MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE GRANMA Facultad de Educación Básica Centro de Estudios de Educación de Granma Fausto Santisteban Pons (CEdEG) PROGRAMA DE DOCTORADO Perfeccionamiento de lOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCACIONALES GRANMA JUNIO, 2017
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE GRANMA
Facultad de Educación Básica
Centro de Estudios de Educación de Granma
Fausto Santisteban Pons (CEdEG)
PROGRAMA DE DOCTORADO
Perfeccionamiento de lOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LOS DIFERENTES NIVELES
EDUCACIONALES
GRANMA
JUNIO, 2017
1. Título del programa:
Perfeccionamiento de los procesos pedagógicos en los diferentes niveles educacionales
2. Institución autorizada coordinadora del Programa e instituciones
participantes y colaboradoras
Institución autorizada coordinadora del Programa: Universidad de Granma
Las siguientes instituciones aportan tutores y cotutores, colaboradores y especialistas, participantes en seminarios, talleres y actos de predefensa, según las necesidades del programa. De la misma manera facilitan locales, laboratorios y otras facilidades para el cumplimiento de los objetivos de la formación. Instituciones participantes: Universidad de Ciencias Médicas Celia Sánchez Manduley, de Granma. Dirección Provincial de Educación de Granma. Instituciones colaboradoras: Universidad de Camagüey Universidad de Las Tunas Universidad de Oriente
3. Comité de doctorado:
No. CARGO NOMBRES Y APELLIDOS GRADUADO GRADO CIENT.
CAT. DOC.
1 Coordinador José Luis Lissabet Rivero Lic. Educ.
Matemática
Dr. C.
Pedagógicas PT
2 Miembro/repres. de línea
Victoria Elvira Torres Moreno Lic. Educ. Química
Dr. C.
Pedagógicas PT
3 Miembro/repres. de línea
Sonia García Jerez Lic. Educ. Ped.-Psic.
Dr. C.
Pedagógicas PT
4 Miembro Alexis Benancio Álvarez Cortés Lic. Educ. Esp.-Lit.
Dr. C. Filológicas
PT
5 Miembro Mariela María Martínez Roselló Lic. Educ. Esp.-Lit.
Dr. C.
Pedagógicas PT
6 Miembro Ariel Núñez Sánchez Lic. Educ.
Idioma Inglés
Dr. C.
Pedagógicas PT
7 Miembro Eva Sánchez García Lic. Educ. Especial
Dr. C.
Pedagógicas PT
8 Miembro Luis Alberto Cabrera Ginarte Lic. Educ.
Idioma Inglés
Dr. C.
Pedagógicas PT
9 Miembro Carmen E. Quesada Ramírez Lic. Educ. Esp.-Lit.
Dr. C.
Pedagógicas PT
10 Miembro Rafael Claudio Izaguirre Remón Lic. Educ. Hist.-Marx.
Dr. C.
Pedagógicas PT
11 Miembro Yamilka Sosa Oliva Lic. Educ. Agronomía
Dr. C.
Pedagógicas PT
12 Miembro Eduardo Gutiérrez Santiesteban Lic. Educ. Física
UCMG.
Dr. C.
Pedagógicas PT
13 Miembro Esteban Tomás Ramírez Domínguez
Lic. Educ. Especial. DPE Gr.
Dr. C. Pedagógicas
PT
4. Curriculum vitae (CV) de sus miembros y datos que avalen su incorporación en el comité de doctorado
Se adjuntan los CV de los miembros del Comité de Doctorado (Anexo No. 1).
5. Denominación de título(s) de doctorado (de los establecidos por la Comisión Nacional de Grados Científicos) que obtendrá el egresado
Doctor en Ciencias Pedagógicas
6. Líneas de investigación a las que responde el Programa
Atendiendo a las tradiciones y fortalezas de la institución en el desarrollo y las investigaciones de los procesos formativos en distintos contextos, amparada en la consideración como centro autorizado para la formación doctoral en Ciencias Pedagógicas, en particular en las especialidades de Pedagogía y Didáctica de las especialidades, el Programa contempla dos líneas de investigación referidas a dichas áreas:
LÍNEA 1 La labor educativa en la formación de niños, adolescentes y jóvenes, desde la interacción escuela-familia-comunidad
LÍNEA 2 Las didácticas particulares en diferentes contextos formativos
A continuación se argumenta la propuesta de ambas líneas, a partir de las fortalezas y tradiciones
de la institución:
LÍNEA 1: La labor educativa en la formación de niños, adolescentes y jóvenes, desde la interacción escuela-familia-comunidad
Coordinador: Dr. C. Sonia García Jerez, docente-investigadora del CEdEG
En esta primera línea se prevén las siguientes temáticas de tesis doctorales: a) La educación cívica, ciudadana, estética, ética y en valores de niños, adolescentes y jóvenes b) La educación sexual y para la salud c) La educación ambiental d) La educación jurídica e) La labor extensionista en la comunidad universitaria f) La atención educativa de los niños, adolescentes y jóvenes con características diversas en su
desarrollo g) La orientación y preparación de la familia de los niños, adolescentes y jóvenes con
características diversas en su desarrollo
h) La preparación laboral de los niños, adolescentes y jóvenes i) La formación integral de las nuevas generaciones con el uso de las TICs j) La calidad de la formación profesional en diferentes carreras universitarias. k) La articulación pregrado-posgrado en la formación permanente del profesional.
La línea que se propone se corresponde con una de las líneas de investigación de la UDG:
“Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Granma”, en la que se atiende la
formación integral de la personalidad y su impacto en el desarrollo local.
En apoyo a esta línea, la UDG tiene aprobados y en desarrollo los siguientes proyectos institucionales:
No. Título del proyecto Jefe de proyecto/Facultad
1 Educación, comunicación e identidad cultural en el desarrollo local.
Dr. C. Ana Nogueras Planas FH
2
La evaluación del impacto de la introducción y generalización de los resultados científicos investigativos de los profesionales de la educación superior en la FCINE.
Dr. C. Esmerio Montero Silveira. FCINE
3 Perfeccionamiento de la formación inicial y permanente en los diferentes niveles de educación.
Dr. C. Yanmila Hidalgo Rosabal. FEB
4 La educación familiar y el género en Granma. Su expresión en el desarrollo local.
Dr. C. Sonia Videaux Videaux. Dpto. Marxismo
5 Fortalecimiento de la gestión formativa para el profesor universitario en Granma.
Dr. C. Calixto Guerra González DEVA
6 Cultura jurídica y participación popular en la toma de decisiones políticas.
Dr. C. Carlos Bruzón Viltres FCES
7 Gestión del Desarrollo Local en municipios pilotos del Plan de Desarrollo Integral.
Dr. C. Yisell Vigoa Escobedo. DGC/ FCES
Por su parte, la Dirección Provincial de Educación de Granma desarrolla los siguientes proyectos:
1. Aprendiendo a vivir en la oscuridad del silencio: Profundización en la atención educativa integral a niños, adolescentes y jóvenes con sordoceguera (Proyecto Asociado al Programa Nacional del Mined: Problemas Actuales del Sistema Educativo Cubano. Perspectivas de desarrollo. Ejecuta: Dirección Provincial de Educación. Jefe de proyecto: Dr. C. Esteban Tomás Ramírez Domínguez
2. La Escuela de Educación Familiar (proyecto institucional). Ejecuta: Dirección Municipal de Educación Media Luna. Jefe de proyecto: M. Sc. Ana Deyvis Pérez Mompié.
3. La formación vocacional y la orientación profesional hacia las carreras pedagógicas (proyecto institucional. Ejecuta: Dirección Municipal de Educación Media Luna. Jefe de proyecto: M.Sc. Rubén Leonardo Villanueva Mendoza. Profesor Auxiliar.
4. La Educación Ambiental en la Educación Primaria (proyecto institucional). Ejecuta: Dirección Municipal de Educación Media Luna. Jefe de proyecto: M.Sc. Daniel Jiménez Cruz. Profesor Auxiliar.
5. Salvemos al planeta (proyecto institucional). Ejecuta: Dirección Municipal de Educación Yara. Jefe de proyecto: M. Sc. Pedro Manuel Fonseca Lora.
Por la APC (nacional y provincial) se desarrollan los siguientes proyectos de investigación:
1. Educadores destacados del siglo XX (proyecto institucional, APC Nacional). Jefe de proyecto: M. Sc. Ana María Sablón Arias
2. Unidos para Educar (proyecto Institucional, APC Nacional). Jefe de proyecto: M.Sc. Caridad Fonseca.
3. Transformar para Educar (proyecto institucional, APC Nacional). Jefe de proyecto: Dr. C. Fidel Álvarez Álvarez.
4. Movimiento de formación de educadores en Cuba (proyecto institucional, APC Nacional). Jefe de proyecto: M. Sc. Yanella González García
5. Conocer a Martí (proyecto institucional, APC Provincial). Jefe de proyecto: M. Sc. Magalis Osorio.
Las temáticas a investigar por los doctorandos en esta línea se corresponden con prioridades del
territorio y el centro en el ámbito educativo. Están contempladas en los proyectos institucionales
referidos de la UDG y, además, responden a prioridades declaradas en el Programa Nacional del
Mined: “Problemas actuales del Sistema Educativo Cubano. Perspectivas de desarrollo”, que dirige
el Dr. Cs. Paul A. Torres Fernández, del ICCP.
Esta línea responde a los siguientes Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido Comunista de Cuba: 131, 133, 136, 139, 141, 143, 145, 150, 152.
Los principales problemas de interés científico y práctico que investigan hoy los docentes de la UDG, integrados en los proyectos institucionales que se desarrollan, así como los de los docentes del Mined y Minsap que se forman (o se han formado) en la UDG como doctores en Ciencias Pedagógicas o se han formado en las maestrías impartidas (cantera de doctorandos), son:
La formación de valores y la educación ciudadana en el proceso pedagógico escolar y extraescolar.
La educación de la sexualidad en los diferentes contextos formativos.
La utilización de los métodos educativos en los procesos docente, extradocente y extraescolar.
Particularidades del proceso educativo en los contextos rurales y de montaña, con énfasis en el multigrado.
La atención a las diferencias individuales desde la relación escuela, familia, comunidad en los diferentes subsistemas educacionales.
La incidencia de los procesos educacionales en el desarrollo local.
La motivación hacia la actividad de estudio.
El trabajo pioneril.
La orientación educativa en los diferentes contextos formativos.
La educación ambiental en niños, adolescentes y jóvenes.
La extensión universitaria en la formación del profesional.
La orientación familiar para prevenir las alteraciones del comportamiento en los niños de infancia preescolar.
La atención al desarrollo de la psicomotricidad en niños con parálisis cerebral en la modalidad de atención ambulatoria.
El desarrollo de la motricidad articulatoria en escolares con diagnóstico de disartria.
La educación emocional en escolares con trastornos de conducta.
La prevención educativa de la familia del niño y la niña con alteraciones del comportamiento.
La inclusión educativa en zonas rurales.
La orientación de la familia en la regulación del comportamiento de escolares en Secundaria Básica.
La inclusión educativa de los escolares con diagnóstico de Retraso Mental desde el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria.
La motivación y la reafirmación profesional. Entre otras. LÍNEA 2: Las didácticas particulares en diferentes contextos formativos
Coordinador: Dr. C. Victoria Elvira Torres Moreno, docente-investigadora del CEdEG
En esta segunda línea se prevén las siguientes temáticas de tesis doctorales: a) El diseño, la dinámica y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes
niveles educacionales. b) Las relaciones inter, multi y trans-disciplinares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) La orientación profesional pedagógica y técnica a partir del contenido del proceso de enseñanza-
aprendizaje. d) La gestión didáctica para un aprendizaje de calidad en la escuela primaria rural y de montaña. e) La calidad de la formación profesional en las carreras pedagógicas y en otras carreras
universitarias. f) La articulación pregrado-posgrado en la formación permanente del profesional. g) El desempeño didáctico de los docentes en los diferentes niveles y contextos educacionales. h) El desempeño didáctico de los profesionales del sector de la producción y/o los servicios para
atender las demandas de los procesos formativos. i) La alfabetización informacional y digital: la gestión de recursos tecnológicos en el proceso
pedagógico; la gestión docente en entornos virtuales de aprendizaje; la evaluación del aprendizaje con el uso de las TICs y el uso de analíticas de aprendizaje; las competencias informacionales y digitales en los ámbitos académicos e investigativos.
La línea que se propone en el programa doctoral se corresponde con una de las líneas de
investigación de la UDG: Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Granma, en la
que se atiende la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de los
estudiantes.
En apoyo a esta línea, la UDG tiene aprobados y en desarrollo los siguientes proyectos institucionales:
No Título del proyecto Jefe de proyecto/Facultad
1
Innovación y sistematización didáctica para la formación de profesionales universitarios, a través de la formación académica de posgrado en Ciencias Pedagógicas.
Dr. C. Alexis Álvarez Cortés. CEDEG/ FEB
2 Perfeccionamiento de la formación inicial y permanente en los diferentes niveles de educación.
Dr. C. Yanmila Hidalgo Rosabal. FEB
3 Fortalecimiento de la gestión formativa del profesor universitario en Granma.
Dr. C. Calixto Guerra González DEVA/UDG
4 Educación, comunicación e identidad cultural en el Dr. C. Ana Irma Nogueras Planas
desarrollo local. FH
5
La evaluación del impacto de la introducción y generalización de los resultados científicos investigativos de los profesionales de la educación superior en la FCINE.
Dr. C. Esmerio Montero Silveira FCINE
6 La virtualización del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas en las carreras de Ciencias Informáticas, Naturales y Exactas.
Dr. C. Ninfa Socarrás Rodríguez FCINE
7 Dinámica de estrategias para el aprendizaje de la Matemática en la formación de ingenieros en la Universidad de Granma
M.Sc. Raúl Recio Avilés FCT-FCINE
8
La historia de la región Cauto-Guacanayabo. Un estudio para el perfeccionamiento del sistema de conocimientos de la asignatura Historia de Cuba en la Universidad de Granma.
M.Sc. Idelmis Mari Aguilera Dpto. Marxismo
Por su parte, la Dirección Provincial de Educación de Granma desarrolla los siguientes proyectos:
1. Dirección del aprendizaje (proyecto institucional). Ejecuta: Dirección Municipal de Educación Media Luna. Jefe de proyecto: M. Sc. Agustín Vázquez Mestre. Profesor Auxiliar.
2. El perfeccionamiento del proceso pedagógico en la Educación del municipio Yara desde la gestión eficiente de la actividad científica (proyecto institucional). Ejecuta: Dirección Municipal de Educación Yara. Jefe de proyecto: Dr. C. Rafael Ángel Martínez Piña.
Por la APC (provincial) se desarrollan los siguientes proyectos de investigación:
1. Metodología Grupo Multigrado (Didime) (proyecto institucional, APC Provincial). Jefe de proyecto: Dr. C. Guillermo Calixto González Labrada.
2. Creatividad en la enseñanza de la Matemática (proyecto institucional, APC Provincial). Jefe de proyecto: Dr. C. Segundo Gilfredo Aliaga Céspedes.
Las temáticas a investigar se corresponden con prioridades del territorio y el centro en el ámbito
educativo. Además, se relaciona con el Programa Nacional del Mined: “Problemas actuales del
sistema educativo cubano. Perspectivas de desarrollo”, que dirige el Dr. Cs. Paul A. Torres
Fernández, del ICCP.
Esta línea responde a los siguientes lineamientos de la política económica y social del Partido
Comunista de Cuba: 76, 131, 133, 136, 139, 141, 143, 145, 150, 152.
Los principales problemas de interés científico y práctico que investigan hoy los docentes de la UDG, integrados en los proyectos institucionales que se desarrollan, así como los de los docentes del Mined y Minsap que se forman (o se han formado) en la UDG como doctores en Ciencias Pedagógicas o se han formado en las maestrías impartidas (cantera de doctorandos), son, entre otros:
Dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas del currículo en diferentes educaciones
Tareas de aprendizaje para la atención a la diversidad
Dirección del trabajo independiente
Integración del contenido
Las relaciones interdisciplinares
El enfoque investigativo en la dirección de proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela rural multigrado
Motivación por el aprendizaje en los estudiantes y su relación con los procesos metacognitivos y de pensamiento
La formación y desarrollo de habilidades y la educación en valores.
La concepción y ejecución de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La orientación profesional pedagógica y técnica a partir del contenido del proceso de enseñanza aprendizaje.
Modelación de formas eficientes de utilizar las TICs en los procesos educacionales: modelos pedagógicos y didácticos, medios de enseñanza, métodos y procedimientos).
Reafirmación profesional de los estudiantes de la ETP y universitarios.
La superación continua de los profesionales.
La actual UDG posee una rica trayectoria institucional investigativa y docente en estas dos líneas de
investigación en el proceso de formación inicial y permanente de profesionales de la Educación y de
otros profesionales universitarios, por cuanto es heredera del trabajo que durante casi cuarenta
años desarrolló la entonces Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío, aportadora
de más de 35 mil docentes formados en las diferentes Licenciaturas en Educación, de todos los
niveles educacionales.
Además, en los últimos 20 años ha sido escenario de múltiples acciones de la Educación de
Posgrado, con énfasis particular en las acciones de formación académica de posgrado, al
impartirse, en colaboración con otros CES, sobre todo orientales (UHo, UO, UC, ULT), pero también
con reconocidas instituciones nacionales (IPLAC, ICCP), con claustros compartidos, diversas
ediciones de maestrías y doctorado, entre ellas: dos ediciones de la Maestría en Investigación
Educativa (del ICCP); dos ediciones de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior (del CeeS
Manuel F. Gran, de la UO); una edición de la Maestría en Didáctica del Español y la Literatura (del
IPLAC-UCP Frank País García); una edición de la Maestría en Cultura e Historia Cubanas (de la
UHo); así como una Maestría en Didáctica de la Educación Superior, por el entonces CECE de la
UDG. Todas estas acciones se desarrollaron con alta calidad y lograron elevados índices de
eficiencia. De ellas egresaron más de 250 másteres, fundamentalmente de la propia UDG, así como
de otras universidades y de los diferentes subsistemas educacionales de Granma.
Particular importancia y significativa experiencia aportó al desarrollo del claustro de doctores en
Ciencias Pedagógicas de Granma la impartición de la Maestría en Ciencias de la Educación (de
Amplio Acceso), ejecutada en Granma con particular protagonismo del Centro de Estudios de
Educación de Granma CEdEG), que permitió la formación como másteres de más de siete mil
maestros y profesores granmenses, de todos los niveles de Educación, incluyendo un elevado
número de cuadros y REP de centros, municipios y provincia.
Por otra parte, desde 2005 se comenzó a impartir en el CEdEG el Programa Curricular Colaborativo
“Educación para la diversidad”, de la entonces Universidad de Ciencias Pedagógicas José Martí, de
Camagüey, de cuyo claustro eran miembros cuatro de los doctores en Ciencias Pedagógicas de
Granma. Se atendieron entonces dos grupos doctorales curriculares, abiertos en años consecutivos,
con cerca de 40 doctorandos, de los cuales egresaron 27, lo que permitió que en el Pleno de la
CNGC de octubre de 2009 se tomara el acuerdo de otorgar a esta institución la condición de Centro
Autorizado para la formación de doctores en Ciencias Pedagógicas en las especialidades de
Pedagogía y Didáctica de las especialidades, con lo que se corresponden las líneas de
investigación de este programa que se propone. (Acuerdo 39.369.09: “Aprobar como institución
autorizada a la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío, de Granma para realizar
procesos de obtención de grados científicos en las especialidades de Pedagogía y didáctica de las
especialidades”).
A partir de entonces se desarrolla el Programa tutelar de formación doctoral del CEdEG, a través del
cual se ha ido incrementando sostenidamente el egreso de nuevos doctores en Ciencias
Pedagógicas, hasta alcanzar hoy la cifra de , los cuales han contado, en casi su totalidad, con la
tutoría y cotutoría de doctores granmenses. Se considera importante evidencia de la calidad de la
formación desarrollada el hecho de que más del 95 de las defensas realizadas hayan obtenido
votaciones unánimes de los tribunales de tesis actuantes.
Hoy se atienden por el CEdEG 116 doctorandos nacionales (con temas aprobados por el Citma e
ingresados oficialmente ante la CGC de la UDG), de los cuales 67 son docentes de la propia UDG,
así como otros 10 pertenecen a la Universidad de Ciencias Médicas de Granma (UCM-G) y 39 son
maestros, profesores y cuadros de dirección de los subsistemas educacionales de todos los
municipios granmenses, de las Escuelas Pedagógicas de la provincia (Rubén Bravo Álvarez y Celia
Sánchez Manduley) y de la propia DPE. Con esa cantera en distintas fases del proceso formativo,
hoy se asegura la continuidad de egresos anuales de alrededor de 10 – 15 nuevos doctores
anualmente hasta 2021; a la vez se continúa la preparación de docentes de todas las fuentes de
ingreso referidas para encaminar las solicitudes de temas de aspirantura, por los procedimientos
establecidos, de manera que se garanticen los egresos necesarios en años posteriores, a partir de
2022.
Además, la UDG ha egresado ya como doctores en Ciencias Pedagógicas a especialistas
extranjeros (2, de la República Popular de Angola) y forma hoy a otros 12 (de la República de
Ecuador), en procesos ajustados a las regulaciones cubanas para ello (con estos suman 128
doctorandos atendidos hoy).
Como parte del proceso formativo que se desarrolla, los doctorandos son organizados en grupos de
investigación, en correspondencia con las áreas de conocimiento que abordan en sus tesis en
elaboración. Estos grupos de investigación, coordinados por doctores del CEdEG y colaboradores,
funcionan mensualmente, durante una semana, a manera de espacios de socialización en talleres
de construcción colectiva del conocimiento, lo que constituye un incentivo para el avance sostenido
de los procesos investigativos y de aprendizaje individual y colectivo de los doctorandos. En estos
espacios de los grupos de investigación se involucra a los jefes de proyectos y tutores, para el
seguimiento y colaboración que estos deben ejercer.
Por tanto, la actividad docente e investigativa en las líneas de investigación que se proponen para el
programa de formación doctoral - desarrollada en la otrora Universidad de Ciencias Pedagógicas
Blas Roca Calderío y continuada hoy en la nueva UDG - se considera de importancia y valor
apreciables. Lo anterior se confirma en los cursos impartidos de pregrado y posgrado, en las
temáticas de las tesis de maestría y doctorado, en las publicaciones, participación en eventos y en
los proyectos que se relacionan en anexos.
En los años más recientes se desarrollaron, entre otros, los siguientes proyectos institucionales de investigación, entre otros:
Perfeccionamiento de la salida profesional de las asignaturas teóricas del ejercicio de la profesión de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Lenguas Extranjeras (Inglés).
Perfeccionamiento de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Educación Superior Pedagógica de la provincia Granma.
La integración tecnológico-pedagógica (INTECPED): un reto del proceso formativo del personal en la Educación Técnica Profesional.
Modelo didáctico para la escuela multigrado: Enseñar y aprender en la escuela multigrado.
