Príloha : - EduPagezssvjmcnt.edupage.org/files/Priloha_3_roc.doc · Web viewporovnať rôzne obrázky znázorňujúce územie Slovenska a mapu- ukázať na mape a odlíšiť, tri

Príloha : ISCED 1

Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov

v 3. ročníku

Podpis riaditeľa

Učebný plán pre 3. ročník základnej školy s vyučovacím jazykom národností

Vzdelávacia oblasť Predmet ŠVP ŠkVPJazyk Slovenský jazyk a literatúra 5,5 0,5

Maďarský jazyk a literatúra 5,5 0,5

Prvý cudzí jazyk 3Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1

Vlastiveda 1Človek a hodnoty Etická vychova/

Náboženská výchova1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 3Informatická výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2Spolu povinná časť 25Voliteľné hodiny 2Spolu: poninná časť + voliteľné hodiny

27

Predmet : SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet slovenský jazyk sa zaraďuje medzi špecifické učebné predmety na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským. Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike a súčasne dorozumievacím jazykom občanov maďarskej národnosti v styku s národmi a národnosťami na území SR, ale nie je materinským jazykom žiakov ani vyučovacím jazykom školy. V hierarchii učebných predmetov na 1. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským je druhým jazykom. Spoločenskou požiadavkou je jeho aktívne zvládnutie. Vzhľadom na to, že slovenský jazyk je zásadne odlišný od materinského jazyka žiakov a sociálne prostredie väčšiny žiakov 1. stupňa ZŠ je prevažne maďarské, špecifikácia cieľov, výber a štruktúra učebného obsahu a modelovanie procesu v učebných osnovách sa riadia princípmi vyučovania cudzích jazykov. V učebnom procese sa používajú metódy a učebné techniky vyučovania - osvojovania cudzích jazykov, hlavne hravou metódou. Poňatie učebného predmetu, učebný obsah a vyučovacie metódy sú založené na princípoch komunikatívnosti, postupného rozvíjania vedomostí, zručností a návykov, veku primeranosti a postupne narastajúcej náročnosti v súčinnosti s princípmi humanity, vzájomnej tolerancie a demokracie, plne rešpektujúc individuálne schopnosti, sociálne a jazykové prostredie žiakov. Je posilnená konverzačná zložka v predmete konverzácia v slovenskom jazyku, 1 hodina týždenne, ktorá je súčasťou slovenského jazyka pre 3.ročník s vyučovacím jazykom maďarským. Je založená na konverzácii v slovenskom jazyku, ktorá vznikla z podnetu posilniť štátny jazyk na školách s vyučovacím jazykom maďarským. Predmet slovenský jazyk sa v 3. ročníku vyučuje v rozsahu 5 hodín týždenne + 1 hodina konverzácie ,ktorá plynule nadväzuje na získané poznatky žiakov .Žiak v tomto predmete upevní a aplikuje lexikálne a komunikačné poznatky osvojené na hodinách slovenského jazyka prostredníctvom hrových činností. Výchovno-vzdelávacie ciele

Ďalej rozvíjať rečovo-komunikatívne zručnosti žiakov prostredníctvom integrovanej zložky usmerňovaný rozhovor. V tomto ročníku pristupujú zložky čítanie a písanie, pomocou ktorých sa žiaci oboznámia so slovenskými písmenami vsadenými do známych slov a postupne si osvojujú techniku čítania a písania v rámci slovenských viet. Uvedené zložky majú podporovať komunikatívnu koncepciu učebného predmetu.

Obsah učebného predmetu integruje do jednotnej sústavy obsahové prvky ďalších učebných predmetov ročníka najmä vlastivedy a prírodovedy, preto obsah učiva frekventuje všeobecné a súčasné aktuálne témy, v okruhu ktorých majú žiaci veku primerane komunikovať.

V tomto ročníku má vyučujúci voliť také formy rečových činností, pomocou ktorých má žiak hľadať a objavovať princípy riešenia hlavne na základe analógie a tak dosiahnuť komunikatívnu kompetenciu primeranú jeho vekovým a intelektovým možnostiam.

Žiakov treba viesť k citlivému prístupu k hodnotám, odstraňovať nežiadujúce prejavy, uvedomovať si vzájomné súvislosti a vzťahy a tým rozvíjať úsudok

3.ročník Počet hodín týždenne: 5+1 / konverzácia v slovenskom jazyku / Počet hodín ročne: 183+35 / konverzácia v slovenskom jazyku / Zvýšený počet hodín z 5 na 6 z dôvodu prehĺbovania vedomosti.

2. Obsah vzdelávania

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard Počet h.

KOMUNIKÁCIA A SLOH

67

Utvárať komunikatívnukompetenciu

1.Počúvanie s porozumením

Nadviazanie kontaktu s osobami hovoriacimi po slovensky

Porozumieť rečovému zámeru partnera (učiteľa slov. jazyka, spolužiakov s materin. jazykom slovenským) v bežných sociálnych situáciách

25

2.Čítanie Čítanie a práca s textom

Rýchlo a presne rozlíšiť písmená slovenskej abecedy, ich spájanie a správne aplikovanie v slovenských slovách spolu s správnou intonáciou, pauzami až k automatizáciiNa základe ústne pripravených textov sa majú naučiť čítať s porozumením krátke texty primerané ich veku a jazykovým zručnostiamMajú vedieť nájsť počutý text v učebnici a samostatne odpovedať na otázky uvedené za textom a tvoriť otázky k prečítanému textu

Po príprave čítať samostatne s porozumením ,kratšie texty v učebnici a v detských časopisoch

42

3. Ústny a písomný prejav

Majú vedieť rozprávať krátkymi vetami o prebratej konverzačnej téme pomocou obrázkov alebo učiteľových otázokVedieť tvoriť otázky k témam a reagovať na nePo príprave samostatne vedieť reprodukovať obsah článkov a rozprávokVedieť vysvetliť význam antonymami a synonymamiPoznať svoje osobné údajePoužívať pozdravy zamerané na

34

fázy dňa

V súlade s osvojovaním lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie získavať schopnosť porozumieť a tvoriťz gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránkysprávne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy

