PRINCIPLES LANGUAGE LEARNING AND TEACHING H. DOUGLAS BROWN yk-edu.org/.../15012012161332_20100540026_ShintyaDindaN.doc... Douglas Brown divides the book into 4 sections and 10 chapters. The first section discusses he factors that influence learning and teaching language in the first part is the age factor, further psychological factors, cultural and social factors and the latter factorlinguistics. Chapter 1 Language, Learning, and Teaching In chapter 1 deals with the language, learning and teaching. There are a few questions about second language acquisition, among others, characteristics of learners, linguistic factors, the learning process, age and acquisition, variable instructional, context, and goal. In essence, these questions arise when first learning a second language, such as who the learners, the learners what to learn, how learning takes place, when learning a second language takes place, an influential variable in second language acquisition, context of the mother tongue , and the latter is the goal of mastering a second language itself. A variety of these questions as an overview of second language learning. The definition of language is a statement that shows characteristics of a concept. However, other languages have many different definitions. The definition of mastery learning orgaining knowledge about a subject or a skill to learn, experience, and instruction. While teaching is to show something or assist in the assessment, prepared knowledge, make out or understand. There are several schools of thought in acquiring a second language support. Among otherStructural Linguistics and psychology Behavioristic, the essence of language acquisition without examining the mind only on things that looks. Generative linguistics and cognitive psychology, research rationally by observing competence, constructivism is a new school of thought that examines all aspects.
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Principles of Language Learning and Teaching by Shintyadindan
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7/29/2019 Principles of Language Learning and Teaching by Shintyadindan
In studying a second language, one must throw away the myths that exist in this second
language acquisition because these things are wrong. Second language acquisition by
children and adults are also different, can not be equated. There are several considerations
that must be considered in language acquisition, There is a critical period hypothesis (The
Critical Period Hypothesis) which states that there is a biological timetable in language
acquisition. In addition to this theory there is also a neurobiologist balance of influence,
affect brain development also with language acquisition. Consideration of regional accents
of origin, consideration of cognitive, affective considerations, and linguistic considerations
should also be considered. The problems that arise in a second language with language
problems at first.
Part II Psychological Factor
Chapter 4 Human Learning
Human cognitive areas is essential for human language acquisition. Therefore it isnecessary to understand the general nature of human learning such as learning and
training. The theory in this study there were 3 among others Behavioristic (classical and
operant), cognitive theory, and constructivist theory. Language learning involves all kinds
of learning, according to Gagne (1965) there are eight types of learning: learning cues,
influential in language learning. Language teaching methods in practice there are two
contrasting the methods and language learning community audio-lingual.
Chapter 5 Styles and Strategies
Processes, styles and strategies
The process is characteristic of all human beings. The style is a term that refers to the
biases or preferences that are consistent and somewhat durable in within one. The force on
each person is different, there are more oriented to visual, audio, etc. The strategy is a
special method to solve a problem or to convey something.
Learning style
Cognitive style is the relationship between personality and cognition. While the style of
learning is when cognitive styles are specifically linked to the educational context.
Learning styles are divided into two styles of reflective and impulsive style. whereas
according to various studies, there are many styles of learning.
Independence of Field
The independence of the field is when the can see the relevant factors in a field among the
factors that disrupt. While the field dependence is tendency on something so relevant
factor is not easily recognizable. Dependencies field is also called the sensitivity of thefield. The literature on dependency-independency field called field independence-
dependence (FID). people with FI tend to be more independent, competitive, and
confident. FD people more inclined to socialize and to better understand people's feelings.
Various researchers argue that the argument about which is more successful in learning a
second language used FD / FI. In essence this is important both styles are used in learning
a second language.
Left-right brain dominance.
Although the left and right brains work differently but the left and right brain operate as a
team. There are differences in second language learners are predominantly right brain or
left brain.
FI and FD function is associated with left and right brain.
Tolerance of ambiguity
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correct responses to stimuli. If a particular response is reinforced, it then becomes
habitual, or conditioned.
The Skinner’s theory of verbal behavior was an extension of his general theory of learning
by operant conditioning. Operant conditioning refers to conditioning in which the
organism emits a response, or operant without necessarily observable stimuli; that operant
is maintained (learned) by reinforcement.In an attempt to broaden the base of behavioristic theory, some psychologists proposed
modified theoretical positions. One of these positions was mediation theory, in which
meaning was accounted for by the claim that the linguistic stimulus (a word or sentence)
elicits a “mediating” response that is self -stimulating. Charles Osgood called this self-
stimulation a “representational meditation process”. In fact, some ways meditation theory
was really a rational/cognitive theory masquerading as behavioristic.
