.

4. La cuarta y última es del trabajo directo con madresy padres de familia.

1. Preparación institucional

La idea de llevar a cabo el Programa puede surgir dealguna de las educadoras, de la directora del centro o dealguien externo a él; cualquiera que sea el origen de lainiciativa, ésta deberá llegar finalmente a la Direcciónpara que la decisión se tome en el nivel más alto de lainstitución.

La decisión de fortalecer el trabajo con los padres defamilia, siguiendo la propuesta de Nuevos EspaciosEducativos, implica la resolución de incorporar en elproyecto educativo de la institución una línea de trabajoque demanda la asignación de tiempos y de recursoshumanos y materiales, empezando por la designaciónde la persona que se hará cargo de la coordinación delPrograma.

A esta persona la llamamos coordinadora delPrograma de padres y para ella se han diseñado dosmanuales: Cómo nos sensibilizamos para trabajar conpadres y madres. Parte 1: Sensibilización, para llevar acabo la sensibilización del personal y Cómo nospreparamos para trabajar con padres y madres. Parte 2:Capacitación, para la capacitación del grupo deeducadoras que realizarán el trabajo directo con lospadres de familia.

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Etapa de preparación

1. Preparación institucional

• Se asignan tiempos y recursos.• Se nombra al responsable de la coordinación del

programa.• El coordinador o la coordinadora se familiariza con

la propuesta y revisa el paquete de materiales.• Fin de la etapa preparatoria.

2. Sensibilización de todo el personaldel centro educativo

Una vez que se ha tomado la decisión y se cuenta conla persona que estará a cargo de la coordinación delPrograma Nuevos Espacios Educativos, el siguiente pasoes la sensibilización del personal del centro educativo.Este paso es fundamental para el logro de los objetivos ytiene como propósito garantizar que todas y cada una delas personas que colaboran en el centro comprendan losobjetivos del Programa y contribuyan al desarrollo delmismo. Además, siendo congruentes con el enfoquegeneral del Programa, el proceso de Sensibilización debeser en sí mismo un espacio de reflexión y de aprendizajepara todas las personas que laboran en el centro.

La Sensibilización se lleva a cabo a través de uncurso-taller de tres días con sesiones deaproximadamente siete horas cada una. Este taller sepuede realizar en un solo bloque programando una sesiónpor semana, o incluso dividiéndolo en seis sesiones máscortas, de tres o cuatro horas cada una. En fin, el formatose presta para ajustarlo a las necesidades del centroeducativo, con la única recomendación de que seconserve la secuencia del Programa.


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En este proceso el grupo se familiariza con lapropuesta de Nuevos Espacios Educativos y revisa cuáles la función formativa del centro educativo, qué tipo depersona quieren formar, y qué tanto están promoviendoesas cualidades humanas en su interacción diaria conlos niños y niñas que asisten al centro.

2. Etapa de sensibilización de todo el personaldel centro educativo

• Todo el personal del centro educativo asiste al Tallerde Sensibilización.

• Desarrollo de las sesiones primera, segunda y tercera.Fin de la Etapa de Sensibilización.

Para realizar esta tarea la coordinadora cuenta con elManual Cómo nos sensibilizamos para trabajar conpadres y madres. Parte 1: Sensibilización, el cualincluye la descripción paso a paso de las actividades,los materiales que se requieren para el desarrollo decada una de ellas, así como las lecturas que seutilizarán en los ejercicios.

La idea de proporcionar una descripción detallada decada uno de los ejercicios es facilitar el trabajo de la

coordinadora y asegurarse de que se comprende elpropósito y se cuenta con los apoyos necesarios.Pensamos que esta claridad y disposición de materialeses justo lo que le puede dar a la coordinadora la libertadde innovar alrededor de las actividades sugeridas.

La etapa de sensibilización concluye con elcompromiso de los participantes hacia el desarrollo delprograma, cuando se les pide que definan la manera enque cada uno quiere y puede participar,comprometiéndose por escrito según sus posibilidades.Con base en estas definiciones y compromisos esposible integrar comisiones y grupos de trabajo.

3. Capacitación del equipo responsabledel trabajo con los padres de familia

Llegado este momento, la coordinadora inicia el procesode capacitación al grupo de personas que quierencolaborar en el trabajo directo con los padres de familia,grupo que necesariamente ha pasado por el procesoprevio de sensibilización.

