INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL Proceso de elaboración de Materiales Didácticos para favorecer la Educación en la Enseñanza Abierta y a Distancia TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN AUTORA: PATRICIA MEDINA ÍÑIGUEZ ASESORA: MTRA. MARTHA SILVIA GARZA BANDA Lázaro Cárdenas. Mich. Abri I de 2006
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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
Proceso de elaboración de Materiales Didácticos para favorecer la Educación en la Enseñanza Abierta y a
Distancia
TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: PATRICIA MEDINA ÍÑIGUEZ
ASESORA: MTRA. MARTHA SILVIA GARZA BANDA
Lázaro Cárdenas. Mich. Abri I de 2006
Proceso de elaboración de Materiales Didácticos para favorecer la Educación en la Enseñanza Abierta y a
Distancia
Tesis presentada
por
Patricia Medina Íñiguez
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Como requisito parcial para optar por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Abril de 2006
11
Proceso de elaboración de Materiales Didácticos para favorecer la Educación en la Enseñanza Abierta y a
Distancia
Por
Patricia Medina Íñiguez
Aprobado por los sinodales:
111
Lic. Martha Silvia Garza Banda MEO
Lic. Eloisa Olivia Heredia Escorza ME
Lic. Alejandra Laura Govea Garza MPL
24 de abril de 2006
Resumen
La presente tesis muestra los resultados de una investigación cualitativa y cuantitativa, se
aplicaron entrevistas a los asesores del S.E.A. unidad Lázaro Cárdenas, cuestionarios a los
alumnos y observaciones en las asesorías, esto durante los meses de enero y febrero del 2006,
con la finalidad de establecer estrategias que permitan utilizar los medios tecnológicos como
una herramienta de trabajo para la elaboración de material didáctico y que de alguna manera
optimicen su práctica docente, auxiliando su labor de instrucción durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los aspectos a considerar fueron: uso de la tecnología en el proceso
de enseñanza y material didáctico utilizado por los asesores. Algunos de los resultados fueron:
la mayoría de los asesores utilizan material didáctico impreso, no saben aprovechar la
tecnología para la elaboración del material a pesar de haber tomado cursos de computación.
Adicionalmente, se incluyen gráficas de los resultados obtenidos. Tomando como base algunos
de los aspectos encuestados, se determinó la necesidad de establecer estrategias que permitan
la elaboración de material didáctico. Como consecuencia de lo anterior, se diseñó una guía para
el proceso de elaboración de este tipo de material. En la parte final de este trabajo, se describen
las características de los diferentes tipos de materiales didácticos.
VI
Índice de contenidos
DEDICATORIA 111
AGRADECIMIENTOS ........ .. ......................................... .................................................... .... ......... V ~ESUMEN ........................................... .. .. ................................................ ........................... VI INDICE DE TABLAS ............................................................. .. ........................................... .... ...... IX
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 1
2 .1. ANTECEDENTES .......................................... .. ......... ... ............................................ 12 2. 1. 1. El proceso educativo ........................................................................................... 13 2. 1. 2. Principios de la educación a distancia .................................................................. 13 2.1.3. Fundamentos andragógicos de la educación a distancia ...................................... 14 2. 1.4. Fases del modelo educativo para el COBAEM ..................................................... 17 2. 1. 5. El papel del facilitador (asesor) y el alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ......................................................................................................... 17 MARCO TEÓRIC0 .................................... ..... ...... .. ........... ... ......... ...... ............. .. ... ... 18 Concepto de educación a distancia ................ ... ........ .. ............ ... ............... .. .. ...... 18 La tecnología en la práctica profesional ............................................................... 19 El ambiente de aprendizaje en la educación a distancia ....................................... 20 Características de la educación a distancia ......................................................... 22 Teoría del aprendizaje ......................................................................................... 23 Los Materiales Didácticos .................................................................................... 23 Las tutorías y encuentros presenciales ................................................................ 26 Los espacios virtuales ......................................................................................... 27 La imagen de la educación abierta y a distancia .................................................. 29 Materiales educativos .............................................................................. ............ 31 El proceso de elaboración de los materiales ........................................................ 33 Pasos aconsejados para la elaboración de materiales ............................... .......... 33 Criterios para seleccionar los medios .................................................................. 37 Medios utilizados en la Educación a Distancia ..................................................... 40
3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO ............................ .. ........ . .............................................. 41 3.2. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............. .. ...... .. ... ........ .. .............. .... ............... 42
3.2.1. Descripción de los instrumentos .............. .... ....... .. ............................................... 43 3.3. DEFINICIÓN DEL UNIVERSO ................. .. ............ .. ...... .. .. ............ .. ............................ 45
VII
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................ 47
4.1. RESULTADOS ......................................................................... ............. ............ ...... 47 4.1.1. Uso de la tecnología en el proceso de enseñanza ............................................... 47 4. 1. 2. Material didáctico utilizado por los asesores ........................................................ 56
Auditivos: Programa de radio, Audiocassette, Audioconferencia.
Audiovisuales: Emisión de T.V., Video, Videoconferencia.
Computador más software herramienta.
1 nformáticos: Computador mas software tutorial.
Sistema multimedia.
Nuevas tecnologías de la Internet (Correo electrónico, Foros de discusión, WEB,
informática y la Real CHAT, etc.)
comunicación (NTlyC) Videoconferencia digital, TV interactiva, etc.
. .....
Figura 2.2.14.1: Medios didácticos en la educación a distancia (M&F Consultores, s.f.).
40
Capítulo 3. Metodología
3.1. Enfoque Metodológico
Para toda investigación a realizar es necesario determinar el enfoque que se dará a dicha
investigación; el recolectar datos, clasificarlos e interpretarlos, estos datos e información deben
de conducir la investigación hacia un fin u objetivo definido; es por ello que es necesario definir
el enfoque de las investigaciones:
Enfoque cuantitativo: utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición
numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población (Hernández, Fernández y Baptista,
2003).
Enfoque cualitativo: por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de
investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis (Grinnell, 1997 citado
por Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones,
por lo regular las preguntas y las hipótesis surgen como parte del proceso de investigación
y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el
desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como la
observan los actores de un sistema social previamente definido (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003).
De las definiciones anteriores se desprende el enfoque de la presente investigación:
cualitativo y cuantitativa. Ya que por los objetivos que se pretenden alcanzar con esta
investigación el cual es proponer una guía para el proceso de elaboración de material didáctico
que permita al docente cubrir las necesidades de la educación en la Enseñanza Abierta y a
Distancia, además de familiarizarse con los recursos tecnológicos y apropiarse de estas
herramientas. El método cuantitativo es de utilidad en la presente investigación ya que nos
41
permite analizar la información desde el punto de vista de la estadística y el método cualitativo
nos ayudará a analizar y estudiar aquellos aspectos de "calidad" o "valor" intangibles, pero
determinantes en el logro de los objetivos del proceso enseñanza - aprendizaje.
En la tesis, primeramente se realizará un análisis sobre conocimientos previos en
computación de los asesores del S. E.A; para lo cual se elaborarán los instrumentos de la
entrevista, la encuesta y la guía de observación.
Posteriormente, se analizará el material didáctico con el que se trabaja en los sistemas
de enseñanza abierta, para corroborar que sea un material apropiado para cada asignatura.
Finalmente se daría a conocer la guía en la que se mencionan características así como ventajas
y desventajas de los diferentes tipos de material didáctico.
3.2. Método de recolección de datos
En toda investigación es recomendable que la información requerida sea lo más verídica
posible; ya que de ahí se parte la confiabilidad de los resultados; y para ello es necesario
poseer ciertas habilidades para inventar, modificar e implementar instrumentos de investigación;
entre los más usados tenemos: la entrevista, la observación de campo, las encuestas (dirigidas
o abiertas), la recopilación de información de fuentes bibliograficas, hemerograficas, etc.
La realización de esta investigación es de enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo). Se
realizó un estudio etnográfico holístico donde se utilizaron varios instrumentos para la
recolección de datos. Una de ellas fue el cuestionario a los alumnos (Anexo 5) en donde se
indaga sobre los materiales didácticos que utilizan los asesores del S. E.A unidad Lázaro
Cárdenas, otra fue la entrevista al asesor (Anexo 2) en la que se indaga el tipo de material
didáctico que emplean en sus asesorías, también se aplicó la guía de observación (Anexo 3) en
la que se averigua sobre el material empleado, el uso de las herramientas tecnológicas en el
proceso enseñanza - aprendizaje y el desenvolvimiento del asesor en sus asesorías. A través
de estos instrumentos, se obtienen datos con el fin de comparar y analizar los resultados.
42
Los alumnos se seleccionaron conforme fueron asistiendo a sus asesorías en los meses
de enero y febrero; no fue notificado que serían sometidos a una investigación con el fin de no
afectar el resultado de dicha investigación.
Algunos autores como Paradise (1994, citado en García, 1996) encuentra en la
etnografía una técnica apropiada para "recolectar, analizar y presentar datos" y Rockwell (1994,
citado en García, 1996) nos menciona las características de ésta técnica: a) el diálogo y b) la
redacción de textos descriptivos y narrativos.
En base a lo anterior y considerando que el asesor es uno de los actores del proceso
educativo tiene la ventaja de trabajar en el lugar en donde se desempeñan las actividades
cotidianamente; la etnografía resulta ideal para la investigación educativa, y el tema en
particular ya que, la investigación no pretende analizar una asesoría, sino los tipos de
materiales didácticos que utilizan y si hacen uso de la tecnología computacional para optimizar
su práctica docente.
3.2.1. Descripción de los instrumentos.
En esta investigación se optó por utilizar la entrevista, el cuestionario y la guía de
observación como instrumentos para la recolección de datos.
La encuesta es una técnica de investigación cuantitativa para recoger información sobre
una muestra representativa de la población humana.
Rojas, Fernández y Pérez (1998) distinguen tres tipos principales de encuestas en
función de la forma en la que se administran las técnicas que utilizan para la recogida de datos:
La encuesta personal o cara a cara, la encuesta por correo y la encuesta telefónica.
