PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS

PROGRAMA DE LOSAÑOS INTERMEDIOS

Taller de Educación Física PAICategoría IIMéxico DFAMEXICAOBI Setiembre/Octubre 2011

Responsable del Taller

Profesora Viviana Nardelli

Colegio Washington School

Buenos Aires, Argentina

Declaración de principios del Bachillerato Internacional

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural .

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Organización del Bachillerato Internacional

Conceptos Fundamentales

Aprendizaje holístico todos los conocimientos interrelacionados

Comunicación abierta y eficaz

Conciencia intercultural fomentar la mentalidad internacional mediante el estudio de otras culturas junto con la propia

Actividad Nº 1• Expectativas del taller

Educación Física y los conceptos fundamentales

Aprendizaje holístico

Aprendizaje holístico

Desarrollo de habilidades

transversales

Desarrollo de habilidades

transversales

Impacto en lasociedad y en la

calidad de vida

Impacto en lasociedad y en la

calidad de vida

Áreas deinteracción

Áreas deinteracción

Planificación y enseñanza

interdisciplinarias

Planificación y enseñanza

interdisciplinarias

Educación Física y los conceptos fundamentales

Conciencia interculturalConciencia intercultural

Valorar lapropia cultura

Valorar lapropia cultura

Perspectivas globales

Perspectivas globales

Valorar otras culturas

Valorar otras culturas

Educación Física y los conceptos fundamentales

ComunicaciónComunicación

Objetivo específico D

Objetivo específico D

Enseñanza entre alumnos

Enseñanza entre alumnos

Habilidades verbales y no verbales

Habilidades verbales y no verbales

Trabajo enequipo

Trabajo enequipo

Formasde comunicación variadas

Formasde comunicación variadas

Educación Física y las áreas de interacción

Aprendizaje holístico y las Áreas de Interacción

Áreas de interacciónÁreas de interacción

SONSON NO SONNO SON

Elemento central para desarrollar

conexiones

Elemento central para desarrollar

conexiones “Óptica” desde la cual ver el

currículo

“Óptica” desde la cual ver el

currículoAñadidosAñadidos

Conexiones superficialesConexiones superficiales

Áreas de Interacción

APRENDER A APRENDER

COMUNIDAD Y SERVICIO

INGENIO HUMANO

ENTORNOS

SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL

Áreas de Interacción

Sitúan el aprendizaje dentro de un contexto y ayudándolos a desarrollar actitudes y valores basados en los conocimientos y destrezas adquiridos.

Constituyen la base del PAI y contribuyen a una educación que promueve la conciencia global, el entendimiento intercultural y una apreciación de la diversidad cultural.

Las áreas de interacción deben utilizarse como una “óptica” desde la cual ver el currículo, y reflexionar

Influencia de las Áreas de Interacción

Estas áreas deben tenerse en cuenta en la evaluación formativa y sumativa que se realiza en función de los criterios de evaluación de cada grupo de asignaturas.

Las áreas de interacción desempeñan un papel importante en el diseño de los planificadores PAI en cuanto a la elección de los temas y tareas, tanto para la evaluación como para el aprendizaje.

El Proyecto Personal constituye la aplicación directa de las habilidades adquiridas en el curso del programa mediante AaA.

Aprender a Aprender

Área mediante la cual los alumnos se responsabilizan cada vez más de su aprendizaje.

¿Cómo sé?

¿Cómo aprendo mejor?

¿Cómo comunico lo que he aprendido?

Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :

Aprender habilidades y técnicas necesarias para llevar una vida sana.

Adquirir habilidades básicas que puedan aplicarse a otras situaciones de aprendizaje.

Resolver problemas durante la actividad física mediante trabajo individual y grupal. Toma de decisiones en la actividad o desafío planteado por el profesor

Desarrollar pensamiento crítico en el desempeño de las diferentes tareas o problemas dados.

Comunidad y Servicio

¿Cómo nos relacionamos unos con otros?

¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?

¿Cómo puedo ayudar a los demás?

Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :

Toma de conciencia: explorar las necesidades de una comunidad.

Participación y servicio: enseñar a los compañeros y ayudarlos, diseñar programas de ejercicio físico para otras personas, promover campañas y crear carteles de sensibilización y concientización.

Organizar actividades individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad

Reflexión: reflexionar sobre los temas estudiados y las actividades realizadas.

Ingenio Humano

No se limita al simple acto de creación y lleva a los alumnos a examinar, experimentar y reflexionar sobre el proceso creativo y su impacto.

¿Por que y como creamos?

¿Cuáles son las consecuencias?

Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :

Apreciar los logros del ser humano en el ámbito del deporte

Diseñar un nuevo juego o un nuevo material basándose en investigaciones sobre la evolución del deporte

Explorar la dimensión cultural o de los orígenes culturales del deporte.

Investigar el impacto del rol que tiene cada sexo en la danza

Examinar el impacto de la danza en el público.

Reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y elecciones el ámbito deportivo

Estudiar la historia del deporte, su evolución

Entornos

La educación física puede ayudar a comprender mejor las relaciones entre las personas, la comunidad, el clima, los materiales y las superficies.

¿Cómo son nuestros entornos?

¿Cuáles son mis responsabilidades?

¿Qué recursos tenemos o necesitamos?

Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :

Utilizar diferentes entornos en diferentes circunstancias

Estudiar cambios y las cuestiones ambientales, sus causas y sus efectos en la capacidad para ser físicamente activo.

Reconocer las formas en que el ser humano manipula, transforma, controla, preserva o destruye el medio ambiente.

Investigar entornos creados por el ser humano, las relaciones entre el ser humano y su entorno, y la influencia en el desempeño.