El perfeccionamiento del uso de las tecnologías informáticas para el desarrollo de la docencia en las carreras pedagógicas.
La enseñanza en el 4to, 5to y 6to grados de la escuela primaria. Garantía del éxito de los aprendizajes en los estudiantes.
Las actividades prácticas de las disciplinas de Ciencias Naturales en la formación del profesor de la Enseñanza Media.
La creatividad en el perfeccionamiento del aprendizaje en la ETP de la UCP Blas Roca Calderío.
Concepción didáctico-metodológica de la formación de profesores de la carrera Matemática – Física en la UCP Blas Roca Calderío.
Perfeccionamiento de la formación inicial de los estudiantes de la carrera de Educación Laboral-Informática.
Softwares educativos para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las educaciones en Granma.
El desarrollo de la cultura científica en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío. Manzanillo. Granma.
El aprendizaje en la Educación Primaria en Granma, potenciado por la sistematización de resultados científicos.
El tratamiento del recurso agua con un enfoque educativo ambiental desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Una didáctica de base combinativa interconceptual para la Educación Primaria.
La gestión de la información en función del aprendizaje en las carreras pedagógicas de la Universidad de Granma.
Perfeccionamiento del proceso de formación científico-pedagógica de recursos humanos académicos en la UCP de Granma
La escuela rural II. Perfeccionamiento de algunos procesos. De estos proyectos de investigación se derivaron los temas de tesis de maestría y de doctorado de los docentes matriculados en estas modalidades de formación académica de posgrado. Estos trabajos investigativos han aportado modelos (pedagógicos, didácticos, educativos…) con sus respectivos instrumentos (estrategias, metodologías, procedimientos, etc.) que se introducen por diversas vías en la práctica educacional del territorio.
Estos resultados introducidos han permitido mejorar la organización del trabajo metodológico y científico-metodológico en los diferentes departamentos docentes de la Universidad de Granma y en las diferentes instancias del Sistema Nacional de Educación, en función de enfrentar las causas identificadas en los estudios realizados; su aplicación se ha materializado en dos niveles: la preparación de los docentes e implementación de las propuestas de mejora en la docencia de la Educación Superior y de los subsistemas educacionales del territorio. Particular papel en el proceso de socialización, de introducción y generalización de resultados obtenidos han jugado las diversas tareas de investigación materializadas por los doctores y colaboradores del CEdEG y los eventos científico-pedagógicos convocados por este, como salida a los proyectos de investigación de esta instancia en los últimos diez años, los que han tenido como objetivo central la sistematización
didáctica de esos resultados y su aplicación en la práctica educativa a través de la superación de posgrado y del trabajo metodológico de los colectivos de año, de carreras y departamentales, en la universidad, y en las actividades de superación a metodólogos municipales y provinciales del sector educacional.
De esta manera, la articulación del trabajo científico-metodológico e investigativo con las tesis de maestrías y de doctorados afines, han permitido dar respuestas a las causas de los problemas identificados en los estudios efectuados.
Por otra parte, la obtención de los resultados científicos contenidos en las obras científicas de los egresados de maestrías y doctorado ha generado una considerable producción científica sobre las temáticas de ambas líneas propuestas en el presente programa, a través de artículos que se han publicado en revistas de impacto de los diferentes grupos establecidos en la Clasificación del MES, como se puede apreciar en los Anexos 2 y 3.
Igualmente ha permitido la participación creciente de los docentes egresados en diversos eventos científicos de carácter municipal, provincial nacional e internacional. Particular significación ha tenido la realización de los eventos convocados por el CEdEG: dos ediciones del Simposio Regional de Educación (SiREdu 2011 y 2013) y las Conferencias Científico-pedagógicas del CEdEG (2012 y 2014), todos con participación internacional y convertidos en eventos masivos de socialización de los resultados obtenidos. A ello se suma, en marzo de 2017, la inclusión y exitoso desarrollo del Primer Taller Internacional “Educación y Pedagogía para el desarrollo” en el marco del VI Congreso Cubano de Desarrollo Local, evento internacional de la UDG con periodicidad bianual.
También se incluye en los anexos 2 y 3 una muestra de las tesis doctorales defendidas en cada línea en los últimos años y una muestra de los premios obtenidos a distintos niveles como reconocimiento de la calidad e impactos de los resultados alcanzados por la fructífera labor investigativa desarrollada, sobre todo a través de la formación académica de posgrado.
7. Departamentos, secciones o dependencias participantes en el programa de doctorado
El Programa que se propone se desarrollará bajo la responsabilidad del CEdEG Fausto Santisteban Pons, perteneciente a la Facultad de Educación Básica (FEB) de la UDG.
Tras la integración de los CES granmenses, el CEdEG (que venía funcionando en la UCP Blas
Roca Calderío desde 2006) fue oficializado por el MES en la estructura de la UDG, como parte de la
Facultad de Educación Básica, a través de la Resolución Ministerial No. 104/16.
El CEdEG Fausto Santisteban Pons se ha propuesto centrar su labor en: el desarrollo de
investigaciones pedagógicas de relevancia e impacto, como un proceso articulado con la formación
académica de posgrado para la formación de másteres y doctores en Ciencias Pedagógicas, cuyos
resultados o aportes teóricos y prácticos sean objeto de amplia socialización y generalización para
propiciar la transformación educativa y la elevación cualitativa de los procesos formativos en los
diferentes sectores y escenarios; en el plano internacional, se propone desarrollar también procesos
que generen la captación de divisas para contribuir a la economía nacional.
De esta manera, en la Resolución Ministerial referida se precisa la Misión del CEdEG:
“Ser un centro de referencia para la formación de excelencia de los recursos humanos académicos
de la educación en la esfera de las Ciencias Pedagógicas, capaces de transformar científicamente
de forma creativa y crítica las contradicciones de la realidad de los diversos niveles y dimensiones
del fenómeno educativo en que despliegan su labor y de solucionar los principales problemas que
afectan la calidad del proceso formativo de Sistema Nacional de Educación.”
Y como su Objetivo estratégico:
“Contribuir a elevar la calidad de proceso formativo de los profesionales de los diversos niveles de
educación de la provincia Granma, de la UDG, el país y de ámbito internacional, con énfasis en la
actividad de investigación, posgrado, socialización de resultados científico-pedagógicos y gestión
del financiamiento.”
Para el cumplimiento de este objetivo estratégico y su materialización a través del Programa que se
propone, se parte de las siguientes premisas:
El CEdEG cuenta con experiencias consolidadas en la formación académica de posgrado, con programas de maestría y doctorado impartidos con calidad y eficiencia y con la condición de centro autorizado para la formación doctoral en Ciencias Pedagógicas, en las especialidades de Pedagogía y Didáctica de las especialidades.
Sus miembros y colaboradores han desarrollado acciones de colaboración internacional en el área educativa, fundamentalmente a través del IPLAC e ICCP y el MES, con reconocidos resultados y con prestigio, y han aportado con su accionar a la captación de divisas para el sector educacional, el MES y el país.
Cuenta con un claustro estable durante los años de funcionamiento como tal, por lo que puede considerarse como claustro consolidado, integrado por doctores y Profesores Titulares con un alto sentido de pertenencia, compromiso y con reconocimiento científico en el territorio, la región y el país.
Como reconocimiento a su prestigio y calidad profesional y humana, cuatro de sus ocho docentes son miembros oficiales de los Tribunales Permanentes Orientales de Ciencias Pedagógicas con sede en las universidades de Oriente (Stgo de Cuba) y de Holguín, además de otros cuatro de sus colaboradores, por lo que la UDG cuenta con ocho de sus doctores en Ciencias Pedagógicas como miembros de esos Tribunales Permanentes; los otros cuatro doctores del CEdEG integran la bolsa de expertos de dichos tribunales; los ocho doctores del CEdEG son Expertos de la JAN y varios han participado en los procesos de evaluación para la Acreditación de diferentes carreras en distintas universidades; cuatro de ellos son miembros de la CGC de la UDG; uno es miembro del Consejo Científico y de la Comisión Central Metodológica de la UDG, así como del Consejo Provincial de Ciencias Sociales y Humanísticas del Citma de Granma; todos son miembros de los Tribunales de Mínimo Candidato de la UDG y dos de ellos presiden los tribunales de Especialidad (Pedagogía y Didáctica) y de Lengua Inglesa, así como todos integran el Comité de doctorado tutelar en Ciencias Pedagógicas de la UDG y/o su claustro.
Uno de los doctores del CEdEG es miembro del Consejo Editor de la revista electrónica Opuntia Brava, de la ULT, hoy insertada en la WOS, Grupo I de la clasificación cubana (MES) de revistas científicas. Además, los miembros del CEdEG pertenecen a los Grupos de Árbitros de Revistas pertenecientes a la clasificación de Grupos establecidos por el MES; entre ellas: REFCalE (Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa). ISSN 1390-9010, en la plataforma Open Journal System, del grupo IV; Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación, ISSN 2224-2643 (indizada en EBSCO, PSICODOC, DOAJ y CLASE, Grupo 3 del MES, Cuba); Opuntia Brava (en la WOS, Grupo I de la clasificación cubana (MES) de revistas científicas, ISSN 2222-081X. RNPS 2074). Un docente del CEdEG es Miembro del Consejo de Evaluadores Expertos de la Revista Interuniversitaria Pedagogía Social. España. FECYT. Tres docentes del CEdEG son miembros y árbitros del Consejo Editorial de la revista Roca, de la UDG.
Todos los miembros del CEdEG son miembros de REDIPE (Red Iberoamericana de Educadores), de RedDOLAC (Red de Docentes de América Latina y del Caribe) y activos asociados a la APC.
Tres docentes del CEdEG y otros varios de sus colaboradores participaron, en colaboración con el IPLAC de la UCP Enrique José Varona, de La Habana, en la atención a la primera edición del doctorado en Pedagogía y Didáctica en la República Bolivariana de Venezuela, así como en la tercera edición de la Maestría en Ciencias de la Educación, en diversos estados de ese país.
Actualmente dos docentes del CEdEG son parte del claustro del IPLAC que desarrolla nuevas ediciones (segunda y tercera) de dicho doctorado, en el MPPE (para Caracas, Vargas y Aragua) y en otros estados venezolanos, donde desarrollan funciones como docentes y tutores.
También se ha tomado parte y se participa actualmente, por varios profesores y colaboradores del CEdEG, en acciones diversas (cursos, especialidades, diplomados, maestrías) del IPLAC en Venezuela, Perú, Ecuador, Angola, entre otros.
El CEdEG Fausto Santisteban Pons sostiene relaciones a través de convenios y alianzas estratégicas con las instituciones siguientes: Centro de Estudios de Educación Superior (CeeS) Manuel F. Gran, de la Universidad de Oriente; Centro de Estudios de Didáctica (CEDUT), de la Universidad de Las Tunas; Centro de Estudios Pedagógicos (CEP) de la ULT; Centro de Estudios de Ciencias de la Educación (CECEDUC) Enrique José Varona, de la Universidad de Camagüey; Centro de Estudios de Formación Laboral (CEFOLAB) de la UHo; y también con el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) e Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), ambos del Mined de Cuba.
El CEdEG ha venido siendo un centro de apoyo y asesoría al proceso de formación del profesional en la UDG.
Ha estabilizado la realización anual de sus eventos científicos, alternando el Simposio Regional de Educación (SiREdu) con la Conferencia Científico-pedagógica del CEdEG, con alta participación de docentes de la institución y de los subsistemas educacionales, de otros CES orientales y del país, así como con participación extranjera. Actualmente inserta en los Congresos Cubanos de Desarrollo Local, de la UDG, los Talleres Internacionales “Educación y Pedagogía para el Desarrollo”, convocados y coordinados por el CEdEG. En su primera edición (marzo de 2017) se logró la participación de 51 especialistas extranjeros en Ciencias Pedagógicas y/o Ciencias de la Educación, procedentes de Angola, Venezuela, Ecuador, Colombia y Estados Unidos.
Son evidentes los impactos territoriales y regionales en la actividad académica de posgrado, lo que ha permitido al colectivo del CEdEG y sus colaboradores acumular amplia experiencia y prestigio en la formación de másteres y doctores cubanos y, de forma incipiente, extranjeros.
Se han desarrollado en los años más recientes, directamente por docentes-investigadores del CEdEG, los siguientes proyectos de investigación:
Proyecto de investigación institucional: “Perfeccionamiento del proceso de formación científico-pedagógica de recursos humanos académicos en la UCP de Granma” (2010 - 2015).
Proyecto de investigación institucional: “Estrategia pedagógica para la elevación de la calidad de la gestión universitaria de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío, de Granma”. (2010-2014).
Proyecto de investigación asociado al Programa Ramal No. 3 del Mined: “Elevación de la motivación y orientación profesional pedagógica en el primer año de las carreras pedagógicas que se cursan en el ISP Blas Roca Calderío” (2007-2009).
Proyecto de investigación asociado al Programa Ramal No. 3 del Mined: “Elevación de la calidad del proceso de habilitación del PGI de Secundaria Básica durante el primer año en el ISP Blas Roca Calderío” (2006-2008).
Por encargo institucional, proyecto institucional: “Determinación de las necesidades formativas de cada carrera pedagógica”. De este se derivó la conformación de proyectos investigativos de diferentes carreras de la UCP, que hoy se desarrollan o finalizaron recientemente.
Los resultados de estos proyectos han sido evaluados y aprobados como tales por los órganos asesores y de dirección de la otrora UCP y actual UDG (y del Mined, cuando ha correspondido). Como reconocimiento a la calidad de los resultados investigativos del CEdEG, se han recibido, entre otros, los siguientes estímulos y Premios, individuales y/o colectivos:
2016. Premio al Mérito Científico: al resultado de mayor aporte al desarrollo de la Educación Superior.
2016. Premio de la Rectora al Mejor Profesor en la formación doctoral
2016. Premio colectivo al CEdEG por su destacada contribución a la formación doctoral del sector educacional en Granma.
2013. Premio colectivo al CEdEG por su destacada contribución a la formación doctoral del sector educacional en Granma
2012, 2013 y 2014. Premio por el resultado que refleja el avance científico-técnico de mayor trascendencia y originalidad
Premio por la RM No 01 del 2009 por el resultado ya aplicado de mayor contribución a la Educación Superior, Premio colectivo al CEdEG por su destacada contribución a la formación doctoral del sector educacional en Granma.
2012 Premio al mérito científico por la introducción en la práctica social del resultado: “Implementación de una alternativa para la dirección del aprendizaje de las asignaturas técnicas de la ETP”, según Resolución 34 del CITMA
2008. Reconocimiento por su destacada labor en la actividad científica del año 2008 en Granma
2009. Premio al Mérito Científico- técnico como mejor colectivo de investigadores.
2009. Reconocimiento por ser seleccionada mejor joven investigadora del ISP durante el año.
2009. Premio de carácter no permanente por los resultados de investigación a nivel de UCP
2006. Premio de carácter no permanente por los resultados de investigación a nivel de UCP
2005. Premio de carácter no permanente en el orden individual de Mejor Investigador Joven.
Además, los docentes del CEdEG han venido participando sistemáticamente con resultados de estos proyectos y de sus tareas investigativas en diferentes eventos de base, provinciales, nacionales e internacionales; entre ellos, los internacionales más relevantes son:
Congresos Internacionales Pedagogía´2009, 2011, 2013, 2015; Congresos Internacionales Universidad´2010, 2012, 2014, 2016; Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias´2008, 2010, 2012; VI Congreso Cubano de Desarrollo Local (UDG, 2017), en su Primer Taller Internacional “Educación y Pedagogía para el desarrollo”; V Congreso Cubano de Desarrollo Local (UDG, 2015); Simposio Internacional: “Enseñar y educar para la vida”. Reflexiones, investigaciones, programas, modelos, enfoques, perspectivas, estrategias y metodologías; Redipe-Universidad de Las Tunas, 2016; EduQ@ 2008. Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia; II Taller Internacional de Desarrollo Local; Educ@tec 2010. 1er Congreso Iberoamericano de Tecnología en la Educación Superior, Ecuador; Primer Seminario Científico Territorial de REDEES, 2011; I Congreso Internacional de Educación Universitaria y Prácticas Educativas Innovadoras, septiembre 2011, Sede FES Aragón, México; Simposio Internacional Milenio Abierto, octubre, 2011;
Complejidad 2012. VI Congreso Bienal Internacional; Coloquio Internacional de Educación Especializada, mayo 2013, Canadá; V Taller Regional de Educación Tecnológico-Pedagógica. Abril, 2016.
Como parte del proyecto relacionado con el perfeccionamiento del proceso de formación científico-pedagógica de los recursos humanos y académicos en la UCP de Granma, se realizaron los siguientes trabajos de sistematización, a partir de diferentes aportes teóricos y prácticos obtenidos por tutores y doctorandos:
La formación inicial del profesional de la carrera Pedagogía-Psicología.
Experiencias en la preparación del futuro licenciado en Pedagogía-Psicología para el cumplimiento de sus funciones.
Perfeccionamiento de la Didáctica del Español y la Literatura en la formación de profesionales de la educación.
El enfoque dialéctico-materialista y el tratamiento al método histórico-lógico en las investigaciones pedagógicas.
El desarrollo de las habilidades orales en los estudiantes de la carrera Lengua Inglesa.
El desarrollo de la motivación cognitiva fonética de los estudiantes del tercer año de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Lengua Inglesa.
El desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes del primer año de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Lengua Inglesa.
El desarrollo de la competencia sociocultural y lingüo-didáctica de los estudiantes de la carrera Lengua Inglesa.
El CEdEG participó también en la investigación: Medición del impacto de la Maestría en Ciencias de la Educación, Investigación Nacional, ICCP, 2010.
A partir del proceso de integración de las universidades, el CEdEG se ha fortalecido y se trabaja en el desarrollo de otras temáticas de investigación, relacionadas, fundamentalmente, con Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior, Diseño Curricular, Dinámica del Proceso de Formación de los Profesionales, Gestión de los Procesos Universitarios, Comunicación, Pedagogía Social, Educación Especial, Educación Temprana y Preescolar.
Para cumplir con estos objetivos, actualmente se desarrolla un proyecto de innovación y sistematización didáctica para la formación de profesionales universitarios, a través de la formación académica de posgrado en Ciencias Pedagógicas. A través de este proyecto se espera obtener, como impactos fundamentales, el incremento de la calidad de la formación del profesional universitario, la actualización didáctica y científico-investigativa de los docentes, a partir de las exigencias formativas para el perfeccionamiento del proceso docente-educativo desde la Didáctica de la Educación Superior y el perfeccionamiento del trabajo metodológico y la actividad científico-metodológica de los diferentes colectivos: carrera, año, disciplina y asignatura, y de la formación académica de posgrado.
Para el desarrollo del Programa que se propone, desde el CEdEG, actualmente la UDG cuenta con tres facultades pedagógicas: Facultad de Educación Básica (FEB), Facultad de Humanidades (FH) y Facultad de Ciencias Informáticas, Naturales y Exactas (FCINE), en las que laboran 635 docentes universitarios, organizados en 14 departamentos docentes, en los que se forman Licenciados en Educación en 20 especialidades pedagógicas. Las tres facultades pedagógicas funcionan en la Sede Blas Roca Calderío, en la ciudad de Manzanillo. Otras cuatro facultades (no pedagógicas) radican en otros campus de la ciudad de Bayamo, capital provincial.
En cada departamento docente de estas facultades pedagógicas (y en varios de las no pedagógicas) se incluyen hoy doctores en Ciencias Pedagógicas, lo que constituye una fortaleza para el desarrollo de los procesos formativos doctorales con papel importante de estas instancias de organización del trabajo, es decir: desde, en y para el departamento docente y la facultad.
Los proyectos de investigación con que cuentan los departamentos y facultades pedagógicas (y otras áreas de la UDG) responden a las prioridades de la formación de profesionales universitarios (de Educación y de otros sectores), por lo que dan cobertura a la derivación de una amplia diversidad de temáticas de investigación de carácter pedagógico y didáctico, en correspondencia con las líneas de investigación declaradas más arriba para este programa de formación doctoral en Ciencias Pedagógicas.
El CEdEG, como área administrativa responsable del Programa que se propone, ha acumulado una apreciable experiencia y tradición en la formación académica de posgrado, lo que se avala con las siguientes acciones:
1. Se desarrolló íntegramente una edición de la Maestría en Investigación Educativa, del ICCP, con docentes propios, del CEdEG, fundamentalmente. De ella logró egresar a 40 de los 44 matriculados. Recientemente culminó una segunda edición, con claustro compartido, también con resultados muy apreciados, cualitativa y cuantitativamente, que propiciaron que esta maestría esté hoy en proceso de acreditación.
2. Se desarrolló entre 2009 y 2012 la segunda edición de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior, del Centro de Estudios de Educación Superior (CeeS) Manuel F. Gran, de la Universidad de Oriente, con claustro predominantemente propio, luego de haber culminado una primera edición de ella con buenos resultados.
3. En los primeros años del actual siglo, se impartió también la Maestría en Didáctica de la Lengua Inglesa, en vínculo con los entonces ISP de Holguín y Camagüey, de donde egresaron 15 másteres de Granma de esa especialidad.
4. Se formaron 21 másteres (100 % de los matriculados) en Didáctica del Español y la Literatura, con la impartición por el CEdEG del programa de maestría aprobado a la UCP Frank País García, de Santiago de Cuba, y el IPLAC, con claustro predominantemente propio.
5. Entre 2005 y 2010 se desarrolló la Maestría en Ciencias de la Educación de Amplio Acceso, del IPLAC, donde se formaron 7 021 másteres del territorio granmense.
6. Desde el año 2004 se labora en la formación de doctorandos a grados científicos en nuestra UDG, para lo cual se realizaron en nuestra sede dos ediciones del Programa Doctoral Curricular Colaborativo “Educación para la Diversidad”, de la entonces UCP José Martí, de Camagüey, cuyo claustro integran desde el inicio cinco doctores del CEdEG. Ello favoreció la adquisición de valiosas experiencias, como parte de la colaboración entre ambas instituciones y propició el egreso de 27 nuevos doctores en Ciencias Pedagógicas.
A partir de octubre de 2009 se obtuvo por la hoy UDG la autorización de la CNGC para la formación doctoral en Ciencias Pedagógicas, en las especialidades de Pedagogía y Didáctica de las especialidades; en esta dirección se destacan como principales acciones e impactos los siguientes.
1. Se han desarrollado por el CEdEG cursos tutelares de formación doctoral, a través de los cuales se ha atendido a más de 150 doctorandos de la entonces UCP, de los otros CES granmenses (incluyendo doctorandos extranjeros defendidos y próximos a defender) y de los subsistemas educacionales del territorio. La estrategia del CEdEG ha mostrado eficiencia, pues ha conllevado a un incremento apreciable en la cantidad de doctores en Ciencias Pedagógicas de la provincia Granma: de solo 6 en el año 2003 se ha llegado a más de 90 al cierre del año
2016 (más otros tres de otros CES y otros cinco que han causado baja de la institución por razones diversas).
