EL TRABAJO PARTICIPATIVO CON DOCENTES : UNA BUSQUEDA DE PROPUESTAS PARA ENFRENTAR EL MALTRATO ENTRE IGUALES DRA EN C. ISABEL VALADEZ FIGUEROA MAESTRA SOCORRO MARTIN DEL CAMPO
EL TRABAJO PARTICIPATIVO CON DOCENTES :
UNA BUSQUEDA DE PROPUESTAS PARA
ENFRENTAR EL MALTRATO ENTRE IGUALES
DRA EN C. ISABEL VALADEZ FIGUEROA
MAESTRA SOCORRO MARTIN DEL CAMPO
Es un fenómeno presente en todos aquellos contextos de relaciones interpersonales en los que están juntos de forma más o menos obligatoria pero relativamente permanente.
Personas de igual estatus social que se ven obligadas por las circunstancias a compartir escenarios, trabajos o simples actividades.
Dado que los escolares que asisten a instituciones educativas de forma continuada están en estas condiciones pueden, y de hecho así sucede:
Verse involucrados en problemas de malos tratos.
Maltrato entre Iguales
Los análisis más recientes sobre evaluación de los programas contra el maltrato entre iguales
Reflejan consenso en la necesidad de ampliar sus objetivos mas allá del tratamiento especifico
Para tratar de mejorar la calidad de vida en la escuela favoreciendo la cooperación a distintos niveles
En donde se tome en cuenta
el conjunto y articulación de factores que inciden en la convivencia
En consecuencia consideramos que en el desarrollo de un proyecto educativo para abordar la violencia escolar ………………
Es necesario partir de una concepción sistémica
Misma que da lugar a unTipo de Clima Social
ES DECIR ………….TOMAR EN CUENTA EL CONJUNTO DE FACTORES
PROCESOS
CONTEXTOS
HUMANOSQUE CONSTITUYEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Análisis ecológico que vaya mas allá de lo personal
Para abordar el propio sistema de normas, valores, sentimientos y comportamientos que esta detrás de una violencia
Que se repite, encubre y se manifiesta de múltiples formas
Modelo Ecológico-Sistémico del Maltrato entre Iguales MACROSISTEMA Cultura de referencia, Religión, Ideología social,
Sistema Económico Creencias y valores acerca de la escuela, legitimizacion institucional de la violencia
EXOSISTEMA Desempleo Clase social Nivel Cultural Aislamiento Familiar
MESOSISTEMA Interrelaciones entre distintos microsistemas
Detección de los indicadores de maltratos
MICROSISTEMA ESCOLAR
Compañeros de clase Profesores
MICROSISTEMA
VECINOS
Amigos de juego Vecinos
DIMENSION
CONDUCTUAL
DIMENSION PSICODINAMICA
DIMENSION INTERACCION
AL
INDI VIDUO
DIMENSION COGNITIVA
MICROSISTEMA
FAMILIAR
Madre, Padre,
hermanos, otros
(Bronfenbrenner, 1979; Belsky, 1980) Corsi, ( 2001)
Se observa un proceso de apertura frente al ejercicio que realiza
Hace que las personas se vayan involucrando en la experiencia comiencen a participar mas a opinar más y a confrontar su opinión con los otros
Posibilita el surgimiento de una identidad colectiva, en cuanto forma de asimilar la realidad.