Dimensionar la seguridad del entorno

Preservar el ámbito de trabajo o entorno

Salud y Educación Social

Uno de los temas que pueden estudiarse al integrar Salud y Educación Social en el curso de E F son las dimensiones del estado físico y la salud.

¿Cómo pienso y actúo?

¿Como estoy cambiando?

¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?

Algunas formas de desarrollarla a través de la E F :

Comprender los principios fundamentales del entrenamiento y los efectos del ejercicio sobre el cuerpo y la mente.

Indagar acerca del impacto de las estrellas del deporte.

Promover el juego limpio, el aprendizaje en cooperación, el trabajo en equipo, la igualdad de oportunidades, la tolerancia y el respeto.

Comparar deportes que presenten diferencias de genero

Reflexionar sobre la influencia directa e indirecta en el bienestar del deportista. Estudiar las dimensiones sociales del deporte

Actividad Nº 2

•Como aplicar las Áreas dentro de la planificación de la Unidad?

Ejemplo I

Trabajo sobre la capacidad condicionante “Resistencia” Desde la perspectiva A&A el alumno podría desarrollar una

investigación acerca de las condiciones de mejora de dicha capacidad. Objetivo específico A

Desde la mirada de C&S los alumnos del último año podrían organizar un evento con fines benéficos con participación de la comunidad. Objetivo D

Desde la perspectiva de I H los alumnos investigar los beneficios de un buen calzado deportivo. Objetivo A

Desde la óptica de E las diferentes superficies en las que se pueden realizar carreras de resistencia

Desde la mirada de SES los alumnos podrían experimentar diferentes tipos de entrenamiento de la resistencia. Objetivo C

Ejemplo II

Entrenamiento del “Saque tenis” Desde A&A analizar desde el reglamento la importancia de

esta técnica del tenis, Objetivo A Desde C&S los alumnos organizan una clínica de tenis para

los alumnos más chicos. Objetivo D Desde IH analizar el impacto de una figura como Nadal a

nivel mundial, Objetivo A Desde E analizar alguno de los golpes del deporte en cada

una de las superficies donde se desarrolla. Objetivo A-C Desde SES el doping en el Tenis. Objetivo A

El desarrollo del currículo en el colegio

Tiempo dedicado al curso

Tiempo dedicado al curso

Organización Organización

Educación Física en el colegio

Educación Física en el colegio

Desarrollo profesionalDesarrollo profesional

Lengua de instrucciónLengua de instrucción Recursos

pedagógicosRecursos

pedagógicosDesarrollo profesionalDesarrollo profesional

Lengua de instrucciónLengua de instrucción

¿Qué se debe tomar en consideración al estructurar el currículo de Educación Físicaen un colegio?

¿Cómo puede Educación Física del PAI integrarse con un currículo local o nacional?.

¿Cuánto tiempo se debe emplear en Educación Física?

¿Qué tipos de recursos son necesarios para la enseñanza eficaz de Educación Física?

Currículo en línea

WWW.ONLINE.IBO.ORG

Objetivos Generales de la Educación Física

• Apreciación y comprensión del valor de la educación física y su relación con un estilo de vida sano y equilibrado un interés por promover la salud y el bienestar.

• Motivación para participar plenamente en todos los aspectos de la educación física.

• Nivel óptimo de condición física.

• Estrategias eficaces de comunicación verbal, no verbal y escrita.

• Habilidades y la comprensión necesarias para participar con éxito en diversas actividades físicas (por ejemplo, aprender, practicar, perfeccionar, adaptar, reflexionar, interactuar).

• Capacidad de reflexionar de manera crítica sobre todos los aspectos de la educación física, incluida la capacidad de ser reflexivo en la práctica.

• Comprensión de las perspectivas internacionales de la actividad física, el deporte y la educación para la salud.

• Interés permanente por la actividad física y su práctica.

Objetivos Específicos de la Educación Física

A: Aplicación de conocimientos

Utilizar la terminología específica.Comprender los conceptos, estrategias, técnicas y reglas.Comprender los principios que contribuyen a la buena condición física.Analizar, aplicar y resolver problemas técnicos.

B: Composición de movimientos

Explorar distintos movimientos y variaciones de los mismos.Componer movimientos estéticos

Combinar movimientos y secuencias estéticas, teniendo en cuenta los conceptos de espacio, tiempo, nivel, fuerza y fluidez.

Para la evaluación de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composición.

C: Ejecución

Demostrar - habilidades y técnicas.Aplicar - tácticas, estrategias y reglas. Ejecutar - movimientos y secuencias de movimientos. Para participar de actividades físicas individuales o grupales y en diversos contextos.

D: Habilidades sociales y compromiso personal

Comunicar de formas verbal y no verbal.Demostrar actitudes y estrategias que mejoran sus relaciones sociales.Mostrar respeto y sensibilidad hacia su propia y otras culturas.Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.Demostrar compromiso con la actividad.Reflexionar de forma crítica sobre sus logros.Fijar objetivos para mejorar su aprendizaje.

Objetivos Intermedios

A diferencia de los Objetivos finales del 5º Año del PAI, los Objetivos intermedios para el año 1º y 3º no son obligatorios aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden adoptar los Objetivos presentados en la publicación o elaborar los propios Se aconseja que para elaborar los propios se tengan en cuenta los Objetivos finales adaptándolos a la edad, los conocimientos previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. No se debe omitir ningún objetivo en los años anteriores ya que es fundamental asegurar la progresión coherente del aprendizaje a lo largo de todo el programa.

Facilitar la articulación entre el PAI y el Programa de Años Primarios.

Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currículo coherente.

Hacer hincapié en la necesidad de comenzar desde el primer año con el desarrollo desde los conocimientos, comprensión , habilidades y actitud que procura desarrollar el PAI.

