CEIP FRANCISCO ESTEPA LLAURENS PROYECTO EDUCATIVO ANDÚJAR (JAÉN) 1 ÍNDICE 1. NORMATIVA 2. INTRODUCCIÓN 3. OBJETIVOS GENERALES 4. ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: a) PROGRAMAS DE REFUERZO. b) PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. c) PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. d) PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE AULAS ESPECÍFICAS. e) TAREAS Y FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E. 5. ANEXOS: ANEXO I: SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EN EL AULA. ANEXO II : PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ANEXO III: ALUMNADO DE N.E.A.E. (NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO EDUCATIVO). ANEXO IV: PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN COM EL ALUMNADO DE N.E.A.E. . ANEXO V: ACUERDOS ATENCIÓN ALUMNADO DE N.E.A.E.
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CEIP FRANCISCO ESTEPA LLAURENS PROYECTO EDUCATIVO
ANDÚJAR (JAÉN)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Cristo Rey
1
ÍNDICE
1. NORMATIVA
2. INTRODUCCIÓN
3. OBJETIVOS GENERALES
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
a) PROGRAMAS DE REFUERZO.
b) PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
c) PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO.
d) PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO DE AULAS ESPECÍFICAS.
e) TAREAS Y FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON N.E.E.
5. ANEXOS:
ANEXO I: SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EN EL AULA.
ANEXO II : PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ANEXO III: ALUMNADO DE N.E.A.E. (NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO
EDUCATIVO).
ANEXO IV: PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN COM EL ALUMNADO DE N.E.A.E. .
ANEXO V: ACUERDOS ATENCIÓN ALUMNADO DE N.E.A.E.
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1. NORMATIVA
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo
48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del
alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán
desarrolladas por los centros docentes.
En sus desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido,
respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los
mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia
de una permanente atención a la diversidad del alumnado.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía tiene por objeto la
regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la
educación básica en Andalucía.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria de los centros públicos específicos de educación especial, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en sus artículos 18 y 19 habla sobre el
profesorado de apoyo y refuerzo educativo y profesorado especializado para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales.
2. INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad resulta especial en un proceso que debe contemplar las
especificidades del alumnado y también de las dificultades de aprendizaje que existen en diversos
casos.
Se ha considerado necesario planificar una estrecha coordinación/cooperación entre los
tutores y el Equipo de Orientación del Centro, formado por el especialista en Pedagogía
Terapéutica, los especialistas en audición y lenguaje, la orientadora del E.O.E., el profesorado
responsable de los programas de Atención a la Diversidad, así como todo el profesorado que
dispone de algún horario de apoyo, con la finalidad de precisar el seguimiento de alumnado con
dificultades en cualquier ámbito del proceso. Una vez determinadas las carencias, tal
coordinación permitirá la elaboración de estrategias y metodologías adecuadas a cada caso, la
adaptación de los contenidos y también perfeccionar la función de complementariedad de la labor
del profesorado de apoyo.
Partiendo de las propuestas de los tutor@s y de los informes elaborados por el Equipo de
Orientación del Centro, se han organizado varios grupos de apoyo teniendo en cuenta la similitud
de necesidades. Por un lado el alumnado con mayor desfase, que ya tenían diagnóstico el año
anterior, se distribuyen en el horario del aula de Pedagogía Terapéutica; y por otro lado, todos
aquellos en los que se advierten ciertas dificultades de aprendizaje( no estando diagnosticados, ni
sufriendo un desfase superior a 2 años) serán atendidos por la maestr@ de Refuerzo Sistemático.
Los alumn@s que necesiten un refuerzo puntual a lo largo del proceso de aprendizaje serán
distribuidos en el horario disponible del resto del profesorado.
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3. OBJETIVOS GENERALES
Establecer medidas para la atención a la diversidad.
Atender a las diferencias individuales que puedan surgir en el alumnado del centro para
responder de forma efectiva y preventiva.
Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al máximo desarrollo de sus
capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas, contenidos básicos y de
los objetivos del currículo.
Establecer los mecanismos para superar el retraso escolar.
Establecer los mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje.
Establecer los mecanismos para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas
capacidades.
Asegurar la coordinación entre los miembros del equipo docente junto con el equipo de
orientación.
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
a) PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ÁREAS INSTRUMENTALES
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Relacionados con el centro educativo.
Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria
Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.
Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.
Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.
2.Relacionados con el alumnado
Mejorar las capacidades y competencias básicas.
Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje
de técnicas de estudio.
Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige.
TIPO DE PROGRAMA.
1 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas
que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan
alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, Entre
éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales
como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia
matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
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Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al
alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades
en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera
lengua extranjera.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere el déficit de
aprendizaje detectados abandonará a otras actividades programadas para el grupo en el que se
encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de dicha evolución a las familias. A
tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la
información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y
sus familias.
2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo par alas recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
como las estrategias y criterios de evaluación.
3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado
a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para
realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso
escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.
ALUMNADO DESTINATARIO
1. Alumnado participante
Relación nominal de los /las alumnas.
1.1.Criterios de Selección.
Alumnado que no promociona de curso (y que dentro de su plan personalizado se contemple
como una de las medidas necesarias el refuerzo en áreas instrumentales)
Alumnado que promociona de curso y no ha superado alguna de las áreas instrumentales
del curso anterior
Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas
instrumentales.
Bajas expectativas académicas.
Escasa participación en las actividades ordinarias.
Ausencia de hábitos de trabajo.
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PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN
1. A principio de curso
o Evaluación inicial consensuada de cada materia
o Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial ( a través de las propias
pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y EOE)
o Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas..), operaciones que
domina y pragmática de la lengua extranjera.
o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas serán los criterios para acceder
(cuando no se hayan alcanzado) o salir ( cuando se alcancen) del programa.
o Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que
tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación de éstos.
2. Tras las sesiones de evaluación
o Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis
de los rendimientos del alumnado
o Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos, que
tengan alumnos candidatos y el orientador/a del centro, para elaborar la relación provisional de
éstos, o altas y bajas en su caso.
PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
Decisiones sobre quiénes se hacen cargo del programa.
- Tutores de E. Primaria.
- Maestros/as especialista en Inglés.
- P.T.
- Profesorado con disponibilidad horaria.
- Logopeda.
- Maestro/a compensatoria.
ACTUACIONES DEL PROFESORADO
1. Con el alumnado
Identificación
Análisis informes.
Evaluación inicial.
Determinación de la competencia curricular del alumno.
Elaboración de programas específicos para alumnos .
Desarrollo de los distintos Programas
Consensuar con el centro en qué programas específicos necesitan asesoramiento del EOE:
o Lenguaje Escrito:
Lectura:
Métodos iniciales de lectura: visual- fonológica
Comprensión lectora
Fluidez
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Escritura:
Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafía...
La composición escrita
La ortografía
o Lenguaje Oral:
Expresión oral:
Aspectos fonoarticulatorios
Aspectos semánticos
Aspectos pragmáticos: funciones y usos
Comprensión oral:
La escucha activa
Resúmenes – síntesis
o Matemáticas:
Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria
La resolución de problemas
La aplicación de las operaciones básicas
Las aplicaciones de los conceptos geométricos
o La lengua extranjera:
La iniciación en la lengua extranjera
El uso de la lengua extranjera en contextos vitales
Además y en líneas generales:
- Estudiar el tipo de materiales de que dispone el centro y el profesorado para el desarrollo del
programa y adaptarlos si es necesario.
- Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a los existentes en el centro
- Desarrollar modelos de intervención, en su caso, sobre alguno de los aspectos en que sea
solicitado por el centro educativo, y no sea dominado por el profesorado, para su generalización
por parte del mismo.
