TITULO: Influencia de la tcnica dramtica en el desarrollo de la
comprensin lectora en los textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de Educacin secundaria de la Institucin
Educativa Jorge Basadre Grohman-Huaraz.
1. PROBLEMA:La falta de conocimiento y aplicacin de las tcnicas
y estrategias de lectura originan problemas de comprensin lectora
en los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa Jorge Basadre Grohman Huaraz.
1.1. Planteamiento del problema1.1.1 DiagnsticoLos estudiantes
del primer grado de nivel secundario de la institucin educativa
Jorge Basadre Grohman , presenta carencias en comprensin lectora,
que se manifiesta claramente puesto que ellos solo logran obtener
una comprensin literal, sin comprender ni apreciar el mensaje del
autor, sin ser capaz de dar un significado ni aportar sus propios
conocimientos sobre el tema ni interpretar ni razonar sobre lo que
leen; esto quiere decir que encontramos alumnos con habilidades muy
pobres, incapaces de determinar a partir de la informacin el
mensaje del texto, stos solo pueden leer, pero tienen muy bajos
logros llegando a preguntarnos cunto es realmente lo que comprenden
y por lo tanto cunto es lo que ellos aprenden. Frente a esta
situacin los docentes no hacen uso de nuevas tcnicas de enseanza
como es el empleo de la tcnica dramtica para el desarrollo de la
comprensin lectora puesto que los profesores creen que dicha tcnica
solo se emplea en rea de Educacin Artstica mas no en el rea de
Comunicacin, stos adoptan actitudes indiferentes asumiendo que la
comprensin lectora es solo descodificacin del mensaje, sin embargo,
leer es ms que descifrar el significado de las palabras o ubicar
ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que
dura toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a los variados
tipos de textos y a los distintos propsitos que el lector se
plantea.
1.1.2. PronsticoLos estudiantes del primer grado de Secundaria
de la I.E. Jorge Basadre G.- Huaraz, no desarrollan una buena
comprensin de las lecturas que desarrolla en clase, ya que el
docente no utiliza una estrategia adecuada. La comprensin del
alumno de lo que lee es poca durante el desarrollo de la clase, se
limitan simplemente a la comprensin literal de los textos, adems de
que el docente no tiene una estrategia ni tcnicas adecuadas para
ensear a leer a los alumnos en un nivel ms crtico.La falta de
comprensin lectora y las bajas calificaciones son problemas
generalizados en los alumnos, para ello se propone la aplicacin de
una estrategia interactiva, tal es el caso de la tcnica dramtica en
el proceso de enseanza para promover la participacin del alumno y
de esta forma hacer que la comprensin lectora sea de forma dinmica
y de mayor inters para los alumnos. Mejorando as su comprensin
lectora en niveles ms profundos.1.1.3. Control Del PronsticoHacer
uso de la tcnica dramtica en los estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria del colegio Jorge Basadre Grohman- Huaraz
posibilitara el desarrollo de la comprensin lectora puesto que al
estudiante le ser de mucha utilidad al momento de captar el mensaje
del autor puesto que le ser muy fcil recordar los hechos que
sucedieron en dicho texto y no s fijara en recordar los detalles
superficiales del texto, sino en los hechos importantes que se
dieron, as mismo ayudar al alumno a tener una actitud crtica ante
los acontecimientos que sucedern en su entorno acadmico y
social.Ejecutar un programa experimental con la manipulacin
deliberada de la tcnica dramtica para producir efectos positivos en
la comprensin lectora de textos literarios, asumiendo que es un
vehculo de suma importancia para la formacin de habilidades
lectoras ms complejas. En tal sentido, uno de los responsables para
mejorar este problema es el docente, quien con su dedicacin y ahnco
buscar una educacin de calidad haciendo uso de estas dos
actividades propuestas la que romper con la montona forma de ensear
dentro del aula.1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA
GENERAL.En qu medida influye la tcnica dramtica en el desarrollo de
la comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin educativa
Institucin Educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz?1.2.2 PROBLEMAS
ESPECFICOS. En qu medida aplicar la tcnica de representacin mejora
la comprensin literal de los textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa
Jorge Basadre Grohman- Huaraz?
De qu manera el proceso interactivo de la dramatizacin mejora la
comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa
Jorge Basadre Grohman- Huaraz?1.3. FORMULACION DEL OBJETIVO1.3.1.