4.Tvorba dialógov

Zručnosť tvoriť dialógy

Začať, rozvíjať a ukončiť hovor; požiadať o opakovanie, vysvetlenie niečoho, o zmenu tempa, dynamiku hovoru V rozhovoroch vyjadriť vlastné myšlienky

23

5.Štylizácia a kompozícia

Štylizácia viet Zoštylizovať vety a vetné konštrukcie

9

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

Získavať schopnosťporozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy

1.Lexikológia Slovná zásoba Aktívne používať približne 250 lexikálnych jednotiek a frazeologických spojeníPoužívať receptívne osvojené lexikálne jednotky pri reprodukcii vypočutého alebo prečítaného textu a pri práci s literárnym textom

42

Poučenie o používaní slovníkov

Vedieť pracovať s obrázkovým slovníkom

2.Zvuková stránka reči a pravopis

Hláska -písmeno Vedieť správne vyslovovať slová a správne ich napísať

8

Abeceda Vymenovať hlásky slovenskej abecedyOdlišnosti maďarských a slovenských tvarov písma

Správna Správne vyslovovať slovenské

výslovnosť a artikulácia slovenských hlások

samohlásky, dvojhlásky, odlišné spoluhlásky, slabikotvorné spoluhlásky a skupiny slov so slabikotvornými spoluhláskami

3.Morfológia Podstatné mená Rozlišovať rody podstatných mien

14

Zámená Určovanie vlastníka pomocou prisvojovacích zámen, osobné zámená

Číslovky Číslovky do 100 v spojení s podstatnými menami

Príslovky Ovládať bežné príslovky miesta, času, spôsobu

LITERÁRNA KOMUNIKÁCIA

Získavať zručnosť porozumieť veku a jazykovej úrovni primerané slovenské literárne texty získavať základné, zručnosti v práci s textomi

1.Čítanie Čítanie a reprodukcia obsahu

Plynule nahlas čítať so správnou výslovnosťou a intonáciou známe ukážkyReprodukovať obsah podľa učiteľových otázok a samostatne, pri reprodukcii využívať kľúčové slová

15

Prehlbovať pozitívny vzťah k slovenskej reči, kultúre

2.Tematické okruhy a témy

Básne Odporúčané básne na memorovanie napr. Svätojánska muška, Prvý sneh, Konvalinky, Bola raz jedna trieda.....

35

Ľudové piesne, detské hry, malé formy ľudovej slovesnosti

Čítať so správnym prízvukom a intonáciou a rytmicky čítať krátke formy ľudovej slovesnosti

Vedieť slovenské pomenovanie kratších útvarov ľudovej slovesnostiPrednášať spamäti 5 básni, spievať 5 piesní, 2-3 úryvky precvičenej ľahšej prózy v rozsahu 5-6 vietVedieť napísať pomocou otázok krátky sloh 5-6 viet o prebratej témeZdokonaliť písanie písmen slovenskej abecedy, interpunkčné znamienka a pod. .....................

3. Metódy a formy práce

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania slovenského jazyka je nevyhnutné používať aktivizujíce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.U žiakov obľúbenou metódou sú didaktické hry – cvičenia a hry so slovami, tajničky, rébusy.Neustála motivácia – vstupná, priebežná podporuje žiakov v činnosti, núti ich k lepšej výkonnosti.Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacích hodín slovenského jazyka a literatúry je inscenačná metóda – hra v situácii, v roli, dramatizácia textu.Práca so slovníkmi, detskými časopismi a literatúrou pre deti a mládež na vyučovacích hodinách rozvíja zručnosť žiakov, vedie k širšiemu a hlbšiemu poznaniu jazyka.Slovné metódy ako sú rozprávanie, dialóg, vymýšľanie príbehov, dokončenie príbehu, diskusia sú najfrekventovanejšími metódami vyučovacích hodín.

4. Učebné zdroje:

Učebnica, Pracovný zošit:Bernátová, A.Baráth, H., Nosák, J. J.:YPSILON-Slovenský jazyk pre 3.ročník ZŠ s vyučovacím jazykom maďarskýmSlovníky: obrázkové slovníkyDetské časopisy: Maxík, ZorničkaLiteratúra pre deti a mládež

5. Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú v predmete slovenský jazyk sú hodnotení klasifikačnými stupňami známok za ústne odpovede a písomný prejav. Hodnotia sa krátke diktáty, písomné práce po ukončení tematického celku, krátke písomné práce z osvojených slov, krátke slohové práce.

Predmet : MAĎARSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

1. Charakteristika predmetu

Učebný predmet maďarský jazyk a literatúra na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským má kľúčové postavenie z hľadiska utvárania a získavania komunikatívnej kompetencie žiakov v materinskom jazyku. V hierarchii vyučovacích predmetov má tento predmet centrálne postavenie. Má komplexný charakter, pretože zahŕňa jazykovú oblasť (jazykovú a slohovú zložku, písanie) a literárnu oblasť (čítanie a literárnu výchovu). Úspešné dosiahnutie cieľov vyučovacieho predmetu je základom úspešného vzdelávania, výchovy, poznávacích procesov, učenia sa a v neposlednom rade aj pri osvojovaní slovenského jazyka a ďalších cudzích jazykov. Sprostredkuje kultúru, kognitívne schopnosti a vzájomnú komunikáciu. Umožňuje rozvoj osobnosti, sebarealizáciu, socializáciu žiakov a ich začlenenie do spoločnosti.

Vzdelávací obsah maďarského jazyka a literatúry na 1. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra. V oblasti Jazyková komunikácia a Komunikácia a sloh žiaci nadobúdajú kompetencie (vedomosti, zručnosti a postoje) potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby maďarského jazyka. Jednou z hlavných úloh vyučovania materinského jazyka je rozvíjanie jazykovej kompetencie žiakov z materinského jazyka tak, aby žiaci veku primerane ovládali schopnosť ústnej a písomnej komunikácie. Jazyková výchova vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu. Vyučovanie gramatického učiva slúži jednak k vytvoreniu systémovosti gramatiky u žiakov, jednak k poznaniu štyroch princípov maďarského pravopisu: fonematického, morfematického, etymologického a princípu zjednodušenia. V rámci písania si žiaci majú osvojiť techniku písania, vytvoriť elementárne základy zručnosti písomného prejavu. V rámci slohovej výchovy a komunikácie sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať. Majú spoznať a osvojiť si elementárne základy techniky aktívneho počúvania a osvojiť si techniku reči; poznať, používať komunikáciu. Ústne a písomné vyjadrovacie schopnosti žiakov sa majú formovať na základe spisovného štandardu s dôrazom aj na spontánne prejavy.