2.Con las familias
- Asesoramiento grupal: (en colaboración con el tutor y profesorado del centro)
o Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el
papel de los padres/madres en el mismo.
o Explicación al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de
refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles
de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cómo pueden ellos
reforzar esos conocimientos fuera del colegio
o Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa
establecido.
o Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar
(adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo,
lecturas casa, ....)
o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar de sus
hijos e hijas.
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- Asesoramiento individual:
o Selección de padres/madres con necesidad de apoyo por parte del orientador/a para su
colaboración en el programa de refuerzo.
o Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento
escolar de sus hijos/as
o Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún
problema específico del alumnado.
o Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar
(adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral,
cálculo, lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la atención y percepción ,
programas de ordenador, etc....)
o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de éxito escolar
profesor/a de Apoyo....) y atenciones educativas específicas para alcanzar, en el mayor grado
posible, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.Generalmente
asisten al aula especifica:
a) Alumnado con condiciones personales de discapacidad mental, motora o sensorial,. Se
incluyen en este grupo alumnos con retraso mental, alumnos con problemas de movilidad (distintos
grados de parálisis cerebral; espina bífida; accidentes) y con ceguera o sordera que pueden necesitar
también el concurso de otros especialistas.
b) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a graves trastornos graves de
conducta.
La respuesta educativa a este alumnado con n.e.e gira en torno a dos ejes:
➢ Institucional.
El centro es el contexto en el que tiene lugar la interacción del alumno con sus profesores,
compañeros y contenidos de aprendizaje. Todo lo que mejore el entorno educativo incidirá en el
progreso de todos los alumnos.
El a.c.n.e.e. es ante todo un alumno más del centro y sus limitaciones sólo indican el grado
de ayuda que necesita.
➢ Curricular
Comprende tres fases:
a) el proceso de identificación de las n.e.e.
b) la evaluación psicopedagógica y recursos que va a necesitar
c) el proceso de elaboración de una propuesta curricular ajustada a sus necesidades.
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ACTUACIÓN DEL PROFESORADO
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Participación en el proceso de identificación del alumnado
Asesoramiento al profesorado sobre la identificación y necesidades que presentan los
alumno con n.e.a.e.
Colaborar en la evaluación psicopedagógica junta al orientador/ra del centro.
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE
Planificar las actividades del aula especifica.
Colaborar en la organización de la respuesta educativa y familiar para neae
Lograr la coordinación de actuaciones del profesorado que atiende a los alumnos/as
neae
Realizar un seguimiento de la evolución del alumnado de neae y adecuar la
respuesta educativa.
ATENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO
Desarrollar los programas de intervención con alumnado que contribuyan a la
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Desarrollo de aprendizajes básicos instrumentales incluidos en las ACIS.
Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:
- Prerrequisitos (Atención, percepción, memoria…)
- Habilidades sociales.
- Modificación de conducta
Desarrollo de programas logopédicos (AL).
Desarrollo de programas de intervención en problemas específicos (Problemas graves
de lecto escritura, cálculo, resolución de problemas).
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES
Participar en la planificación y desarrollo y actuaciones de prevención de dificultades
de aprendizaje a nivel grupal y/o individual:
- Colaboración en el desarrollo de programas grupales de prevención
(Programa de estimulación del lenguaje oral,…).
- Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.
- Desarrollo de actividades con los alumnos/as para la prevención de
dificultades de
aprendizaje
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ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS/AS
Contribuir al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la acción
tutorial.
- Dinamización de la integración de los NEAE en el centro y en las actividades
propuestas.
- Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezcan la
participación, el desarrollo de la madurez emocional y social.
Colaborar en la adaptación de los materiales utilizados en la acción tutorial.
- Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo y
técnicas de estudio con alumnado neae.
CONTENIDOS
La secuenciación de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la
temporalización del desarrollo de las unidades temáticas estará supeditada a cada caso
particular del alumnado, tomando como referencia para ello su adaptación curricular. Toda
esta organización posee un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en
cada momento a las necesidades que presente el alumno.