OBJETIVO GENERAL.- Demostrar la influencia de la dramatizacin en la
comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Jorge Basadre Grohman- Huaraz.1.3.2. Objetivos especficos.-
Comprobar que aplicar la tcnica de representacin mejora la
comprensin literal de los textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de secundaria de la institucin educativa
Jorge Basadre Grohman- Huaraz.
Verificar que el proceso interactivo de la dramatizacin mejora
la comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en
los alumnos del primer grado de secundaria de la institucin
educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz.1.4. JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACINPor qu se realiza la investigacin? La investigacin se
realiza por la necesidad de conocer la realidad que aqueja al
primer grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa
Jorge Basadre Grohman donde se encontr deficiencias en el acto de
comprender lo que se lee. Asimismo, el docente ignora la influencia
que tiene las expresiones corporales sobre los aprendizajes de los
estudiantes, tal como se evidencia en la pedagoga tradicional.
Cuyos resultados de la investigacin fortificarn el cuerpo de
conocimientos existente como medio para mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes en el nivel secundario y servir de
fuente de informacin para quienes se interesan por mejorar la
calidad de la educacin Por consiguiente este trabajo de
investigacin tendr sus bases en las teoras sobre la dramatizacin
como tcnica de enseanza, que servir de gua resolver los problemas
del mbito educativo. Adems servir para fundamentar el desarrollo de
la comprensin lectora segn las dimensiones de evaluacin que se
exige al lector.Para qu se realiza la investigacin?Para que los
docentes y futuros docentes desarrollen una temtica y tcnica
adecuada en el desarrollo de la comprensin lectora; asimismo servir
de fuente de informacin para incentivar a los docentes y
estudiantes que la comprensin de textos es fundamental y que no
debe pasar por alto en nuestra labor docente frente a los retos que
se nos presenta en el que hacer educativo.Qu se obtiene de la
investigacin?Los resultados de la investigacin serviran para la
creacin e identificacin de nuevos problemas, nuevos objetivos,
nuevas hiptesis ya la aplicacin de nuevas metodologas, pertinentes
al estudio de las variables.2. MARCO TERICO 2.1. Antecedentes de la
investigacin
Gualberto Cabanillas Alvarado (2004). En su tesis Influencia de
la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de
los estudiantes de la facultad de ciencias de la educacin de la
UNSCH la investigacin estudia el PROBLEMA de si existen o no
diferencias significativas en la comprensin lectora del grupo de
estudiantes de la escuela de Formacin Profesional de Educacin
Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional San Cristbal de Huamanga, grupo que trabaja con la
estrategia didctica enseanza directa con respecto al grupo de
estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.Jos Antonio
Len (1993) .En su tesis La mejora de la comprensin lectora: un
anlisis interactivo de los estudiantes de la facultad de educacin
de la Universidad Ricardo Palma, la investigacin analiza desde un
enfoque interactivo algunas caractersticas del texto y del lector
.Desde esta perspectiva se revisan algunos de los modelos de
intervencin encaminados a facilitar en el sujeto el producto final
de la comprensin lectora .Como es sabido, esta intervencin puede
introducirse tanto desde el mismo material escrito, a travs de
tcnicas y recursos sobre planes de escritura que aplica el escritor
como desde las caractersticas del lector, como es el conocimiento
previo y el uso de estrategias lectoras ms eficaces en los sujetos.
Desde esta ltima perspectiva se incide especialmente en aquellos
entrenamientos de estrategias encaminadas a potenciar un
conocimiento y aplicacin de la estructura organizativa de los
textos.Toms Motos Teruel (2006) en la publicacin de su tesis
Habilidades de dramatizacin y evaluacin de la creatividad dramtica
en la aplicacin de lecturas literarias en los alumnos del tercer ao
de la institucin educativa Nio Jess de Praga. Explica que la
Dramatizacin y la creatividad expresiva son dos trminos que siempre
aparecen relacionados. Hacer dramatizacin es poner a los
participantes en situacin de desplegar y practicar su potencialidad
creativa. Partiendo de esta premisa se hace una relacin de las
habilidades de creatividad dramtica en los distintos niveles
educativos. A continuacin se plantea la evaluacin, partiendo del
supuesto de que el tipo de evaluacin que se practique revelar la
concepcin que se tiene de la creatividad, del sujeto/objeto
evaluado, del Arte Dramtico y de la formacin en esta rea.