El tipo de encuesta que se utilizó para realizar dicha investigación fue:
La encuesta personal o cara a cara. Este tipo de encuesta implica la participación de uno
o más entrevistadores que plantean una serie de cuestiones a los sujetos de investigación o
entrevistados. En la mayoría de los casos el entrevistador hace uso de un guión de entrevista
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y/o cuestionario en el que se incluyen las preguntas que ha de formular. En esta encuesta es el
contacto personal entre el investigador y los encuestados.
Al utilizar esta técnica de la Encuesta lo que se hace es elaborar un cuestionario que
puede ser de preguntas abiertas, cerradas o mixtas.
Por Cuestionarios entendemos un conjunto de preguntas organizadas con una secuencia
lógica, los cuales, de acuerdo con su forma, pueden llamarse encuestas o guías para
entrevistas (Marcos, 1998).
El cuestionario (Anexo 5) dirigido a los alumnos, fue en su mayoría con preguntas de
opción múltiple. Éste instrumento fue escogido de entre otros tipos por considerarse concreto y
accesible, tomando en consideración la madurez y desarrollo del pensamiento del alumno,
aunado a que como señalan Hernández, Fernández y Baptista (2003), es quizá, "el instrumento
más utilizado para recolectar los datos" y sus preguntas pueden ser tan variadas como los
aspectos que se desea medir.
Otro de los instrumentos empleados en esta investigación fue la entrevista (Anexo 2)
dirigida a los asesores del S. E.A. unidad Lázaro Cárdenas, en la entrevista, aparte de los datos
generales, se pretende recabar información sobre el material didáctico que emplean en su
práctica docente, así como el uso que le dan a las herramientas tecnológicas.
La entrevista es un instrumento para recabar información con un fin determinado que
combina enfoques prácticos, analíticos e interpretativos, implícitos en todo proceso de
comunicar (Galindo, 1998). Para Kerlinger (1998) "la entrevista es el método más utilizado para
obtener información en todos los ámbitos, pero sólo recientemente se ha empleado de manera
sistemática para propósitos científicos. Sus métodos son directos (preguntas), indirectos
(grabados) o ambos. Sus ventajas: proporcionan una gran cantidad de información, son
flexibles y adaptables a las situaciones y a los individuos" (p. 497- 498). Tienen como
inconveniente que consumen mucho tiempo. Las entrevistas pueden ser: estructuradas y no
estructuradas, estandarizadas y no estandarizadas. Las estructuradas se utilizan en estudios
44
exploratorios, cuando no hay suficiente información de un tema. (Rojas, 2003). Se componen
exclusivamente por preguntas abiertas, orientadas por los objetivos y los indicadores que se
desprenden de las preguntas de investigación.
El último de los instrumentos que se aplicó fue el de la observación directa que nos
permitió percatarnos de elementos que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje; en
la aplicación de este instrumento se apoyó en una guía de observación (Anexo 3) que considera
los datos generales del asesor, así como los materiales didácticos utilizados en las asesorías y
la utilización de las herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza - aprendizaje. Los
resultados de la misma se registraron y se interpretaron en una redacción descriptiva.
El propósito de aplicar este instrumento fue aprovechar las ventajas que proporciona ésta
forma de recolección de datos: 1) el instrumento de medición no predetermina una respuesta, 2)
acepta material no estructurado y se puede trabajar con amplias cantidades de datos;
Hernández et al (2003); aunado a la facilidad para percibir el "color" de las respuestas o
comportamientos de los alumnos y asesores.
3.3. Definición del Universo
La investigación se realizó en el Colegio de Bachilleres en su modalidad del Sistema de
Enseñanza Abierta de Lázaro Cárdenas, Michoacán. La cual su plantilla está conformada por
siete (7) asesores incluyendo al coordinador además de una persona encargada del área
administrativa. Las características de los asesores son las siguientes:
• Seis (6) hombres y una (1) mujer que fungen como asesores.
• Una (1) mujer en el área administrativa.
• Edades entre los 40 y 55 años de los asesores.
• Nivel de estudios: Lic. en Psicología Educativa, Lic. en Derecho, lng. Agrónomo, Lic.
en Educación y Lic. en Ciencias Físico-Matemáticos.
• Años de experiencia en la docencia: cuatro (4) meses, quince (15) años, dieciocho
(18) años, diecinueve (19) años, y veintiuno (21) años.
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• Conocimientos previos de computación: la mayoría ha participado en cursos de
computación, pero básicos; puesto que consideran que son ser de utilidad en materia
educativa.
Uno de los instrumentos utilizados fue la entrevista al asesor (Anexo 2) con la pretensión
de obtener información que diera cuenta del grado de conocimiento que tienen los asesores en
relación con los recursos tecnológicos y el interés que muestran por el dominio de los mismos;
así como conocer que tipo de material didáctico utilizan en sus asignaturas.
También se seleccionó una muestra de quince (15) estudiantes que están actualmente
cursando diversas asignaturas de los diferentes semestres del nivel medio superior del Colegio
de Bachilleres del Sistema de Enseñanza Abierta de Lázaro Cárdenas en el Estado de
Michoacán. Las características de los estudiantes son las siguientes:
• Ocho (8) del genero masculino y siete (7) del genero femenino.
• Edades entre los dieciocho (18) y cuarenta tres (43) años
• Nivel socioeconómico medio
Mediante el cuestionario para alumnos (Anexo 5) se pretende conocer la opinión de los
mismos respecto al tipo de material didáctico que utilizan los asesores en sus asesorías.
Con la guía de observación (Anexo 3) se pretende confirmar la información vertida por los
asesores y estudiantes. También se realizó una entrevista al coordinador (Anexo 4) del S.E.A.
de Lázaro Cárdenas, Michoacán quien tiene dieciocho (18) años laborando como docente en el
COBAEM, su campo de estudio es el área Físico-Matemático, de profesión Licenciado en
Ciencias Físico-Matemático, egresado de la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo.
46
Capítulo 4. Análisis de resultados
4.1. Resultados
Se aplicó el cuestionario a los alumnos, la entrevista a los asesores y al coordinador, así
como la observación en cada una de las asesorías; es entonces momento de presentar la
información recabada con estos tres instrumentos.
4.1.1. Uso de la tecnología en el proceso de enseñanza
A tres años de su fundación, el Sistema de Enseñanza Abierta Unidad Lázaro Cárdenas,
ha tenido un crecimiento y consolidación paulatinos, convirtiéndose en una opción educativa de
la región que ofrece el servicio de educación media superior en la modalidad abierta.
Los alumnos presentan características muy diversas, algunas de ellas son: tienen algún
tiempo que dejaron de estudiar, necesitan el bachillerato para ascender en su trabajo o para
seguir una Licenciatura, provienen de otras instituciones de nivel medio superior de las cuales
fueron dados de baja por reprobación, el 67% son personas mayores que en su momento,
tuvieron que dejar de estudiar y que en la etapa de su vida en que se encuentran, desean
concluir su bachillerato como una meta personal o bien para continuar una carrera universitaria.
El 60% de los alumnos opinan que los asesores no utilizan la computadora como un
apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje, pues consideran que les falta capacitación a los
asesores en cuestiones tecnológicas para así poder obtener el mejor provecho posible en lo
referente al aprendizaje; hay que mencionar que los alumnos encuestados están llevando
diferentes asignaturas de cada uno de los semestres del bachillerato (S.E.A.), por lo que sólo
40% de ellos están llevando la materia de informática o la capacitación para el trabajo, únicas
asignaturas que se apoyan de la computadora como una herramienta de aprendizaje y como
sustento para reforzar los conocimientos adquiridos (Anexo 5: Cuestionario para alumnos).
El 46% de los alumnos conocen entre 2 a 4 asesores que saben utilizar la computadora,
27% de ellos, consideran que son más de 4 los asesores que utilizan la computadora, mientras
que 20% de los encuestados piensan que ningún asesor sabe usar la computadora, pues no los
47
han visto trabajando en ella , finalmente el 7% de los alumnos, mencionaron que sólo han visto
utilizar la computadora a un asesor; aunque la finalidad por la que los asesores utilizan la
computadora según los alumnos, es para realizar algún documento que tienen que entregar a la
institución e inclusive en algunas ocasiones los observan utilizando la computadora para jugar,
pero nunca para preparar algún tema o dar una asesoría con la ayuda de ella; ya que
consideran que no saben obtener el mejor provecho posible de dicha herramienta (Anexo 5:
Cuestionario para alumnos).
Asesores que conoces que sepan utilizar la computadora
7
Alumnos
D 1 asesor
• 2 a 4 asesores O Más de 4 O Ninguno
Figura 4.1.1 .1. Asesores que conoces que saben utilizar la computadora
El 80% de los alumnos les gustaría que los asesores se apoyaran en la computadora
para explicarles algún tema, pues, consideran que serían más novedosas y diferentes las
asesorías, logrando despertar un poco más el interés por aprender además de que se podría
ampliar la visión del tema; el 13% de los encuestados opinan que no les gustaría que los
asesores se apoyaran en la computadora para explicarles algún tema, porque consideran que
sería presión para el alumno tener al asesor cerca de ellos, otros porque ya casi terminan su
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preparatoria y no le ven el sentido de ello, otro más porque no le gusta utilizar la tecnología y le
gusta más que le expliquen en forma tradicionalista, y finalmente un 7% consideró que hay
materias en las que no se requiere utilizar la computadora para poder aprender de los
contenidos programáticos (Anexo 5: Cuestionario para alumnos) .
A este respecto podemos mencionar que el 86% de los asesores del S.E.A. han
participado en cursos de computación; de los cuales el 33% ha sido por interés propio, el 17%
por necesidad para poder obtener un ascenso en su trabajo, el 17% por superación profesional
y el 33% por actualización ; solamente un asesor no ha tomado ningún curso computacional por
falta de tiempo (Anexo 2: Entrevista al asesor).
