Presentaci del PowerPoint
REAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE (T1)REA DE
BROCAprogramacin motora del habla y de la escritura.REA DE
WERNICKEcomprensin fonolgica y semntica del lenguaje oral y
escrito.SISTEMA LMBICObase motivacional de la enunciacin
verbal.
inicio de la motivacin para el lenguajeLBULO PREFRONTAL
CENTRO DE LURIA (inf)coordina las actividades de la musculatura
larngea, palatina, lingual y labial.CENTRO DE LURIA
(sup)relacionado con las praxias manodigitales y con las
expresiones no verbales que acompaan al cuerpo en el lenguaje
hablado.CENTRO DE DEJERINEes el centro de la lectoescritura,
analiza y percibe los grafemas. Enva conexiones a Broca y
Wernicke.CENTRO DE EXNERcoordinaciones temporales de los
movimientos manodigitales. Junto con el de Luria superior es el
encargado de la escritura.FORMACIN RETICULARotorga tono cortical,
por lo que resulta imprescindible para activar cualquier funcin o
actividad mental.APARICIN Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE (T2)ESTADIOS DE
ADQUISICIN DEL LENGUAJEPRECURSORESESTADIOS PRELINGSTICOSDESARROLLO
DEL LENGUAJE1 herramienta comunicativa -> el llanto.Otras
herramientas que van adquiriendo -> sonrisa,
balbuceosCaractersticasPercepcin del habla y atencin
selectiva.Percepcin del habla a travs audicin.Preparacin
adquiriendo conductas y habilidadesVocalizaciones (0-2 m)Slabas
arcaicas (1-4 m)Balbuceo rudimentario (3-8 m)Balbuceo cannico (5-10
m)Balbuceo mixto (9-18 m)Abandono progresivo de estructuras
elementalesAparecen construcciones ms acordes con el lenguaje
adultoCaractersticasDesarrollo sistema fonolgico.Desarrollo sistema
lxico.Desarrollo sistema morfosintctico.Desarrollo funciones
pragmticas .Desarrollo aptitudes metalingsticas.Mejora la
pronunciacin.Aumento de palabras.Aparicin de la frase gramatical:
orden, entonacin.evolucin de las intenciones comunicativas:
lenguaje en cuanto accin enfocado al desarrollo individual y
social. saber diferenciar entre enunciados gramaticales y no
gramaticales y controlar su lengua.ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN
FUNCIN DE LA EDADMonoslabo intencional (1-1,5 aos). Funcin
denominativa en el juego, lo usa para formular deseos; Estadio
holofrsico (1,5-2 aos): una palabra para referir a una frase
entera, se amplan recursos fonolgicos; Palabra yuxtapuesta: ms de
una palabra, primeras reglas gramaticales.La frase simple: etapa de
regularizacin de los tiempos verbales irregulares, monlogo durante
el juegoEtapas de los por quSeriaciones y clasificaciones; 2.200
palabras aprox.Gran aumento del vocabulario, usa diferentes tipos
de oraciones.Comprende y se expresa usando el lenguaje hablado;
doble sentido y sentido del humor.0-2 aos2-3 a3-4 a5-7 a7-12a+12
aEVALUACIN DEL LENGUAJE (T3)EVALUACIN DEL LENGUAJEProceso de
recogida de informacin (explorar, diagnosticar y detectar
dificultades que impiden un normal desarrollo
integral)OBJETIVOSCONTENIDOSPROCEDIMIENTOSRECURSOS /
INSTRUMENTOSEstablecer el nivel de desarrollo.Detectar posibles
problemas lingsticos.Disear y desarrollar plan de
intervencin.Observar los cambios producidos. Bases neuropsicolgicas
y anatmico funcionales del lenguaje (audicin, aparato
fono-articulador).Dimensin del lenguaje (forma, contenido y uso del
lenguaje).Proceso lenguaje (decodificacin/comprensin y
codificacin/expresin lingstica).Nivel desarrollo cognitivo /
psicomotor / socio afectivo y emocional.Toma de contacto, tener en
cuenta dnde se efecta la prueba, explicar al alumno el por qu,
tener en cuenta antecedentes (nacimiento, desarrollo, alguna
enfermedad, etc), observar el desarrollo de la prueba (fatiga,
timidez, lentitud, conducta agresiva, pasividad, actitud en
general, etc.)EntrevistaEscalas de desarrolloTests no
estandarizadosObservacin conductualconversacin que tiene una
finalidad o meta con el objetivo de obtener informacin til para su
posterior uso, ya sea diagnstico o teraputico.Produccin verbal
espontnea o provocada, comprensin.Observacin complementaria de
otros aspectos.Determinan el nivel de desarrollo. Complemento de
los tests. Tests estandarizados
PROCESOS NEUROPSICOLGICOS NECESARIOS PARA LA COMPRENSIN
(T4)rganos receptoresreas receptoras auditivas rganos perifricos
auditivosTransmiten estmulos a travs del tronco enceflico a reas
cerebrales implicadas en la comprensinWernickeBrocaIntegran los
estmulos auditivos que llegan por 2 vas. Relacionan la info con
otras partes de la corteza asociativa y de la corteza
pre-frontal.Una persona que aprende una lengua debe ser capaz
de:Comprender o descodificar oracionesProducir o codificar
oracionesAlmacenar conocimientos lingsticosEl conocimiento que el
individuo tiene de su lengua
incluye:FONOLOGASINTAXISSEMNTICAintervienenDiscriminacin
auditivaRuta fonolgicaDecodificacinRecepcin de estmulos auditivos.