2. Adicionalmente, se ejecutan acciones en la superación profesional de los docentes de las educaciones Infantil, Secundaria Básica, Preuniversitaria, de Adultos y Técnica y Profesional, mediante un sistema de diplomados, entrenamientos y cursos de posgrado, en los que participa un elevado número de profesionales anualmente. Constituyen, además, direcciones priorizadas para la actividad de posgrado que desarrolla el centro: la preparación de los directivos de la educación a todos los niveles de sus estructuras, así como de los miembros de la Reserva Especial Pedagógica, Técnica y Científica.
3. La UDG cuenta hoy con 74 doctores en Ciencias Pedagógicas, además de otros en ciencias afines (2 en C. Filológicas; 1 en Ciencias de la Educación; y otros 10 en Ciencias Filosóficas, Sociológicas e Históricas), lo que suma un claustro de 87 doctores con posibilidades de incidir en la formación doctoral en Ciencias Pedagógicas. A través de su historia de más de 40 años, la UDG ha formado, además, otros 80 doctores en otras ciencias (C. Veterinarias, C. Agrícolas, C. Técnicas, C. Jurídicas, C. Matemáticas, C. Económicas, C. Forestales, C. de la Cultura Física).
4. Además de los ocho doctores de Ciencias Pedagógicas de Granma que son miembros oficiales de los Tribunales Permanentes Orientales de Grados Científicos en Ciencias Pedagógicas, otros doce son miembros de las bolsas de expertos de dichos tribunales, por el desarrollo y prestigio alcanzado como doctores en los últimos años. Así mismo, otros más de 20 de nuestros doctores han integrado, como oponentes o como miembros invitados, numerosos tribunales de tesis durante los últimos diez años, en actos de defensa realizados en nuestro territorio y en las restantes provincias orientales atendidas por esos Tribunales Permanentes.
5. Muchos de los miembros de claustro pertenecen al menos a una sociedad científica nacional, extranjera o internacional entre las que se encuentran: la Asociación de Pedagogos de Cuba, Asociación de Psicólogos de Cuba, Sociedad Cubana de Matemática y Computación, Asociación de Lingüistas de Cuba, Asociación de Informáticos de Cuba, Red iberoamericana de Investigadores en Educación Superior, Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE), entre otros, los cuales se detallan en los respectivos currículos.
6. Durante los últimos quince años, 31 de los doctores del claustro propuesto han integrado plantas de doctorado, de maestrías, de especialidades y diplomados de programas del IPLAC y del MES en diferentes países latinoamericanos, lo que les ha permitido realizar funciones como docentes y como tutores, con lo que se ha incrementado la experiencia profesional de buena parte del claustro de este programa.
7. Más del 99% de las tesis de doctorado (que suman más de 90 en los últimos diez años, incluyendo algunas de doctorandos extranjeros) y de maestrías (más de 350 solo de docentes de la UDG, UCM-G y Escuela Provincial del PCC Desembarco del Granma, junto a la totalidad de las más de siete mil de docentes de los subsistemas educacionales de Granma) han sido tutoradas por doctores (y otros especialistas de alto nivel) del propio territorio.
8. Los doctores que se propone integren el claustro han ido aumentando paulatinamente su producción científica, logrando insertar numerosos artículos científicos en publicaciones, sobre todo digitales, de reconocido prestigio, indexadas y de amplia visibilidad y circulación internacional (incluyendo ya varias en el Grupo I de la clasificación del MES), así como han incrementado apreciablemente su participación en congresos y otros eventos científicos internacionales (Didáctica de las Ciencias; Congreso Pedagogía; Congresos Universidad, entre otros).
9. En dos períodos de tres días de cada año, el CEdEG ha venido convocando a la realización de actividades de superación postdoctoral, en las que se abordan temas necesarios para la elevación del nivel de preparación científica y metodológica de los doctores del territorio. En
ellas son conferencistas y/o facilitadores destacados especialistas de la UDG, de otros CES orientales y cubanos en general.
10. Anualmente el CEdEG desarrolla el Curso introductorio al proceso de formación doctoral en Ciencias Pedagógicas, dirigido fundamentalmente a docentes de las diferentes facultades de la UDG, de otros CES y de los subsistemas educacionales, seleccionados por sus áreas para formarse como doctores en Ciencias Pedagógicas. El curso sirve para la conformación de la solicitud de sus temas de aspirantura.
11. También, de forma trimestral se convoca por el CEdEG a los Plenos provinciales de doctores en Ciencias Pedagógicas (y afines), con amplia participación de estos y que es considerado un espacio propicio y necesario para incentivar el intercambio, la estimulación y la unidad de acción del colectivo de doctores granmenses.
12. En el portal de la institución, el Centro de Estudios de Educación de Granma (CEdEG) cuenta con un sitio que permite la información y la comunicación con los participantes en los diferentes grupos de investigación del doctorado y otros interesados.
13. Todos los miembros del CEdEG pertenecen a la presente planta de doctorado, así como a la del IPLAC. Además, otros 45 doctores en Ciencias Pedagógicas de la institución y el territorio son colaboradores activos del CEdEG.
14. Once de los trece municipios de Granma cuentan hoy con doctores en Ciencias Pedagógicas, varios de ellos dirigen la actividad de Ciencia y Técnica en las direcciones municipales de Educación (DME).
15. Todos los colectivos de carreras pedagógicas de la UDG cuentan con doctores en Ciencias Pedagógicas y todos los departamentos docentes de ellas tienen doctorandos incorporados al proceso de formación doctoral en esta ciencia.
Como se aprecia, la provincia Granma, como el resto del país, ha venido elevando en los años más recientes la preparación científico-pedagógica de los recursos humanos académicos con que cuenta. Han accedido al título académico de másteres más de seis mil profesionales de la Educación, incluyendo un significativo número de dirigentes y funcionarios, entre todos los cuales se aprecia un evidente interés por continuar estudios del cuarto nivel de educación, por lo que se convierte en una necesidad para el territorio el contar con un programa de formación doctoral en Ciencias Pedagógicas, propio de nuestra universidad, que permita la atención adecuada para este empeño.
El CEdEG Fausto Santisteban Pons está integrado hoy por los siguientes doctores:
No. NOMBRES Y APELLIDOS CAT. DOC.
CAT. CIENT.
1 ALEXIS BENANCIO ÁLVAREZ CORTÉS PT Dr. C
2 ARIEL NÚÑEZ SÁNCHEZ PT Dr. C
3 VÍCTORIA ELVIRA TORRES MORENO PT Dr. C
4 MARIELA MARÍA MARTÍNEZ ROSELLÓ PT Dr. C
5 LUIS ALBERTO CABRERA GINARTE PT Dr. C
6 SONIA GARCÍA JERÉZ PT Dr. C
7 YAMILKA SOSA OLIVA PT Dr. C
8 EVA SÁNCHEZ GARCÍA PT Dr. C
9 JOSÉ LUIS LISSABET RIVERO PT Dr. C
Para cumplir con sus objetivos, actualmente se desarrolla por el CEdEG un proyecto de innovación y sistematización didáctica para la formación de profesionales universitarios, a través de la formación académica de posgrado en Ciencias Pedagógicas. En este proyecto se espera obtener, como impactos fundamentales: el incremento de la calidad de la formación del profesional universitario, la actualización didáctica y científico-investigativa de los docentes, a partir de las exigencias formativas para el perfeccionamiento del proceso docente-educativo desde la Didáctica de la Educación Superior y el perfeccionamiento del trabajo metodológico y la actividad científico-metodológica de los diferentes colectivos: carrera, año, disciplina y asignatura, y de la formación académica de posgrado.
El Centro de Estudios de Educación en Granma Fausto Santisteban Pons y la Universidad de Granma, cuenta con una infraestructura de aulas, aulas especializadas en diversas especialidades y disciplinas que satisfacen la preparación de los doctorandos. De la misma forma, cuenta con los medios e instalaciones necesarias para el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso docente; entre ellas se destacan computadoras conectadas en red y laboratorios de Computación. El Centro de Estudios cuenta con 10 computadoras al servicio de los doctores y doctorandos.
La Universidad cuenta con capacidades de residencia para visitas y encuentros de los doctorandos, destinados al aseguramiento de las actividades de posgrado y eventos. Posee, además, para los casos en que sea necesario, alojamiento en la sede Blas Roca Calderío, sede central en Peralejo y Campus 2, y capacidades en sus instalaciones de albergues estudiantiles, con las condiciones y servicios pertinentes para recibir doctorandos.
El Centro de Información Científico-técnica de la UDG y a Biblioteca Universitaria de la Sede Blas Roca Calderío disponen de valiosos ejemplares para la atención a profesionales en formación académica de posgrado, a la vez que elabora productos informáticos y ofrece servicios automatizados para sus usuarios a través del sitio ftp, de manera tal que puedan desarrollar sus trabajos de investigación y digitalización; por otra parte, mantiene relaciones de intercambio y canje de información y materiales con instituciones cubanas y extranjeras. Esto se complementa con los recursos de otras instalaciones, como las bibliotecas de las sedes o campus universitarios de la UDG, el Centro de Gestión de Información del Citma, la Biblioteca Provincial 1868 (Bayamo) y la Biblioteca Municipal Antonio Maceo (Manzanillo), así como los Archivos Históricos del territorio, entre otros que facilitan una actualización bibliográfica permanente.
Se cuenta con una amplia base de datos de información en soporte magnético sobre las diversas temáticas, obtenida de la búsqueda de diversos sitios y autopistas de la información. Asimismo cuentan con correo electrónico e infraestructura instalada para trabajo en redes y sitios ftp.
La información científica también está garantizada a partir de las tesis de maestría y doctorado que han sido ya defendidos exitosamente, tanto en los centros sede y subsedes, así como en otras instituciones del país, cuyas temáticas poseen relaciones con las líneas del programa.
La estructura administrativa de la institución se corresponde con los requisitos establecidos en las reglamentaciones del Ministerio de Educación Superior para el control de expedientes, existiendo una dirección de la Secretaría General encargada de ello.
Los insumos y recursos financieros estarán garantizados, según la realidad del país, por el apoyo de la dirección de la Universidad de Granma.
Está consolidada la estructura para la producción de objetos de aprendizaje, tales como plataformas interactivas, cursos en Exelearning y Moodle, destinados a la virtualización del proceso de formación en el posgrado, lo cual se concreta a través de los cursos impartidos a los docentes para
que trabajen con estas tecnologías en el montaje de los contenidos y actividades de los componentes del Programa en la plataforma interactiva.
De la misma manera, la Universidad de Granma cuenta con una revista en el área pedagógica; ROCA: Revista Científico-educacional de la Universidad de Granma, con ISSN 2074-0735. RNPS 2090, indexada en LATINDEX y Certificada por el Citma. Publicación trimestral en línea en http://www.roca.udg.co.cu/index.php/roca También, con la revista OLIMPIA, con RNPS: 2067; ISSN: 1817 – 9088, indexada en Latindex y Certificada por el Citma (Grupo IV). Publicación trimestral en línea en http://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia
8. Objetivos del programa de doctorado
OBJETIVO GENERAL:
Formar doctores de excelencia en Ciencias Pedagógicas, capaces de transformar la realidad educativa a partir de resolver problemas científico-pedagógicos de manera independiente y dirigir científicamente la actividad investigativa de forma creativa, crítica y ética, con el empleo de los métodos y técnicas de la investigación científica, y capaces de promover la formación postgraduada de otros profesionales de la educación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
El doctorando, al vencer los créditos correspondientes a la formación como investigador, junto con otros conocimientos, habilidades, cualidades y valores, deberá ser capaz de:
1. Obtener resultados científicos de manera original y con independencia.
2. Dominar el contenido y hacer uso adecuado de la literatura científica actualizada en su temática de investigación, analizarla críticamente y con criterio propio.
3. Seleccionar los métodos adecuados para desarrollar sus investigaciones.
4. Exponer los resultados de su trabajo científico de forma clara, coherente, lógica y concisa en forma oral y escrita.
5. Exponer sus resultados científicos ante un colectivo especializado, y defender argumentando científicamente sus puntos de vista y conclusiones.
6. Asimilar y ejercer la crítica científica, mostrando capacidad de escuchar, analizar, debatir y respetar criterios contrarios al suyo.
7. Asesorar (tutorar) trabajos de tesis de otros aspirantes.
8. Concebir y dirigir (liderar) proyectos de investigación que respondan y den soluciones efectivas a prioridades y necesidades educacionales.
9. Tradiciones científicas reconocidas a nivel nacional e internacional en las que se inserta el programa.
A continuación se exponen las tradiciones científicas de la actual UDG y, en particular se enfatiza en la labor de su Centro de Estudios de Educación de Granma Fausto Santisteban Pons (CEdEG), como área administrativa responsabilizada para la ejecución del Programa que se propone:
La formación doctoral comenzó en el sector educacional granmense durante la década del 80 del pasado siglo, en la cual se formaron, entre 1982 y 1989, nuestros primeros 9 doctores (entonces candidatos a doctores); estos fueron formados en las entonces Unión Soviética (8, por la modalidad de tiempo completo) y la República Socialista de Checoslovaquia (1, por la modalidad parcial).
Durante la década siguiente, en pleno Período Especial en Tiempo de Paz, se logró el egreso de otros 6 nuevos doctores, formados en nuestro país, de los cuales 1 se especializó en Ciencias Filológicas, 2 en Ciencias Químicas, 1 en Ciencias Filosóficas, 1 en Ciencias Biológicas y solo uno en Ciencias Pedagógicas. De esta manera, a inicios del siglo actual se habían formado 16 doctores en ciencias específicas entre los docentes de la otrora UCP.
A la vez, en el entonces Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de Bayamo (ISCAB), luego convertido en Universidad de Granma (UDG), se incentivó desde los años 80 del pasado siglo la formación doctoral en ciencias diversas, en correspondencia con las carreras en que formaba profesionales.
En el caso de las Ciencias Pedagógicas, durante el lustro final de los años 90 se sentaron bases para un desarrollo mayor, con la incorporación de varios docentes, tanto del claustro universitario como de diferentes enseñanzas y municipios, a los cursos de formación curricular que se desarrollaban en diferentes instituciones similares de la zona oriental del país. Sin embargo, la no sistematicidad en el seguimiento y control a los procesos formativos de esos doctorandos produjo un estancamiento de varios años, durante los cuales no egresó ningún nuevo doctor, mientras que se producían numerosas bajas de los ya formados, fundamentalmente por traslado de CES.
A inicios del 2004, solo 6 doctores de Ciencias Pedagógicas (y afines) permanecían en la plantilla de la institución. Se tomó entonces la decisión de constituir, integrado por cuatro doctores, el Centro de Estudios de Educación de Granma (CEdEG) Fausto Santisteban Pons, nombre con el cual se honra a uno de los primeros y más prestigiosos profesores del centro.
A partir del CEdEG, por encargo institucional, se desarrolló un estrecho seguimiento a los doctorandos en formación, se crearon espacios de debate científico para los resultados de sus tesis (capítulos), se desarrollaron acciones de preparación para los exámenes de mínimo y se definió su tutoría por doctores de nuestra entonces UCP, todo lo cual propició el impulso final a la formación de varios de ellos.
La implementación de la estrategia institucional 2003 - 2007 propició que concluyera el año 2007 con 15, es decir, nueve doctores más y un incremento hasta el 3,25 % del claustro de entonces. Ello significó un paso de avance importante, pero resultaba aún insuficiente, pues no permitía aspirar a obtener la condición de centro autorizado para la formación doctoral, lo cual se necesitaba para favorecer el desarrollo más acelerado, a partir de fuerzas propias, en medio de las carencias materiales que limitaban las posibilidades de explotar vías de colaboración, en condiciones de dependencia, con otras instituciones.
A pesar de ello, se logró entonces la apertura de dos grupos doctorales del Programa de Formación Curricular “Educación para la Diversidad”, de la entonces UCP José Martí, de cuya planta docente formaban parte cuatro doctores del CEdEG y una Profesora Titular (entonces aún no doctora). De esta manera, 38 docentes (6 del territorio y 32 de la UCP) constituyeron su matrícula para recibir, durante un año intensivo, la preparación necesaria para enfrentar los exámenes de mínimo, a la vez que se tramitaba la aprobación nacional de sus temas de investigación. De este grupo se detectaron aquellos docentes con mayores potencialidades para acelerar sus procesos formativos, con la atención directa de sus tutores y del CEdEG, lo que permitió que se fuera incrementando el número de defensas doctorales, hasta realizar un total de 28 en el período comprendido desde el 2004 hasta el 2009.
Por ello, descontando las bajas de doctores que se habían producido, al cierre del año 2009 se elevó hasta 30 el número de doctores en Granma: 26 en la otrora UCP y 4 del territorio. Luego, la realización de una nueva defensa exitosa a inicios de enero de 2010 incrementó a 31 el total; sin embargo, dos pasaron a fungir como directores de Centros Universitarios Municipales (CUM) y un tercero causó baja (por emigración), por lo que en marzo del 2010 se contaba con 23 doctores en la UCP y 5 en el territorio, para un total de 28 en el sector educacional de la provincia.
En el Pleno de la Comisión Nacional de Grados Científicos (CNGC) del 20 de octubre del 2009, como se ha señalado antes, la entonces UCP Blas Roca Calderío recibió la condición de centro autorizado para la formación doctoral.
A partir de ese momento se continuó trabajando con mucho énfasis y prioridades, lo que permitió que se lograra un resultado aún mayor en el cumplimiento de la Estrategia de Formación Doctoral 2007 - 2010, pues al cierre de esa etapa se alcanzó la cifra de 31 defendidos a inicios de enero de 2010, con lo cual se amplió la disponibilidad de doctores en la mayoría de las educaciones del territorio; se logró contar, por primera vez, con doctores en Ciencias Pedagógicas en todas las facultades de la universidad y en seis de los 13 municipios de Granma, todo lo cual, si bien no satisfizo las necesidades y aspiraciones, sí representaba estar en mejores condiciones para continuar el desarrollo del potencial científico-pedagógico. Al cierre de 2009 laboraban 26 doctores en la otrora UCP Blas Roca Calderío, que representaban el 5,17 % del claustro, lo que significó un crecimiento de alrededor de un 4 %.
En estos años, simultáneamente, la UDG coordinó con el CeeS Manuel F. Gran, de la Universidad de Oriente, el desarrollo de procesos formativos en Ciencias Pedagógicas para sus docentes y otros especialistas de diversos sectores (Justicia, Cultura) de Granma, actividad centrada por el CECES que entonces existía.
Por otra parte, para dar continuidad a la formación doctoral en Granma, el CEdEG concibió y desarrolló, durante varios cursos escolares, diplomados de preparación de docentes del territorio y la universidad, encaminados, en una primera fase, a formalizar adecuadamente las solicitudes de temas doctorales a las instancias correspondientes; y luego, dirigidos a la preparación (durante una semana mensual, en dos zonas del territorio), para la realización de los exámenes de mínimo, una vez aprobados los temas. De esta manera, a los 53 doctorandos contemplados en la estrategia de esta etapa se sumaron otros en la medida en que se producía la aprobación de temas doctorales, con lo cual se podía aspirar a garantizar un crecimiento sostenido.
Cabe destacar que la fuente principal de la que se han nutrido estos cursos han sido los egresados de las Maestrías en Ciencias de la Educación (MCE) y otras impartidas al personal de la universidad, con prioridad para jóvenes de la Reserva Especial Pedagógica (REP) y la Reserva Especial Técnica (RET), así como los cuadros de dirección docente, procedentes de todos los municipios y de la universidad, incluyendo profesores experimentados con resultados y potencialidades demostradas. Con ello se dio cumplimiento, en buena medida, a las prioridades establecidas por el Mined.
En el Pleno de doctores de Ciencias Pedagógicas del mes de mayo de 2012 fue aprobado el plan de acciones para garantizar y acelerar el proceso de formación doctoral con vistas a la Acreditación de la institución, el cual incluyó 5 acciones fundamentales:
Mantener mensualmente los talleres de atestación de capítulos de tesis.
Organizar un grupo especial con los doctorandos de la universidad previstos para defender entre 2012 y 2014.
Potenciar ordenadamente, según las prioridades de cada momento, la Revista Didasc@lia y otras reconocidas, nacionales y extranjeras, para la publicación de artículos de los doctorandos.
Como resultado de la aplicación de la acción No. 2, en el curso 2012-13 se introdujo una variante de atención diferenciada a más de 40 doctorandos de la UCP en cinco subgrupos por áreas de conocimientos (constituidos como grupos de investigación), durante tres días del mes, bajo la conducción e influencia de un colectivo de doctores coordinados por un miembro del CEdEG, con el objetivo de impulsar sus procesos formativos, con vistas a la Acreditación Universitaria. Esta acción ha sido desarrollada con alto nivel de compromiso y entrega por parte de los miembros del CEdEG y otros doctores involucrados en los equipos.
Actualmente, el CEdEG cuenta con el sistema de trabajo para el desarrollo del proceso de formación doctoral y en particular para la atención a los doctorandos, diseñado y ejecutado con buenos resultados desde el curso escolar 2013 - 2014, en correspondencia con la misión y el objetivo fundamental de este centro. En este sentido, teniendo en cuenta la diversidad de fases de desarrollo de los doctorandos, desde octubre/13, funcionan los foros de discusión y socialización de resultados y de construcción colectiva, por grupos de investigación, que incorporan a doctorandos (docentes y cuadros de la actual UDG, de otros CES y del territorio), con los que se desarrolla el programa tutelar del CEdEG, en correspondencia con sus niveles de formación doctoral, durante dos días en determinada semana del mes.
Entre las actividades que se desarrollan por semanas, los doctorandos reciben: preparación para los exámenes de Mínimo en Pedagogía y/o Didáctica, Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología (CTS) e Idioma Inglés, así como cursos de profundización de Pedagogía, Psicología y Redacción Científica.
Desde el curso 2010-2011 comenzó la atención a especialistas extranjeros interesados en la formación doctoral en Ciencias Pedagógicas en nuestra Universidad, lo que ha propiciado hasta ahora el egreso de 2 docentes angolanos (en 2015), mientras otros 12 se han ido incorporando al proceso en los años posteriores, por lo que hoy se encuentran en diferentes fases del proceso formativo. Estos proceden de una universidad angolana y de tres universidades de diferentes provincias del Ecuador. A la vez, existen en estos momentos proyecciones de iniciar el proceso con otros solicitantes, de Colombia y de otras universidades ecuatorianas. Para la continuidad del trabajo del CEdEG en la nueva etapa, como resultado del proceso de integración de los CES granmenses, la proyección estratégica del trabajo de los miembros y colaboradores del CEdEG se materializa a través de los siguientes cuatro ejes:
Eje 1 Eje 2 Eje 3 Eje 4 Núcleo gestor de investigaciones pedagógicas de relevancia e impacto
Proceso articulado de posgrado para la formación de másteres y doctores con un centro autorizado consolidado
Socialización, generalización e Impacto de las investigaciones
Estructura consolidada para la captación de divisas
Objetivo estratégico 1 Objetivo estratégico 2 Objetivo estratégico 3 Objetivo estratégico 4 Gestionar investigaciones educativas a partir de establecer una estructura piramidal de integración consecuente con proyectos pertinentes, de potencial de impacto con la formación de doctores y másteres, la necesaria superación y
Desarrollar programas de maestría y doctorados articulados y acreditados de excelencia, que consoliden el trabajo del centro autorizado en la formación continua de los docentes del Sistema Nacional de Educación y de la UDG.