Aportar ejemplos de posibles actividades y tareas de evaluación que permitan a los alumnos alcanzar los niveles más altos

Año 1 Año 3 Año 5Al termino del primer año los alumnos serán capaces de demostrar algún conocimiento de la terminología de la asignatura.

Al termino del tercer año los alumnos serán capaces de utilizar la terminología correcta

Utilizar la terminología propia en todo momento

Demostrar conocimiento básico de las técnicas, tácticas del deporte y aplicarlo a situaciones simplificadas.

Demostrar conocimiento básico de las técnicas, tácticas del deporte y aplicarlo al juego formal.

Demostrar conocimiento de las técnicas, tácticas del deporte y aplicarlo a situaciones de juego variadas

Los alumnos serán evaluados mediante una prueba escrita donde pondrán en juego el conocimiento de las reglas, técnicas y tácticas y aplicarlas a situaciones de juego simplificadas

Los alumnos serán evaluados mediante una prueba escrita donde pondrán en juego el conocimiento de las reglas, técnicas y tácticas y aplicarlas a situaciones nuevas de juego.

Los alumnos serán evaluados mediante una prueba escrita donde pondrán en juego el conocimiento de las reglas, técnicas y tácticas y su capacidad de análisis y aplicarlas a situaciones de juego complejas.

Ejemplo de Actividad posible los alumnos dan respuesta a un problema estratégico en una situación simplificada de juego con la guía del profesor

Ejemplo de Actividad posible los alumnos observaran y analizaran en un video de juego un problema estratégico de defensa y darán las respuestas necesarias.

Ejemplo de Actividad posible los alumnos asumirán el papel de entrenadores y analizaran la debilidad de su equipo en función del oponente.

Ejemplo de Criterio A

Actividad Nº 3

De qué forma de acuerdo al enfoque del Área selecciono los objetivos del Plan de Unidad?

Pregunta de Unidad

“las unidades de trabajo estarán basadas e impulsadas por la pregunta de la unidad, que integra los conceptos importantes del contenido y el contexto que ofrece una de las áreas de interacción”.   

Es el interrogante fundamental que sirve de guía en la búsqueda de la comprensión.

Son preguntas abiertas y, sin embargo, centran la investigación sobre un tema concreto.

No prejuzgan, sino que para responderlas hay que realizar un trabajo cognitivo de nivel elevado, como elaborar una descripción muy completa, un modelo, una evaluación o un juicio.

Tienen fuerza emotiva y garra intelectual. Por Ej.: "¿quién sobrevivirá?", "¿dónde va el dinero?", “¿Cómo celebra la gente?”

Contienen sólo unas pocas palabras y sin embargo, exigen mucho

Se puede utilizar cualquiera de los seis interrogantes a los que responden los artículos periodísticos:

Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Cómo y Por qué

Un recurso adicional es colocar la palabra “bueno” delante del tema u objeto.

Por ejemplo: ¿quién es líder?“

Se convierte en: "¿Quién es buen líder?"

Algunos ejemplos

Preparación y acondicionamiento físico,

Atletismo, Ciencias, Salud y Educación Social

Natación, Preparación física (velocidad), Ciencias, Salud y Educación Social

Danza, Ingenio humano (Homo faber)

Carreras de cross, Ciencias, Salud y Educación Social

¿Cómo puede la preparación física mejorar elrendimiento atlético?

¿Cuál es la manera más rápida de moverse en el agua?

¿Qué es una buena danza?

¿Cómo afecta correr a tu organismo?

Actividad Nº 4

Como formular una Pregunta de Orientación Eficaz?

Planificador de Unidad PAI

Relación entre los principios y el currículo

Declaración de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Conceptos fundamentales del PAI

escrito evaluadocurrículo

enseñado

El proceso de planificación de unidades

Declaración de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Conceptos fundamentales del PAI

El contexto: lo proporcionan las

áreas de interacción

El contenido: los temas

impartidos en las asignaturas

Planificador de

unidades del PAI

Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Establecer el contexto y la evaluación sumativa

Áreas de interacción enlas que se centra Conceptos

importantes

Pregunta de launidad

Evaluación

Área de Interacción de enfoque¿Qué Área de Interacción usaremos como guía? ¿Por qué ésta?

Concepto/s significativo/s¿Cuáles son las ideas más importantes? ¿Qué queremos que nuestros alumnos retengan para el futuro?

Pregunta/s PAI de la Unidad

Evaluación ¿Qué tarea (s) darán al estudiante la oportunidad de responder a la Pregunta de la

Unidad? ¿Qué se considerará evidencia aceptable de comprensión? ¿Cómo

podrán los estudiantes mostrar lo que han comprendido?

¿A qué objetivo específico del PAI se dirigirá esta unidad?

¿Qué criterio PAI se evaluará?

Segunda etapa: Diseño de planificación inversa: de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagación

Contenido ¿Qué conocimientos y/o habilidades (teniendo en cuenta la visión global del curso) van a utilizarse para permitir al

alumno que llegue a responder la pregunta guía? ¿A qué competencia estatal, provincial, local o de distrito se va a dirigir? ¿Cómo se puede conseguir desarrollar los

conceptos significativos de la Etapa 1?

Aprender a aprender ¿Cómo va a contribuir esta unidad al desarrollo global de las habilidades de aprendizaje generales y específicas de la

materia?

Experiencias de aprendizaje ¿Cómo van a conocer los estudiantes lo que se espera de

ellos? ¿Verán ejemplos, plantillas, descriptores? ¿Cómo van a adquirir los alumnos los conocimientos y

practicar las habilidades requeridas? ¿Cómo van a practicar la aplicación de éstas?

¿Tienen los alumnos los conocimientos previos suficientes? ¿Cómo lo sabremos?