V oblasti Čítanie a literatúra si žiaci majú osvojiť techniku čítania (hlasné a tiché čítanie), verejnú prezentáciu textu a elementárne základy čítania s porozumením. Vyučovanie čítania sa zakladá na reči a začína sa rozvíjaním auditívneho vnímania. Prostredníctvom čítania žiaci poznávajú prostriedky čítania, všeobecné pojmy, základné literárne druhy a žánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Ďalej poznávajú elementárne základy štylizácie textu, štruktúry diela a metriky. Získavajú základné kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú pamäťové, klasifikačné, aplikačné, analytické, interpretačné, tvorivé a informačné zručnosti. Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické a estetické kompetencie.

Počet hodín týždenné: 6Počet hodín ročne: 198


I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodín

Písanie - správne prečíta texty napísané písaným písmom,- podľa požiadaviek na písmo pre 3. ročník a podľa predlohy správne napíšetvary malých a veľkých písmen písanej abecedy a arabských číslic,- správne, čitateľne, úhľadne a primerane rýchlo odpíše jednoduchý písaný text,- správne, čitateľne, úhľadne a primerane rýchlo prepíše jednoduchý tlačený textna písaný,- správne, čitateľne, úhľadne podľa diktovania alebo pri písaní spamäti napíšejednoduchý text,- správne, čitateľne, úhľadne a primerane rýchlo napíše jednoduchý text,- vie napísať slová v abecednom poradí,- vie správne napísať dátum,- vie písať jednoduché vety s použitím správnej interpunkcie,- vie opraviť vlastný písomný prejav – podľa predlohy,- zvláda základné hygienické, pracovné a estetické návyky spojené s písaním

-

Zvuková rovina jazyka a pravopis

- bodkočiarka, úvodzovky- priama reč, uvádzacia veta- spodobovanie- hlásky, slabiky, slová- pravopis hlások j-ly- melódia vety: rozkazovacia, želacia, zvolacia

- vie vyhľadávať, usporiadať slová podľa abecedného poriadku,- vie správne rozlíšiť, vyslovovať a písať krátke a dlhé samohláskya spoluhlásky,- vie správne rozlíšiť a písať hlásky „j“-„ly“ – v známych slovách,- vie rozdeliť slová na konci riadka, podľa slabičného princípu,- vie rozlíšiť priamu reč od uvádzacej vety,- vie správne používať interpunkčné znamienka – bodku, čiarku, otáznik,výkričník, zátvorku, dvojbodku, bodkočiarku a úvodzovky,

66

Významová rovina jazyka

Tvarová rovina jazyka

Skladobná rovina jazyka

- slovotvorný základ, prípony, tvarotvorné prípony, tvarové prípony- synonymá, antonymá

- podstatné mená – všeobecné/vlastné; číslo – jednotné/množné- prídavné mená, stupňovanie- zámená: osobné, privlastňovacie- slovesá: osoba 1. 2. 3.; časovanie – prítomný čas; číslo – jednotné/množné- určitý a neurčitý gramatický člen- číslovky, základné- príslovky

- jednoduchá veta- vety podľa obsahu: rozkazovacia, želacia, zvolacia

- vie správne písať a intonovať rozkazovacie, želacie a zvolacie vety,- vie správne vyslovovať a napísať známe slová, v ktorých nastávaspodobovanie,- vie v texte rozoznať všeobecné a vlastné podstatné mená,- vie správne písať veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných podstatnýchmien – vlastné mená osôb, zvierat, miest, obcí, štátov, riek, ulíc,- vie v texte rozoznať prídavné mená,- vie správne určovať gramatické kategórie podstatných mien a prídavnýchmien,- vie v texte vyhľadať osobné a privlastňovacie zámená,- vie v texte rozoznať základné číslovky, ako slová pomenúvajúce množstvo,- vie v texte rozoznať slovesá – pomocou otázok,- vie správne určovať gramatickú kategóriu slovies: osobu, číslo,- vie v texte pomocou otázok (kedy?, kde?, ako?) rozoznať príslovky,- vie v texte rozoznať určitý a neurčitý gramatický člen (a, az, egy),- pozná základnú charakteristiku slovies, podstatných mien, prídavných mien,zámen, čísloviek,- formálne rozozná v slovách slovotvorný základ a prípony,- vie tvoriť synonymá a antonymá,- vie tvoriť slová obmieňaním,- vie vytvoriť holú a rozvitú vetu, dokázať zmeniť holú vetu na rozvitú a naopak,- vie rozoznávať vety podľa obsahu, vie ich tvoriť a správne použiť v súvislompísomnom prejave,- vie použiť poznatky o slovných druhoch v písomnom a ústnom prejave.

II. KOMUNIKÁCIA A SLOH

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodín

Komunikácia a sloh

- výslovnosť- jednoduché rozprávanie – ústne/písomne- úvod, jadro, záver- opis - ústne- poznámky- odkaz- oznam- blahoželanie - ústne/písomne- krátke správy – SMS, e-mail- reprodukcia ústna

- pri ústnom prejave dodržiava správnu, spisovnú výslovnosť, vyjadruje sazrozumiteľne a jazykovo správne,- v ústnom a písomnom prejave používa vhodné jazykové prostriedky,- vie sa zapojiť do rozhovoru a rešpektuje základné komunikatívne pravidlá,- vie vyžiadať a podávať informácie, tvoriť otázky, reagovať na ne,- vie poskytnúť informácie o sebe, o svojich každodenných aktivitách,- vie porozprávať o svojich zážitkoch, túžbach, prianiach, vie vyjadriť svojepocity aj neverbálne,- vie zreprodukovať ústne vypočutý alebo prečítaný text (s pomocou učiteľa,resp. pomocou otázok),- vie opísať ústne osoby, zvieratá, predmety, ilustrácie,- vie zostaviť osnovu vypočutého alebo prečítaného príbehu (pomocou otázok),- vie porozprávať a napísať krátky príbeh podľa osnovy (úvod, jadro záver)s dodržaním časovej postupnosti,- vie napísať blahoželanie k meninám, narodeninám, sviatkom,- vie napísať krátke odkazy, oznamy obsahujúce základné informácie,- vie napísať jednoduchý oznam, krátku správu formou SMS správy, e-mailu.