Yet another attempt to account for first language acquisition within a behavioristic
framework was made by Jenkins and Palermo. While their admitting that their conjectures
were “speculative” and “premature”. They claim that imitation was an important, if not
essential, aspect of establishing stimulus-response associations.
The Nativist Approach.
The term nativist is derived from the fundamental assertion that language acquisition is
innately determined, that we are born with a genetic capacity that predisposes us to a
systematic perception of language around us.
Chomsky claimed the existence of innate properties of language to explain the child’s
mastery of a native language. This innate knowledge is embodied in a language
acquisition device (LAD). McNeill described LAD as consisting of four innate linguistic
properties.
1. The ability to distinguish speech sounds from other sounds in the environment.
2. The ability to organize linguistic data into various classes that can later be refined.
3. Knowledge that only a certain kind of linguistic system is possible and that other kinds
are not.
4. The ability to engage in constant evaluation of the developing linguistic system so as to
construct the simplest possible system out of the available linguistic input.
McNeill arguments for the appropriateness of the LAD proposition, especially in contrast
to behavioristic, stimulus-response (S-R) theory.
More recently, researchers focuses on what has come to be known as Universal Grammar.
Positing that all human beings are genetically equipped with abilities that enable them to
acquire language.
Rather, the child’s language at any stage is systematic in that the child is constantlyforming hypotheses on the basis of the input received and then testing those hypotheses in
speech.
Jean Berko demonstrated that children learn language not as a series of separate discrete
items, but as an integrated system.
Nativist studies of child language acquisition were free to construct hypothetical
grammars. The early grammars of child language were referred to as pivot grammars.
A new Spolsky was provided by what has came to be known as the parallel distributed
processing (PDP) model ( also called connectionism) in which neurons in the brain are
said to form multiple connections.
All of these approaches within the nativist framework have made at least three important
contributions to our understanding of the first language acquisition process:
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Durante su primer año, los niños hacen intentos específicos para imitar palabras y sonidos del habla que escuchan a su
alrededor y alrededor de esta época que pronunciar sus primeras "palabras". Alrededor de los 18 meses de edad, estas
palabras se han multiplicado considerablemente y están empezando a aparecer en dos palabras y tres palabras
"oraciones", conocido como "telegráficas" enunciados.
Por cerca de tres años de edad, los niños pueden comprender una cantidad increíble de entradas l ingüísticas, sus setascapacidad del habla a medida que estén los generadores de parloteo sin parar y la conversación incesante.
En la edad escolar, los niños no sólo aprenden qué decir, pero lo que no quiere decir que a medida que aprenden las
funciones sociales de la lengua.
Uso de las escuelas de pensamiento que se refiere a la posición conductista extrema afirmaría que los niños vienen al
mundo con una tabula rasa. En el extremo constructivista otra es la posición que permite no sólo la afirmación
racionalista / cognitivista.
Estas posiciones representan los opuestos de un continuo, con muchas posiciones posibles en el medio.
Los enfoques conductistas.
Los enfoques conductistas se centró en los aspectos perceptibles de inmediato de la conducta lingüística. Un
conductista podría considerar la conducta del lenguaje eficaz para la producción de respuestas correctas a los
estímulos. Si una respuesta en particular se ve reforzada, se convierte en habitual, o condicionado.
La teoría de Skinner de la conducta verbal era una extensión de su teoría general del aprendizaje por condicionamientooperante. El condicionamiento operante se refiere al condicionamiento en el que el organismo emite una respuesta, o
operante sin necesariamente estímulos observables, que se mantiene operante (aprendido) de refuerzo.
En un intento de ampliar la base de la teoría conductista, algunos psicólogos proponen modificar posiciones
teóricas. Una de estas posiciones fue la teoría de la mediación, en el cual el significado se explica por la afirmación de
que el estímulo lingüístico (palabra o frase) produce una "mediación" respuesta que se auto-estimulante. Charles
Osgood llamó a esto la autoestimulación un "proceso de meditación de representación». De hecho, algunas formas de
meditación teoría era realmente una teoría racional / cognitiva conductista disfrazado.
Sin embargo, otro intento de dar cuenta de la adquisición de la primera lengua dentro de un marco conductista fue
hecha por Jenkins y Palermo. Mientras que su admisión de que sus conjeturas eran "especulativo" y
"prematuro". Dicen que la imitación es un importante, si no esencial, aspecto de establecer asociaciones estímulo-
respuesta.
El enfoque nativista.