Estrategias de enseñanza ¿Cómo vamos a usar una evaluación formativa que

retroalimente a los alumnos durante la unidad? ¿Qué metodologías distintas vamos a usar? ¿Cómo vamos a diferenciar enseñanza y aprendizaje?

¿Cómo vamos a tener en cuenta a aquellos que van a aprender en una lengua distinta a su propia lengua madre? ¿Cómo vamos a tener en cuenta a aquellos con necesidades especiales de aprendizaje?

Recursos ¿De qué recursos disponemos? ¿Cómo vamos a utilizar el entorno de nuestra clase, el entorno local y la comunidad para facilitar a nuestros

estudiantes experiencias durante la unidad?

Proceso continuo de Reflexión y Evaluación

En el registro continuo del desempeño, tenga en cuenta las siguientes cuestiones. Existen más cuestiones guía en la sección “Planificación de la Unidad” del documento PAI: De los principios a la práctica. Estudiantes y Profesores ¿Qué es lo que encontré más interesante? ¿Supuso un reto de algún tipo a nuestro conocimiento de la disciplina o nuestras habilidades? ¿Qué investigaciones surgieron durante el aprendizaje? ¿A qué otras actividades dieron lugar (si hubo alguna)? ¿Cómo reflexioné sobre la unidad y mi propio aprendizaje? ¿Qué atributos del perfil del estudiante fueron promovidos a través de esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para las acciones iniciadas por los estudiantes? Posibles conexiones ¿Qué éxito tuvo la colaboración con otros Profesores de la material o de otras materias? ¿Que conocimiento interdisciplinario se creó mediante la colaboración con otras materias? Evaluación ¿Fueron capaces los alumnos de demostrar su aprendizaje? ¿Como las tareas de evaluación permitieron a los alumnos demostrar su aprendizaje de los objetivos de la unidad? ¿Cómo me pude asegurar de que todos los alumnos pudieran alcanzar todos los niveles de los descriptores de los criterios? ¿Estamos listos para la siguiente etapa? Recogida de datos ¿Cómo decide qué datos recoger? ¿Fue útil mi elección?

¿En qué consiste una buena unidad?

Primera etapa: establecer el contexto y la evaluación sumativa

¿Está la unidad orientada por una pregunta abierta, que permite diversos enfoques e interesa a los alumnos?

¿Están los conceptos importantes y la pregunta de la unidad basados en conceptos?

¿Se centra en un área de interacción principal y permite un aprendizaje interdisciplinario?

¿La unidad se basa y está guiada por una pregunta que integra los conceptos importantes de la asignatura y el contexto proporcionado por las áreas de interacción?

¿Permiten las tareas de evaluación establecer claramente lo que se tomará en cuenta para evaluar los logros de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos de aprendizaje?

¿Ofrecen las tareas de evaluación oportunidades variadas que permiten a los alumnos demostrar sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes?

¿Se han seleccionado criterios de evaluación apropiados y coherentes con los objetivos de la asignatura?

¿En qué consiste una buena unidad?

Segunda etapa: planificación para el aprendizaje y desarrollo del alumno

• ¿Implica la participación de los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje planificadas en respuesta a la pregunta de la unidad?

• ¿Cumple el plan de la unidad con los objetivos del año/de la asignatura?

• ¿Tienen estas experiencias aplicaciones en la vida real y desarrollan habilidades para la vida cotidiana, así como aquellas específicas de la asignatura?

• ¿Amplía la unidad el conocimiento previo de los alumnos? En tal caso, ¿cómo lo hace?

• ¿Se utilizarán en la unidad recursos y metodologías de enseñanza variados que respondan a las necesidades de los alumnos?

• ¿Se crearán y fomentarán actitudes positivas?

¿En qué consiste una buena unidad?

• ¿Contribuye a un compromiso coherente de todo el colegio con la indagación realizada en el marco de contextos de importancia local y universal?

• ¿Es un documento de trabajo dinámico o es estático? ¿Puede la unidad influir en la capacidad de reflexión y en las actitudes y

valores de los alumnos?

Actividad Nº 5

• Practica de un Planificador

Planificación Curricular

Desde las Áreas de interacción.

Objetivos, contenidos, habilidades y evaluación.

En relación con otras materias.

En relación a los fines de cada institución.

Clara, práctica y fácil de usar.

Herramienta de trabajo.

La evaluación en relación directa con los objetivos.

Las actividades y las estrategias de la evaluación deben dar a los alumnos la oportunidad de lograr los niveles más altos en cada criterio.

Planificación Horizontal

Para explorar a fondo los contenidos de las asignaturas a través de las áreas de interacción, es fundamental que la planificación y la enseñanza se realicen en colaboración para que los profesores intercambien pareceres regularmente acerca de los contenidos y la pedagogía. La planificación horizontal conlleva el trabajo conjunto de los profesores de un mismo curso o año para planificar el aprendizaje dentro de cada asignatura y el aprendizaje interdisciplinario.

Cada año del programa.Desde el Área de Interacción trabajos interdisciplinarios.Relación de objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos de manera transversal.