33

III.ČÍTANIE A LITERATÚRA

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodín

Technika čítania - pri hlasnom čítaní dodržiava správne dýchanie, správnu artikuláciu a spisovnúvýslovnosť,- vie uplatniť prirodzenú intonáciu hlasu a správny prízvuk,- vie rozkladať a skladať krátke texty (na jednoduché vety, slová, slabiky,hlásky),- po predošlej príprave, primeraným tempom vie plynulo čítať nahlas primeranenáročné texty,- vie prečítať jednoduché texty a rozumie im,- pri čítaní s porozumením sleduje vlastné metakognitívne procesy (s pomocouučiteľa),- vie čítať s porozumením nahlas i potichu rôzne druhy primerane obťažnýchtextov,- vie zreprodukovať vlastný čitateľský zážitok,- vie čítať so správnym slovným a vetným prízvukom, vety členiť podľa zmyslu,- pri čítaní využíva rôzne druhy stratégií (informatívne čítanie, študijné čítanie,zážitkové čítanie atď.) – primerane svojim schopnostiam,- vie vyhľadať v texte kľúčové slová, s pomocou učiteľa,- vie zostaviť osnovu z prečítaného textu, s pomocou učiteľa,- vie odlišovať v texte podstatné a okrajové informácie,- vie používať priamu reč pri dramatizácii textov,- sa pokúsi o výrazné (estetické) čítanie umeleckých textov.

40

Literárna výchova:Všeobecné pojmy

Literárne žánre

Štylizácia textu

Štruktúra diela

Metrika

- poézia- próza- divadelná hra- televízia- rozhlas- film- hlavná myšlienka

- bájka- rozprávka, ľudová/autorská

-dialóg

- verš- strofa- odsek- kapitola- literárna postava – hlavná postava/vedľajšia postava

- rým, rytmus

- vníma literárne texty počúvaním, výrazným hlasným čítaním, tichým čítaním,- vie rozprávať o prečítanom texte,- vie zreprodukovať, dramatizovať rozprávky, poviedky, aktívne a tvorivo sazúčastňuje na dramatizácii (pokus o jednoduché divadelné predstavenie),- vie zreprodukovať dej so zachovaním časovej a príčinnej postupnostia s obmenami,- vie výrazne predniesť báseň a úryvok z prózy (primerane svojimschopnostiam),- vie sa orientovať v deji rozprávok, poviedok,- vie dokončiť začatú rozprávku, príbeh rozprávaním, dramatizáciou, ilustráciou,- vie rozlíšiť hlavnú postavu od vedľajšej postavy,- sa pokúsi hodnotiť postavy literárneho diela a určiť ich vzájomný vzťah,- sa pokúsi hodnotiť ilustrácie v literárnych textoch,- vie rozoznať poéziu od prózy,- pri praktických činnostiach s literárnym textom vie rozoznať: verš, strofu,odsek, kapitolu,- pozná a vysvetlí pojmy: televízia, rozhlas, divadelná hra, film,- vie vysvetliť pojmy bájka, ľudová rozprávka, autorská rozprávka,- vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej rozprávky,- vie určiť hlavnú myšlienku prečítaného diela, s pomocou učiteľa,- sa pokúsi tvoriť jednoduché rýmy.

59

3. Metódy formy pr áce

Frontálna, samostatná, písomná, individuálna práca. Práca s pracovným zošitom, vo dvojiciach. Metóda vysvetľovania, demonštrácia učiteľom, dramatizácia, didaktické hry .Práca s knihou a textom.

4. Učebné zdroje

Internetové stránkyOdborné časopisyDetské časopisyOdborné knihyUčebné pomôckyMateriálno-technické a didaktické prostriedky: Počítač,

Internet, Didaktické CD, Projektor, CD-ROM, Internetové stránky, on-line programy

5. Hodnotenie predmetu

Počas roka hodnotíme ústne odpovede známkami a pochvalou. Po ukončení tematického celku písomnú formu prejavu, tematické diktáty, polročné a celoročné testy hodnotíme s klasifikačnými stupňami 1 – 5.

Predmet: AGLICKÝ JAZYK

1. Charakteristika učebného predmetu:

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.


Tem.celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodín

I. R

OD

INA

A S

POLO

ČN

OSŤ

Pozdravy, jednoduché pokyny, oslovenie, predstavenie sa, opýtanie sa na meno

Veci okolo nás, ich farba a počet

Členovia rodiny, vyjadrenie vzťahu k rodinným príslušníkom

porozumieť jednotlivým pokynom: sit down, stand up, listen, look, open a tiež nacvičiť úvod hodiny: Good morning, children! – Good morning, Miss Teacher/ Mrs. Teacher alebo Class teacher!

vedieť pozdraviť a položiť otázku: What is your name? a odpovedať na ňu.

vedieť pomenovať predmety, ktoré sa nachádzajú v škole, triede (chair, desk, window, blackboard, pen, book...) a reagovať na otázku: What is this? It ´s ... . Is it .... ? Yes/ No. – vie vyjadriť svoj názor.

vedieť pomenovať veci a uviesť počet alebo farbu, napr.: one chair, blue pen, ... . Vie počítať do 20.

vedieť pomenovať členov rodiny (mother/ Mum, father/ Dad, sister, brother). Žiak vie používať väzbu: There is .... a reagovať ukázaním na otázku: Where is your mother? Vie uviesť vzťah k členom rodiny (väzba like/ don´t like)

9


hodín

II. D

OM

OV

A B

ÝVA

NIE

Farby

Hračky, vyjadrenie vzťahu k hračkám

Izby a nábytok

vedieť pomenovať základné farby (red, blue, green, ... ) a pridať veciam ich farbu v správnom slovoslede (adjectivum+noun)

vedieť pomenovať hračky (train, car, doll, horse...). Vie reagovať na otázku a vyjadriť vzťah: Do you like car? Yes, I like. No, I don´t like.

vedieť pomenovať izby v dome a nábytok, ktorý sa v izbách nachádza

9

III.

