Procesos metacognitivos, cognitivos y actitudinales del lenguaje
Procesos metacognitivos, cognitivos y actitudinales del lenguaje
Es tener un conocimiento, entendimiento, control y apropiarse de ese conocimiento (Decker, 2002).
Es el conocimiento que las personas tienen sobre la manera de ejecutar una serie de acciones para resolver una tarea (lectura) (Martí, 2000).
Es la combinación de:
1) el procesamiento superficial (memorizando y recordando, en lo que se analizan pequeñas unidades paso a paso);
2) el procesamiento profundo (en el que la información entrante se relaciona y estructura activamente) y
3) un procesamiento más elaborado o más personalizado (en el que la información se orienta fundamentalmente hacia aplicaciones) (León, 2002).
Es el proceso del pensamiento que se emplea para hacer el trabajo concreto del pensamiento (Gaskins & Elliot, 1999, Pág. 98)
Es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente.
Se componen de 3 elementos:
lo que piensa (componente cognitivo),
lo que siente (componente emocional) y
su tendencia a manifestar los pensamientos y emociones(componente conductual).
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ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de
saberes previos.• Conflicto
cognitivo.• Metacognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
PROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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IDENTIFICACIÓN
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
objetos, partes, características, personajes u otros elementos.
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS
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FORMULACIÓN DE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura del texto del
estudiante (capítulo
sobre géneros
literarios)
Toma de apuntes sobre
clasificación, características
y principales representantes
de los géneros literarios
Conversación sobre el tipo de
organizador que se utilizará: mapa
conceptual cotejando los géneros
entre sí.
Elaboración y presentación
del mapa conceptual
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Aprendizaje Esperado
Organiza información sobre los géneros
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE
ORGANIZARÁ
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
DISPOSICIÓN DE LOS
ELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOS
Uso del conocimiento previo, predecir/formular hipótesis/ plantear objetivos,
Comparar, crear imágenes mentales, hacer inferencias, generar preguntas, pedir aclaraciones, seleccionar ideas principales, elaborar ejemplos, analogías, evaluar ideas, parafrasear, resumir, clasificar, identificar relaciones y modelos, organizar ideas claves, transferir y aplicar conceptos a nuevas situaciones
(Gaskins & Elliot (1999) en Arribas, 2004)
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Las actitudes son las predisposiciones que median nuestras acciones. Se compone de: conducta, afecto, conocimiento.
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http://www.arrakis.es/~serprof/correc.html
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• Alvarado Calderon, K. (2010). Los procesos metacognitivos: la metacomprensión y la actividad de la lectura. Vía electrónica.
• Decker Collins, N. (2002). Metacognition and reading to learn. Recuperado el 13 de junio de 2002, de http://www.indiana.edu/eric_rec/ieo/digest/d96.html.
• Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos de estudio. Lectura y vida, 24(1), 22-29.
• Gaskins, I. & Elliot, T. (1999) Estrategias cognitivas y metacognitivas. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidos. 97-113.
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