Motivos de la participación
2 2
No de asesores
D Interés Personal
O Actualización
O Superación
O Necesidad
Figura 4.1.1.2. Motivos de participación en cursos de computación
Por otra parte, el 100% de los alumnos, opinan que los asesores nunca utilizan el Internet
para apoyo de sus asesorías; también mencionaron que en algunas ocasiones el asesor del
área de la capacitación para el trabajo, utiliza la computadora como herramienta, pero no hace
uso de la Internet, a pesar de que el 100% de los alumnos mencionaron que las computadoras
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que están instaladas en el S.E.A. tienen acceso a la Internet (Anexo 5: Cuestionario para
alumnos) .
ID Siempre
Frecuencia en utilizar el Internet en las asesorías
1 11 1ru
Casi Siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
D Ciencia Naturales
• Físico-Matemático
O Lenguaje y Comunicación
O Histórico - Social
O Capacitación para el tra bajo
Figura 4.1.1.3. Frecuencia con que los asesores utilizan el Internet en las asesorías según la opinión de los alumnos.
El 100% de los asesores, consideran que es posible mediante el uso de la computadora
poder actualizar su práctica educativa sobre todo en algunos aspectos metodológicos, ya que
tienden a tener comunicación con los alumnos de manera virtual, sin embargo ninguno lo lleva a
cabo (Anexo 2: Entrevista al asesor) .
Para poder implementar los equipos de cómputo en la enseñanza, el 100% de los
asesores opinan que debe ser de una manera metódica, cuidadosa y sobre todo organizada, lo
cual permita utilizar programas elaborados donde se encuentren cuestionarios, ejercicios,
videos, etc., sobre algún tema especifico, pero siempre cuidando que solamente se utilice como
una herramienta auxiliar (Anexo 2: Entrevista al asesor) .
50
El 57% de los asesores opinan que la utilidad que le darían a las computadoras es de ser
una herramienta de comunicación para la búsqueda de información, el 29% de ellos, mencionan
que la utilizarían para respaldar ciertas técnicas de aprendizaje y el 14% comenta que le
gustaría contar con una plataforma tecnológica para poder interactuar con los alumnos desde
diferentes sitios, es decir, desde su casa, su trabajo o cualquier otro sitio el cual tenga acceso a
la Internet (Anexo 2: Entrevista al asesor) .
4
Utilidad de la computadora
Asesores
D Búsqueda de información
D Respaldo de Técnicas de aprendizaje
D Como una plataforma de trabajo
Figura 4.1.1.4. Utilidad de la computadora en las asesorías.
El 100% de los asesores mencionan que el uso de los equipos de cómputo genera retos,
pues existe posibilidad de aprender y enseñar mejor en cada una de las asignaturas (Anexo 2:
Entrevista al asesor).
El 14% de los asesores, comentan que los beneficios encontrados en el uso de la
tecnología son: que facilitan la imaginación y manipulación de objetos, el 29% de ellos
mencionan que ayudaría a disminuir la carga de trabajo, otro 43% opinaron que serían más
atractivas y motivantes las asesorías y finalmente el 14% de los asesores consideran que con la
tecnología les permitirían mejorar alguna técnica de enseñanza (Anexo 2: Entrevista al asesor) .
51
Beneficios de la computadora
2
No de asesores
D Asesorías actractivas y motiva ntes
D Facilitan la imaginación y manipulación de objetos
D Dismunición en la carga de trabajo
D Mejoran las técnicas de enseñanza
Figura 4.1.1 .5. Beneficios de la computadora en las asesorías.
Respecto al uso que los alumnos del S.E.A. le dan a la computadora, el 100% de ellos
coinciden que esta la usan para hacer tareas, de ese porcentaje el 40% la utilizan además para
enviar correos, el 33% la utiliza para platicar con amigos, el 27% la utilizar para jugar, y el 13%
la utilizan en su ambiente laboral (Anexo 5: Cuestionario para alumnos) .
Usos de la computadora
15
6
Alumnos
O Hacer tarea O Platicar con amigos O Jugar O Enviar correos
•otros
Figura 4.1.1 .6. Utilización de la computadora por los alumnos.
52
Respecto a la enseñanza de la informática en el subsistema analizado, el 60% de los
alumnos opinan que los asesores del S.E.A. no les han enseñado ningún programa
computacional, mientras que el 40% de alumnos opinan que a pesar de que ya tenían
conocimientos básicos de computación, ahí les han enseñado a utilizar diversa paquetería
como es: el 27% de alumnos opinan que les han enseñado a utilizar Windows, el 27%
mencionan que les han enseñado Word, el 40% han aprendido a utilizar Excel , el 13% manejan
Power Point y el 13% comentan que aprendieron a utilizar la Internet (Anexo 5: Cuestionario
para alumnos).
Programas computacionales que les han enseñado en el SEA
9
Alumnos
DWindows
• word O Excel O Power Point
O Internet O Juegos
•Ninguno O Otros
Figura 4.1.1 . 7. Programas de computadora que han enseñado en el SEA
Los lugares en los que el 47% de los alumnos tienen contacto con la tecnología de
cómputo es en la escuela (S.E.A.), mientras que el 60% más la utilizan en su casa, 40%
rentando, 13% en casa de algún familiar y el 33% en su respectiva área de trabajo (Anexo 5:
Cuestionario para alumnos).
53
Lugares donde usas la computadora
9
Alumnos
O En la casa
• En mi escuela
O Rentando
O En casa de algún familiar o amigo(a)
• No utilizo la tecn ología mencionada
O Otro Lugar
Figura 4.1.1.8 Lugares donde el alumno utiliza la tecnología de cómputo.
El 60% de los alumnos comentan que nunca han usado la computadora para enseñarle o
explicarle algún tema a alguno de sus compañeros, de los cuales el 46% opinan que porque no
se ha dado la oportunidad para explicarle a alguno de sus compañeros, en este sentido el 23%
dicen que porque no conocen a nadie y el 31% consideran que sus compañeros sabe más que
ellos, por lo que no es necesario explicarles algún tema con apoyo de la computadora; otro 13%
de alumnos, mencionan que efectivamente, en alguna ocasión sí han tratado de ayudar o
explicar algún tema de Excel, Internet, o relacionado con la informática con ayuda de la
computadora (Anexo 5: Cuestionario para alumnos) .
Por otro lado, debemos de mencionar que existen alumnos que utilizan la computadora
para pasarles algún trabajo de investigación a sus compañeros, y otros más para enseñarles a
bajar música o videos a través de software como el Kazaa y el Ares (Anexo 5: Cuestionario
para alumnos) .
54
Respecto al tiempo de utilización de la computadora, el 40% del los alumnos, opinan que
generalmente utilizan la computadora dos horas al día, mientras que el 33% la utilizan 8 horas o
más puesto que en sus respectivos trabajos requieren de su uso, un 20% de alumnos opinó que
la utilizan hasta 3 horas diarias, mientras que el 7% solamente la utiliza 1 hora o 30 minutos
(Anexo 5: Cuestionario para alumnos) .
Tiempo de utilizar la computadora
6
5
Alumnos
DI hora
D2 horas
D3 horas
O Otro
Figura 4.1.1. 9. Tiempo de utilización de una computadora por los alumnos.
En relación al tiempo que los alumnos requieren para un mejor aprendizaje del uso de la
computadora , estos opinaron conveniente por lo menos 1 hora de asesoría en cómputo para
tener un mejor conocimiento de cada una de las asignaturas, o bien dependiendo de la
complejidad de cada tema (Anexo 5: Cuestionario para alumnos) .
Finalmente los alumnos dieron su opinión respecto al uso de la computadora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, los resultados fueron los siguientes: (Anexo 5: Cuestionario
para alumnos)
./ Consideran que estarían a la vanguardia en cuanto a tecnología se refiere.
55
./ Sería una oportunidad para agilizar el trabajo y aprender el manejo de los sistemas
computacionales .
./ Se enseñarían a investigar con otras herramientas .
./ Se puede enfocar al medio laboral al estar en contacto con la tecnología .
./ Lograrían un mejor aprendizaje en cada área de conocimiento .
./ Se utilizaría como complemento para la explicación de algún tema .
./ Simplemente para conocer y saber que actividades se puede realizar en un equipo de
cómputo .
./ Para estar actualizados, puesto que la tecnología va cambiando día con día y es
indispensable saber obtener el mejor provecho posible, además de que despierta más
el interés por aprender .
./ Las clases serían más interesantes y menos aburridas .
./ Para agilizar cualquier trabajo de investigación .
./ Pueden obtener mucha más información de algún tema específico para lograr un
mejor aprendizaje.
4.1.2. Material didáctico utilizado por los asesores
Los materiales didácticos, tienen una gran significación en el aprendizaje de los
estudiantes, pues el correcto diseño de los mismos logra el avance en el conocimiento de los
contenidos, desarrollando en el estudiante su responsabilidad ante el estudio.
Los materiales didácticos deben de facilitar el aprendizaje autónomo, es por ello que
estos deben de llegar al estudiante en tiempo y forma.
De manera que se hace imprescindible, entonces, por parte de los asesores conocer los
aspectos necesarios y suficientes para la elaboración de material didáctico a través de las guías
de elaboración de material.
56
Los materiales didácticos más utilizados por los asesores son los impresos, es decir, el
57% utiliza antologías, el 29% utiliza el libro de texto de su respectiva asignatura y solamente el
14% utiliza las computadoras (Anexo 2: Entrevista al asesor).
Material didáctico usado en asesorías
No de asesores
D Bibliografía
D Antologías
• Computadoras
Figura 4.1.2.1. Material didáctico utilizado con mayor frecuencia por los asesores.
Lo que se pudo observar en el transcurso de las asesorías, es que el 100% de los
asesores de los diferentes campos de conocimiento utilizan el material impreso, es decir,
antologías, apuntes, copias, libros de texto; solamente el 29% de los asesores, en este caso el
encargado de la capacitación para el trabajo y el que imparte la asignatura de informática,
hacen uso de la computadora utilizando algún tutorial para explicar el tema en cuestión (Anexo
3: Guía de observación) .