Seguidamente se responde a las cuestiones: qu tipo de evaluacin,
qu, quin y cmo se evala. La evaluacin en este mbito ha de ser
informal, intuitiva, integrada en los procesos de aprendizaje,
interrogadora sobre la legitimidad del evaluador externo,
integradora de las representaciones, creencias e ilusiones de los
sujetos y en la que intervengan diferentes actores: alumnos,
profesores, institucin. Se establece como principio general que
cualquier actividad teatral o de dramatizacin puede servir para
evaluar la creatividad dramtica. El presente trabajo termina con
una revisin de los instrumentos y tcnicas para la evaluacin de las
habilidades de creatividad dramtica, primero se hace referencia a
los test estandarizados y despus a las alternativas a estos
instrumentos.
2.2. BASES TEORICAS0. LA TCNICA GRAMTICA
2.2.1.1 CONCEPTO:Segn Snchez (2005) se entiende por dramatizacin
tanto la representacin de una obra de teatro como la de una accin
cualquiera, real o imaginaria. Es una tcnica de expresin oral,
directamente relacionada con la recitacin o declamacin, que
desarrolla la memoria y los hbitos, destrezas y comportamientos;
fomenta la creatividad y el gusto esttico, favorece la capacidad
para actuar y expresar en forma individual y colectiva; enriquece
las posibilidades de cooperacin responsable dentro de la comunidad,
y facilita el aprendizaje de ciertas materias.0. Dramatizacin y los
materiales educativos en la dramtico
Segn Nez y Rosario (2007). Los juegos, especialmente en nios y
jvenes, toman a menudo la forma de teatro, donde el propio cuerpo
es el instrumento de investigacin creativa, medio de expresin y
comunicacin. El trmino ms genrico para denominar este tipo de juego
es juego dramtico. En Espaa, hemos incorporado este trmino como
sinnimo de dramatizacin, al ser ambos una forma de expresin
dramtica estructurada y cuyo inters reside en el proceso, ms que en
el producto. Su materia propia es la accin, en la bsqueda de la
mejora de la comunicacin y la potenciacin de la creatividad. Por
medio de ellas buscamos que el nio desarrolle sus capacidades
perceptivas y expresivas, con el fin de que encuentre y potencie la
expresin de s mismo en relacin con los otros y con el mundo. El
juego supone un autntico medio de aprendizaje, un medio por el que
los nios exploran activamente diversas experiencias en diferentes
casos. La situacin de juego proporciona estimulacin, variedad,
inters, concentracin y motivacin (Moyles, 1990, 22). Por ello, el
juego dentro de la escuela motiva necesariamente un aprendizaje
distinto. ste conduce de modo natural a la creatividad porque, en
todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear
destrezas, tanto fsicas como mentales, y procesos que les ofrecen
oportunidades de ser creativos, a la vez que ayuda a los
participantes a lograr una confianza en s mismos y en sus
capacidades. En definitiva, en el uso pedaggico de la dramatizacin
hemos de tener muy en cuenta las diferentes fases de la evolucin de
las formas dramticas en el desarrollo evolutivo del nio.
2.2.3 Drama y dramatizacinLejos de querer hacer de este punto un
tpico a tratar cuando pensamos sobre el drama en la educacin,
consideramos que es necesario seguir dando argumentos de la
conveniencia de utilizar un trmino comn. En una primera
aproximacin, podramos afirmar que el vocablo no haba de
importarnos, siempre y cuando coincidisemos en los objetivos de
esta actividad: el uso del recurso dramtico para el desarrollo
personal y, especialmente, social de la persona, potencindoles sus
capacidades expresivas. Para ello, utilizaramos mltiples recursos,
as como lenguajes que aglutinaramos bajo el nombre de dramatizacin,
a saber: el juego, la expresin corporal, la msica, la plstica, la
literatura, la improvisacin, relajaciones. Como hemos indicado, en
Espaa, la LOGSE decidi incorporar a la Educacin Artstica el mbito
de la Dramatizacin en la Educacin Primaria; ello reforz el uso del
trmino dramatizacin para referirnos a esta realidad educativa.
Pero, a la vez, seguamos dirigindonos a ella como juego dramtico,
expresin dramtica , drama. Todos ellos parecan ser considerados
sinnimos en cuanto que los utilizbamos para un mismo objetivo.
Diversos autores como Motos, Tejerina o Mantovani, en diferentes
trabajos, manifestaban que la gran variedad de trminos con los que
nos solamos referir a este mbito obedeca en gran medida a la falta
de claridad, muchas veces reflejo de la necesidad de seguir
avanzando en la consolidacin de este espacio educativo, tambin a
nivel conceptual. Posteriormente leamos: No quiero decir con esto
que una terminologa sea mejor o peor que otra, sino que estn
nombrando cuestiones diferentes. Todas son vlidas en funcin de sus
objetivos pero en ningn caso identificables.Han sido los dilogos
con compaeros del campo del arte dramtico, de la pedagoga o con los
estudiantes de magisterio, los que nos han hecho entender que
cuando nombrbamos dramatizacin, la otra persona entenda la accin de
dramatizar, bien un texto, una historia, una accin... quedando
reducido al uso de una tcnica concreta el complejo campo al que nos
estbamos refiriendo con la dramatizacin 2.2.4 TCNICAS
DRAMTICAS.Segn Cutillas (2005). Su objetivo es desarrollar
determinadas habilidades grupales y ayudar a formar un grupo en el
que los integrantes se reconozcan, tengan confianza en s mismos y
en los dems, sepan valorarse y comportarse en forma tolerante,
cooperativa y equilibrada. A travs de una comunicacin afectiva,
fluida y sin interferencias, el grupo podr adquirir una cohesin que
fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje. Se trata de un
proceso flexible, en el que hay que saber escuchar el ritmo y el
momento del grupo, saber cundo es necesario rectificar y avanzar.
Se trata de analizar los conflictos cotidianos buscando nuevas
alternativas y utilizando como medio el consenso. Es necesario
conocer las condiciones de vida del alumnado, el nivel
sociocultural del que provienen, tener conocimiento del barrio, las
actividades que prefieren realizar fuera del horario escolar; de
esta manera se podrn preparar las actividades ms adecuadas a sus
intereses.2.2.4.1. Tcnicas segn las formas de expresin.A la hora de
expresar una realidad se emplean tres modelos bsicos: el icnico, el
analgico y el simblico. Se entiende por modelo la representacin de
la realidad por un sistema de signos. Cada modelo utiliza su propio
lenguaje: La icnica emplea el lenguaje plstico, el anlogo utiliza
el plstico y el dinmico, el simblico utiliza el matemtico y el
verbal. As, cuando la expresin verbal o lingstica emplee el
lenguaje hablado tendremos la expresin oral, y cuando el lenguaje
escrito, estaremos ante la expresin escrita. Si pretendemos
comunicarnos cifrando los mensajes por medios no lingsticos, sino
mediante gestos, movimientos, expresiones faciales, posturas, etc.,
nos encontraremos ante la expresin corporal. Si utilizamos el
sonido, el ritmo y la meloda tendremos la expresin
musical.Considerando la variable formas de expresin nos aparece
claro el trmino EXPRESIN DRAMTICA. Su nota diferenciadora es el
intento o la tendencia a integrar los diferentes tipos de expresin
en la dramatizacin, fundamentalmente la expresin lingstica, la
corporal, la plstica y el rtmico musical.Caractericemos
seguidamente cada una de estas formas dramticas. JUEGO SIMBLICO: Es
el juego tpico del nio de la escuela infantil, actividad espontnea
mediante la cual rompe la funcionalidad de las cosas y les adjudica
cualidades especiales. EXPRESIN LIBRE: Entendemos por tal
movimiento, palabras, gestos, acciones, que expresan la resonancia
interior que provoca en el individuo un estmulo sensorial externo.
JUEGO DE EXPRESIN: Son juegos simblicos que se rigen por el
principio del como si... En ellos el alumno mediante su imaginacin
transforma la realidad adjudicndole ficticiamente cualidades
especiales. JUEGO DRAMTICO: Es una prctica colectiva que rene a un
grupo y sin guion escrito improvisan conjuntamente segn un tema
elegido de antemano o precisado por la situacin. Es la forma
dramtica ms apropiada para nios de edad comprendida entre los cinco
y los once aos.El juego dramtico es, sin embargo, una prctica
colectiva que rene a un grupo de jugadores que improvisan
conjuntamente segn un tema previamente elegido por ellos, dndole,
por tanto, a esta improvisacin una estructura dramtica.
Especialmente en aquellos nios en los que el estmulo del adulto sea
deficiente en sus hogares, una actitud activa y no indiscreta del
adulto favorece la eficacia del juego y enriquece el juego dramtico
espontneo.Llegados a este punto resulta imprescindible aclarar y
precisar el concepto de Dramatizacin, trmino que ha triunfado en
las disposiciones oficiales y que ha sido elegido por la LOGSE para
designar la disciplina que, junto a la Expresin Plstica y la
Expresin Musical, conforma el rea de Expresin Artstica.Dramatizar
es encarnar personajes, producir escenas. Su propsito, como hemos
visto, puede ser teraputico, esttico, pedaggico o de investigacin.