Desarrollo cognitivo: Memoria visual, memoria verbal y numérica, conceptos básicos
numéricos. Atención. Cálculo. Razonamiento.
Lenguaje y Comunicación: Comprensión verbal. Razonamiento verbal. Lectura.
Fluidez verbal. Escritura.
Dimensión afectivo-emocional y social: Normas de conducta sociales. Integración en
el aula de apoyo, de referencia, en las dependencias del centro y fuera de éste.
Dimensión psicomotriz: Movimientos generales. Hábitos de independencia personal.
Esquema corporal. Coordinación grafo-manual.
Desarrollo perceptivo: Percepción visual. Percepción auditiva. Percepción espacial.
Percepción temporal
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Atención individualizada.
Trabajar preferentemente de manera manipulativa, gráfica y lúdica estimulando al
alumno en función de sus intereses y teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje.
Selección adecuada de los materiales que serán variados y adaptados a su nivel.
Utilizar el refuerzo pictográfico en la realización de las actividades.
Tareas breves y atractivas.
Utilizar todo tipo de refuerzos positivos.
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ORGANIZACIÓN
El profesorado del Aula Especifica ofrece una atención personalizada o en pequeño grupo. Los
alumnos/as permanecerán en su aula, la mayor parte de la jornada escolar, y saldrán durante algunas sesiones a su aula de referencia para recibir apoyo en las asignaturas especificas: música,
educación física, plástica, religión católica, evangélica e inglés.
A) Horario: La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas
modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as existentes y/o de la aparición
de otros-as que puedan presentar n.e.a.e. y en función de distintas organizaciones: -Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal.
-Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeño grupo: 2-3 alumnos/as.
B) Coordinación con los tutores , profesores y departamentos de las distintas áreas: Se establecerán reuniones periódicas, a comienzo de cada trimestre o cuando se considere necesario
para:
- Organizar la atención a la diversidad en el centro: horarios, agrupamientos, etc. - Proporcionar material adaptado o específico.
- Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.
- Confección, revisión y evaluación de las adaptaciones curriculares.
- Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.
C) Relación con las familias:
Se mantendrán contactos periódicos, como mínimo una vez al trimestre, con las familias del alumnado de NEE para:
- Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de sus
hijos-as y sobre formas de colaboración familia-profesores. - Facilitarles información sobre la evolución y aprovechamiento escolar de sus hijos-as.
- Solicitarles su colaboración en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios y llevar a
cabo una actuación educativa conjunta.
D) Relación con Asociaciones: - Mantener contacto periódico con los profesionales de las diferentes asociaciones a las que asisten
el alumnado con NEAE para informar sobre su proceso de enseñanza aprendizaje.
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EVALUACIÓN
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de
investigación didáctica y generar dinámicas de formación permanente del maestro/a.
La evaluación ha de adoptar un carácter procesal y continuo, que le permita estar
presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en
momentos puntuales y aislados.
La evaluación continua de los objetivos trabajados en las diferentes programaciones
servirá de base para la modificación y mejora de los mismos en función de los progresos
alcanzados; así, se irán priorizando o modificando en función de las necesidades de los
alumnos.
Como instrumento de evaluación se usará la observación directa y sistemática, así
como registros de evaluación, donde se evaluaran las capacidades adquiridas a lo largo del
proceso educativo. La Evaluación del alumno será continua y la realizaré en tres momentos:
Evaluación Inicial: Se llevará a cabo a principio de curso para conocer el nivel de
partida del alumno mediante una exploración inicial que me aportará datos referidos a
sus aptitudes, intereses.., para ello me basaré en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica realizado por el Equipo de Orientación Educativa, en el expediente
académico, cualquier información que me aporten los anteriores tutores así como en
documentos de otros años, también se realizará una entrevista a los padres para que
aporten cualquier dato interesante acerca de su hijo. Todo este conocimiento orientará
al profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje para adecurse a las necesidades que
presenta el alumno así como el tipo de ayuda más adecuada.