Se observó que el 71 % de los asesores nunca utilizan material tecnológico a pesar de
que la institución cuenta con diversa tecnología como la computadora, televisión, DVD,
retroproyector e Internet, también tiene videos educativos de las diferentes asignaturas;
solamente el asesor de capacitación para el trabajo y el de la asignatura de informática, utilizan
la PC en sus asesorías, dejando en el olvido el resto de las herramientas con las que cuenta la
institución (Anexo 3: Guía de observación).
57
Se pudo constatar que el 87% de los alumnos, tuvieron una reacción de agrado cuando
se utilizó material didáctico diferente del usual, aunque nada más aplicó para la materia de
informática (Anexo 3: Guía de observación).
Todos los asesores consideran que en el material didáctico que utilizan, se establecen
propósitos, y aprendizajes a lograr en el alumno puesto que son libros editados basados en los
programas de nivel bachillerato (Anexo 2: Entrevista al asesor).
Aunque también mencionan, que muy pocos de los materiales didácticos (antologías,
apuntes, cuadernos de trabajo, etc.) con los que trabajan presentan índice, introducción u
objetivos que permitan identificar las metas a lograr; sin embargo, los programas para cada
asignatura mencionan tanto estrategias de enseñanza como estrategias de aprendizaje para
cada unidad temática (Anexo 2: Entrevista al asesor).
Por otra parte, el 100% de los asesores consideran que no siempre se logra establecer el
contexto de la actividad de aprendizaje, pues en ocasiones los alumnos solo memorizan para
realizar una evaluación (Anexo 2: Entrevista al asesor). Por su parte, los alumnos opinan, que
muchas veces las copias que les dan como material didáctico para cada asignatura, utiliza un
lenguaje poco comprensible, lo que hace muy aburrida y cansada la lectura, por lo que la
mayoría de las veces tratan de memorizar conceptos para poder realizar la evaluación de la
unidad (Anexo 5: Cuestionario para alumnos).
Lo que se pudo observar en el momento de aplicar una evaluación, es que efectivamente
el alumno sólo memoriza los conceptos sin entenderlos, pues asentaba en el examen lo poco
que recordaba y que no era la idea principal del cuestionamiento, por lo que es poco común que
el material didáctico motive a los alumnos a interesarse por la lectura y/o por su aplicación en
un contexto real (Anexo 3: Guía de observación).
Los asesores consideran que el lenguaje, las ilustraciones y el formato que se utilizan en
el material didáctico son sencillos y fácilmente comprensibles, y en caso de haber alguna duda
58
por parte del alumno, se utilizan los diccionarios o se da una explicación más amplia del tema
(Anexo 2: Entrevista al asesor) .
Para un 57% de los asesores los contenidos de aprendizaje más importantes son los
conocimientos declarativos en el que se manejan hechos, conceptos y principios, sólo el 29%
de los asesores mencionaron que ellos en su asignatura consideran más importante los
contenidos procedimentales, finalmente el 14% de los asesores comentaron que le dan más
importancia a los valores y actitudes de cada alumno (Anexo 2: Entrevista al asesor) .
Contenidos de aprendizaje
4
No de asesores
El Conocimientos declarativos
D Procedimentales
D Valores y actitudes
Figura 4.1.2.2. Contenidos de aprendizaje más importantes para los asesores.
Los asesores consideran que los contenidos didácticos que pueden ser más apropiados,
suficientes y relevantes son aquellos que se llevan con el programa oficial del bachillerato
(Anexo 2: Entrevista al asesor) .
Se observó que el 57% de los asesores le dan la intención al material didáctico de
reforzar conocimientos, mientras que el 43% lo utilizan como guía de estudios (Anexo 3: Guía
de observación) .
59
Intención que le da al material didáctico
4
Asesores
[J Reforzar conocimientos
O Guía de estudios
O Otros
Figura 4.1 .2.3. Intención que le dan al material didáctico los asesores.
Los asesores comentan que para lograr que los alumnos comprendan los contenidos,
inician con información general del tema, hacia lo particular, o bien de lo simple a lo más
complejo (Anexo 2: Entrevista al asesor).
Se observó que a los alumnos no les dan una capacitación para el uso y
aprovechamiento adecuado de los elementos ofrecidos en el material didáctico, solamente se
les da una información muy general por parte del asesor, en el sentido de que les dicen lo que
deben de estudiar de las fotocopias, y que si tienen alguna duda se presenten a las asesorías
(Anexo 3: Guía de observación).
El 60% de los asesores incluyen en los materiales didácticos apoyos tipográficos, el
100% de ellos, incluye esquemas, pero no los utilizan con frecuencia , el 60% utilizan mapas
conceptuales solo en algunas ocasiones, el 20% utilizan diagramas de flujo y el 40% utiliza
gráficos en menor proporción (Anexo 2: Entrevista al asesor).
60
Tipos de apoyos
Físico-Matemático Ciencias Naturales Capacitación para el Lenguaje y trabajo Comunicación
o'f ~ O Apoyos tipográficos
O Esquemas
D Mapas conceptuales
D Diagramas de flujo
• Íconos
O Otros
Historico Social
Figura 4.1.2.4. Apoyos que se incluyen en los materiales didácticos.
También consideran que es necesario enriquecer y renovar los materiales didácticos para
poder presentarlos de acuerdo al contexto, además de hacerlos más atractivos y útiles (Anexo
2: Entrevista al asesor).
Se observó que los asesores no ayudan a los alumnos a diferenciar los contenidos
principales de los secundarios de los materiales didácticos, pues consideran que se pueden
apreciar fácilmente en el programa asignatura! (Anexo 3: Guía de observación) . Sin embargo,
piensan que con una charla previa al tema, logran relacionar las creencias, vivencias o ideas
que tienen los alumnos con la nueva información presentada en los materiales didácticos
(Anexo 2: Entrevista al asesor) .
Todos los asesores mencionan que utilizan generalmente cuestionarios y ejercicios, los
cuales son aplicados de manera individual (Anexo 2: Entrevista al asesor) , además se observó
que estos mismos cuestionarios y ejercicios los utilizan para posteriormente hacerles una
evaluación a los alumnos (Anexo 3: Guía de observación) .
61
Los asesores mencionan que los apoyos didácticos que incluyen para que el alumno
pueda identificar la información más relevante y para poder mantener su atención son los
siguientes: libro de texto, diccionarios, obras literarias, software, páginas Web, láminas,
antologías, Internet, globos terráqueos e investigación de campo (Anexo 2: Entrevista al
asesor); sin embargo, se observó que únicamente utilizan las antologías y estas son
fotocopiadas (Anexo 3: Guía de observación).
Los asesores mencionan que en el material didáctico no se pide al alumno que realice
síntesis, recapitulación o tarea integradora (resumen, sinopsis, epílogo o aplicación práctica),
pero todas estas actividades se incluyen en el plan de trabajo que elabora cada uno de ellos
(Anexo 2: Entrevista al asesor).
También consideran que se pueden realizar interrogaciones y reflexiones como apoyo a
la comprensión de la información, además se da una retroalimentación de conceptos antes
aprendidos (Anexo 2: Entrevista al asesor).
Opinan que a través de los trabajos individuales se logra que el alumno se acerque a
situaciones de aplicación de conocimientos o a solución de problemas (Anexo 2: Entrevista al
asesor).
También comentan que la manera en la que se puede hacer un uso apropiado y conexo
de las ilustraciones que apoyan a la información presentada por escrito, es interpretando
simultáneamente lo escrito y la ilustración esquemática y/o gráfica (Anexo 2: Entrevista al
asesor).
Se observó que es el asesor el encargado de elaborar los instrumentos y lineamientos de
evaluación y el 29% de ellos aplica cuestionarios y ejercicios, el 57% emplea la investigación
documental, el 14% utiliza la elaboración de gráficas y exámenes (Anexo 3: Guía de
observación).
62
Instrumentos de Evaluación
4
2
No de asesores
[:] Cuestionarios y Ejercicios
O Investigación documental
D Examenes
Figura 4.1.2.5. Instrumentos de evaluación más utilizados por los asesores.
Consideran que estos instrumentos de evaluación no permiten conocer con amplitud y
profundidad los aprendizajes logrados, pero sí existe congruencia con el tipo y nivel de
complejidad de acuerdo a lo estipulado en la reforma curricular del bachillerato general (Anexo
2: Entrevista al asesor) .
El material didáctico empleado, trata que el alumno sea analítico, reflexivo y ordenado en
el trabajo de estudio; además de que ayuda a simplificar el proceso de enseñanza - aprendizaje
(Anexo 2: Entrevista al asesor) .
Los materiales didácticos más utilizados por los asesores son: 100% de los asesores
utilizan los materiales impresos, un 29% utiliza los informáticos, el 43% hacen uso de nuevas
tecnologías de la información y la comunicación , de una manera muy esporádica y finalmente el
14% utiliza los materiales de tipo audiovisual; sin embargo, comentaron que ningún de ellos han
utilizado los materiales auditivos (Anexo 2: Entrevista al asesor).
63
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Capacitación Lenguaje y Historico Social para el trabajo Comunicación
O Impresos •Auditivos D Audiovisuales O Informáticos D NTiyC
Figura 4.1.2.6. Tipos de material didáctico que se utilizan regularmente en el S. E.A.
Mientras que los alumnos opinan que el 100% de los asesores utilizan el material
didáctico de tipo impreso, es decir, todas las asignaturas manejan su propia antología ; el 29%
de los asesores, en este caso los de las asignaturas de capacitación para el trabajo, informática
y matemáticas han utilizado algunas veces computadoras con software multimedia o tutoriales;
un alumno opina que el 14% de los asesores sobre todo el que pertenece al área de ciencia
naturales ha utilizado en algunas ocasiones material audiovisual, pues les han proyectado 2
películas referente al tema que estaban analizando (Anexo 5: Cuestionario para alumnos).
Los asesores generalmente hacen uso del material didáctico que les envían de la
dirección académica del COBAEM, aunque ellos también elaboran su propio material didáctico;
pero lo realizan para cuestiones de evaluación, como son: cuestionarios, guías, o simplemente
dejan al alumno un trabajo de investigación que más adelante lo llegan a utilizar como material
didáctico (Anexo 3: Guía de observación).