Gestionar la visibilidad y generalización de las investigaciones a través de una producción científica consecuente con su pertinencia e impacto en el Sistema Nacional de Educación y la formación de los profesionales universitarios.
Fortalecer la gestión para el ingreso de divisas a través de las diferentes modalidades establecidas para esos fines en correspondencia con la misión del centro de estudios
la participación estudiantil.
10. Marco teórico – metodológico del programa
El Reglamento de Educación de Postgrado de la República de Cuba, establecido por la Resolución Ministerial No. 132/04 del Ministro de Educación Superior, concibe la educación de postgrado como una de las direcciones principales de trabajo de este nivel educacional, el cual permite la superación constante de los profesionales universitarios del país, entre ellos el personal pedagógico. Es “el nivel más alto del sistema de educación superior, dirigido a promover la educación permanente de los graduados universitarios. En la educación de posgrado concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no solo de enseñanza aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación artística y otros, articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa pertinente a este nivel”.
Se concibe el presente Programa de Doctorado teniendo en cuenta las necesidades actuales de la provincia Granma de formar profesionales de la Educación altamente calificados para materializar las transformaciones educacionales que se ha propuesto el país, además de que sean capaces de formar a otros investigadores y dirigir y desarrollar investigaciones científicas de alto nivel y de cooperación científica desde las instituciones educacionales, tanto en el ámbito nacional como internacional.
La Filosofía Materialista Dialéctica, integrada y relacionada con los sustentos pedagógicos y psicológicos de la Escuela histórico-cultural (de L. Vigotsky, sus seguidores inmediatos y los que han continuado fundamentando esta concepción hasta nuestros días), lo mejor del pensamiento pedagógico universal y, en particular, la sistematización de las teorías pedagógicas y educativas cubanas, constituyen el sustento teórico de la formación del futuro doctor en Ciencias Pedagógicas.
Se reafirma la concepción de contenido como la integración del sistema de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de experiencias de la actividad creadora y sistema de relaciones con el mundo, del que se apropiará el doctorando a través de diversas vías y formas para alcanzar su preparación teórica y metodológica.
Se concibe la formación del doctor como un proceso complejo, en el que interactúan lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, con la formación científica del doctorando como eje articulador. El proceso formativo en el marco del programa implica su participación activa - como parte del grupo de investigación en el que interactúa con otros doctorandos y los doctores de la línea a que pertenece, el tutor de la tesis, los miembros del proyecto de investigación al que pertenece y el claustro del departamento docente y facultad.
A través del proceso de formación doctoral se asegura el dominio por el doctorando de los contenidos actualizados de las Ciencias Pedagógicas, fundamentalmente a través de la autogestión de su proceso de aprendizaje, según sus necesidades personales y las que emanan de su actividad social, en particular al dirigir, una vez egresado del programa, a otros doctorandos.
Se concibe el proceso educativo a desarrollar en los diferentes contextos del programa: grupo de investigación, talleres y seminarios, colectivo del proyecto de investigación, del departamento docente y de las instituciones educativas donde se realiza la investigación doctoral, como espacios idóneos para potenciar el talento creador del futuro doctor y mostrar el dominio que va adquiriendo de los fundamentos teóricos y prácticos de la investigación educativa.
El componente educativo de la formación científica de los doctorandos implica: el compromiso de prepararse para utilizar todo lo aprendido en beneficio de la sociedad cubana y ponerlo a
disposición de la comunidad científica nacional e internacional, respetar los criterios y posiciones de otros autores, actuando con honestidad y ética al presentar los resultados que defiende. Se incentivará la cooperación, el intercambio y la solidaridad entre los doctorandos durante el proceso de formación y, en particular, al elaborar cada uno su tesis doctoral, pero sin manifestaciones de autosuficiencia ni individualismo.
El programa asume también lo desarrollador, al partirse del diagnóstico inicial del nivel de desarrollo de los doctorandos para, desde ese nivel de partida, producir niveles superiores de desarrollo, para lo cual se integra el accionar del tutor, de los doctores de la línea, de otros miembros del programa, de los miembros del proyecto de investigación y del departamento docente.
El sistemático seguimiento al doctorando en los talleres y seminarios, la preparación de ponencias y artículos para socializar ante la comunidad científica, así como la defensa de sus ideas, con argumentos sólidos y científicos, posibilita su crecimiento personal y profesional, así como la detección de las insuficiencias que presenta, a la vez que permite aprovechar las potencialidades que revela para acercarse al nivel deseado por el programa.
El programa asume como eje integrador la formación científica del doctorando, donde el dominio teórico y práctico de los fundamentos de la Metodología de la investigación educativa debe estructurarse para alcanzar las metas de acuerdo con la lógica y el enfoque de investigación que asuma, la etapa de formación en que se encuentra y el cronograma elaborado.
Los diferentes seminarios, talleres y otras actividades obligatorias y opcionales, tributarán a la fundamentación y desarrollo de la investigación que, como tesis doctoral, defenderá el doctorando para llegar a la culminación exitosa del programa.
El programa garantizará la preparación del doctorando para que sea consecuente con sus presupuestos teóricos y con el enfoque de investigación que selecciona para concretar el resultado esperado. El doctorando aprenderá a comunicar, a fundamentar, a argumentar y a defender cada una de las decisiones que tome, con énfasis en la contribución que hace a la teoría pedagógica, la novedad científica y el valor de los resultados para la transformación de la práctica educativa.
Para la elaboración del Programa se ha tenido en cuenta la experiencia obtenida durante más de 10 años por el CEdEG en la formación académica, al desarrollar programas de doctorado y de maestrías de otras instituciones universitarias, así como del programa de formación tutelar propio, una vez aprobada la UDG como centro autorizado.
El programa de doctorado constituye una vía fundamental para la superación y perfeccionamiento de la preparación profesional de los docentes, directivos e investigadores, lo que contribuirá a su vez a la elevación de la calidad de la educación como uno de los objetivos fundamentales a alcanzar en la etapa del desarrollo en la que se encuentra el país y la humanidad.
El programa de doctorado forma parte del Sistema Nacional de Grados Científicos y está dirigido al descubrimiento, creación, innovación e inferencia de conocimientos, desarrollo de desempeños idóneos y actitudes científicas en los docentes, directivos e investigadores para transformar su realidad formativa.
El programa comprende una intensa formación en diversas áreas temáticas convocadas en las dos líneas de investigación del programa de doctorado, que conllevan a la elaboración de la tesis de doctorado como el núcleo prioritario y central de la formación científica y académica.
Por su concepción actual, está basado en teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, y de la propia investigación, que le permitirán al futuro doctor en Ciencias Pedagógicas apropiarse de métodos de estudio y de trabajo que se adecuen a los intereses de su esfera de actuación y requiere adiestrarse en una forma de pensar analítica, profunda, flexible,
colaborativa y cooperativa, que le posibilite valorar integralmente problemáticas en esta esfera de actuación, socialmente contextualizada, poder interpretar objetivamente y con rigor la realidad en la que investigue, hacer deducciones e inferencias acertadas, generar y crear alternativas que posibiliten la solución de problemas en su esfera de actividad.
El programa de doctorado se sustenta básicamente en las ciencias y disciplinas que contemplan las Ciencias Pedagógicas, lo que propicia una sólida formación científica de los profesionales en esta rama, comprometidos con el mejoramiento de la calidad de su encargo social y con la comprensión del proceso educativo en toda su complejidad. Además, reconoce y responde a la necesidad de propiciar un acercamiento a las mejores concepciones teóricas y experiencias prácticas, universales y cubanas, pasadas y presentes, en función de preparar al doctorando para un ejercicio de análisis crítico y asunción de posiciones en el enfrentamiento de sus tareas de investigación en el contexto mundial de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs).
El programa de doctorado potencia el desarrollo de desempeños investigativos a partir de acciones concretas, que son resultado de los aprendizajes que permiten la formación científica a través de: la búsqueda, la indagación, la argumentación, la innovación, la creación de propuestas originales y novedosas, la contribución al desarrollo de la teoría y la práctica de la educación y el uso efectivo de métodos científicos para brindar solución a los problemas de investigación.
La concepción didáctica del programa de doctorado se sustenta en los desempeños investigativos que resumen la formación de un investigador: indagativo, argumentativo e innovador, sin obviar otros desempeños idóneos que se identifiquen desde la actuación profesional y que potencian el programa; se considera que estos son las que pueden definir la formación de los aspectos más relevantes de la investigación, los que pueden determinar la elaboración por el doctorando de sus aportes teóricos y prácticos más significativos.
El presente programa de doctorado, cuyo presupuesto de tiempo de formación se materializa esencialmente en un 73,33 % desde la actividad científico-investigativa individual, colaborativa y cooperativa del doctorando, se organiza a través de tres componentes, que se corresponden con las diversas fases del proceso lógico del conocer científico desde la investigación:
Componente de formación investigativa o trabajo de investigación: es el principal componente del programa; abarcará (según se explicará más adelante) en este programa el 55 % de los créditos totales. Contempla las actividades de investigación científica a desarrollar por el doctorando en el proyecto al que está vinculado, dentro del grupo de investigación, para la obtención de los resultados científicos esperados que den solución al problema científico planteado.
Componente de formación teórico-metodológica: comprende los contenidos esenciales que contribuyen a la formación general y específica para desarrollar la investigación por los doctorandos matriculados en el programa. Se incluyen los contenidos de Problemas Sociales de la Ciencia, Idioma y de la Especialidad, a fin de completar la formación para vencer los respectivos exámenes de candidato. Una parte de los créditos será común a todos los doctorandos y otros serán en dependencia de sus proyectos investigativos individuales. Se utilizarán diversas variantes para garantizar la formación de este componente, a fin de acumular los créditos establecidos para cada uno de los contenidos establecidos. Todo lo anterior determina la existencia de créditos obligatorios, opcionales y libres establecidos en el programa de doctorado, los cuales no afectarán el tiempo de dedicación del doctorando a la investigación. La cantidad de créditos de este componente (según se explicará más adelante) en este programa abarca el 26,67 % de los créditos totales.
Componente de preparación de la tesis, predefensa y defensa: incluye la redacción y revisión de la tesis, la presentación de sus capítulos ante el grupo de investigación e integrantes del programa de doctorado, el cumplimiento de las normas de presentación y calidad de la tesis, la preparación para el debate científico en la predefensa, la modificación de la tesis para la defensa. La cantidad de créditos de este componente (según se explicará más adelante) en este programa representa un 18,33 % del total.
Los tres componentes no son considerados como una sucesión cronológica, sino que coexisten en el tiempo. No obstante, será obligatorio haber vencido los requisitos del programa y el plan individual del doctorando para la presentación a la predefensa de la tesis.
Los componentes que encaminan al doctorando en el trabajo investigativo a partir de los criterios de desempeño y la dirección, planeación, ejecución y socialización del proyecto de investigación tendrán un carácter individualizado, colaborativo y práctico-reflexivo de la formación; estos componentes pueden planificarse y ejecutarse a través de la asignación de talleres, seminarios, conferencias especializadas, conversatorios, encuentros con especialistas, simposios, foros, consultorías o acciones concretas teóricas o prácticas a ejecutar en función del cumplimiento de los propósitos de la tesis en cuestión.
A su vez, estos componentes incluirán tareas genéricas a ser cumplimentadas y contextualizadas de manera individual por los doctorandos, en dependencia de sus temas de investigación. Por ser un proceso profundamente personalizado, en el cual los resultados pueden ser diferenciados individualmente, juegan un papel muy importante dichas tareas, entendidas como aquellas que se van asignando y realizando con una secuencia conscientemente determinada y que, con ayuda de los correspondientes métodos de investigación, permiten transitar por las fases necesarias para la ejecución del proyecto de investigación, la socialización de los resultados y el cumplimiento de los propósitos de la tesis en cuestión.
En tal sentido, las tareas genéricas adquieren relevancia, por cuanto son las que permiten ir estructurando el proceso en momentos de significación, ya que el doctorando va construyendo los resultados parciales que le permitirán ir mostrando evidencias, que al ser compartidas explícitamente en los colectivos científicos, posibilitarán la coevaluación y heteroevaluación de los desempeños que debe certificar en los componentes de formación programados y ante el Comité de Doctorado.
Las actividades formativas que el programa de doctorado prevé en los diferentes componentes se desarrollarán, básicamente, teniendo como punto de partida el trabajo individual y colectivo de los doctorandos en los grupos de investigación, con los doctores facilitadores acreditados por línea, a través del debate frontal de los temas objeto de análisis, las discusiones académicas específicas y afines al tema seleccionado y su sistematización científica permanente, de manera que garantice la preparación progresiva para un desempeño profesional e investigativo eficiente.
La metodología a seguir, a la vez que posibilita el manejo de conocimientos y el desarrollo de habilidades para la concepción de instrumentos, la selección y argumentación de estrategias investigativas y la sustentación de posiciones y fundamentos teóricos, permitirá registrar evidencias del desempeño investigativo individual de cada doctorando.
Los seminarios y talleres para el desarrollo de los contenidos de la formación serán organizados tomando en cuenta las particularidades de las líneas del programa, lo que facilitará la formación de grupos de investigación afines para la construcción y sistematización de los presupuestos teóricos que orientarán las investigaciones. Esto ofrece la posibilidad de crear cohortes de doctorandos al interior de las líneas de investigación y cohortes entre las líneas de investigación cuando existan problemas científicos comunes. En tal caso, se enriquecen y socializan los saberes sobre el objeto
investigado, se analizan, se integran y se interrelacionan las diferentes teorías, enfoques y postulados teóricos existentes.
Esta construcción colectiva, que resulta en un objeto de investigación coherentemente caracterizado, hace posible la determinación consciente y sustentada de los campos de acción independientes que, a su vez, garantizan especificidad científica a las principales categorías y procesos internos que se revelan en la modelación teórico-práctica y que conducen a una novedad científica válida. Ello permite la elaboración de tesis con la imprescindible singularidad que exige su defensa individual y potencialidades para un impacto global.
Los seminarios constituyen espacios para presentar, socializar y realizar juicios de valor sobre los progresos de los doctorandos en su quehacer investigativo, en particular sobre todo el proceso investigativo que conduzca a la construcción del informe final de la investigación. Tienen como dinámica de desarrollo el debate científico, que podrá ser tanto entre cada doctorando con los tutores y/o colaboradores como entre doctorandos. Se emplean como criterios valorativos principales los niveles de logro de desempeños investigativos previstos para cada componente del proceso formativo. Por su condición de ejercicios integradores de los diferentes componentes de formación, fases de la formación doctoral y del trabajo de tesis, hacen posible, a través del control y la comprobación del cumplimiento de su objetivo, una evaluación global y confiable del cumplimiento del objetivo general y específicos del programa, con un carácter progresivo en cada etapa.
Los talleres, por su parte, representan espacios para estimular y evaluar el trabajo multidisciplinario dentro del componente de formación; son momentos de socialización y actualización científico-metodológica en torno a problemas comunes, en campos de acción diferentes, lo que permitirá a cada doctorando profundizar y establecer las relaciones dinámicas entre lo general, lo particular y lo específico en la ciencia y la investigación, aumentando, de esta forma, su espectro cultural y con ello sus opciones para la construcción del conocimiento científico.
La concepción de los talleres corre a cargo del Comité de Doctorado, mientras que su programación, organización y desarrollo será atendida por las autoridades académicas de los componentes de formación y líneas de investigación que este decida. La presencia de tutores, jefes de proyectos, colaboradores y especialistas invitados, enriquece la profundidad y la calidad de estos ejercicios. El contenido de los talleres puede ser: la presentación, el intercambio y el debate sobre tareas investigativas generales, tales como resúmenes, compendios bibliográficos, ponencias, artículos y sobre resultados parciales del proceso de formación y elaboración de la memoria escrita.
En los talleres programados el doctorando debe presentar, siempre de forma oral, con independencia y creatividad, y con dominio del contenido de la ciencia y de las reglas básicas de la comunicación científica, los resultados de su labor de manera clara, coherente, lógica y concisa, mediante la defensa y argumentación científica de sus criterios y las conclusiones a que ha arribado. Además, se tomarán en cuenta otros aspectos relativos a las discusiones y trabajo en grupo, que posibiliten que el doctorando se desempeñe ante la discusión colectiva con capacidad para escuchar, ser criticado y asumir en todo momento una actitud ética y en correspondencias con los principios y valores de la Revolución.
Los contenidos de los componentes serán diseñados para ser soportados en Entornos Virtuales de Aprendizaje, todo lo cual facilitará a los doctorandos profundizar en contenidos y herramientas que les permitan vincularse desde el primer momento a su tema de investigación, así como les será posible interactuar de manera individual o colectiva cuando corresponda, en comunidades científicas virtuales con los doctores de la línea, para su atención y con otros doctorandos matriculados o investigadores cubanos y extranjeros.
11. Descripción del componente Formación investigativa
OBJETIVO:
Demostrar desempeños investigativos para: revelar y formular el problema de investigación; elaborar el diseño teórico y metodológico de la investigación; argumentar la construcción de la contribución al desarrollo de la teoría pedagógica; argumentar la construcción del aporte práctico y la contribución al desarrollo de la práctica de la educación; corroborar la pertinencia y factibilidad del aporte teórico y práctico y aplicar el aporte práctico a través de la experimentación, seleccionando adecuadamente los método científicos para brindar solución al problema de investigación.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS A LOGRAR AL CULMINAR EL COMPONENTE:
1. Seleccionar y aplicar convenientemente métodos y técnicas de la investigación pedagógica para obtener resultados científicos, de manera original y con independencia, que le permitan dar solución al problema científico planteado.
2. Profundizar en la literatura científica actualizada y el estado del arte sobre la problemática, analizarla críticamente y con criterio propio, así como aplicar métodos y técnicas de la investigación pedagógica que le permitan apropiarse de cómo esta se comporta en la realidad educacional.
3. Exponer los resultados de las tareas de investigación realizadas, de forma clara, coherente, lógica y concisa en forma oral y escrita.
4. Determinar los fundamentos teóricos que sustentan la construcción de los aportes teórico y práctico.
5. Argumentar la construcción de la contribución al desarrollo de la teoría pedagógica, así como la construcción del aporte práctico y la contribución al desarrollo de la práctica de la educación.
6. Corroborar la pertinencia y factibilidad del aporte teórico y práctico. 7. Aplicar el aporte práctico en el contexto educativo a través de la experimentación u otras formas
y valorar cualitativamente los resultados. 8. Elaborar artículos y ponencias relacionadas con los resultados obtenidos en el proceso
investigativo. 9. Participar en redes para gestionar información relacionada con la temática investigada. 10. Dirigir tesis de maestría, especialidad o diploma de pregrado. 11. Impartir docencia de pregrado o posgrado.
El presente programa de doctorado dedica 3 168 horas, equivalentes a 66 créditos académicos, al componente Formación investigativa o trabajo de investigación, donde se realizarán debates científicos colectivos y sistemáticos conducidos por los líderes científicos de las líneas de investigación, jefes de proyectos y tutores, para la presentación en el colectivo de los resultados de las tareas de investigación realizadas por los doctorandos y que permitan la valoración de sus avances de investigación.
En total, a este componente se le dedica el 55,00 % del total de horas del programa con que cuenta este programa de formación y donde se realizarán actividades dedicadas a la formación investigativa y actividades propiamente investigativas, tales como:
Actividades dedicadas a la formación investigativa (tareas genéricas):
1. Acceso al contenido de la formación general y específica de la línea del programa, soportado en plataformas interactivas (Entornos Virtuales de Aprendizaje).
2. Publicación de artículos científicos. 3. Presentación de ponencias en eventos científicos. 4. Participación en redes. 5. Dirección de tesis de maestría, especialidad y diploma de pregrado. 6. Impartición de docencia de pregrado o posgrado.
Seminarios: 1. Presentación, defensa y aprobación del diseño fundamentado de la investigación y los
antecedentes teórico-metodológicos de la tesis (Seminario 1). 2. Argumentación de la postura epistémica asumida para la construcción del aporte teórico y
práctico y la contribución al desarrollo de la teoría pedagógica y al desarrollo de la práctica de la
educación (Seminario 2).
Talleres: 1. Para la presentación de artículos para su publicación en revistas aprobadas por la CNGC (Taller
1) 2. Para la presentación de ponencias para su socialización en eventos científicos (Taller 2) 3. Para la argumentación de los métodos para realizar la corroboración científica de los aportes
teórico y práctico, así como para desarrollar la aplicación parcial en la práctica social. (Taller 3)
Otras actividades investigativas (tareas genéricas): 1. Diagnóstico del problema de la investigación y su sustentación desde la ciencia de la
investigación. 2. Caracterización praxiológica del objeto y campo de acción de la investigación. 3. Caracterización epistemológica del objeto y campo de acción de la investigación. 4. Elaboración del diseño teórico y metodológico. 5. Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan la construcción de los aportes teórico
y práctico. 6. Argumentación de la construcción del aporte teórico y la contribución al desarrollo de la teoría
pedagógica. 7. Argumentación de la construcción del aporte práctico y la contribución al desarrollo de la práctica
de la educación. 8. Corroboración de la pertinencia y factibilidad del aporte teórico y práctico. 9. Aplicación parcial del aporte práctico a través de la experimentación e introducción y/o
generalización de resultados. 10. Valoración cualitativa de los resultados. 11. Redacción del informe de tesis.
12. Descripción del componente Teórico-metodológico
OBJETIVO:
Demostrar desempeños investigativos en la argumentación científica de los resultados teóricos y
prácticos de su tesis de doctorado desde la Filosofía, Sociología y Psicología de la Educación, así como desde la Pedagogía, Didáctica, Epistemología, Lógica, Informática y Estadística, así como vencer los exámenes mínimos de candidato.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS A LOGRAR AL CULMINAR EL COMPONENTE:
1. Socializar mediante artículos, en revistas de alto impacto, los resultados parciales de la investigación.
2. Socializar mediante ponencias, para presentar en eventos científicos nacionales e internacionales, los resultados parciales de la investigación.
3. Gestionar información científica para complementar la formación general con contenidos de Filosofía, Sociología y Psicología de la Educación, así como de Pedagogía, Didáctica, Epistemología, Lógica, Informática y Estadística, para fundamentar teóricamente los resultados de la investigación.
4. Gestionar información científica para profundizar en contenidos específicos relacionados con la temática investigada y fundamentar teóricamente los resultados de la investigación.
5. Vencer el Examen Mínimo de Candidato de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología. 6. Vencer el Examen Mínimo de Candidato de Idioma. 7. Vencer el Examen Mínimo de Candidato de la especialidad (Pedagogía o Didáctica)
Este componente teórico-metodológico dedica 1 536 horas, con un total de 32 créditos académicos (26,67 % del total de créditos), en el que el doctorando accederá a los contenidos soportados en Entornos Virtuales de Aprendizaje, participará en conferencias, talleres, encuentros o intercambios con especialistas, consultas puntuales, entre diversas formas organizativas que permitirán profundizar en los aspectos esenciales para el mejor desarrollo de la tesis de doctorado, así como la obtención, procesamiento y socialización/comunicación de los resultados obtenidos.