ĽUD

SK0

TELO

, ST

AR

OST

LIVO

SŤ O

ZD

RA

VIE

Časti tela

Časti hlavy

vedieť pomenovať základné časti tela a aplikovať to aj pri zvieratkách. Vie charakterizovať svoje telo: I´m big. I´m small.

Vedieť pomenovať základné časti hlavy. Vie opísať svoju náladu: I ´m sad. I ´m happy.

6

Tem. Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

celok hodínIV

. DO

PRA

VA A

C

ESTO

VAN

IE Dopravné prostriedky

Budovy

vedieť pomenovaťdopravné prostriedky a určiť ich farbu aj počet v dodržanom slovoslede (numeral+adjectivum+noun)

vedieť pomenovať pri ceste do školy niektoré budovy, ktoré sa v meste nachádzajú

6

V. V

ZDEL

ÁVA

NIE

A

PRÁ

CA

Čísla Vedieť pomenovať čísla od 1–20 a reagovať na otázku How many?

3

VI. Č

LOVE

K A

PR

ÍRO

DA

Zvieratá a postoj k nim

Ročné obdobia

Dni v týždni

Čas

Počasie

vedieť pomenovať niektoré domáce zvieratká a uviesť kladný alebo záporný vzťah k nim väzbou: I like/ I don´t like

vedieť pomenovať ročné obdobia

vedieť pomenovať dni v týždni

vedieť určiť čas – celé hodiny. Reaguje na otázku: What´s the time please?

vedieť charakterizovať počasie (It´s sunny) a objekty na oblohe (sun, moon, sky, star).

15


hodín

VII.

VO

ĽNÝ

ČA

S A

ZÁ

ĽUB

Y

Športové aktivity, schopnosti

Denný režim

vedieť pomenovať jednotlivé druhy športov v súvislosti s ročnými obdobiami. swim, ski, play football, ... a povedať či ovláda jednotlivé športy väzbou: I can/ I can´t.

vedieť vyjadriť postoj k jednotlivým aktivitám (I like/ I don´t like)

vedieť rozprávať o svojom dennom režime

6

VIII.

STR

AVO

VAN

IE

Jedlo, vzťah k jedlu

Ovocie a zelenina

vedieť pomenovať jedlo a vyjadriť k nemu vzťah väzbou: I like / I don´t like. Vie reagovať na otázku Do you like ... ? a vymenovať zdravé a nezdravé jedlá

vedieť pomenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny

6

IX. O

BLI

EKA

NIE

A

MÓ

DA

Oblečenie reagovať na slovesá: dress up, put on, take off, sing, swim, ski, play football a vedieť pomenovať oblečenie (jeans, T – shirt, shoes, ...) aj s farbou.

3


hodín

X. M

ULT

IKU

LTÚ

RN

A S

POLO

ČN

OSŤ

Vianoce

Veľká noc

Deň matiek

Narodeniny

Deň otcov

Halloween

oboznámiť žiaka s tradíciami vianočných sviatkov v Anglicku, vedieť porovnať sviatky a spievať jednoduché vianočné piesne.

vedieť vyrobiť anglický vianočný pozdrav a povedať jednoduché želanie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and Happy New Year.

oboznámiť žiaka s tradíciami veľkonočných sviatkov v Anglicku a porovnáva ich s našími sviatkami.

vedieť pomenovať tento sviatok po anglicky a vyznať mamke svoju lásku básňou

vedieť reagovať na otázku: How old are you? a pomenovať narodeninové predmety: birthday cake, candles, present, balloon.

vedieť spievať pieseň Happy birthday

vedieť pomenovať tento sviatok po anglicky a vyznať ockovi svoju lásku: I love, my Dad.

vedieť pomenovať tento sviatok po anglicky. Pozná tradíciu tohto sviatku. Vie pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom.

18


Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania , rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka , súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.

Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

Metódy práce výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová

Formy práce individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom

a internetom

4. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

- odborné publikácie k daným témam- webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií- učebnica, pracovný zošit- metodická príručka- dvojjazyčné slovníky- obrázkové slovníky- multimediálne výukové CD ROM´s- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá a pod.)


Žiaci sú v predmete hodnotení a klasifikovaní.

Hodnotia sa štvrťročné práce žiakov, písomky uzatvárajúce tematických celkov učiva, ústne odpovede, samostatná tvorivá práca žiakov.

Predmet: PRÍRODOVEDA


Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Časová dotácia► 3. ročník► 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne


Tematický celok a jednotlivé

témyObsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Poč. Hod.

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -

29

Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

Environmentálna výchova

Medzipredmetové vzťahy s matematikou

Osobnostný a sociálny rozvoj

Technika, technické objavy Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Páka , kladka,

Zdôvodniť význam techniky v našom živote Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní

Dopravná výchova

10

Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre.... Elektrická energia

naklonená rovina, prevody ozubených kolies

funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

Multikultúrna výchova

Environmentálna výchova

Živé organizmy Človek

Živočíchy

Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka

Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov,

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda.

Poznať vonkajšie časti živočíchov.

Ochrana života a zdraviaVýchova k manželstvu a rodičovstvu

27


Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy:

priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia) práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou) a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.)

V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka. Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

4. Učebné zdroje:

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy)a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii.

5. Hodnotenie predmetu:

Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 3. ročníku klasifikujeme.