64
Las principales estrategias incluidas en el material didáctico son las diferentes actividades
a realizar para alcanzar la asimilación del conocimiento, como son la solución de ejemplos y
ejercicios para el alumno, el análisis de textos, resúmenes, cuestionarios, ensayos y trabajos de
investigación (Anexo 2: Entrevista al asesor).
También mencionan las ventajas del material didáctico: accesibles a todos los alumnos,
así como el apoyo que le proporcionan considerablemente al asesor. En cuanto a las
desventajas del material, los asesores mencionan que son poco motivantes para su lectura e
interpretación y no es posible la utilización de todo el extenso volumen del material.
Finalmente, se concluye que del universo establecido el 68% no tienen interés por
aprender sino solamente para obtener el certificado de la preparatoria ya que les piden el
documento como requisito en el lugar donde actualmente trabajan, mientras que otro 32% están
conscientes de sus necesidades educativas, por lo que buscan seleccionar adecuadamente los
medios para aprender, además de que cuentan con la experiencia que da la vida así como la
laboral, lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de
experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir
los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero o oportunidades
perdidas). Por lo que se considera que los alumnos sobre todo los adultos tienen tiempo
limitado, ya que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación.
En relación al uso de la tecnología educativa, esta es un elemento imprescindible en la
sociedad actual, sin embargo y de acuerdo con los resultados obtenidos ni asesores ni alumnos
la saben aprovechar adecuadamente por lo que este aspecto de su formación se esta
descuidando y es un renglón en el que las autoridades educativas deben poner más atención.
Esto es fundamental si se desea tener éxito en un mundo cada vez más globalizado.
4.2. Propuesta
La llamada sociedad de la información se caracteriza por una mayor y más directa
comunicación entre las personas e instituciones y el acceso de las mismas a mayores fuentes
65
de información a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Nuevos
e importantes fenómenos son introducidos en la vida de las personas y su convivencia en
sociedad que deben ser tomados en cuenta en la formulación de estrategias en la educación
(Miranda y Cobiella 2003).
Las experiencias que se llevaron a cabo en la práctica docente, ponen de manifiesto la
necesidad de que profesores y estudiantes aprendan a aprovechar el potencial completo que
ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, haciendo posible una mayor interacción de los
estudiantes con el material, con el asesor, con su grupo de compañeros y con el resto de la
comunidad académica.
En el proceso de aprendizaje, la formación y experiencia del profesor en el uso de las
tecnologías con fines pedagógicos resulta una variable clave para el éxito docente. Sus
habilidades no se miden tanto desde una perspectiva técnica (creación de documentos de
hipertexto, uso adecuado de los espacios de comunicación, etc.), pues éstas son una condición
necesaria de partida en cuanto a la adaptación de las estrategias de comunicación y de
docencia a las características específicas del medio, sabiendo aprovechar plenamente sus
ventajas.
Con frecuencia se considera que una de las principales limitaciones en el uso de
entornos telemáticos para la enseñanza es la dificultad de que tanto asesores como estudiantes
dispongan de la tecnología necesaria y de que sepan utilizarla adecuadamente. Sin embargo,
se ha detectado una barrera de mayor importancia, como ha sido la falta de costumbre para
realizar tareas de reflexión y estudio en soportes distintos al papel. En este sentido, se pone de
manifiesto la necesidad no sólo de enseñar a utilizar los nuevos entornos con fines de
comunicación sino también de formar al estudiante sobre los métodos y técnicas de estudio
adaptados al medio así como por parte de los asesores el de aprender a utilizar dichos medios.
Cabe señalar que el estudio de la educación electrónica todavía se halla en una fase
incipiente, pues falta desarrollar el marco teórico adecuado sobre los sistemas de enseñanza y
66
aprendizaje en entornos virtuales y definir las estrategias específicas de motivación, soporte y
guía de aprendizaje.
Por lo que el gran reto de la educación es aprovechar las ventajas que ofrecen las
aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación para incrementar y mejorar
la cobertura y calidad de los servicios. Con la intención de acercar a los docentes a los
beneficios de la tecnología, se diseño una guía (Anexo 6) donde se mencionan las
características para elaborar material didáctico, tomando como base los resultados obtenidos
mediante el análisis.
La expresión de material didáctico lo entenderemos como todos aquellos medios que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la
información, adquisición de habilidades, destrezas, formación de actitudes y valores.
Mientras que los materiales tradicionales tienen una estructura lineal, es frecuente que
los de los nuevos soportes la tengan de hipertexto e incorporen recursos e instrumentos poco
habituales, o con componentes tecnológicos novedosos. En su diseño se requiere la
intervención de personal no sólo experto en las materias tratadas y en el uso de recursos
pedagógicos sino también capaces de transmitir conocimientos bajo nuevas formas de
presentar y organizar la información. A ello cabe añadir que la producción de materiales y
recursos en nuevos formatos, tales como el CD-ROM, acostumbra a requerir la colaboración de
organizaciones externas, lo que puede alargar el proceso y encarecer los costos de preparación
del material.
La práctica docente más habitual en la enseñanza abierta y a distancia fundada en el uso
de la telemática ha empleado la combinación de materiales didácticos impresos ideados
especialmente para el estudio a distancia, con los "recursos en red" para la comunicación del
profesor y su grupo de estudiantes. Eventualmente se deben proporcionar materiales asociados
67
a través de la Web que complementan los contenidos del texto principal, o cubran parcialmente
algunos de los temas del programa.
Los estudiantes valoran positivamente el material y reconocen que les gusta trabajar en
este soporte porque les aporta un valor diferente al del material en papel. Así mismo, el papel
del profesor constituye un factor crítico para la adecuada utilización del material y para el
aprovechamiento de los recursos del entorno virtual. De ahí la importancia de que el profesor
conozca el funcionamiento del medio y sea capaz de adaptar una estrategia proactiva al
entorno de comunicación.
La selección de los materiales didácticos se vuelve necesaria debido a su inmensa
variedad, que va desde aquellos que son más sencillos, como el pizarrón o el cartel, hasta los
más complicados como una película o un ensayo.
El profesor deberá elegir si elabora su material didáctico o adquiere ya elaborado lo que
debe tener siempre presente, es que se relacionen con la materia o curso o tema a tratar. El
objetivo de los objetivos que se pretenden alcanzar y que sean de fácil aprehensión y manejo.
La selección correcta del material se debe hacer en función del desarrollo de los objetivos
de aprendizaje que se formularon para el curso, se puede utilizar para motivar, ejemplificar,
presentar un tema, reforzar un contenido, etc. Un excelente material mal empleado no servirá
de nada, un material sencillo utilizado en forma adecuada y oportuna, asume un verdadero valor
como material didáctico.
Para seleccionar adecuadamente un material didáctico, que se utilizará en una
determinada situación, se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos .
./ Qué objetivos de aprendizaje se pretenden lograr en la situación educativa donde se
utilizará.
./ Que etapa del proceso educativo se desea reforzar (motivación, presentación,
análisis, etc.)
./ La población a la que va dirigido el material su madurez, grado, número.
68
uso.
./ Los recursos disponibles que pueden ser técnicos, materiales, económicos y
humanos .
./ El contexto donde se va a utilizar el material, mobiliario, área de trabajo, ventilación e
iluminación .
./ El tiempo disponible tanto para la elaboración (en caso de ser así) como para la
presentación del mismo.
Existen muchas clasificaciones de los materiales didácticos, como es de acuerdo a su
./ Material { ./ Pizarrón permanente ./ Pintarrón de trabajo ./ Rotafolio
./ artículos
./ banco de reactivos
./ notas
./ guías de estudio ./ Material ./ cuadernos de ejercicios
informativo y ./ manuales de prácticas formativo ./ resúmenes
./ ensayos
./ antologías Tipo ./ monografías
./ apuntes
./ esquemas
./ cuadros sinópticos
./ acetatos ./ Material ./ películas (vídeos)
ilustrativo y ./ mapas audiovisual ./ mapas conceptuales
./ diapositivas
./ nuevas tecnologías
./ página Web
Algunas de las ventajas de utilizar material didáctico empleando tecnología son:
./ Innovación de los métodos de docencia tradicionales
69
./ Ruptura del monopolio del profesor como fuente única del conocimiento
./ Aprendizaje flexible, más autonomía del alumnado
./ Modificación de los modos, formas y tiempos de interacción entre asesores y
alumnado
./ Colaboración entre asesores y estudiantes más allá de los límites físicos y
académicos del S.E.A.
./ Mejorar en innovar la enseñanza de las asignaturas convencionales
./ Mejorar la planificación didáctica de la asignatura
./ Apoyar la docencia con recursos o materiales distribuidos a través del WWW
./ Innovar la metodología docente
./ Desarrollar tutorías a distancia
./ Informar al alumnado del programa, calificaciones, noticias de la asignatura
./ Facilitar el estudio autónomo de la materia fuera del aula
./ Aprovechar la computadora como un instrumento de producción pedagógica, para
imaginar y poner en marcha nuevas formas de aprendizaje e interacción educativa .
./ El uso de la Internet como herramienta para aumentar el aprendizaje a través de la
investigación.
70
Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El mundo actual está caracterizado por cambios acelerados del tiempo y el espacio. La
diversidad cultural, la complejidad tecnológica, el cambio de la certeza a la incertidumbre en
todos sentidos, el espacio geográfico global son, quizás, las dimensiones que tipifican el nuevo
orden posindustrial y posmoderno. Los avances en las telecomunicaciones, junto con la rapidez
de la información, ponen en tela de juicio las certezas ideológicas, científicas y filosóficas en un
mundo caracterizado como rápido, complejo e inseguro.
La educación no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción de la
tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha transformado el método de enseñanza
tradicional.
La educación en México necesita adaptarse a las demandas y necesidades de una
sociedad globalizada; y en su desarrollo apoyarse en herramientas tecnológicas y educativas.