Educación Física y CienciaAprendizaje holistico y enfoque interdisciplinarioDos o mas grupos de materias trabajan juntas para modelar una perspectiva sobre un tema o concepto en un MISMO AÑO

3º Año

Planificar Aspectos que se tratan Cómo se documentará la planificación

El uso de las habilidades de

Aprender a Aprender

(AaA) en las distintas

asignaturas

Explorar las habilidades de AaA en cada año del

programa

Un documento que ofrezca a los profesores de los distintos grupos

de asignaturas una orientación clara sobre el uso de las

habilidades de AaA (véase “Aprender a Aprender” en el

capítulo sobre “Áreas de interacción”)

El uso de otras áreas de

interacción en las

asignaturas

Determinar en cada curso el modo de emplear las áreas de interacción

como herramientas para indagar los contenidos

de todas las asignaturas

Elaboración de unidades de trabajo para todos los grupos de

asignaturas en todos los años del programa mediante el uso de las

áreas de interacción como contextos de aprendizaje (véase el capítulo sobre “Organización para

el aprendizaje”)

Identificar temas del mundo real o conceptos compartidos que

puedan abordarse en una unidad

interdisciplinaria

Conexiones interdisciplinarias que puedan utilizarse para planificar

unidades de trabajo interdisciplinarias

Planificación Vertical La finalidad de la planificación vertical es establecer una secuencia en el aprendizaje que garantice la continuidad y la progresión desde el primer al quinto año del programa e, incluso, para los futuros estudios de los alumnos. El cuadro que se ofrece a continuación presenta los requisitos en términos de los resultados de la planificación vertical.Articulación, secuenciación de contenidos, herramientas y evaluación en cada uno de los años del programa.

Planificación pensando en el ultimo año PAI Progresión de habilidades delAño 1 al 5

Año 5 de EF

Año 4 de EF

Año 3 de EF

Año 2 de EF

Año 1 de EF

Elementos del currículo escrito

Miembros del equipo Cómo se documentará la planificación

Contenidos de las

asignaturas

Encargados de las asignaturas y profesores de

distintos cursos o años

Un documento de planificación vertical que identifique los

contenidos específicos de cada asignatura que se enseñará en cada año del programa, a fin de

ofrecer a los alumnos oportunidades para alcanzar los

objetivos prescritos para el grupo de asignaturas al final del

quinto año (véase “La evaluación en el PAI” en el

capítulo sobre “Evaluación”). Este documento servirá de base para desarrollar los planes de

las unidades.

Áreas de interacción

Responsables de las áreas de interacción (si corresponde) con

profesores de distintos cursos o

años

Un documento amplio que identifique las expectativas de

aprendizaje de las áreas de interacción en cada año del

programa (véase “Expectativas de aprendizaje” en el capítulo

“Áreas de interacción”).

Actividad 6

En base a lo expuesto que tipo de planificación utiliza en su colegio y como la articula con el PAI?

Contenido Significativo¿Qué me propongo enseñar? (Objetivos – contenidos)¿Cuáles son los “aprendizajes relevantes” de la unidad?De la evaluación a las actividades de aprendizaje surgen estos posibles interrogantes: (“backward planning”):¿Cómo lo voy a enseñar? (las estrategias de enseñanza del docente)¿Cómo lo van a aprender los alumnos? (las experiencias de aprendizaje de los alumnos)Los recursosEstrategias Involucrar a los alumnos con la unidad.¿Qué herramientas de diagnóstico emplearé?¿Qué conocimientos previos espero que los alumnos tengan?Evaluación Formativa¿Qué ejemplos se proveerán a los alumnos para que comprendan lo que se requiere?¿Cómo se utilizará la evaluación formativa para retroalimentar el trabajo de los alumnos? Planificando el aprendizaje¿Qué voy a enseñar en cada clase?¿Cómo lo voy a documentar?Desarrolla la secuencia de clases y actividades.Prevé y distribuye los tiempos.De enseñanza ¿Cómo enseñaré?¿Qué estrategias de A & A serán desarrolladas?Recursos¿Con qué recursos cuento para plantear el contenido?

Planificación de las Actividades

Actividad 7

•Crear estrategias de actividades que permitan desarrollar las dinámicas de clase tratadas.

El proyecto personal

Un trabajo creativo e independiente realizado por los alumnos en su último año del PAI; su finalidad es exhibir sus conocimientos, aplicar técnicas y métodos adquiridos a través de Aprender a Aprender y demostrar su comprensión de las dimensiones de las áreas de interacción.”

Proyecto Personal del PAI, enero de 2004

Tipos de proyectos personales

Tipos de PP

Una obra de ficción literaria

Un experimento científico original

Un trabajo artístico original

La presentación de una nueva organización estudiantil o comunitaria

La presentación de un acontecimiento especial

Objetivos específicos

• Planificación y desarrollo• Obtención de la información o recursos• Elección y aplicación de técnicas• Análisis de la información• Organización del informe escrito• Análisis del proceso y del resultado final• Compromiso personal

Características del proyecto personal

• Se anima a los alumnos a utilizar una combinación de habilidades que habrán desarrollado en diversas asignaturas y a través de Aprender a Aprender

• Ha de estar inspirado y basado en un tema o asunto estrechamente relacionado con al menos un área de interacción

• Se debe centrar en una cuidadosa elección del tipo de proyecto y el objetivo del mismo teniendo en cuenta las habilidades y técnicas que se requieren para llevarlo a buen término.

Proyectos interdisciplinarios

La enseñanza interdisciplinaria: una definición

• “Interdisciplinario: un adjetivo que describe la interacción entre dos o más disciplinas diferentes. Esta interacción puede consistir desde una simple comunicación de ideas a una integración mutua de organización de conceptos, metodologías, procedimientos, epistemologías, terminologías, datos, y una organización de la investigación y la educación en un campo bastante amplio. Un grupo interdisciplinario está constituido por personas formadas en diferentes áreas de conocimiento (disciplinas) que cuentan con diferentes conceptos, métodos ,y datos y términos, y que se organizan en torno a un esfuerzo común frente a un problema común mediante la intercomunicación continua entre los participantes de las diversas disciplinas.”

• Lattuca Lisa. Extraído y traducido de Creating Interdisciplinarity.