Predmet : VLASTIVEDA


Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď . Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by ma la byť činnostným obsahom . Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy

2. Obash vzdelávania Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Počet.

Hod. Cesta do školy a domovMôj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí). Poznávanie cesty do školy

Svetové strany, orientácia podľa svetových strán

určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa, určiť svetové strany v krajine a významných objektov v miestnej krajine

2

Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a ktoré človek

pomenovať v okolitej krajine, čo vytvorila príroda a čo človek 2

odlíšiť prírodné prvky od tých vyrobených človekom

Čas Kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni

vymenovať mesiace v roku a určiť kedy – ktorý mesiac sa začína jar, leto, jeseň, zima,

1

Orientácia v mape a pláne mesta

Cesta, plán, nákresmapa, symboly na mape, mapové znaky

opísať (alebo porozprávať vlastnými slovami) cestu do školy alebo zo školy domov a vymenovať

2

Slovensko porovnať rôzne obrázky znázorňujúce územie Slovenska a mapu- ukázať na mape a odlíšiť, tri znaky: rieky – modrá farba, pohoria – hnedá farba a nížiny – zelená farba, zapamätať polohu Slovenska na svetadiele (Slovensko leží v Európe), ukázať na mape pohoria Tatry, Nízke Tatry, Pieniny a Malú Fatru, opísať podľa obrázkov pohorie (hornatú krajinu, vrchy, doliny) a vymenovať vybraté činnosti človeka v pohoriach, povedať stručne obsah povesti o vybratom pohorí

6

Zmeny prírody Zmeny prírody charakterizovať zmeny v prírode cez jeseň a použiť pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti (zmeny v prírode, dĺžka dňa

2

obec Obec povedať názov svojej obce (i presnú adresu) aopísať juopísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – ktoré pozná aj vymenovať, blízka rieka, park a i.), opísať spôsob života obyvateľov obce

2

Tradície Sviatočné dni, tradície, vymenovať známe sviatočné dni na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok, Traja králi), opísať, aké činnosti sa k nim viažu v ich rodine, v ich obci

3

Mestá Bratislava, Košice vymenovať a ukázať na mape naše dve najväčšie mestá (Bratislava a Košice

3

Hrady a zámky Hrady a zámky, povesť ukázať na mape vybraté hrady a zámky, povedať stručne obsah povesti o vybratom hrade či zámku

3

Slovensko v minulosti Poznať históriu Slovenska opísať významné časti Slovenska, vymenovať ich dominantné vlastivedné

osobitosti, , rozprávať vlastnými slovami obsah povesti , priradiť piesne, básne, povesti, rozprávky

7

Počet hodín :33

3. Formy a metódy:

Frontálna , skupinová, individuálna, metóda vysvetlenia, pozorovania

4. Učebné zdroje :

Honismeret az alapiskolák 3. osztálya számáraAutori: prof.PhDr.Mária Kožuchová, CSc.Mgr.Renáta Matúšková,Mgr.Mária Šimunková, 2009..Prvé vydanie

5.Hodnotenie predmetu:

Počas školského roka hodnotíme žiakov so známkami

Predmet: ETICKÁ VÝCHOVA


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Obsah vzdelania

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Hodiny1.Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných, asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

- vie vysvetliť pojem komunikácia - vie, čo znamená slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie - vie ktoré sú rizikové situácie v živote dieťaťa

- chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie - rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách

6.hod.

2.Vcítenie sa do prežívania iných – empatia hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, a členov rodiny…), odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

- rozumie pojmom „ súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného - vie, čo je to omyl v živote človeka a pozná možnosti reagovania svoj omyl i na omyl iných - vie vysvetliť pojem „odpúšťanie“

uvedomuje si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých -učí sa vnímať situáciu chorých, starých a zdravotne postihnutých -chápe súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou - chápe skutočnosť viny a odpustenia -rozumie významu odpúšťania a práva na omyl

9.hod.

3.Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti: právo na omyl a možnosť nápravy, význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch, rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, súťaživosť a kooperácia.

- vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady - pozná možné reakcie na pomoc (prijatie, odmietnutie)

-vie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať

6.hod.

4.Pomoc, darovanie, delenie sa vnímanie a prežívanie prosociálosti (základy

- vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a

-poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich

9.hod.

starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady - pozná možné reakcie na pomoc (prijatie, odmietnutie)

Naša škola poznávanie kvalít a predností školy ( Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?), rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ), účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?)

-vie hovoriť o kvalitách svojej školy

-poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich

6.hod.


DiskusiaPráca s internetom a odbornou literátúrou, skupinová a individuálná práca, prednáška s ukážkami, rozhovor s ukážkami, demonštrančné ukážky, experimentálná činnosť.

4. Učebné zdroje

PZ: Etická vychova pre 3.ročníkInternetové stránky, knihy, materiálno-technické prostriedky:počítač, internet,

5.Hodnotenie predmetu

Počas roka hodnotíme ústne, známkami a pochvalou, individuálne a frontalné

Predmet: MATEMATIKA


Matematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávania je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

– elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),

– vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

– súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

– informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Počet hodín týždenne: 4Počet hodín ročne: 132


Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Počet hodín

TC 1: Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20.

Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením.

Pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ... . Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov.Poznať znak násobenia ( . ). Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v obore prirodzených čísel do 20. Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát. Vedieť násobiť číslom 1 a 0. Pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov.

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie typu:

1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2. zväčšiť dané čísla niekoľkokrát.

Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.

Odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel. Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením. Poznať znak delenia ( : ). Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) delenia v obore prirodzených čísel do 20. Deliť číslom 1. Vedieť, ţe nulou sa nedelí. Zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát. Vedieť deliť na rovnaké časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí), vedieť deliť podľa obsahu (delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti).

27

Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy typu: 1. Rozdelenie daného čísla na daný

numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

počet rovnako veľkých častí (delenie na) 2. Delenie podľa obsahu 3. Zmenšenie daného čísla niekoľkokrát.

Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Riešiť slovné úlohy na násobenie i delenie.

TC 2: Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel v obore do 10 000. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000.

Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla. Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách. Rozložiť troj- a štvorciferné čísla na tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne – t. j. vedieť zapísať pomocou jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok troj- a štvorciferné čísla. Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore prirodzených čísel do 10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322. Získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky. Riešiť slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako.)