La innovación y creación de herramientas y materiales didácticos que apoyen el
aprovechamiento académico de los alumnos desarrolla en el docente las habilidades y
capacidades de incrementar su ingenio y creatividad para despertar en sus alumnos el interés y
motivarlos a estudiar logrando que cada día estén ansiosos de aprender y de desarrollar
aquellas habilidades y destrezas que le permitan un desarrollo integral y el ser competitivo
dentro de los mercados laborales internacionales, además de continuar con estudios de nivel
superior o involucrarse en el campo de la investigación; para aportar a sus semejantes
beneficios en todos los campos de acción y de estudio.
Retomando los objetivos planteados en la tesis podemos concluir que los fundamentos
pedagógicos y las propuestas didácticas que incorporan los medios de comunicación masivos
en los planes y programas de estudios en el nivel de enseñanza media superior, están sujetos a
una nueva reforma curricular adaptada a las nuevas necesidades de la sociedad.
71
Por lo que uno de los elementos sustantivos del proceso enseñanza-aprendizaje lo
constituyen los materiales didácticos, pues son el medio por el cual los estudiantes tienen
acceso a los contenidos programáticos de esa nueva reforma curricular. Por esta razón deben
contar con características específicas que permitan un aprendizaje significativo.
Sabemos que estos son medios de apoyo pedagógico de suma importancia por la función
que cumplen para sistematizar el trabajo o generar la interacción del alumno con el objeto de
conocimiento, que le permita un manejo y desarrollo de habilidades cognoscitivas, de análisis y
reflexión propios del proceso de enseñanza y aprendizaje; por lo que los criterios aquí
expuestos son a manera de recomendación, si el docente que elabore un material didáctico
considera necesaria una estructura diferente a la expuesta aquí es válido; siempre y cuando
reúna las condiciones para ser utilizado didácticamente y se presente con sistematicidad y
organización.
Sin embargo, el proceso de elaboración de materiales didácticos debe partir de ideas
pedagógicas claras, de acuerdos académicos entre varios profesionales y un sentido de calidad
claramente definido.
En este sentido, una buena elección de los medios didácticos para prestar apoyo en la
formación del alumno, tendrá que estar acorde con los objetivos institucionales y las
características de los destinatarios.
Es indudable que los materiales de aprendizajes en la educación abierta y a distancia se
convierten en el frente del educador, es a través de ellos como se muestra al estudiante, lo
interpela, lo invita y le ofrece una experiencia educativa; esto, claro, dentro del marco más
amplio del sistema de formación y dentro de una situación comunicativa.
El auge de la tecnología ha transformado nuestro modo de pensar, de relacionarnos e
incluso la manera de enseñar y de aprender. Los asesores no tienen las habilidades para una
correcta utilización de equipos de cómputo; esto ocasiona que las computadoras sean utilizadas
solo por el asesor encargado del área de capacitación para el trabajo, o bien, son utilizadas
72
generalmente por los alumnos de la escuela con la finalidad de charlar, enviar correo
electrónico o inclusive jugar, pero no como un apoyo didáctico para los asesores, por lo que en
esta tesis se propone que los asesores conozcan una guía para la elaboración de material
didáctico utilizando la tecnología.
El uso de estas tecnologías implica en los asesores cierto desconcierto, pues para la
mayoría resultan de gran importancia y utilidad pero no saben como utilizarlas para poder
obtener beneficios laborales.
Por eso, el reto del educador, hoy y siempre, aparte de tener dominio de su campo de
estudio y del uso de la tecnología, es el de convertirse en facilitador del proceso enseñanza
aprendizaje, es ser ventana del conocimiento y es justamente ampliando la cobertura del
diálogo, es decir, involucrando cada vez más a otros profesionistas, de tal manera que en un
contexto interdisciplinario se analicen las situaciones que aquí se presentan y se busquen
opciones viables que le permitan al educador dar soluciones en tiempo y forma y de esta
manera tanto él como su equipo de trabajo lograren trascender en el tiempo y en el espacio.
73
Recomendaciones
Una de las recomendaciones de esta tesis es el hacer uso de una guía (Anexo 6) la cual
nos indica los criterios que se recomienda considerar al elaborar materiales didácticos tanto
aquellos que son permanente en el trabajo como los que son de tipo informativos o formativos,
así como los de tipo ilustrativo y audiovisuales; ya que el resultado que indicó la guía de
observación (Anexo 3) realizada en el S.E.A de Lázaro Cárdenas Michoacán, nos dimos cuenta
que los asesores recurren frecuentemente a los materiales de tipo permanente de trabajo,
utilizando con menor frecuencia aquellos que son de tipo informativo y formativo y los que casi
nunca son utilizados son los materiales de tipo ilustrativo y audiovisual; por lo que en dicha guía
(Anexo 6) se mencionan tanto sus ventajas, limitaciones y recomendaciones pertinentes para
cada tipo de material. Esto con la finalidad de que los asesores puedan recurrir a la guía (Anexo
6) para que puedan elaborar el material didáctico que mejor se adapte a sus objetivos, logrando
así una mejora en el proceso educativo además de lograr un aprendizaje significativo.
Otra recomendación, es que se debe contar con apoyo académico para la formación de
los asesores del S. E.A. en el que se brinden los elementos teóricos y operativos propios de la
práctica educativa, esto a través de la impartición de cursos de formación docente, talleres de
elaboración de material didáctico, cursos de computación y elaboración de paquetes didácticos
para la realización de cursos de educación a distancia. Así mismo, asesorías y apoyo técnico al
área Académica para la elaboración, evaluación y actualización del material didáctico que
permitirá sistematizar la información recopilada en un inventario sobre los materiales de apoyo
al proceso educativo para así poder fortalecer los ideales educativos planteados en el
Currículum General del Bachillerato.
También se recomienda el buscar fortalecer las habilidades básicas de aprendizaje, que
permitan al alumno un proceso de crecimiento individual y grupal, esto es, a través de los
asesores, con ayuda de los medios de apoyo pedagógico o material didáctico que les permita
sistematizar el trabajo o generar la interacción del alumno con el objeto de conocimiento,
74
logrando un manejo y desarrollo de habilidades cognoscitivas, de análisis y reflexión propios del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se recomienda evaluar la metodología educativa a emplear para los diferentes
programas académicos en función de los siguientes referentes: el aprendizaje independiente, el
autodidactismo, el proceso de asesoría y tutoría, los perfiles de los asesores y tutores, y los
materiales didácticos.
Finalmente, se recomienda sensibilizar a los asesores de los servicios que puede ofrecer
el equipo de cómputo a las áreas que integrarán el S.E.A., permitiendo con esto el incremento
en forma considerable de la cultura informática de la planta docente; capacitándolos en el uso
de computadora, la elaboración de material didáctico, y apoyo a todos los programas y
proyectos académicos que requirieran recursos informáticos y audiovisuales. Considerando que
un material didáctico debe proporcionar condiciones que promuevan la orientación del
aprendizaje de los estudiantes a partir de ayudas didácticas, es decir, favoreciendo el acceso a
los contenidos y proponiendo actividades para la asimilación y comprensión de los mismos.
75
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79
Anexo 1: Cronograma
Capitulo
Diseño de la 1 nvestigación
Construcción del Marco Teórico
Diseño Metodológico
Análisis de Resultados
Referencias
Problema de investigación: Definición, preguntas y delimitación.
Esta entrevista tiene como objetivo obtener información útil para evaluar el material
didáctico con el que se trabaja actualmente en su asignatura. Por tanto, el motivo de realizar
esta entrevista, es que usted me permita analizar el grado de conocimiento y dominio que tiene
en la utilización de los materiales didácticos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada pregunta y expresa tú opinión.
Nombre del asesor: --------------------------Formación profesional: ________________________ _
Años de experiencia en la docencia: ___________________ _
Nombre de la institución: ------------------------Campo de conocimiento al que pertenece: ------------------Asignaturas que imparte en el actual semestre: ________________ _
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ENTREVIS"FJ\ AL ASESOR , &
,, 0
1. ¿Ha participado en cursos de computación? ¿Por qué?
2. ¿Cómo puede actualizar su práctica educativa mediante el uso de la computadora?
3. ¿Cómo debe ser la implementación de estos equipos en la enseñanza?
4. ¿Qué utilidad le daría a la computadora?
5. ¿El uso de equipos computacionales genera en usted: miedo, retos, problemas?
6. ¿De qué manera traerá beneficios al hacer uso de estas tecnologías?
7. ¿Qué material didáctico utiliza con mayor frecuencia?
8. ¿En el material se establecen claramente los propósitos o finalidades en términos del tipo y relevancia de los aprendizajes a lograr en el alumno? ¿Cuáles son?
9. ¿Los materiales presentan índice, introducción u objetivos de manera que el aprendiz capte el sentido de la actividad e identifique metas a lograr?
81
10. ¿Se logra establecer el contexto de la actividad de aprendizaje, empleando por ejemplo, organizadores previos o explicaciones apropiadas?
11. ¿Cómo pueden clasificarse los contenidos de aprendizaje más importantes contenidos en el material?
12. ¿Cuáles son los contenidos didácticos que pueden ser apropiados, suficientes, relevantes; y cuáles aquellos que se encuentran bien organizados y secuenciados?
13. ¿Cómo se ha organizado la información de manera que el alumno comprenda la interrelación de los contenidos?
14. ¿Qué capacitación e instrucciones recibe el alumno para el mejor uso y aprovechamiento de los elementos ofrecidos en el material didáctico?
15. Mencione en porcentaje los tipos de apoyo que se incluyen en los materiales didácticos que utiliza regularmente con sus alumnos, para que le permitan diferenciar los tipos o unidades de contenido y establecer las conexiones internas entre éstos o bien formarse una idea de conjunto de los pasos a realizar:
% Apoyos tipográficos % Diagramas de flujo
% Esquemas % íconos
% Mapas conceptuales Otros:
16. ¿De que manera le ayudan a diferenciar los contenidos principales de los secundarios?
17. ¿De que manera, el material presenta situaciones que motivan a los usuarios a interesarse por la lectura y/o aplicación de los mismos?