El nativista término se deriva de la afirmación fundamental de que la adquisición del lenguaje es innata determinado,
que nacemos con una capacidad genética que nos predispone a una percepción sistemática del lenguaje que nos
rodea.
Chomsky afirma la existencia de las propiedades innatas de lenguaje para explicar el dominio del niño de un idioma
nativo. Este conocimiento innato se manifiesta en un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD). McNeill describe
LAD como un conjunto de cuatro propiedades lingüísticas innatas.
1. La capacidad de distinguir los sonidos del habla de otros sonidos en el entorno.
2. La capacidad de organizar los datos lingüísticos en varias clases que más tarde puede ser refinado.
3. El conocimiento que sólo un cierto tipo de sistema lingüístico es posible y que otros tipos no lo son.
4. La posibilidad de participar en la evaluación constante del desarrollo del sistema lingüístico con el fin de construir el
sistema más simple posible de las entradas lingüísticas disponibles.
McNeill argumentos a favor de la adecuación de la proposición LAD, sobre todo en contraste con la conductista, de
estímulo-respuesta (SR) teoría.
Más recientemente, los investigadores se centra en lo que ha llegado a ser conocido como la Gramática Universal. La
postulación de que todos los seres humanos son genéticamente equipados con habilidades que les permitan adquirir el
lenguaje.
Más bien, el lenguaje del niño en cualquier etapa es sistemática en que el niño está en constante elaboración de
hipótesis sobre la base de la información recibida y luego probar estas hipótesis en el habla.
Jean Berko demostrado que los niños aprenden el lenguaje no como una serie de distintos elementos discretos, sino
como un sistema integrado.
Nativistas estudios de adquisición del lenguaje infantil son libres de construir gramáticas hipotéticas. Las gramáticas
tempranas del lenguaje infantil fueron referidos como gramáticas pivote.
Un nuevo Spolsky fue proporcionada por lo que ha llegó a ser conocido como elprocesamiento distribuido paralelo
(PDP) modelo (también llamadoconexionismo) en el que las neuronas en el cerebro se dice que forman conexiones
múltiples.
Todos estos enfoques en el marco nativista han realizado al menos tres contribuciones importantes a nuestracomprensión del proceso de adquisición del lenguaje en primer lugar:
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1. La libertad de las restricciones del llamado "método científico"
2. Descripción sistemática
3. Propiedades potenciales de la gramática universal.
Enfoques funcionales.
Es un movimiento aún más profundamente en la esencia del lenguaje. Dos énfasis han surgido: a) los investigadorescomenzaron a ver que el lenguaje era una manifestación de la capacidad cognitiva y afectiva que lidiar con la palabra,
con los demás y con uno mismo. b) Las reglas generativas eran abstracto, formal, explícita y muy lógico, sin embargo,
trata específicamente de las formas del lenguaje y no con los niveles más profundos de significado funcional de la
interacción social estructurada de cara.
Cognición y Desarrollo del Lenguaje.
Lois Bloom señaló que las relaciones en las que las palabras se producen en los enunciados telegráficos sólo son
superficialmente similares. Al examinar los datos en referencia a los contextos, Bloom llegó a la conclusión de que los
niños aprendan las estructuras subyacentes.
Investigación de Bloom, junto con la de Jean Piaget y otros, allanó el camino para una nueva ola de estudio del
lenguaje infantil, esta vez centrado en la relación entre el desarrollo cognitivo a la adquisición de la primera lengua. Lo
que los niños aprenden acerca del lenguaje está determinada por lo que ya saben sobre el mundo.
Dean Slobin demostrado que el aprendizaje semántico depende del desarrollo cognitivo y las secuencias de desarrollo
que se determinan más por la complejidad semántica que por su complejidad estructural. Bloom señaló que "una
explicación del desarrollo del lenguaje depende de una explicación de los fundamentos cognitivos del lenguaje"
Interacción Social y Desarrollo del Lenguaje.
En los últimos años se ha puesto de manifiesto que el funcionamiento del lenguaje se extiende mucho más allá del
pensamiento cognitivo y la estructura de la memoria. Aquí vemos el segundo énfasis, social constructivista de la
perspectiva funcional.
Problemas de la adquisición del primer idioma.
La competencia y el rendimiento.
La competencia se refiere a su conocimiento subyacente de un sistema, un evento o hecho. El
rendimiento es la manifestación abiertamente observable y concreto o realización de competencias.
Tarone llama competencia heterogénea - habilidades que están en el proceso de formación.
Comprensión y Producción.
