PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL: o uso da tecnologia móvel no ensino de inglês

IV COLÓQUIO INTERDISCIPLINAR DE COGNIÇÃO E LINGUAGEM Educação, Trabalho e Identidade

PROFESSOR-NAVEGADOR NO INFO-MAR DIGITAL:

O USO DA TECNOLOGIA MÓVEL NO ENSINO DE INGLÊS

Carlos Fabiano de Souza IFF |UFF |[email protected]

Contextualizando as escolhas

De volta ao passado

Contextualizando as escolhas

De volta ao presente

De volta ao presente

Contextualizando as escolhas

Aprendizagem móvel

Apps to Improve English

Anytime, Anywhere

Aprendizagem móvel

Apps to improve English anytime, anywhere

Recorte teórico

Mediação (BEDRAN, 2008; SILVA, 2008 & SALOMÃO, 2008);

Interatividade (KHALIFA & SHEN, 2004);

Interação (PICA, 1994);

Colaboração (DILLENBOURG, 1999);

Autonomia (JONES, 2007; LITTLEWOOD, 1996; PAIVA, 2006).

Blended Learning

Aprendizagem mesclada

Online Offline Blended Learning

(STEED, 2012)

Blended Learning

Traditional Model X Flipped-Classroom Model

Source: Traditional Model (adapted from STEED, 2012)

Blended Learning

Traditional Model X Flipped-Classroom Model

Source: Flipped Classroom Model (adapted from STEED, 2012)

Telefonia Móvel

Telefonia Móvel

Mobile Information Technology Apps

WhatsApp Messenger

É um aplicativo de mensagens multiplataforma. Permite trocar mensagens pelo celular sem pagar por SMS. Pode ser usado para criar grupos, enviar mensagens ilimitadas com imagens, vídeos e áudio.

WhatsApp Messenger

Interação por chat: (mensagem de texto)

Inbox chat design

Text-messaging default

voice recording application

Source: http://features.en.softonic.com/how-to-delete-messages-in-whatsapp

WhatsApp Messenger

Interação por chat: (mensagem de áudio)

audio-messaging default

Source: http://www.cnet.com/news/whatsapp-passes-300m-active-users-adds-voice-messaging/

voice recording application

WhatsApp Messenger as an educational tool

Developing Communicative Skills

Definição: Espaço virtual interativo, colaborativo e autônomo de suporte ao processo ensino-aprendizagem de língua estrangeira/adicional. Pares de interação comunicativa: Aprendizes-falantes do idioma alvo que compartilham os mesmos interesses de interação linguístico-discursiva em práticas de comunicação em ambiente natural (ou simulado), em mídia virtual. Papel do professor: Mediador do processo comunicativo-interacional.

Atividade: Trava língua (Tongue Twister) Mediação (ensino-aprendizagem bidirecional): Centrada na colaboração e reciprocidade entre os parceiros. Abordagem: Associada ao sociointeracionismo, com dimensões individuais e sociais do uso da língua-alvo. Papel do professor: Mediar a relação do aluno com o conhecimento, orientando quanto aos processos e estratégias de aprendizagem; apresentar possibilidades, orientar escolhas e gerenciar as dificuldades encontradas pelos alunos.

Oportunidades para autoavaliação: (durante e/ou ao final das interações)

Estratégias de automonitoramento Pedido de esclarecimento Prática autoavaliativa Observação direta do desempenho

Atitude reflexiva

Technology in the classroom

The success of new technologies in the classroom

depends in large part on the the teacher’s ability to apply them meaningfully, especially in the language classroom where the technology supports not only the delivery of content but also the building of skills.

(Hayo Reinders, 2009)

Considerações finais

Since learning is something that the pupil

has to do himself and for himself, the initiative lies with the learner. The teacher is a guide and director; he steers the boat but the energy that propels it must come from those who are learning.

(John Dewey)

Referências bibliográficas DILLENBOURG, P. What do you mean by collaborative learning? In: DILLENBOURG, P. Collaborative-learning: cognitive and computational approaches. (pp.1-19). Oxford: Elsevier, 1999. JONES, L. The student-centered classroom. New York: Cambridge University Press, 2007. KHALIFA, M., SHEN, N. System design effects on social presence and telepresence in virtual communities. Proceedings of the International Conference on Information Systems, ICIS 2004, December 12-15, 2004, Washington, DC, USA. Association for Information Systems 2004. pp.547-558. LITTLEWOOD, W. Autonomy: an anatomy of a framework. System, v.24, n.4, pp.427-435, 1996. PAIVA, V. L. M. O. Autonomia e complexidade. Linguagem & Ensino, 9, 1: 77-127, 2006. PICA, T. Research on negotiation: What does it reveal about second-language learning conditions, processes, and outcomes? Language Learning, 44(3), 493-527. 1996. POZO, J.I., ADALMA, C. A mudança nas formas de ensinar e aprender na Era Digital. PÁTIO ENSINO MÉDIO, ano5, n.19, Dez. 2013/Fev. 2014. SALOMÃO, A. C. B. O professor mediador: processos de gerenciamento e estratégias pedagógicas utilizadas na mediação dos pares no tandem a distância e seus reflexos nas práticas pedagógicas dos interagentes. Dissertação de Mestrado. São José do Rio Preto: Unesp/Ibilce, 2008.

Referências bibliográficas SILVA, A. C. O desenvolvimento intra-interlinguístico in-tandem a distância (português e espanhol). Dissertação de Mestrado. São José do Rio Preto: Unesp/Ibilce, 2008. SOUZA, C. Teaching English to the iPhone generation: reflecting upon the use of WhatsApp Messenger as an educational tool within language lessons. Comunicação apresentada no III Simpósio sobre Ensino de Línguas Estrangeiras do CEFET-RJ. Rio de Janeiro, 18 de setembro de 2014. STAKER, H., HORN, M.B. Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute. May 2012. Disponível em: < http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf>. Acesso em: 10 de julho de 2014. STEIN, J., GRAHAM, C. Essentials for blended learning: a standards-based guide. New York: Routledge, 2014.

Realização:

AGRADECIMENTOS: