Bielefelder Lehrerbildung: praxisorientiert – forschungsbasiert – inklusionssensibel Bi Professional wird im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefördert (Förderkennzeichen 01JA1608). Professionstheoretische Spannungsfelder von Forschung, Praxis und Professionalisierung im Praxissemester Prof. Dr. Martin Heinrich (Projektleitung QLB-Projekt „BiProfessional“ | Universität Bielefeld) Vortrag auf dem BMBF-Programmworkshop: „Praxisorientierung in der Lehrerbildung – Innovationen und Befunde der Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ 12. April 2018 an der Freien Universität Berlin
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Professionstheoretische Spannungsfelder von Forschung ...... · Gedankenexperiments 'Das Chinesische Zimmer' von John Searle, in: Empirie im Philosophie‐und Ethikunterricht, hrsg.
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BiProfessional wird im Rahmen der gemeinsamen QualitätsoffensiveLehrerbildung von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriumsfür Bildung und Forschung gefördert (Förderkennzeichen 01JA1608).
Professionstheoretische Spannungsfelder von Forschung,
Praxis und Professionalisierung im Praxissemester
Prof. Dr. Martin Heinrich (Projektleitung QLB-Projekt „BiProfessional“ | Universität Bielefeld)
Vortrag auf dem BMBF-Programmworkshop:„Praxisorientierung in der Lehrerbildung – Innovationen und Befunde der
Qualitätsoffensive Lehrerbildung“12. April 2018 an der Freien Universität Berlin
Fach‐ und fachdidaktisch‐spezifische Zugänge zum „Forschenden Lernen“!
• Bielefelder Leitkonzept Forschenden Lernens!• Fach‐ und fachspezifische Zugänge zum Forschenden Lernen in elf Teilmaßnahmen unterschiedlicher Fachdidaktiken.
• FuE‐Zentrum Forschendes Lernen in Praxisstudien Derzeit erforschte zentrale Frage: Wie variieren die Zugänge zum Forschenden Lernen in den Fächern? Beispiel aus der Philosophiedidaktik (Golus2017a,b)
Implementierung im Mehrebenensystem„Mehrebenensysteme […] entstehen, wenn zwar die Zuständigkeiten nach Ebenen aufgeteilt, jedoch die Aufgaben interdependent sind, wenn also Entscheidungen zwischen Ebenen koordiniert werden müssen.“ (Benz 2004, S. 127)
Lehrerbildung als traditionell „interdependente Aufgabe“ im Mehrebenensystem (Universität, Ausbildungsseminar, Schule)
Verdichtetes Interdependenzmanagement durch Synchronisierung der Teilaufgaben im „Praxissemester“
Angst vor „Entdifferenzierung“ durch gefährdete Deutungshoheit?
„… ja ich möchte ne gute Beratung haben, ich möchte ne FAIRE Beratung haben, also ich spreche jetzt erstmal von Seiten der (1) Lehrkräfte bei denen ich im Unterricht bin, die beraten mich ja auch. Mich beraten ja tausend Menschen (‐). Das ist ja/ es sind sind ja ganz ganz viele.“(zit.n. Heinrich 2016)
Spannungsfelder zwischen Praxis und Professionalisierung
• Spannungsfelder durch die neue institutionelle Akteurskonstellation im Praxissemester?
Oder:• Spannungsfelder durch „widersprüchliche Erwartungen“ und ambivalente Adressierungen?… oder
…beides gleichzeitig?
Literatur/Referenzen:• Althoff, Matthias; Golus, Kinga: Deprofessionalisierung im Studium als Stolperstein im Referendariat – Beispiele aus der zweiten
Ausbildungsphase, in: Empirie im Philosophie‐ und Ethikunterricht, hrsg. von Ekkehard Martens, Hannover 2017, S. 106‐113.• Altrichter, H. & Heinrich, M. (2007). Kategorien der Governance‐Analyse und Transformationen der Systemsteuerung in Österreich. In H.