En algunos materiales de enseñanza de lenguas extranjeras es que la comprensión puede equipararse a la
competencia, mientras que la producción es el rendimiento. Es importante reconocer que este no es el caso: la
producción es más directamente observable, pero la comprensión es el rendimiento como mucho.
Naturaleza o la crianza?
Los nativistas sostienen que un niño nace con un conocimiento innato de o la predisposición a la lengua, y que esta
propiedad innata (la LAD o UG) es universal en todos los seres humanos.
Los universales.
En estrecha relación con la controversia innatismo es la afirmación de que el lenguaje es universalmente adquiridos de
la misma manera y, además, que la estructura profunda del lenguaje en su nivel más profundo puede ser común a
todos los idiomas.
Universlas Intereintig pivote de gramática y otro telepgraphese surgido.Maratsos enumeró algunas de las categorías
lingüísticas universales. Estas categorías son todavía objeto de investigación actual:
pregunto orden
tono de marcación morfológica
acuerdo (por ejemplo, el sujeto y el verbo)
reducción de los nombres de referencia y las clases nominales
verbos y clases de verbos
predicación
negación
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Gran parte de la investigación actual UG se centra en lo que ha llegado a ser conocido como principios y paramentos,
esto significa que la tarea del niño de la lengua es manejable debido a ciertas limitaciones de origen natural.
Sistematicidad y la variabilidad.
Una de las premisas de una buena parte de la investigación actual sobre el lenguaje infantil es la sistematicidad del
proceso de adquisición.
Pero en medio de todo esto sistematicidad hay una cantidad igual de notable variabilidad en el proceso de
aprendizaje. Los investigadores no se ponen de acuerdo sobre cómo definir las diferentes etapas "de la adquisición del
lenguaje, aun en Inglés.
Lenguaje y Pensamiento
Durante años, los investigadores han investigado la relación entre el lenguaje y la cognición. Piaget quien afirmó que el
desarrollo cognitivo está en el centro mismo del organismo humano y que el lenguaje depende de resortes y de
desarrollo cognitivo.
Otros hicieron hincapié en la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo.Vigotsky a través del lenguaje, es un
requisito previo para el desarrollo cognitivo. Vigotsky zona de desarrollo próximo es la distancia entre la capacidad real
cognitivo del niño y el nivel de desarrollo potencial.
Imitación
Es común que saids informales observación de que los niños son buenos imitadores; theimitation es una de las
estrategias importantes que un niño usa en el nivel global. De hecho, las investigaciones han demostrado que haciendo
eco es una estrategia particularmente relevante en el aprendizaje temprano de idiomas y un aspecto importante de la
adquisición fonológica temprano.
Práctica
La repetición y la asociación son la clave para la formación de hábitos de condicionamiento operante. La práctica se
suele considerar como una referencia al discurso único. Pero también se puede pensar en términos de la práctica de
comprensión, que sistema operativo considerado a menudo bajo la rúbrica de la entrada de frecuencia og lingüístico
del niño.
Entrada
El papel de la entrada en la adquisición del niño de la lengua es underiably crucial. Cualquiera que sea la posición de
uno es uno el carácter innato del lenguaje, el lenguaje que los niños pequeños se escucha es sobre todo el habla de los
hermanos mayores.
La importancia del tema radica en el hecho que se desprende de la investigación más reciente
que los adultos y pares de entrada para el niño es mucho más importante que antes creía
nativistas.
Discurso.
Un subcampo de la investigación que está ocupando la atención de un número creciente de investigadores del lenguajedel niño, especialmente en una época de investigación constructivista social, es el área de conversación o de análisis
del discurso. Es sólo un aspecto, ya que el niño también interactúa con sus compañeros y, por supuesto, con otros
adultos.
Sinclair y Coulthard (1975) propuso que las conversaciones sea examinada en función de las iniciaciones y las
respuestas.
« Como conclusión podemos admitir que un gran número de teorías y problemas en el lenguaje
infantil han explorado con el único propósito de caracterizar brevemente el estado actual de la
investigación del lenguaje infantil, y el otro propósito es poner de relieve algunos de los
conceptos clave que emergen en la formación de una comprensión de cómo los bebés aprenden
a hablar y eventualmente convertirse en sofisticados seres lingüísticos.
En el aula:
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Gouin y Berlitz se fueron los dos primeros reformadores en la historia de la enseñanza "moderna" del lenguaje.
En El arte de aprender y estudiar Lenguas Extranjeras (1880), François Gouin describe un conjunto de experiencias que
finalmente condujeron a sus ideas acerca de la enseñanza de idiomas.