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El proceso consta de tres momentos:

a. La Capacitación Inicial.b. La Capacitación en Servicio.c. La Capacitación Continua.

a. La Capacitación Inicial

Ésta se realiza en un curso-taller de cuatro sesiones, deaproximadamente siete horas cada una. Al igual que elTaller de Sensibilización, este proceso se puede realizar,si así conviene, en cuatro días seguidos, o programandouna sesión cada semana.

En esta etapa, la coordinadora acompaña al grupo enun proceso de revisión del trabajo que ya realizan con lospadres de familia, identificando lo que han aprendido alo largo de su experiencia como centro educativo y cadauno como profesional en sus diversas experiencias detrabajo con padres de familia. Después de este ejerciciode revisión de su práctica, se pasa a definir lascaracterísticas de la nueva relación que se quiereestablecer con madres y padres de familia.

A partir de estos ejercicios de reflexión y análisis, laseducadoras identifican los conocimientos y habilidades

que desean adquirir, y las actitudes que piensan quedeben cambiar para lograr esa nueva relación. Con estoselementos, podrán elaborar su propio Programa deEducación Continua, que irán desarrollando a lo largodel año con el apoyo de la coordinadora.

3. La etapa de capacitacióndel equipo responsable del trabajo con madresy padres de familia consta de:

1. Capacitación Inicial

• Las educadoras responsables del trabajocon padres asisten al curso deCapacitación Inicial.

• Desarrollo de las sesionesprimera,segunda, tercera y cuarta.


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2. Capacitación en Servicio

• Las educadoras, con el apoyo de la coordinadora,revisan su manual para el trabajo con padres ymadres.

• Planifican, ejecutan y evalúan los ocho ejerciciosde sensibilización con padres y madres.

3. Capacitación Continua

• Las educadoras diseñan su programa deCapacitación Continua para los próximos seis meses.

• Desarrollan las actividades de su programa deCapacitación Continua.

• Evalúan el periodo y elaboran el programa de lospróximos seis meses.

b. La Capacitación en Servicio

Ahora el grupo está listo para iniciar su trabajo con padresy madres de familia. Con el apoyo de la coordinadora yutilizando el manual diseñado especialmente para ello(Manual de las educadoras para su trabajo con padres ymadres de familia), las educadoras diseñan su plan de

actividades y llevan a cabo los ejercicios desensibilización con los padres de familia.

La coordinadora acompaña a las educadoras en esteproceso de planeación, proporcionando asesoría y haciendosugerencias concretas para mejorar su trabajo en cada unade las sesiones con padres y madres de familia.

Al mismo tiempo, tanto la educadora como lacoordinadora van identificando las necesidades decapacitación e incorporándolas en su Programa deCapacitación Continua.

c. La Capacitación Continua

Éste es un proceso permanente que se va nutriendo delas necesidades identificadas a lo largo del desarrollodel Programa y que la coordinadora apoya utilizando elManual Cómo nos preparamos para trabajar con padres ymadres. Parte 2: Capacitación, el Manual Haciendo eltrabajo con padres y madres de familia. Ejercicios deSensibilización, y la Guía ¿Cómo hacer una reunióneducativa?

Como se puede ver, el Programa Nuevos EspaciosEducativos es una propuesta de desarrollo personal detodos los integrantes de la comunidad educativa: el

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personal del centro educativo en general, las educadorasy los padres y las madres de familia en particular, con laconvicción de que el crecimiento de los adultos querodean a los niños y las niñas redunda directamente enbeneficio de ellos y ellas, mejorando el ambiente físico ypsicológico en que se desenvuelven.

4. El trabajo directo con los padresy las madres de familia

a. Sensibilización

• Los padres y las madres, con el apoyo de laeducadora, realizan ocho ejercicios desensibilización.

b. Programa Educativo para padres y madres de familia

• Las educadoras junto con los padres y madres diseñanel Plan de Trabajo para los próximos seis meses.

• Desarrollan las actividades planeadas.• Evalúan las actividades desarrolladas.• Elaboran el plan para el próximo periodo.

Al mismo tiempo que las educadoras están siendocapacitadas, inician las primeras actividades con lospadres y las madres de familia. La coordinadora lasacompaña en el desarrollo de los ejercicios con madres ypadres de familia revisando su programación, observandosu desempeño durante la reunión con los padres ymadres, y haciéndoles sugerencias para mejorar. De estamanera, las educadoras llevan a cabo los ejercicios desensibilización con los padres.


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A lo largo de ocho sesiones, de dos horas y media cada una, la educadoraapoya a los padres y las madres de familia para que lleven a cabo un proceso dereflexión sobre su rol como educadores de sus hijos e hijas, las metas que sehan propuesto y los valores y actitudes que quieren promover en la familia.

En la medida que los padres y las madres revisan y reflexionan acerca desu desempeño actual como padres, van identificando temas que quierenprofundizar, conceptos que quieren aclarar y habilidades que necesitanadquirir. Con estos elementos, llegan preparados para dar el siguiente paso,que es el diseño de su programa educativo, en el cual incluyen los temas quequieren revisar, les dan una jerarquía en términos de lo que es más importantepara ellos y definen los apoyos que necesitan para llevarlo a cabo.

En este momento, los padres y las madres de familia, después de unproceso de reflexión y sensibilización, han llegado a la definición de su plande trabajo y han establecido la frecuencia de sus reuniones, el horario y lostemas. Por su parte, las educadoras ya han sido capacitadas para organizarlas reuniones educativas y buscar los apoyos necesarios para desarrollar elPlan de Trabajo con los padres y las madres de familia.

Vale la pena señalar que este proceso ha sido educativo en sí mismo yque todo el personal del centro educativo, las educadoras y los padres y lasmadres de familia han construido su propio espacio de desarrollo personal,que es la meta del Programa Nuevos Espacios Educativos.

No nos queda más que invitarlos a revisar los materiales y a iniciar suproceso de desarrollo personal y de fortalecimiento institucional, así como adar lo mejor de sí mismos a los niños y las niñas de su comunidad educativa.

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Tercera Sesión

Se integra el equiporesponsable del trabajo conpadres y madres

• El concepto decomunidad educativa.

• La relación delcentro educativo y la familia.

• El perfil y las funciones delpersonal responsable del trabajocon padres y madres de familia.

Primera Sesión

Conoce Nuevos EspaciosEducativos y sus fundamentos

• Las necesidades básicasdel ser humano.

• El desarrollo humano.• La responsabilidad del centro

educativo y de la familia en lapromoción del desarrollo plenode los niños y las niñasy de los adultos.

Segunda Sesión

Analiza la función formativadel centro educativo

• Las características y cualidadeshumanas de la persona quese quiere formar.

• Qué se hace cotidianamenteen el centro educativo parafavorecer esas cualidades.

Sensibilización del personalpara el desarrollo deNuevos Espacios Educativos

Sensibilización de todo el personaldel centro educativo

• Todo el personal del centroeducativo asiste al Taller deSensibilización.

• Desarrollo de las sesionesprimera, segunda y tercera.

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Capacitación del personalresponsable del trabajo conpadres y madres de familia

Capacitación Inicial

• Las educadoras responsablesdel trabajo con padres y madresde familia asisten al curso deCapacitación Inicial.

• Desarrollo de las sesionesprimera, segunda, tercera y cuarta.

Primera Sesión

Revisan el trabajo que vienenrealizando con los padres ylas madres de familia

Analizan los aprendizajes que hantenido a lo largo de su experienciaen el trabajo con padres y madres.

Segunda Sesión

Definen el tipo de relación quequieren establecercon los padresy las madres de familia

• Oportunidades de interacción conpadres y madres.

• Qué les gusta y qué no les gustade las actividades con padres ymadres.

• De qué manera puede mejorarse eltrabajo con los padres y las madres.

Tercera Sesión

Revisan los conceptosrelacionados con laeducación de adultos

• Característicasdel sujeto adulto.

• Principios relativos al adultoque aprende.

Cuarta Sesión

Conocen elmaterial de apoyo para el trabajo con padresy madres de familia

• El Manual de las educadoras parasu trabajo con padres y madres defamilia.

• La Guía ¿Cómo haceruna reunión educativa?

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Capacitación en Servicio

Las educadoras, con el apoyo de lacoordinadora y siguiendo lasinstrucciones del Manual de laseducadoras..., llevan a cabo una seriede ocho ejercicios de sensibilizacióncon los padres y las madres de familia.

• Preparan la reunión.• Realizan los ejercicios con las

madres y los padres de familia.• Evalúan su trabajo y reciben la

retroalimentación de lacoordinadora.

• Identifican necesidades decapacitación más específica.

Capacitación Continua

Las educadoras diseñan su Programade Capacitación Continua siguiendoel formato que se ofrece en el Manualde las educadoras...

1. Conocimientos y habilidadesbásicas sobre:

• Autoestima.• Comunicación efectiva.• Educación de adultos.• La reunión educativa y la

metodología participativa.