Estos contenidos serán convenidos por el doctorando con el tutor de la tesis y el coordinador de línea, y con la correspondiente aprobación del Comité de Doctorado. El cumplimiento de los criterios de desempeño que dan cuenta de las pautas a evaluar será certificado ante un tribunal conformado por doctores del proyecto y de la línea de investigación a la que pertenece el doctorando. Así también el doctorando rendirá sistemáticamente cuentas de sus avances y desempeños alcanzados, incorporando al jefe y otros miembros del proyecto de investigación al que pertenece.
Los contenidos se desarrollarán en grupos de investigación de la línea del programa a la cual pertenecen los doctorandos, por lo que el coordinador de línea organizará como formas organizativas: talleres, seminarios, coloquios, rendiciones de cuentas, conferencias, simposios, foros, encuentros o intercambios con especialistas y tareas genéricas.
Los contenidos fundamentales a tratar en este componente de formación teórico-metodológica están dirigidos a la Formación General, los que pueden ser comunes a todos los doctorandos; entre estos se encuentran:
Comunicación y desarrollo grupal: 1. Redacción y estilo científico. La construcción de la tesis: un texto argumentativo. Tipos de
relaciones entre ideas: lógicas, argumentativas y organizadores textuales. Los conectores textuales.
2. La norma APA.
Medición en la investigación educacional: 1. Construcción de instrumentos de investigación. 2. Validez y confiabilidad de un instrumento de medición.
Modelación teórica: 1. Enfoque, paradigma, teoría y metodología para la construcción de los aportes teórico y práctico. 2. Métodos y procedimientos para la construcción de los aportes teórico y práctico.
Métodos y procedimientos para la corroboración y aplicación parcial de los aportes de la investigación 1. Criterio de expertos. Talleres de socialización. Experimental.
2. Estudio de casos.
Gestión de la información y el conocimiento con el empleo de las TICs: 1. Acceso al conocimiento en plataformas interactivas. 2. Entornos Virtuales de Aprendizaje. 3. Estadística aplicada a la investigación pedagógica. 4. Uso del paquete estadístico SPSS.
Preparación para vencer los exámenes de candidato 1. Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología 2. Idioma 3. Especialidad (Pedagogía o Didáctica)
También, los contenidos del componente de formación teórico-metodológica están dirigidos a la Formación Específica, la que se concretará en dependencia del proyecto de investigación individual que desarrolla cada doctorando en la línea de investigación del programa de doctorado a la que pertenece.
13. Descripción del componente Preparación para la redacción de la tesis, predefensa y defensa
OBJETIVO:
Demostrar desempeños investigativos para redactar el informe de tesis, siguiendo las normas y procedimientos de la CNGC, y exponer, argumentar y valorar los principales resultados científicos obtenidos, haciendo uso de la crítica, autocrítica y con respeto a la comunidad científica.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS A LOGRAR AL CULMINAR EL MÓDULO:
1. Redactar el informe de tesis siguiendo las normas y procedimientos establecidos por la CNGC. 2. Presentar los capítulos de la tesis ante el grupo de investigación e integrantes del programa de
doctorado, cumpliendo con las normas de presentación. 3. Exponer los principales resultados de la investigación ante un colectivo especializado y
defenderlos, argumentando científicamente sus puntos de vista y conclusiones, demostrando independencia creciente, dominio de la ciencia y creatividad.
4. Argumentar los resultados finales de la tesis, reconociendo, con el uso de la crítica y autocrítica y con respeto a la comunidad científica, los avances y obstáculos para cumplimentar con los objetivos de la investigación.
Este componente dedica 1 056 horas, con un total de 22 créditos académicos (18,33 % del total de créditos) a las actividades relacionadas con la escritura de la tesis, talleres de socialización y argumentación de resultados parciales e intercambio con diversos especialistas pertenecientes a las líneas de investigación, así como al intercambio con expertos y la preparación para el debate científico en los actos de predefensa y defensa.
De esta manera, sumando el número de horas y de créditos del componente de Preparación de la tesis, predefensa y defensa y el número de horas y de créditos del componente Formación investigativa o trabajo de investigación, se totaliza 4 704 horas, que representan el 73,33 % de las actividades relacionadas directamente con la ejecución del proceso investigativo (Ver tabla 3).
Entre las principales actividades que desarrollarán los doctorandos en este componente dedicado a la preparación de la tesis, pre-defensa y defensa se encuentran:
Talleres de socialización y argumentación de resultados parciales en grupos de investigación de la línea correspondiente del programa: 1. Presentación y argumentación científica de la introducción (Taller 4) 2. Presentación y argumentación científica del capítulo 1 (Taller 5) 3. Presentación y argumentación científica del capítulo 2 (Taller 6) 4. Presentación y argumentación científica de capítulo 3 (Taller 7) Seminarios de tesis terminada: 1. Presentación y argumentación de la tesis culminada. (Seminario 3) 2. Presentación de la rectificación de los señalamientos realizados en el seminario 3. (Seminario 4) Realización de la predefensa. Rendición de cuentas de los avances y desempeños investigativos alcanzados en:
la elaboración del informe de tesis;
la redacción de la tesis;
la argumentación científica de la construcción de la contribución a la teoría pedagógica;
la argumentación científica de la construcción del aporte práctico y la contribución al desarrollo de la práctica de la educación;
la valoración de la corroboración del aporte teórico y práctico, la valoración de la aplicación del aporte práctico.
Realización de la defensa. Rendición de cuentas de los avances y desempeños investigativos alcanzados para:
transformar la realidad educativa a partir de resolver problemas científico-pedagógicos de manera independiente con el empleo de los métodos y técnicas de la investigación científica;
argumentar los resultados finales de la tesis, reconociendo, con el uso de la crítica y autocrítica y respeto a la comunidad científica, los avances y obstáculos para cumplimentar los objetivos de la investigación.
Es obligatorio para la presentación del doctorando al acto de predefensa haber vencido los requisitos del Programa de Formación Doctoral y de su Plan Individual.
Se reitera que los tres componentes de formación no se desarrollan en sucesión cronológica, sino que actividades formativas de uno(s) y otro(s) coexisten en el tiempo, o sea, se van desarrollando simultánea y armónicamente, atendiendo a contenidos y actividades comunes y/o específicos para los doctorandos y en dependencia del plan de formación individual que desarrolla cada doctorando en su línea de investigación y los avances que muestra en ello.
TABLA RESUMEN (CRÉDITOS)
COMPONENTE TOTAL
DE HORAS CRÉDITOS/(%)
FORMACIÓN INVESTIGATIVA O TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 3 168 66 (55 %)
FORMACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA 1 536 32 (26,67 %)
PREPARACIÓN DE LA TESIS, PREDEFENSA Y DEFENSA 1 056 22 (18,33 %)
TOTAL 5 760 120 (100 %)
14. Sistema de evaluación
El sistema de evaluación se diseña tanto para el control de los objetivos generales y específicos del programa doctoral como para el registro sistemático de las incidencias académicas y formativas del proceso, en especial la evolución de los doctorandos en sus desempeños investigativos.
El sistema de evaluación se instrumentará a partir de controles frecuentes, parciales y finales que realizarán tanto los doctores facilitadores por líneas, como los tutores y jefes de proyectos de investigación. Estos controles constituyen el principal recurso para la retroalimentación del Comité de Doctorado.
Se propone la evaluación parcial de la memoria escrita de la tesis en no menos de cuatro momentos, coincidentes con etapas lógicas del proceso investigativo. Estas evaluaciones deben caracterizarse por la solemnidad y rigor del acto, al que debe concurrir un colectivo científico integrado por doctores, entre ellos, mayoritariamente especialistas del tema y de las líneas de investigación, así como también colaboradores designados, una representación amplia de la comunidad científica (del departamento y facultad y de investigadores del proyecto de investigación al que tributa).
El sistema de evaluación estará formado por las evaluaciones y valoraciones del desempeño de los doctorandos a través de los distintos componentes de formación.
Constituyen la forma esencial de evaluación de los componentes de formación: la certificación de los desempeños investigativos de los doctorandos a partir de la participación en discusiones y debates en: seminarios, talleres, presentación de ponencias, posibles publicaciones, resultados parciales de la tesis y de otros trabajos y tareas asignados, que coincidan con su tema y la línea de investigación. Se insiste en la necesidad de concluir estos ejercicios con resultados o productos científicos concretos, con su correspondiente argumentación científica, con independencia al exponerlos, dominio de la ciencia y creatividad.
La evaluación de los componentes de formación propicia la ejecución de acciones a favor del desarrollo del trabajo científico, de la gestión de la información científica, de la integración de conocimientos, del trabajo intra, inter y transdisciplinario, así como el logro de desempeños investigativos coherentes, de manera que permitan y exijan la demostración y comprobación de altos niveles de creatividad e independencia.
Preferentemente, deben asignarse tareas genéricas con carácter problémico, que estimulen el potencial creativo y de independencia al gestionar el conocimiento por los doctorandos, por lo que los problemas que se empleen deben estar relacionados con su tema de tesis y línea de investigación e implicarán para su solución la aplicación de métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos de investigación. Estas tareas deben tener carácter teórico-práctico, para que el doctorando pueda desarrollar su potencial intelectual y desplegar plenamente sus recursos como investigador.
El Programa de Doctorado fija los créditos obligatorios y opcionales y las formas de obtención en dependencia del cumplimiento de los objetivos y del desempeño investigativo demostrado por el doctorando en las diferentes actividades evaluativas previstas en el programa (aprobadas con calificación de 4 o 5), así como la certificación que acredite el cumplimiento de otras actividades desarrolladas por el doctorando contempladas en el programa de doctorado.
OBLIGATORIOS: son los créditos que obtiene el doctorando de una forma única; son establecidos en el programa doctoral. Pueden ser convalidados a partir de la acreditación de la certificación ante el Comité de Doctorado.
OPCIONALES: son aquellos créditos que obtiene el doctorando de diferentes formas, son establecidos en el programa doctoral.
LIBRES: son aquellos créditos que obtiene el doctorando de diferentes formas, no son establecidos en el programa doctoral. Es decir, el doctorando puede obtener tantos como él considere necesarios para cumplir los objetivos formativos, en coordinación con el tutor y coordinador de la línea de investigación a la que pertenece. Pueden ser, por ejemplo: obtención de categoría docente, categoría científica, premios obtenidos de los resultados de la actividad científica o de la actividad profesional, entre otros.
ACTIVIDADES Y CRÉDITOS DEL COMPONENTE FORMACIÓN INVESTIGATIVA
No. ACTIVIDADES DEDICADAS A LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA CRÉDITOS
1 Acceso al contenido de la formación general y específica de la línea del programa soportado en plataformas interactivas. (Entornos Virtuales de Aprendizaje).
2
2 Publicación de artículos científicos (con dos publicaciones que cumplan las exigencias de la CNGC obtiene los créditos obligatorios, con tres publicaciones o más obtiene créditos opcionales)
4
3
Presentación de ponencia en eventos científicos (con dos ponencias presentadas en diferentes eventos, incluyendo de carácter internacional, obtiene los créditos obligatorios, con tres ponencias o más obtiene créditos opcionales)
4
4 Participación en redes de la línea de investigación (Obligatorio) 4
5 Dirección de tesis de maestría, especialidad y diploma de pregrado (con una obtiene los créditos obligatorios, con dos o más obtiene créditos opcionales)
2
6 Impartición de docencia de pregrado o posgrado (con una obtiene los créditos obligatorios, con dos obtiene créditos opcionales)
2
7 Diagnóstico del problema de la investigación y su sustentación desde la ciencia de la investigación.
4
8 Caracterización praxiológica del objeto y campo de acción de la investigación.
4
9 Caracterización epistemológica del objeto y campo de acción de la investigación.
4
10 Elaboración del diseño teórico y metodológico 4
11 Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan la construcción de los aportes teórico y práctico
2
12 Argumentación de la construcción del aporte teórico y la contribución al desarrollo de la teoría pedagógica
4
13 Argumentación de la construcción del aporte práctico y la contribución al desarrollo de la práctica de la educación.
4
14 Corroboración de la pertinencia y factibilidad del aporte teórico y práctico.
4
15 Aplicación parcial del aporte práctico. 4
16 Valoración cualitativa de los resultados 4
17
Seminarios de tesis Presentación, defensa y aprobación del diseño fundamentado de la investigación y los antecedentes teórico-metodológicos de la tesis (Seminario 1)
2
Argumentación de la postura epistémica asumida para la construcción del aporte teórico y práctico y la contribución al desarrollo de la teoría pedagógica y al desarrollo de la práctica de la educación (Seminario 2)
2
18
Talleres Presentación del artículo para su publicación en revistas aprobadas por la CNGC (Taller 1) Presentación de la ponencia para su socialización en eventos científicos (Taller 2) Argumentación de los métodos para realizar la corroboración científica de los aportes teórico y práctico, así como para desarrollar la aplicación parcial en la práctica social. (Taller 3)
2
2
2
TOTAL 66
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCTORANDOS:
La actividad 1 será evaluada en las actividades 7 a la 16, evaluando el cumplimiento de las tareas genéricas y los criterios de desempeños investigativos que dan cuenta de las pautas de la participación correspondientes a la línea de investigación a la cual pertenece el doctorando mediante la demostración de acceso al contenido de la formación general y específica relacionada con su tema de investigación, soportado en plataformas interactivas.
Las actividades 2 y 3 serán evaluadas mediante la presentación por el doctorando del cumplimiento de la tarea genérica de la cual obtuvo la certificación de los dos artículos publicados en revistas (que deberán ser de diferentes instituciones) y de los dos certificados de participación en eventos científicos (hasta de nivel internacional), evidenciando el cumplimiento de los criterios establecidos por la CNGC y el Comité de Doctorado.
La actividad 4 será evaluada en las actividades 7 a la 16, valorando el cumplimiento de las tareas genéricas y de los criterios de desempeño que dan cuenta de las pautas de la participación del doctorando en redes de la línea de investigación relacionadas con el contenido de la formación general y específica en su tema de investigación.
La actividad 5 será evaluada mediante la presentación por el doctorando, al Comité de Doctorado y al coordinador de la línea de investigación, la certificación emitida por el Comité Académico de la Maestría o Especialidad, o por la Facultad y carrera donde desarrolló la dirección de la tesis o diploma de pregrado.
De la actividad 6 será evaluado el cumplimiento de tareas genéricas mediante la presentación por el doctorando, al Comité de Doctorado y al coordinador de la línea de investigación, de la certificación emitida por la Facultad y carrera donde desarrolló la docencia de pregrado o posgrado.
En las actividades, desde la 7 hasta la 16, se evaluará el cumplimiento de los criterios de desempeño que dan cuenta de las pautas de la participación correspondiente a las líneas de investigación a las cuales pertenecen los doctorandos, a través de talleres, seminarios, coloquios, rendiciones de cuentas, conferencias, simposios, foros, encuentro con especialistas y tareas genéricas, donde el doctorando rendirá sistemáticamente cuentas de sus avances y desempeños investigativos alcanzados en la indagación, argumentación, innovación, creación de propuestas originales y novedosas y el uso efectivo de métodos científicos para brindar solución a los problemas de investigación. El cumplimiento de los criterios de desempeño que dan cuenta de las pautas del componente de formación será evaluado ante un tribunal conformado por doctores del claustro, el coordinador de la línea de investigación, los miembros del proyecto de
I+D donde está insertado el doctorando, con la presencia del tutor, del jefe de proyecto y miembros del Comité de Doctorado.
La actividad 17 será evaluada a través de la presentación por el doctorando en el Seminario 1 del diseño fundamentado y los antecedentes teórico-metodológicos de la tesis de doctorado en su primera versión. En el Seminario 2 se evaluará la argumentación de la postura epistémica asumida por el doctorando para la construcción del aporte teórico y práctico y la contribución al desarrollo de la teoría pedagógica y al desarrollo de la práctica de la educación. Estas dos Seminarios se desarrollarán en presencia del tutor, jefe del proyecto de investigación, miembros del claustro, coordinador de la línea de investigación y miembros del Comité de Doctorado. Pueden invitarse a colaboradores del programa.
La actividad 18 comprende los talleres 1, 2 y 3. En los dos primeros talleres, serán evaluados los resultados de las tareas genéricas mediante la presentación por el doctorando de artículos científicos elaborados para publicar en revistas y las ponencias para presentar en eventos científicos, que evidencien el cumplimiento de los criterios establecidos por la CNGC. El Taller 3, será evaluado mediante la presentación por el doctorando de la argumentación de los métodos para realizar la corroboración científica de los aportes teórico y práctico, así como para desarrollar la aplicación parcial en la práctica social. Estos tres talleres se desarrollarán en presencia del tutor, jefe del proyecto de investigación, miembros del claustro, coordinador de la línea de investigación y miembros del Comité de Doctorado. Pueden invitarse a colaboradores del programa.
No. CONTENIDOS DEDICADOS A LA PREPARACIÓN
TEÓRICO-METODOLÓGICA CRÉDITOS
19
Comunicación y desarrollo grupal Redacción y estilo científico. La construcción de la tesis un texto argumentativo. Tipos de relaciones entre ideas: lógicas, argumentativas y organizadores textuales. Los conectores textuales. La norma APA
5
20
Modelación teórica Enfoque, paradigma, teoría, metodología y método para la construcción de los aportes teórico y práctico.
5
21
Métodos para la corroboración y aplicación parcial de los aportes de la investigación Criterio de expertos. Talleres de socialización. Experimental. Estudio de casos. Experiencia pedagógica vivencial.
5
22 Medición en la investigación educacional Elaboración, validez y confiabilidad de un instrumento de medición.
3
23
Gestión de la información y el conocimiento con el empleo de las TIC Acceso al conocimiento en plataformas interactivas. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Estadística aplicada a la investigación pedagógica. Uso del paquete estadístico SPSS.
5
24
Formación para vencer los exámenes de candidato Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología Idioma Especialidad Pedagogía y didáctica
3 3 3
TOTAL 32
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCTORANDOS:
Los contenidos, del 19 al 23, serán evaluados mediante la comprobación del cumplimiento de los criterios de desempeño que dan cuenta de las pautas de la preparación teórico-metodológica alcanzada correspondiente a los contenidos desarrollados de manera individual y grupal en la línea de investigación a la cual pertenece el doctorando, a través de: talleres, seminarios, coloquios, rendiciones de cuentas, conferencias, simposios, foros, encuentro con especialistas y tareas genéricas, donde el doctorando rendirá sistemáticamente cuentas de sus avances y desempeños investigativos alcanzados en la indagación, argumentación, innovación, creación de propuestas originales y novedosas y el uso efectivo de métodos científicos para brindar solución a los problemas de investigación. En esta evaluación participarán doctores del claustro, jefe del proyecto de investigación, coordinador y miembros del claustro de la línea de investigación, el tutor y miembros del Comité de Doctorado.
En el contenido 24, se evaluará el desempeño de los doctorandos ante las exigencias de los requisitos obligatorios que comprenden los exámenes de Mínimo candidato de CTS, Idioma y la Especialidad (Pedagogía o Didáctica) ante el tribunal aprobado al nivel correspondiente.
No. ACTIVIDADES DEDICADAS A LA PREPARACIÓN DE LA TESIS,
PRE-DEFENSA Y DEFENSA CRÉDITOS
25
Talleres de socialización y argumentación de resultados parciales en la línea de investigación Presentación y argumentación científica de la introducción (Taller 4) Presentación y argumentación científica del capítulo 1 (Taller 5) Presentación y argumentación científica del capítulo 2 (Taller 6) Presentación y argumentación científica de capítulo 3 (Taller 7)
2 2 2 2
26
Seminarios de tesis terminada Presentación y argumentación de la tesis culminada (Seminario 3) Presentación de la rectificación de los señalamientos realizados en el seminario 3 (Seminario 4)
2 2
27
Realización de la predefensa Rendición de cuentas de los avances y desempeños investigativos alcanzados en:
la elaboración del informe de tesis;
la redacción de la tesis;
la argumentación científica de la construcción del aporte teórico y la contribución a la teoría pedagógica;
la argumentación científica de la construcción del aporte práctico y la contribución al desarrollo de la práctica de la educación;
la valoración de la corroboración del aporte teórico y práctico,
la valoración de la aplicación del aporte práctico.
4
28
Realización de la defensa Rendición de cuentas de los avances y desempeños investigativos alcanzados para:
transformar la realidad educativa a partir de resolver problemas científico-pedagógicos de manera independiente con el empleo de los métodos y técnicas de la investigación científica;
argumentar los resultados finales de la tesis, reconociendo, con el uso de la crítica y autocrítica y respeto a la comunidad científica, los avances y obstáculos para cumplimentar los objetivos de la formación.
6
TOTAL 22
EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCTORANDOS:
La actividad 25 se evaluará en cuatro talleres de socialización y argumentación de resultados parciales en la línea de investigación, donde el doctorando presentará la introducción y cada uno de los capítulos de la tesis. En esta evaluación participan miembros del claustro y coordinador de la línea de investigación, el tutor de la tesis, el jefe del proyecto de investigación y miembros del Comité de Doctorado. Pueden invitarse a colaboradores del programa.
La actividad 26 se evaluará en dos seminarios donde el doctorando presentará y argumentará la tesis culminada. Su propósito es contribuir colaborativamente con el perfeccionamiento de la obra científica que se presenta. Participan en la evaluación el tutor, jefe del proyecto de investigación, miembros del claustro, el coordinador de la línea de investigación y miembros del Comité de Doctorado. Pueden invitarse a colaboradores del programa.
La actividad 27 se desarrollará, según lo establecido por la CNGC, en el seno del departamento docente correspondiente a la Facultad de la universidad donde el doctorando desarrolla su labor profesional o está insertado para desarrollar el doctorado y ante un colectivo científico designado por el Comité de Doctorado, con la aprobación de la CGC de la UDG. En este acto estará presente el tutor, jefe del proyecto de investigación, miembros del claustro y coordinador de la línea de investigación, miembros del Comité de Doctorado y del Programa de Doctorado, más el colectivo científico designado como tribunal del acto y en presencia de los miembros del departamento docente. Los créditos correspondientes a la predefensa serán otorgados una vez certificado que el doctorando rectificó los señalamientos que se le realizaron en este acto.
La actividad 28 se desarrollará, según las normas establecidas por la CNGC, con la participación de la comunidad científica, incluyendo los doctorandos y los docentes interesados. Este acto se desarrolla ante uno de los Tribunales Permanentes de Ciencias Pedagógicas de la Región Oriental, con sedes en la Universidad de Holguín y la Universidad de Oriente.