Vedieť porovnávať jednotky dĺžky. Vedieť pohotovo premieňať jednotky dĺžky.

22

TC 3: Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel.

Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky.

Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti.Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000. Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na kalkulačke v obore do 10 000. Vedieť urobiť kontrolu správnosti.

30

Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh.

Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Riešiť

Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom.

jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:

1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom.

Riešiť zložené slovné úlohy typu: 1. a + b + c

2. a – b – c

3. a – (b + c)

4. (a + b) – c

5. a + (a + b)

6. a + (a – b)

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do 10 000. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizovať primerané reálne situácie.

TC 4: Geometria

Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností:

- približne (napr. krokmi)

- s presnosťou na metre.

Odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním v metroch. Získať predstavu o dĺžke (vzdialenosti) - kratšej v cm, dlhšej v m a naučiť sa odhadnúť tieto vzdialenosti v metroch (v

27

Odhad dĺžky:

- kratšej v centimetroch (milimetroch)

- dlhšej v metroch.

Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare.

Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti.

Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek.

triede a v teréne). Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Zdokonaľovať rysovanie úsečky danej dĺžky (v cm) a jej označovanie. Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky v mm. Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie.

Narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik).

Vedieť vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka). Nakresliť plán stavby z kociek.

TC 5: Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla.

Úlohy na propedeutiku

Vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku, vlastnosti a pod. Objaviť čo možno najviac pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov. Vedieť si vytvoriť systém pri vypisovaní možností.

27

pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí).

Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou.

Rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku.

Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku.

3. Formy a metódy

Frontálna, samostatná, individuálna práca. Práca s pracovným zošitom, vo dvojiciach. Metóda vysvetľovania, demonštrácia.

4. Učebné zdroje

Internetové stránkyOdborné časopisyOdborné knihyUčebné pomôckyMateriálno-technické a didaktické prostriedky: Počítač,

Internet, Didaktické CD, Projektor, CD-ROM: Alík – Veselá matematika, Internetové stránky, on-line programy


Počas roka hodnotíme ústne, známkami, pochvalou, individuálne a frontálne. Písomné previerky po tematických celkoch, polročné a celoročné testy známkami.

Predmet: INFORMATICKÁ VÝCHOVA

1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru. t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Tematický celok

Obsahový štandad Výkonný štandard Počet hodín

1.Informačná spoločnosť

2. Princíp fungovania IKT

1. oboznámenie sa s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

1. oboznámenie sa s možnosťami vstupných a

informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)• voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),• bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel

• základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,• tlačiareň, skener,

4 h

8 h

3. Informácie okolo nás

4. Komunikácie prostredníctvom IKT

5. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

výstupných zariadení,2. oboznámenie sa s rôznych oblastí určenia softvéru,3. získavanie základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,4. oboznámenie sa s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

1. vedieť základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,2. získať prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafickýchinformácií,3. porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,4. pochopiť spôsoby reprezentácie základných typov informácií 5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektovéhovyučovania.

1. naučiť pracovať s elektronickou poštou,2. pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,3. uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.4. pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľakľúčového slova5. zvládnuť výber potrebných informácií

• CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,• ukladanie informácií, súbor, meno súboru,• vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,• digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

• textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textovéefekty• obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta• zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty• animácia

• e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,• www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,• bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.

• postup, návod, recept,

9 h

11 h

5 h

1. zoznámenie sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie.2. získať základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT.

• riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,• detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,• robotická stavebnica.

4. Učebné zdroje

Internetové stránkyOdborné časopisyOdborné knihyUčebné pomôckyMaterialno-technické a didaktické prostriedky: Počítač,

Internet, Didaktické CD, Projektor, Online programy z internetu


- diskusia- práca s internetom- skupinová a individuálna práca- prednáška s ukážkami- rozhovor s ukážkami- demonštračné ukážky- experimentálna činnosť- modelové a problémové situácie


Počas roka hodnotíme ústne, známkami, pochvalou, individuálne a frontálne. Písomné previerky po tematických celkoch známkami s klasifikačnými stupňami 1-5.

Predmet: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

1.Charakteristika predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby seba vyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

2.Obsah vzdelania

Metodické rady Obsahový štandard Výkonový štandard Hodiny1. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania

3.1. plošné geometrické tvary /figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov

pochopenie vzťahov základnej geometrie a tvarovej rozmanitosti predmetov

2.hod.

3.2. priestorové geometrické tvary /3D objekt z geometrických tvarov

Žiak dokáže vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy,

2.hod.

3.3. farba Vyjadriť lokálny 3.hod.

/zosvetľovanie a stmavovanie, svetlostná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby

tón- zosvetliť a stmaviť farebné tóny.

2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície

3.4. tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov /kumulácie tvarov

Vyjadriť tvar a obrys podľa fantázie.

2.hod.

3.6. mierka /zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách

Zvládnuť základné operácie s mierkou.

2.hod.

3. podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy

3.8. paketáž /tvar ako obal

Zvládnuť základné poznatky paketáže. haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu.

3.hod.

3.9. materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sádry

Zvládnuť základy odtláčania do modelovacej hmoty, odlievanie reliefu do sadry.

2.hod.

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

3.11. inšpirácia gréckym umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi

Základné vedomosti predhistorického umenia,

2.hod.

5. podnety fotografie 3.12. dopĺňanie častí fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou

Dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou.

2.hod.

6. podnety filmu a videa

3.13. priestor filmu, rám, filmová scénografia

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu.

2.hod.

7. podnety architektúry

3.14. výraz architektúry /architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatk.prostredie

prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, rozvoj komparatívnychschopností.

2.hod.

8. podnety dizajnu 3.15. grafický dizajn /symbol, znak

hľadanie skratky – symbolu

2.hod.

9. podnety tradičných remesiel

3.17. bábkarstvo /tvorba bábok

oboznámenie sa s možnosťami tvorby bábok

2.hod.

10. elektronické médiá 3.18. kreslenie prostredníctvom počítača

Zvládnuť základné operácie na počítači: kresliaci a maliarský nástroj.

2.hod.

14. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

3.23. a) podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné vyuţitie

využitie fyzikálnych vlastností látky vo výtvarnom prejave

3.hod.

16. škola v galérii /galéria v škole

3.25. atribúty ikonografie / čo znamená moje meno

2.hod.


DiskusiaPráca s internetom a odbornou literatúrou, skupinová a individuálna práca, prednáška s ukážkami, rozhovor s ukážkami, demonštračné ukážky, experimentálna činnosť.

4. Učebné zdroje

Internetové stránky, knihy, materiálno-technické prostriedky: počítač, internet,


Počas roka hodnotíme ústne, známkami a pochvalou, individuálne a frontálne

Predmet: HUDOBNÁ VÝCHOVA


Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ).V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno- intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak,

aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmyslu plná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi- bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromade vedomosti.


Cieľ a kľúčové slová

Teoretický celok

Obsahový štandard Výchovný štandard Počet hodín

Základy speváckeho dýchania, držanie tela, tvorba tónu

Vedieť spievať jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas

Intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách,orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie- čítanie nôt,rozčlenenie rytmu,tempa, dynamiky

Vokálno-intonačné činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a návyky

Poznať delenie maďarských ľudových piesní podľa tematicky a folklórnych oblastí.Sluchom rozoznať durové a molové melódie a súzvuky. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom.Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka.Vedieť podľa fonogesticky zaspievať jednoduché durové melódie

14

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy

Vedieť štylizovať

Inštrumentálne činnosti

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hranic na ne. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam,rytmické motívy. Pomocou detských

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam

6

charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta, rozprávok

hudobných nástrojov realizovať zvukovú podobu javov,nálad

Reagovanie na hudbu a stvárnenie hudby pomocou pohybu

Pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady

Hudobno-pohybové činnosti

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.Vyjadriť náladu hudby, ovládať kroky čardáša, valčíka

Vedieť pohybom správne reagovať na hudbu

Ovládať základné kroky čardáša, valčíka

8

Aktívne vnímanie a prežívanie hudby

Rozlíšenie zvukov okolitého sveta

Percepčné činnosti

Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok.Vedieť sluchom rozoznať kontrast v hudbe

Poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať, vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby

4

Využitie všetkých čiností pri predvedení dramatického príbehu

Hudobno-dramatické činnosti

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom priestore. Hudobné nástroje chápať jeho prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Integrácia dramatického textu, piesne a pohybu

Pripraviť si jednoduché hudobnodramatické vystúpenie

4

3. Formy a metódy :

- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie - zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy - dialóg, diskusia, metóda hrania rol, špecifické metódy -intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie - intonačná a kombinovaná osvojovania piesní


Orsovics Yvette : Zenei nevelés az AI 3.osztály számára Slovenské pedagogické nakladateľstvo.Didaktické pomôcky : detské hudobné nástroje, zvukové nahrávky hudobných diel, piesní.

5. Spôsob hodnotenia :

Počas roka hodnotia sa vokálne činnosti, rytmické činnosti podľa TC známkami, pochvalou.Na vysvedčení hodnotíme známkami.

Predmet: TELESNÁ VÝCHOVA


Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantné na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelávanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočne a špecifické postavenie v rámci vzdelávaniu žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu-pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

2.Obsah vzdelávania

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard Počet hodín

Zameraný na vzdelávací rozvrh

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti

- základné lokomócie

- poznať, vedieť pomenovať 22

-poradové cvičenia

- poznať základné poradové cvičenia a vedieť ich pomenovať

- názvoslovie - elementárna terminológia gym. polôh, pohybov a cvičení

-základné lokomócie

-poznať význam základných lokomócíi poradových a gymnastických cvičení

- pojem pravidlá

- poznať pravidla atletiky, a gym. cvičení

- bezpečnosť - zásady bezpečnosti a hygiena a pri týchto cvičeniach

Zameraný na osobnostný rozvoj

2. manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

- základné herné činnosti

- poznať základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH – poznať a vedieť pomenovať

18

- súťaže - poznať rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier

- herné náčinie - poznať a osvojiť si rôzne spôsoby manipulácie s herným náčiním

- pravidlá hry - poznať realizáciu hier v rôznom prostredí

- správanie sa na podujatiach

- poznať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach

- bezpečnosť pri hrách

- poznať pravidiel a bezpečnosť vybraných hier

Zameraný na zdravie

3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti

- pohybové výrazy

- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier

11

-rytmika a tvorivá dramatika

- poznať správnu tech. jednoduch. cvič. pohybov i nadväz. pohybových motívov tanca

- správne držanie tela

- poznať a vedieť tvorivo improvizovať so slovným,

alebo hudobným podnetom Zameraný na motoriku

4. Psychomotorické cvičenia a hry

- ľudské telo

- poznať proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností flexibility

9

- správne držanie tela

- poznať správne držanie tela v rôznych polohách a vedieť ich pomenovať

- zásady bezpečnosti

- poznať a osvojiť si pohybové cvičenie so zameraním na koncentráciu a pozornosť

Zameraný na postoje

5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

- hry so snehom

- dbať na bezpečnosť pri hrách so snehom

10

- pohyb na ľade

- vedieť sa kĺzať a hrať na ľade – informovať o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase

-lyžovanie, korčuľovanie

- poznať proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít – informovať o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase

- turistika - poznať a informovať o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase – pešia turistika a pobyt v prírode

3. Formy a metódy :

- skupinové, frontálne vyučovanie, individuálna forma - metóda vysvetlenia pozorovania, demonštrácia


- športové náčinia a náradia - detské hudobné nástroje - vlastná zbierka pohybových hier

5. Hodnotenie predmetu :

Počas roka hodnotíme úroveň pohybovej kultúry primerane ich schopnostiam a danostiam známkami.

Príloha : - EduPagezssvjmcnt.edupage.org/files/Priloha_3_roc.doc · Web viewporovnať rôzne obrázky znázorňujúce územie Slovenska a mapu- ukázať na mape a odlíšiť, tri

Documents