La que se va descubrimiento a lo largo del proceso
El grupo es constituido algo así como de tareaHabiendo definido la realidad
Esta en condiciones de asumir acciones que apunten a intervenir sobre ella
Se va generando un abandono de la visión individual
Y se comienza a asumir el enfoque colectivo
Se evidencia en el transcurso de aplicación de la metodología
Las metodologías Participativas
El paso de una visión cognitiva a una interpretación más holística o integralDonde cada participante se involucra : ideas, sentimientos y emociones
EL PRESENTE ESTUDIO
Parte de la necesidad de involucrar a los docentes en un proceso participativo
que conlleva a partir de lo biográficosus preocupaciones y experiencias cotidianas
Un proceso de reflexión de la realidad del “maltrato entre iguales” presente en el Centro Educativo
UNIDAD DE CONTEXTO
Que no pueden ser atendidos por sus familias principalmente por razones económicas
Con características especiales de convivencia
El Proyecto se realizó en un Centro Educativo que ofrece servicios de educación primaria integral a menores en situación extraordinaria El Centro Educativo
presentaba manifestaciones visibles y reiteradas de violencia entre iguales de cierta gravedad
Agresión física
Verbal y sexual
METODOLOGIA
Investigación Participativa
El trabajo se realizó en forma simultánea con directivos, docentes, alumnos y padres de familia.
Por razones de espacio sólo se presenta el trabajo con docentes
La primera tuvo como Eje central
Conocimiento Construido o Diagnóstico Participativo
Conocer y Ubicarse en la realidad en la que se iba a realizar el proceso
SE TRABAJO CON LA HERRAMIENTA DEL AUTODIAGNOSTICO
El punto de partida es la practica social
Un reconocimiento mas sistematico de las acciones y de la realidad en la que los grupos actuan
Entrevistas Individuales
a Informantes Clave
•Directivos
• Psicólogas
•Prefectos
•Maestros de aula
•Maestros de talleres
•Padres de familia
Entrevistas Grupales a
Alumnos
Para conocer y entender como viven la violencia
Observación
Características físicas del inmueble
Interacción de los Actores
Educativos
Se trabajaron dos Etapas
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
• Señalamiento general de los problemas
• Determinación de la Importancia
• Búsqueda de la matriz de los problemas enunciados
• Análisis preliminar del problema identificado
• Que sabemos del problema: Contexto y Opiniones
• Que necesitamos saber considerando sus posibles causas y consecuencias
2. FORMULACION DE PREGUNTAS CLAVE
3. FORMULACION DE OBJETIVOS DE TRABAJO GRUPAL
4. PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES
5. RECOLECCION DE LAS INFORMACIONES NECESARIAS
MARCO DE
ANALISIS
6. EVALUACION DE LAS SESIONES Y GLOBAL
TECNICAS UTILIZADAS
• Exposición con formas gráficas
• Discusiones sobre la base de temas
• De trabajo Grupal con guías de preguntas
DINAMICA DE LAS
SESIONES
5. Se evaluaba la sesión. 3. Se
retomaba la tarea que
había quedado
pendiente
4. Se realizaba
un resumen
de lo visto y de las tareas a
emprender
1. Se realizaba un
síntesisdel trabajo de la sesión
anterior
Después de cada sesiónla información generadase procesaba y se presentabaal inicio de la siguiente reunión
2. Se especificaba
n las actividades de la sesión
CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Maestras frente a Grupo Maestros de Talleres
10 maestras, divididas en dos grupos para no dejar las aulas al mismo tiempo1º Dos2º Tres3º Una4º Una5º Dos6º Una
Once maestros de talleres•Electricidad•Educación Física•Costura•Educación artística•Danza•Carpintería•Canto•Música•Apoyo al aprendizaje•Computación
Turno Matutino / Vespertino
ReunionesCada semanadías viernes
Dos horas promediode duración
La mayor parte del año escolar
AUTODIAGNOSTICO
Consiste en el conocimiento que sobre el tema o problema desarrolla la propia población
A través de actividades organizadas y mediante el aprovechamiento del sabe y de las experiencias de cada uno de los participantes
Tendiente a lograr
• Un compromiso
colectivo
• Un cambio en las
formas
• de ver la realidad
• Toma de decisiones
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
•Señalamiento General de los Problemas o Necesidades
¿Cuales son los Problemas o Necesidades que afectan nuestra practica docente en la relación cotidiana con los alumnos ?