15. Claustro
Los requisitos establecidos por el comité de doctorado para integrar el claustro del presente programa son: a) Poseer el grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas o Ciencias de la Educación, o
afines a ellas (Ciencias Filosóficas, Históricas, Psicológicas, Filológicas, Sociológicas).
b) Haber desarrollado trabajos investigativos y/o docencia de pre y posgrado en las temáticas que se convocan y/o haber participado sistemáticamente en las actividades formativas desarrolladas por el CEdEG en los grupos de investigación del programa desarrollado.
c) Tener experiencia como tutor de doctorandos en Ciencias Pedagógicas y/o, excepcionalmente, asumir la cotutoría de tesis de doctorandos dentro del presente programa (como paso necesario para su formación como futuro tutor).
d) Dirigir proyectos de investigación o participar en ellos como investigador en alguna de las instituciones.
e) Tener publicaciones científicas de temática pedagógica (o afín) en revistas reconocidas por la Sección de Ciencias Pedagógicas de la CNGC, según Clasificación de revistas del MES.
Se incorporan al claustro también reconocidos doctores de otras universidades del país, especialistas en Ciencias Pedagógicas, como manifestación del cumplimiento del principio de interinstitucionalidad de la Educación de Posgrado en Cuba.
De esta manera, el claustro de cada línea se conforma de la siguiente manera:
Línea 1: La labor educativa en la formación de niños, adolescentes y jóvenes, desde la interacción escuela-familia-comunidad
CLAUSTRO Coordinador Tutor Cotutor Cantidad
doctorandos
1. Sonia García Jerez X X 5
2. Mariela María Martínez Roselló X 5
3. Alisa Natividad Delgado Tornés
X 5
4. Antonio Sáez Palmero (U. Camagüey)
X 5
5. Eva Sánchez García
X 5
6. José Ángel Espinosa Ramírez
X 5
7. Rafael Izaguirre Remón
X 5
8. Luis Massagué Martínez
X 5
9. Arael Sánchez Sardiñas
X 5
10. Xiomara Sánchez Batista
X 5
11. Fidel Luis Álvarez Álvarez
X
5
12. Alexis B. Álvarez Cortés
X
5
13. Andrés Saavedra Castellanos
X
5
14. Arismendis Tamayo Pupo
X 5
15. Sonia Videaux Videaux
X 5
16. Juan Luis Noguera Matos
X 5
17. Juan M. Fernández Hernández
X 2
18. Joel López Rodríguez
X 5
19. Yanmila Hidalgo Rosabal
X
2
20. Yusleidys Rodríguez Aguilar
X 2
21. Ángel Abel Báez Arias
X 2
22. Hilda Elena Manchón Agüero
X 2
23. Alberto Torres Ferrales
X 2
24. Mario del R. González Vázquez
X 2
25. José Rosales Rivero
X 2
26. Yaquelín González Román
X 2
27. Francisco Riverón Morales (UCMG)
X 2
28. Odalis Gómez Gómez
X 2
Línea 2: Las didácticas particulares en diferentes contextos formativos
CLAUSTRO Coordinador Tutor Cotutor Cantidad
doctorandos
1. Victoria Elvira Torres Moreno X X 5
2. José Luis Lissabet Rivero X 5
3. Luis Alberto Cabrera Ginarte X 5
4. Ariel Núñez Sánchez X 5
5. Pedro Ángel López Tamayo X 5
6. Elena López Espinosa X 5
7. Norberto Sánchez Veloz X 5
8. Wilfredo Urquiza Humara X 5
9. Guillermo C. González Labrada X 5
10. Isabel Magalys Montano Lahera X 5
11. Calixto Guerra González X 5
12. Ernán Santiesteban (ULT) X 3
13. Alexi Acosta Ávila X 5
14. Reynaldo Argimiro Fernández Doural X 5
15. Carmen E. Quesada Ramírez X 5
16. Marta Infante Villafañe (UO) X 3
17. Ulises Mestre Gómez (ULT) X 3
18. José I. Reyes González (ULT) X 3
19. Adalis Palomo Alemán (UHo) X 3
20. Yamilka Sosa Oliva X 2
21. Ana Irma Noguera Planas X 2
22. Ciro Celiano Roca Romeo X 2
23. Oscar Vivero Reyes X 2
24. Luis Ernesto Barrueco Gallardo X 2
25. Ángel Lorgio González Dalmau X 2
26. Eduardo Gutiérrez Santiesteban (FCMG) X 2
27. Esmerio Montero Silveira X 2
Síntesis del curriculum vitae siguiendo los acápites anteriormente definidos en el punto 4 para los integrantes del comité de doctorado y según el modelo adjunto.
Se adjuntará CV de cada miembro del claustro (Anexo No. 4)
16. Calendario del programa El calendario del Programa Doctoral comprende los períodos de tiempos generales para su ejecución y por años de duración para los tres componentes de formación.
AÑOS 1 2 3 4
SEMESTRES I II III IV V VI VII VIII
Componente Formación investigativa
Componente Teórico-metodológico
Componente Preparación para la redacción de la tesis, predefensa y defensa
17. Respaldo material, administrativo y financiero del Programa
La Universidad de Granma posee una infraestructura que garantiza la preparación de los docentes en el postgrado. Cuenta también con los medios e instalaciones necesarias para el empleo de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso docente; entre ellas se destacan medios y laboratorios de computación, así como salones de conferencias, climatizados y preparados para el empleo de las tecnologías. El centro cuenta con los medios de computación requeridos para desarrollar el Programa Doctoral. En cada sede o campus de la UDG existen numerosos laboratorios de computación con equipamiento adecuado para el trabajo de los doctorandos en función de su formación doctoral.
Se cuenta con los recursos materiales necesarios: locales especializados, laboratorios de computación, medios técnicos, tecnologías de avanzada, acceso a internet y a la intranet del Mined y el MES, así como con la Dirección de Tecnología Educativa, el departamento de Entornos Virtuales para el aprendizaje (DEVA), que atienden los servicios de gestión de conocimientos asociados a la actividad de postgrado, el aseguramiento de la red informática de la universidad y el flujo informativo por las redes nacionales, otras condiciones materiales y recursos y la elaboración de software que apoyan la actividad de postgrado, así como el entrenamiento de doctorandos en las tecnologías correspondientes.
El Centro de Información Científico-técnica de la UDG atiende el aseguramiento bibliográfico y los servicios informativos necesarios para el desarrollo de toda la actividad de posgrado. La dependencia de este tipo que radica en la Sede Blas Roca Calderío, donde se ejecuta el programa doctoral en lo fundamental, posee salas amplias para la consulta de fuentes variadas tanto impresas como en soporte digital. Hay más de 15 mil documentos (libros, documentos docente-metodológicos, folletos, manuscritos, etc.), trabajos de diploma, tesis de maestrías diversas y todas las tesis de doctorado realizadas por investigadores granmenses, así como también en formato digital hay una base de más de 700 tesis de doctorado y maestría de autores de otras provincias de Cuba y de diversos países latinoamericanos y africanos (Brasil, Venezuela, Ecuador, República Dominicana, México, Angola, etc.). Existen más de 200 videos relacionados con las Ciencias Pedagógicas, entre los que se encuentran los cursos de la Maestría en Ciencias de la Educación de Amplio Acceso; también en formato digitalizado se cuenta con diversas conferencias y cursos impartidos por destacados especialistas del área pedagógica.
El Centro de Estudios de Educación Granma Fausto Santisteban Pons de la Universidad de Granma (CEdEG) se encuentra empeñado en acciones para la informatización de sus procesos sustantivos, entre los que se destaca la gestión de investigaciones científicas y formación académica de posgrado, para lo cual crea la tecnología digital, conformada por una plataforma de educación a distancia, una red social, un servicio de blog educativos, un servicio de ftp con repositorios, servicio de correo, un sitio web institucional, catálogos y revistas digitales.
La plataforma tecnológica de gestión en entorno web que soporta el entorno virtual es Moodle 3.2 con algunas extensiones que complementan sus servicios, para llevar a cabo la gestión de investigaciones científicas y la formación académica de posgrado, dotando a los investigadores de un entorno de trabajo virtual que permite potenciar las competencias 2.0.
Localización: su URL será: cedeg.udg.co.cu y se accede también desde la intranet de la universidad.
En el portal del CEdEG los visitantes pueden conocer información general del CE y de los eventos que se desarrollan, como: los simposios con sus temáticas y el programa de actividades formativas; además permite el acceso al resto de los componentes de la plataforma.
El proyecto contará con 5 módulos o aplicaciones:
• Entorno virtual de aprendizaje (MOODLE): un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS), el que contiene cursos y entornos de aprendizaje online (en línea) de programas de posgrado. Se ha estructurado atendiendo a las categorías de: cursos de posgrado, maestría y doctorado.
• Centro de formación de posgrado: en el cual los doctorandos a cursos pueden acceder a sus notas por componentes de formación, ver la planificación de las actividades (seminarios, evaluaciones, defensas), horario, etc. y los profesores asignan las notas a los estudiantes por componente, así como consultarán la matrícula de estudiantes por curso. Además, cuenta con un espacio de preguntas más frecuentes (FAQ).
• Centro de investigaciones científicas: en el cual los investigadores pueden gestionar y consultar sus investigaciones, toda la información acerca de las líneas de investigación, proyectos, publicaciones, tesis, premios y su currículo. También permite asignar tareas a un proyecto y sus responsables.
• Biblioteca virtual: en la cual los usuarios pueden consultar, gestionar y descargar todas las publicaciones que se realizan en el centro, así como subir un documento, libro, artículo o tesis que quiera publicar en ella; además de poder realizar búsquedas avanzadas de documentos por diferentes criterios. Permite al Comité de Referato aceptar o no, para publicar un documento subido a la biblioteca.
• Red social UDG: Permite a los investigadores, profesores y estudiantes contar con comunidad virtual de investigaciones para el intercambio de conocimientos, información y recursos. Permite crear comunidades por líneas de investigación.
Además, se contará con el blog de doctores, en el cual estos puedan publicar textos y artículos científicos, publicar ideas propias y opiniones de terceros sobre temas útiles a los módulos, relacionados con las líneas del programa. Los investigadores, profesores y estudiantes podrán participar activamente a través de los comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
Detrás de cada uno de estos 5 módulos corre un potente panel de administración que permite la gestión de toda la información correspondiente a cada aplicación y a la seguridad del sistema, evitando el acceso inadecuado según los diferentes niveles de permiso.
Desde el portal de la UDG se puede acceder a los siguientes recursos:
Redcien: La Red Cubana de la Ciencia ofrece contenidos y servicios de información concebidos como un espacio de colaboración e interacción con instituciones, científicos y otros profesionales de Cuba y el resto del mundo, así como lectores en general interesados en diversos temas
RedUniv: La RedUniv pone en manos de los investigadores diferentes recursos como son: el Canal de Información Científica y Tecnológica (ICT), con acceso a SAGE Journals Online, Cambridge University Press, Beech Tree Publishing y otras más, así como el acceso a las bases de datos EBSCO. Además se puede acceder a repositorios de tesis doctorales de diferentes países y regiones como Cuba, España, Chile, Reino Unido, Brasil, Japón, China y Europa.
OCIED: El Observatorio de Ciencias de la Educación es un espacio para la divulgación de los mejores resultados científicos en las áreas de educación, proceso educativo, proceso de enseñanza-aprendizaje, formación del personal docente y la educación ambiental.
CYT: Ciencia y Tecnología en la UDG, con acceso a las revistas científicas de la universidad, entre ellas la Revista ROCA, Olimpia y Desarrollo Local.
CANAL ICT: Con acceso al catálogo ABCD para localizar la información que está en las bibliotecas de las universidades cubanas, así como al repositorio de información científica de la UDG.
NUBE UDG: Este servicio permite a los usuarios la visualización de Documentos de texto, Documentos de hojas de cálculo, Calendario y Registro de Tareas. Por su parte, tiene como funcionalidad principal la de compartir información, posibilitando subir o descargar documentos desde cualquier ubicación o dispositivo tecnológico. Su URL es https://nube.udg.co.cu
Internet temático: Permite revisar el acceso a las direcciones de internet temática, invisible, meta-buscadores, bases de datos indexadas y revistas de alto impacto. También permite a los usuarios la visualización de tesis, artículos, investigaciones en desarrollo y proyectos a nivel internacional con alto impacto, en correspondencia con la temática que cada investigador esté desarrollando.
18. Perfil de ingreso de los doctorandos. Requisitos y prioridades.
REQUISITOS:
Para el ingreso se exigirán los siguientes requisitos:
a) Ser graduado universitario, con perfil pedagógico adquirido en pregrado o en posgrado (avalado con fotocopia legalizada del certificado o título de graduado universitario y certificación académica completa de las calificaciones obtenidas en los estudios realizados, expedida por la institución de Educación Superior donde cursó sus estudios).
b) Desempeñarse como maestro, profesor o directivo en un centro de educación o relacionado con esta (o equivalente).
c) Tener y demostrar un dominio básico en el uso de la informática. d) Poseer habilidades para poder leer y obtener información en un idioma extranjero (inglés,
francés, ruso, alemán). e) Tener la autorización de la dirección y los distintos factores de su centro de trabajo,
expresamente para contar con las posibilidades para realizar su actividad investigativa y para asistir en la frecuencia determinada a las actividades del programa.
f) Entregar un currículum científico y profesional actualizado. g) Tener aprobada la solicitud de tema de aspirantura por los niveles establecidos (hasta la
aprobación final del Citma). h) Vencer el examen de ingreso según lo establecido.
Los doctorandos podrán optar por acogerse a cualquiera de las modalidades establecidas. Para los mayores de 35 años se pedirá autorización a la Comisión Nacional de Grados Científicos, como está establecido.
Tendrán prioridad en la matrícula los docentes jóvenes de la UDG y los subsistemas educacionales, menores de 35 años, con trayectoria reconocida en el trabajo educacional, preferentemente con título académico de másteres en temáticas pedagógicas o afines y/o que tengan categoría docente superior. También, cuadros de dirección y sus reservas, recién graduados con Premio al Mérito Científico-técnico y quienes hayan sido miembros del Movimiento de Alumnos Ayudantes dedicados a la investigación.
19. Características de los egresados del programa de doctorado
El doctorando, al egresar del programa de doctorado, de manera general, debe demostrar desempeños investigativos basados en el alcance de un determinado grado de madurez científica, capacidad de enfrentar y resolver problemas científicos de manera independiente, demostrar un profundo dominio teórico y práctico en el campo de la Pedagogía y la Didáctica, y la obtención de un resultado, que le permita, en lo particular:
a) Investigar con enfoque interdisciplinario, tomando como base el desarrollo teórico desde la epistemología de la ciencia.
b) Diseñar, desarrollar y aplicar investigaciones para la transformación social, educacional sostenible y utilizar con autonomía intelectual y sensibilidad social una metodología analítica y experimental.
c) Analizar contradicciones y solucionar los problemas asumidos apropiándose metódicamente de una posición constructiva ante los problemas de su campo de actuación, utilizando los principios de la lógica, la crítica y la autocrítica en la propuesta de soluciones.
d) Aplicar ideas creativas e innovadoras dentro de las fronteras del conocimiento en su esfera de especialización.
e) Comunicar en la lengua materna con actitud positiva y solvencia, utilizando los códigos del lenguaje científico para interactuar, socializar y exponer los resultados de su labor ante comunidades científicas y en su interacción con otros profesionales y estudiantes.
f) Comunicar en una segunda lengua de amplia utilización en su campo de investigación utilizando el metalenguaje científico, con actitud positiva, solvencia e interactuando con pares.
g) Argumentar científicamente su posición sobre sus aportes a la ciencia con los principios, métodos y procedimientos propios de ella, con respeto a las discrepancias, reconociendo los aportes y demostrando coherencia entre sus argumentos y actuaciones.
h) Aplicar las herramientas técnicas y tecnológicas de punta en la investigación y adoptar una posición abierta para su incorporación en todos los planos de su labor profesional.
i) Dirigir su labor investigativa hacia la mejora contextual, con compromiso social y retribuir con responsabilidad los beneficios de su formación en el entorno social.
j) Desarrollar su actividad investigativa de manera prospectiva, dentro del marco político y legal y del contexto internacional, con alto grado de compromiso y pertinencia social en las innovaciones que propone y con ajuste a los lineamientos de políticas del país y su posición respecto al contexto universal.
k) Utilizar estrategias para el trabajo colaborativo y cooperativo, como líder de grupos y proyectos investigativos, con respeto a las diferencias y tolerando la disensión en el trabajo en grupo.
l) Asimilar éticamente teorías, principios y técnicas para la gestión de conocimientos mediante el acceso a diversas fuentes y tecnologías, incorporadas a su desarrollo científico-pedagógico.
m) Integrar diferentes metodologías de investigación, como forma de superar el enfrentamiento entre enfoques cuantitativos y cualitativos.
n) Socializar conocimientos y publicar información utilizando herramientas de edición digital, localmente o en la red.
20. Potencial de ingreso al programa y pronóstico de matrícula en las ediciones
del Programa
La matrícula del programa de doctorado será de no más de 25 doctorandos por edición y la apertura de ediciones quedará a la determinación del Comité de Doctorado. Cuando la matrícula sea individual, se elaborará un programa para esos casos, contentivo de los componentes, actividades y requisitos recogidos en el programa de doctorado, todo lo cual debe ser satisfecho en horas y créditos por los doctorandos, según cronograma, para poder acceder al acto de defensa.
21. Particularidades para el ingreso y conducción de doctorandos extranjeros
El expediente de los doctorandos extranjeros contendrá:
Carta dirigida a la Dirección de Posgrado de la UDG, donde se haga solicitud formal de matrícula en el programa doctoral de interés.
Fotocopia del título original de educación superior (legalizado de acuerdo con las normas establecidas por la República de Cuba a tales efectos)
Fotocopia de pasaporte.
Certificado sobre antecedentes penales, legalizado por el consulado cubano en el país de origen.
Currículo de vida, enfatizando lo referido a los últimos cinco años.
Una foto de 1x1 pulgadas.
Documentos que avalen el cumplimiento de otros requisitos específicamente exigidos por el programa doctoral solicitado, si los hubiera.
Un ejemplar de acta de admisión al programa.
Acta de aprobación del tema investigativo presentado.
Acta de aprobación del examen de ingreso.
Modelo de datos personales.
Modelo acerca de los tutores y el programa doctoral que acepta al estudiante de doctorado.
Plan de trabajo a desarrollar por el doctorando a lo largo del proceso formativo, donde quede claro que el tiempo resultante de sumar todas las estancias de trabajo que realice en Cuba el doctorando, no puede ser menor a un año natural.
OBSERVACIONES:
Si el doctorando extranjero es graduado de una institución de educación superior cubana, se deberá cumplir con todo lo establecido anteriormente, excepto en lo relacionado con las legalizaciones del título de graduado de nivel superior, la cual se realizará en la Secretaría General del CES donde se graduó.
Si se trata de un ciudadano cubano emigrado, en lo referido a legalizaciones se debe agregar el documento acreditativo de haber obtenido la aprobación por parte de la Dirección de Asuntos Consulares de Residentes Cubanos en el Exterior (DACRE) para realizar una matrícula de Posgrado Internacional en la Universidad de Granma.
Al matricular, el doctorando extranjero se adecuará al cronograma arriba establecido.
Para la conducción científica de los doctorandos extranjeros (como tutor y/o cotutor), el Comité de Doctorado seleccionará y conciliará con aquellos a doctores en Ciencias Pedagógicas o afines que integran el claustro del presente programa, previstos en él para estas funciones. Tendrá en cuenta para ello la mayor idoneidad, por experiencia y resultados obtenidos en las tutorías realizadas con doctorandos nacionales, así como en la temática de interés del doctorando.
Anexo No. 1.
Currículum Vitae de los miembros del Comité de Doctorado
Anexo No. 2.
Publicaciones, tesis defendidas y reconocimientos obtenidos en la línea de investigación 1
PUBLICACIONES DE RESULTADOS CIENTÍFICOS EN LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN No. 1
TÍTULO DEL ARTÍCULO REVISTA VOL. No.
AUTORES AÑO BD
La orientación afectiva de los estudiantes de preuniversitario por la Licenciatura en Educación Matemática-Física
Opuntia Brava
Vol. 8 No. 4
Alexeis Rodríguez Benítez, Alexis Álvarez Cortés
oct-dic
2016 I
El patrimonio cultural en la formación humanista de los estudiantes universitarios de carreras pedagógicas
Opuntia Brava
Vol. 8, No. 4.
Maikel Ortiz Bosch, Alexis Álvarez Cortés
oct- dic
2016 I
Intereses y necesidades comunicativas en la infancia preescolar
Didasc@lia. Vol. IV, No. 3.
Alexis B. Álvarez Cortés
2013. II
La labor educativa en el proceso pedagógico del preuniversitario. Un acercamiento a sus antecedentes.
Didasc@lia. Vol. V, No.4
Mariela Martínez Roselló. 2014. II
La formación humanista en los estudiantes de Ciencias Pedagógicas. Didascalia VII, (6).
Maikel Ortiz Bosch
2016 II
Premisas para la modelación pedagógica de la conducta ambiental en escolares con diagnóstico de retraso mental leve.
Didasc@lia. Vol. V, no. 4,
Luis M. Massagué Martínez
2014. II
El tránsito eficiente de los alumnos ciegos a la Educación General: un reto de la Educación Especial.
IPLAC. Vol 2. Luis M. Massagué
Martínez 2012. II
Retrospectiva acerca de la evolución histórica de la educación de los ciegos en Cuba.
IPLAC. Vol 3. Luis M Massagué
Martínez 2012. II
Sistematización histórico – pedagógica del surgimiento y desarrollo de la Educación Especial en Cuba y su connotación en la educación de los ciegos.
IPLAC. Vol 3. Luis M Massagué
Martínez 2012. II
La solución de problemas como vía para fortalecer la cultura tributaria en estudiantes de preuniversitario.
ROCA Vol X, Ed I,
Pedro Á López Tamayo 2014. IV
La preparación para la labor educativa en el preuniversitario. ROCA
Vol X, Ed II,
Pedro Á López Tamayo 2014 IV
Importancia social de la cultura económica en el preuniversitario cubano. IPLAC No. 5
Pedro Á López Tamayo 2013 II
La formación del pensamiento reflexivo. Una necesidad en la universidad actual.
Granma-Ciencia. CITMA.
José Á Espinosa
Ramírez 2012. IV
La formación cultural profesional en las universidades: fundamentos para su gestión en contextos locales.
Gestión y Cultura.
CULTUNET. España
José Á Espinosa
Ramírez 2011
La motivación profesional agronómica en las condiciones actuales de la Educación Técnica y Profesional.
IPLAC No. 2 Juan L Noguera
Matos 2014 II
La motivación profesional pedagógica del instructor de arte. Una propuesta teórico-
IPLAC, No. 2 Juan L Noguera
Matos 2013 II
metodológica
La formación del instructor de arte desde la profesionalización pedagógica.
IPLAC No. 2 Juan L Noguera
Matos 2012 II
La orientación de la sexualidad: base para el desarrollo humano saludable.
Conrado Vol. 12 No 53.
Victoria E Torres Moreno
2016
Impronta educativa del proyecto comunitario Blanquizal - Vuelta del caño.