Es una forma de expresin individual, grupal y social, un material
de una gran riqueza, pero poco aprovechado por los coordinadores
grupales (profesores, terapeutas, directores de empresas, etc.). La
dramatizacin se percibe como una interaccin de las relaciones
interpersonales. (Fugel, C., 2000, 84).Dramatizar, por lo tanto,
forma parte de un proceso creativo por el cual se dota de
estructura dramtica a algo que, inicialmente, no la tiene. As,
pues, los alumnos y alumnas pueden dramatizar un poema una noticia
leda o un sueo, o cualquier tipo de texto que caiga en sus manos.La
dramatizacin (y noten la diferencia al escribirla con inicial
minscula), es una tcnica especfica, con su proceso propio y
estructura de trabajo definida, enfocado a un entorno
acentuadamente teatral, y a un producto predeterminado. Sus
elementos estructurales de trabajo son: los personajes, el
conflicto, el espacio, el tiempo, el argumento y el tema. La
diferencia fundamental es que el Drama utilizar la dramatizacin
como un elemento ms, como una tcnica de trabajo ms o quizs una de
las ms importantes por lo definida y claramente identificada que
est. (Bercebal, F., 1995, 5657). TALLER DE TEATRO: En el medio
escolar se entiende como tal el lugar o el espacio donde la
actividad teatral se visualiza con una perspectiva constructivista.
Bajo la etiqueta de actividades o procedimientos dramticos, o
simplemente dramatizacin se incluyen tanto tcnicas de psicoterapia
y de dinmica de grupo como actividades creativas y de solucin de
problemas.2.2.5 LA LECTURASegn Charria de Alonso y Gonzales,
(citado en Espinoza: 1998) La lectura es un proceso complejo, en el
cual el lector, con toda su carga de experiencia previa,
reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia
realidad. La lectura es un acto de comunicacin que permite un
encuentro personal entre el lector y el escritor y propicia el
cambio el cambio de los estados internos del lector.Segn (Andrew P.
Johnson, 2003)La lectura es tambin una habilidad en desarrollo
constante .Esto significa que igual con el aprendizaje de un
instrumento musical, mejoramos con la prctica y, si no practicamos,
no mejoramos. 2.2.5.1 CLASES DE LECTURASe definen bsicamente tres
tipos de lectura: la informativa, la recreativa y la formativa.
LECTURA INFORMATIVARealizada con el fin de aprender sobre algn
aspecto, es la llamada lectura .Requiere de ciertas destrezas para
registrar y organizar la informacin obtenida; estas son: -revisin
preliminar: consiste en realizar una ojeada somera del material
para determinar si el contenido se ajusta a las necesidades de la
bsqueda; para organizar la informacin del texto ;decidir si se lee
la totalidad de la obra o alguna de sus partes ;definir qu tipo de
informacin se obtendr ;decidir si vale la pena leer el texto o no.
Esta lectura se realiza sistemticamente revisando ttulos,
subttulos, introduccin, resmenes, ilustraciones, oraciones inciales
o finales.-lectura selectiva espontanea e indagatoria.- permite
identificar el contenido relevante y adems los detalles que
justifican esta importancia .Favorece la flexibilidad en la lectura
y permite que se lea a mayor velocidad un material ya conocido por
el lector, o examinar rpidamente una idea.-lectura indagatoria.- se
utiliza para encontrar rpidamente una informacin especfica en un
texto sin necesidad de leerlo en su totalidad.En la lectura
informativa es tambin de gran utilidad conocer y desarrollar las
destrezas para hacer sntesis de los contenidos y esquematizaciones
de los mismos.
2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS
DRAMATIZACIN, es una representacin metafrica de conceptos y
personas en conflicto en la que se requiere que cada uno de los
participantes el proyectarse imaginariamente en otra identidad a
travs de su actuacin o que emptica con otros que estn haciendo
precisamente eso. Esta accin est estructurada, tiene lugar en un
tiempo y en un espacio real, exige una implicancia cognitiva, fsica
y emocional y ofrece nuevas situaciones sobre la condicin humana.
(GARCIA, 1996).