Interdisciplinario frente a transdisciplinario

InterdisciplinarioDos o más grupos de asignaturas que se aúnan para formular una perspectiva diferente sobre un tema o concepto Se debe responder a los objetivos específicos de cada asignatura involucrada

TransdisciplinarioTérmino utilizado en el PEPConceptos o ideas generales que transcienden cualquier disciplina Énfasis sobre el aprendizaje a través de temas transdisciplinario /organizadores

La enseñanza interdisciplinaria:• Fomenta el aprendizaje holístico• exige a los profesores que trabajen en colaboración y de forma creativa• es un enfoque curricular donde se aplican las metodologías, habilidades y conceptos de más de una asignatura para trabajar sobre una cuestión, un tema, una área temática central o una experiencia • rechaza la fragmentación y la enseñanza de habilidades aisladas.

Los conceptos centrales de los trabajos interdisciplinarios temáticos se eligen en vista a:

• los conceptos fundamentales• las áreas de interacción.

Tipos de enseñanza interdisciplinaria

Enseñanza paralela o concurrente

Asignaturas integradas o fusión del currículo

Acontecimientos o actividades especiales

Basada en temas y conceptos Utilización de habilidades de distintas asignaturas

Conexiones entre asignaturasConexiones con cuestiones de la vida real

Propósito para los alumnos

• Conexiones concretas• Contextos realistas para el aprendizaje• Pertinencia en el mundo real• Práctica de trabajo en equipos multidisciplinarios • Habilidades de pensamiento a un nivel superior• Habilidades de toma de decisiones• Habilidades de aprendizaje colaborativo

Un enfoque para planificar

Equipo de profesoresLluvia de ideas

Profesores de asignaturas individuales

Evaluación

Proyecto interdisciplinario

Evaluación

¿Áreas de interacción?

¿Tema?

¿Asignaturas involucradas?

¿Hilos comunes?

¿Beneficios para los alumnos?

¿Tiempo designado?

¿Integración de las áreas de interacción?

¿Objetivos específicos?

¿Contribución?

¿Beneficios para los alumnos?

Evaluación

Aspectos a tener en cuenta

• El equipo de profesores debe tener en cuenta:

• El nivel del año• En qué área(s) de interacción se va a centrar la unidad • Las destrezas o habilidades adecuadas para ese año• Que tema o área temática es suficientemente rica o tiene elementos en

común para permitir el trabajo interdisciplinario • Qué asignaturas estarán involucradas• La razón por la que esto va a ser más beneficioso para los alumnos • Cuánto tiempo se va a designar a la unidad• Cómo se va a evaluar.

Punto de vista de la asignatura individual

• Los profesores del equipo deben tener en cuenta:

• Los objetivos específicos de la asignatura que se les va a ayudar a los alumnos a alcanzar con la unidad

• El área de interacción que más útil resulte como enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de esos objetivos

• El modo en que van a evaluar la comprensión de sus alumnos basándose en los objetivos.

Posibles dificultades de la enseñanza interdisciplinaria

• Requiere mucho tiempo

• Falta de tiempo para profundizar en una asignatura

• Falta de enfoque

• Falta de voluntad por parte de algunos profesores

Ejemplo : Salud y PC

Salud y PC Salud y Educación Social

Tecnología de la informática: (asignatura de contexto)Ergonomía, pagina Web, manejo de datos, páginas públicas. Investigación

Educación física:Eutonía, ejercicios de relajación, yoga, postura. Investigación

Evaluación PAI

Definición de Evaluación en el PAI

La evaluación es un proceso que consiste en recolectar y analizar información acerca de lo logros de los alumnos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

El modelo de Evaluación PAI se basa en criterios, que son preestablecidos a los que todos los alumnos deben tener acceso. El programa establece objetivos para cada una de las asignaturas en correspondencia a los criterios de evaluación de cada grupo. Los resultados obtenidos por los alumnos se miden en Niveles de logro de cada criterio de evaluación

Características de la Evaluación en el PAI

En base a criterios de evaluación.

Centrada en objetivos específicos.

Continua e integrada al proceso de enseñanza aprendizaje.

Interna: los colegios organizan e integran la evaluación PAI a los programas de estudio.

Moderación externa: certificación y validación de resultados finales.

Propósitos generales de la evaluación en el PAI

Apoyar y ofrecer al alumno información personalizada sobre su aprendizaje

Favorecer el proceso de enseñanza Fomentar en los alumnos actitud positiva frente al aprendizaje Promover la comprensión de los contenidos, fomentando la

indagación de los mismos dentro del mundo real mediante las áreas de interacción.

Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior por medio de objetivos finales rigurosos

Reflejar la mentalidad internacional al permitir que se evalúe en contextos culturales y lingûísticos diversos.

Fomentar el espíritu holístico del programa mediante la inclusión de principios que desarrollen de forma integral al alumno

Propósito de la evaluación en el PAI

Al elaborar las unidades de trabajo del PAI, los profesores deben procurar que las evaluaciones:

Formen parte del proceso de aprendizaje y lo sustenten Sean coherentes con los objetivos de la asignatura y se

realicen en contexto mediante las áreas de interacción Permitan obtener información desde diversas

perspectivas, utilizando una variedad de tareas en función de las necesidades de la asignatura y la naturaleza de lo que se está evaluando

Sean adecuadas para las edades de que se trata y reflejen el desarrollo de los alumnos en el marco de la asignatura

Evaluación sumativa

Estrategias de Evaluación

La tarea debe permitir al alumno alcanzar los niveles mas altos en cada criterio

Acordada entre docente y alumno permitiéndole al mismo dar respuesta a una situación problema