18. ¿Cómo se puede relacionar las creencias, vivencias o ideas previas de los alumnos con la nueva información presentada en los materiales didácticos?
19. ¿El lenguaje, ilustraciones y formato utilizados son accesibles o cercanos a la cultura y nivel educativo de los alumnos?
20. ¿Qué tipo de ejercicios o actividades a realizar se presentan y de qué tipo (individuales o grupales) y éstos son motivantes, pertinentes y significativos culturalmente?
21. ¿Qué tipo de apoyos didácticos se incluyen para que el alumno pueda identificar la información más relevante, así como para dirigir y mantener su atención?
22. ¿El material pide al alumno o incluye una síntesis, recapitulación o tarea integradora (resumen, sinopsis, epílogo o aplicación práctica) inicial y/o final?
82
23. ¿De que manera se puede hacer un uso apropiado y conexo de las ilustraciones que apoyan a la información presentada por escrito?
24. ¿Se hace uso de interrogaciones elaborativas, preguntas clave o de reflexión como estrategias de apoyo a la comprensión de la información contenida o bien se incluyen episodios o actividades de reflexión crítica sobre lo que se está aprendiendo?
25. ¿Mencione la manera en la que el alumno se acerca a situaciones de aplicación del conocimiento o solución de problemas mediante el uso apropiado de ejemplos, análisis de casos, solución de dilemas o ejercicios integradores?
26. ¿Existen actividades, instrumentos o lineamientos de evaluación y/o autoevaluación en el material analizado?
27. ¿O bien los elabora el docente? ¿Cuáles son, en qué consisten?
28. ¿Son congruentes con el tipo y nivel de complejidad de la enseñanza proporcionada en el material? ¿Permiten conocer con amplitud y profundidad los aprendizajes logrados?
29. ¿Considera necesario enriquecer y renovar los materiales didácticos? ¿Por qué?
30. ¿De acuerdo con su experiencia, el material didáctico que usa, de que forma favorece el proceso de formación de los alumnos?
31. Mencione en porcentaje los tipos de materiales didácticos que utiliza regularmente con sus alumnos:
% Impresos, por ejemplo: Texto guía, Manuales, Unidades didácticas, Fotografías, Láminas, etc.
% Auditivos, por ejemplo: grabaciones en cassete o disco, programas de radio, Audiocassette, Audioconferencia, etc.
% Audiovisuales, por ejemplo: programas de televisión., películas sonoras, documentales, Video, Videoconferencia, etc.
% Informáticos, por ejemplo: Computador más software herramienta, Computador mas software tutorial, Sistema multimedia., etc.
% Nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTlyC), por ejemplo: Internet (Correo electrónico, Foros de discusión, WEB, Real CHAT, etc.) Videoconferencia digital, TV interactiva, etc.
32. Las principales estrategias incluidas en el material didáctico son ...
33. Principales ventajas y desventajas del material didáctico (logros y deficiencias).
83
Comentarios:
Muchas gracias por tu ayuda.
84
Anexo 3: Guía de Observación
Esta guía de observación tiene como objetivo obtener información sobre el dominio de los
conocimientos por parte del asesor, la didáctica que emplea para la impartición de su asesoría,
el uso de material didáctico y herramientas tecnológicas que utiliza para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la creación de un ambiente de confianza (comunicación de los
alumnos, retroalimentación de clase).
Nombre del asesor: _________________________ _
Formación profesional: ________________________ _
Años de experiencia en la docencia: ___________________ _
Nombre de la institución: _______________________ _
Campo de conocimiento al que pertenece: _________________ _
Asignaturas que imparte en el actual semestre: ________________ _
ct4 "''GUIA DE OBSERVACION ~00,4; l)i ,,, ¡\};,
1. Material didáctico que utiliza en el desarrollo de la asesoría: a Impresos a Auditivos a Audiovisuales a Informáticos a Nuevas Tecnologías a Otros:
2. ¿El asesor utiliza material con tecnología educativa? a Siempre a Algunas veces a Nunca
3. ¿La relación que estableció el asesor durante el desarrollo de la sesión fue? a Agradable a Cordial a Fría
85
4. ¿El asesor realiza su propio material didáctico? a Siempre a Algunas veces a Nunca
5. ¿Intención que le da al material didáctico?
a Reforzar conocimientos a Guía de estudios a No utiliza
6. ¿ Tecnología que utiliza en clase?
a Computadora C TV a Ninguno a Otros: _____ _
7. ¿ Tecnología existente en la institución educativa?
a Computadora C TV a Ninguno a Otros: ____ _
8. ¿Reacción del alumno cuando se utiliza material didáctico diferente del usual?
a Agrado a Desagrado a Ninguno a Otros: _____ _
Comentarios:
86
Anexo 4: Entrevista al coordinador
Esta entrevista tiene como objetivo obtener información sobre el contexto educativo de la
institución.
Su participación en la entrevista es muy importante para contar con un marco de
referencia de la institución.
La información que se obtenga será confidencial y utilizada únicamente para fines
educativos.
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y expresa tú opinión.
Nombre del coordinador: ------------------------Formación profesional: ________________________ _
Años de experiencia en la coordinación: -------------------Nombre de la institución: ------------------------
Entrevista al coordinador .. , fy
'"· .. ,,, •fl
1. ¿Cuál es la misión de la escuela?
2. ¿Cuál es la visión de la escuela?
3. ¿Cuál es la filosofía de la escuela?
4. ¿Qué valores son los que promueve la institución?
5. ¿Cómo esta conformado el organigrama de la escuela?
6. ¿Con qué preparación cuenta la planta docente?
7. ¿Número de estudiantes con los que cuenta actualmente la escuela?
8. ¿Qué cantidad de la población estudiantil está conformada por el género femenino y masculino?
9. ¿Cuál es la edad promedio de los estudiantes de esta institución?
10. ¿Cuál es el nivel socioeconómico de los estudiantes?
11 . ¿Promedio de alumnos que se han graduado?
87
Comentarios:
Muchas gracias por tu ayuda
88
Anexo 5: Cuestionario para alumnos
Estimado alumno(a): este cuestionario se aplica con el objetivo de recabar información sobre el uso de material didáctico de los Asesores del S.E.A.
Edad: __ _ Sexo: _____ _
Pon una "X" en la opción u opciones con la(s) que estés de acuerdo o contesta si es necesario.
1. ¿En cuál campo de conocimiento los asesores utilizan la computadora como un apoyo para aprender?
O Ciencias Naturales O Físico - Matemático O Lenguaje y Comunicación O Histórico - Social O Capacitación para el trabajo
¿Porqué? ________________________ _
2. ¿Existe en tu escuela un lugar en donde tengas computadora con acceso a Internet? O Si O No
3. Si la pregunta anterior la contestaste con "Si" ¿Con que frecuencia utilizan el Internet en tus asesorías?
Frecuencia Campo de [<. Conocimiento Casi Regularm Casi Siempre siempre ente Nunca
Ciencias
1 11 1 Naturales Físico-
1 11 1 Matemático Lenguaje y
1 Comunicación Histórico -Social Capacitación para el trabajo
4. ¿Cuándo usas una computadora, la usas para: O hacer tareas O platicar con amigos O jugar O Enviar correos
:
Nunca 11 ¿Para q~e la ,, usan .
D Otros: ¿Cuál(es)? ______________________ _
89
' ,:
1
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¡ !
5. ¿Que programas de computadora te han enseñado en el S.E.A.? O Windows O Word O Excel O Power Point O Internet D Juegos O Ninguno O Otros: ¿Cuál(es)? _____________________ _
6. ¿Has usado la computadora para enseñarle algún tema a alguno de tus compañeros(as)? D Si
¿Cuál(es) _______________________ _
O No ¿Porqué? _________________________ _
7. ¿Selecciona los lugares en donde tienes contacto con la tecnología de cómputo? O En la escuela O En mi casa O Rentando O En casa de algún familiar o amigo(a) O No utilizo la tecnología mencionada O Otro lugar: ________________________ _
8. ¿Cuánto tiempo utilizas la computadora? D 1 hora O 2 horas D 3 horas D Otro: __________________________ _
9. ¿Cuantos asesores conoces que sepan utilizar la computadora? O 1 D 2 a4 D Más de 4 O Ninguno
10. ¿Te gustaría que los asesores se apoyaran en la computadora para explicarte algún tema?
O Si ¿Porqué?
O No ¿Por qué?
90
11. ¿Cuántas horas consideras conveniente tener de asesoría en cómputo para tener un mejor conocimiento en:?
D Ciencias Naturales: ----------------------º Físico - Matemático: ----------------------º Lenguaje y Comunicación: ___________________ _
D Histórico - Social: ----------------------º Capacitación para el trabajo: __________________ _
12. ¿Menciona qué material didáctico utiliza cada uno de tus asesores? D Impresos, por ejemplo: Texto guía, Manuales, Unidades didácticas, Fotografías,
Láminas, etc. o ¿Cuáles Asesores?: ___________________ _
D Auditivos, por ejemplo: grabaciones en cassete o disco, programas de radio, Audiocassette, Audioconferencia, etc. o ¿Cuáles Asesores?: ___________________ _
D Audiovisuales, por ejemplo: programas de televisión, películas sonoras, documentales, Video, Videoconferencia, etc. o ¿Cuáles Asesores?: ___________________ _
D Informáticos, por ejemplo: Computador más software herramienta, Computador más software tutorial, Sistema multimedia., etc. o ¿Cuáles Asesores?: ___________________ _
D Nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTlyC), por ejemplo: Internet (Correo electrónico, Foros de discusión, WEB, Real CHAT, etc.), Videoconferencia digital, TV interactiva, etc. o ¿Cuáles Asesores?: ___________________ _
11.- ¿Qué opinión tienes respecto a que se utilicen la computadora en el proceso de enseñanza?
MUCHAS GRACIAS
91
Anexo 6: Guía para la elaboración de material didáctico
Material permanente
• PIZARRÓN O PINTARRÓN
Es el primero y en ocasiones el único material didáctico que usan los docentes como
recurso en la enseñanza .