JUEGO DRAMTICO Es una prctica colectiva que rene a un grupo sin
guion escrito improvisan conjuntamente segn un tema elegido de ante
mano o precisado por la situacin. En el no hay separacin entre el
actor y el espectador, los participantes desempean alternativamente
ambos papeles, es una actividad que apunta a crear en los
participantes una toma de conciencia de los elementos del esquema
dramtico (personaje, conflicto, desenlace, dialogo, etc.) y
mecanismo fundamentales del lenguaje teatral (entonacin, vestuario,
espacio, objetos, etc.)(GARCIA, 1996).
REPRESENTACIN DE PAPELES En esencia esta tcnica dramtica,
referida al marco escolar, consiste en pedir a uno o varios
miembros del grupo que imaginen encontrarse en una situacin
previamente explicita por el profesor, y que se comporten como lo
haran ellos mismos o bien como un personaje, anteriormente
acordado. Mientras se representa la actuacin, otros alumnos actan
como espectadores que observan tanto los contenidos que surgen en
la representacin, como los comportamientos y reacciones.(MOTOS,
1996).
LENGUAJE DRAMTICO Palabras, sonidos movimientos en el espacio y
el tiempo constituyen los signos del lenguaje en la expresin
dramtica .La esencia del lenguaje dramtico consiste en dar formas,
en actualizar unas imgenes interiores mediante la representacin de
una accin llevada a cabo por un personaje(MOTOS, 1996)
LA COMPRENSIN la comprensin es dotar de significados a un texto
determinado. Supone un proceso evolutivo que pasa por faces simples
de comprensin de la lengua escrita (nivel denotativo), hasta llegar
a la formacin de una estructura cognitiva en la cual el lector es
capaza de interactuar activamente con la informacin que recibe
(nivel cognitivo); es decir, es capaz de dar un significado y
aportar sus propios conocimientos sobre el tema (Crcano y
Yupanqui).
LECTURA Es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo
libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las
disciplinas del saber humano (Cassany y Sanz).
EL TEXTO Es una unidad verbal autnoma con forma propia,
contenido especfico y una organizacin y funcionamiento interno
determinados; como producto social, es una unidad de comunicacin
mediatizada por la interaccin de sus dimensiones psicolgica, social
e histrica (Lpez Alonso & Sere).
TEXTO NARRATIVO Es aquel que describe cronolgicamente la sucesin
de hechos y acciones que se van produciendo en una historia contada
(Juan Pedro Rodrguez).
ESTRATEGIAS INTERACTIVAS: son aquellas que permiten a los
estudiantes la oportunidad de participar con el nuevo material a
medida que aprenden, lo que les permite procesar la informacin y
cimentar sus conocimientos. Los profesores pueden utilizar una o
varias estrategias interactivas para beneficiar a los estudiantes y
crear lecciones ms interesantes (Lpez Avellaneda, Daniel).
REAS CURRICULARES: Un rea curricular articula e integra las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios
pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor
o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que
establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y
con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada rea organiza un
conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados
propsitos (Ministerio de Educacin del Per).
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: la enseanza y el aprendizaje se
constituyen en una unidad didctica y dialctica, enfocndolos como
dos procesos no antagnicos, sino complementarios (Klingberg C.)2.4.
HIPTESIS
2.4.1. HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de la Tcnica dramtica influye significativamente en
la comprensin de textos narrativos literarios en los alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Jorge Basadre Grohman Huaraz.
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS
La aplicacin de la tcnica de representacin mejorar
significativamente la comprensin literal de los textos narrativos
literarios en los alumnos del primer grado de educacin secundaria
de la institucin educativa Jorge Basadre Grohman- Huaraz. El
proceso interactivo de la dramatizacin mejorar significativamente
en la comprensin inferencial de los textos narrativos literarios en
los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa Jorge Basadre Grohman Huaraz.2.5. VARIABLES E
INDICADORES
2.5.1. LA VARIABLE INDEPENDIENTE: LA TCNICA DRMATICA
INDICADORES: Reproduce una realidad Va ms all de las
convenciones del lenguaje Desarrolla lenguajes. Usa un lenguaje
teatral Entiende el mundo de la subjetividad Vive situaciones
imaginarias Coordina los recursos expresivos Une la expresin y la
creatividad
2.5.2. LA VARIABLE DEPENDIENTE: COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES: Comenta sus opiniones Analiza la intencin del autor
Comprende lo explicado No requiere interpretacin Pone su intuicin
Descubre aspectos implcitos Exige raciocinio Reorganiza la
informacin Esquematiza la informacin Consolida la informacin Juzga
contenidos de un texto
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
1.1. Tipo de Investigacin
La investigacin que se elabora corresponde al estudio
explicativo, porque seala a las variables de investigacin que estn
relacionadas y proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno
a que hacen referencia, destacando los estudios sobre bsquedas de
causa para saber los efectos que producen.En educacin los hechos
son partes de la realidad problemtica, que requiere ser
investigados, accin de investigacin, accin que se traduce
causa-efecto y exige la presencia de un grupo experimental y un
grupo de control. 3.2.DISEO DE LA INVESTIGACINEl diseo que
corresponde a la presente investigacin es el cuasi experimental que
determina el grado de control que se impone a la variable que se
estn estudiando, permitiendo a la variable independiente: tcnica
dramtica para ver los efectos o relaciones con la variable
dependiente: comprensin lectora.En este diseo cuasi experimental
los integrantes de los grupos est constituido antes de iniciar la
investigacin y por ello el diseo considera la manipulacin de la
variable solo en el grupo experimental, mientras que el grupo de
control no se aplica ningn tratamiento en el periodo de
experimentacin.