Roca Volum: 12, No.
2
Victoria E Torres Moreno
abril-jun
2016 IV
La labor educativa en el proceso pedagógico del preuniversitario. Un acercamiento a sus antecedentes
Didascalia Vol. V, No. 4,
Guillermo Bello María I Machado
Solano
Oct-Dic
2014 II
La preparación para la labor educativa, en el preuniversitario.
Roca
Vol. X, No. 1, Seg
edición
Guillermo Bello María I Machado
Solano
ene-marz 2014
IV
Problemas para fortalecer la cultura tributaria en estudiantes de preuniversitario.
Roca
Vol. X, No. 4, Seg
edición
Guillermo Bello María Isabel
Machado Solano
Oct-Dic
2014 IV
Importancia social de la cultura económica en el preuniversitario cubano. IPLAC
No. 4
Guillermo Bello María Isabel
Machado Solano
julio-agos 2013
II
Antecedentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en el desarrollo de la cultura económica en alumnos de preuniversitario.
IPLAC No. 1
Guillermo Bello María Isabel
Machado Solano
ene-feb
2014 II
Un acercamiento a la historia de la preparación del profesor de preuniversitario para el desempeño de su labor educativa.
IPLAC No 5 Guillermo Bello
María Isabel Machado Solano
sept-oct
2013 II
Importancia social de la preparación del profesor de preuniversitario para el desempeño de la labor educativa.
IPLAC No. 6 Guillermo Bello
María Isabel Machado Solano
nov-dic
2013 II
La orientación profesional pedagógica desde una perspectiva artístico-pedagógica.
IPLAC Guillermo Calixto
González Labrada 2015 III
El desarrollo del pensamiento cooperativista en los estudiantes de la rama agropecuaria.
Educa No. 1, Julio César
Moreno Aguilera enero 2016
IV
La motivación hacia la especialidad de Mecanización.
Pedagogía Profesional
Vol. 13, No.
1
Julio César Moreno Aguilera
2015 III
La motivación profesional en los estudiantes de la especialidad de Agronomía; una mirada desde sus fundamentos teóricos.
IPLAC No. 1, enero
Julio César Moreno Aguilera
2015 II
La motivación profesional agronómica en las condiciones actuales de la Educación Técnica y Profesional.
IPLAC No. 2, Julio César
Moreno Aguilera
mar-abril 2014
II
La motivación profesional en los estudiantes del técnico medio en Agronomía.
Pedagogía Profesional
Volum12, No.
2
Julio César Moreno Aguilera
2014 III
La motivación profesional en los estudiantes de la especialidad de Agronomía.
Didasc@lia Vol. V, No. 4
Julio César Moreno Aguilera
2014 II
Modelo pedagógico de la motivación profesional en los estudiantes de la especialidad de Agronomía.
Equipo Federal del
Trabajo, Argentina
Julio César
Moreno Aguilera 2013 III
La motivación profesional un reto para la formación de los estudiantes en las condiciones actuales de la Educación Técnica y Profesional.
Equipo Federal del
Trabajo, Argentina
Julio César
Moreno Aguilera 2013 III
La formación laboral de maestros y profesores en Cuba desde 1857 hasta el año 2001
IPLAC No 6, Oscar Vivero
Reyes
nov-dic
2014 II
Fundamentos teóricos de la educación ambiental como parte de la cultura ambiental
Didasc@lia Vol. IV No. 6, sept
Omar García Vázquez
II
Análisis histórico del contenido biodiversidad en la enseñanza de la Biología.
Roca Omar García
Vázquez IV
La ludoteca aritmética, su contribución a la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de enseñanza secundaria.
Odiseo Año
10, No. 19,
Eduardo Miguel Pérez Almarales
jul-dic 2012
III
Una aproximación a la educación ambiental como plataforma de la cultura ambiental.
Roca XIII (3) Omar García
Vázquez IV
Aprendizaje del Contenido de los textos escritos por José Julián Martí Pérez para los niños de América.
IPLAC No. 4 Félix Vega Alba sept- oct
2013 II
Perspectiva teórica martiana en torno a la formación de una cultura familiar. IPLAC No. 2 Félix Vega Alba
mar-abril 2013
II
Reflexiones sobre el tratamiento a la perspectiva de género en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Facultad Obrero Campesina.
IPLAC No. 4
Sonia Videaux
Videaux
jul-agost 2014
II
Reflexiones sobre las Ciencias Sociales y Humanísticas en Granma: una creación heroica.
Granma Ciencia. CITMA
Vol. 16 No. 3
Sonia Videaux Videaux
Sept-Dic
2012 IV
El proceso artístico pedagógico en los contextos educativos actuales. IPLAC No. 5,
Juan Luis Noguera Matos
sept-oct
2014 II
La motivación profesional agronómica en las condiciones actuales de la Educación Técnica y Profesional
IPLAC No. 2, Juan L Noguera
Matos
mar-abril 2014
II
La motivación profesional pedagógica del IPLAC No. 2, Juan L Noguera mar- II
instructor de arte. Una propuesta teórico metodológica
Matos abril 2013
La formación del instructor de arte desde la profesionalización pedagógica IPLAC No. 2,
Juan L Noguera Matos
mar-abril 2012
II
Las concepciones humanistas en José Martí y Ernesto Che Guevara Roca XI (I)
Maikel Ortiz Bosch
2015 IV
Un acercamiento al humanismo en José Martí. Roca VII (1)
Maikel Ortiz Bosch
2012 IV
Reflexiones sobre el tratamiento a la perspectiva de género en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Facultad Obrero Campesina
IPLAC Noemí Gómez
Estrada 2014 II
Metodología para la implementación de la perspectiva de género en la Facultad Obrero Campesina.
Ciencias Sociales.
Universidad de Costa
Rica
149:87-
102/2015(III)
Noemí Gómez Estrada
2015 II
La familia de los niños estrábicos y ambliopes. Visión pedagógica de orientación
Universidad
y sociedad Luis M Massagué
Martínez 2017 II
El trabajo correctivo compensatorio en niños con estrabismo y ambliopía.
IPLAC Vol. II Luis M Massagué
Martínez 2016 II
Premisas para la modelación pedagógica de la conducta ambiental en escolares con diagnóstico de retraso mental leve.
Didasc@lia. Vol. V No. 4
Luis M Massagué Martínez
2014 II
Un modelo de formación de la conducta ambiental en escolares con diagnóstico de retraso mental leve.
IPLAC Vol. V No. 4
Luis M Massagué Martínez
2014 II
El tránsito eficiente de los alumnos ciegos a la Educación General: un reto de la Educación Especial.
IPLAC Vol. II Luis M Massagué
Martínez 2012 II
Retrospectiva acerca de la evolución histórica de la educación de los ciegos en Cuba.
IPLAC Vol. III Luis M Massagué
Martínez 2012 II
Sistematización histórico-pedagógica del surgimiento y desarrollo de la Educación Especial en Cuba y su connotación en la educación de los ciegos.
IPLAC Vol. III Luis M Massagué
Martínez 2012 II
Reflexiones teóricas acerca de los alumnos con estrabismo y ambliopía y su autoestima.
IPLAC No. 2 Juan L Fariña
Almuiña
2013 II
Metodología para la estimulación de la percepción visual. ROCA
Vol. XII No. 4
Yusleidys Rodríguez Aguilar
2016
IV
Las frases martianas vinculadas a la comprensión de textos geográficos.
Educación y sociedad
Vol. XIII
No. 2
Yusleidys
Rodríguez Aguilar 2015
Modelo pedagógico de estimulación de la Didasc@lia Vol. V Yusleidys 2014
percepción visual en los niños con estrabismo y ambliopía.
No. 4 Rodríguez Aguilar II
Consideraciones generales acerca de la estimulación de la percepción visual en niños estrábicos y ambliopes.
Formación y Calidad
Educativa
Vol. I No. 2
Yusleidys
Rodríguez Aguilar 2013
II
Reflexiones teóricas acerca de los alumnos con estrabismo y ambliopía y su autoestima.
IPLAC Marzo-
abril No. 2
Yusleidys
Rodríguez Aguilar 2013
II
Sugerencias para el maestro acerca de la comunicación con los alumnos con estrabismo y ambliopía.
ROCA Vol.
VIII No. 1
Yusleidys
Rodríguez Aguilar 2012
IV
Relación entre vocabulario pasivo y activo para desarrollar el lenguaje oral de los niños del Plan Turquino.
Revista Equipo
Federal del Trabajo.
Argentina
No. 105
febrero
Xiomara Sánchez
Batista 2014 III
TEXTOS, FOLLETOS O MONOGRAFÍAS
AUTOR TÍTULO EDITORA
Eva Sánchez García Acercamiento al pensamiento pedagógico ecuatoriano.
Editorial: Montalvo
Esteban Tomás Ramírez Domínguez
Proceso de formación laboral de los alumnos con necesidades educativas especiales, desde la actualización del modelo económico cubano.
Libro: Actualidad de la atención educativa a los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. Editora: Pueblo y Educación. ISBN 9-789591-327727. Ciudad de la Habana. Cuba.
El proceso de formación laboral de los alumnos con retraso mental desde una nueva concepción pedagógica.
Editora: Pueblo y Educación. ISBN 978-959-13-1896-1. Ciudad de la Habana. Cuba.
Una aproximación al proceso de formación laboral de las personas con retraso mental.
Editora: Pueblo y Educación. ISBN 959-13-1242-3. Ciudad de la Habana. Cuba.
RECONOCIMIENTOS (PREMIOS) POR RESULTADOS O INDIVIDUALES RECIBIDOS
Como reconocimiento a la calidad de los resultados investigativos del CEdEG y sus colaboradores, se han recibido, entre otros, los siguientes estímulos y premios, individuales y/o colectivos:
2016 Premio de la Rectora al Mejor Profesor en la formación doctoral
2014 Premio colectivo al CEdEG por su destacada contribución a la formación doctoral del sector educacional en Granma.
2013 Premio colectivo al CEdEG por su destacada contribución a la formación doctoral del sector educacional en Granma.
2012, 2013 y 2014 Premio por el resultado que refleja el avance científico-técnico de mayor trascendencia y originalidad.
2009 Premio por la RM No 01 por el resultado ya aplicado de mayor contribución a la Educación
Superior, Premio colectivo al CEdEG por su destacada contribución a la formación doctoral del sector educacional en Granma.
2008 Reconocimiento por su destacada labor en la actividad científica del año 2008 en Granma
2009 Premio al Mérito Científico Técnico como mejor colectivo de investigadores.
2008 Reconocimiento por ser seleccionada mejor joven investigadora del ISP durante el año.
2007 Premio de carácter no permanente en el orden individual otorgado por el Rector del ISP por haber defendido con éxito su tesis doctoral y mantener una actitud destacada en la actividad científica técnica del año 2007.
2007 Premio de carácter no permanente por los resultados de investigación a nivel de UCP
2006 Premio de carácter no permanente por los resultados de investigación a nivel de UCP Principales tesis de doctorados defendidas en esta línea de investigación en la institución
ASPIRANTE TÍTULO DE LA TESIS AÑO
Xiomara Sánchez Batista El desarrollo del lenguaje oral en el grado preescolar 2005
Guillermo González Labrada Modelo pedagógico para la dirección del proceso en la escuela multigrado de la zona rural.
2007
Mariela María Martínez Roselló Metodología para el análisis de la categoría héroe en función de la formación de valores en la narrativa del programa Español Literatura de la Escuela Media.
2008
Wilfredo Urquiza Humara
Estrategia para elevar el desarrollo cultural, a través de la enseñanza de la Física de los alumnos del preuniversitario.
2009
Yanmila Hidalgo Rosabal
La estimulación del vocabulario en niños de tres a cinco años de edad atendidos por el programa “Educa a tu hijo”
2014
Guillermo Bello Rodríguez
Estrategia didáctica para desarrollar la cultura económica desde la resolución de problemas matemáticos contextualizados
2014
María Isabel Machado Solano Modelo pedagógico de la labor educativa en el proceso pedagógico del preuniversitario
2014
Julio César Moreno Aguilera La motivación profesional en los estudiantes de técnico medio en Agronomía.
2015
Juan Luis Noguera Matos La motivación profesional pedagógica de los estudiantes de las Escuelas de Instructores de Arte
Maikel Ortiz Bosch
La contextualización sociocultural de la formación humanista de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Marxismo Leninismo e Historia
2016
Alexeis Rodríguez Benítez La orientación profesional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física.
2016
Noemí Gómez Estrada El tratamiento a la perspectiva de género en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en la Facultad Obrero - Campesina.
2015
Yusleidys Rodríguez Aguilar La estimulación de la percepción visual de los niños con estrabismo y ambliopía que cursan el primer grado.
2014
Yisell Vigoa Escobedo Formación de la conducta ambiental en el escolar con diagnóstico de retraso mental leve.
2014
Yanmila Hidalgo Rosabal La estimulación del vocabulario en niñas(os) de tres a cinco años de edad atendidos por el Programa “Educa
2014
a tu hijo”.
Francisca R. Cedeño Gamboa La prevención en la formación de habilidades para el aprendizaje ortográfico en escolares del primer ciclo de la Educación Primaria.
2014
Arael Sánchez Sardiñas Concepción didáctica de desarrollo de habilidades tiflológicas en los alumnos ciegos.
2012
Yaquelín González Román Estrategia pedagógica para la orientación a la familia en función de la estimulación temprana de los niños con parálisis cerebral.
2009
Lidia Esther García Grillo Estrategia para la superación profesional del metodólogo de Educación Especial en la atención a la diversidad.
2009
Idalmis Bárzaga Rosales La formación permanente de la Reserva Especial Pedagógica que se desempeña como director de escuela.
2016
Lourdes LLanes Reyes La evaluación del impacto de la formación académica de postgrado en los maestros de zonas de montaña
2014
Anexo No. 3.
Publicaciones, tesis defendidas y reconocimientos obtenidos en la línea de investigación 2
PUBLICACIONES DE RESULTADOS CIENTÍFICOS EN ESTA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN No. 2
TÍTULO DEL ARTÍCULO REVISTA VOL. No.
AUTORES AÑO BD
Consideraciones sobre la evolución en la enseñanza-aprendizaje de la Fonética y Fonología españolas en la carrera Español-Literatura
Opuntia Brava
Vol. 9 Año 2
Alexis Benancio Álvarez Cortés
abril-junio 2017
I
La transición por los niveles de comprensión de textos: Estrategia didáctica en la Educación Superior.
Dilemas contemporán
eos: Educación, Política y Valores
Año IV,
publicac.
no.3
Dra. Annie Yusleidys Quesada González
mayo 20172017
I
La socialización-individualización del contenido de la enseñanza de la Matemática en la educación primaria.
ROCA Vol. VI,
No. 2,
José Luis Lissabet
Rivero 2011. IV
La significación social del proceso de enseñanza-aprendizaje de los procesos químicos tecnológicos.
IPLAC. No. 6. José Luis Lissabet
Rivero 2013. II
Las relaciones interdisciplinarias en la carrera de Matemática-Física. IPLAC.
No. 10
José Luis Lissabet
Rivero 2014. II
Los problemas cualitativos interdisciplinarios en Física, una necesidad para motivar el estudio por esta ciencia.
IPLAC. No. 11
José Luis Lissabet
Rivero 2014. II
¿Favorece el uso de la Informática el desarrollo de las habilidades de cálculo en los escolares primarios?
ROCA Vol. XI
No. 2
José Luis Lissabet
Rivero 2015. IV
Tratamiento interdisciplinario de la Física, con las asignaturas de Ciencias Naturales, en la Educación Preuniversitaria.
ROCA Vol. XIII
No. 1
José Luis Lissabet
Rivero 2016. IV
Metodología para el tratamiento interdisciplinario del contenido de la asignatura Física en la Educación Preuniversitaria.
IPLAC. No. José Luis Lissabet
Rivero 2016. II
Aplicación interdisciplinaria del contenido de la asignatura Física. IPLAC. No.
José Luis Lissabet
Rivero 2016. II
Caracterización epistemológica de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas profesionales básicas del técnico medio en Agronomía.
Opuntia Brava
No. 4 Vol.8
Yamilka Sosa
Oliva. 2016. II
Aprendizaje desarrollador, profundidad del contenido y estrategias de aprendizaje: una propuesta en post de enseñar y educar para la vida. Publicado en coedición
Editorial Redipe - Edacun
Yamilka Sosa
Oliva. 2016. II
Habilidades profesionales con las que Revista Yamilka Sosa 2016. III
trabaja el técnico en Zootecnia veterinaria Caribeña de las Ciencias
Sociales
Oliva.
Metodología para favorecer la cultura agropecuaria de los estudiantes de la especialidad Zootecnia- Veterinaria.
Revista Roca,
Vol. VI, No. IV.
Yamilka Sosa
Oliva. 2015. IV
¿Contribuye un sistema de procedimientos didácticos al desarrollo de la profundidad del contenido agronómico?
Revista Roca, Vol XII,
No. I,
Yamilka Sosa
Oliva. 2016. IV
El desarrollo de la profundidad del contenido agronómico en la formación del técnico medio de la especialidad Agronomía.
Revista MIKARIMIN
Vol.1, No.2,
Yamilka Sosa
Oliva. 2015 III
Una aproximación tendencial al desarrollo de habilidades a través de tareas docentes, en la formación del profesional de Agropecuaria en el nivel medio superior.
Roca, Vol VI,
No. I,
Yamilka Sosa
Oliva. 2011. IV
Procedimiento didáctico para la elaboración de conceptos en la formación de profesionales de la Agronomía.
Granma Ciencia
Vol. 5 No.1
Yamilka Sosa
Oliva. 2011 IV
El desarrollo del pensamiento en la formación de profesionales de la ETP: un procedimiento didáctico.
Odiseo Yamilka Sosa
Oliva 2010 II
Las tareas docentes y el desarrollo de la profundidad del pensamiento: una metodología para su concepción.
Odiseo Yamilka Sosa
Oliva 2010 II
La operacionalización de habilidades en la formación del Bachiller Técnico en Agronomía: un diagnóstico necesario
Roca. Yamilka Sosa
Oliva 2010 IV
Metodología para el tratamiento de las reacciones químicas en la Educación Técnica y Profesional.
Didasc@lia María L. Tiá
Pacheco 2013 II
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las reacciones químicas desde una concepción desarrolladora.
Revista Iberoamerica
na de Educación
María L. Tiá
Pacheco 2014
Estrategia didáctica con enfoque desarrollador para el estudio de las reacciones químicas en la Educación Técnica y Profesional.
Revista Iberoamerica
na de Educación
María L. Tiá
Pacheco 2014 III
La profesionalización del contenido reacciones químicas en la Educación Técnica y Profesional.
Revista Iberoamerica
na de Educación
María L. Tiá
Pacheco 2013 III
El aprendizaje de las reacciones químicas en la Educación Técnica y Profesional. Roca
Vol. VIII
María L. Tiá
Pacheco 2013 IV
La formación laboral de maestros y profesores en Cuba desde 1857 hasta el año 2001
IPLAC. No. 6 Oscar Vivero
Reyes 2014 II
Modelo de un proceso de enseñanza- Did@scalia Vol. Oscar Vivero 2014 II
aprendizaje con enfoque investigativo en la formación inicial de profesores
V, No. 1,
Reyes
Una propuesta que conduce a la formación investigativa en la formación inicial de los profesores.
IPLAC
No. 5, Oscar Vivero
Reyes 2013 II
La función investigativa y el enfoque del PEA en la formación inicial de profesores
Órbita Científica
No 73 Vol. 19,
Oscar Vivero
Reyes 2013 III
Enfoque investigativo, autoaprendizaje y habilidades investigativas: tres conceptos, un mismo fin
IPLAC No. 3, Oscar Vivero
Reyes 2013 II
Modelo para el pronóstico de los resultados de promoción del proceso docente educativo en un centro de educación superior.
Rev. Multimed
7 (2). Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2003 IV
Un fundamento didáctico para la práctica de la universalización.
Revista Cubana de educación
médica superior
Vol 20, No. 23
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2006 II
La competencia cosmovisiva sociomédica como constructo didáctico de una integración transdisciplinaria sustentada en la capacidad integradora de los problemas de naturaleza filosófica.
Rev. Multimed
11 (1) Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2007 IV
Reflexiones sobre las ciencias sociales y humanísticas en Granma Granma
Ciencia
Vol. 16,
No. 3,
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2012 IV
Notas para comprender la epistemología de las ciencias sociales
Rev. Didascalia
Vol.IV, No 6.
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2013 II
La comprensión materialista de la historia: fundamento para el empleo de las fuentes históricas
Rev. Multimed
18 (1) Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2014 IV
Enfoque filosófico dialéctico materialista de la investigación científica
Revista Humanidades
Médicas
Vol. 14.
No. 1.
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2014 IV
Cómo presentar una concepción en tanto resultado científico-investigativo
Revista Colegio
Universitario
Vol. 3, No.
1
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2014 III
Cómo presentar un enfoque en tanto resultado científico de una investigación pedagógica.
Multimed 19 (1) Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2015 IV
Metodología para el tratamiento del componente económico en la formación humanista del profesional de la Cultura Física.
Revista Olimpia.
Vol. 12,
Núm 37.
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2015. IV
La gestión educativa para la salud cultural-espiritual: una reflexión antropológica y pedagógica.
Multimed Vol.
19 (6)
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2015 IV
Visión filosófica desde el pensamiento martiano.
ORTO Rafael Claudio 2016 -
Izaguirre Remón
Reflexiones sobre el papel de la subjetividad en el proceso docente-educativo.
Multimed Vol.
XX, 2
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2016 IV
Vilma Espín Guillois: mujer símbolo de pueblo. Multimed
Vol. 20 (3)
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2016 IV
Los valores, una clave para la gestión formativa en la educación superior. Roca
Vol. XII,
No. 1.
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2016 IV
Comprensión filosófica de la construcción del modelo socialista próspero y sostenible en las condiciones de Granma
Roca Vol. XII,
No. 2.
Rafael Claudio
Izaguirre Remón 2016 IV
Trabajo de curso, una vía para evaluar los conocimientos en la formación inicial de educadores. LATINDEX- CUBACIENCIA.,
Edición III, Código: 72815
Roca. Vol. X Ninfa Socarrás
Rodríguez 2016 IV
La evaluación del aprendizaje en la educación superior cubana. Periodización. IPLAC
Ninfa Socarrás
Rodríguez 2014 II
Experiencia Educativa: Fundamentos psicopedagógicos de la evaluación como componente didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. con
IPLAC Ninfa Socarrás
Rodríguez 2014 II
Fundamentos psicopedagógicos de la evaluación como componente didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje.
IPLAC Ninfa Socarrás
Rodríguez 2014 II
La transformación de la Matemática en ciencia. ROCA
Vol V, Núm
III
Ninfa Socarrás
Rodríguez 2009 IV
Antecedentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en el desarrollo de la cultura económica en alumnos de preuniversitario.
IPLAC No 1
Guillermo Bello Rodríguez
2014 II
Problemas para fortalecer la cultura tributaria en estudiantes de preuniversitario.