•Búsqueda de la matriz de los problemas enunciados
Que sabemos del problema en base a: Sus Manifestaciones, Contexto, y las Opiniones
•Determinación de la Importancia
Discusión de grupo en base a las preguntas :
Que tan común? Que Tan grave?
•Análisis Preliminar del problema
Que Depende de Que
EL TRABAJO CON LOS GRUPOS
•Que Necesitamos saber del Problema
Considerando posibles causas, consecuencias y su relación con aspectos mas complejos
EVALUACION cinco preguntas
1. FORMULACION DE PREGUNTAS CLAVE
Derivadas de los puntos causasconsecuencias y relación
Como entender, significar, modificar
Que significa , que revela, que indica
1. FORMULACION DE OBJETIVOS DE TRABAJO GRUPAL
Tomando como punto de partida las
preguntas claves se formularon los
objetivos
4. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Se tomo en cuenta los objetivos planteados y la lista de preguntas
Que Lo que se va a hacerComo Procedimiento para lograrloDonde Fuentes de InformaciónQuienes ResponsablesCuando Temporalidad
5. RECOLECCION DE INFORMACIONES NECESARIAS
EVALUACION
Que aspectos en el grupo te han parecido importantes
Menciona lo que te haya gustado del proceso
Y lo que no te haya gustado
Consideras que se pueden aplicar Si porqueNo porque
Que aprendizajes te has llevado de este espacio compartido
RESULTADOS
LAS AREA PROBLEMATIZADORAS IDENTIFICADAS FUERON
AGRUPADAS EN TRES ASPECTOS
LAS RELATIVAS A LA INSTITUCION
LAS QUE SE RELACIONABAN CON LA FAMILIA DE LOS ALUMNOS
LAS QUE SE REFERIAN A LOS ALUMNOS
Ejemplo:
+ NO MUY COMÚN (O GRAVE)++ ALGO COMÚN (O GRAVE) +++ COMÚN (O GRAVE)++++ MUY COMÚN (O GRAVE)+++++ SUMAMENTE COMÚN (O GRAVE)
PROBLEMA QUE TAN COMUN
QUE TAN GRAVE
QUE TAN IMPORTANTE
Alumnos agresivos
++++ +++++ 9
Falta de Coordinación
+++++ +++++ 10
SEÑALAMIENTO GENERAL DE LOS PROBLEMAS Y DETERMINACION DE SU IMPORTANCIA
Al señalamiento general de los problemas e identificación de las prioridades, fue posible el logro de tres situaciones:
4. Reflexionar sobre las necesidades y hacer un listado de ellas
6. Considerar la importancia relativa de los distintos problemas enumerados en el grupo
8. Decidir la prioridades de lo que se va a tratar
FAMILIA
QUE SABEMOS DEL PROBLEMA: QUE SABEMOS DEL PROBLEMA: MANIFESTACIONES, CONTEXTO OPINIONESMANIFESTACIONES, CONTEXTO OPINIONES
PRESENCIA DE MALESTAR
LOS NIÑOS SE SIENTENABANDONADOSRECHAZADOSNO QUERIDOS
DIFICULTAD PARA HABLAR DE LOS
PROBLEMAS
PROBLEMAS PERSONALES
FALTA DE CONTACTO
NO CLARIDAD Y UNIDAD EN
LAS SANCIONESINDISCIPLINA Y AGRESIVIDAD DE
ALUMNOS
EVITACION Y NEGACION DEL
CONFLICTO
DISTORSION DE LA COMUNICACION
NO CUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
LA DIVISION DEGRUPOS
PROBLEMA MAS IMPORTANTE…PROBLEMA MAS IMPORTANTE…
1.1. Falta de Falta de
coordinación del personalcoordinación del personal
2. Comunicación deficiente entre el personal respecto a las normas funciones y manejo de disciplina2. Comunicación deficiente entre el personal respecto a las normas funciones y manejo de disciplina
3.-Falta de comunicación y coordinación entre el personal respecto a la disciplina, métodos de trabajo y la convivencia3.-Falta de comunicación y coordinación entre el personal respecto a la disciplina, métodos de trabajo y la convivencia
GRUPOS
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN ESCOLARESCOLAR
QUE NECESITAMOS SABER DEL PROBLEMA…..QUE NECESITAMOS SABER DEL PROBLEMA…..Considerando causas, consecuencias y relaciones con aspectos Considerando causas, consecuencias y relaciones con aspectos complejoscomplejos
GESTION DE LA DISCIPLINA
MANEJO DE EMOCIONES
FORMACIONY CAPACITACION
RELACIONES INTERPERSONALES
COMUNICACIÓNNO VIOLENTA
SISTEMA DISCIPLINARIO
REGLAMENTOY
NORMAS
OBJETIVOS
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 (T.V.)