A travs de este diseo se trata de probar la hiptesis y demostrar
los objetivos alcanzados.3.3.MTODOS A UTILIZAR3.3.1.MTODO
CUASIEXPERIMENTALPermite estudiar los efectos de las variables para
encontrar las diferencias que se obtiene entre los grupos
experimental de control. Los estudios generalmente se realizan
cuando los hechos ya han ocurrido, para lo cual es requisito contar
con la muestra de investigacin conformada por los grupos
experimental y de control.3.3.2.MTODO DEDUCTIVOParte de datos
generales y a travs del razonamiento lgico se derivan proposiciones
particulares que generalmente se denominan conclusiones.3.3.3.MTODO
INDUCTIVOEl tratamiento parte de premisas o datos particulares para
obtener conclusiones generales, los fenmenos estudiados, para lo
cual se utiliza la observacin directa de los estudios, de los
hechos y estudios de la relacin que existe entre los elementos de
la variable independiente: La tcnica Dramtica.3.3.4.MTODO
ANALTICOConsiste en una minuciosa observacin de los hechos o en el
caso de la investigacin la adecuada lectura para extraer en
contenido de lo que la investigacin pide, de tal manera que
significa un trabajo minucioso y detallado para llegar a determinar
el propsito que se busca.3.4.REA DE ESTUDIO3.4.1.POBLACINComprende
todo el conjunto de alumnos cuando se trata de la institucin
educativa JORGE BASADRE GROHMAN, de acuerdo al nivel educativo:
Secundaria quienes tienen caractersticas comunes y en quienes se
desea conocer la influencia de la investigacin
educativa.3.4.2.MUESTRAEs una parte de la poblacin, pudiendo ser un
grado se estudios ya sea de Educacin Primaria o Secundaria,
considerados como representativos de la poblacin. Es el proceso de
investigacin se requiere que la muestra este conformada por el
grupo experimental que debe corresponder a la seccin donde se
realiza las prcticas pre-profesionales, adems los grupos de control
que debe corresponder a cualquier seccin del mismo grado de
estudio.3.5.TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ACOPIO DE
INFORMACIN3.5.1.EL CUESTIONARIOEs un instrumento elaborado a base
de preguntas sobre la importancia y valor que tiene la variable
independiente a travs de sus indicadores cuya informacin proviene
de los alumnos que conforman el grupo experimental, y grupo
control, quienes responden las preguntas del mismo cuestionario
marcando la alternativa que consideran la correcta. Generalmente el
cuestionario se utiliza para saber la actitud que tiene el docente
y el medio que utiliza para la enseanza.
3.5.2.LA ENCUESTAEs la tcnica para aplicar el cuestionario a los
alumnos del grupo experimental y del grupo de control, informacin
valiosa para estructurar el contenido de estadstica y de este modo
sustentar la participacin del docente en el proceso de
investigacin3.5.3.LOS TESTComo tcnica de evaluacin mide el nivel
del aprendizaje en los alumnos permitiendo una uniformidad en el
procedimiento de aplicacin y puntuacin, que hace posible la
comparacin de resultados en los grupos experimental y de
control.3.6.VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS3.6.1.VALIDEZ DEL CUESTIONARIOPara medir la manipulacin
de la variable independiente: Educacin Sexual, A travs de sus
indicadores se sustenta en la relacin que guarda con los
indicadores determinados en la definicin operacional, que
previamente se establecieron en el trabajo de investigacin
reflejndose cada indicador en las preguntas del cuestionario y
siendo medido por los integrantes del grupo experimental y de
control.