Roca Guillermo Bello
Rodríguez
2014 IV
Importancia social de la cultura económica en el preuniversitario cubano.
IPLAC No 4 Guillermo Bello
Rodríguez 2013 II
Algunas consideraciones sobre las tareas integradoras.
Roca Guillermo Bello
Rodríguez 2012 IV
Las frases martianas vinculadas a la comprensión de textos geográficos.
Educación y Sociedad.
Vol. 13
No. 2, Annie Quesada 2015 IV
La vinculación de la Historia Local con la Historia Nacional.
Roca
Vol. X,
Edic. V.
Annie Quesada 2014 IV
La mirada martiana: paradigma para la comprensión de textos escritos sobre educación ambiental en la escuela primaria. Bitácora Educativa.
Odiseo
Año 11,
número 21
Annie Quesada 2013 II
Los aforismos martianos: una alternativa IPLAC No. 1 Annie Quesada 2013 II
para el tratamiento a la comprensión de textos escritos a través de las asignaturas de la escuela multigrada.
La creación: nivel clave en la comprensión de textos escritos.
Roca
Vol. IX,
Edic. V
Annie Quesada 2013 IV
Los textos de carácter histórico: necesidad de su comprensión en el currículo de la escuela primaria.
IPLAC No. 1 Annie Quesada 2012 II
La creación: nivel clave en la comprensión de textos escritos.
IPLAC No. 3 Annie Quesada 2012 II
El nivel de creación: elemento clave en la comprensión de textos escritos.
IPLAC No. 4 Annie Quesada II
El impacto social de la comprensión de textos escritos en la formación integral del escolar primario
IPLAC No. 4 Annie Quesada 2012 II
Necesidad de la lingüística textual para la comprensión de textos literarios.
IPLAC No. 5 Annie Quesada 2012 II
Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la comprensión de textos escritos en la asignatura Lengua Española en el segundo ciclo de la escuela primaria
IPLAC .. No.
1 Annie Quesada 2011 II
La comprensión de textos escritos: un paseo a través de su historia.
IPLAC No. 4 Annie Quesada 2011 II
Una reflexión acerca de la enseñanza de la construcción de textos escritos.
Roca.
Vol. VI
Número II.
Annie Quesada 2011 IV
Los problemas cualitativos interdisciplinarios en Física, una necesidad para motivar el estudio de esta ciencia.
IPLAC Wilfredo Urquiza
Humara 2014 II
La cultura científica a partir de la enseñanza de la Física en la enseñanza preuniversitaria.
Roca Vol. X
Wilfredo Urquiza Humara
2014 IV
Estrategia pedagógica para desarrollar la cultura a través de la enseñanza de la Física en preuniversitario.
Roca Volumen X.
Wilfredo Urquiza Humara
2014 IV
Una mirada diferente al carácter preventivo en la enseñanza ortográfica en la Educación Primaria
Didasc@lia Francisca Rosa
Cedeño Gamboa 2014 II
Reseña histórica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la Educación Primaria.
IPLAC Francisca Rosa
Cedeño Gamboa 2013 II
La prevención ortográfica en los alumnos del primer ciclo de la Educación Primaria.
Didasc@lia Francisca Rosa
Cedeño Gamboa 2014 II
Caracterización del proceso de preparación matemática para ingresar a la educación superior en la educación de adultos.
Didasc@lia Vol. VI.
Segundo Gilfredo Aliaga Céspedes
2015 II
Soluciones razonadas de los exámenes de ingreso de matemática a la educación Didasc@lia
Vol. VI.
Segundo Gilfredo Aliaga Céspedes
2015 II
superior.
Nexos entre la interdisciplinariedad y las tareas integradoras en la dirección del aprendizaje.
IPLAC Segundo Gilfredo Aliaga Céspedes
2014 II
Caracterización del proceso de preparación Matemática para ingresar a la Educación Superior en la Educación de Adultos.
IPLAC. Segundo Gilfredo Aliaga Céspedes
2014 II
Transformación de los Dogmas
restrictivos sostenidos por los docentes de
Matemática de la Educación Media
General Politécnica y Laboral.
IPLAC Segundo Gilfredo Aliaga Céspedes
2014 II
Uso de métodos y técnicas estadísticas
en las investigaciones educativas. Roca. Vol XII,
No. II
Pedro Ángel López Tamayo.
2016 IV
La relación cultura-interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias exactas
Didascalia Vol. VII,
No. 3
Pedro Ángel López Tamayo
2016 II
Desarrollo de habilidades lógicas y matemáticas a través de juegos elaborados para tecnologías móviles
Roca.
Vol XI,
No.II
Pedro Ángel López Tamayo
2015 IV
Metodología para el tratamiento de las reacciones químicas en la educación técnica y profesional.
Didascalia
Vol.
VI
No. I
Pedro Ángel
López Tamayo. 2015 II
¿El uso de la Informática contribuye al desarrollo de las habilidades de cálculo de los escolares primarios?
Didascalia Vol. V
No. 4
Pedro Ángel
López Tamayo 2014 II
La solución de problemas como vía para fortalecer la cultura tributaria en estudiantes de preuniversitario.
Roca. Vol X No.I
Pedro Ángel
López Tamayo. 2014
IV
La preparación para la labor educativa en
el preuniversitario. Roca. Vol X No.II
Pedro Ángel
López Tamayo. 2014 IV
El uso de la información científico-técnica
por los profesores universitarios. Roca. Vol X No.I
Pedro Ángel
López Tamayo. 2014
IV
Herramienta informática sobre la WEB para la gestión de materiales bibliográficos en las bibliotecas y centros de documentación.
Revista IPLAC
No.2
Pedro Ángel
López Tamayo 2013 II
Tecnologías informáticas multiplataformas para el entrenamiento de estudiantes en el desarrollo de habilidades ortográficas.
Revista IPLAC
No.6
Pedro Ángel
López Tamayo 2013 II
Importancia social de la cultura económica en el preuniversitario cubano.
Revista IPLAC
No.5 Pedro Ángel
López Tamayo 2013 II
La competencia elaborar programas informáticos desde el proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina Lenguaje y Técnicas de Programación”.
Didasc@lia. Vol.
III No. 2
Juan Luis Fariña Almuiña
2012. II
Didáctica, cultura y competencias. Una integración consumada en la formación de profesores de Inglés.
Editorial Redipe - Edacun
Luis Alberto
Cabrea Ginarte 2016 II
La Preparación docente-metodológica del profesor de inglés: una vía fundamental para la formación de una cultura general en los alumnos de secundaria
Didascalia. Vol. V,
No. 3,
Luis Alberto
Cabrea Ginarte 2014 II
Una concepción audiovisual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión auditiva en la formación de profesores de inglés
Didascalia Vol. VI,
No. 2
Luis Alberto
Cabrea Ginarte 2015 II
La estrategia pedagógica: una vía para la preparación docente metodológica del profesor de inglés de secundaria básica.
Órbita Científica.
Ariel Núñez
Sánchez 2014 IV
La supervisión educativa: su incidencia en la calidad de la educación y el desarrollo socio-cultural de Venezuela.
IPLAC Ariel Núñez
Sánchez. 2012. II
La formación permanente del docente en función supervisora: Una vía para impulsar el desarrollo de la creatividad en los docentes de la Educación Primaria Bolivariana.
IPLAC Ariel Núñez
Sánchez. 2012 II
El desarrollo endógeno y el proceso educativo en la construcción del socialismo del siglo XXI.
IPLAC Ariel Núñez
Sánchez. 2012
II
El enfoque dialéctico-materialista y el tratamiento al método lógico en las investigaciones pedagógicas.
ROCA Vol. VI,
Ariel Núñez
Sánchez. 2010 IV
Las relaciones interdisciplinarias en la carrera de Matemática-Física. IPLAC
Silvia Rosa Áreas
Alberti. 2014 II
Los problemas cualitativos interdisciplinarios en Física, una necesidad para motivar el estudio por esta ciencia.
IPLAC. Silvia Rosa Áreas
Alberti. 2014
II
Sitio Web TecnoQuímica, una alternativa para la gestión de contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los procesos químicos tecnológicos.
IPLAC. Silvia Rosa Áreas
Alberti 2014
II
Significación social del proceso de enseñanza-aprendizaje de los procesos químicos tecnológicos.
IPLAC. Silvia Rosa Áreas
Alberti 2013. II
La atención a la diversidad y su papel en el logro de posibilidades. IPLAC. No. 6
Tania Zamora
Reytor 2014
II
La atención a la diversidad y el logro de posibilidades para todos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Didascalia. Vol. V No. 1.
Tania Zamora
Reytor 2014 II
Lenguaje oral y personalidad. Revista Equipo
Federal del Trabajo.
Argentina.
Tania Zamora
Reytor
2014
Impacto social de la atención a la diversidad en el logro de posibilidades para todos en el sistema educativo. Didascalia.
Vol. IV
No. 3.
Tania Zamora
Reytor
2013 II
Referentes teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la historia nacional en su vínculo con la historia local en la Educación Primaria.
Formación y Calidad
Educativa (REFCalE)
Vol. IV,
No. 2
Mariela Martínez
Roselló. 2016. III
Necesidad social de la vinculación de los contenidos de la historia nacional con los contenidos de la historia local en el segundo ciclo de la Educación Primaria.
IPLAC, No. 3 Mariela Martínez
Roselló 2016
II
Evolución histórica de la vinculación de los contenidos de la historia nacional con la historia local en la educación primaria.
Didascalia. Vol. VII,
No. 1
Mariela Martínez
Roselló 2016. II
El desarrollo de la habilidad científico-investigativa teorizar la realidad educativa en estudiantes de carreras pedagógicas.
Didascalia Vol. VI,
No.2
Mariela Martínez
Roselló 2015. II
La estrategia didáctica: Una invariante para formar la habilidad teorizar la realidad educativa en estudiantes de carreras pedagógicas.
IPLAC No. 3, Mariela Martínez
Roselló 2015 II
Impacto de la investigación científica en la formación de los profesionales de educación.
Varona.
No. 60
Mariela Martínez
Roselló 2015 III
Una mirada diferente al carácter preventivo de la enseñanza de la ortografía en la Educación Primaria.
Didascalia Vol. V,
No.2.
Mariela Martínez
Roselló 2014
II
Reseña de la prevención ortográfica en el primer ciclo de la Escuela Primaria.
IPLAC
No. 4, RNPS No. 2140.
Mariela Martínez
Roselló 2014
II
La prevención ortográfica en la Educación Primaria: Carencias y Perspectivas.
Didascalia Mariela Martínez
Roselló 2013 II
La labor educativa en el proceso pedagógico del preuniversitario, Un acercamiento a sus antecedentes.
Didascalia Vol. V No.4
Mariela Martínez
Roselló 2014 II
La comparación como procedimiento del análisis literario Roca.
Vol. IX
No. 2
Mariela Martínez
Roselló 2013 IV
TEXTOS, FOLLETOS O MONOGRAFÍAS:
AUTOR TÍTULO EDITORA
José Luis Lissabet Rivero
Teoría y práctica de la escuela primaria multigrado cubana.
Libro editado por el Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA del Ministerio de Educación, 2010. La Habana. Cuba. ISBN 978-959-18-0411-2
La escuela primaria rural. Realidad y perspectivas.
Libro editado por el Sello Editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, 2012. La Habana. ISBN 978-959-18-0644-4.
Una propuesta pedagógica para la planificación, ejecución y control del trabajo en las zonas rurales.
Folleto editado por MINED-UNICEF. Cuba. 2013.
El trabajo metodológico y sus particularidades en el sector rural.
Folleto editado por MINED-UNICEF. 2012.
Una propuesta pedagógica para la planificación, ejecución y control del trabajo en las zonas rurales.
Folleto editado por MINED-UNICEF. Cuba. 2011.
El trabajo metodológico y sus particularidades en el sector rural.
Folleto editado por MINED-UNICEF. Cuba. 2010.
Wilfredo Urquiza Humara
Concepción científico-investigativa integradora en el Preuniversitario
Libro editado por el Sello Editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, 2011. La Habana. ISBN 978-959-18-0612-3.
Ulises Mestre Gómez, Luis Alberto Cabrera Ginarte y Ariel Núñez Sánchez
La Competencia Sociocultural Didáctica en la Formación de Profesores de Inglés.
(LIBRO) Editorial Kimpres Ltda. ISBN: 978-958-8534-26-8. Bogotá, Colombia. 2010
RECONOCIMIENTOS (PREMIOS) POR RESULTADOS O INDIVIDUALES RECIBIDOS
Premio al Mérito Científico (2013) Al resultado de las Ciencias Sociales y Humanísticas de mayor contribución al desarrollo de la sociedad, según RM 01/09 del MES: Estrategia didáctica para la preparación del profesor en formación de Español Literatura para la orientación de la lectura extensiva.
Premio al Mérito Científico (2013) al resultado ya aplicado de mayor aporte al desarrollo social, según RM 01/09 del MES: El desarrollo de la habilidad profesional planificar en los profesores en formación de Inglés para el tercer año de la carrera Lenguas Extranjeras (Inglés)
Premio al Mérito Científico (2013) al resultado ya aplicado de mayor aporte al desarrollo social, según RM 01/09: Sistema de actividades docentes para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes del segundo año de la carrera Lengua Inglesa para el segundo año de la carrera Lenguas Extranjeras
Premio al Mérito Científico (2013) al resultado ya aplicado de mayor aporte al desarrollo social, según RM 01/09 del MES: Elementos tecnológicos y didácticos actuales de la Dirección Científica Educacional.
Premio al Mérito Científico (2013) al resultado ya aplicado de mayor aporte al desarrollo social, según RM 01/09 del MES: Estrategia didáctica para la consolidación de valores morales en los estudiantes del 3er año de la carrera Licenciatura en Educación en la especialidad Español y Literatura
Premio al Mérito Científico Técnico (2013) según Resolución Ministerial No. 01/09 al resultado ya aplicado de mayor contribución a la protección del Medio Ambiente en Cuba: Sistema de tareas de trabajo independiente para el aprendizaje de la asignatura Fundamentos de Agropecuaria del 3er año de la carrera Biología-Geografía
Premio al Mérito Científico Técnico (2013) según Resolución Ministerial No. 01/09 al resultado ya aplicado más útil a la Educación Superior: Rediseño del programa de la disciplina Geografía Física General para la formación del profesor de Biología Geografía.
Premio al Mérito Científico Técnico (2013) según Resolución Ministerial No. 01/09 Al Colectivo de Investigación más destacado en el trabajo de investigación y en la promoción de procesos innovativos: Proyecto Institucional: “Las actividades prácticas de las disciplinas de Ciencias Naturales en la formación del profesor de la Enseñanza Media
Premio anual de investigación científica a nivel de entidad, amparado en la Resolución 34/98 del CITMA (2013): Metodología con enfoque interdisciplinario para el desarrollo de la comprensión lectora en idioma inglés en estudiantes de primer año de la carrera Educación Primaria.
Premio anual de investigación científica a nivel de entidad, amparado en la Resolución 34/98 del CITMA (2013): Concepción teórico-metodológica de la formación de profesores de Matemática–Física en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío, de Granma.
Premio anual de investigación científica a nivel de entidad amparado en la resolución 34/98 del CITMA (2013): La concepción didáctico – metodológica para el desarrollo de las actividades prácticas en las disciplinas del área de Ciencias Naturales. (Actualización de los manuales de cada disciplina por área de conocimiento).
Premio anual de investigación científica a nivel de entidad amparado en la resolución 34/98 del CITMA (2013): Estrategia didáctica para el tratamiento a los conectores subordinantes en la construcción de textos en los estudiantes de segundo año de la carrera español-literatura.
Premio anual de investigación científica a nivel provincial, amparado en la resolución 34/98 del CITMA (2013): Concepción teórico-metodológica de la formación de profesores de Matemática–Física en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío de Granma.
Premio anual de investigación científica a nivel de provincial amparado en la resolución 34/98 del CITMA (2013): Metodología con enfoque interdisciplinario para el desarrollo de la comprensión lectora en idioma inglés en estudiantes de primer año de la carrera Educación Primaria.
Premio CITMA (2016): Aplicaciones educativas para computadoras y dispositivos móviles que contribuyen al desarrollo de habilidades lógicas y matemáticas en los escolares. (Pedro López)
Premio CITMA (2016) Perfeccionamiento de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Educación Superior Pedagógica de la provincia Granma. (Ana I. Nogueras)
Premio CITMA (2016) Modelo Didáctico de transición por los niveles de comprensión de textos escritos en la asignatura de Lengua Española para escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria. (Annie Quesada)
Premio CITMA (2016) Metodología para la sistematización del contenido análisis económico financiero, carrera Licenciatura en Educación, especialidad Economía (Adis Cutiño)
Premio CITMA (2016) Libro de texto Contabilidad I
Premio de Innovación Tecnológica Provincial: Aplicaciones educativas para computadoras y dispositivos móviles que contribuyen al desarrollo de habilidades lógicas y matemáticas en los escolare
Premio Nacional: Dr. C. Elena López Espinosa. Colectivo de autores. Nominado al Premio Nacional “Abel Santamaría”. Libro de texto Contabilidad I. Asociación Nacional de Economistas y Contadores de Cuba. Diciembre 2016
Distinción provincial de las Ciencias Sociales y Humanísticas en Granma (Investigador más Destacado 2012).
Premio del Rector (2011) Universidad de Ciencias Médicas de Granma (Investigador más Destacado).
2015 Reconocimiento de mejor investigador en el curso 2014-2015
DOCTORADOS DEFENDIDOS EN ESTA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
DOCTORANDO TÍTULO DE LA TESIS AÑO
Silvia Arias Albertí
Modelo didáctico de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de los procesos químicos tecnológicos a través de la asignatura Tecnología Química en la formación de profesores de Biología-Química de las Universidades de Ciencias Pedagógicas.
2014
Tania Zamora Reytor “Modelo didáctico de concepción de tareas de aprendizaje para la atención a la diversidad desde la clase de matemática en la Secundaria Básica”.
2013
Carmen Quesada Ramírez Modelo de organización pedagógica del proceso de producción de textos escritos para el segundo ciclo de la educación primaria.
2011
Pedro López Tamayo “Modelo didáctico de desarrollo de las habilidades de cálculo aritmético con el uso de la informática en el primer ciclo de la educación primaria.
2010
Maylín García Fonseca La formación de un pensamiento lógico interdisciplinar en el técnico medio en electrónica.
2016
Yamilka Sosa Oliva “Modelo didáctico de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignatura profesionales básicas del Técnico Medio en Agronomía”.
2012
Ariel Núñez Sánchez La enseñanza de la audición en el 1er año de la carrera de Lengua Inglesa de los ISP con el empleo de medios técnicos de enseñanza
1987
Elena López Espinosa Dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Contabilidad para el bachiller técnico, especialidad Contabilidad
2008
Victoria Elvira Torres Moreno Modelo didáctico para la dirección del trabajo independiente en la formación de profesores de ciencias naturales en los institutos superiores pedagógicos
2007
Mariela María Martínez Roselló Metodología para el análisis de la categoría héroe en función de la formación de valores en la narrativa del programa Español Literatura de la escuela media.
2007
José Luis Lissabet Rivero Modelo metodológico de estructuración del eslabón de dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la escuela primaria multigrado
2007
Luis Alberto Cabrera Ginarte Perfeccionamiento de la disciplina “Historia de la Cultura de los Países de Habla Inglesa” para la formación de profesores de Inglés en el contexto de universalización
2009
Norberto Sánchez Veloz Un enfoque integrador de los conceptos de las Ciencias Naturales que favorezca la formación de los alumnos de la Secundaria Básica.
2009
Ana Irma Noguera Planas Propuesta basada en la gramática del texto para el tratamiento de la cohesión en la construcción de textos escritos en séptimo grado.
2009
Wilfredo Urquiza Humara Estrategia para elevar el desarrollo cultural, a través de la enseñanza de la Física de los alumnos del preuniversitario.
2009
Juan Luis Fariñas Almuiña Alternativa didáctica para el desarrollo del pensamiento algorítmico desde los contenidos referidos al tratamiento de las Bases de Datos en los Politécnicos Informática.
2009
Isabel Magalys Montano Lahera Un enfoque interdisciplinario como vía para perfeccionar el componente académico a través de la clase de Inglés en la carrera de Lic. En Educación Primaria.
2009
Ciro Celiano Roca Romeo Concepción metodológica de la integración del contenido holístico multigrado en aulas del sector rural.
2011
Yurich Antúnez Oliva Modelo didáctico de sistematización interconceptual geométrico-aritmética en el PEA de la asignatura Matemática para la Educación Primaria rural multigrado
2014
Rafael Antonio Hernández
Espinosa
Metodología para el desarrollo de la habilidad resolución de problemas informáticos en la formación inicial de los profesores de educación laboral-informática
2014
Oscar Vivero Reyes Un enfoque investigativo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación inicial de profesores
2014
Omar García Vázquez Metodología orientada al tratamiento del contenido biodiversidad en la enseñanza de la biología en secundaria básica
2014
Guillermo Bello Rodríguez Estrategia didáctica para desarrollar la cultura económica desde la resolución de problemas matemáticos contextualizados
2014
Annie Yusleidis Quesada
Modelo didáctico de transición por los niveles de comprensión de textos escritos en la asignatura Lengua Española para escolares del segundo ciclo de la Educación Primaria
2014
María Luisa Tiá Pacheco Metodología para el tratamiento de las reacciones químicas en la Educación Técnica y Profesional
2014
Ninfa Socarrás Rodríguez Metodología para evaluar el aprendizaje del contenido de la disciplina Didáctica de la Matemática en la formación de profesores de Matemática - Física
2015
Noemís Gómez Estrada El tratamiento a la perspectiva de género en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura historia de cuba en la facultad obrero - campesina
2015
Rafael Claudio Izaguirre Remón La competencia cosmovisiva sociomédica como constructo didáctico para la formación del Médico General Integral Básico.
2007
Luis Ernesto Barrueco Gallardo. Perfeccionamiento del proceso de diseño y desarrollo del
Software Educativo en Cuba. 2009
Juan Luis Fariñas Almuiña
Alternativa didáctica para el desarrollo del pensamiento
algorítmico desde los contenidos referidos al tratamiento de
las Bases de Datos en los Politécnicos Informática
2011
Eduardo Gutiérrez Santiesteban. Estrategia didáctica para la dinámica del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Informática Médica 2012
Omar Pérez Lozada La dinámica formativa de la interpretación holística simbólica del texto hipermedia.
2010
Calixto Guerra González Dinámica de la formación audiovisual en la Educación Técnica y Profesional
2011
Rafael Ángel Martínez Piña. Desarrollo de la habilidad científico investigativa teorizar la realidad educativa en estudiantes de la carrera Educación Laboral-Informática.
2015
Sergio Martínez Maillo Modelo de desarrollo de la competencia elaborar programas informáticos en la formación de profesores de Informática.
2012
Maylín García Fonseca La formación de un pensamiento lógico interdisciplinar en el técnico medio en Electrónica.
2016
Anexo No. 4.
Currículum Vitae de miembros del claustro
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