Debe estar bien contextualizada con la mirada puesta en el objetivo buscado

Desarrollar la mayor cantidad de habilidades posibles

Evaluación en el PAI

Evaluación PARA aprender: FORMATIVA

Evaluación DEL aprendizaje: SUMATIVA

Ejemplo de formulario de evaluación formativa

Aprender a Aprender Necesita mejorar

Satisfactorio Bueno Excelente

Asiste a clase a tiempo,equipado y listo para trabajar

Trabaja en colaboración

Trabaja en forma independiente

Organiza su tiempo eficazmente

Completa los trabajos a tiempo

Comparte ideas por cuenta propia

Pide ayuda cuando la necesita

Nombre del estudiante: estudiante 01 Año: 4o Fecha: 12 Feb Profesor: Nardelli Viviana Asignatura: Educación Física

Ejemplo de formulario de evaluación formativa

Específicos de la asignatura

Necesita mejorar

Satisfactorio Bueno Excelente

Comprende conceptos de Educación física General

Comprende los principios del Entrenamiento Deportivo

Entiende reglas básicas del deporte

Demuestra la capacidad de evaluar su participación en clase

Nombre del estudiante: estudiante 01 Año: 4o Fecha: 12 Feb Profesor: Profesor Nardelli Viviana

Asignatura: Educación Física

Ejemplo de evaluación sumativaNombre del estudiante: estudiante 01 Asignatura: Educación Física

Criterios

Tareas Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D

Preparación física 8 8 4

Técnica 7 7

Táctica8 7 8

Estrategia7 5

Exámenes/pruebas8 5

Nivel final8 7 8 5

Actividad 8

Formular tareas de evaluación formativa y sumativa para los temas planteados en las actividades anteriores

Criterios de Evaluación

Objetivos y Criterios

Criterio A: Aplicación Máximo 8

Criterio B: Composición de Movimiento Máximo 6

Criterio C: Ejecución Máximo 10

Criterio D: Habilidades Sociales y Máximo 8 Compromiso Personal

Uso de los criterios publicados

Todos los colegios del PAI DEBEN usar los criterios de evaluación (niveles de logro y descriptores) publicados para evaluar los trabajos de los alumnos en el último año del programa.

Formulación de criterios modificados

Ejemplo Criterio B

Nivel de logro

Descriptor

0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1–2

El alumno selecciona algunos movimientos estéticos que se adecuan a los requisitos de la tarea. Manifiesta cierta dificultad para adaptar y/o crear movimientos.

La secuencia muestra un uso simple del espacio, el tiempo, el nivel, la fuerza y la fluidez.

La composición es, en general, incoherente, con muchas pausas y muestra una creatividad limitada.

3–4

El alumno selecciona, adapta y crea movimientos estéticos que se adecuan a los requisitos de la tarea.

La secuencia muestra un uso satisfactorio del espacio, el tiempo, el nivel, la fuerza y la fluidez.

La composición es, en su mayor parte, coherente y muestra cierta imaginación y creatividad.

5–6

El alumno selecciona, adapta y crea una amplia variedad de movimientos estéticos que se adecuan a los requisitos de la tarea. La secuencia muestra un uso sofisticado del espacio, el tiempo, el nivel, la fuerza y la fluidez.

La composición es coherente y muestra imaginación, creatividad y estilo.

Descriptores IB proporciona criterios de evaluación y niveles de logro para el

último año del programa.

Especifican claramente los logros obtenidos en el contexto esperado.

Para cada año el colegio debe organizar la evaluación y lo que se espera para cada criterio.

Explicitar en cada banda la importancia, calidad y cantidad de los contenidos. Será necesario realizar adaptaciones respecto a los descriptores de nivel.

Pueden usarse diferentes sistemas para calificar como puntos, letras, valoración cualitativa, etc.

Los estudiantes deben entender los criterios y los niveles de rendimiento que se espera de ellos.

Los descriptores y rúbricas ayudan a los estudiantes a entender en que consiste un buen trabajo.

Evaluación Años 1-4

Ejemplos de objetivos adaptados

Criterios adaptados años (1- 2- 3-4)

Tablas de evaluación especifica de tarea.

¿Porqué una Rúbrica?

Para clarificar las expectativas de alumnos, profesores y padres.

Porque sirve de referencia durante la evaluación

Para mantener el enfoque de la tarea de evaluación con el currículo, los objetivos y del área como lente.

¿Cuáles son las características de la Rúbrica?

Define las expectativas de la actuación del alumno en relación a los objetivos de evaluación planteados

Provee información de progreso a alumnos y padres

Permite que las actividades elegidas sean las apropiadas descriptas en base a estándares bien definidos

Asegura que la evaluación sea consistente

¿Cómo diseñar una Rúbrica?

Determinar el o los objetivos para el criterio a evaluar para un trabajo en particular

Determinar la cantidad de niveles que desea evaluar

En cada criterio definir los objetivos específicos de acuerdo a cada año del PAI

Registro de Nivel de Logro

Registro de nivel de logro

criterios

A/8 B/6 C/10 D/8

Registro de la evaluación Año___Asignatura: ______ Nivel:Alumno: _____________

Profesor:…………………

Tareas Notas

(s/f)

Fecha

Nivel de logro global a mitad del Año: ______ Calificación a mitad de Año: ______ Fecha:

Nivel de logro global a final del Año ______ Calificación a Final del Año ______ Fecha:

Actividad Nº 9

• Diseñar una rubrica

Evaluación Externa

Seguimiento de la Evaluación

Propósito: Como requisito previo a la visita de Evaluación Como comprobación previa al envío de muestras para

moderación Para recibir orientación de una asignatura específica Aconseja sobre los principios y aplicación del programa. Requisito obligatorio pera los colegios autorizados que no

moderan. Informe con comentario constructivo para el colegio. Muestra de trabajos de los alumnos igual por criterio que

en la moderación. Entre Septiembre /Abril cada 4 años. Sobre 4 alumnos pueden ser todos distintos para cada

tarea.