3.6.2. CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIOEl cuestionario es
confiable cuando se obtiene diferentes resultados los alumnos del
grupo experimental y de control y generalmente los mejores
resultados provienen del grupo experimental, porque que el docente
manipula la variable independiente a travs de los indicadores y
esta posibilidad no existe en el grupo de control.3.6.3. VALIDEZ DE
LOS TESTEste instrumento es vlido cuando las preguntas de un
determinado tema educativo se realizan con los indicadores de
variable dependiente estos indicadores deben tener, generalmente su
definicin operacional. Los resultados de la aplicacin de test
indicaran la estrategia que ha tenido el docente para ensear un
determinado tema, reflejndose esta diferencia en la respuesta de
los alumnos.3.6.4 CONFIABILIDAD DE LOS TESTLos test se refieren
siempre a la variable dependiente y la informacin proviene de los
alumnos de la muestra de la investigacin, cuyos conocimientos
obtenidos se diferencian en la respuesta que han dado a los test.
Generalmente los conocimientos o aprendizajes de los estudiantes
del grupo experimental son ms elevados que del grupo de control y
esta diferencia permite saber que los test son confiables.3.7
UTILIZACIN DE LA INFORMACINLa informacin obtenida del cuestionario
se ordenan se clasifican y se tabula, con el propsito de saber los
resultados, a travs de las respuestas que han dado los alumnos a
cada uno de las preguntas del cuestionario. Esta informacin se
utilizara en la elaboracin de los cuadros estadsticos por cada una
de las preguntas del cuestionario agrupando las respuestas
similares de ambos grupos de muestra de investigacin.3.8. ANLISIS E
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN:La informacin obtenida a travs de la
encuesta y almacenada en los cuadros estadsticos, por cada una de
las preguntas del cuestionario se proceder al anlisis convirtiendo
los nmeros en palabras; as mismo se realizara la interpretacin
desde el punto de vista educativo, separando lo que corresponde al
grupo experimental y al grupo de control, as mismo por cada
pregunta del cuestionario.4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS4.1 CRONOGRAMA
DE LA INVESTIGACIN TIEMPO EN MESESACTIVIDADES201420152016
ONDEAMJJSONDAMJJASO
1. PROYECTO DE INVESTIGACIN1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.2
FORMULACIN DEL PROBLEMA1.3 FORMULACIN DE OBJETIVOS1.4.JUSTIFICACIN
DE LA INVESTIGACIN1.5 MARCO TERICO-ANTECEDENTES-BASES TERICAS
-MARCO CONCEPTUAL1.6 FORMULACIN DE HIPTESIS1.7.METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN1.8.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTO2 ELABORACIN
DE LA TESIS2.1.AMPLIACIN DE LAS BASES TERICAS2.2 VALIDEZ DE LOS
INSTRUMENTOS2.3.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES2.4 DISEO
ESTADSTICO2.5 PRUEBA DE HIPTESIS2.6 DISCUSIN DE RESULTADOS,
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESXXX
XXX
XX
XXX
XX
XX
X
X
X
X
X
XX
X
X
X
X
XX
X
XX
X
X
X
4.2 PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACINACTIVIDADESUNIDAD DE
MEDIDACANTIDADCOSTO
1:PROYECTO DE INVESTIGACION1.1 Papel Bond A4 de 75 gramos.1.2
Materiales de Escritorio1.3 Material Bibliogrfico1.4 Materiales de
computo1.5 Otros2. ELABORACIN DE LA TESIS2.1 Papel Bond A4 de 75
gramos.2.2 Material de escritorio2.3 Material
Bibliogrfico2.4Materiales de cmputo 2.5Tipeo e impresin2.5:Impresin
final y empastado2.7:OtrosMillarUnidadEjemplarUnidadUnidad
MillarUnidadEjemplarUnidadUnidadEjemplarUnidadUn
VariasVariosVariosVarios
tresVariosVariosVariosVariosochoVariosS/ 20.00S/20.00 S/150.00S/
50.00S/50.00
S/60.00S/100.00S/450.00S/200.00S/300.00S/350.00S/100.00
TOTALS/1850.00
5. BIBLIOGRAFAARANGO, C. E. (1998). Lectura y escritura. Buenos
aires, argentina: ediciones novedades educativas.CAERNEY, T. H.
(2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: ediciones
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