2. Temas prioritarios, relacionadoscon las cualidades humanas que elcentro pretende promover:

• La autonomía.• El respeto.• La disciplina.• Los límites.

3. Otros temas:

• Aquellos que a lo largo delproceso de capacitación se hanvenido identificando comoTemas por profundizar.

El trabajo con los padres ylas madres de familia

Sensibilización y diseño del plan detrabajo

• Las madres y los padres defamilia asisten al Taller deSensibilización y Planeación.

• Realización de ocho reunioneseducativas.

Reunión 1

Conocen el Programa NuevosEspacios Educativos

• Definen los acuerdos para laconvivencia.

• Conocen una nueva manera deaprender.

• Establecen acuerdos ycompromisos.


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Reunión 2

Analizan la importancia de la familiay el rol de los padres comoformadores de sus hijas e hijos

• Cómo es nuestra familia.

• La importancia de la familia.

• Diferentes tipos de familia.

Reunión 3

Se ubican en su comunidadeducativa

• El concepto de comunidad

educativa.

• Reconocimiento de nuestra

comunidad educativa.

• Identifican las instituciones y los

apoyos que existen en nuestra

comunidad.

Reunión 4

Revisan las necesidades básicasde las personas

• Qué necesitan las personas para

ser felices.

• Quién asume la responsabilidad de

satisfacer las necesidades de los

niños y las niñas.

• La responsabilidad que comparten

el centro educativo y la familia.

Reuniones 5 y 6

Definen las características de lapersona que quieren formar

• Cualidades humanas que queremos

promover.

• Descripción y definición de las

características que queremos

favorecer en nuestra familia.

Reunión 7

Revisan su interacción cotidiana a laluz de lo que se han propuesto

• Las situaciones concretas en las

que se pueden promover las

características deseadas.

• La búsqueda de congruencia entre

lo que nos hemos propuesto y lo

que hacemos en la vida diaria.

• Cómo mejorar nuestra práctica

cotidiana.

Reunión 8

Diseñan su Programa Educativo

• Definen los temas que quieren

profundizar.

• Establecen las prioridades.

• Cronograma de las actividades.

• Responsables.

• Apoyos.

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Acuerdos para la convivencia

Anotemos las dudas

Ficha descriptiva

Subrayemos lo importante

Formato de observación

Cierre de la reunión

Hoja de registro

Ejercicio

En esta sesión

Temas

Parte

Hoja de instrucciones

Dinámica

Convivio

Receso con refrigerio

Receso ligero

Trabajo individual

Trabajo por parejas

Trabajo en grupos

Trabajo en plenaria

Material

Evaluación de la sesión

Iconografía

Fotocopiar

Hoja de consulta

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Observaciones y/o comentarios


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Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos



Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos • Nuevos Espacios Educativos ••





Nuevos Espacios Educativos

La serie Nuevos Espacios Educativos tiene el doble propósito de fortalecer larelación entre las dos instituciones que asumen de manera primordial el cuidadoy socialización de los niños y las niñas, la escuela y la familia, así como deproporcionar a los adultos que los rodean las herramientas necesarias para quese apropien de manera más eficiente y gozosa del privilegio y la responsabilidadde su crianza y educación.

La idea original surgió en el Centro de Estudios Educativos, cuando un grupode profesionales integrado por investigadoras en el área de educación inicial ypreescolar, así como de educadoras dedicadas a la capacitación del personal decentros preescolares comunitarios, y madres educadoras que trabajan directamentecon niñas y niños, se propusieron diseñar una propuesta alternativa de trabajo conmadres y padres de familia.

Los manuales son producto de un diálogo prolífico entre teoría y práctica, ycontienen una propuesta metodológica para promover una relación de apoyomutuo entre la escuela y la familia, con el fin de mejorar el ambiente que rodeaa las niñas y niños en edad preescolar.

Creemos y esperamos que la promoción de Nuevos Espacios Educativos ayudaráen la construcción del futuro que deseamos, a través de la educación quenecesitamos; es decir, aquella que permita formar personas íntegras, creativas,inteligentes, críticas, responsables y productivas en la edificación de un nuevocontexto nacional y planetario que sea plural, dialógico y democrático.

PROGRAMA EspacioS - CEEcee.edu.mx/NuestrasPublicaciones/18_Nuevos...Por su ayuda para abordar el tema de la paternidad, a Paco Cervantes, del Colectivo de Hombres por Relaciones Igualitarias,

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