../ Ventajas
o El pizarrón sirve para manejar información que surge del grupo, permitiendo su
discusión inmediata.
o Proporciona una gran variedad de posibilidades de información a través de palabras,
cifras, dibujos, esquemas, etc.
o Permite el uso de colores.
o El costo es mínimo .
../ Desventajas
o No puede prepararse el material de antemano.
o No existe la posibilidad de hacer referencia al material que se usó antes .
../ Recomendaciones
o Si la superficie del pizarrón es clara, usar colores obscuros.
o Si la superficie del pizarrón es obscura usar colores claros.
o En el pintarrón, generalmente se pueden usar todo tipo de colores.
o Colocarlo de manera que no refleje la luz y sea visible para todos los participantes.
o Procurar concentrar la información que se anota.
o El tamaño de la letra debe ser grande, que pueda ser leída a 5 metros de distancia
mínimo.
o Iniciar siempre del lado izquierdo de la superficie de estos, viéndolo de frente.
• ROTAFOLIO
92
Material de uso colectivo para presentar conceptos a través de imágenes y/o textos que
se complementen entre sí. Puede acompañarse de otros materiales o en serie para integrar un
contenido en secuencia lógica .
•
./ Características
o Motivación: Capta la atención usual y despierta el interés del grupo aunado a la
expresión verbal.
o Información: Proporciona datos sobre un tema, distribuidos en una o varias láminas
que se pueden integrar en el momento preciso al tema general.
o Ejercitación: Permite visualizar un problema y presentar en forma gradual algunos
ejercicios correspondientes al tema que se estudia.
o Síntesis: Muestra todo un proceso o etapa con un manejo mayor de información .
./ Usos
o Para destacar aspectos importantes que ayuden a la consecución del aprendizaje.
o Cuando se requiere que la información permanezca por períodos largos de tiempo,
para consultas posteriores.
o Para presentar contenidos, hechos y/o procedimientos en forma gradual.
o Para realizar la síntesis o evaluación a partir de la observación del material.
Material informativo y formativo
ARTÍCULO
Es una forma de expresión de un tema con una intención crítica y tal vez polémica. Es un
escrito de cierta extensión e importancia, inserto en un periódico o revista universitaria de
divulgación cultural o científica.
Para elaborar un artículo se requiere de cierta madurez intelectual, tener un conocimiento
amplio de los temas tratados. Es un trabajo académico que no corresponde a las primeras
etapas de la formación cultural, sino, más bien, puede ser considerado el primer paso de una
típica vocación de investigador.
93
Es necesaria la fidelidad de la palabra del autor comentado, para evitar la deformación de
su pensamiento, respetar su integridad, sin dejarse ganar por el malsano ánimo de la polémica,
ni incurrir en la diatriba violenta y descortés.
Los puntos para elaborar un artículo son:
./ Título .
./ Introducción o especificación clara y precisa del tema que se trata .
./ Relación del tema con:
o sucesos ocurridos en el pasado.
o hechos actuales o relacionados con la problemática presente.
o repercusiones específicas o generales con la vida futura .
./ Conclusiones .
./ Fuentes de consulta.
• BANCO DE REACTIVOS
Para proponer una serie de cuestionamientos que se insinúen como Banco de Reactivos,
estos deben tener ciertos criterios que nos permitan verificar si realmente se está examinando
claramente el (los) propósito(s) del curso o programa.
Al redactar el cuestionamiento, deberá hacerse de tal manera que se haga alusión a una
sola conducta, es decir, el nivel de conocimiento que se desea explorar. Estas se pueden
observar, redactando cada reactivo con verbos que describan las conductas apropiadas para
indicar el nivel. A falta de una taxonomía del conocimiento desarrollada especialmente para el
caso, se puede hacer uso de la taxonomía de Benjamín Bloom, la cual tiene el propósito de
proporcionar una serie de criterios para clasificar los objetivos educativos de acuerdo al nivel de
complejidad del pensamiento que se requiera. Según se trate, estos niveles pueden ser:
cognoscitivos (Taxonomía de Bloom), psicomotores o afectivos.
1. Conocimiento: de elementos específicos, de las formas y medios de trabajar con elementos
específicos; de los universales y de las formulaciones abstractas de un campo.
./ De fácil elaboración. ~ ./ Requiere de un proyector especial que no siempre
./ Permite hacer exposiciones paso a I existe en los centros de impartición. paso. 1 ./ La calidad de los acetatos es variable, algunos de
./ Capta la atención. 1 los materiales se queman con facilidad .
./ Permite al instructor dirigirse 1 ./ Requiere habilidad y práctica en su uso. constantemente al auditorio. f ./ Algunos proyectores no reflejan imágenes con
./ Posibilita volver a utilizarse. 1 nitidez .
./ Por su tamaño, facilita su 1 transportación y conservación . 1
i !
./ Elaboración
11 O
o El material se dibuja en una hoja y se saca en copia acetato por medio de una
fotocopiadora.
o Donde exista computadora e impresora de inyección de tinta se pueden hacer desde
el programa de Power Point a color.
o Puede realizarse directamente el acetato, utilizando plumones Staedtler Lumocolor
Permanent.
o Los pasos de elaboración son esencialmente los mismos para preparar un Rotafolio y
un Esquema.
o Aún cuando el acetato permite la facilidad de sacar copias fotostáticas, debe
considerarse que el material presentado debe ser sencillo, evitando copiar páginas de
libros con letras pequeñas, que dificultan la atención y resultan cansados para los
participantes.
°" Manejo
o Cuide que su posición no obstruya la luz y la visibilidad del material que está
presentando.
o Organice el material con anticipación en la secuencia de uso.
o Utilice un señalador, directo al acetato o a la proyección del mismo.
o Utilice una hoja blanca o cartón para obstruir la luz cuando cambie de acetato.
• PELÍCULA (VÍDEOS)
El video transmite la imagen como sensación de la verdad, debido a su semejanza con la
realidad objetiva; la imagen se puede acercar más a la realidad en la medida que aumente su
autenticidad, de esta manera: una manifestación obrera, un hecho cultural, un experimento, la
explosión de una bomba, etc., está más cerca de la realidad.
°" Ventajas
o Puede utilizarse para profundizar un tema ya conocido.
o Permite la percepción audiovisual de la información.
111
o Útiles para reforzar resultados o conocimientos.
o Sirve para recapitular un tema ya visto.
o Permite el descanso de los participantes sin perder atención .
./ Desventajas
o Provoca pasividad.
o El ritmo está ya preparado o no puede adecuarse a las características del grupo.
o Puede contener información irrelevante al curso o tema de estudio.
o El instructor pierde contacto con los participantes.
o Costo elevado .
./ Recomendaciones
o Seleccionar cuidadosamente el material para asegurarse que vaya acorde a los temas
y objetivos de la sesión.
o Que promuevan el proceso de razonamiento, de análisis, de reflexión y se puedan dar
el cambio de actitudes en los alumnos.
o Que sean para retroalimentar los temas.
o Que sean utilizados en el momento oportuno y adecuado.
o Que los videos sean claros en imagen y audio, si no son claros, no se podrá lograr el
objetivo propuesto.
o El video no sustituye al profesor.
o No excederse en videos.
• MAPAS
Los mapas son representaciones gráficas de lugares geográficos y se utilizan para:
o Representar gráficamente una realidad física.
o Ubicar al alumno en un espacio determinado.
o Complementar y reforzar la comprensión
Recomendaciones
112
Es conveniente que:
o Se utilicen fotografías e ilustraciones diversas.
o Sean exactos y claros.
o Se confeccionen en diferentes tipos de acuerdo con nuestras necesidades, en
relieve,
planos,
mudos y/o explicativos
o El alumno se habitúe a utilizarlos.
• MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son la representación gráfica y esquemática de lo que una
persona sabe o entiende de un tema cualquiera. Este tema puede representarse con una
palabra o con un enunciado. Esa palabra o enunciado se representa por círculos llamados
nodos, y las palabras de enlace se expresan a través de líneas (relaciones de jerarquía) o
flechas (relaciones de cualquier otro tipo) rotuladas.
Su objetivo es representar gráficamente relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones. En el mapa se ponen en juego dos elementos: representación y
concepto.
Representar conceptos mediante mapas es especialmente útil en la enseñanza formal ya
que los alumnos pueden comparar entre sí sus respectivos conocimientos, de tal suerte que
cada uno logra enriquecerse con los aportes de los otros.
• DIAPOSITIVAS
Una diapositiva, transparencia o filmina, permite transmitir en forma estática imágenes o
fotografías de objetos o lugares que en ocasiones es imposible ver o tener cerca, también da
una sensación de la realidad, debido a los rasgos, caracteres y contornos que transmite .
./ Ventajas
o Ilustra contenidos del tema de estudio.
113
o Permite la elección o separación de imágenes.
o Se puede controlar el tiempo de la exposición.
o Es posible la observación exacta de una imagen a través de su proyección estática.
o El material puede prepararse y adaptarse de antemano a los temas a tratar.
o Puede hacerse referencia a transparencias que ya se han expuesto .
./ Desventajas
o Provoca pasividad.
o El ritmo esta ya preparado y puede no adecuarse a las características del grupo.
o Puede contener información irrelevante al curso o tema de estudio.
o El instructor pierde contacto con los participantes.
o Costo elevado.
o Requiere de un proyector de filminas que no siempre existe en los centros de
impartición .
./ Recomendaciones
o No sobrecargar de información.
o Usar las indispensables.
o Asegurar el orden secuencial de las transparencias.
o Hacer un manejo cuidadoso para evitar que se dañen.
• NUEVAS TECNOLOGÍAS
Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general,
pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los
medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en
cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también
pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de
114
una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la
capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando .
./ Ventajas
- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la
motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a
trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
- Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos
al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación
en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el
gran volumen de información disponible en Internet. .. , les atrae y mantiene su atención.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el
desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones
ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y
metódico.
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en
que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que
proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat. .. ) facilitan el contacto entre los alumnos y
con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que