Averiguar cómo lograr una comunicación y organización eficaz entre el grupo de maestros y entre éstos y los directivos para llegar a una coordinación plena en el trabajo, que involucre al resto del personal y conduzca al buen funcionamiento del internado en beneficio de todos.
Averiguar cómo lograr una comunicación eficaz entre los maestros, y entre éstos y el resto del personal, con respecto al cumplimiento e integración de las funciones de cada miembro y a los acuerdos tomados, así como al manejo de la disciplina con los niños, considerando el aspecto emocional involucrado en este proceso.
Averiguar cómo entender a los niños con problemas de conducta.
Cómo tratarlos para prevenir y corregir estos problemas.
Que habilidades se requieren para lograrlo, y cómo llegar a acuerdos entre los maestros de talleres con respecto a lo anterior, y entre éstos y los directivos.
PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
QUÉ
Averiguar cómo lograr una comunicación y organización eficaz entre el grupo de maestros, y de éstos con los directivos, para llegar a la coordinación plena que involucre el resto del personal y conduzca al buen funcionamiento del Internado en beneficio de todos.
CÓMOAutoanálisisAuto observación
Revisiones BibliográficasPlaticas con Invitados
EntrevistasDirectivos / niños / padres y tutores
DÓNDE Escuela / CasaBiblioteca / lugares de reunión
Salón de clases / recreo / comedor
QUIÉNES MaestrasMaestras / maestros de talleresPsicóloga del internado
Maestras / Psicólogos que atienden a los niños
CON QUÉCuadernos de notas Diarios de campo
Fotocopias de librosFormulario / guión de entrevista
CUÁNDOAl final de la jornadaAl término de la semana
Previa programaciónCualquier día, que se reúnan las condiciones
LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
AUTOANALISIS
AUTOOBSERVACION
AUTOCAPACITACION
Reuniones con Directivos
PADRES
Elaboración de una presentación sobre el Internado.
Como es la escuela
Que servicios ofrece
Como esta organizada
Como pueden reforzar la educación de los niños
Que les pedimosALUMNOS
Acercamiento a los alumnos que presentaran problemas de conducta
Observación
Elaboración de Guión de entrevista a alumnos : individual y grupal
Realización de entrevistas
EVALUACION
EL GRUPO FRENTE AL TRABAJO
Expectativas alrededor de
•Institución
•Alumnos
•Padres de familia
Catarsis inicial
Culpabilización del Otro
Mejoramiento de la comunicación
Increencia en el trabajo que se estaba realizando
Deconstrucción de estereotipos
Emociones, cansancio, desmotivacion, malestar
Aislamiento
Fluctuación entre el optimismo y pesimismo
Desanimo ante la complejidad del problema
SE REFLEXIONO Y ANALIZO
Su corresponsabilidad en lo individual y grupal
Distribución de tiempos y espacios
Convivencia y estilos de comunicación interpersonal
El reconocimiento de carencias
Pero también de los recursos con que cuentan
SE POSIBILITÓ
SE SENTÓ LA BASE
Para una relación de apoyo y colaboración entre ellos
Y se inicia un proceso de auto capacitación
Sin embargo…Aun hay mucho que
hacer