La funcin ms importante es la ATENCIN. 1 recepcin - Estmulo llega
al cerebro2 recepcin - Del cerebro penetra a la mente.Identificar
el sonido.Asociar el sonido a un concepto y combinar los resultados
en el pensamientoDe asociacin, grabacin y evocacin de la info
sonora.Determinacin semntica.Decodificacin lingstica.Funciones que
se activan en la cortezaFrases compuestas de palabras relacionadas
segn un sistema de reglas sintcticas.Comprensin de
palabrasComprensin de la fraseComprensin de los textosClave para
captar el significado del texto.subprocesosExtraccin del
significadoInterrelacin del significado con conocimientos
previosInterrelacin con el nivel del lectorComprensin lectoraEl
lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma directa en la
comprensin lectora. Subniveles relacionados con la comprensin
lectora:SbN 1. Comprensin del texto de forma explcita.SbN 2.
Comprensin del texto de forma implcita.SbN 3. Lectura crtica y
capacidad de evaluar calidad del texto.Para comprender un texto
tenemos que tener la capacidad de extraer su significado.
InvestigacionesTeora psicolingstica: lectores aplican todas sus
capacidades cognitivas (lectura = proceso del lenguaje / lectores =
usuarios del lenguaje).Teora de los esquemas (Rumelhalt): lector
otorga sentido al texto y va construyendo o re-construyendo un
andamiaje cognitivo.Teora interactiva: incluye teora psicolingstica
y de los esquemas. Lectores usan conocimientos previos para
interactuar con texto y construir significado. Papel del profesor
en el modelaje en enseanza de la comprensin lectora. Profesor debe
ensear a pensar (modelaje comprensivo alumno / alumno participa
activamente en proceso comprensivo).4
ESTRUCTURAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE (T5)Al hablar
en voz altaCorteza auditiva de asociacin o centro de
Wernicke.Corteza sensoriomotora de la boca, garganta y
lengua.Corteza premotorarea de Broca del lbulo frontal
izquierdo.Lectura en voz altaCampos visuales primarios y de
asociacin.Lectura en silencioreas sensoriomotrices ni
auditivas.Estructuras enceflicas implicadas en el lenguajeREA
PREFRONTAL (motivacin lenguaje)REA BROCA (programacin motora habla
y escritura)REA MOTORA PRIMARIA (inicio movimiento articulacin y
escritura)CIRCUNVOLUCIN HESCHL (registro propiedades fsica sonidos
del habla)REA DE WERNICKE (comprensin fonolgica y semntica lenguaje
oral y escrito)CIRCUNVOLUCIN SUPRAMARGINALCIRCUNVOLUCIN ANGULAR
(conecta Broca y Wernicke)FASCCULO ARQUEADOTLAMO (conexin reas
lenguaje expresivo y receptivo)GANGLIOS BASALESCEREBELO (regula
articulacin sonidos lenguaje)Trabajo expresin oral en el
aulaLenguaje no verbal.Lenguaje oral.Lenguaje oral y
escrito.ACTIVIDADESLenguaje corporalDesarrollo auditivoConsciencia
fonolgicaExpresin verbalHabilidades metalingsticas