Por otro lado tenemos método Berlitz, su método era que el aprendizaje de una segunda lengua debería ser más como
primeras y segundas lenguas, y poco o ningún análisis de las reglas gramaticales.
lunes, 4 de abril de 2011 http://jositaruiz.blogspot.com/2011/04/chapter-language-learning-and-teaching.html
Chapter: Language, Learning and Teaching. H.D. Brown
Learning a second language is long and complex undertaking process, many variables are involved in the acquisition
process, if we want to learn a second language we need to take present that this process involves acquire a new
culture, a new way of thinking, feeling and acting.
1.- What is a permanent struggle in teaching/learning?
The permanent that I'm going to struggle in teaching/learning process is to reach beyond the confines of my first
language and into a new language, a new culture, a new way of thinking, feeling and acting.
2.- Are we equipped with a do-it-yourself-kit?
Language learning is not a set of easy steps that can be programmed in a quik do-it-yourself-kit. Many variables are
involved in the acquisition process.
3.- Why do people learn or fail to learn a language?
Because it's necessary that the teacher needs to know something about the intricate web of variables that are spuntogether to affect how and why one learners fails when they learn a second language.
4.- Name the issues to consider in second language acquisition.
The current issues in second language acquisition (SLA) may be initially approached as a multitude of questions that are
being asked abour this complex process. Those of the questions are:
Who? -> These question focus attention on some of the crucial variables affecting both learners' successes in
acquiring a foreing language and teachers' capacities to enable learners to achieve that aquisition.
What? -> These profound questions are of course central to the discipline of linguistics.
How? -> Refers to where the learning take place, what is the optimal interrelationship of cognitive, affective, and
physical domains for successful language learning.
When -> One of the key issues in second language research and teaching is the differential success of children and
adults in learning a second language.
Where? -> Refers in whitch "foreign" language context the second language is heard and spoken
Why? -> These question have been posed to give you an inkling of the diversity of issues involved in the quest for
understanding the principles of language learning and teaching.
5.- What are the motivations to learn a language?
This question have been posed, in very global terms, to give us an inkling of the diversity of issues involved in the questfor understanding the principles of language learning and teaching.
6.- What is a PARADIGMA?
Paradigma it's an interlocking design, a theory of second language acquisition.
7.- Give 3 definitions of LANGUAGE.
"Language is a complex, specialized skill, which develops in the child spontaneously, without conscious effort or
formal instruction, is deployed without awareness of its underlying logic, is qualitatively the same in every individual,
and is distinct from more general abilities to process information or behave intelligently". ( Pinker).
"Language is a system of arbitrary conventionalized vocal, written, or gestural symbols that enable members of a
given community to communicate intelligibly with one anothe" (Introductory texbooks)
"Systematic communication by vocal symbols" ( Concise Columbia Encyclopedia).
8.- What is the relation between language and cognition?
A foreing language teacher effectively teach a language if they don't know, even in general, something about the
relationship between language and cognition.
9.- Which are some LEARNING definitions?
"Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice" (Kimble
& Garmezy)
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"Acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction".
10.- Can we define TEACHING apart from LEARNING?
Teaching cannot be defined apart from learning. Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to
lear, setting the conditions for learning .
11.- What is the importance of our PEDAGOGICAL PHILOSOPHY?
Our understanding of how the learner, learns will determine our philosophy of education, our teaching style, our
approach, methods and classroom techniques.
12.- Refer to the 3 schools of thought is SLA?
a) Structuralism/Behaviorism
During the 40' and the 50' the structural, or descriptive, school of linguistics prided itself in a rigorous
application of the scientific principle of observation of human languages. The linguistic's task, according to the
structuralist, was to describe human languages and to identify the structural characteristics of those languages.
Among psychologists, a behavioristic paradigm also focused on publicity observable responses, those that can
be objectively perceived.
b) Rationalism and Cognitive Psychology
This school of linguistics emerged through the influence of Noam Chomsky; he was trying to show that human
language cannot be scrutinized simply in terms of observable stimuli and responses on the volumes of raw data
gathered by field linguists.
Cognitive phsychologists sought to discover underlying motivations and deep structures of human behavior by
using a rational approach.
c) Constructivism
Constructivism argue that all human beings construct their own version of reality, and
therefore multiple constrasting ways of knowing and describing are equally legitimate.
13.- Describe the GTM.
The grammar translation method of foreign language teaching is one of the miost traditional methods in the
classroom. It was originally used to teach "dead" languages (and literatures) such as latin and Greek, involving little orno spoken communication or listening comprehension.
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