Altrichter, T. Brüsemeister, & J. Wissinger (Hrsg.), Educational Governance – Handlungskoordination und Steuerung im Bildungssystem (S. 55–103). Wiesbaden: VS‐Verlag für Sozialwissenschaften.
• Benz, A. (2004): Multilevel Governance – Governance in Mehrebenensystemen. In: Benz, A. (Hg.): Governance – Regieren in komplexen Regelsystemen. Eine Einführung. Wiesbaden, S. 125‐146.
• Brüsemeister, T./Kussau, J. (2007): Educational Governance: Zur Analyse der Handlungskoordination im Mehrebenensystem der Schule. In: Altrichter, H./Brüsemeister, T./Wissinger, J. (Hrsg.): Educational Governance – Handlungskoordination und Steuerung im Bildungssystem. Wiesbaden: VS‐Verlag, S. 15‐54.
• Dietrich, F. & Heinrich, M. (2014). Kann man Inklusion steuern? Perspektiven einer rekonstruktiven Governanceforschung. In M. Lichtblau, Michael. D. Blömer, A.‐K. Jüttner, K. Koch, M. Krüger, & R. Werning (Hrsg.), Forschung zu inklusiver Bildung (S.26–47). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Golus, Kinga (2017a): „Was brauche ich, und was nicht?“ – (De‐)Professionalisierung im Praxissemester Philosophie am Beispiel des Gedankenexperiments 'Das Chinesische Zimmer' von John Searle, in: Empirie im Philosophie‐ und Ethikunterricht, hrsg. von Ekkehard Martens, Hannover 2017, S. 59‐83.
• Golus, Kinga (2017b): Forschendes Lernen und Lehren im Praxissemester Philosophie. Zur Entstehung hybrider wissenschaftlicher Identitäten und ihrer Forschungspraxen am Beispiel der Philosophiedidaktik an der Universität Bielefeld, in: Forschungspraxen der Bildungsforschung. Zugänge und Methoden von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, hrsg. von Martin Heinrich, Carolin Kölzer, Lilian Streblow, Münster 2017, S. 137‐151.
• Heinrich, M. (unter Mitarbeit von Margit Dietz, Karl‐Norbert Ihmig, Tim Mergenkuhl und Katja Schlingmeyer) (2016): Lehramtsstudierende in prekärer Konstellation? Empirische Analysen zu widersprüchlichen Erwartungen und ambivalenten Adressierungen im Praxissemester In: C. Lähnemann, , A. Leuthold‐Wergin, H. Hagelgans, L. Ritschel (Hrsg.) „Professionelle Kooperation in und mit der Schule – Erkenntnisse aus der Praxisforschung“. Tagungsband der 20. Jahrestagung Nordverbund Schulbegleitforschung. (S. 221‐232) Münster: MV‐Wissenschaft.
• Heinrich, M. (2017): Forschendes Lernen in der Lehrerbildung – später Erfolg oder ein Missverstehen? In. W.‐D. Webler & H. Jung‐Paarmann(Hrsg.), Zwischen Wissenschaftsforschung, Wissenschaftspropädeutik und Hochschulpolitik (S. 161‐175). Festschrift für Ludwig Huber. Bielefeld: UVW UniversitätsVerlagWebler.
• Heinrich, M. & Klewin, G. (2018/i.Dr.) Forschendes Lernen im Praxissemester – Governanceanalysen eines bildungspolitischen Programms. In: Ukley, N. & Groeben, B. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Praxissemester Begründungen, Befunde und Beispiele aus dem Fach Sport. Springer VS.
• Huber, L. (2009). Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In L. Huber, J. Hellmer, & F. Schneider (Hrsg.), Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen (S. 9–35). Bielefeld: transcript Verlag.
• Reinmann, G. (Preprint 2017). Lernen durch Forschung – aber welche? Erscheint in N. Neuber, W. Paravicini & M. Stein (Hrsg.), Forschendes Lernen – the wider view. Münster: WTM.