Evaluación Continua: Se llevará a cabo a lo largo del proceso y al finalizar cada
unidad didáctica para ver el progreso del alumno y si es necesario retroalimentar el
proceso de enseñanza aprendizaje, ayudará a concretar aspectos de la tarea que aún no
ha dominado.
Evaluación Sumativa o Final: A través de ella se observará si el grado de aprendizaje
propuesto para el alumno se ha obtenido o no y cuál es el nivel de aprendizaje que se
ha producido así como aquellos inconvenientes que ha tenido.
Para el proceso de Aprendizaje se llevara a cabo un seguimiento basado en la
Observación directa mediante actividades como diálogos, exposiciones, así como juegos y
representaciones con las que evaluaré algunos procedimientos concretos.
Así como una Observación indirecta basada en el análisis escolar del alumno como
fichas, producciones plásticas, puzzles.
Para reflejar toda esta información se utilizara como instrumentos de registro la Ficha
de Evaluación Individualizada y la Escala de Estimación donde estarán recogidos los criterios
de evaluación basados en los diferentes objetivos que deberá conseguir el alumno.
A lo largo del proceso evaluador se podrá realizar cualquier ajuste o modificación que
considere oportuna, así como adaptar actividades, graduación de las mismas, seleccionar
materiales, organizar los espacios y ajustar los tiempos de trabajo del alumno para adecuarme
a su nivel.
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e) TAREAS Y FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO
EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Según el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010, determina el horario del profesorado
de apoyo y refuerzo educativo:
1. La dirección de los colegios de educación primaria que cuenten con 3 o más unidades de
educación primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la
impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación
primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.
2. En los centros que cuenten con 18 unidades o más, este horario lectivo le será asignado a un
único maestro/a. En los centros que tengan entre 6 y 17 unidades de educación primaria este
horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros/as. Finalmente, en los centros con
menos de 6 unidades este horario le será asignado a tres maestros/as como máximo.
3. En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución
de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria, de acuerdo con
lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del centro.
4. La dirección de los colegios de educación primaria que cuenten con 3 o más unidades de
educación primaria dispondrá que se dediquen, la menos, veinticinco horas lectivas a la
impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación
primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.
5. En los centros que cuenten con 18 unidades o más, este horario lectivo le será asignado a un
único maestro/a. En los centros que tengan entre 6 y 17 unidades de educación primaria este
horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros/as. Finalmente, en los centros con
menos de 6 unidades este horario le será asignado a tres maestros/as como máximo.
6. En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución
de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria, de acuerdo con
lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del centro.
Según el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, el maestro/a especializado para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes
funciones específicas:
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con
N.E.E. cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender
al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializada que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con
asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de
conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del
alumnado de N.E.E., así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los
materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con N.E.E al que imparte docencia, en los términos previstos en el
apartado 3.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención
educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del
alumnado con N.E.E.
2. La atención al alumnado con N.E.E. escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en
periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán
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desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se
considere necesario.
3. De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de estos
centros, la tutoría del alumnado con N.E.E. será ejercida en las aulas específicas de educación
especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del
alumnado con N.E.E. escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera
compartida entre el maestro/a que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el
profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los
mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de
ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará
conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.
Según el artículo 86 del Decreto328/2010, de 13 de julio. Dice que el Equipo de Orientación
estará formado por:
- Un orientador/a del equipo de orientación educativa de referencia del centro.
- Maestros/as especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
- Maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje.
- Maestros/as responsables de los programas de atención a la diversidad.
- Otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,
colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y
detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la
elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuya competencia,
nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo.
Los orientadores/as tendrán las siguientes funciones:
- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.
- Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza aprendizaje a las necesidades del alumnado.
- Asesorar a la comunidad educativa en mediación, resolución y regulación de conflictos en el
ámbito escolar.
- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en medidas de atención a la diversidad,
especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándole los recursos didácticos
necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o
de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientación psicopedagógica en materia educativa.
- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
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ANEXO I
CEIP “FRANCISCO ESTEPA LLAURENS” DIARIO DE SESIONES
AULA ORDINARIA / AULA DE REFUERZO.
DIARIO DE SESIONES
ETAPA: NIVEL: CURSO ESCOLAR:
ÁREA:
ALUMNO/A: A
ULA
FECHA
CONTENIDOS/DESARROLLO OBSERVACIONES
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ANEXO II ALUMNADO DE NEAE (Necesidades Educativas de Apoyo Educativo) Alumnos/as con Discapacidad (DIS)
Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad motórica
Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad intelectual
Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad visual
Alumnos con NEE derivadas de una discapacidad auditiva
Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del desarrollo
Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del crecimiento
Alumnos con NEE derivadas de un trastorno del lenguaje (afasia, disfasia)
Alumnos con NEE derivadas de alteraciones comportamentales
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Serán atendidos por el profesor de PT
Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA)
Alumnos con NEE derivadas de dificultades de aprendizaje (desajuste curricular
significativo de al menos dos años), sin que este tenga por causa las situaciones
anteriores.
Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en
función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta
adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGD)
Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.
Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.
Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS (Habilidades Sociales),
modificación de conducta.
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Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES)
Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en función
de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada
a todos el alumnado NEE (DIS/TGD –Trastorno General del Desarrollo-)
De mayor a menor desfase.
De menor edad a mayor edad.
Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.
Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.
Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS (Habilidades Sociales),
modificación de conducta.
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ANEXO III
PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CON EL LUMNO DE NEAE
1. Cumplimentación del protocolo de derivación por parte del/a tutor/a. Traslado al
JE y de este al/a Orientador/a.
2. Identificar y valorar al alumnado con sospecha de nee (desfase curricular superior a
dos años).
3. Orientaciones al profesorado.
4. Solicitar autorización a los padres.
5. Realización de la evaluación psicopedagógica.
6. Realización del Informe de evaluación Psicopedagógica, si procede y dictamen de
escolarización.
7. Establecimiento de la respuesta educativa
8. Asistir técnicamente en la elaboración y desarrollo de A.C.I.s.
FASES DE LA INTERVENCIÓN DE LA ORIENTADORA ANTE LA
DEMANDA DE ENTREVISTA DE LOS PADRES:
1. Realización de entrevista con los padres por parte del tutor/a para recoger la
demanda.
2. Valoración por parte de tutor/a y orientadora de las necesidades, y de las
orientaciones que se le van a dar a la familia (a través del tutor).
3. Sí procede entrevista con la orientadora.
4. Seguimiento tutor/a/ orientadora.
FASES EN LA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO DE NEAE
1. Realización evaluación inicial: tutor/a.
2. Realización evaluación inicial: PTy/o AL.
3. Elaboración propuesta horarios de atención por parte de los especialistas: PT/AL/JE.
4. Reunión tutor/a/ PT/AL/orientadora: acuerdos sobre horarios, nivel de competencia
curricular, materiales y contenidos básicos.
5. Entrevista con las familias para informarle sobre los acuerdos tomados: tutor/a/PT.
6. Traslado acuerdos e información familias a la JE.
7. Elaboración si procede de la ACI: PT.Seguimiento familias al menos una vez al
trimestre: tutor/a/ PT.
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SEGUIMIENTO/REVISIÓN DEL ALUMNADO IDENTIFICADO CON NEAE:
- Al finalizar las etapas de infantil y primaria.
- Bajo petición del tutor/a y/o padres al cambiar lasa circunstancias del alumno/a.
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ANEXO IV
ACUERDOS ATENCIÓN ALUMNADO NEAE
Datos
del
alumno/a
Nombre y apellidos:………………………………………………….
Fecha de nacimiento:............................... Curso: …………………….