Seguimiento de la Evaluación

4 carpetas de trabajos: 1 comparativamente bueno 2 de un nivel medio 1 comparativamente débil

Alumno nº.

1.tarea

2.tarea

3.tarea

Alumno nº.

1.tarea

2.tarea

3.tarea

Alumno nº.

1.tarea

2.tarea

3.tarea

Alumno 4

1.tarea

2.tarea

3.tarea

Contenido de una muestra

Toda carpeta debe contener: Tareas que cumplan los requisitos de

moderación (recomendado)

Formularios F4.2 (antes de la moderación)

Formularios F4.4 (como parte de la evaluación del programa)

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tarea

Una carpeta adicional debe contener información específica sobre la evaluación de los alumnos en el colegio.

Formulario F4.2

Tipo y título de la tarea de evaluación

Criterios

A B C D E F G H

1. Grabaciones en video:

Partido de balonmano

Profesor 8

Evaluador

2. Video y pruebas escritas: Danza creativa

Profesor 7 8

Evaluador

3. Trabajo escrito:

Estrategias en fútbol

Profesor 7

Evaluador

4. Trabajo escrito:

Proyecto de estilo de vida saludable

Profesor 6

Evaluador

5. Habilidades sociales y compromiso personal

Profesor 7

Evaluador

Formulario F4.2

Título de la tarea: Partido de básquetbol

Criterios utilizados Información sobre la aplicación del criterio

C Los alumnos aplicaron habilidades y estrategias de básquetbol en partidos de 2 contra 2 y de 4 contra 4.

D Trabajaron en equipo para aplicar tácticas y estrategias de equipo. Los alumnos tuvieron que trabajar en conjunto para enfrentarse a otros equipos. Evaluaron el rendimiento de su equipo y realizaron ajustes a las jugadas en consecuencia con dicha evaluación.

Nombres de los alumnos

Criterios

A B C D E F G H

1. Natalia Blanco Profesor 8 4

Evaluador

Seguimiento de la evaluación: Informe

Otorgamiento de niveles

Adecuación de la tarea

Aplicación de los criterios empleados para evaluar la tarea

Preparación de grabaciones en video

DVD, VHS, CD-ROM

2–3 minutos por alumno y tarea

Actividades individuales o en parejas siempre que sea posible

Deben estar centradas en el alumno que se evalúa e incluir todo el área de juego cuando se graben partidos o juegos

Deben utilizarse elencos, dorsales (números) o cualquier otro método que identifique claramente a cada uno de los alumnos y su orden de aparición

Moderación

Moderación # Evaluación No es un fin en si mismo Sólo para Colegios que solicitan validación Objetivo verificar y unificar estándares de evaluación a

nivel mundial. Garantiza que alumnos de diferentes colegios y países

reciban calificaciones finales equiparables. Las muestras para moderación que se envíen deben

evaluarse con los criterios y niveles de logro que figuran en la guía

Condiciones para la certificación

Como mínimo 8 asignaturas (al menos 1 por grupo)

Calificación mínima de 2 en cada grupo de asignaturas

Proyecto personal (calificación mínima: 3)

Obtener al menos 36 puntos sobre 63 posibles (8 asignaturas + proyecto personal)

Cursar al menos los dos últimos años del programa

Comunidad y Servicio

Moderación

Toda carpeta debe contener: Mínimo de trabajos prescritos como se

especifica en la guía de Educación Física Dos tareas escritas: criterio A Una tarea: criterio B y criterio C (una tarea evaluada con

ambos criterios) Una tarea: criterio C Nivel otorgado con el criterio D y justificación

documentada Formulario F3.1

Alumno nº.1. tare

a2.tarea3.tarea

Carpeta de información de contexto

Copia de los requisitos de la tarea que se dan a los alumnos, incluidas las tablas de evaluación específicas para la tarea cuando se usen

Respuestas a las preguntas de las pruebas, exámenes, etc.

Resumen de las grabaciones en video o DVD: identificación y orden de aparición de los alumnos

Información de contexto para todas las tareas: descripción de cada tarea, preparación, grado de apoyo del profesor, tiempo asignado, etc.

Informe de moderación

Adecuación de la tarea

Uso de los Criterios Publicados

Otorgamiento de niveles

Moderación

8 carpetas, representando cada una el trabajo de un solo alumno 4 de un nivel medio 2 comparativamente buenos 2 comparativamente débiles

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tarea

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tarea

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tarea

Alumno 41.tarea2.tarea3.tarea

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tarea

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tare

a

Alumno nº.1.tarea2.tarea3.tarea

Alumno 81.tarea2.tarea3.tarea

Problemas en el armado de las muestras

Ausencia de material escrito que apoye la evaluación con el criterio B

Trabajos en grupos demasiado numerosos

Criterio A: repetición de memoria

Elaboración de tareas: p. e j., tareas sencillas que no reflejan la complejidad del último año del PAI y por tanto no permiten que los alumnos alcancen los niveles más altos de los criterios

Formulario F3.1

Tipo y título de la tarea de evaluación

Criterios

A B C D E F G H

1. Grabaciones en video:

Partido de bádminton

Profesor 5 8

Moderador

2. Trabajo escrito:

Trabajo sobre forma física

Profesor 6

Moderador

3. Video y pruebas escritas:

Composición de aeróbic

Profesor 4 7

Moderador

4. Trabajo escrito:

Trabajo sobre circuito de entrenamiento

Profesor 6

Moderador

Actividad Nº 10

• Elaborar una tarea de Evaluación• Diseñar por grupos una secuencia de movimientos para ser evaluada con el Criterio B

Evaluación del Taller

En qué medida se cumplieron las expectativas?

¿Qué aprendí?

¿Qué nuevos interrogantes se me presentan?

¿Qué me hubiera gustado trabajar y no se hizo?